高层建筑施工课后思考(6篇)
高层建筑施工课后思考篇1
关键词：创设教学情境；房屋建筑学；施工现场；建筑图样；建筑模型
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2013）01-0107-03
《房屋建筑学》课程是土木工程专业一门重要的专业基础课。本课程是学生最早接触的专业基础课程和学习后续专业课程的重要基础。学生对建筑的认知、建筑设计意识的形成、表达设计构思能力的培养等等，都与该课程教学密切相关。其理论性、系统性、专业性、实践性强的特点使得学生在学习该课程时普遍感到复杂深奥、晦涩难懂。笔者在教学实践中发现，情境教学法可以改善《房屋建筑学》这门课的教学效果，提高其教学质量。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教师讲授内容，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，关键在于教学情境的合理创设。在《房屋建筑学》课程教学中，笔者主要根据教学任务的要求、本专业学生的特点，对以下几种教学情境的创设进行了尝试。
利用身边建筑创设情境
学生是教学活动的主体。教师必须认识到学生原有的知识和经验是教学活动的起点。利用贴近生活的身边建筑创设教学情境是学生喜闻乐见的，收效甚好。
教学实例1：教学内容——民用建筑设计原理
教学情境创设：先通过课堂讲授让学生对民用建筑的设计原理有一定的理论基础。然后，要求学生根据教师的要求，结合身边建筑完成至少两种建筑（居住建筑和公共建筑各一种）的建筑设计过程分析，从而引导学生理解领悟建筑设计的理念。身边建筑，不仅包括学生熟悉的宿舍、教学楼、办公楼、图书馆、体育馆，还包括住宅、医院、商场、火车站等不同类型的建筑，教师当然也可根据学生实际情况指定建筑类型，并对建筑设计分析提出难度适中的要求。例如：（1）理解建筑物的单个房间、交通联系部分的平面设计是如何满足功能需求的，它们又如何有机地组合成一个整体。（2）观察建筑物的各个立面以及立面上的所有细部构造，特别是门窗的设置、出入口的处理等，体会美学中的统一、均衡、稳定、对比、韵律、比例、尺度、虚实等构图法则。（3）体会建筑物与周围环境的关系。
教学效果：抽象的设计原理、枯燥的构图法则与身边熟悉的建筑物联系起来，变得通俗易懂。
利用多媒体创设情境
多媒体教学具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强的特点。利用国内外知名建筑的相关视频、动画等创设教学情境，是提高教学效果的有效手段之一。
教学实例2：教学内容——建筑的发展史
教学情境创设：课前，教师通过查阅整理大量的建筑实例，精选不同时期有代表性的建筑作品制成课件。课上播放时，教师加以适时引导，启发学生有所侧重。如，在介绍当代建筑时，鸟巢、国家大剧院、台北101、帆船酒店、西尔斯大厦、香港中银大厦、中央电视台新大楼、上海中心大厦等知名的大跨度建筑和高层建筑都通过课件引入课堂，赏析之余，启发学生体会不同建筑风格的特点，以及建筑所蕴含的文化元素，从而提高学生的美学鉴赏能力和艺术素养。
教学效果：多媒体使古今中外的优秀建筑作品不受时间、空间限制尽收眼底，可增加学生学习的趣味性。
利用施工现场创设情境
作为一门实践性很强的课程，把建筑工程施工现场作为教学情境是至关重要的一个教学环节。
教学实例3：教学内容——卷材防水屋面构造
教学情境创设：可依托社会实践、认识实习、生产实习、校外实训等实践教学平台，让学生进入施工现场，把施工现场作为教学情境，真实而直观地感受到建筑产品的生产过程。如，在学生生产实习时，恰逢某工程的屋面工程施工，学生亲眼目睹了该工程屋面基层处理和防水卷材的铺贴全过程，这样，学生对防水卷材以及其施工过程中的铺贴方向、铺贴顺序、搭接处理都有了感性认识，对水落口、檐口等屋顶细部的防水施工工序也有了一定了解，对屋面防水的构造组成也自然而然地形成了认知，不再是死记硬背结构层、找平层、结合层、防水层、保护层的先后顺序。
教学效果：抽象的构造做法，复杂的施工工艺，在施工现场，一切都变得形象直观。
利用建筑图样创设情境
图纸是工程师的语言，在建筑工程领域，设计人员用图纸表达设计思想和设计意图，施工人员按图纸组织施工，读不懂图纸就像文盲一样无法胜任工作。学生的读图能力最终是由识读建筑施工图、结构施工图、设备施工图的能力来体现的。因此，在《房屋建筑学》课程的教学中，通过建筑图样创设教学情境，让学生在学会建筑构造基本知识的同时，提高读图能力，是值得任课教师重视的。
教学实例4：教学内容——墙体构造
教学情境创设：教师事先准备一套完整的某工程的施工图样，结合图纸介绍施工图的组成及阅读顺序等基本识图知识，然后，重点结合建筑施工图来创设《房屋建筑学》课程的教学情境。按照阅读建筑施工图样的顺序，即建筑设计总说明、建筑总平面图、平面图、剖面图、立面图、构造详图等顺序指导学生读图，教师尽量结合图纸依次讲解各部分建筑构造。比如，在讲解建筑底层平面图时，先告诉学生图上哪些线条代表墙体，图中墙体的类型、墙厚等，然后再系统介绍墙体构造的理论知识，包括墙体所用材料、类型、细部构造做法等。这样，就使学生能把繁琐的墙体构造与图纸对应起来，在掌握其构造知识的同时提高读图能力。此外，还可以结合课程设计等环节提高学生的读图能力。例如，一方面，要求学生除绘制CAD建筑施工图外，手绘一部分图纸，加深学生对图上每一条线的含义的理解，进而逐步适应阅读和绘制抽象的施工图纸；另一方面，在答辩环节提高要求，不仅考核学生对建筑构造基础知识的掌握，还应侧重考核学生识图和用图纸表达设计思想的能力。
教学效果：具象与抽象相结合，把建筑物各大组成部分的基本构造、实际做法与工程图纸的识读紧密联系起来，对学生识图能力、空间想象力的培养大有裨益。
利用建筑模型创设情境
建筑模型可以立体直观地反映房屋及其构件的真实构造，能反映构件的连接关系。利用建筑模型创设教学情境是对其他教学方式的有益补充。
教学实例5：教学内容——节点构造
教学情境创设：借助模型实训室，或依托专业课课程设计、结构设计竞赛等，让学生亲手制作建筑物的实物模型，可促进学生对建筑构造组成、建筑结构知识的领悟，进而加深对专业的认识。如笔者曾指导一组学生参加浙江省第九届“设计院杯”大学生结构设计竞赛，要求利用指定的材料（木材和502胶水等），设计并制作一个4层的建筑模型来承受一定的基础动力作用。在模型加载试验过程中，由于节点的性质混淆、制作工艺不够精细，很多精心制作的结构模型因为节点的破坏、支撑的不合理设置而失效，这无疑使学生对结构的传力路径、结构的稳定性等结构基本知识有了一定的感性认识，尤其是认识到节点是整个结构的薄弱环节，节点处往往应力集中明显，受力复杂，更容易引发结构失效。这样，无形中增强了学生对繁琐的建筑细部构造的重视。此外，该动力结构模型设计与制作时，要求各层须铺设楼面板且顶层四周必须布置女儿墙、围栏等围护结构或构件等，无疑也加深了学生对相应建筑构造的理解。
教学效果：建筑模型的设计、制作过程是学生创造性思维表达的过程，该过程有助于不同专业课程间的有机融合。
教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作。创设教学情境的方法多种多样，手段也不尽相同。教师应因地制宜，精心策划，勇于尝试，方能创设出教学效果理想的教学情境。
参考文献：
[1]同济大学，西安建筑科技大学，东南大学，重庆大学.房屋建筑学（第4版）[M].北京：中国建筑工业出版社，2006.
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高层建筑施工课后思考篇2
【关键词】土木工程专业实验教学内容创新精神教学改革
【基金项目】海南省教育厅高等学校科研项目（Hj200756）。
【中图分类号】TU3；G642.4【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）08-0054-02
实验教学改革时至今日，已形成共识：实验教学内容体系的改革是实验教学改革的切入点[1]，也是重点和难点，仍是当前各高校各专业实验教学改革进程中十分重要与紧迫的课题。本文结合海南大学土木工程专业的实际，分析实验教学内容体系的现状及存在的问题，围绕如何培养学生的实践能力和创新精神这一目标，进行了实验教学内容体系的改革与实践，收到良好的效果。
一、实验教学内容体系存在的问题
海南大学（以下简称：我校）土木工程专业含盖建筑工程和岩土工程方向，从本科培养方案上看，有实验教学内容的课程主要分布在专业基础课程模块和专业课程模块的必修课和限选课中（其实也只有这些课程的实验教学是可控的，详见表1），再深入分析其实验教学内容、实验教学形式等其它实验教学环节，存在的问题主要有以下几方面。
1.实验教学内容仍是课中实验。从表一可以看出，我校土木工程专业实验教学除了物理实验单独设课外，其它实验内容均附设在相应的理论课程中（也称课中实验）。实验学时分散在相应的课程总学时里，基本上是隶属于整个课程教学体系中的极少一部分。
2.开设的实验课比例偏低，实验教学学时偏少。包括专业基础课、专业课必修课和限定选修课在内的47门课程中，开设实验教学的课程有7门，占总门数的15%，实验教学学时占总学时数仅有6.8%。
3.实验教学内容交叉重复[2]。以钢材的物理力学性能实验为例，在《土木工程材料》和《材料力学》等课程交叉出现，又如简易土工实验在《土力学》和《岩土工程勘察与测试技术》等课程交叉重复，每一门课程的实验教学都会重复介绍设备的使用等内容，既浪费了有限的实验学时，又难以激发学生的学习兴趣和创新积极性。
表1我校2010级前土木工程专业实验课程设置现状
4.由于课中实验各自独立，前几年也象征性地进行过综合性实验、设计性实验，但均以课程为核心，在各自课程中设置，综合性和设计性内容简单，阻碍了学科之间的渗透，学生很难“创造性”地得出实验数据并完成实验报告，实践能力和创新精神的培养未能落到实处。
5.学生缺乏学习的主动性和研究性。实验教学仅是理论课的补充，从教学内容和形式上看，理论课和实验课重复叙述了实验方法、操作步骤，学生只需简单操作即可完成实验操作任务，数据处理也较简单。同时，实验课未单独考核，实验教师仅依据实验报告给出实验成绩，供理论课教师参考，这无法调动学生的学习主动性和研究性，也谈不上培养学生的思维能力和创新意识。
二、实验教学内容体系改革思路与实施
针对上述存在问题，我校土木工程专业实验教学内容体系改革的总体思路是：以培养地方高素质应用型人才为目标，以实验理论和实验技术为基础，以增强实践能力和创新精神为主线，建立以理论教学为依托且相对独立的实验教学内容体系[3]。实施改革具体是：
1.实验课程单独设置。在分析各实验课程具体内容，相互衔接及实验项目设置情况后，把实验内容和相关课程通盘考虑，统一规划，落实各实验课应承担的任务，减少实验内容不必要的重复、重组实验课程，形成实验课程单独设置。
2.实验项目精心设计。实验项目设计是实验教学内容体系改革成败的关键，实验项目整合的具体做法包括：（1）删除教学内容已陈旧或与培养目标无关或关系不大的项目；（2）合并内容重复或类似的实验项目；（3）减少验证性实验的比重，提高体现学科先进性的综合性实验和设计性实验项目的比重，增加综合性、设计性实验项目和实验理论内容；（4）实验项目少而精。实验项目选定时，贯彻少而精的原则，实验项目不宜过多，加强每个实验的力度，提高实验教学的质量；（5）适当增加实验教学的总课时数。
3.循序渐进和适度跳跃[3]。实验教学内容体系改革遵循由浅入深、循序渐进的教育基本规律。其一，实验教学与理论教学相协调，在教学内容上是循序渐进的；其二，随着实验教学层次的提高，能力的培养也是循序渐进的。对于具有相对独立性的实验教学内容体系，必然会有部分实验教学内容走在理论课前面，但只要出现这种情况的项目不是太多，这种适度跳跃是正常的。可以让大学生尝试对未接触过的问题通过学习、分析、探索来解决，这种能力的培养，在大学阶段恰恰是必要的，也是符合人的认识规律的。
我校土木专业实验教学内容经过整合与补充，基本形成的实验教学内容体系和其相对应的实验教学课程体系，改革后设置的实验课程有：
（1）《物理实验》，（2）《土木工程基础实验》（含建筑材料实验、材料力学试验、土工试验），（3）《土木工程结构试验》（综合型和设计型实验），（4）《土木工程测试技术》（实践型实验），测量学、电工学保留课中实验形式，实验课程中实验项目设置基础实验项目占40%，综合型和设计型实验项占40%，工程实践实验占20%，实验教学学时（不含其它实践环节）占总学时比例达到20%。
三、实验教学内容体系改革的层次与功能
我校土木工程专业的实验教学内容体系改革设计，基本形成相对独立、层次分明和功能明确的实验教学课程体系，按实验项目来分有以下层次及功能：
第一层次为基础型实验。这部分实验内容主要是验证型，包含建筑材料物理力学性能实验室，简易土工实验，测量实验（习）通过本层次实验教学，学生能掌握基本实验操作方法、正确使用仪器、准确取得实验数据的能力，掌握数据处理和误差分析方法。同时帮助学生了解实验教学的意义及其在专业人才培养计划中的地位，了解实验教学的规章制度，培养良好的习惯和敬业精神。
第二层次为综合型实验。综合型实验课程是在学生具备前一层次的基础上，更深层次和系统地训练实验技术和技能。综合型实验有单学科综合和多学科综合，含盖专业基础课程模块和专业课程模块，把原来划分过细的各门课程实验项目合并，有机串联相关内容，进行内容整合，体现系统性，给学生以完整的技能训练。主要是进一步训练学生的操作能力，帮助学生验证一些有价值的定理，观察一些特殊的现象，掌握专业实验仪器设备的操作流程，学会从数据中分析现象和给出结论逐步形成发现问题、分析问题和解决问题的能力。
第三层次为设计型实验。设计型实验层次着重强调学生综合运用前两个层次学习的知识和技能，辅以专业选修课的理论与知识，在教师指导下积极主动地设计实验方案，经审核后，独立完成实验[2]，设计型实验内容为动态设计。在这个层次上的锻炼，主要是帮助学生掌握建筑结构、建筑桩基、建筑地基、基坑监测等实验方法，能自主设计构件承载力、变形等类型实验的方法和程序。
第四层次为工程实践型实验层次。土木工程专业的学生进入3年级以后，动手能力应当日趋成熟，但工程能力的实践还远远不够，创新素质有待进一步明确和提高，为了给毕业设计打好基础、做好准备，实验教学必须面对社会需求的现实问题实施改革[3]。在工程实践型实验层次，了解实践建筑工程设计、施工与质量检测的有关内容，了解国家有关技术规范与标准，掌握建筑材料现场抽样和检测方法及判断依据，掌握常用的现场检测设备及无损检测方法，基本能完成建筑材料、建筑地基、建筑桩基、基坑监测、建筑结构等的检测方案设计及实施检测。
改革后的培养方案中，保证实验教学四年连贯发展。基本形成一年级学会设备使用和仪器操作，二年级能够组织实施验证性实验，三年级能够独立完成综合性实验与设计性实验，四年级可以进行工程实践实验层次，为毕业设计和就业做好准备。
四、实验教学内容体系改革实施效果
我校土木工程专业实验教学内容改革2010年初步探索后，配套有关教学管理制度，采取相应的教学方法与手段，通过近二年的实施，新实验教学内容体系实施取得了初步成效：一是实验教学独立设课后，教师承担实验课教学工作的积极性高，原来只担任理论课教学工作的教师也原意承担实验课程了，突出了教师在实验教学中的基础作用和中心地位，体现和贯彻了实验教学与理论教学同等重要的思想观念；二是实验教学独立设课后课堂质量可控，单独考核、单独记学分，与理论课一样实行不及格重修制度，学生的学习积极性和主动性显著提高；三是实验项目内容丰富，形式多样，学生动手能力、实验技能、分析解决问题的工程实践能力得到了提高，教师也原意将自己的科研课题邀请学生参加，进一步提高了实验教学在培养学生创新能力的作用；四是从12届学生毕业论文选题来看，选择有实验内容的毕业论文题目比例增加15%，毕业论文整体质量得到了提高。
五、结语
实验教学内容体系改革是教学改革的重点也是难点，在“大土木”背景下，地方高校土木工程专业如何不断更新实验教学理念，探索培养适应于地方社会需求的高素质应用型人才的实验教学内容体系，还需要进一步研究与实践。
参考文献：
[1]沈小雄，韩理安.以实验教学内容体系改革为龙头全面提高实验教学质量[J].中国高教研究，2001（3）：78-79
[2]白文辉，梁超锋等.基于应用型人才培养的土木工程专业实验教学改革思考.高等建筑教育[J].2009，18（6）：25-27
[3]朱林，郭剑华.改革实验教学内容体系提高实验教学质量[J].经济与社会发展，2003，1（1）：174-176
高层建筑施工课后思考篇3
关键词：工程过程；建筑工程技术专业；课程设置；实践
中图分类号：TU198文献标识码：A
引言
传统的高职高专院校实践教学体系是通过认知实习、实验操作、课程设计、顶岗实习和毕业设计等环节，来增强学生的实践能力。对于建筑工程技术专业学生来说，他们应该能参与施工、管理、设计等工作，并能运用专业知识解决施工技术、生产组织、工程管理中出现的问题。因此基于工程过程的建筑工程技术专业课程设置实践就非常重要。
1、基于工作过程的专业课程设计思路
(1)校企合作建设建筑工程技术专业团队,调研专业毕业生主要就业岗位为施工员,确定专业培养目标。
(2)对施工员岗位职业能力进行分析。
(3)对施工员岗位工作过程所涉及的工作任务进行调查分析,总结施工员岗位典型工作任务。
(4)实现由行动领域到学习领域课程的转换。
2、实践教学培养的目标
学生专业技能应用能力的培养突出展现了高等职业技术教育的特征：以培养专业技为目标，工学结合、校企合作是培养“建筑工程技术专业”学生技术应用能力的主要形式。培养规格和培养目标的确定必须按照毕业生就业主要岗位的工作任务所需的能力、知识、素质为依据，同时考虑学生职业发展和迁移能力。
第一步：确定岗位工作任务。从毕业生就业率比较高的行业企业岗位入手，分析其岗位工作任务。
第二步：确定人才培养规格和目标体系。在工作任务分析过程中，要梳理清楚相同工作任务的难易程度和深度对毕业生的工作经验和技术水平、职业能力的要求，分析本专业毕业生初次就业、工作2～3年、3～5年后所能承担岗位工作任务的范围、难易程度、达到的技术水平、职务等，确定本专业的人才规格和培养目标。
基本目标为能熟悉行业法律法规。具备一定的工程制图能力和较强的工程识图能力；具有正确使用建筑材料并进行检测、保管的能力；具有选择施工方案及主要施工技术问题处理的能力；具有建筑工程技术专业工测量的能力；具有参与施工图纸会审和技术交底的基本能力；具有较强的施工现场组织和管理能力；具有控制和检验施工质量的能力；具有施工资料的编制和管理能力；具有较强的运用规范和技术标准的能力。
3、基于工作过程的专业课程设置实践
3.1、职业岗位分析
通过企业调研和刚参加工作学生的回访，学生刚参加工作时，项目部安排的工作一般是施工员，由于工作经验的不丰富，该岗位工作内容最初是以抄平放线、试块制作、技术资料收集、一些简单工程量计算、施工日记记录等，经过几年的现场实战，就可以从事现场组织管理岗位、工程计量与计价岗位、材料供应与检测岗位、工程质量检验岗位、施工技术档案资料管理岗位、工程安全管理岗位及相关工种岗位测量员、试验员等。
3.2、对施工员岗位能力和典型工作任务进行分析,并归纳其行动领域
表1施工员岗位能力和典型工作任务分析
3.3、整合课程内容
在提升实验教学训练中，高等职业院校要将原来实训教学内容从附属于理论课程体系中抽取出来，独立设课，并进行整合整理，推陈出新，建筑工程技术专业实训教学过程不应再进行独立开设，而应考虑其与行业的核心联系，实训课程模块化，形成由专业公共基础实验、施工基本技能实训、岗前技能训练、预顶岗实习四大模块组成的新的实践教学课程体系合力，并在课程结束后给予相应的学分。
3.3.1、建筑制图与识图和建筑构造课程整合
按照传统教育建筑制图与识图和建筑构造是两门单独开设的课程，但这两门课程有着密切的联系，学生学习制图课程时很难建立空间概念，制图课以建筑构造为依托进行讲解更加贴近专业，构造课制作的各种模型可作为制图课的实体模型，且该课程将实体模型转化为平面图形更有利于学生的识图，即实物图形制成平面图达到识图的效果。该课程的主要目的是将平面图形在学生的脑海中建立空间实物，学会对建筑施工图的识读。
3.3.2、建筑施工、高层建筑施工及测量课程整合
高层建筑施工中的施工工艺在建筑施工中都要讲到，只是侧重点不同。测量是施工技术之一，而且测量课的知识在施工中只用到一部分，把这部分知识学到，能为施工服务就可以了，重点在测设工作而非测绘工作，目前的测量课重点在测绘上。
3.3.3、施工组织、项目管理及计算机辅助施工管理课程整合
施工组织是设计如何组织施工，是项目管理的一部分。同时施工设计也是对如何进行项目管理的设计，因此这两门课密不可分。计算机辅助施工管理是项目管理用计算机编制的方法，整合后既有方法又有技术。
3.3.4、建筑力学、建筑结构、建筑抗震设计和“平法”识图整合
传统教育中这几门课均单独开设，是这个层次学生最难学习的课程，单独开始时每门课程均有70%～80%的不及格率，究其原因，学生的基础太差，理论性强的课程很难接受。按照培养目标定位施工一线人员，这几门课开设的目标实际上仍是识图，要求具备能够看懂建筑结构施工图的能力。力学讲授时以钢筋混凝土中具体构件为例进行，这样建立的力学概念就不会空洞。同时抗震课中的一些构造要求、计算也在钢筋混凝土结构中讲到。目前建筑结构施工图中钢筋均采用“平法”标注，在建筑结构课程讲授时结合混凝土结构施工图整体表示方法制图规则和构造详图讲解，达到识图目的
4、基于工程过程的建筑工程技术专业课程建设的建议
4.1、准确定位人才培养目标
人才培养目标的定位将会直接影响所培养学生的职业能力，围绕人才培养目标确定的培养规格、开发的课程体系，将会对学生的职业发展产生深远的影响。在“以就业为导向、以服务为宗旨”的办学方针指导下进行的基于工作过程系统化的课程开发就显得至关重要。通过合理地选择区域内有代表性的建筑企业作为调研对象，以预先精心设计的调查问卷的调查结果为主，辅助召开座谈会、网络调查等手段，尽可能多的扩大调研覆盖面，使调查结果尽可能有代表性，使培养的人才更易适应企业岗位工作的需要。拟定人才培养目标和人才培养规格后，再与企业技术骨干、管理人员共同研究讨论，对人才培养目标和人才培养规格进行进一步的修改完善。
4.2、推进实践教学师资队伍建设
首先，建立教师实践考核评价体系和激励机制。将教师的产学研工作经历、实践成果等纳入到教师聘期考核、职务晋升等考核指标体系中，对于教师参加企业挂职锻炼、双师素质培训给予政策支持。其次，加快双师型教师队伍建设，完善双师型教师认定及管理办法，建立双师型教师认证体系。鼓励教师参与工程实践或培训，积累实践经验和岗位技能，参加注册监理工程师、注册土木工程师、注册结构工程师和建造师等工程类专业技术职务考试或执业资格考试，取得相应的资格证书。再次，提高实践兼课教师比例，加大实践教学经费投入，通过聘请企业技术人员或有关专家进行讲学，建设一支包含企业专家、工程技术人员和能工巧匠的校外兼课教师队伍，满足建筑工程技术专业实践教学的需要。
4.3、改革教学方法
随着职业教育教学方法研究的不断深化，以学生为主体，以教师为主导的教学方法成为高职教育的主流。基于工作过程系统化开发的课程通过创设仿真的学习情境或引入实际工程任务，使学生体验岗位工作，以期克服当前高职学生学习兴趣不浓、学习基础差、学习习惯不良等困境，实现“以任务为主线，以学生为主体、以教师为主导”的教学。我们分别采用了项目引导法、案例教学法、教学文引导法等以学生为主体的教学方法实施教学，学生在学习过程中表现出主动探究、实践和思考，专业能力提升明显，方法能力、社会能力得到了一定的锻炼，取得了良好的教学效果。
在实训教材建设方面，要充分体现高职教育办学特点。首先，应根据学生的生源质量和职业面向的实际情况，确定教材的内容和理论深度；力求为区域经济发展服务，体现专业优势和特色，尽可能结合现有实验实训条件，提高实训内容的可操作性。其次，应充分运用现代教育技术发展和高职教育改革实践成果，适应信息化、网络化教学要求，将纸质教材与电子出版物、音像制品及教学资源网站等配套教学资源有机整合到一起，形成数字化、立体化的实训教材体系。再次，实训教材的编写应充分考虑现代高职教育发展理念，体现实用性。教材编写人员应深入到企业一线，对工作岗位的要求进行分析，科学合理地设计学生需要具备的知识、技能和素质。实训项目或案例要取材于行业、企业，有鲜明的实践性和技术实用性。
在实践教学方法改革方面，应当创新实践教学方法。利用好建筑工程实验室和实训基地，合理运用项目化教学、案例教学、任务驱动教学等教学方法。注重因材施教，根据学生的学习特点和个性差异，采取分层教学、学分制教学等教学改革措施。在教学内容的选择和安排上，以职业岗位分析和具体工作过程为基础，选择和有序化课程教学内容，实现学生职业岗位能力培养的目标。倡导启发式、讨论式、探究式教学，培养学生自主学习能力。
在实践教学考核方面，应当立足于院校实际具备的基础设施条件，综合考虑考核目标、考核项目与内容、考核标准、考核方法与手段、成绩评定、制度保障、运行机制等要素，建立科学合理的实践教学考核标准体系。理论考核与实践考核互为补充，根据课程实践性要求确定理论和实践考核分值比例。以培养学生的专业技术应用能力和职业素质为目标，从学生的基本技能、专业技能、职业技能、综合技能等方面，制订可操作性强的考核方案。
结语
总而言之，基于工作过程系统化的课程体系开发在高职高专院校的课程建设中至关重要，存在的问题具有一定的普遍性，因此，要改革教学方法，推进实践教学师资队伍建设，准确定位人才培养目标，进而摆脱课程内容受学科体系影响而与行业脱节的现象，促进高职高专课程建设的发展。
参考文献：
高层建筑施工课后思考篇4
关键词：土建专业；建筑制图教学；教学模式
1.引言
建筑图是所有信息的载体,所以它也是做工程界的技术语言.建筑制图是土木工程建设设计专业施工管理专业,房屋地产的运营和开发专业的必修课,是最基本的技术性文件.土建专业学生进入大学后，第一学期都会开展面广量大的建筑制图课程，对于没有制图基础的低年级学生而言，建筑制图担负着培养学生的空间想象能力，读图制图能力的重要任务。课时长，内容多，要求学生空间想象能力提升要快，如果按照以往以课堂讲授为主而不注重和实际结合的教学方式学生在学习起来较为吃力，如何快速提高学生的空间想象力和读图能力呢？本文通过分析目前学生在学习工程中普遍存在的相关问题，从研究教学组织方式、具体课程进度安排和实践效果等方面介绍了在学生中开展实验型教学研究的情况．
2.操作型教学的组织方式的侧重点：
2.1注重教学方法改革的独立性和综合性
当前在建筑制图教学中更加需要强调的是独立性、综合性。①自主性。建筑制图教学改革要注重学生制图设计方案的独立性、实施过程的自主性,同时注结合教师的指导作用。②综合性。融合多绘图方法、采取多种认识空间形体的手段、经过形体组合切割等系列变化、最终得到正确投影图。综合性制图教学主要目的在于培养学生的空间想象能力。
2.2注重培养学生的创新意识和实践能力
建筑制图的操作型教学是指学生利用图形，模型和电脑,通过观察、分析、综合、设计等获得知识、发展能力和养成素质的教学活动。通常的建筑制图教学过程,在开始时往往注重在教师指导下,通过基本训练掌握基本知识、基本方法和基本技能。随着教学进程的不断深入,学生空间想象能力逐步增强,制图深度不断增加,建筑制图教学活动要逐渐过渡到学生自主研究探索,独立思考创新的阶段。
2.3注重建筑制图教学的基础性、系统性和层次性
建筑制图教的基础性即是让学生掌握建筑制图的画法几何、投影原理、读图技巧,培养学生利用计算机绘制建筑图的基本能力。这是建筑制图教学对学生的最终目标。
建筑制图操作型教学的系统性即是提供系统的基本知识体系,使学生形成在相关领域继续学习的稳定的能力基础和行为习惯。系统性主要体现在对教学内容的选择和教学环节的安排上。操作型教学内容的选择要注意:实践与理论的平衡、基础与前沿的平衡、单项分解原理与综合设计创新的平衡、科学原理与工程技术综合应用的平衡、循序渐进与研究探索创新的平衡。建筑制图教学环节的安排:突出综合训练、突出独立思考、突出基本训练基础上的研究与探索、突出创新、突出课内课外一体。
操作型教学的层次性即是在教学过程中必须贯彻因材施教的层次性原则。这就要求即是应该既要有普适的统一基本要求,又要有多样化、多类型、多层次的适应性要求。操作型教学的层次性体现在三个方面:课程要求的层次性、实验内容要求的层次性、实验过程要求的层次性。
3.教学改革方案的制定和实施方法
3.1转变传统教学方式
在以往的传统方式教学中，学生的空间思维能力提高地较慢，点线面的投影，直线与平面、平面及平面的相对关系，及其投影作图，由于不直观，学生掌握的效果并不令人满意，常常是事倍功半。稍微复杂的组合或者变换容易出错。针对这种情况，可以采用操作型教学以提高学生的空间想象能力和空间逻辑思维能力，将传统的教学方式改变为三维立体的相关位置空间逻辑思维和形象思维能力训练，并且将读图和制图通过实际练习紧密联系起来。由于三维立体的直观性较好，所以既大大的降低了难度，又能更紧密地与读图制图联系起来，简化了画法几何的内容和难度，加强投影制图教学的同时，既深入浅出地使学生掌握了原理，又较快地培养了学生的读图制图能力，同时也提高了学生的电脑制图能力，是较为行之有效的教学方式。
4建筑制图操作型教学的重点实施方式
4.1结合PPT动画课件讲解例题，增加直观性
4.2结合习题集，教学生制作基本形体模型，可以采取用橡皮泥等方式制作，简便易于操作
包括长方体，正方体，三棱柱，三棱椎，四棱台，圆球体，圆柱等。方便进行形体的叠加，分割，学生兴趣较为浓厚，理解起来较快，使得空间想象能力在实际操作中得到锻炼。
4.3运用计算机绘图软件，让学生动手绘制施工图，同时也可以用计算机软件绘制三维形体，使学生将学习过程快速和空间形体联系起来
5.建筑制图操作型教学的教学效果
通过建筑制图的操作型教学，学生反映产生了良好的后续效果，其中包括：
5.1激发了求知欲
学生为了能设计出一套完整的建筑图，必须对所有的工种有个较全面的认识，因此在实习中，要领悟制图原理和技巧。在设计阶段，学生们可以说是绞尽脑汁，极大程度地开动自己的思维，充分运用所学知识做到准确完整全面地绘制图纸”。
5.2提高了理论结合实际的能力
理论不同于实践，实践过程中会发现设计中不合理或不能实践的部分，这就要复习有关的知识、更正、完善方案，然后再实践、再完善，直到方案中的每个细节都能实现为止。建筑制图的操作型教学教会了学生如何把理论转化为实际应用。
5.3锻炼了分析问题、解决问题的综合能力
建筑图的设计方案不止一个，学生通过建筑制图的操作型教学知道了如何进行多角度的设计，同时进行几个方案的对比，最后选定最优方案。这更多的是对学生综合能力的一种考验，促使学生应该主动地寻找答案，这样比老师直接教授效果要明显得多。
5.4增强了操作能力
通过建筑制图的操作型教学，学生进一步巩固了建筑图纸的阅读和绘制的具体原则方法，操作技能比往届的同学得到了更有效的提高。
5.5为今后走向社会打下基础
建筑制图的操作型教学使学生在工程实践能力、设计能力、空间想象能力，整体及细部观念方面受到了培养和锻炼，这对我们学生来说是系统的锻炼。对今后的工作和学习有着深远的影响。
参考文献：
[1]何斌，陈锦昌，王枫红.建筑制图.高等教育出版社.2010
高层建筑施工课后思考篇5
关键词：建筑施工图工地现场构造模型反思
《建筑构造》是建筑学专业的专业基础课之一，该课程是以学习民用建筑构建原理，构造做法为主要内容的技术基础课。通过课程的学习了解和掌握民用建筑的基本构造组成、构造特点以及建筑构造的基本原理和方法。培养学生运用所学知识进行建筑构造设计和掌握绘制建筑施工图的基本方法。但从毕业实习的情况来看，学校的教学效果不理想，学生普遍存在对工程技术不熟悉，缺乏综合运用所学知识的能力，难以准确的绘制施工图等问题。针对这些问题，在建筑构造课程的教学中提出一些自己的想法。
一、结合整个理论教学体系做建筑构造设计
（1）结合学生自己的建筑设计课方案图做构造设计。由于建筑学的学生在二年级会做小规模的公共建筑的方案设计，那么我们的建筑构造课就可以结合每位同学的建筑方案做进一步的建筑构造设计，对构造进行创新设计尝试，这样既避免了同学间相互抄袭的现象，也可启发同学们对所学理论知识的思考，训练其综合运用所学知识进行创新的能力。
（2）贯穿整个理论教学过程做一套建筑施工图设计。每位同学在自己的建筑设计课的方案图的基础上做一套施工图设计，这一套施工图设计贯穿整个理论教学过程。如在基础、墙体部分的理论教学完成后即开始进行剖面图的设计，同学可根据所学理论知识及方案的结构形式选择基础构造方案及进行墙身剖面构造设计；在对楼梯的第一节进行学习后，就可计算楼梯尺寸及当楼梯平台下作通道不满足净高时如何处理进行构造设计；对楼梯的第二、三、四节进行学习后，进行楼梯构造设计及踏步、栏杆扶手的细部构造设计。这样，贯穿课堂教学的始终做构造设计，课程结束时也基本完成了一套建筑施工图设计，达到培养学生运用所学知识进行建筑构造设计和掌握绘制建筑施工图的基本方法的教学目的。
二、在建筑工地现场教学
近年来，多媒体教学已得到普及，教师运用各种多媒体手段给学生展示建筑构造的图片、照片、录像、动画等，通过这些教学手段可以较直观形象的给学生展示建筑构造层次、施工过程等，但也存在受拍摄范围、图片清晰度等方面的局限，那么，更好的直观学习的方法就是到建筑工地现场去，学生在工地现场不仅能直接的看到各建筑构件的构造组成、位置，更能了解到建造的过程，让学生有更直接的体会，激发学生的学习兴趣。
当然，采取在建筑工地现场教学要注意几点。首先，要注意选择的工地要与理论课授课计划安排的章节一致，这样学生在参观工地时针对性更强，更容易加深对课堂教学内容的理解；其次，在时间安排上不要把到工地的时间放在整个课程结束以后，从以往的教学经验来看效果不明显，因为在期末学生对前面的所学内容可能都忘了，这样学生去了也就是简单的看一看，达不到目的；再次，应注重现场对照构件对学生的讲解，同时，要鼓励学生在现场多提问题；最后，要求学生在每参观完一个工地后应提交相关的照片，画出本次参观的建筑构件的构造层次，写明做法，并对本次工地体验有一定的文字说明，包括对建造过程的了解，对构造做法的思考等。
三、创建构造模型
建筑构造课程是一门应用型课程，它主要运用形象思维。在课堂教学中靠图示加老师的口头讲解来说明建筑构件的构造做法，对于没有任何实践经验的学生来说并不容易，甚至会出现老师讲了很多，学生却不知所以的现象。要改变这种现象，应建立立体直观的构造模型。
（1）让学生制作构造模型。在学生做完课程设计后，指导学生将自己设计的构造做成模型，通过模型制作过程加强对构造原理、构造做法以及空间建构关系的理解；同时，通过模型制作培养学生对建筑构造课程学习的兴趣，激发对建筑构造的设计创新。
（2）建立建筑构造模型实验室。将楼地面、墙体、屋盖、装修等常见构造做法制作成实体模型放在建筑构造模型实验室里供同学们参观；同时，将建造的过程展示出来，让同学们对施工的过程有所体会，更能加深对构造做法的理解。学生也可将自己设计创新的构造模型在建筑构造模型实验室里进一步完善再展示出来，并与老师同学讨论，也提供师生间交流互动的平台。
四、教师不断反思教学方法，改革课堂教学理念
（1）将情感教育寓于教学过程中。要提高教学效率，首先必须具备一个和谐、平等的师生关系。中职学生有较强的自我意识和独立意识，渴望老师尊重他们。在对学生进行教育的过程中，教师应充分尊重学生的人格，尊重学生的感情，不伤学生的自尊心，满怀真诚与爱心，与学生坦诚相见，耐心细致地激励学生，给学生恰当的期待；循循善诱地对学生进行引导，增强学生的自我调控能力，从而帮助学生调节情绪，平衡心态，增强自制，有效地消除失落、厌学等心理。
（2）由浅入深，分层推进。建筑构造学习需要丰富的想象力，学习时要理解基本原理，掌握基本方法，多做基础练习切忌死记硬背。这样才能做到理论与实践相结合，收到良好的学习效果。具体施教过程中应注意:低起点、高要求、打好基础、先慢后快；教学有步骤；练习有目标；考核训练有层次。
（3）要加强实践的应用，提高学生的兴趣。将力学知识同实际生活相联系，尽量让原本枯燥的知识变得让学生看得见，摸得着。让学生从中感受到创造的快乐，激发起他们学习的兴趣。
（4）以学生为主体、以能力为本位，重视对方法能力的培养。教学过程中应遵循学生的认知规律，教学内容要贴近学生实际、贴近生活体验，图文并茂，使学生“能学”。
五、结语
高层建筑施工课后思考篇6
关键词：教学改革公共建筑设计教学研究
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-3791（2012）10（b）-0238-01
1课程概况
西南科技大学《公共建筑设计原理》课选用的主教材是全国高校建筑学、城市规划专业统编教材《公共建筑设计原理》（第三版）（张文忠主编，中国建筑工业出版社）。该教材是高校建筑学专业指导委员会规划推荐教材，其内容从公共建筑设计的总体环境布局，功能关系特性，建筑造型艺术，技术经济问题，空间综合分析等五个方面进行综合讲解和阐述。
2教学改革
注意了以教学为主，重点突出，结合实际，体现了先进性和现实性的有机结合。以系统论思维为思想先导，对教学内容进行了如下重构。
2.1对建筑的本体构成进行概括和抽象
将提出的若干要素通过不同的形式集合成各种模块，每个模块都要突出对要素不同的侧重点，并且强调各个模块之间循序渐进的层次关系。学生在系统的从“单一”到“复合”再到“综合”的系列模块训练中，逐渐意识到建筑创作的实质，系统化建筑创作的整体规律。
2.2借助系统概论，形成单元化的理论教学体系
该课程在内容上试图使学生系统建立对建筑整体的、多方面的、多层次的认识，帮学生逐步深入的寻找复杂知识问题的突破点。整理设计课理论课和实践课之间的关系，将传统教学模式的“重实践，轻理论”观点转变为理论与实践“双向”齐头并进，使理论授课更系统化，同时联系相对应模块的实践设计课。
2.3建立模块化教学组织体系
以系统论思维为思想先导，设计教学对建筑的本体构成进行概括和抽象，提炼出若干要素，再将要素进行不同方式的集结形成模块，强调每个模块对要素的不同侧重以及模块间递进的层次关系。通过一系列由“单一”、“复合”到“综合”的模块化训练，帮助学生系统地、循序渐进地认识建筑创作的实质，廓清建筑创作的整体规律。
2.4构建设计课过程分阶段控制体系
将复合性的建筑设计过程还原为前后相继的五个环节的模块组合，通过分阶段的控制方式和相关的反馈机制，建立设计课实施过程的“模块化控制体系”。每个阶段设定关键的设计问题，引导学生逐层深化，使之面对复合、综合问题时，能够借助一种系统的、循序渐进的方法，找出解决问题的思路，以此来增强建筑设计课的系统性和可操控性，避免设计实施过程的随机性和任意性。
（1）设计准备阶段的调查分析——以组为单位，对面对的建筑类型及现状中所涉及的建筑问题进行认识、比较、分析，形成图文相间的调研报告，在班级上展开讨论，使设计贴近具体的行为，使形而上的理论借助实际的问题分化为现实可操控的设计原则和理念。
（2）设计前期的快题式总体构思——对于较为综合化的设计课题，我们把设计前期的总体构思作为一个阶段性的快题设计，将此前调研、资料分析所涉及的问题及具体的课题任务要求、环境要素综合地加以构想，形成建筑的总体框形。如在小学校设计中，总体构思阶段设定为两周时间，要求对方案的功能布局、空间形态及其与外部环境的关系进行整体构思。重点考虑的问题有，校园总体布局与外部环境的空间关系、流线关系的组织，校园建筑空间及整体环境的设定，基本教学单元的组合等，着重强调环境场所要素对建筑空间设定的重要价值。该阶段最后要完成一份校园总体设计图及工作模型，并展开以班级为单位的介绍—评价—讨论。
（3）设计过程的功能组织与空间限定——依据整体的构思框形，进行空间布局、功能组织，并对其前所形成的总体框形进行调整、深化，转而站在空间限定与组合的角度对由此所形成的功能布局进行整合。在此阶段，前期的总体构思的框形常常会获得不同程度的调整，使总体构思及空间布局不断趋向与各方条件的对应。通过这一阶段内容的实施，使学生意识到，功能组织与空间限定是一个完整设计中诸多要素的两个方面，它们相互促动，互为条件，而非线性的制约关联。
（4）方案深化过程的整合与建构模块——要求学生结合所掌握的结构、材料、构造知识，扩展深化建筑空间表达的途径，对先期所形成的建筑形态特征进行进一步调整和深入研究，并对方案实施的具体技术措施进行探讨，使建筑设计意图与材质表达、技术特征有机地统一为一个整体。
（5）设计后期的表达、评价与反馈——建筑设计课期终成绩的确定，不同于试卷型考试课，而是以一学期各课程设计成绩的平均值形成本课程最终考试成绩。对此，本课程在每个课程设计作业完成后都分组进行课程设计答辩。由设计者先行介绍设计主旨及各环节构思特点，再由本班及其他班的任课教师提出问题，并当堂对设计及表达进行点评。在此，各阶段的成果评价、总结是作为课程设计过程中的重要环节加以强调的。
建筑设计课过程的各模块在时间的划分上、教学组织上是相对独立的，但相互间在内容上又是前后相继、内在统一的，都是一个完整建筑设计过程不可或缺的基本组成。
2.5构建基于多元媒介的教学方法体系
结合建筑学设计课特点，在建筑设计授课中，注重不断改进和充实多媒体教学课件，健全基于多媒体技术的专业课件库；课程设计过程中，注重引导学生有计划、分阶段地使用徒手草图、实体模型、计算机辅助建筑设计手段。强调徒手草图、实体模型和计算机模型在方案构思及推敲中的重要价值，培养学生具备基于多元媒介形式的创作能力。
3结语
通过对建筑设计基本理论和设计方法的讲授，结合具体设计题目的训练，使学生了解公共建筑设计的基本理论，掌握建筑设计从题目分析、调查研究、总体布局、方案设计到成果表达、表述全过程的基本方法，为后续设计课程的学习、设计能力的提升奠定坚实的专业基础。突出了课程建设的优势，形成了课程特色，对于对其他设计类课程的建设同样具有积极的参考价值和良好的示范带动作用。
参考文献
[1]仲德崑.走向多元化与系统的中国当代建筑教育[J].时代建筑，2007（3）：33-35.