心理学中的逆反心理范例(12篇)
心理学中的逆反心理范文篇1
论文摘要:逆反心理是一种不良的心理反应，它对中职生健康成长和专业技能学习会产生较大的影响。认识中职生逆反心理的成因和危害性，从心理学及行为科学等方面对逆反心理进行分析，预防和帮助中职生消除逆反心理，有利于他们身心健康的发展，有利于教育教学工作取得良好的效果。
逆反心理是一种特殊的反对态度，是指个体在接受外来的教育、规范、制约等刺激影响的过程中所产生的一种与大多数人对立、与常理相悖的心理状态或情绪反应。中职生一旦产生逆反心理，很容易造成感情失控，与家长、教师感情疏远、关系僵化，甚至对立，无法接受正确的教育和劝导。如果任其发展，将会影响中职生身心健康的发展，也会影响到教师的教育教学效果。
一、中职生逆反心理的几种主要表现
1.对学校思品教育不认同、不信任
具有逆反心理的中职生，面对学校集体主义精神的教育和组织纪律的教育往往反其道而行之。对学校和班级组织的活动不感兴趣，不积极参加，不关心集体，我行我素，随意破坏校纪校规，影响学校或班级的集体荣誉。
2.对先进人物、榜样无端怀疑，甚至根本否定
具有逆反心理的中职生，对社会上的先进人物或身边表现优秀或进步的同学，他们往往多疑、偏执、冷漠，认为与己无关。对待学校倡导、表彰的好人好事他们会无端怀疑，冷言嘲讽表现进步的同学或持否定态度。
3.对待老师的批评不能正确对待
具有逆反心理的中职生，在校园学习和生活中出现违反校纪校规的行为时，面对老师的批评教育，他们不能正确对待并视老师的批评为恶意，采取顶撞的方法，语言尖利，态度生硬。对老师不信任，不说心里话，甚至撒谎欺骗老师。
4.对不良行为持认同感，为其喝彩
具有逆反心理的中职生，在校园内追求穿奇装异服，行为举止各方面都表现得与他人不同。他们喜好模仿影视片或社会上的某些不良行为，并视为所谓“酷”、“帅”，而对破坏公共设施，乱涂乱写，毁坏教学设施等行为持认同感，为其喝彩。
二、中职生逆反心理产生的原因
中职生出现逆反心理的原因是多方面的，有来自中职生自身素质的原因，也有家庭影响、教育影响、社会影响等外部因素。
1.中职生身心发展的自身原因
(1)中职生正处于心理的“过渡期”，其独立意识和自我意识逐渐增强，不再愿意接受并迫切希望摆脱教师和家长的“保护”。为了表现自己的“非凡”，对事物他们常用批判的眼光来审视，希望得到像成人那样的尊重。他们担心外界忽视自己的独立存在，从而产生了逆反心理。
(2)中职生在成长过程中往往有着强烈的好奇心，特别是对成人世界的许多内容都好奇，所以他们对于越是得不到的东西，越想去得到:越是不能接触的东西，越想去接触。尤其对那些被社会封闭禁锢的事物，向往之情更为迫切，以至于产生你越不让我知道，我就越想知道的强烈的逆反心理。
(3)中职生思维的独立性和批判性的发展，使得他们开始喜欢争论，对生活中和书本上遇到的各种问题总愿意独立地去分析、衡量是非、判断曲直:对老师和家长的教导，经常用批判的眼光来审视;对书本上的一些定论也会提出质疑。因此，他们很容易把老师的劝说、告诫看成是“管、卡、压”，是吹毛求疵，是对自己的嘲弄，是对自己自尊心的伤害，继而产生逆反心理。
2.中职生家庭影响的原因
(1)家庭教育长期受到传统观念的影响。许多家长专制思想依然存在，他们对子女的教育往往缺乏民主意识，认为子女要绝对服从父母，不能有自己的看法，否则就是“叛逆”。因此，在这种家庭环境中长大的中职生，一般不会或很少会把父母当成自己的倾诉对象，怕自己做错事后，受到家长责备。他们最反感家长盛气凌人，态度强硬的指责。
(2)家长教育方式不当形成的矛盾。家长缺乏基本的心理常识，他们对子女教育往往急于求成，方法简单粗暴缺乏耐心，经常无视子女的自尊心和心理承受能力。尤其是子女有过失时，家长不是与子女一起分析错误，商量补救办法，而是用责骂甚至殴打子女的方式，使他们在犯错误时感到孤立无援，加剧逆反心理的产生。
(3)家长与子女缺乏思想交流产生的矛盾。随着中职生的身心不断发展，独立意识逐渐增强，他们要求有自己的处事方式，不希望受到家长过多的管束。但是，有些家长总是出于对子女的保护，什么事情都想替子女包办。为此，中职生渴望独立与家长“善意”的关爱，使他们在思想上产生激烈的冲突与矛盾。还有一些家长因工作繁忙或其他因素，很少与子女交流思想，他们往往采用比较严格的规定来约束或限制子女的行为。因此，在一个缺乏思想交流和过多管束的家庭环境中成长的中职生，容易产生叛逆心理。
3.学校教育方面的原因
(1)师生观念不正确的影响。一些教师不了解中职生的心理特点，对他们出现的思想和行为问题，不是采取耐心说服和引导，而是居高临下，经常采用强制甚至违背中职生个性的方式迫使他们服从。这种做法由于脱离中职生的需要，超出他们的承受能力或认知水平，其结果往往适得其反，产生逆反心理。
(2)教师的某些教育方法不当造成的影响。一些教师不能充分尊重中职生，对待他们在学习方面出现的问题，常常未经深思熟虑，不问青红皂白，采取批评、指责等过激的处罚措施;一些教师在教学过程中不能灵活地因人施教、因材施教，不与学生交流思想，共同探究，脱离教育实际，而是搞“满堂灌”、“一刀切”，最终导致基础较差的中职生在学业上产生厌烦情绪，从而产生消极情绪、敌对情绪和逆反心理。
(3)教师自身某些言行举止带来的影响。一些教师在教育中职生自觉遵守社会道德行为准则的同时，自己的言行举止却又是另外一套。这种矛盾行为和师德水平往往会大大降低教师在中职生心目中的威信，进而引起中职生的逆反心理。
4.社会影晌方面的原因
社会影响的因素广泛复杂，其内容、形态、渠道也多种多样，特别是当今社会上的一些不良风气，都有可能影响敏感而好奇的中职生，腐蚀他们稚嫩的心灵，使他们在潜移默化中产生一种逆反心理。如大众传媒不恰当的渲染，中职生由于自我分辨能力不足，在接触某些中外影视片时，容易在潜移默化中吸收和欣赏、美化或夸大逆反心理者的行为，极力仿效影视片中的“逆反心理英雄”。
三、中职学生逆反心理的疏导对策
逆反心理对中职生人生观的形成和身心健康都是不利的，尤其是在教育教学过程中的师生关系上处理不好，直接影响教育教学效果。笔者认为可采用以下的教育疏导对策:
1.逆反心理是青少年时期正常的心理特征
教师要充分认识逆反心理是青少年时期正常的心理特征，正确对待中职生在教育教学过程中出现的逆反心理，不能认为学生是有意跟自己过不去，也不能认为是学生的思想品德有问题口人本主义教育家马斯诺认为:对学生或孩子独裁、专制、过度保护等都是危险的。他们会使孩子失去发展个性的能力。他主张进行教学时，必须让学生亲自体验，在体验中发现自我，在体验中学会容忍和宽容别人，形成自己独特的个性。面对中职生的逆反心理，教师应主动与他们共同分析逆反心理形成的原因，帮助他们认识到叛逆行为对身心发展带来的危害性。真心实意地尊重和热爱中职生，满腔热情与他们谈心，做他们的知心朋友，并善于寻找每一个中职生的闪光点，努力做到保护中不乏有严要求，情感中不乏有高标准。动之以情，晓之以理，中职生的逆反心理是可以逐渐消除的。
2.通过自我教育克服逆反心理
教师要引导中职生正确地认识自己，不断地丰富科学文化知识，提高分辨是非的能力，学会宽容、冷静、客观地分析问题、解决问题。培养中职生对自我心态进行调节的能力，学会用心理换位法理解他人的心情，减少对他人的责难和埋怨;用自我激励法来振奋精神，克服自卑，树立自信;用情境和心理转移法、归因客观投射法和自我宽容法来减轻过重的心理压力、痛苦和自责。总之，要发挥中职生的主观能动作用，使他们学会自我调控，既善于自我解脱，又善于自我振奋，这无疑是避免产生逆反心理的有效途径。
3培养师生情感，底得学生信任，提高教育水平
教师能否善于捕捉教育时机，以高超的教育艺术建立和谐的师生关系非常重要。在教育教学中，教师要尊重学生的思想、自尊和个性。注意鼓励和肯定中职生的优点和成绩，成为他们的良师益友。面对中职生的某些叛逆行为，教师要有足够的爱心和耐心，引导中职生分析问题的实质和利弊，处理中职生的问题或错误时要客观公正，切忌主观化而伤害中职生的感情。同时，教师要不断地提高自身素养，包括心理素质、教育教学业务能力和职业道德水平，研究中职生成长阶段的心理特征。要艺术地运用点拨、激励学生以独立的角色、建设性的态度对教师质疑、批评乃至争辩。此外，还要充分利用“期待”、“暗示”的教育作用来增进师生的情感，赢得中职生的信任，从而消除中职生学习过程中的逆反心理，真正成为他们人生的引路人和铺路石。
心理学中的逆反心理范文篇2
【关键词】逆反心理；中学生；教师；教育；行为
逆反心理是指在一定的外界因素作用下，对某类事物产生反感情绪，做出与该类事物发展的常理背道而驰的举动的一种心理状态，它不是一种异常现象，而是由长辈与晚辈之间的价值观的不一致而产生的正常的心理过程。
逆反心理是青少年知识、经验增长、个性和独立性发展的必然表现，每个青少年都不同程度、不同方式得表现出逆反心理，而处于青春期的中学生逆反心理主要表现为不成熟、不稳定性；反抗性与依赖性、情感的闭锁性与开放性，勇敢与懦弱；不喜欢按别人说的去做；如果父母再三叮嘱同一件事就会感到厌烦；佩服与老师对着干的同学；喜欢与众不同；违反某些规定会感到很快乐；别人的批评常常引起反感和愤怒；不管别人怎么阻止也不会改变主意；会对课堂上出现一些老师没有意料的情况感到很开心；对伤害自己自尊心的人，想要给他添些麻烦，让他感到自己是不好惹的；越是禁止的东西，越要想办法得到。
中学生产生逆反心理，究其原因主要有三方面：生理、心理上，青少年正处在身心发育的不稳定时期，思维范围和内容越来越广泛和丰富，特别是思维方式已经由单一化向着多向思维、逆向思维和发散思维等方面发展。在接触社会文化和教育过程中学生渐渐学会并掌握了逆向思维的方法。正是他们的思维发展和逆向思维的形成，为逆反心理提供了心理基础和可能。主观上，过分强调自我:中学生独立意识逐渐形成，自尊心日益强烈。他们喜欢对所见所闻持批判态度，希望摆脱家长和老师的控制，常用逆反表现自我；受好奇心驱使：中学生多数具有强烈的好奇心，你越禁，我越要干。好奇心过强，就形成了一种特殊心理需要，如果满足不了这种需要，就容易产生逆反心理；偏激、片面地看问题：一些学生把老师看成是“管”他们，限制他们的人，所以把自己放在了老师的对立面上，认为老师是“老土”，“跟不上形势”，把老师的教导当成“婆婆妈妈”，把严格管理当成“束缚、压制”。这种偏激、片面看问题的方式，是导致逆反心理的重要原因。客观上，父母老师的管教方式、手段、地点不当：大多数情况下，孩子并不表现叛逆，但有时孩子讲了一句错话或做错了一件事，大人感到不满，不分场合就大声训斥或责骂，孩子受到刺激，才变得大声对抗，甚至以沉默抗议，久而久之，便会形成逆反心理；不满父母老师的作为：许多时候孩子不满父母老师的偏心、言行不一致，很可能以不听话等方式来他的不满；日久养成不良习惯：在家里，孩子有了错误不加以及时纠正，待孩子长大后，习惯已形成，要改也困难了；家庭关系紧张：父母经常争执，孩子讨厌父母的行为，但又觉得没办法改变，便以逃避方式表示不满；受外界的不良影响：青春期的孩子很容易受到怂恿，做一些不该做的事。例如孩子在学校与老师顶嘴，在家勇于反抗父母定下的规矩，却被同学称赞与吹捧，受到坏朋友的认可，使孩子产生错觉。
中学生的逆反心理既是正常心理，又是问题心理；有消极性，也有积极性。他们的逆反心理往往具有求异思变的特点，是他们智慧火花和创造的源泉。积极的逆反心理，如能正确利用和引导，能收到良好的效果。但逆反心理也给家庭、学校教育带来一系列的问题，如果处理不好，容易导致青少年偏执、冷漠、不合群的病态性格，使之信念动摇、理想泯灭、意志消沉、工作消极、学习被动，甚至向犯罪心理转化。如何应对中学生的逆反心理，引导他们、培养他们良好的道德情操和心理品质？
1．尊重是基础
尊重每一位学生，是师生沟通的基础。只有尊重他们、信任他们，才能走进他的内心世界，才能和他们更加融洽地相处。对有逆反心理的学生应避免以下四种教育方式：（1）打骂、体罚。这种教育方法不但不能使学生认识到错误，还会使学生产生强烈的抵触情绪，从而愈发倔强、暴躁，甚至走向极端。（2）哄骗、利诱。这样不利于学生树立良好的生活和学习目标，不利于学生健康价值观的形成。（3）讽刺、挖苦。这会使学生产生自卑心理，失去学习信心，对老师的教育产生反感。（4）溺爱、迁就。这样会使学生变得娇生惯养，更加为所欲为。平时，教师多和他们谈心，做学生的知心朋友，多给他们一点温暖和体贴，还要从思想、学习、生活等方面真心实意去关心他们，发现他们的长处和短处，使其扬长避短，最大限度得发挥自己的聪明才智，进而让他们亲身感受到老师真诚的关爱，体验到自身的价值。当他们觉得老师值得亲近、信赖时，就会把老师的教育认为是出于好意的劝导而愿意接受。
2．赏识是动力
渴望被赏识是人类本质的需求。而对于成长中有逆反行为的中学生，赏识尤为重要。欣赏学生、信任学生、鼓励学生，能够帮助其扬长避短、克服自卑，树立信心。学生的逆反心理来自心中的积怨，这些积怨很大程度上是因为缺乏经常性的说理引导，缺乏足够的情感激励造成的。当逆反的孩子用各种怪招引起我们注意时，他是给我们传递一种信息：“我想得到你们的注意和赞美。”教师应该学会欣赏学生，用心去挖掘这群“特殊”中学生的优点，调动他们的积极因素，使他们相信自己的力量。成长中的中学生具有敏感的心灵，教师的一个不经意赞许眼神，一句简短的表扬话语，一阵情不自禁的掌声将会成为他们学习生活中的一个巨大的动力，更是健全人格，完善自我的动力。
3．师表是化身
古人说：“亲其师，才能信其道。”对于有逆反行为的中学生，教师首先必须为人师表，学生对老师言听计从，就因为他们把教师看成至高无上的完美的化身。这种形象一旦被破坏，就大大降低教师的威信，导致他们“不听话”。因此教师日常教学中要注意自己的言行举止，做到说话得体，表里如一，在信任和尊重学生的前提下，要求适中，宽严得当，方法上以情为主，循循善诱，做到通情达理。同时努力提高教师的素养，以“能”感人，努力完善自身的形象，提高可信度，达到避免或减少产生逆反心理的目的。此外，教师还应顺应心理规律，化阻力为动力，逆反心理用的是求异思维，这种思维方法是科学研究、发明创造所不可缺的。例如，在批评的同时寻找其思想中的“闪光点”，加以肯定和表扬，往往能化阻力为动力。另外，根据逆反心理的两面性的特点，有时还可以使用“激将法”来达到教育目的。教师首先要以自己的规范的行为对学生起到潜移默化的作用。对于学生来说，教师的人格可以说是无字之书、无言之教，而最重要的是通过人格的力量“以人教人”。教师要养成一种完善人格、一种心胸宽广、自强不息、乐观向上的气质，一种求实致远、朴实高雅的品位，学生在这样人格的儒化下，才能养成健康的心理品质。
4．家教是定力
由于学生产生逆反心理的因素是多方面的，所以要尽可能地去了解其家庭情况，对家长进行针对性指导和帮助。对有逆反心理的学生的教育光靠学校教育是不能解决问题的，需要家庭、学校密切配合才能解决，而多数家长又缺乏教育的常识和方法，所以学校在对学生教育的同时，还要对学生家长的教育，对于家长有问题的，班主任必须要给家长指出来。教育要了解、顺应学生生理、心理成长规律，有爱心的同时更要有童心，对于他们的好奇心，应适当给他们提供探索实践的机会，不要以过来人的身份告诫他们阻止其好奇心。他们在实践中虽然走了弯路，但其成长经验远比家长的说教强上百倍。要真诚地做他们的知心朋友特别是当他们提出一些要求、见解时，不要搪塞了事，使自己在孩子的心目中丧失信赖度，阻塞心灵交流的通道，家长要树立正确的教育观，要看到他们的长处，要多体谅他们的难处，不要给他施加过分的压力，让他们有愉快的心境，这样才能保证其正常健康成长。
心理学中的逆反心理范文篇3
逆反心理是在客观主观因素的作用下，对某种事物存在的抵触反感情绪，往往表现出不与事物的有关人员配合，不按事物发展的趋势行事，常以与要求和规定背道而驰的举动显现出一种“逆向行驶”的心理状态。作为一名体育教师，真不愿看到这类状态的存在。本人通过三十余年的体育教学实践和分析研究，认为学生对学太极拳产生逆反心理有以下几种原因：
主观与客观因素的制约简化太极拳是大学体育课武术教学内容之一，更是医学院校必修教材。这就需要学生具备良好的协调性、柔韧性和模仿能力，而大学生又都是“小青年”，他们心理稳定性差，自我控制、自我约束、自我调节能力不强，活泼爱动，喜好对抗激烈、节奏感强的刺激性运动。所以，难以进入“恬淡虚无、百虑俱消”的境界，难以达到心宁神静的状态；如果对太极拳再缺乏应有的认识，教师的教学方法又单调乏味，缺少技巧，学生就很容易产生消极厌恶情绪。
对太极拳认识的偏见性太极拳的防病祛病和健身机理，在社会实践中得到了充分的证明，但有学生认为现在百病皆无，体壮如牛，谈不上祛病，没必要学习。也有学生认为遗传基因对每个人的生老病死都安排好了，学了也无济于事。还有学生说，等我老了再学……这些认识和看法，主要是缺乏对太极拳健身机制的正确了解，尤其对它的潜在作用及远期效应缺乏认识。教师应从太极拳对人体精、气、血、津、液的滋养调理，和健身功能及培养人的沉着、冷静、坚毅等人文情操方面，作立体的、全方位的必要讲解，结合典范实例论证，才能提高学生对太极拳的认识层次。
对运动项目认识的倾向性这同样是一个对学习太极拳的认识问题。少数学生认为，太极拳不是什么运动技术，也没有现实意义，不如“学好篮排足，毕业分配不愁”来得实际。也有学生认为掌握一两项球类技术，将来走向社会还有一定的经济价值，很显然，这是一种实用主义和受市场经济负面影响的错误观念。
太极拳技术难度大由于太极拳独特固有的运动形式、动作节奏和技术要求及风格特点，与常见的运动习惯迥然不同，学习起来有一定的难度。我们平时所做的运动多半是局部直线的运动，而太极拳的每一个动作几乎是全身运动、环形运动，初学者常常顾了左手顾不了右手，练在上肢忘记了下肢。太极拳的动作速度也有别于其它，它要求运劲如抽丝，迈步如猫行，行云流水，绵绵不断。至于运转圆环、不滞不涩、气沉丹田、用意不用力、一动无有不动、一静无有不静……之类“只可意念”的东西更是难以琢磨。因此，教师要据情制订出详尽科学的教学计划，采取合理的教学方法，帮助学生增强学习信心，逐步掌握运动规律，提醒学生不急不躁、细心观察、注意体会、反复练习，才能获得要领。
教学方法不当由于太极拳的运动方式完全不同于其它运动项目，对它的教学更应注意方法和技巧，采取等同其它教材的教学方法往往是事倍功半。那种不注意教学特点和上课来、下课走，不辅导、不纠错、无责任心的放羊式教学态度和方法，学生难以掌握要领，反倒人为的造成学生的消极逆反情绪。因此，教师要不断的钻研教材，改进教法，通过自身的作用，努力把这种逆反心理和情绪降到最低点。
为此，太极拳教学要注意以下几个方面：
太极拳教学的技术示范太极拳教师的技术示范应具有良好的感染力和号召力，应该在作优美的第一次示范后，学生就能够产生跃跃欲试的心理要求。示范动作的部分要领，学生虽然看不见摸不着，应具有专业韵味，有一定的欣赏价值，给学生以艺术享受，迸发出强烈的求学欲望。示范要做到要领演示与讲解相吻合，因为技术示范是要领讲解的验证。
太极拳教学的语言讲解首先要在阐明每式技术要领的同时，结合实战，突出攻防含义，让学生知其然，又知其所以然，促进要领的理解和记忆。第二重点要突出，言必有中，切勿隔靴搔痒，文不对题。第三，讲解要与练习要求、术语解释、基本知识相结合，这样既丰富了与太极拳相关的武术知识，又提高了学习兴趣。第四要精讲多练，语言生动形象。
心理学中的逆反心理范文篇4
本站分析：初中生是由童年向成人过渡的时期，年龄大约为12—16岁，发展心理学认为这一时期的青少年容易产生反抗情绪，被称为“第二反抗期”。笔者近日就初中生“逆反”心理问题对初二年级186名学生做了问卷调查，调查结果显示：有将近20%的学生存在着较严重的“逆反”心理，这种不健康的心理现象不仅直接影响着教育工作的顺利进行，而且严重影响着青少年自身心理健康的发展，甚至给家庭、学校、社会都将带来负面影响。一、初中生“逆反”心理形成的原因。根据调查资料分析，可归纳为以下几个方面：1、教育者采取简单粗暴的态度和强制要求的手段以致伤害了学生的自尊。在教育过程中，教师提出的要求过严过急，并经常采取严厉训斥、恶语批评、随意留校、强制检讨等伤害学生自尊和人格的手段，由此学生在心理上产生反抗对立情绪，拒绝接受教师的说教，不愿执行教师提出的要求，甚至故意对抗。2、教育者要求过于频繁，又不严格执行。在教育工作中，教师提出的要求过于频繁，但在具体执行过程中却不严格要求。这种言行不一的做法，降低了教师的人格和威信，往往造成学生对教师产生不信任，在心理上出现厌烦甚至厌恶情绪，使他们采取反感或“无所谓”的心态来对待教师的教育和提出的要求。3、教育者处理问题不公正造成学生反感和对立。教育实践和调查结果表明：学生最讨厌的是教师在处理问题的时候不注重调查了解，不尊重事实，主观臆断，盲目猜测，偏听偏信，做出不公正不合理的结论。4、初中生因缺乏知识经验导致对教育者的误解。WwW.133229.cOm调查表明，初中学生因受认知水平和知识经验的影响，对教师提出的严格要求时常会出现不理解或产生误解，由此他们往往主观地认为教师提出的要求不合理或不正确，甚至认为是教师有意刁难，因而不愿意接受和执行。5、教育者的要求不符合学生的需要和愿望。在教育工作中，教师提出的各种行为要求过高，脱离了学生现有的认知发展水平；或提出的要求与学生原有的需要和愿望相矛盾，这些都容易使他们产生不满和厌烦情绪，并导致他们不去接受和执行。二、教育对策。1、倾注“师爱”，融洽师生关系。心理学认为，人与人之间的信息交流与传承，需要在良好的心理认同的基础上进行。心理认同则容易入耳、入脑、入心，形成“共振”效应。反之，则会出现思维盲点，产生心理障碍，影响其效能。因此，要防止和消除学生的“逆反”心理，形成心理上的认同，在教育工作中，教师必须对学生倾注爱心，讲求民主作风，创设良好的教育环境，处处体贴关心学生，以赢得学生的热爱和拥护。尤其对那些常犯错误的学生，更应从感情上亲近他们，从兴趣上引导他们，从学习上帮助他们，从生活上关心他们，使他们从中真切感受到教师的可亲、可敬、可信，从而消除师生之间存在的隔阂和对抗心理，使学生乐意接受教师的教育劝导，逐渐改正自己的错误认识和不良行为。2、教师应不断提高自身修养，保持敬业、自律、宽容、可信的人格魅力。古人云：“人不率则不从，身不先则不信。”做为一名教师，首先必须严格要求自己，认真做好教学工作，带头遵守学校纪律，自觉维护社会公德，并在工作、生活及与学生的交往中表现出自己丰富的知识、高尚的情操和高雅的情趣，以自己敬业、博学、自律、宽容、诚实可信的良好人格形象感染学生，提高言教的感染力和说服力，在学生心目中树立祟高威信，使学生信服并效仿，形成所谓“亲其师而信其道”的良性效应，从而有效防止中学生“逆反”心理的产生。3、教师对待学生要公平、公正，处理问题应注意调查，尊重事实、并善于激励。调查表明在教育工作中，教师处理问题不公正、不合理是造成学生产生反感情绪和“逆反”心理的重要原因之一。因此，教师在对待学生处理具体问题时，一定要注意“一碗水端平”，无论是优生还是差生都应尽量做到一视同仁，不分厚薄。如若对优生偏爱姑息、对差生粗暴严厉，会使学生心理失衡，表现为心灰意冷、破罐子破摔的消极对立情绪，造成心理抵触，从而出现教育效果的“零效应”，甚至是“负效应”。因此教师在教育过程中，一定要坚持公平、公正的原则去处理问题，在深入实际，调查了解，掌握真实情况的基础上，作出公正合理的结论，并注重班级群体舆论的正确引导，从而使教师处理的问题得到学生广泛的赞同和支持。4、教师的教育要严而有度，讲究艺术，并善于运用“暗示效应”。所谓暗示，指的是在无对抗态度的条件下，用含蓄间接的方法对人的心理和行为施加影响，这种心理影响表现为使人按一定的方式行动，或接受一定的意见、信念。被暗示者大多愿意接受那些具有较高威望和令人信服的人格魅力的人的暗示。因此，做为暗示的实施者和学生心目中的崇拜者――教师，应在不断提高自身素质，增强人际吸引力的同时，还应针对青少年学生的年龄特点和具体情况，从学生已有的知识经验出发，提出切实可行的要求，并灵活运用教育技巧，尤其应注意巧妙运用“暗示效应”，尽量少用命令方式提出要求。5、对于已经产生“逆反”心理的学生，教师应对症下药，因势利导。因为造成学生产生“逆反”心理的原因是多方面的。对于缺乏知识经验而造成“逆反”心理的学生，要尽量联系他们的实际，运用具体生动的事例，讲清道理，提高他们的认知水平，形成正确观念；对于教师因处理问题不公正或要求过繁又不严格执行造成“逆反”心理的学生，教师要勇于承认自己的错误，不断改进工作，以实际行动取信于学生，重新赢得他们的信任与支持，对于因教师要求过高、过严、过急，导致产生“逆反”心理的学生，教师要摒弃强制手段，更不能求全责备，应制定符合学生实际的要求，提高他们对执行教师要求的意义的认识。
心理学中的逆反心理范文
一、后进生逆反心理的形成
在化学教学过程中，后进生逆反心理产生的原因主要有两方面：一是与这些学生的身心发育有关，二是与教学内容和教学方法有关。
化学学内容具有较强的抽象性、逻辑性、严密性和实践性，表现在：文字叙述比较严谨，学生有时能读通文字，但并不理解其含义，从而对教材的理解产生困难；探究化学问题时，不仅要从实验出发，学生的学习程序也未必都遵循从感性到理性的过程，这些探究的方法，学生开始学习时很不习惯，自然感到化学难学。化学教学方法运用好坏也是后进生产生逆反心理的主要原因之一。照本宣科的教学方法，对于有较强独立思考能力的人，容易导致逆反心理。
二、对后进生逆反心理的对策
对于高能后进生，采用“聚焦法”。这类学生脑子灵、反应快，稍微懂了就不愿听，注意力很难集中。教师只要想方设法把他们的精力“会聚”到学习这个焦点上来，即可摘掉后进生的帽子。
1.培养后进生的自信心
对后进生来说，他们非常需要教师的悉心教导和热情鼓励。所以平日在课堂上和课外活动时应经常鼓励这些后进生，帮助他们树立“我能学好化学，我一定能成功”的信念。具体做法是：降低标准，分层要求，创设条件，让他们在化学教学活动中增强自信心。
(1)吸收他们参加化学课外小组，组织他们开展“小创造、小发明、小实验、小制作、小论文”等第二课堂活动，以增强其学习化学的兴趣。
(2)鼓励他们参加化学竞赛，促使他们多看书、多练习、多动脑、多动手，把他们心思集中到钻研化学上来。
2.改进教学方法。提高后进生学习兴趣
大凡对化学学习有逆反心理的后进生，对化学教师均有较深的成见或误解。化学教师有义务帮助化解。一般来说，后进生存在一种自卑心理，平日少受表扬，对批评较为敏感，若化学教师在课堂上滥加训斥，必定会增强其逆反心理，人为地把他们推向对立面。所以，首先应消除他们的心理障碍，尊重他们的人格。课堂上实施微笑教学、鼓励教学，使其感到有一种亲切和谐的气氛。对他们作业中出现的疑难点要注意个别辅导，多面批、多激励。偏科后进生中以女生为多，学习上死记硬背多，灵活运用少。可通过观察和谈心帮助其改进学习方法，并让他们尝到成功的喜悦。
(1)对学生进行学习化学重要性教育。课堂上举例，尽量贴近生活实际，以缩短化学与日常生活的距离。结合授课内容讲解化学元素发现史和化学家的故事，对学生进行热爱化学，献身科学的理想教育。这种教育要“化整为零”，采取生动活泼的形式。对上课害怕回答问题的，尽量提些简单的问题让其回答，以增强她们的自信心；让其担任课代表，利用青年争强好胜的心理特点，促使其非学好化学不可。
(2)重视实验教学。实验教学是提高学生学习化学的兴趣，培养其分析和解决问题能力的重要途径。教师既要重视教材规定的演示实验、实验习题和学生分组实验，又要根据教学需要适当增做一些操作简单、现象明显的演示实验，以帮助学生理解概念、原理。
(3)开放实验室，实验室是学生感到“神秘”的地方。只要学生提出合理的实验方案，就让他们进实验室，后进生可优先，教师作现场指导。预先培训后让其做演示实验，使其从成功中认识到自己的能力。以此鼓励学生勇于探索，增强他们学习化学的“向心力”。
通过教师热情的教学态度融化学生逆反心理的坚冰，对化学学科产生兴趣。同时，他们也会把对教师的好感迁移到化学学习上去。
3.充分利用逆反心理的正效应
任何事物都是一分为二的，后进生的逆反心理也不例外，应当在指出其负效应的同时，分析其另一侧面――正效应，对此教师要很好地保护并加以利用。
智商后进生大都自卑，易“破罐子破摔”。他们不再像小学生那样把教师当作至高无上的权威，甚至连科学知识也敢于怀疑。他们不再是听话、顺从的学生，而是勇敢、有闯劲的学生，这种好胜、敢闯的心理品质有利于形成开拓、积极进取的个性。具有逆反心理的后进生虽然有时不免钻牛角尖或失之偏颇，但更多的却是学生求异思维、独辟蹊径，从第二角度观察和分析问题，它有利于学生创造力的发展。教师应给予积极引导，或许能使这些学生有更大的创新和进步。这样的心理品质，教师应悉心保护、正确引导，有利于他们独立性的发展。具体做到：
(1)不歧视，更多地关心这些学习上的“贫困”者。
(2)促膝谈心，动之以情晓之以理。
(3)笑脸进课堂，以减少后进生的心理压力。提问、练习多请后进生上来，答好了给予表扬，答错了善言鼓励。
心理学中的逆反心理范文篇6
学生思想政治教育工作中存在着逆反心理现象,严重影响了思想政治教育工作的有效性。为了顺利开展思想政治教育工作,使思想政治教育工作达到预期效果,必须分析逆反心理”的形成、表现以及产生的原因,提出针对性的措施,以保证思想政治教育工作收到实效。
心理学中的逆反心理范文
关键词:中学生逆反心理德育
所谓逆反心理,是指人们在接受教育过程中产生的一种内发的反向力量,我们把这种不接受教育或“反教育”的心理,叫做逆反心理。由于生理成熟与心理成熟的不平衡性和受自我意识觉醒等因素的影响,逆反心理表现在中学生身上比较突出,突出表现在中学生在接受思想品德教育的过程中。其产生的原因,一是与青少年学生的身心发育有关,二是与德育工作中的“假、大、空”有关。
由于知识经验的扩展和加深,中学生开始用批判的眼光来看待周围的事物,他们不再满足老师简单的说教和书本现成的结论,喜欢索隐猎奇,喜欢从问题的反面思考。同时,中学生这种思维的批判性还是不成熟的,容易产生固执、偏激的不良倾向,这种不良倾向表现到一定程度,便产生了逆反心理。而在德育工作中,由于存在着“假、大、空”的反科学现象,久而久之,就造成了学生不相信德育的心理,如此反复,便使学生形成了思维定势,对德育工作产生了反感对抗的情绪。如:在有些学校中进行“热爱党”的教育中,忽略了时代对中学生的影响,低估了中学生的知识水平,而是空泛的讲道理,举一些陈旧的事例,降低了德育教育的针对性。
逆反心理是一种不健康的违背客观的反常心理,它削弱乃至葬送了德育工作的实效,对青少年学生正确的世界观的养成有着极大的副作用,德育工作要想取得实效,必须纠正有逆反心理者的这种不科学的心理。
首先,要向中学生讲清逆反心理的实质,耐心教育他们树立实践是检验真理唯一标准的观点,学会冷静思考,科学分析,努力使自己的主观和客观一致,保持认识的正确性。如某校组织了一次“逆反心理会诊”专题,给中学生们提出了这样一组问题:5年前,父母在你的心目中怎样?现在你怎样看待父母?为什么在不同的年龄段对父母有不同的看法?我们的看法是否成熟?然后类推到德育工作中,有效地削弱了中学生在接受德育中的逆反心理。
其次,在德育工作中要注意内容的选择和方式的运用,切忌空泛、虚假、唱高调。要将理溶于情中,使中学生对所接受的教育可感、可亲、可信。同样是“热爱党”的专题教育活动,可以请一位老党员做报告,通过这位老党员的亲身经历和典型事例,让学生感受老党员的真实情理,具体可感,让学生服气,这样才能做到真实有效,增强学生对党的感情。
再次,得体有度地利用逆反心理来消除逆反心理也是十分有效的方法。有一则成功利用逆反心理做活广告的轶事对我们不无启发。某酒厂在闹市处设一酒坛,上写“不准往里看”的字样,过往的行人偏往酒坛里看,这一看,就闻到了酒的醇香,进而将注意力转到“这是什么酒?哪个酒厂酿造”的思路上来。这比“请闻我们厂的酒”的广告效果要好得多。
总之,逆反心理的产生有其生理和心理的原因,也有社会的原因。因此,我们在消除这种心理时就应该从生理、心理和社会的角度拓宽思路,多想办法,想好办法,才能使学生的逆反心理得到彻底消除。
参考文献:
1.张大钧.《教育心理学》.人民教育出版社,1999年版
心理学中的逆反心理范文篇8
[论文摘要]农村初中学生对物理课逆反心理的现象仍较为普遍，这与新课程标准的要求极不合拍。本文就学生产生逆反心理的原因进行了分析，认为主要有课业负担重、教师和家长对学生的期望值过高、教师教育不得法、学生缺乏学习兴趣和意志薄弱等原因，并针对这些原因提出相应的对策。
新课程标准在我国已全面推行实施，其主要目标是提高全体学生的科学素质，满足学生发展的基本要求，让学生学会学习。然而，笔者在教学中发现农村初中学生逆反心理的现象仍较为普遍，直接影响了农村教育教学质量的整体提高，与新课程标准的要求极不合拍。那么初中学生为什么会有这样那样的逆反心理?我们初中物理教师又应该如何有效的防止学生产生逆反心理?下面就自己的教学实践对此谈一些体会，不当之处，还望得到同行们的批评指正。
1学生产生逆反心理的原因分析
根据心理学的知识、影响人心理概括起来主要有三类：(1)环境因素，即人所接触到的周围事物的变化：(2)机体因素，如遗传因素，智力因素等：(3)心理因素，即自身的心理对心理的影响，如心境的好坏等。而一般初中学生有逆反心理，大都是因高度紧张的学习环境和长期压抑的心境所造成的。具体表现为：
1、学生的课业负担重许多学校或教师依然没有从“应试教育”的阴影中解放出来，只重视基础文化课的教学，而忽视了学生健康心理的培植。从早到晚不是堆积如山的作业，就是铺天盖地的试卷，弄的学生头昏脑胀。高度紧张的学习环境，使学生们无所适从，意志力稍差的学生因忍受不了就干脆弃而远之。
2、忽视个性的差异物理教师如果能组织即形象生动又直观准确的实验，运用妙趣横生、唤起想象、深入意境的物理语言，引导学生去领略物理世界的无穷奥妙。那么伴随的将是积极的情绪和情感。相反，枯燥或权威式的讲解只会带来被动甚至消极的态度和体验。有些教师教法单一，不能根据不同的教学内容、学生的客观实际以及个性差异灵活选用教法，教学中只着眼于知识的传授，而不会因材施教，更不会因时施教，也不顾学生的心理需要，从而造成学生的情感障碍。
3、学生缺乏学习兴趣美国心理学家布鲁纳曾经说过：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣”。现代心理学研究表明，兴趣能引起学生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促进心理活动的加速。因此，要提高物理困难生的学习效果，就应该激发困难生的学习兴趣。教学实践表明，兴趣是相当活跃的成分和激素。尤其对物理学科，物理现象的观察、物理概念的抽象、物理规律的描述、物理实验的操作诸如此类的智力活动都要求尽量将自己的学习兴趣保持在较高的激活状态上，然而，困难生的心情多数处在厌烦、焦躁的抑制状态，常感到学习物理太难，即使有时对某个问题某些实验表现出一些兴趣．也只是凭借不需要意志力支持的直接兴趣，学的一时的轻松愉快。一旦听不懂或看不懂，就觉得无味，从而使自己兴趣始终未能激活起来而丧失兴趣。越不想学习就更不会学习，导致成绩越来越差，在思想上产生一种对自我能力的怀疑，认为自己天生就不是学习得料，最终成为学习的失败者。
人的意志受理想、信念和世界观的影响，部分学生缺乏远大理想和缺乏对学习目的性的认识，往往意识不到学习初中物理的重要性和必要性，学习只是为了应付考试，戍付教师和家长。他们的注意力不易集中，社会、家庭等外界一些微小的刺激都会对其产生极大的干扰，人大的降低学习的效率。正因为他们没有把学习物理作为内在的需要，把用好武力作为学的目的，因而也始终未能形成自觉求索的执着信念。同时，他们学习物理的毅力和念力较其他学生差，对问题不愿意做较长时间的艰苦钻研，习惯于“走马观花”式的学习方法，一旦遇到难‘些的题目，不会住到那个去寻找方法，而是逃避困难，不善于使自己的智力活动高度紧张起来。
2学生逆反心理的防治与应对措麓
从以上分析中不难看出，学生逆反物理的心理即有智力方面的也有非智力方面即有直接的原因，也有间接的因素。当然寻找其原因，又何止以上几种，问题是找出原因后应怎样对症下药，找到相应的对策来防止学生产生的逆反心理，以达到全面调动学生学习物理的积极性，笔者认为应做到以下几点：
1、提高自身素质，并建立和谐的师生关系新课程标准指出：“教师是教学活动的组织者和引导者’这就要求我们对教师的角色要重新认识并定位，拆除师生之间壁垒森严的藩篱，构建民主、平等、合作的师生关系。古人云，“亲其师，才能信其道”。教师课堂上要对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态。当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他们机会有一种收到信赖，鼓舞与激励的内心情感体验，从内心升腾弃对老师的信赖和爱戴。“爱屋及乌’由喜欢老师而喜欢它所任教的学科，愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，以实现老师的期望。
2、课堂教学要凸显新课程理念新课程标准要求课堂教学必须达到：(1)必须是情感的课堂。要唤醒学生的学习欲望。(2)必须是能动的课堂。要学生主动参与，自主学习、师生互动、兆同探讨。(3)必须是开放的课堂。要把课堂外延扩展到社会大舞台，改变以往单一的课堂授课模式。(4)必须是现代的课堂。要利用多媒体和网络教学来提高教学效率。在课堂教学中要求我们教师做到四个带进，即把微笑带进课堂：把激励带进课堂：把趣味带进课堂“把现代技术带进课堂。改变以往教室终日埋头于教书，学生终日埋头于书本，教师台上讲，学生台下听的霸权式、满堂灌的教学方式，要为学生营造一一个独立思考、大胆质疑，驰骋想象的良好氛围，使学生最大限度的处于主动激活状态，积极的动手、动脑、动口，最终获取知识，成为知识的占有者。
3、培养参与意识，让学生体验成功的喜悦过去的应试教育只面向一部分学生，面向的是少数升学有望的学生，而新课程标准要求面向所有学生，是每个学生都能获得学习上的成功。所以在教学过程中应让全体学生都有思考、发言、练习、讨论和扮演的机会，而不能为了课堂气氛、教学节奏、课堂容量，而把机会全包各少数尖子生，应当挑一些易回答、易解答、易操作的问题让学习物理有困难的学生去做，这样不仅可以使他们有了参与各种活动的机会，而且能使他们在这些回答中体验成功的喜悦，从而使他们在成功中树立信心和决心。
4、降低教学过程的起点，注重双基教学基础知识和基本技能是形成能力培养素质的前提。初中学生的认识能力和思维能力一般都较成人差，这就要求我们教师在教学过程中要充分讲解知识的发生过程和形成过程，以降低教学过程的起点。要采用电影电视中的慢镜头，小步子甚至倒退的手段给大多数学生搭起思维的小台阶是他们都能拾阶而上。在教学安排上要注重双基教学，要求他们搞清楚是什么、为什么、怎样答，从而使他们熟练掌握解题的‘般规律和技巧。
5、指导学生学会学习，着力培养科学兴趣要适应新的课程标准，不但教师教学方法要改进，而月要求学生的学法也应有新的变化，为此我们教师应加强学法指导。
首先教学中要教给学生学习物理的方法。学习方法不当，是导致学生产生厌学情绪的重要原因。知识是死的，方法是活的，只有掌握了好的方法，才能“以不变应万变”，随后四迎接新的挑战。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”：
其次是加强探究学习，让学生亲自经历探究科学知识的过程。教师必须树立教学方法受制于学习过程、教服务于学的观念，按照学生的探究进程开展教学，使学生通过学习，真正从探究中学会学习，喜欢学习：
再次是要巧设问题情境，诱发学生的求知欲．。一个富有意义的物理问题，可以引起学生的好奇心，诱发她们的求知欲望，使他们的思维活动在问题的牵动下处于高度兴奋的状态。
心理学中的逆反心理范文1篇9
论文摘要：逆反心理作为季生群体中存在的一种违背常规的心理活动，在中职学校表现的尤为明显，在某种程度上严重地影响着他们身心及社会适应能力的健康发展。本文尝试分析了中职学校学生逆反心理产生的影响因素，并据此提出了相应的转化和引导策略，以期提高中职学校的教学和管理成效和水平。
逆反心理作为一种消极的个性特征，在某种程度上严重的制约了中职学校学生学习主动性的发挥，影响着他们身心及社会适应能力的健康发展。通过对其逆反心理的深入研究，找到有效的方法和策略对其进行积极的引导，就成为中职学校教学和管理工作中的不可忽视的一个方面。
一、逆反心理及其实质和特征
(一)逆反心理
逆反心理指客观环境与主体需要不相符合时而产生的一种心理活动，具有强烈对立情绪和内在的否定意识，往往是作用于个体的同类事物超过了其感官接受的极限而产生的一种消极和抵触的情绪体验。中学生是逆反心理表现最为突出的一个年龄阶段，尤其在职业学校中，逆反心理更为广泛。有人①通过对355名职校学生的调查发现，对父母的教育感到非常反感的有l07人，对老师的教育感到非常反感的96人，分别占调查人数的30．14％和27．04％。根据《心理科学》杂志的一项调查显示②，目前职专学生中经常存在逆反心理的达32．6％，偶尔存在逆反心理的达89．4％。中职学校学生的逆反心理表现在，一方面他们凡事部要反着来的心态，在意”反其道而行之”的自我表现；另一方面是在接受教育过程中产生和表现出来的对教学内容或教育者的抵制和对立。③有关专家将职专学生的逆反心理归纳为”五性”，即冲动性、盲目性、从众性、执拗性和攻击性等④。
有着逆反心理的中职学校学生，他们彼此之间为了维护自尊，不考虑是非曲直，对学校和教师的要求采取相反的态度和言行一对正面宣传不认同、不信任的反向思考；对先进人物、榜样无端怀疑，甚至根本否定；对不良倾向持认同情感，甚至为其喝彩……
以上的心理和行为表现易导致他们出现多疑、偏执、冷漠、不合群的病态性格，使其信仰动摇、理想泯灭、意志衰退、学习动力不足、精神萎靡等。逆反心理进一步的发展，还可能向病态心理或犯罪心理转化，因而对中职学生这种逆反心理的危害要引起足够的重视。
(二)逆反心理的实质
逆反心理的实质是种特殊的反对态度，是青少年在社会化过程中逐渐形成的一种稳定的逆向心理倾向，是个体在适应环境的过程中，为了突出自我的某种需要或尊严、凸显个人的自主性或独立性，进而表现出来的一种自我防御手段。
(三)逆反心理的特征
逆反心理在学生群体中通常表现的特点有：对立性，即在一定程度上表现出与众人和常规相对立的言论或行为；可塑性，其表现方面和强度并非一成不变；主观性，其产生往往不依赖于客观事物的性质，不受客观情境的影响，而是决定于学生的主观意愿：双重性，其性质有良性和劣性之分，其影响可能导致好的结果，也可能导致不良结局。
二、中职学校学生产生逆反心理的原因分析
(一)中职学校学生身心发展的特点
中职学校学生的年龄一般在十五六岁至十八九岁，正是人的心理变化最激烈的青春期，而青春期少年的心理发展存在着反抗性和依赖性、闭锁性与开放性、勇敢和怯懦、高傲与自卑等之间的矛盾。⑥他们一方面能够独立、批判地思考问题，敢于提出自己的看法，同时囿于其社会阅历不足和思维水平有限，看问题比较片面、偏激，不能一分为二辩证地对待事物，常常明知自己的证据不足，但为了维护自己的尊严，往往固执己见，产生对抗教育者的逆反心理。此外可能会因为敏感、情绪波动大，加上自我约束与控制力较弱，一旦遇到学习困难、人际交往受挫、家庭变故等消极刺激，很容易产生不良情绪和对抗行为。
从实际情况看，进入中职学校的学生大都是在基础教育中经常被忽视的弱势群体，他们在学习、情感、个性、人际关系等方面表现出来的心理问题要比同龄的其他学生更为多发、易发，也更为复杂，是一个、值得关注的特殊群体。
(二)中职学校学生产生逆反心理的心理原因
1．猎奇心理，越是禁止的东西越是能吸引他们的兴趣。
2．好胜心理，倾向于把自己当时的认识当做衡量事物的标准。
3．定势心理，即”先入为主”。
4．对立心理，通过与学校和教师要求不一致的表现，来展示自我独立性。
5．虚荣心理，怕丢面子而采取的维护自尊的自我防御措施。
(三)学校和教师
学校环境中没有形成和谐、人性化的育人环境，在实施教学和教育管理的过程中，忽视了学生的主体作用，违背了教育要适应学生年龄发展特点的规律，个别教师身上存在着道德素养不够或者不注意自己的言行等，都有可能会引发学生逆反心理并导致泛化。
(四)社会环境的影响
学校是社会大系统中的子系统，学生的身心发展还要受到整个社会大环境的影响，可能会因为社会舆论、大众传媒和网络等所倡导的价值观念和生活态度等不恰当的渲染等，而产生逆反心理。
三、中职学校学生逆反心理的疏导策略
(一)提高思想认识，积极关注学生
作为教育工作的执行者，学校和教师要充分认识到，逆反心理是中职学生在学习和生活过程中常见的心理特征，在某种意义上来说有其合理性，要在工作中去接受它，分析其产生的原因，并运用科学的方法去解决它；而不能采取行政命令的方式去压制，或者无视它的存在，而任由其发展。对于有逆反心理的学生来说，给予积极的关注，主动关心其学习和生活，并在条件许可的范围内尽量为其发展创造机会，这是首先需要做到的。
(二)倡导平等和谐的师生关系
良好的师生关系是顺利实现教育目的，提高工作成效的润滑剂。不管是学校还是教师，都要抓住新课程的机遇，更新自己的教育观念，增强民主意识，做学生学习的引导着和服务者，而不是发号施令者，只有给学生发挥其主体作用的机会，引导其学会学习、学会做人和学会生存，才能真正实现我国的教育强国的伟大战略。
(三)教师调整教育手段
教师不当的言行和教育教学手段，会给学生带来消极的影响。新时代的教师在学习和运用新的教育理念的同时，也要积极主动的不断学习和总结有效的教育和教学方法，尤其是教育学和心理学的知识和技能，比如要对学生多表扬和鼓励，少批评和指责，”欲逆先顺”等方法，这样才能成为学生全面发展的助动力，而不是阻力。
(四)家长转变教育方式
家庭是孩子的第一教育场所，父母也是孩子最好的教师，许多学生的问题不过是家庭问题在学校中的延伸而已。由于历史和文化传统的影响，中国的家庭隐藏着不可违逆的等级规则，这也是不少逆反心理严重学生的问题来源之一。倡导平等民主的家庭教育方式，家长由简单粗暴和专制转变成为孩子的益友，建设和谐民主的家庭氛围，也是改善和消除学生逆反心理的有效途径之一。
(五)创设艮好的舆论导向氛围
心理学中的逆反心理范文篇10
一、在语文教学中对逆反心理进行正确的引导
在语文教学中，对授课的内容进行有效的讲解是非常重要的，但是与此同时想要在授课的过程中疏导学生的逆反心理，就需要教师对学生有一个正确的引导，在授课的过程中通过教学的一些内容渗透缓解逆反心理的方法，通过正确的引导让学生在语文学习的过程中树立正确的思想。如，老师在教学《南京大屠杀》时，就可以通过授课对学生的逆反心理有一个正确的引导，这篇文章主要讲的是南京大屠杀过程中中国人所受到的侮辱和虐待，通过这篇文章的深度解读，可以树立学生正确的爱国思想，让学生懂得当今幸福生活来之不易，让他们可以消除过于叛逆的思想，进而达到疏导学生逆反心理的目的。
二、通过民主的教学模式疏导学生的逆反心理
老师在实施教学的过程中要给予学生自由发展和学习的空间，经常与学生进行交流，知道学生真正想要的是什么，对学生的学习方法给予一定的评价和鼓励，要认真倾听学生的心声，构建民主的教学模式，在对疏导学生的逆反心理有着重要的作用和意义。如，老师在对《白杨礼赞》进行讲解的过程中，传统的讲解方法是老师运用满堂灌的方式对这篇课文进行讲解，学生在这一过程中并无法体现主体地位，在这种情况下处于逆反阶段的学生难免会感到无聊和不受重视，这时老师在授课的过程中就要充分重视学生的意见，建立民主的教学课堂，进而对学生的逆反心理进行有效的缓解和疏导。
综上所述，在对学生的逆反心理实施疏导的过程中不仅仅要通过家长以及班主任的教导和德育课堂的讲授，同时在语文课程的授课过程中也应该有一定的涉及。初中语文教学与我国的传统和文化有着一定的联系，在实施教学的过程中渗透这一内容，可以在一定程度上使学生对正确的心理和思想有更好的理解和认识，对于疏导学生的逆反心理具有积极的作用和意义。
心理学中的逆反心理范文1篇11
笔者通过积极探索，利用空闲时间用问卷调查、召开班会、谈心等方式调研，再结合自己所学的心理学专业知识，初步发现了初中学生出现逆反心理的一些原因，随之也探索出了一些行之有效的解决问题的办法，下面就这个问题的形成谈谈笔者的看法。
一、教育者的因素
1.在学生班级管理教育过程中，一部分教师往往采取不科学的方法，对学生提出较为严格的要求，并时常采取大声呵斥、过度批评、随便留校、强制检讨等手段方式，在一定程度上伤害了孩子们的自尊。因此他们在心理上产生对抗、消极情绪，拒绝接受教师的教育，拒绝认同并执行教师提出的建议和要求，甚至出现敌意对抗。
2.在实际教育管理工作中，有时候教师提出的要求和期望过高，超出了学生自身的知识水平；另外一种情况就是提出的要求和学生原有的需要及期望自相矛盾，这两种情况往往也会让学生产生消极情绪，最终结果是导致他们不配合教师的教育。
二、学生自身心理和生理局限性的因素
初中阶段是学生身体发育的鼎盛时期。生理上的成熟促使初中生在心理上希望能获得成人的某些权力。然而，由于他们的心理水平有限，自身的年龄和认识水平有限，知识经验甚少，导致他们对教师的教育这一方式存在一定的不理解。有关抽样调查表明，初中生因受自身知识水平和生活经验不足的影响，常会把教师对他们的关心认为是自我独立的束缚，把教师对他们的管理认为是发展个性的阻碍，对教师的严格要求不予理解和支持，因此常常出现反抗的心理。
三、正确引导学生心理发展的方法
1.“爱”学生
初中阶段是学生的意识迅速发展的时期，初中生的情绪体现出半成熟、半幼稚的矛盾性特点。随着心理能力的发展和生活经验的丰富，他们的心理活动不再像以前那么单一了，但还远不如成人的情绪体验那么稳定。初中生在这个阶段，会对周围的刺激表现得过于敏感和强烈，常因为小事而导致情绪的波动。在这个时期，教师的正确领导起着至关重要的作用，教师必须全心全意去“爱”学生，时时刻刻关注学生，出现问题要及时与学生交流，站到学生的立场上去考虑问题，循循善诱，时常以表扬优点为主，包容学生的不足。教师的管理还要做到民主，理解学生，信任学生，才能取得学生的信赖。
2.“待”学生
教师对待学生应该“宽松”些，这里的“宽松”是指多一些信任和正面鼓励，对待学生出现的问题要积极调查，处理问题要做到公平、公正，教师的管理要做到言而有度，讲究艺术。教师在班级管理中，要积极引导学生之间建立友好关系，常以表扬优点为主，激发正面的积极性，让每一名学生自觉地克服不良行为，还可以避免伤害学生的自尊心，让每一名学生在对自己充满信心的前提下逐渐进步。特别是后进生，包容他们的缺点和不足，鼓励他们的优点，让他们相信自己，信任自己，使其逐渐地自认为是好学生，当学生自认为是好学生时，就会按照好学生的标准自我约束，吸烟、逃学、上课不注意听讲等行为自然会得到更正。
3.“教”学生
自我意识的高涨和独立意识是初中生产生反抗心理的两个重要原因。首先，随着初中生自我意识的高涨，他们希望在公众面前维护良好的自我形象，追求独立和自尊，但某些想法及行为不能被实现时，就产生了过于偏激的想法，认为其行动的障碍来自教师和家长的管理，就会产生逆反心理。这时教师正确的引导是至关重要的，要给予学生足够的爱心，以表扬学生的优点为主，激发正面积极性，树立学生的自信心。其次，随着学生的独立意识增强，他们要求享有独立的权利，将教师及社会其他成员的指导和教诲也看成是对自身发展的束缚。为了获得心理上独立的感觉，他们对任何一种外在力量都有不同程度的排斥倾向。这时，教师除了对学习方面有要求外，还应对学生有承担班级责任和部分社会责任，承担某些道德责任以及提高独立生活能力的要求。
心理学中的逆反心理范文篇12
逆反心理是一种心理现象。教师有必要了解中学生逆反心理产生的具体原因，科学、有效地引导中学生在产生逆反心理时，学会自我控制和调节，塑造健全的人格。经过多年的教育教学实践，笔者认为，逆反心理产生的原因有以下几种：
1.青春期心理特点的影响
青少年的心理特点是逆反心理产生的基础。随着知识、经验的增加，认知和思维方式的发展，青少年开始对社会生活中出现的问题独立地用自己的知识、观点、标准来衡量，对教师、家长和其他成年人的教导也不像童年时期那样轻信和盲从，而喜欢用批判的眼光来审视一番。由于认知的独立性、批判性以及好奇心等心理的发展和生理发育的加速，青少年产生了越来越强的成熟感和成人感，认为自己已经长大了，不再是个孩子了，希望独立自主，像成人一样在社会中享有平等的地位，不喜欢长辈用保姆式的态度对待自己。但是，长辈们出于爱护和习惯，对青少年这也不放心，那也不放心，继续用不加商量的口气指点、教育，因而往往引起青少年的反抗。
2.家庭和社会不良因素的影响
中学生产生逆反心理不仅仅局限在学校范围内，社会、家庭中的许多不良因素也容易造成学生的逆反心理。如家庭的破裂会给子女造成心理创伤和失落感；学生在家庭中得不到应有的温暖和鼓励，容易形成孤僻的性格、自卑的逆反心理；家长对子女要求过高、教育方法简单粗暴，会导致子女过大的心理压力，也容易出现逆反心理，社会影响因素更加广泛复杂，内容、形态、渠道也多种多样，但影响较普遍的是社会舆论、社会风气和人们的社会逆反心态。如社会上的不正之风、不良媒体等，都可能对学生的思想认识造成危害，腐蚀他们的心灵，导致极端的逆反心态的产生，可见，外界的种种不良因素的影响，会使中学生在潜移默化中产生一种逆反心理定式，这是教育者所不能忽视的。
二、对策
掌握了学生逆反心理的实质，明确了学生逆反心理产生的原因，这为我们制订矫治学生逆反心理的策略奠定了基础。
1.创建和谐的生活、学习的氛围
师生和谐的生活学习氛围是成功学习的必要条件，是学生心理健康的基础。教师要在充分了解每一位学生的基础上，真诚地关爱每一位学生，而非虚情假意，不靠恐吓、体罚和人为的权威来强制学生，简单粗暴的做法只会摧残学生的健康感情、诚实和自信，破坏学生的心理平衡而让其走向反面。教师要给学生一定的生活自、自由度，给他以人的尊重，给他以选择的机会、畅所欲言的机会、平等参与的机会。
2.加强对中学生的心理健康教育
心理健康教育必须以学生为主体。在我们的整个教育、教学活动中充分发挥学生的主体作用，是非常重要的教育思想和教育原则，心理健康教育也不例外，更应重视这一点。心理教育工作者在心理健康教育中，对学生的启发、帮助、引导、激励作用是不可缺少的，这些工作的最终目的还是为了使学生真正认识自我，完善自我，从而提高自己的心理素质，成为一名身心健康发展的人。只有学生在认识和了解自我的基础上才能起到完善自我和教育自我的目的，这个过程是教师不能替代的，只有学生自己亲自体会才能得到，不能用是否做了这方面的教育为目标，而应以学生是否接受了并起作用了为目标。
3.教师与家长的协作教育
教师要全面了解学生家庭情况，对家长进行针对性的指导和帮助。对“有逆反心理的学生”的教育光靠学校教育是不能解决问题的，它需要学校、家庭密切配合才能解决，而多数家长又缺乏教育的常识和方法，所以学校在对学生进行教育的同时，还要加强对学生家长的教育，对于家长有问题的，班主任必须毫不客气地给家长指出来，指出他们将给孩子带来的危害，并向学生家长介绍一些教育方法，请有经验的家长介绍成功的教育经验，使家长掌握一些基本的教育方法，提升家庭教育的质量，使家庭教育与学校教育协调进行，为学生的健全人格的形成创设良好的条件。