课程与教学研究范例(3篇)

课程与教学研究范文

关键词：电子技术;课堂教学;翻转课堂;教学方法

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）05-0148-02

一、引言

随着计算机科学技术的发展，电子技术课程教学[1，2]由传统的课堂理论教学方式转变理论与实践相结合的教学方法。随着教学改革的深入，实践教学环节在课程教学中所占的比重越来越高，随着电子技术的迅速发展，电子技术课程的课堂传授不仅局限于书本知识，还需要经过大量的实例辅助学生对知识点的掌握，这就需要老师根据课程要求灵活掌握课堂的教学。

课堂教学是目前高校教学的基本形式，传统的教学过程包括知识传授和知识内化两个阶段，即课堂上由教师传授知识，课后学生消化学习的知识点。由于信息化技术的发展，目前传统课堂教学方式更多的借助于计算机的使用，教学内容以课件的形式呈现给学生，这种课堂教学模式及对课件内容的编排要求高，内容不仅需要抓住知识的要点，同时需要考虑学生的接受程度，另外老师的讲解是重点，学生则为被动的学习者，教师与学生之间的互动缺乏。

国内的学生一般比较适应传统的课堂教学方法，该方法的缺点是不能调动学生的主动学习热情，学生在课堂上被动地接受知识，课后消化知识，针对接触新的领域知识，如果没有极大的学习兴趣，学生一般对内容的掌握不是很理想。本文结合传统教学和当前流行的翻转课堂教学对电子技术课程的教学方式的研究进行一些探索。

二、翻转课堂教学

翻转课堂教学[3，4]理念在2007年由美国科罗拉多州林地公园高中的教师JonathanBergmann和AaronSams提出来的，随着互联网的发展和普及，该教学模式很快在美国流行起来，同时国内的教学先行者开始尝试使用这种教学模式。

翻转课堂教学是对传统教学方式的改革，它的教学过程是学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教学效果。该教学方法课堂和老师的角色发生了变化，老师更多的责任是去通过讨论了解学生的学习情况和引导学生去运用知识。

翻转课堂教学激发了学生学习的主动性，提高了学生的学习热情，但是考虑到国内高校中，学生所需学习的课程比较多，学习任务比较繁重，不能投入很大的精力来完成课后对知识的学习。因此，翻转课堂教学的顺利实施需要老师和学生的积极配合才能达到理想的效果。

三、电子技术课程课堂教学的探索

本文结合电子技术课程的知识结构以及对提高学生学习积极性的前提下，对电子技术课程的教学方法进行了一些探索。

电子技术课程是工科大学生的入门专业课程，学生在初次接触这些课程时，会进入到一个全新的领域学习，如果完全借助于课本知识的学习，理解比较抽象，学习效果不理想。这就需要老师通过自己的教学经验将抽象的知识点不断具体化，并将知识点和实际应用联系起来，助于学生更好的理解和掌握知识。另外，在提高学生学习积极性方面，可以在教学的过程中加强教师与学生的互动，引导学生主动学习课程知识。

（一）传统课堂教学存在的一些问题

传统课堂教学主要有以下两个问题：

1.首先是授课学时不足的问题。目前高校为了学生的就业和拓展学生的知识面考虑，大量开设了各类专业课或者相关素质课程，使得专业课时不足的问题比较突出，最终导致的结果是缩短专业课的授课学时，而教学大纲要求的内容并没有减少。这种情况的出现，导致教师为了赶教学进度，在课堂上没有更多的时间与学生互动。这就需要授课教师对授课内容的选择以及内容的详略程度要有所把握。针对学生而言，需要适应教师的教学进度以及不同的教学方法。

2.其次在授课内容上，由于专业课的内容主要是理论知识，内容讲授起来相对比较枯燥，学生听起来会比较乏味无趣，学生学习的积极性不高，上课的学习效率低下，最终导致教学效果不理想。

（二）教学内容的改革

针对实用性很强的电子技术课程，教学应理论联系实际，教学内容应与时俱进。在学时数有限的情况下，教学内容可从以下几个方面进行改革：

1.精简理论知识。按照大纲的要求，讲清楚基本概念，对于繁琐的理论推导和一些芯片的内部结构介绍就可以删除，如讲解各种集成的逻辑器件时，只需要围绕器件的外部结构以及器件的应用两方面进行讲授，至于器件的内部电路结构知识，可以简要说明一下或者可以直接忽略。

2.教学内容要与时俱进。在讲授的内容上除了课本上的基础理论知识，还需要拓展学生的知识面，介绍一点理论知识的实际应用以及前沿发展的相关知识，让学生了解所学知识的实际应用情况，激发学生的听课兴趣，提高学生主动学习知识的能动性。

3.教学内容要与实践相结合。电子技术课程是实用性很强的课程，该课程为学生毕业从事专业工作奠定基础，因此，在教学过程中，学生除了掌握基本知识、基本理论外，还要对它们在生产中的实际应用有一定的理性和感性认识，并通过参加一定的实践活动，对基本理论和知识有更深入的理解，以达到真正掌握的目的。

4.部分章节中，将教学内容分解几个主题讲解。这些为后面的翻转课堂的教学提供教学素材，学生通过选择不同的主题，然后课后能够系统地准备相关资料。针对章节的选择，一般是选择靠后的章节，因为前面的章节知识一般是基本概念，基本原理的介绍，学生只有有了前面的基础理论知识的学习，才能够有能力自主学习后面的章节内容。

（三）课堂教学的改进

针对存在的课程学时短的问题，可以将部分章节引入翻转课堂教学的方式，引导学生课后进行自主性学习，然后上课针对疑难点针对性的解决学生的疑惑，这种不仅可以节约上课的学时数，同时可以提高学生的主动学习积极性。

在选择进行翻转课堂教学的章节中，需要考虑到学生的基础，一般前面基础性知识章节，还是需要通过传统的课堂教学方式引导学生进入该课程的学习，当学生对该课程有了一定的了解，并有继续学习的欲望，可以选择后面的部分章节进行翻转课堂式教学，这样既考虑到学生的学习能力，同时考虑学生课后学习的主动性。

在实际操作过程中，主要从以下两个方面安排翻转课堂教学的内容：

1.引导学生在课下进行多个专题的学习。教师提前将需要翻转课堂教学的内容分为几个专题，并针对性提出相关问题，同时将学生分为多个学习小组，小组成员课下根据课外资料和课本学习这几个专题，并重点学习自己感兴趣的专题。在课堂上，将学生分组对专题进行讲解，并解答老师提出的问题。其他学生可以针对相关专题疑难问题进行提问并讨论。这种方式不仅提高学生学习的积极性，同时也训练了学生自主学习能力。

2.引导学生根据所学知识进行实物的制作和讨论。电子技术课程的应用性很强，而且学校一般都在低年级就进行了电装实习训练，并有相关的实验课程辅导，这为学生进行实物制作提供了便利条件。老师可以根据所选教材情况，安排部分操作性强的专题内容进行实验，老师在课堂上安排设计实物的学生讲解实物原理并进行演示。这不仅提高学生的动手能力，并加深学生对知识点的深入理解，理论联系实际。

四、结束语

目前的大学教学中，为了增加学生的就业机会和拓展学生的知识面，增加了一些课程的学习，这样导致大学基础专业课程目前面临着减少学时数的问题，或者有些课程已经减少了学时数，使得学生的课堂学习效果不好，同学平时和最终的考核成绩不理想，本文通过结合传统课堂教学与翻转课堂教学的优势，对课堂教学改革进行了讨论，提高了学生的学习积极性。

参考文献：

[1]姜明，温照方.电工电子技术课程教学改革探索[J].实验室研究与探索，2003，（24）：183-185.

[2]郭宗光，齐凤河.电子技术课程教学改革的研究与实践[J].大庆师范学院学报，2008，28（5）：148-150.

课程与教学研究范文篇2

关键词：环境工程概论；研究型教学；课题式教学

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）12-0125-02

研究型课程是学生在教师指导下，以身边及生活中获取的各种课题为学习载体，利用已有的专业知识开展主动性研究，在提出问题和解决问题的全过程中不断构建及完善专业知识体系、掌握研究方法，完成专业知识学习的过程[1，2]。研究型课程能够极大调动大学生主动参与学习的积极性。在研究型课程中，教师的作用不在于传授知识，而在于引导学生发现问题、思考问题和解决问题，而这些问题往往没有标准答案[3，4]。因此，研究型课程是一种强化学生主动学习的理念、策略和方法，侧重于学生主动探究的学习活动，是目前高校专业课程教学改革的重要方向。

目前在国内大多数高校中，对研究型课程的开设方式缺乏全面系统的认识，或者只进行了小范围的探讨，或者未开设。在此背景下，本文以桂林理工大学环境工程专业开设的《环境工程概论课》为例，提出了一套基于研究型课程理念的课程设计方案及学生能力培养方法。

一、课程改革目标分析

《环境工程概论》课程既是环境科学的一个分支，又是工程学的一个重要组成部分。在以往的教学体系中，该课程通常作为针对非环境工程专业学生开设的选修课程，主要介绍环境保护的基本理论、基本技术、环境现状，是当代大学生环境素质教育的基础课之一，使非环境专业学生能够对污水、废气、固体废弃物以及噪声等污染的治理方法和原理有所了解。近年来，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2022）》和《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》精神的深入贯彻[5]，环境工程专业培养方案的调整，《环境工程概论》成为环境类专业新生学习的第一门必修专业基础课。

作为环境工程专业新生的入门课程，《环境工程概论》的教学效果直接影响到学生对后续专业课程的学习兴趣和学习效果。概论类课程的共同特点是涵盖内容多、知识更新速度快，基本内容既包含了水体污染、大气污染、固体废物污染、物理性污染的控制及治理原理与方法，也涵盖了环境监测与评价、环境规划管理等方面的有关内容，同时还介绍了环境领域最新研究成果和发展趋势，每一章节的内容就是一门独立的课程。由于课程内容多，知识点零散，传统的单个教师主讲的“灌入式”全讲课模式存在着较大的问题，不仅让授课老师上课吃力，浅显且泛泛的内容对学生也缺乏说服力，导致学生兴趣下降，课堂气氛不活跃。

对于刚入校的大学新生来说，他们对环境工程专业知识的理解还只局限在媒体报道的“雾霾”、“温室效应”、“富营养化”及各种污染事件上，迫切希望了解自己所选择的专业的具体方向及内容。在此情况下，为使学生明确学习目标和未来职业发展方向，找到自己的兴趣点，《环境工程概论》课程教学应通过宏观与微观相结合的方式，通过教师总体讲授，使学生对环境专业有总体认识。然后，学生在教师讲授的基础上，结合身边环境问题，成立课题小组，开展一些研究型课题的学习。这些研究型教学课题的开展，可以使学生在教师的指导下，通过查阅资料、社会实践调查等，对身边环境问题的发生根源、基本原理、解决措施等进行深入了解。这样，在完成课程任务的同时，既熟悉了环境工程专业的学习、研究方法，了解到环境工程专业在社会发展中的地位与作用，又激发了学生对环境工程专业的学习兴趣，建立起对我国环境保护事业的责任心，为今后专业课程的学习打下了坚实的基础。

二、环境工程概论研究型教学的具体实践

根据环境工程概论课程的培养目标、教学内容的要求，本课程的研究型教学由课题设计、课题实施、成果评价三部分组成。

（一）课题设计

课题设计是研究型教学的基础，是以课题为中心对学习内容进行的重新规划。根据学生人数，并考虑到学生的专业认知水平，结合桂林市在环境保护问题上取得的成果，将《环境工程概论》教学内容课题设计为以学生调查实践为主题。在课堂教学中，以学生通过调查发现的问题所作的汇报作为各章内容的开题，进而引出各章理论主题内容。然后，教师结合学生研究内容进行总体讲授、指导，使得课程生动、课堂气氛热烈，进而带动学生学习的兴趣。课题设计的具体内容包括：桂林市水污染状况调查、桂林市大气污染状况调查、桂林市固体废物状况调查、桂林市声环境以及桂林市的生态之城建设五个部分。

（二）课题实施

1.成立课题小组。课程第一堂课为导论课，由教师对目前的环境问题及环境工程研究方向等内容进行总体讲授，布置研究型课题并对课题进行说明。课后学生根据个人兴趣报名，教师根据“组间同质、组内异质、优势互补”的原则进行微调，保持各组同学水平相当，每组6名同学。

2.方案设计与实施。各小组成员首先根据课题题目，明确完成目标，讨论课题实施方案；然后进行组内分工，完成资料收集、查阅、现场调查、数据分析汇总、书面总结及口头汇报等工作。具体实施过程以课下业余时间完成为主，教师轮流跟组进行指导、答疑以及必要的理论知识补充，帮助学生解决在课题完成过程中遇到的问题。

经过分组讨论，各课题小组方案设计内容如下表1所示。

在完成过程中，数据信息来源主要包括图书馆的图书、期刊、统计年鉴、环境公报等纸质资料，图书馆的电子资源，如CNKI数据库等，以及环保局网站、环保局实时监测系统等网络数据资源。然后，再结合实地调查结果，完成课题的研究。

（三）课题成果评价

1.成果展示与评价。首先由组长作为代表对课题完成内容进行汇报，同时对课题完成过程中遇到的问题及解决方法进行介绍，课题组成员共同对其他小组的提问进行解答。根据汇报结果和答疑情况对课题成果进行评价，评价结果由三部分组成：组间评价、组内互评和教师评价。课题小组根据评价内容对课题内容进行进一步修改，并形成书面报告上交。

2.成绩评定。研究型教学课程的成绩评定方法采用形成性评价和总结性评价相结合的方式[6]。其中课程总成绩由学生个人的平时表现（包括课题表现、对小组课题项目的贡献）、所在课题小组成绩（要求3～4名环境工程专业老师对小组作品进行评定，取平均分）、期末考试成绩（闭卷考试）三部分组成。

三、总结与反思

在研究型教学过程中发现以下两点需要进一步完善。

1.完善学生在课题完成过程中的过程管理工作。小组成员应记录下课题完成过程中的日记与心得，不断总结课题完成过程中每个环节的安排是否合理，有无改进措施，如成员分工情况是否合理、时间安排是否得当等。

2.教师对课题完成过程的反思。如根据每个课题完成情况，评价课题设计是否合理、能否达到教学目标、研究开展过程中存在哪些问题，如何实现教学效果的最优化，以期在今后的研究型教学中不断完善。

参考文献：

[1]陈浩，郭龙建.高等院校本科教学中开展研究型课堂教学的思考[J].长春理工大学学报，2013，（4）：192-193.

[2]冯湘，王雷，林亚平.研究型大学创新型课程教学模式探索[J].计算机教育，2010，（18）：69-74.

[3]钟秉林，董奇，葛岳静，等.创新型人才培养体系的构建与实践[J].中国大学教育，2009，（11）：22-24.

[4]赵洪.研究性教学与大学教学方法改革[J].高等教育研究，2006，27（2）：71-75.

课程与教学研究范文

[中图分类号]G427[文献标识码]B[文章编号]1673-7210（2008）08（b）-096-02

当前我国的硕士研究生教育主要分为两个阶段，即课程教学阶段和实践教学阶段。课程教学阶段主要任务是对研究生进行相关理论和科研方面的课程教学，既是对本科教学内容的进一步深化和拓展，同时也进一步提高了研究生相关的知识水平和科研素质，为以后研究生实践教学部分打下理论和技能方面的基础。研究生教材作为课程教学的依据，具有传授知识和培养学生创造性思维能力的双重功能，对提高教学质量，深化教学改革有非常重要的作用[1]。因此，加强研究生课程与教材建设是深化高等教育教学改革，提高研究生培养质量的重要举措，同时，也是高等学校整个教学工作中的一项基础性工作，是教学质量与教学改革工程的重要组成部分。

近年来药学类研究生招生人数日益增多，为保证研究生培养质量，急切需要加强药学类研究生课程与教材建设，改革教学内容和教学方法，不断完善高层次人才培养的基本条件和手段。

1药学类研究生课程与教材建设现状

目前，我国各高校针对研究生开设的课程比较全面，但与之配套的教材却比较匮乏。以我院为例，我院自1979年开始招收培养药学类硕士研究生，至今已有29年。目前有6个硕士点，27门研究生课程，在课程设置上，按照中药学、药物化学、药物分析学、药剂学、生药学和药理学六个硕士点设置课程，在一级学科内设置学位基础课平台，初步实现了按较宽口径培养研究生的目标，形成了有利于本专业，乃至本专业所属一级学科或相关学科群的研究生教学课程体系。但是在有无讲义、自编教材、教材出版及获奖情况的调查中发现，27门课程均有讲义，但只有4门课程有自编教材，而教材出版及获奖的仅有1门课程。

2药学类研究生课程与教材存在的主要问题

目前药学类研究生课程与教材存在课程与教材建设缺乏长期规划，组织结构存在缺位，部分课程教学内容老化，而且内容相互重复等问题，这些将严重制约药学类研究生培养质量的提高。

2.1研究生课程与教材建设缺乏长期规划，研究生教材匮乏

尽管各个高校都致力于发展建设研究生课程与教材，但是总体而言，研究生课程与教材建设没有进行长期规划。在没有长期规划的情况下，研究生课程与教材建设缺乏连续性、一贯性，在制度上、体制上、资金投入上缺乏应有的保障，多数研究生课程缺乏专门教材。在研究生培养的前一阶段，研究生的主要任务是学习专业理论知识，如果没有教材，一方面，学生要将大量的课堂时间用于记笔记，对授课内容来不及思考；另一方面，学生所学内容仅仅限于课堂听讲和笔记，而课堂教学时间有限，老师也不可能将所有内容全部讲解，不可避免会影响教学效果[2]。

2.2组织结构存在缺位，需要进行调整

目前课程与教材建设，大多院校由教务处具体安排组织课程与教材建设事宜。但是这种方式没有充分体现课程与教材建设在研究生教学中的作用。由于教务处是负责本科教学的职能部门，因此使得高校课程与教材建设的重心始终在本科，研究生课程与教材建设处于边缘化境地。有必要对这种组织体制进行调整。

2.3部分课程教学内容老化，而且内容相互重复

研究生课程的建设，应随各个学科的发展，及时将各学科新的理论和前沿成果充实到研究生课程内容中。但在一些研究生课程的教学内容中，课程内容更新不及时，许多内容已经过时、老化，体现不出课程设置的前沿性，而且有些课程内容相互重复。

3加强药学类研究生课程与教材建设的建议

3.1积极探索研究生课程与教材建设的新模式

研究生课程与教材建设必须针对当前课程与教材建设中存在的不足和问题，积极探索研究生课程与教材建设的经验，做好规划，增加投入，加强管理。研究生课程与教材建设要与学校的课程与教材建设工作结合起来，要充分调动、发挥校院两级和广大教师的积极性，正确处理单门课程建设和系列课程建设与改革的关系，正确处理创新与继承的关系。在规划和实施研究生课程与教材建设时，要精心选择课程，并把研究生课程与教材建设、师资队伍建设结合在一起。

3.2学科建设、人才引进相结合，提高课程与教材的质量和水平

课程与教材建设必须和高水平研究生导师队伍建设结合起来。研究生导师是研究生课程与教材建设的主体，在导师队伍建设中，特别要吸引一批高级人才、专家加入其中促进研究生课程与教材的建设。

学科建设是学校各项工作的基础，课程与教材建设必须要和学科建设结合起来，高水平的学科建设可以把最新学术动态、研究进展、先进的科学实验手段等充实到课程中去，只有高水平的学科建设，才能孕育建设出高质量的课程与教材。

3.3做好规划工作，加强组织机构建设

认真做好研究生课程与教材建设的规划工作，加强组织机构建设，设立研究生课程与教材建设专项资金，从体制、机制和资金投入上保障研究生课程与教材建设的顺利进行。

3.4突出重点，鼓励多种形式参加教材建设

重点抓好研究生公共课程、专业基础课程以及专业性比较强的课程与教材的建设工作，通过主编、参编以及自编教材的建设，争取形成具有药学类鲜明特色的公共、专业基础以及专业性较强的系列课程与教材。

通过强化研究生课程与教材建设，合理设置研究生课程，探索遴选合适教材，有利于学生较完整地掌握相关理论知识和技能，有利于培养合格的专业人才。而如何把握教材的先进性和实用性尺度[3]，如何充分反映相应学科的最新成果和发展水平，加快课程体系和教学内容的现代化步伐等等，仍需要不断地探索和完善。

[参考文献]

[1]王宏元.略论研究生教材建设[J].学位与研究生教育,1995，(6):47.

[2]陈银秀.中医院校研究生教材使用现状分析与思考[J].江西中医学院学报，2005,17(4):74.