家校合作的典型案例范例(12篇)
家校合作的典型案例范文1篇1
思想政治理论课贯穿高校教育全过程，是覆盖面最广、持续时间最长的课程体系，无论是课时还是学分均占比较大，长期以来始终是高校面向大学生实施思政教育的主要渠道。借助思想政治理论课教育塑造当代大学生正确“三观”，能为高校培养社会主义合格建设者和可靠接班人做出突出贡献。强化思想政治理论课教学，亦是社会主义大学建设和发展的本质。近年来，党中央高度重视高校思想政治教育，在各界共同努力下，高校思想政治理论课教学不断改革发展，取得良好的育人成效。进入新时代，高校思想政治理论课衍生一些新问题，而教学方法始终是影响高校思想政治理论课教学实效性的关键因素。因此，应对高校思想政治理论课教学方法展开深度研究，构建新型教学方法体系，不断加强学习马克思主义理论、毛泽东思想及中国特色社会主义理论体系，加大教育宣传力度，促进社会主义核心价值观与先进文化的传播，着力推进我国社会主义事业的建设与发展，全面增强我国高校思想政治理论课教学方法的有效性和针对性，提升理论课教学对大学生的吸引力和影响力。
由王仕民等所著的《新时代高校思想政治理论课教学方法研究》一书，2022年由暨南大学出版社出版。该书共十三章。第一章介绍高校思想政治理论课教学方法简史，包括高校思想政治理论课教学方法的历史和中华人民共和国成立后高校思想政治理论课教学方法。并进行研究的系统化概述。第二章研究高校思想政治理论课教学方法的理论基础，主要概述教学方法、指导思想及知识借鉴。第三章介绍中国古代学校思想道德教育方法，系统化概述中国古代学校思想道德教育方法的发展史、典型方法及其主要特点。第四章研究西方学校思想政治理论课教学方法，包含西方学校思想政治理论课教学方法的历史前沿、具体方法及特点等内容，为后续我国高校思想政治理论课教学方法创新提供良好的参考和借鉴。第五章着眼我国高校思想政治理论课的理论教学方法，研究理论教学方法的理论基础、类型和本质特征。第六章为高校思想政治理论课实践教学方法的研究，包括实践教学方法的理论基础、制度化、类型以及具体实施要求。第七章研究高校思想政治理论课案例教学方法，探讨案例教学方法应用的必要性、理论基础、特征及核心要素，并分析案例教学方法实施存在问题，探索案例教学法实践路径。第八章结合网络时展形势，概述高校思想政治理论课网络教学方法的内涵、特点、具体方式，分析网络教学方法应用存在的问题及解决策略。第九章研究慕课教学方法在高校思想政治理论课教学中的应用，简要介绍慕课的起源与发展沿革、慕课与网络课程、视频公开课和微课的异同，深度解析思想政治理论课慕课教学的可行性和必要性，提出新时代下高校思想政治理论课慕课教学方法的实施策略。第十章介绍高校思想政治理论课教学效果的测评方法，主要包括教学效果测评的必要性、指导思想、价值取向与原则、具体指标和方法与优化策略。第十一章探讨高校思想政治理论课教师教学水平提升的重要性和必要性、结构形态和具体提高途径与方法，为思政理论课教学质量提供保障。第十二章为新时代高校思想政治理论课教学方法发展趋势，结合新时展背景，为思政理论课教学方法发展奠定坚实理论基础，分析教学方法发展的外部环境、内在因素、时代向度，预测教学方法未来发展走向。第十三章研究思想政治理论课教学方法，作者深人广东高校调研，并提出改革路径。该书是广东省教育科学规划重点课题“新时代广东高校思想政治理论课建设研究”研究成果之一，有利于贯彻落实立德树人根本任务及党的教育方针政策，对高校思想政治理论课教学方法展开理论与实践研究，为解决新时代背景下我国高校思政理论课教学问题提供了重要指导。结合该书对思想政治理论课教学方法创新的研究，高校在具体实施思想政治理论课教学时，可以采取以下教学方法。
第一，案例教学法。高校思想政治理论课教学选取案例．应突出案例导向性、政治性、典型性、知识性、趣味性和实效性，结合课程教学内容，引人案例分析与探讨．替论讲解的教学方法，依托案例教学实现理论联系实践。首先，案例选择突出政治性，始终将政治性摆在第一位，保证案例中爱国主义、理想信念等内容．在案例分析与探讨中对大学生进行潜移默化的德育渗透。案例中还应包含理论知识，结合案例讲解深化学生对理论知识的理解与掌握，增强思想政治理论课教学实效性。其次，案例选择突出典型性。教师在选择案例过程中，需结合理论课教学内容，选择与理论知识关联最密切案例，避免案例与理论相互脱离致使难以发挥案例教学法的积极效应。所选取典型案例不能过于深奥难懂，否则会加大学生理论学习难度，甚至使学生产生畏惧心理。依托典型性案例分析，解决大学生存在的共性思想问题，提高案例教学法针对性。最后，案例选择突出现实问题。教师可以借助身边案例开展教学，选用与大学生生活密切相关的案例．促使学生更好地理解案例中的理论内涵．增强学生参与案例分析和探讨的积极性．在主动参与与交流互动中增强理论课教学成效。第二，慕课教学法。慕课是现代网络技术与远程教育结合的产物，最早起源于西方国家，深受大学生喜爱和认可。对此，我国高校思想政治理论课教学方法创新时，应加强慕课的本土化建设和应用，充分发挥慕课教育优势，将思想政治理论课打造成大学生真心喜爱、终身受益的课程体系。其一，作为高校思政教育工作者，应系统化梳理思政理论课教材中的知识点，并提炼与概括，明确各个知识点之间的关联性，形成完整的知识体系脉络。同时，正确认知慕课在思想政治理论课教学中的运用价值、切人点及运用范畴，在突出慕课教育的同时，为学生打造定制化、个性化的思政理论课堂。其二，将慕课融人课堂教学时，需巧妙设计课堂教学环节，提前上传慕课视频引导学生自主学习，课堂中进行知识点总结与提炼，并促进学生小组交流探讨，最后针对慕课教学进行总结评价。依托慕课打造思想政治理论课线上、线下混合式教学模式，增强理论知识学习的趣味性，实现学生在快乐中学习激发其主动思考与探究的积极性，发挥慕课调动学生学习热情的作用。其三，加强精品慕课建设。慕课制作质量直接决定应用效果，所以思政教师应重视慕课制作，加强学习与借鉴，提高慕课制作与应用能力。
虽然教师可以引人慕课平台中的精品课程，但教师自主制作的慕课与大学生实际情况更为契合，有助于体现慕课教育的针对性。其四，建设慕课教学平台，借助该平台课前上传慕课视频。学生在自主学习中遇到问题，可及时与教师交流、与同学探讨，便于教师及时获取反馈信息，结合理论课堂引人慕课教育实际情况，不断改进慕课应用流程，更好地发挥慕课教育效果，提高大学生综合素质水平。第三，网络教学法。伴随网络技术飞速发展，高校思想政治理论课教学中，应积极借助现代信息技术创新高校思想政治理论课教学方法，在网络媒体平台中传播正能量，强化思想政治理论课的时代感和吸引力，打造思想政治理论课教学的第二渠道。网络时代背景下，现代信息技术融入高校思政理论课教学至关重要，应以网络媒体平台为依托，积极运用网络教学方法．提升思政理论课育人成效。一方面，积极发挥思政教师主观能动性，积极学习和选用现代信息技术手段，并考察其与思政理论课教学的契合性，以满足理论课教学需要为主，保证理论课教学成效。不同媒体技术手段的特性和教育功能具有显著差异，教师要了解不同技术手段的功能与特点及其在课堂教学中的运用价值，继而针对性地选择应用信息技术。与此同时？积极为信息技术运用创造条件，合理安排各个教学环节与步骤，突出思想政治理论的重点与难点。课堂教学中，教师可以借助信息技术及多媒体，以视频、音频、图片、PPT等形式呈现理论知识，帮助学生深化理解。另一方面，发挥现代信息技术在智能化学习方面的作用。以往信息技术运用于思政理论课教学，大多呈现理论知识、测试学习成果，对学生自主学习监管不足，导致许多学生无法自主完成学习任务，加大理论课教学难度。对此，应积极借助云计算、大数据分析技术，通过网络教学平台汇总学生学习过程、学习状态等信息，通过统计分析为学生自主学习提供指导，促进学生个性化、高效化学习。第四，实践教学法。实践教学是思想政治理论课教学不可或缺的一部分，是促进学生将理论知识运用于实践，培养学生发现问题、解决问题能力的重要路径。对此，教师应加强实践教学重视度，促进理论与实践教学相互融通。首先，构建实践教学长效保障机制。由于实践教学具有一定复杂性，应制定完善制度体系，并将之作为高校思想政治理论课教学实施的保障和依据，确保各项实践教学环节、实践活动顺利落实。其次，组织丰富多样实践活动。教师可借助当地教育资源．特别是优秀传统文化，促进理论联系实践，提升教学方法创新应用效果。例如，教师可以定期在校园内组织红色经典诵读、传统文化知识竞赛等活动，营造良好校园文化环境，使学生受到潜移默化的影响和感染。此外，可组织社会实践活动。思政教师带领学生参观当地博物馆、烈士陵园等，以多样化实践活动教学激发学生对思政理论知识学习的热情。学生在参与社会实践活动中，能够深刻感悟理论知识内涵，促进知识内化于心、外化于行。总之，在开展实践教学过程中，教师应始终遵循理论结合实践基本原则，以马克思主义世界观和方法论为指导，促进学生运用科学方法分析和解决实际问题，实现学以致用的思想政治理论课教学目标.
作者：王贤昀
家校合作的典型案例范文
关键词：环境影响评价；案例；教学实践
环境影响评价是高等院校本科环境专业学生的一门必修课程。近几年来，随着国家和社会对环境问题的重视，在环境影响评价相关人才需求量逐年升高的同时，从事环评工作也成为环境专业本科毕业生的重要就业领域之一。因此，环境影响评价教学工作在本科环境专业人才培养框架中具有重要的地位。环境影响评价课程对于提升高等院校环境专业学生的综合素质和就业竞争力具有重要的意义。该课程要求学生在掌握环境影响评价基础知识和技术方法的基础上，培养其依据建设项目相关资料编写环评论述或报告书的基本能力。
1现有教学模式存在的问题
环境影响评价课程教学中的问题主要集中在以下几点：（1）理论教学与职业技能培养相脱节。目前，环境影响评价课程所讲授的理论比较陈旧，与现行环评职业资格考试内容严重脱节，理论教学无法满足职业资格考试需要。（2）教学内容与社会对环评人才素质和能力的需求相脱节。教师讲授内容过于强调基础理论，学生无法真正掌握与领悟环评的技术方法，不能满足社会对环评人才能力与素质的需求。（3）教学方法严重滞后。各高等院校的环境影响评价课程以教师课堂讲授为主，学生参与程度不高，能力训练不够。（4）课程教学中所使用的环评项目不具代表性，学生在学习过程中无法接触到实际环评项目，对学习目的认识不清，学习积极性和主动性不强。针对我国高等院校环评课程现有教学模式中存在的问题，不少专家提出将环境影响评价教学工作与环评工作实践相结合的观点和理念[1-3]。基于此，笔者在教学实践基础上对环境影响评价课程进行改革，以期得到更好的教学效果。
2课程教学改革与实践
2.1教学内容改革
重视教学内容与实际环评工作的结合。教学内容是制约教学质量的决定性因素之一，也是人才培养目标、培养模式的载体，是教育思想和教育观念的直接体现[4]。如何对现有环境影响评价教学内容进行合理改进，使之能够与现行环评职业资格考试有机结合是本课程教学内容改革的关键所在。教材是教学内容的载体，是学科人才培养质量的基本保证。目前，针对环境影响评价课程教学可供选择的教材较多，如朱世云与林春绵主编的普通高等教育“十二五”规划教材《环境影响评价》[5]、周国强主编的高等专科学校与高等职业技术学院环境类专业系列教材《环境影响评价》[6]、钱瑜主编的高等院校环境科学与工程系列规划教材《环境影响评价》[7]、曾向东主编的环境工程专业主干课程短学时系列教材《环境影响评价》[8]等。然而，现有环境影响评价教材的内容与现行环评职业资格考试内容存在较大差异，且教材内容与现实中不断更新的环境标准、环境政策法规、技术导则等存在较大差距，教材内容存在明显滞后性，不能完全满足实际教学的需求。为此，在备课过程中，教师必须对教学内容做出适当的修订与更新，精心准备适合学生学习的教学内容。
本课程的教学实践采用摒弃现有环境影响评价教材中过于陈旧及应用性不强的相关内容，增添与环境影响评价职业资格考试及实际环评项目密切相关的教学内容，使教学内容更加符合时展和社会需求。例如：（1）删减现有教材中过于理论、实践性不强的相关内容，如社会经济环境影响评价、文化环境影响评价等内容。（2）增加与环评职业资格考试密切相关的教学内容，如环境影响识别与评价因子筛选、大气环境影响预测与评价、生态影响预测与评价等内容。（3）增加与实际环评项目有关的教学内容，如环评项目的工程分析、环境风险评价及公众参与等章节。
2.2教学方法改革
对现行的以教师讲授为主的单一教学方法进行改革，通过引入基于案例式教学的多种新颖教学方法，在提高学生学习主动性和积极性的同时提升学生的职业素质。课程教学实践中采用：（1）在各重点教学章节中引入典型案例的讲授，如水环境影响评价典型案例、大气环境影响评价典型案例及风险评价典型案例等。这些建设项目的环评案例是由主讲教师在已完成的实际环评项目中精心挑选并经过加工后纳入课堂教学内容。在教学过程中教师引导学生通过实际案例，认真分析，将课堂中学到的理论知识与实践中用到的案例知识相互结合，提高学生学习效果。（2）在课堂中引入典型案例的分析讨论。在课程教学中教师需要增加实践性环节的教学时间，相应减少单纯理论课程的授课时间，设置典型案例的讨论环节，使学生能够积极、主动地分析案例、思考案例、讨论案例，将理论知识应用于实践性环节。（3）引入实际案例进行模拟设计。在实践教学环节中，以典型案例为背景，设计一些建设项目的环评任务书，要求学生小组分工合作进行环评的模拟设计，使课程教学更加贴近实际应用。
2.3学生参与方式的改变
改变传统教学中学生参与课程的方式，使其能够积极、主动、有效地参与环评课程的学习。在本课程教学中，通过改变学生角色使其实际参与项目实践。例如：在学生完成模拟案例的设计项目后，以小组为单位，各小组代表汇报环评项目设计，其他小组成员点评其项目成果情况，指出项目设计中的优点和不足，教师进行最后点评。通过这种参与方式的改变，学生由被动地接受理论转为主动提出并解决问题，其对课程的参与度大幅度提高。教师对学生的授课方式也由单纯的讲授转为引导其学习。此外，依靠现有“校企合作”平台，使学生参与市场上环境保护公司的实际环评项目，使其适当承担编制环评报告书的工作（如环境现状调查、公众意见调查等），观摩实际环评项目评审会的现场等。依托“校企合作”的平台，使学生亲身参与实际环评项目，使其角色发生改变，达到从“知识的学习者”到“项目的参与者”的角色转变。
2.4考核方式改革
改变传统环境影响评价课程的考核方式，使其更能反映学生的能力与综合素质。考核是教学评价的一个重要手段。通过考核，可以检验学生的学习效果，同时检验教师的教学质量。在本课程教学中，教学内容、教学方式、学生参与度等均发生改变，由此考核方式也需进行相应改革。在课程考核中，大幅度提高实践性环节所占的比重，重视学生在课堂上的学习表现，并适当考查学生对于理论知识的掌握程度，这三部分的成绩比例为5：2：3。在课程学习中，学生将大量时间花在案例分析、案例讨论、环评项目制作、项目小组汇报与点评上，因而实践性环节所占比重增大。这样的考核方式能够反映学生的真实表现，激发学生的学习热情，学习主动性大大提高。
3课程教学改革的预期效果
3.1理论教学与职业资格考试相关联
目前，国家对从事环评工作的人员有严格的准入制度，如环境影响评价人员必须具有上岗证，具有环境影响评价资质的单位必须配备相应的注册环境影响评价工程师等要求。为使培养出来的环境专业人才更加符合社会对专业人才的需求，需要对高等院校环境影响评价课程的教学内容进行改革，使之更加科学与合理。通过对环境影响评价课程的教学改革，摒弃现有教材中过于陈旧及应用性不强的内容，增添与环评职业资格考试及实际环评项目密切相关的教学内容，使教学内容更加符合时展和社会需求。此外，将环评从业资格证书引入人才培养方案，以相关从业资格考试的重点内容为蓝本设计课程的教学内容，使理论教学有的放矢，达到夯实学生理论基础的同时提升其职业竞争力的目的。
3.2能力培养与职业技能相结合
相比于环境影响评价工作的高速发展，我国高等院校特别是本科环境影响评价相关人才的培养机制和模式的改革却相对滞后，严重阻碍和限制了学生职业能力的提升和就业竞争力的拓展。目前，各高等院校环境影响评价课程理论环节的讲授安排较多，且理论课程大多是单纯地讲解环评的基本概念、法律法规、技术方法等，实践环节内容较少，致使学生无法通过环境影响评价课程的学习真正掌握环境影响评价技术方法，学生学习起来感觉枯燥无味，有些知识非常难懂。本课程通过开展基于案例式教学的教学方法改革，在各重点教学章节中融入典型实际环境影响评价案例。通过教师讲解案例，学生分析与讨论案例，学生模拟设计与制作建设项目环境影响评价项目等方式，培养学生实践能力，同时提升学生的职业技能。
3.3课堂教学与企业实践相融合
在传统的以教师讲授为主的环境影响评价课程学习中，学生仅是被动地接受课程理论知识，没有调动其学习本门课程的主观能动性，学习效果并不十分理想。此外，传统环境影响评价课程的考核采用理论考试形式，实践性环节考核未能体现，不能充分体现学生对于课程的掌握程度以及对于实际环评项目的制作能力。本课程通过改变学生参与环境影响评价课程的学习方式，依托“校企合作”的平台以及对课程考核方式进行改革等措施，使学生能够真实地参与实际环境影响评价项目工作，提高其学习的积极性、主动性与学习效果。此外，通过环境影响评价课程中实际环评项目的参与，可全面提高学生的自身素质和就业竞争力。
4结束语
环境影响评价课程教学改革通过教学内容的修订与更新，使本课程的教学内容更加贴近环境影响评价职业资格考试的内容，可大幅度提高学生通过相关考试的比例，整体提升高等院校本科环境类专业毕业生的就业竞争力。通过在教学中引入基于实际的典型案例，使课程教学方式和内容更加符合学生知识掌握和能力提高的规律，在夯实学生基础知识的同时促进学生职业素质的增强。通过“校企合作”平台，使学生参与到相关环评项目的工作当中，有利于提升学生对环评工作的认识，培养其从事相关工作的能力和自信心，进而促进学生综合就业素质的养成。
参考文献
[1]杨芳，颜世发.融入环评师职业资格考试的环境影响评价课程教学改革探索[J].辽宁科技学院学报，2011，13（1）：84-86.
[2]张波，吴春笃，储金宇.环境影响评价课程教学改革与实践研究[J].高等建筑教育，2008，17（3）：94-96.
[3]王建宏，陈家庆.环境影响评价案例式教学实践与体会[J].中国现代教育装备，2010（7）：105-106.
[4]王开峰.环境影响评价课程中案例教学的研究与实践[J].广州化工，2011，38（5）：280-281.
[5]朱世云，林春绵.环境影响评价[M].北京：化学工业出版社，2007.
[6]周国强.环境影响评价[M].武汉：武汉理工大学出版社，2009.
家校合作的典型案例范文1篇3
当今世界是一个日新月异、快速发展的时代，各国政治、经济、文化等领域的交流越来越频繁，联系也越来越紧密。中国的教育必须采取相应的策略，以培养出大量的能适应这一形势的人才。杨振宁先生根据中西文化系统的不同，比较了中美的教学方法，他指出，中国的传统教学方法重视演绎、推理、按部就班，严肃认真、基础扎实，但缺乏创新意识；而美国的教学方法重视归纳、分析、渗透和综合，是一种“体会式”教学法，其优点是独立思考能力和创造能力强，易于较快地进入科学发展前沿，但基础不够扎实。我们应在保留我国教学优势的前提下，积极借鉴国外教学经验，使我国在未来的教育中取得巨大的成功。审计课程是一门具有一定专业技术难度，理论性和实践性均较强的学科，传统的教学方式已不适应当今世界经济发展的需要，为适应国际大环境下对审计人才培养的需要，必须创新审计教学方式，大力推广审计实践教学模式。
一、我国目前审计教学的现状
我国目前大多数学校的审计课教学方式基本上是以教师和教材为中心，重视理论教学而轻视实践教学。课堂实践信息量少，采用“满堂灌”的教学模式，教师依据教材传授知识，学生拿着众多的复习资料应付考试；课堂教学枯燥乏味、气氛沉闷，学生不愿意听，许多学生毕业后面对实际问题束手无策，不能适应审计工作环境的需要。教育部部长周济在全国普通高校教学工作会议上的讲话中曾明确提出，高校要建立完善实践教学体系，加大实践教学的力度。国家教育部已把实践教学作为教学工作评估的关键指标之一，因此，各高校有必要改变“重理论，轻实践”的观念，改革传统的审计课堂教学模式。
二、审计实践教学的种类及应用
审计是一门操作性很强的学科，因而对学生的实践培训是必不可少的重要环节。目前，可供选择的审计实践教学形式主要有以下几种：
（一）直接实践
直接实践是指学生亲身投入到审计实践工作之中，运用所学的审计理论、审计方法解决审计工作中的实际问题。具体包括：
1.到会计师事务所实习
学校应有意识地与社会上的会计师事务所搞好关系，以便可定期派学生到事务所进行审计实习，这种实习方式可为学校节约大量的实习场所筹建经费，而且还能保证实习内容与当前审计理论和实践密切相关。但由于到事务所实习的内容只能是民间审计部分，有一定的局限性，这可通过其他实践形式得到补充和完善。
2.到大公司的内部审计部门实习
学校除了与社会上的会计师事务所搞好关系，建立校外审计实习场所外，还应有意识地与大公司的内部审计部门建立长期合作关系。在政府审计、民间审计和内部审计三种形式的审计中，可以说，内部审计的内容和范围是最广泛的。随着经济全球化进程的日益加快，内部审计的作用日渐突出，在审计教学和实践中要加大内部审计的分量，与大公司的内部审计部门合作是一个非常明智的选择。
3.建立校外审计实习基地
校外实习基地是学生充分展示自己的实际才能，将理论知识运用于实践的重要场所。学校要创造条件逐步建立各种类型的实习基地，满足长期的实践教学需要和学生对不同类型审计业务的实践需要，可借鉴德国“双元制”教学模式，走校企联合办学之路，使学校成为企业的人才培养基地，企业成为学校的实习基地，使学生走进企业，企业家走进课堂，不再受到任何阻碍和限制。
（二）间接实践
是指学生通过校内建立的审计模拟实验场所和课堂对审计案例的讨论将所学的审计理论及方法运用于实践，具体包括：
1.校内审计模拟操作
这是通过对事先准备的审计实习资料的审计活动，来达到对企业一段时间内发生的经济业务进行监督的方式。学校在直接实习有困难的情况下，应尽快完成审计模拟实习资料的设计，建立多功能的现代化审计模拟实验室，为学生提供“实战演习”的基地，使学生通过审计模拟实习提高分析问题和解决问题的能力，培养他们的学习、实践和创新能力。
2.课堂案例讨论
即案例教学法（CaseStudy）又称“哈佛教学法”，首创于美国哈佛大学商学院，最先在MBA（工商管理研究生院）采用。具体来说，案例教学法是指教师在课堂上通过典型案例的讲解分析，组织学生有针对性地进行研究讨论，引导学生从个别到一般，从具体到抽象，在实际案例中进一步学习理解和掌握课程原理、原则的一种方法。哈佛大学商学院MBA教育取得的巨大成功是令人瞩目的，这也进一步证明，案例教学法在激发学生学习兴趣、开发学生潜能、提高其分析和解决实际问题的能力等方面确实很有成效。
根据现有的实际条件，首先应完善课堂案例讨论这一最基本、最起码的间接实践形式，待条件成熟后再筹建校内审计模拟实验场所，建立审计模拟实验室，并在此基础上努力争取与会计师事务所及大企业的内部审计部门建立长期合作关系并建立校外审计实习基地，让学生走出校门亲身体验审计实务，经受实际工作考验。
三、实施案例教学法的主要内容
（一）教材建设
财政部颁布的38个新会计准则和48个新审计准则已于2007年1月1日起施行。因此，及时编写与新准则相配套的审计案例教材应放在首位。该教材要较好地体现案例教学法的特点，各章每一节前都应有一个案例，这些案例应贴进教材、贴近社会实际，并与本节所讲授的内容密切相关，具有典型性、代表性等关键特征。在案例之后的“评价与思考”中应设计一些问题，启发学生积极思维，并产生对正文学习的渴望。每节正文中还应穿插若干小案例。教材建设要把握读者群，把当代最新研究成果反映到教材中去，使案例教学法在该教材中得到充分体现。
（二）案例的科学开发
案例的科学开发就是任课教师将市场经济运行过程中出现的那些具有一定影响性或代表性的案件，通过科学删减、加工整合成事实清晰、逻辑清楚、行文简洁、是非分明的文本，使之可用于课堂介绍、分析、研讨的过程。通过对典型案例的研讨，可强化学生审查文档、判断是非和举一反三的业务能力。由于审计人员的执业判断能力不同，典型案例的解可能是双解或多解，因此，开发典型案例最忌粗制滥造。所以，在开展案例教学时一定要注意典型案例的科学开发和运用，注重案例与所学知识的前后衔接性，尽量不涉及未学的知识点，对已学的重要知识点，应注意设计相关问题，进行复习与巩固，突出理论的关联性。
（三）采用多媒体的教学手段
1.由于案例内含的信息量非常丰富，采用多媒体教学手段较为合适
如：采用实拍方式向学生直观地展示原始凭证、账簿等审计证据，采用图像、音像方式全面介绍审计案例的背景，从而加大案例教学的信息量，最大限度地激发学生的主观能动性，让学生置身其中，积极参与，从而培养学生的创造性思维。由于审计案例取材于审计实践，审计实践又是不断变化的，电子版的审计案例具有便于进行实时动态修改和完善的优点。因此，将开发的典型案例制成电子版的多媒体课件试题库较为适合。
2.制作审计案例在线答疑校园网页
当今网络经济的发展，审计手段趋于计算机化，“不懂计算机将失去审计资格”的呼声越来越高，因此，必须将计算机及网络技术引入审计教学中。创新点是利用现代化教学手段学习案例。随着现代化教育技术在教学中应用的不断深入，必将导致教学内容、教学方式的现代化。通过课后网上学习方法如：BBS（电子公告牌）学习交流、通过网络新的学习材料、提交作业、答疑等，给学生创造一个宽松、自由、有助于个性发展的学习环境，充分发挥学生的学习潜能，培养其自主学习与创新能力。可以说专业课进入计算机网络的教学实践，拓展了专业教学的广度和深度，极大的促进了学生的专业学习。
四、规划与建议
审计实践教学的根本目的在于提高教学质量，笔者认为，审计实践教学要提高教学质量必须在以下方面做好工作：
（一）审计学科师资队伍的建设和培养
这里所说的教师是那种具有真才实学而且能把知识传授给别人的人。培养把书本知识传授给学生的教师不是太困难，但是，要使学生能适应未来的不可预料的、非常规的世界，学生就需要有较高素质的教师。教师应该很好地掌握各种自然和社会系统运转的规律，懂得获取什么信息和如何运用信息，应该具有帮助学生解释迷惑、领悟真意的能力，具有培养学生获得真正创造力的能力。教师必须不断学习，因为科学技术的进步以及新的挑战使他们的工作更艰难复杂，需要更多的知识。高校必须加强师资队伍建设，制定相应政策，在培养、吸引高水平师资上下功夫，因为名师是铸就名校的决定因素；要加强管理，强化硬件建设，在现代化教学、实验、科研条件上为教师充分发挥才能创造广阔空间，激发广大教师教书育人、投身教学的积极性和主动性。具体可采取以下措施：
1.注重和强化教师的后续教育及培训
根据国外的经验，审计专业教师每授课四个学期，就应当进修一个学期。为了使教师进修能够真正落到实处，建议以立法的形式来保障高校教师的进修和提高，开办适应时展和高校教师专业提高需要的各种课程门类，供高校教师选修。
2.鼓励教师积极参加社会实践
教师通过参与社会实践，可不断提高实施案例教学的水平和能力。学校应允许审计教师定期到校外的单位，如大公司的内部审计部门或会计师事务所兼职，鼓励审计教师参加CIA（国际注册内部审计师）或CPA（注册会计师）考试，取得CIA或CPA资格，为广泛参与审计实践奠定基础。
3.加强与国内外审计界的学术交流与合作，创造机会使审计教师能够参加地方或全国甚至国际的会计、审计社会团体活动，增加同实践经验丰富的专家进行交流的机会，同时，也可采用请进来的方式，聘请资深学者或实践工作者来校指导教学工作，从而得到宝贵的经验和知识。
（二）调动教与学双方的积极性，努力提高教学效果
提高教学质量是高校办学的永恒话题，也是高校生存之本，而要想提高教学质量，增强教学效果，必须充分调动教与学双方的积极性，学校教学工作的中心必须从教转到学上来，学生应从被动地获得知识和一般技能转到积极地运用知识去解决问题，为此，这需要在以下方面得到加强：
1.要提高学生的学习积极性，关键在于教师的教学理念、教学内容、教学方法、教学手段是否具有吸引力，当今世界，科学技术迅猛发展，新技术、新知识层出不穷，因此，教师在教学工作中必须加强学习，将学科前沿的最新成果充实到教学内容中去。
2.注意调动学生学习的积极性，引导学生树立正确的世界观，明确学习目的、端正学习态度，刻苦钻研，积极进取。
3.要提高教学质量，还必须切实加强教师的职业道德教育，加强对教学状态和教学质量的监控与评估，使每个教师都能认真对待每一堂课、每一个学生。
家校合作的典型案例范文篇4
关键词：案例教学；法学；高职院校
中图分类号：G71文献标志码：A文章编号：1002-2589（2012）32-0239-02
一、案例教学概述
（一）案例教学的概念
案例，是人们对生活中具有典型的、丰富多彩且深刻事件的陈述。案例对人们的生活、学习和工作都具有重要的借鉴意义。“案例”一词最初来源于医学界，是医学界医疗案件和个别病例的总称。目前，案例在心理学、管理学、教育学以及法学等学科中，已经成为行之有效的研究工具。案例一般包括四大要素：一是情景，案例是对一个真实而复杂情景的描述。二是典型事件，案例是人们所关心的焦点事件的描述，是对具有典型性情景的陈述。三是多问题的呈现，一个好的案例必须有多处问题或者疑难问题出现。四是解决方法，案例要有一个或者多个解决方法的记述。
法学案例，即为人们对生活中法律事实的陈述，本文所指的案例就是法律案例。法学案例包括狭义的法学案例和广义的法学案例。狭义的法学案例是指直接从司法实践当中所提取的案例；广义的法学案例是指源于生活中真实的事件但是经过人为加工，使其更具有典型性的虚拟案件。本文所研究的案例是指广义的法学案例。
法学案例教学法，最早源于1870年的美国哈佛大学法学院，教师运用案例的方法对学生进行教学，开展职业教育，并且取得了良好的效果。后来案例教学推广到了美国哈佛大学的医学院以及商学院，最后，在全球范围内得以传播，成为学界研究的焦点。所谓的法学案例教学法是指，在学生掌握了有关法律基本知识和分析技术的基础上，在法学教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用法律典型案例，将学生带入特定法律事件的现场进行案例分析，通过学生独立思考或者集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，掌握其中的法学理论，同时培养正确的法学价值观、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。
（二）案例教学的优势
本文所指的案例教学的优势，是指法学案例教学的优点，具体来说，法学案例教学具有以下几个方面的优势。
1.学生易于掌握法学理论知识
立法者在立法的时候，考虑到法条的简洁性等因素，所以订立法条较为抽象、晦涩，不易于学生的理解；而且法条较多，也不易于学生的记忆，所以通过生动、真实，准确的案例来讲解，便于学生理解立法者立法的意图，法条背后的原因，有助于学生掌握基本的法学理论知识，为以后解决实际问题打下坚实的理论基础。
2.激发学生学习兴趣，增强学生学习主动性
生动、有趣的法学案例，可以调动学生学习法律知识的积极性、变被动学习为主动学习。教师适时的引入案例，为学生创造一个良好的教学情境，来激发学生的好奇心和求知欲望，使学生感到法律并不枯燥乏味、晦涩难懂。
3.培养学生多角度思考的能力
法学案例来源于生活、来源于纷繁复杂的社会，通过具体的案例分析，学生能够了解现实社会的复杂多变。学生在讨论不同法律冲突的案例中扩展了自己的思维，提高了思辨能力和分析问题、解决问题的能力，培养自己多角度思考的能力。
4.培养学生解决实际问题的能力
学习理论知识的目的，就是解决现实问题，在案例教学中，通过教师引导性的设问，引发学生积极思考，调动学生学习的主动性，利用自己的专业知识去解决现实生活中的案例，达到学以致用的目的。
（三）案例教学的法理基础
法的现代化是指与国家现代化需要相适应、法的现代性因素不断增加的过程。
能够掌握法学理论知识是法学教学最基础的目标，法学教学最根本的目的是通过法学理论教学与案例教学的结合培养创新能力的人才。法学教学是让学生能够学以致用，通过理论知识的学习，能够解决现实社会当中实际问题，解决社会矛盾。社会不断发展，法随着社会不断的发展而进展，法学教学案例不断更新。因此，不断完善法学案例教学，为法的现代化打下坚实教育基础，实现法律教学现代化的价值目标。
二、高职院校金融法规课程案例教学存在的问题
（一）教师对案例教学的认识存在偏差
我国是典型的成文法国家，在我国引进案例教学法之初，多数学者认为我国教育体制可以完全照搬英美法系的判例教学法，没有考虑到我国作为制定法国家的实际国情。案例教学法发展到现在，许多教师仍然在认识、思想观念上认为案例教学的功能就是“论证并说明基本理论，以实证的形式指出法律实施过程中可能出现的各种问题，并指出解决问题的方法和途径”。案例教学法不是简单运用案例去解释基本的理论知识，它是为学生提供一个可以经历的环境，使学生通过实际所处的环境，体会其不确定性，培养学生的辩证思维能力，解决实际社会问题。由于教师对案例教学法的认识不够深刻，使得案例教学法没有达到教学目的，没有取得预期的教学效果。
（二）金融法规课程案例本身的问题
金融法规这门课本身的知识点晦涩、难懂，其案例亦如此，一般都是大型复杂案例且缺乏趣味性。例如：金融法规一般包括中华人民共和国商业银行法、中华人民共和国证券法、中华人民共和国担保法以及人民银行法等法规，这些法律不同于婚姻法、刑法、民法等具有趣味性，因此，学生学习的积极性较弱，对金融法规案例没有兴趣。并且高职院校对金融法规案例教材的编写重视不足，案例资源不足使得教师在教学过程中不得不花大量时间去搜集、整理、编写案例，案例质量不高。
（三）高职院校案例教学的针对性不足
在高职院校，金融法规课程的开设主要是针对金融系的学生，金融系下属多个专业，例如：保险专业、证券专业、金融管理专业、柜员专业等。金融法规课程的开课基础是学生要有一定的金融专业基础，这样教师在讲授的时候较为容易，学生也能够充分理解。但是金融系由于专业开设的不同，学生金融知识的掌握程度有差异，因此，金融法规讲授针对的学生层次不同。然而，教师在金融法案例编撰的过程当中没有考虑到学生专业性质的差异，无法满足学生的教学需求，无法达到真正的因材施教。
（四）案例教学体系的不完善
金融法规课程是法学课程的一个分支，在金融类的高职院校当中，金融法规课程针对的就是金融系的学生而开设的。这些学生没有一定的法律基础，在这个基础上讲授，如空中楼阁一般，不易于学生在法律层面上去理解问题，学生没有完整统一的法学思维。金融法规的案例，一般比较复杂，一个案例除了本堂课所讲的知识点以外，还包括一些法律基础知识，而这些法律基础知识，不是在金融法规课程中所能够完成的。所以，由于课程体系的不完整，导致案例教学体系的不完善。
三、改进高职院校金融法规课程案例教学问题的对策研究
（一）教师正确认识、科学定位案例教学的功能
作为专业课教师，要正确认识案例教学在教学方法中的地位、作用和功能。案例教学法只是众多教学方法的一种，在实施案例教学法的同时也要善于运用传统的教学方法，根据具体的教学内容、教学进度和教师的素质以及学生的实际水平而选择教学方法，否则滥用案例教学法将会带来不良的教学后果。而且教师在运用案例教学法的同时，不仅是单纯的给出案例，分析案例、点评案例的方式，一定要启发学生的思维，让学生结合实际情况对案例全方位多角度、多思维的思考。
（二）提高案例本身的趣味性
趣味性是学生学习的动力来源，是完成教学目的的重要手段。高职院校的学生较为喜欢新鲜的事物，思想活跃，一些内容过时陈旧的案例不仅不能激发学生学习的兴趣，而且还会使学生对金融法规这门枯燥的课程产生厌烦的情绪。因此，教师在选择金融法规课程案例时，注意案例自身的趣味性。教师可以选择近期新颖逻辑性强的案例，或者选择发生在同学身边能够引起同学们兴趣的案例，以及老百姓关心的和产生较大社会影响的案例。总之，在选择案例的时候，要做到趣味性和知识性相结合，既能够引起学生学习的兴趣又能够让学生学到知识。
（三）案例教学与高职院校学生的具体情况相结合
首先，要根据不同专业选择案例。金融系下属不同专业，每个专业都有自己的特点，而且开设的课程不尽相同。所以金融法规课程，教师在选择案例时要考虑到学生专业特点。其次，要根据每个学生的特点选择案例。例如，有的学生善于写作，有的学生善于语言表达，有的学生善于与人沟通。案例教学的过程中，大家互相学习，取长补短，在实践中看到自己的优点。同时也可以让学生通过案例教学过程弥补自己的缺点，增强自信心。这需要教师平时多关注学生，因材施教。最后，要根据每位学生对将来的人生规划来设定案例。比如有的学生未来要从事理论研究，则教师在进行案例分析的过程中，注意引导这类学生多角度、多思路深入地分析问题；有的学生未来从事实践工作，那么教师对这种类型的学生设置不案例，要注重实践性的培养。
（四）完善高职院校案例教学体系
金融法规案例教学要形成教学体系。首先，建立金融法规案例数据库，许多高职院校法学案例数据库的建设还是空白。尤其金融法规案例比较少，且教师难于寻找案例，所以教师只能自寻寻找和虚构案例，案例的质量不能够得到保障，并且作许多不必要的重复工作。学校组织专业教师建立法学案例数据库，能够提升法律案例教学的质量。其次，案例教学与考核、考试相结合。在案例教学的过程中考核学生的掌握情况，把学生参与讨论、发言等情况作为平时成绩。把课后和单元考试成绩作为期末总成绩的一部分，这样有利于学生对案例教学的重视。
四、结语
法学案例教学在教育教学中起到至关重要的作用，改变现有法学案例教学的困境，能够极大的推动我国法治建设，为中国法律教育提供新的手段、新的动力，我们的课题有待深入研究，任重而道远。
参考文献：
[1]周汉华.法律教育的双重性与中国法律教育改革[J].比较法研究，2000，（4）.
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[3]周宏.教学方法[M].北京：中央民族大学出版社，2001.
家校合作的典型案例范文篇5
【关键词】铁路高职生产企业教学案例库
【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）06-0222-02
一、建设铁路实际教学案例库的背景条件及必要性
目前，铁路交通发展迅速。截止到2013年年底，全国铁路营业里程已超过10万公里，急需一批熟练掌握专业知识与技能，能解决操作难题，具备处理突发事件能力的高素质技术技能型专门人才。这就需要形成铁道交通运营管理专业企业生产实际教学资源库。
二、铁路生产实际教学案例库建设的思路、目标
（一）案例库建设思路
（1）分类注重案例选取的典型性和相关性[1]。在案例库的建设中，始终围绕铁路交通专业拟讲授的核心课程和基本理论编制有代表性的典型案例，且所有案例均来自于已发生的我国铁路交通运营企业生产现场实际案例。（2）通过运输生产案例库的开拓，强调对铁路现有案例教学方法的创新，在总结当前运营案例教学法优劣的基础上，实现案例教学的实用性创新。（3）案例评价的市场化[2]。对于案例库，最重要的检验标准是市场是否需要。通过案例的启发性[3]教育，不断得到高职教学检验和铁路企业市场检验，从而使案例的质量和数量不断提高。（4）案例入库实现动态化。
（二）案例库建设的目标
建设铁路生产案例库的总体目标：可建立5个子案例库，分为：行车调度指挥、接发列车、调车安全、客运安全、货运安全等5个案例库子系统。
三、案例库建设的标准及维护
（一）建立案例库规范和标准
建立案例编写规范：遵循教育部《部级精品资源共享课建设技术要求》，基本结构可概括为两部分，即铁路企业案例正文+使用说明。
（二）案例库网站建设与维护
功能设计方面：铁路生产教学案例库网站功能设计应遵循实用、便捷的原则，注重功能的可扩展性和可移植性；方便用户对案例进行查询和检索；给用户提供一个案例教学与研究的共享平台；有效地实现案例方面的沟通与合作。
维护和更新方面：设置专人负责案例库建设管理工作，相应制订案例库更新计划，及时补充案例库。
四、案例库设置的主要内容
为确保达到高职铁路交通运营专业实际教学案例库的标准和目标，筹建铁路交通运营核心课程专业生产案例库，可主要设置含5个子案例库：
（一）接发列车子案例库
接发列车作业，是铁路运输生产中最重要的工作环节之一。该子案例库以现行《技规》和《接发列车作业》标准为依据，以非正常情况下的接发列车为重点，结合分类安全事故案例，编辑接发列车子案例库，具有较强的实用性。
接发列车子案例库要点：电话中断时的接发列车案例；无空闲线路时的接发列车案例；设备故障时的接发列车案例；特种列车的接发列车案例；超长列车的接发列车案例；恶劣天气下的接发列车案例；危险货物的接发列车案例；施工条件下的行车组织案例；事故救援列车开行案例；行车事故处理案例。
（二）调车作业子案例库
调车作业是在铁路运输生产过程中的重要环节，该子案例库以列车在车站的到达、出发、通过以及在区间内运行、列车解体、编组、摘挂、转场等安全隐患较大作业为开发的重点。
调车作业子案例库要点：平面调车作业案例驼峰调车作业案例；推进调车作业案例；调车挤岔事故案例；调车冲突事故案例；调车脱线事故案例；调车人员安全上、下车案例；调车作业动、静观速；动、静观距案例；调车作业人身安全防护案例；调车事故处理案例。
（三）行车调度指挥子案例库
行车调度指挥是铁路日常运输生产的中枢组织。该子案例库以列车运行严格实行单一指挥原则、统一指挥、实现列车安全正点运行为开发的重点。
行车调度指挥子案例库要点：调度集中系统安全应用案例；调度指挥信息管理系统安全使用案例；列车运行图编制案例；调度命令运用案例；红色许可证使用案例；施工调度安全组织案例；防台、防洪行车应急预案；电气化铁路安全调度指挥案例；高速铁路事故处理案例；行车事故应急预案。
（四）客运安全组织子案例库
客运安全组织是运输工作的重中之重。该子案例库以提高乘务人员的服务意识和非正常情况下应急处理问题的能力为重点，突出旅客列车安全行车组织、旅客运输事故处理及高速铁路旅客运输安全案例。
客运安全组织子案例库重点为：客运站安全管理案例；客运站人身安全防护案例；旅客上、下车安全案例；旅客行李安检案例；客票预售和站车服务系统安全案例；高速列车事故应急预案；乘务员岗位安全案例。
（五）货运安全组织子案例库
货运工作就是高质量、高效率地完成铁路月度货物运输计划及国家临时指定的重点运输任务。该子案例库以坚持计划运输、合理运输、直达运输和均衡运输为重点，突出货运安全案例，确保货运安全为目标。
货运安全工作组织案例库要点：货运交接安全程序案例；货物装载安全案例；危险货物运输案例；货运调度安全指挥案例；货运编组事故案例；货票分离事故案例。
总体要求：以上案例库所有约50个典型案例都来源于现场生产及各级行车人员密切配合、联劳协作的实践。案例要紧扣铁路交通运营各专业核心课程和关键点，简明扼要，重点突出，可操作性强。
五、建设案例库实施的步骤
具体的步骤程序如下：（图表1）
图表1高职铁路运营专业实际教学案例库实施总体方案
六、成果及展望
（一）成果
直接成果：1）建立5个高职铁路运营专业生产企业实际教学子案例库，收集50个典型案例并最终形成完整的核心课程总案例信息化数据库；2）发表与铁路运营实际教学案例库建设相关的论文5篇；3）建立共享信息的轨道交通运营案例库教学门户网站1个。
间接成果：1）面向全国铁路高职院校交通运输专业学生、企业在岗职工、社会学习者的应用；2）为全国铁路交通运输教师教学服务；3）面向铁路企业单位培训与资源建设单位的应用。
（二）展望
铁路高职院校教学案例库建设与使用能够促进专业教师建立“统揽全局”、“点面结合”的教学理念，树立知识融合与知识集成、案例研讨与实践检验、系统科学与行为科学相结合的新型教学观，同时，对培养适应当前国家铁路多元化、多层次需求的应用型及技术型人才具有积极的深远的意义。
参考文献：
[1]陈东佐.建设法规概论（第三版）[M].北京：中国建筑工业出版社，2008（4），35
[2]王宏丽.对建设法规课程案例教学改革的思考[J].辽宁教育行政学院学报，2009（2），62
[3]赵剑锋.案例教学内容与方法改革的探讨与实施[J].大连铁道学报，2009（6），29
家校合作的典型案例范文篇6
关键词：促进中学校长专业发展培训模式
校长培训是促进校长专业发展的有效途径之一。目前，我国大多数学校校长都是教师出身，没有接受过系统的校长专业知识训练。因此，科学系统的培训就成了校长专业化的捷径。也正因为如此，教育部于1999年12月颁布了《中小学校长培训规定》，其中第五条规定：“参加培训是中小学校长的权利和义务。新任校长必须取得‘任职资格培训合格证书’持证上岗。在职校长每五年必须接受国家规定时数的提高培训，并取得‘提高培训合格证书’，作为继续任职的必备条件。”并提出了中小学校长任职资格培训和提高培训较系统学习校长专业理论的指导性教学计划。再从校长培训的实践层面看，我们对70所农村中学校长专业发展情况进行了问卷调查，其中有86.1%的校长认为校长培训对自己的管理工作影响较大，其中认为影响很大的占35.4%。说明校长参加培训确实很重要，而且也有较好的效果。当然，校长培训非常重要，并不能证明每一次校长培训都很有效果，因而，培训的质量就成为培训机构的重点研究课题。为了通过校长培训有效促进农村中学校长的专业发展，我们积极开展了促进农村中学校长专业发展的培训模式的实践研究，在众多的校长培训模式中，我们主要进行了以下三个模式的实践，同时认为这三种培训模式有特定的适用对象，是比较有效的。
一、“主题组班，滚动培训”的模式
这是我们从2001年开始在实践中探索提出的，借鉴德国教师培训中的“主题核心模式”，结合农村中学校长实际需要组织实施的一种农村中学校长提高培训的模式。是“主题形式、教师组班、菜单操作、校长自选、分年（滚动）培训、累计学分”的简称。即每年由培训院校根据基础教育形势发展及应训校长的实际需要，确定若干个主题(每年10个左右)，由教师组班，每个主题围绕一个中心，或专家讲学，或参观考察，或组织研讨，或经验介绍，校长在给出的若干个主题中，根据自己的需要和兴趣，自选2-3个主题参加培训，每修完一个主题，给予登记相应的学时，一轮培训(5年)中累计修满240以上学时者，发给浙江省中学校长提高培训结业证书的一种培训模式。该模式有九个主要环节，其运行程序：确定培训对象调查分析需求确定培训主题制定主题计划公布主题安排组织校长报名实施主题培训培训总结反馈培训学分登记。①这是一种以人(校长)为本，以校长的需求为出发点，具有较强针对性和较高的校长需要满足度的一种培训模式。其适用对象为应参加提高培训的校长。
实施该培训模式要抓好以下几个关键点：
第一、选择好组班教师。组班教师必须做好以下几项工作：制定主题计划，开发培训资源，聘请主讲教师，组织参观学习，组织培训研讨，做好培训考勤等。为此，组班教师必须始终关注基础教育改革与发展，关注校长、教师一线工作情况，深入到中学去，熟悉中学的教育、教学、管理工作，重心下移。必须不断提高自身素质，提高自己的教育教学能力和水平，使之适应高要求的培训工作。必须不断进行总结反思，重视对校长培训工作的研究，探索培训的内在规律，提高培训质量，并逐步形成自己的培训特色，真正使自己成为以培训专家为主，以学科专家为辅的“双料”专家。我们不但精心挑选组班教师，选派组班教师到中学挂职锻炼，而且每年召开组班教师座谈研讨会，不断提高组班教师实施主题培训的能力和水平。
第二、精心设计主题培训方案。主题培训可以分为两种类型：理论型和研究型。理论型的主题培训，以开阔校长视野，拓宽校长思路为主要目的，其主题结构由单维的专家讲学(围绕主题开设几个前瞻性的理论专题)组成。研究型主题培训，其选题范围一般是基础教育中的一些重点、难点、热点问题，也是进一步深化素质教育、积极推进新一轮基础教育课程改革必须解决的具有重大实践意义的问题。通过培训、研讨可以让校长们对这些问题有比较正确、清晰和透彻的认识，提高其分析问题、解决问题的能力，提高实施素质教育的能力和水平。对于这一类型的培训要解决两个问题，即观念(认识)问题和行动(操作)问题。因此，一个完整的研究型主题的结构应由三个部分组成：理论学习、实践借鉴、分层分组研讨。
第三、加强过程管理和培训服务工作。实施“主题组班、滚动培训”要做好以下几个方面的管理工作：（1）树立为校长服务的理念。培训也是一种服务，培训的设计者、组织者、实施者要想校长之所想，给校长之所需，急校长之所急，为校长排忧解难，从而提高培训的实效以及对校长的吸引力。（2）认真做好培训前的报名、场地设施、培训资料等准备工作，为培训的顺利实施打下坚实的基础。（3）扎实抓好培训过程中的考勤、考核及服务工作。校长在学校是领导者，管理者，但在培训时的角色是学员，要接受较为严格的纪律约束。我们坚持每天上午、下午培训签到制度，严格考勤纪律，并按校长出勤情况确认相应的学分。（4）认真做好反馈工作，包括各县（市、区）校长培训情况向所在县（市、区）教育局反馈，校长年度培训情况（主要是所修的学分）向校长本人反馈。
第四、积极开发培训资源。“主题组班、滚动培训”模式中开发校长培训资源的途径主要有：(1)理论学习中主讲教师资源的开发与利用。如建立专家讲学效果的学员测评制度，建立干训兼职教师师资库等；(2)金华市名校长资源的开发与利用。一方面我们聘请金华市的名校长作为中学校长培训的兼职教师，将他们最拿手的、研究最深入的、对中学教育及管理最具价值的内容(管理经验，对教育热点、难点问题的深刻独到见解、教育艺术等)组合进我们的培训主题中，培训时请他们来主讲。另一方面，带参训的校长到这些学校，请名校长进行现场教学，同时进行实地考察，切磋交流；(3)本市范围内的与培训主题相关的典型经验及科研成果的开发与利用。我们重视发掘我市范围内与开设主题相关的典型经验和课题研究成果，并使之成为主题培训的来自第一线的生动素材，从而把理论与实践紧密结合起来，同时，通过主题培训研究，加深对已有研究成果的认识，有助于课题研究的进一步深化以及科研成果的推广。并将一批具有办学特色或有部级、省级课题研究成果的学校作为我们主题培训的基地学校。(4)参训校长资源的开发与利用。在培训中开展一些诸如学术沙龙，交流研讨、现身说法等活动，引起参训校长思想的碰撞。(5)相关科研部门资源的开发与利用。我们加强与市教研室、市教科所、市教育信息技术中心、市教育学会及各分会、各种教育研究会的联系，将他们的优势变成我们的培训优势，为我们的培训所用。
二、案例分析(教学)模式
以案例为教材是校长培训的一大特色。
案例分析(教学)模式是指围绕一定的教学目的，将采集到的学校教育教学和管理实践中的真实事例(成功的或失败的)，加以典型化处理而形成的一种特定的教学案例，以供学员们分析、思考、讨论并做出各自判断的一种培训模式。案例教学的实质是“以培训者提供相关理论知识及指导为前提，以学员运用理论知识对具体案例的观察和分析为前提；以研讨总结规律、特点和问题以及学员间相互借鉴、启发、提高为重点；重视理论知识与典型事物（情境）的有机统一，重视他悟与自悟的有机统一。”②对于新任的校长来说，他们需要比较系统地学习管理理论，但更重要的是，通过培训提高新任校长运用理论知识解决实际问题的能力。这种模式打破了学科的藩篱，把真实的问题展现出来，将学员置身于学校领导与管理工作的“真实”中。有利于发展学员的创新精神和解决实际问题的能力及观察力、思维能力、自信心和抗挫折能力等优良的心理品质。因此，它丰富了培训教学内容，调动学员的主动性和积极性，启发了学员思维，锻炼实际工作能力，提高分析问题、解决问题的能力。该模式主要适用于校长的任职资格培训，通过案例教学，为学员(新任校长)提供可借鉴的具体生动的管理情景。当然也可适用于校长提高培训。
实施案例分析(教学)模式要抓好以下两个关键点：
第一、选择好典型案例十分重要，应突出针对性、运用性、新颖性和前沿性。能够通过案例分析、学员集体讨论点评，将某些具体的管理事例、亟待解决的问题和富有启发性的管理事实材料作深入的了解，最后转化为可借鉴、可操作的知识与技能。根据上述要求，案例的来源主要有以下四个方面：（1）现成的案例。由公开出版的案例集、教材中撷取或上网搜集。可选择国内外名校校长的管理案例，研究名校校长的教育管理思想，学习他们的管理经验与策略。（2）培训教师通过深入学校，收集学校管理实际工作中的案例。（3）教师根据教学内容，依据相关资源，创设一定的情景，亲自动手进行编辑组合一个新的案例。（4）学员按照案例撰写的要求，收集自己或他人的实践材料撰写案例。如我们在校长任职资格培训班中指导学员收集自己学校发生的典型事件，然后编制成为案例。案例的表现形式既可以是文本，也可以是音像材料，就像中央电视2台的《经济与法》栏目中的案例一样。
第二、抓好案例教学的实施工作。案例教学的实施有三个主要环节，其运行程序为“案例引入案例分析概括总结”。案例的引入主要通过“听”（如果案例是音像形式）或“看”（案例是文本形式）的形式，将学员引入案例情境之中，全面、深入地了解案例。案例分析是案例教学的重点环节，能否实现启发学员思维，提高学员分析问题、解决问题的能力，关键在于案例分析环节。概括总结是通过案例分析，得到规律性的结论。
运用案例分析模式进行培训时应注意以下几个问题：
（1）准备要充分。包括教师和学员两个方面。教师方面：选择的案例要生动、新颖、切合学校实际，并提前将案例材料发给学员。要向学员布置每次案例教学应参阅的课程教材资料目录，让学员提前认真阅读理解，掌握本次案例教学应用的理论框架，制定好包括案例教学的内容、方式方法、教学程序安排及应注意的问题在内的教学方案。学员方面：认真阅读教师布置的有关材料，掌握教师提示的理论框架所涉猎的理论知识，联系学校实际进行认真思考。
（2）重点要突出。在案例教学过程中，“案例分析”环节是重点。要在理论的指导下分析案例，要让学员有充分的时间对案例进行酝酿讨论，要让学员联系自己的管理实践进行解读，要鼓励学员发表不同的见解，要协助学员理清思路，使他们的观点更能站得住脚，要通过案例分析，将“案例”转化成可借鉴、可操作的知识与技能。总之，要将案例分析得深入、深刻、全面、透彻，举一反三。
（3）总结要“点睛”。通过详尽、深入的案例分析，教师要进行概括总结，引申出一定的带有规律性的结论（即“点睛”），对今后学员从事学校管理工作提供借鉴。当然，在集中多数人的意见时，观点不一定强求一致。
（4）角色定位要正确。在案例教学中，教师的角色是一个组织者、指导者和助学者，而不是主讲者。学员的角色是一个积极的参与者，包括阅读、思考、讨论、发言、辩论、扮演、反思等，而不仅是知识的接受者。只有师生的角色定位正确，学员积极参与，教师做好指导和助学，案例教学才会收到预期良好的效果。
三、校本学习与自我反思模式
中小学校长校本培训是针对参加院校组织的集中培训而言的。是指在上级教育行政部门和培训机构的指导下，在学校里进行的一种培训与学习。这种培训与学习有如下特点：培训的目的是基于学校并为了学校的发展，重点解决校长现有素质水平与学校发展需要之间的矛盾。培训的目的由学校决定，而不是由上级领导或培训院校决定的。培训的内容是以学校问题为中心而不是以学科教学为中心的。这些问题往往与学校的领导和管理有关，因此，培训内容有很强的针对性。培训的主体不是上级培训机构的领导和教师，而是与其有联系并受其指导的本校校长。自我培训与培训自我是校长校本培训的重要特点。培训的过程与解决问题的过程密切相关，充分体现了实践、认识、再实践、再认识的特点。培训的方式不是以课堂教学传授为主，而是通过以学习、研究、反思、实践的方式为主。
农村中学校长校本学习与培训的主要方法有：(1)调查研究，发现问题。寻找问题是校长校本学习与培训的前提和基础。校长通过深入调查研究，发现学校存在的若干问题，经过梳理，确定一些涉及全局的问题，作为校本学习和培训的研究内容。(2)严格要求，自我诊断。在安排校本学习与培训之前，校长面对学校的工作进行自我诊断，找出问题的症结，这是提高校本学习与培训实效性的关键。(3)学习理论，自我感悟。学习理论，主要是校长修养和教育思想方面以及学校管理方面的理论。在学习时运用“案例+反思=发展”的方法，可以帮助自己悟出道理，提高认识，有助于解决问题。(4)群体互动，共同研讨。在校长校本学习与培训过程中，校长之间(包括与外校校长)的互动，共同研讨是行之有效的方法。通过互动、研讨可以达到共同提高认识的目的。(5)积极互动，争取指导。校长在校本学习与培训时，可能会遇到一些困难，尤其是一些理论问题，这时请专家来校指导是非常必要的。事实上，校本学习与培训也是专门培训机构专家、教师的研究范围。把二者结合起来，才能提高校本学习与培训质量。(6)加强评估，提高质量。校本学习与培训要进行评估，不能流于形式。评估的标准是问题解决得如何，校长素质水平是否得到了提高。
校长校本培训的过程实际上也就是校长校本学习，校本研究的过程。是促进校长专业发展的有效形式。我院积极开展校长的校本培训工作，比如，一年中要求校长读一本教育理论和一本管理理论的专著，并摘录其精华性的观点，撰写体会和反思笔记。以片区为单位，组织片区校长成立校长合作学习研究小组，定期开展学校管理的交流研讨活动。结合学校的实际开展教育及管理方面的课题研究等。我们定期组织检查及指导。
反思能力是校长必备的能力。反思与研究能力指校长在管理过程中自我反思、自我选择、自我调整、自我提高的能力。校长反思与研究的过程是校长自我学习的过程，是校长在自我激励的基础上进行自我评价与自我诊断，在发现问题的基础上进行自我调节、自我提高的过程。校长学习能力的高低决定了校长自我提高的程度。农村中学校长自我反思与研究能力主要包括：自我诊断能力,自我调节能力,自我提高能力。
在我们的课题研究中，为了促进校长反思与研究能力的提高，我们采取了如下的措施：
第一，要求校长平时记反思日记、月记以及学期、学年反思工作总结。对学校日常工作中有意义的事件，值得注意的问题，要求校长通过教育叙事的形式，加以记录，成为反思日记。对一个月、一个学期、一个学年的工作，要进行较为系统的反思性总结。这种反思性总结有别于一般的总结，应该渗透着管理思想、管理理论，以及对管理行为的深入探讨，提出自己的管理思想。这种反思性总结比一般的总结更深刻，更具有理论性。
第二、在集中培训过程中，要求教师撰写管理案例，并对管理案例进行较为深入的分析。通过撰写管理案例以及对管理案例的深入分析，促进校长对学校管理工作进行深入的反思，从而提高校长的反思与研究的能力。
家校合作的典型案例范文篇7
当前我国园林行业发展进步不明显，因此园林设计应用型人才影响着我国园林发展的趋势。我国园林行业发展情况有两种，一是创新能力欠佳，结合当地文化特点且构思新颖的作品基本没有；其次喜欢借鉴近现代欧洲园林设计的构思，可又没将其内涵理解领悟，对此目前我国园林设计作品多数照抄国外园林设计理念，缺乏抓住本土民族特点进行创新。我国多数园林设计者不注重园林发展过程的历史及文化，创作过程中将其忽略，构思出来的作品缺乏内涵，毫无品味可欣赏。历史文化对现当代文化有着较深的影响，在其发展形成的过程中起着承上启下的作用。从日本、韩国现代园林成功案例可证明，将现代欧洲园林理论和实践同本土民族特点和历史文化相结合，方可设计出富含本土特色的园林。我国现代园林的发展，必须将现代欧洲园林设计模式与我国传统园林种类互相结合，才能改变目前园林发展缓慢的情况。从园林设计教育方面看，全面认识园林设计学科可促进我国现代园林的发展，帮助学生加强掌握园林发展规律的能力，尤其加强提高培养应用型人才继承历史及创新的能力，才能加快现代园发展的步骤。
二、历史园林设计课程教学不足的问题
1、分不清课程重要性
我国的大学可分为研究型与应用型，研究型大学重视学生对理论知识的掌握，园林设计学科以园林史理论课程为前提，开设科目多为理论型；而应用类大学则重视学生对技术的掌握程度，一般根据行业技术要求来培养学生，因此园林理论科目课程在应用型学校中得不到重视，此类教学方法虽可提高学生的实践操作能力，却降低学生对理论知识的掌握，不利于学生进行创新设计，极少数应用型高校的老师和学生甚至认为不该再开设此类对园林设计构思及施工没有很大帮助的理论科目。园林设计课程该采取何种方案将理论性科目及培养人才操作能力相结合，是目前园林设计课程教学改革首先考虑的问题。
2、学时时间短并受限制
应用型学校为了培养学生的实践能力，多数把学生的学习时间花在操作培养方面，导致在所开设的科目中，理论类型课程时间安排得较短，一般少于35个学时。课时量变少，学校理论课的开设也只能随之减少，有的高校甚至只从世界园林史或我国古典园林史两者当中挑选1门讲授，内容比较单一。而近现代世界园林发展状况多数被舍弃或者只抽取一小部分穿插在课时剩余的课程当中讲授。以史为镜，可以知兴替，历史有着承上启下的作用，缺少园林史理论科目，园林设计课程的知识面也就不完整。我国现代园林发展情况与西方发达国家经对比，存在很多不足之处，因此应用型学校开设园林史理论科目很有必要，学生不仅可以学习国外造园技术的先进方法，还能了解欧洲现代园林发展的过程，从而使我国未来园林工程师能吸收其丰富的经验进行开拓创新，影响我国园林行情前景，促进其快速发展。
3、教学方法单调
总结我国园林设计学科教育的发展历史，园林设计理论课目多数采取单调及陈旧的教学方法，并且大部分高校只注重对国家及地方园林变化情况进行研究，着重观察我国园林内容及种类的发展，导致学生只能单一地吸收园林相关简单知识。教师教导学生要从实际情况出发，坚持以人为本原则，因人施教。由于应用型学校面向社会发展现状，重点培养园林行业所缺乏的高层次人才，故其教学方法相对研究型学校而言也比较落后，必须根据实际教学并且还要灵活运用。
三、园林设计课程教学改革方案
1、从专业入手，确定教学计划
目前，我国园林行业的发展水平与欧洲园林行业的发展水平存在很大的差异，要拉低差距水平，国家必须大力培养综合能力强和敢于大胆创新的高层次应用型人才。此类人才的培养关键在于能力培养，课程多数应与技术和实践相关，重点培养学生动手能力。因此，园林设计课程的教学计划应该全方面培养学生动手以及掌握专业知识的能力，为其大胆创新打下基础。具体方法是在培养学生的过程中，首先培养学生了解并掌握专业知识，其次通过分清主流的学习，使学生领悟世界园林设计发展史，将学生培养为全面发展、综合能力强的高层次人才。
2、从实践需要找出教学重点
应用型学校以实践教学为主要的教学指导原则，因此其开设的园林设计理论课对学生要求并不高，教学内容也不完整，教师对于复杂且难理解的知识并不深入探讨，只会简略带过。如讲授我国古典园林史，其只会讲述园林的发展史，比如园林在殷汉朝时期兴起；魏晋南北朝时开始变化；隋唐时期出现繁荣的景象；而宋朝到清初园林开始出现成熟现象；但清中叶至清末近代园林才全部成熟。可是，我国古典园林史内容范围广，时间跨度大，其中还包括园林发展过程中每个朝代的历史概要、园林发展状况与历史经典作品及园林特点等等。
教师讲解时应该根据每个朝代园林的特点出发，主要引导学生领悟设计者思绪及历史变化的影响，同时还可补充课外相关知识来引导学生。如魏晋南北朝时期佛学对我国古典园林发展有较深的影响，教师讲授时可对此内容适当补充开，增加学生知识面，可使学生进一步理解写意山水”与有若自然”如何影响我国后世园林。我国明清时期古典园林得到大规模的发展，此时期还是我国古典园林历史上的巅峰时期，至今我国很多地方仍保留许多该时期的经典园林，因此教师在讲授过程中不仅讲解当时朝代的发展程度及文化情况、还须拿实际园林的设计特点进行重点探讨。
3、改变传统教学方法，采取案例对照法
我国高校对历史理论科目多采取根据历史来探讨的传统教学方法，此类方法直接叙述，很难开拓学生思维并且不能灵活使用，因而学生在园林规划设计中既不能吸取优秀园林的成功经验也不敢进行大胆创新。案例对照法是目前园林设计科目史论教学方法中比较新颖且效果不错的的教学方法，其把多个时期和多个国家或有借鉴成功园林构思经验的作品通过对照，从中获取园林设计构思的普通规律，透过差异找出园林流变的发展现象。例如讲述德国古典主义园林时，可拿同时期美国古典主义园林设计师丹•凯利最具代表性的作品进行对照比较，探讨德国古典主义园林构思元素对古今园林的影响，能够帮助学生开拓思维，充分了解古典园林与当前园林设计构思的关系。根据对照类型，案例对照法可根据空间、操作、历史发展情况与细部研究分为4个类型:分别为横向对照法、纵向对照法、宏观对照法和微观对照法。一个例子可从多个角度进行讲授，如讲授我国明清时期的园林设计可与我国两汉时期的园林对照比较，讲授我国园林的发展历史，也可与西方园林或日韩园林对照比较等。
四、总结
家校合作的典型案例范文篇8
[关键词]药理学；案例教学
[中图分类号]G427[文献标识码]B[文章编号]1673-7210（2008）08（b）-104-02
随着医学教育改革的不断深入和发展，如何提高教学质量、培养出基础扎实、知识面广、能力强、素质高的专业人才是亟待解决的问题。药理学是联系基础医学与临床医学的桥梁学科，在医学教育中具有非常重要的地位。医学院校的学生毕业后面对的是病人，其知识必须从基础到临床全面统一、融会贯通，才能更好地完成医生的职责[1]。为了进一步提高教学效果，增强学生解决实际问题的能力,近几年我校在药理教学中引入病例教学法,使学生在掌握基础理论知识的基础上,全面提高分析和解决临床实际问题的能力，培养出高素质医学人才[2]。
1建立高素质的教师队伍
现代医学教育对教师的知识结构和整体素质提出了新的要求。只有高素质的教师队伍才能具备把理论教学和实践教学结合起来的能力[3]。因此，我们着重从以下三方面来提高教师能力。
1.1重点培养青年教师
药理学教师毕业于医学院校或药学院，缺乏系统的教育理论和教学方法的训练，对认知过程、教学过程和教育心理缺乏全面了解。我们组织青年教师学习教育学的理论知识，使教师遵从认知规律来设计教学思路，制定教学方案；同时注重把开发学生的创造力作为教学目标，提高学生的创新能力和解决实际问题的能力；我们还有计划地组织青年教师观摩优秀教师讲课，学习老教师的教学经验，提高青年教师的教学能力。
1.2学习交流，与时俱进
当前知识更新迅速，各学科交叉融合，教师要有强烈的求知欲，不断地充实和丰富自己，熟悉新知识，新技能，新发展，新动态，并将它们融合到教学实践中去。我们通过选派教师到部级或省级精品课程院校交流学习，参加世界级、部级的药理学教学大会，以及请部级教学名师来我校讲学等方式，掌握先进的教学方法和教学理念，了解药理教学的新成果和新动态，造就具有时代感的教师。
1.3参加临床实践
药理学教师长期只教授药理学理论，不从事临床实践，在讲授药物的临床应用与不良反应等内容时只是纸上谈兵。为了更好地实施案例教学法，药理教研室的每位老师每年安排1~2个月的时间到附属医院的各科参加临床实践。通过临床实践，教师的视野更加开阔，知识更加丰富，优化了知识结构，课堂教学把枯燥的理论知识与临床实践应用结合起来，激发学生的学习兴趣和热情。
2编写教学案例
2.1选择临床典型病例
我校药理学的教学对象主要是临床医学专业大学三年级的学生，他们具备了生化、生理、病理、病理生理等学科的基础理论知识，但临床知识缺乏。药理学的教学目的及学科任务之一是为学生今后能在临床合理用药打下必要的理论基础，因此需要症状典型，诊断明确，药物作用显著的病例。有针对性地选择临床典型病例是实施案例教学法的前提。我们与附属医院的相关科室中经验丰富的临床带教教师共同选择具有实用性、可操作性及与药理学知识衔接密切的病历资料。
2.2确定问题
在实施案例教学法前，首先结合病例给学生简要介绍相关的临床背景知识，然后根据教学计划和教学大纲对药理学教学目的的要求，从所选择的典型病例中提出若干有关药理学方面的问题，特别注意提出学生需要掌握的药理学知识和对临床合理用药有重要指导意义的问题，以强化教学中理论联系实际、基础联系临床的教学思想。
3案例教学法的实施
课堂教学原则是重点突出、难点精讲、案例教学贯穿始终。理论讲授和案例分析有机结合，激发学生的热情，系统全面地培养学生的医学知识，使学生在病例教学中增加知识、开拓视野、融会贯通。
3.1病例导入法
采用病例导入法很符合药理学的学科特点。授课前针对所讲内容，首先介绍1~2个短小病例，在给出明确诊断的前提下，向学生们提出相应的问题。当我们引入的病例给学生带来了深刻印象或悬念时，便可转入主题。
3.2结合理论举例法
在讲授过程中，学习有关基础理论后，介绍病例，使理论得到充实，增加感性认识，加强对理论的理解。例如在讲授副作用的概念时，可举例某胆绞痛病人用阿托品解痉止痛后出现口干、心悸、便秘等副作用来加以说明。在课堂结束时，引导学生用所学到的理论知识，分析解决上课时所导入的病例用药问题，消除悬念。这样做，既巩固了本次课所学的知识，又照应了开头,使一次课的教学形成了完整的系统，学生在知识的应用中享受到解决实际问题的乐趣,对后续学习产生积极影响。
3.3自主学习讨论法
在结束一个章节的理论教学后，发给学生几个典型病例，让学生分组讨论每个病例的用药问题，如该病人应选用哪些药物治疗？哪些药物不能用？病例中的用药方案是否合理？学生在课余时间通过复习教科书，查阅参考书，然后相互讨论得出答案。教师对答案中存在的问题在下次课开始时，予以讲解。
4案例教学法的实践结论
经过数年的实践,证明案例教学法在医学教育中有许多独到之处,是一种极具发展前途的教学模式。在大力提倡素质教育、培养学生全方位综合能力的今天,案例教学法无疑是一种有效且重要的教学方法。从学生的反馈意见得知,大部分同学都很支持此种教学方法。
4.1提高学习效果
问卷调查表明，93％的学生反映印象深刻，认为案例教学改变了死记硬背的空洞知识，接触了临床中鲜活的内容，具有吸引力，极大地激发了学习热情，提高了学习兴趣，有助于记忆。
4.2提高学生综合素质
案例教学法改变了传统的注入式教学，学生从被动接受知识变为主动参与进来，理论联系实际，独立发挥分析问题和解决问题的能力，对培养实用型人才极为有利。在病例讨论过程中，学生提高了自学能力、思考能力、归纳能力，也锻炼了表达能力，对某些问题的理解和认识更加深刻和全面，整体能力明显提高[4]。
4.3教学相长
结合临床病例开展药理学教学，提高了教师的知识水平和综合教学能力，拓宽了教师的知识面。教师与学生所付出的时间及精力都远远大于传统教学，有利于师生的共同提高。
医学生毕业后将从事临床工作，药理学教学必须密切结合临床。案例教学法作为传统教学的有益补充,有助于培养高素质的医学人才，在现代医学教育中将发挥更加积极的作用。
[参考文献]
[1]王玲,孙平,杜智敏,等.药理学教学中以病例为中心教学方法的实践与探索[J].中华医学教育杂志，2006,(5)：56-57.
[2]张云,乔敏.医学课程模式的改革与思考[J].中国高等医学教育,2006,(1)：87-89.
[3]陈铎葆，张雷，赵辉,等.药理学教学中对理论教学和实践教学结合方式的思考[J].齐齐哈尔医学院学报,2004,(9)：1043-1044.
家校合作的典型案例范文篇9
关键词：人体解剖学；案例教学法；效果
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）24-0200-02
随着社会对医护人员的要求越来越高，如何培养高素质的医护人才成为了高等医学院校的一项迫切需要解决的任务和难题。那些一进入医院就能很快熟悉环境、适应岗位的医学生也成为了各医院的“抢手货”。而这离不开对医学生临床思维和实践能力的超前培养。笔者尝试将案例教学作为重要环节引入解剖理论的学习，以期实现对医学生临床思维的超前培养。高职院校护理专业，即是以培养较高层次的实用型基层护理人才为宗旨和目的，以职业技能的培养为根本，以必需、实用、够用为度，力求满足学科、教学与社会的需求。一些典型案例正可以较早培养学生的临床思维能力和分析、解决实际问题的能力。案例教学法是根据教学目标和教学内容的需要，选定典型案例，让学生在具体问题情境中积极思考、分析、讨论，从而提高其分析问题、解决问题能力的一种教学方法。我们认为，人体解剖学进行案例教学的目的在于加强理论学习与临床表现的联系，帮助学生在理解的基础上进行记忆，也就是学以致用，知行合一。对于将案例教学实施于人体解剖学的教学笔者提出以下粗浅看法。
一、筛选适合案例教学法的章节
典型案例本来就不是很多，加之案例的呈现必须要有相对应的章节、内容等与之互相呼应，否则定位不当，案例不能配合教学需要，就很有可能事倍功半，也就是说，该章节、内容是否适合案例教学，与之比较哪种教学方式占优，以及案例教学应当占比多少，这些都是能否成功应用案例教学法的前提条件。
二、对案例教学法的对象进行定位
案例教学需因人而异，须分层次，当然这无形会增加教师的工作量。但为了教学的成功，这种努力是很有必要付出的。笔者选取了本院普专护理3个班、涉外护理2个班进行案例教学实践，因他们都是高中毕业统招进来的，基础总体较好。
三、案例教学法的实施步骤
1.收集案例。案例来自实践，来自生活，来自他人的经验。所以教师不能够光有理论知识，还需要有一线体会或实践经验，还需要博览群书，方能够对案例的选取有较好地把握，知道哪些是典型案例，能够起到举一反三的作用。
2.整理选取案例。只有紧紧围绕教学目标的典型案例，才能够达到教学要求，满足教学需要。对于人体解剖学教学，有的根据教学内容编写病例，如骨骼系统―骨折、呼吸系统―气管异物易坠入部位、生殖系统―男女结扎部位等。我也是围绕与临床有密切联系的方面来进行案例整理并进行教学的，即运动系统结合肌肉注射的常用部位，消化系统能结合胃管插管的临床应用，呼吸系统能结合气管插管的临床应用，泌尿系统能结合尿道插管的临床应用，心血管系统能结合测血压等。
3.呈现案例。①平铺直叙法。以教师讲解为主，案例的呈现平白直观，案例的分析思路由老师形成并进行教学，学生以被动接受为主。此举的目的只为拓宽学生的知识面，让他们知道案例分析的重要性和学习思路，为以后的学习打下基础。②小组讨论法。要求每个同学参与查资料、分析案例、提出看法，再综合大家的意见得出统一的结论。老师作为发起人和引导者同时又是工作总监必须起到保证讨论按照要求顺利进行的作用，否则有可能流于形式。③情景再现法。我们尽可能选取能够再现情景的直观教学法，如采用实训室平台、网络虚拟、临床观摩等，让学生能够尽可能多地从中受益。为此，笔者与当地市人民医院的专家联合进行了此方面的探索，受到了学生的一致好评。④配合其他如PBL教学法。PBL教学法，将关键的思路以问题提示的方式指引学生去思考、分析、解决问题，这时候会让学生茅塞顿开，增强学习信心。同时鼓励学生可以发散思维提出老师没有考虑到的问题，就更能激发同学的学习热情，增强学习效果。⑤总结案例。通过及时反馈，了解同学对案例教学的认可程度和接受程度。如有的案例比较复杂，同学反映老师讲解速度比较快，阐述不够清晰，跟不上进度，这时老师就要不厌其烦地放慢讲解速度，并且运用多种教学手段如增加幻灯、录像等进行教学，使同学进一步理解和掌握。
四、效果
课程结束后，笔者采用问卷调查方式，发放问卷305份，收回305份，有效回收率100%。结果显示：96.07%的学生认为案例教学法提高了其学习医学的兴趣；94.43%的学生认为案例教学法促进了其对基础理论知识点的理解与把握；92.46%的学生对将来从事临床护理有了一定的思想和心理准备；82.95%的学生是在与他人的医学知识交流中感受到了自信与尊严感的提升；87.54%的学生认为自己分析、解决问题的能力得到了一定程度的提升。
五、反思与讨论
1.案例教学法要取得成功最重要的步骤在于选取适合本门课程的典型案例，采取多种教学手段对案例进行深辟的分析，进行师生良好的互动，调动教师、学生的积极性。
2.案例教学法应用于基础医学的教学尚处于摸索之中。在面对大一、大二的学生时，如果所有章节都使用这种教学方法，不仅增加学生的学习负担，也无法达到预期效果。同时注意案例教学不要涉及深奥的临床检查和临床治疗用语，同时要有启发性，以激发学生的思维活动。
3.案例教学必须以学生的积极参与为前提，以教师的精心组织为保证，做到各方面的有机结合、协调统一。如何保证组织的严密性、高效率也是一个不容忽视的难题。
4.案例教学法如何控制数量和质量，这需要老师在案例的设计应用中不断地总结经验，同时也需要优化解剖老师的知识结构和不断提高综合素质。
参考文献：
[1]童旭红.案例教学法在高职院校的适用性分析[J].职业教育研究，2011，（9）：39.
[2]刘华，周小兰，宋梅，等.浅谈案例教学法的作用及实施[J].卫生职业教育，2011，29（16）.
[3]邢雪松，吕威力，赵海.案例教学法在人体解剖学教学中的应用[J].解剖学研究，2010，32（6）：453.
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家校合作的典型案例范文篇10
关键词：高职教育;案例教学;研究
本文是2011年度上海市高等教育委员会课题，编号：ZCGJ78—11
我国高等职业教育的改革正在向教学领域不断深入，关于课程设置、教材建设以及教学方法的讨论可谓“仁者见仁、智者见智”。但当我们把视角转向最终落实高职教育培养目标的职业学校的课堂，我们不难发现，几十年来高职教育一直因循陈旧模式，没有多少实质上的变化。但对高职教育而言，教学的对实用性和互动性要求相对较高。
一、案例教学的地位和作用
高职教育培养服务于地方经济的实用型人才。这一培养目标决定高职院校一般不设置理论性较强、实际应用难度较大且需要系统化培养的法律专业。但是,在当前法治社会,高职院校的实用型人才也要掌握一定的法律知识和具备运用法律知识解决实际问题的能力。因此,一些高职院校除法律基础课外,根据专业需要还有选择地设置了一门或几门法律专业课程。例如:上海出版印刷高等专科学校出版与传播系六个专业的课程设置都包括广告法规、出版法规以及会展法规等。所以，如何提高高职院校法律课程的教学效果,是法律教育工作者必须思考的问题。本文结合高职院校的法律教学实际,根据法律课程的特点,探讨如何运用案例教学法提高高职院校的法律教学水平。
案例教学法（casemethod）是19世纪70年代美国哈佛大学法学院院长兰德尔（C·C·langclell1826—1906）首创的。他编著的《合同法案例》是世界上第一本案例教学法的教科书。20世纪20年代，哈佛商学院开始运用案例教学法。目前，案例教学法作为一种新型的教学方法不仅已遍及美国，也早已波及美国以外的其他国家。所谓案例教学法（国外称为个案研究，即casestudy），是为了培养和提高学习者知识能力的一种教学方法，即将已经发生或将来可能发生的问题作为个案形式让学习者去分析和研究，并提出各种解决问题的方案，从而提高学习者解决实际问题能力的一种教学方法。
案例教学中一个最为突出的特征是案例的运用，案例是包含有问题或者说疑难情境在内的真实发生的典型性事件。一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法，比起传统理论教学来，案例教学更加契合高职高专学生专业法律学习的要求！它大幅度提高学生分析问题和解决问题的能力，因为案例教学的特殊性，使学生由被动接受知识变为接受知识与运用知识主动探索并举，学生将应用所学的基础理论知识和分析方法，对教学案例进行理论联系实际的思考、分析和研究。采用案例教学法还要求学生对知识的广度和深度有新的开拓，进行一系列积极的创造性思维活动。
二、案例教学的实施方法
案例教学课要着重体现出师生互动，调动学生参与案例讨论的积极性，鼓励满言堂，让学生发表不同意见，切忌老师“一言堂”。有效地运用案例教学必须注重案例的精挑细选、案例的灵活运用和案例使用手段的创新。
（一）案例教学前提条件
案例教学课要着重体现出师生互动，调动学生参与案例讨论的积极性，让学生发表不同意见，切忌老师“一言堂”；案例选取要具有典型性、专业性、疑难性、综合性，实现案例精品化，能诱发学生多元思考，循循善诱，发表创新观点，切忌案例选取过于简单化；案例教学实行课堂“自由言”学生敢说多言，无拘无束，答案本身就在于学生言之有理，切忌案例讨论实行答案标准化、统一化；案例教学的精髓在于增强学生案例讨论的表现欲望，真正让学生参与到“讨论”中来，这要求案例课班级必须细小化，班级人数越小，讨论效果相对会越好，切忌案例课实行大班合班制等等。如笔者曾经带过两个班的案例教学，一个是120人的大班，一个是50人的小班，实践教学中，大班的反应速度，互动程度，学生参与度远远不如小班。
(二)有目的地选择适当的案例
案例的选择一定要有的放矢地选择恰当材料。诠释或验证法律原理,能够使学生通过演绎推理锻炼法律思维能力,并进一步深入掌握相关法律原理的概念、特征、适用条件。同时要遵循针对性原则。高职学生没有相关法律基础,案件的法律关系过于复杂或者法律理论较抽象,就不适合他们。诠释原理型的案件,应该案情简单,训练型的案件应该有一定的难度,给学生一定的思考、讨论空间。三要遵循典型性原则。要选择热点、焦点案件以及接近学生生活,能激发学生兴趣、引发学生思考的案件。案例选择的角度要注重多样化。选择案例教学使用的案例的过程是经过教学者的有目的的选择和过滤,经历了一个总结、概括和抽象的过程,是对一定法律实践的总结和抽象。案例来源可以是高院公报案例、《今日说法》等法制节目的经典案例、新闻焦点案例、校园发生的生活案例,也可以是小说、电影、相声、小品等文艺作品中的体现法律关系的案例。比如三鹿奶粉三聚氰胺事件可以用来阐述虚假广告带来的危害和后果；《天下无贼》的电影片段可以用来分析植入广告的运营手法和社会影响力等等。
家校合作的典型案例范文
关键词典型工作任务；中职；数控专业；校本教材
中图分类号：G712文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）01-0050-04
1引言
“十三五”期间，晋江安海职业中专学校成为福建省示范性现代职业院校建设工程培育院校54所中的1所。加工制造专业群是学校的重点专业群，数控技术应用专业又是加工制造专业群的品牌专业，因此，加强数控专业的内涵建设是重中之重。深入调研行业需求，建构课程体系，制定课程标准，组织校本教材开发，是现阶段专业建设的重要任务。本文以数控技术应用专业《数控铣床加工技术与项目实训》的校本教材开发为例，介绍校本教材开发的理念和做法。
2典型工作任务概述
以往的教材以学科知识结构为体系，侧重知识的结构，注重知识的储备，没有明确提出在实际工作中的应用，学生学完后还要很长的一段时间去适应生产的需要。而基于典型工作任务、工作过程的课程结构系统，更符合人的思维和实际工作过程，更有利于知识的迁移和应用。
典型工作任务理论源自于德国，在实践中被各国广为应用。典型工作任务是用完整的、有代表性的职业行动描述一个职业的具体工作领域，也称为职业行动领域。典型工作任务是工作过程中结构完整的综合性工作任务，体现了本职业典型的工作内容和工作方式，在完成典型工作任务的活动中也促进了职业能力的发展。
典型工作任务未必是实际生产过程中出现次数最多的岗位工作任务，而是各项能力要求较高的综合性、代表性任务，是由优秀教师和杰出员工、资深车间主任、中层领导等实践专家组成典型工作任务的工作小组，共同确定、归纳提炼而成的。描述典型工作任务具体包括“工作与经营过程”“工作对象”“工具”“工作方法”“劳动组织”和“对工作的要求”。
通过深入的企业调研，根据行业和企业的实际要求，提炼出数控技术应用专业典型工作任务群（职业行动领域群），即简单零件手工制作、普通机床零件加工、数控机床零件加工、零件检验与质量控制、生产计划与组织、较复杂装配件制作等，包括了有覆盖性和职业针对性的典型工作和典型工作任务，从简单到复杂，符合职业成长规律和企业实际。依据该职业行动领域开发出的学习领域和学习情境，所培养出的数控人才肯定会受到企业的欢迎。
3数控铣床操作工的工作任务、职业能力、相关知识分析
通过对泉州晋江和厦门地区的企业调研，形成人才培养和岗位需求分析报告，发现中专毕业生最主要的工作岗位是数控车床、数控铣床（加工中心）操作工。本文以数控铣床操作工为例，对企业优秀的数控铣床操作工、中层领导、企业高管进行访谈、问卷调查、实地考察等多种方式的调研，以工作过程的资讯、决策、计划、实施、检查、评价等六步骤归纳出数控铣床操作工的工作任务、内容、职业能力、相关知识分析（表1）。
对工作任务通过归纳提炼，选出具有完整结构和代表性的典型工作任务，将其归纳为行动领域，再转换为学习领域，最后演绎成学习情境。
4课程学习情境设计
设计学习情境从简单到复杂、从单一到综合。数控铣床加工技术与项目实训课程共制定5个学习情境（项目）：分别是项目一，数控铣床基本操作（基础模块）；项目二，平面铣削；项目三，二维铣削；项目四，孔系加工（项目二三四为能力模块）；项目五，综合加工（综合模块）。在每个学习情境（项目）中又细分出几个子学习情境（任务）。如图1所示，孔系加工中细分出：子情境任务一，钻孔加工；子情境任务二：螺纹孔加工；子情境任务三，镗孔加工。在每个子情境（任务）中的教学中都采用了六步法。
现以学习情境四（项目四）“孔系加工”中的子情境任务一“钻孔加工”为例，说明子情境任务的设计。
学习情境：孔系加工。课时：20课时。
子情境任务一：钻孔加工。课时：6课时。
一、资讯。
了解客户的加工要求和图纸要求（表2）。
二、决策。
对完成任务的多个方案进行分析，选定最佳方案。了解常用孔加工方法的加工特点和经济精度，确定装夹方法、刀具种类与大小、所需的量具。本任务保证中心距，减少钻孔轴线偏移，需先钻中心孔；保证?10H7孔的加工精度，采用先钻后铰、先粗铰后精铰的加工工艺。
三、计划。
制订详尽的计划步骤（表3、表4）。书写加工程序清单。
四、实施。
按计划实施，完成加工任务。针对学生都不懂的地方，教师统一讲解，个别学生单独辅导，教学的内容取决于学生之前对该部分的掌握情况。
五、检查。
1）孔间距35±0.02精度要求高，可使用以下检测方法。
①在孔口去毛刺后，用精度0.01的数显孔距卡尺直接测量。
②在孔中安装塞规，使用外径千分尺先测出两塞规的最大距离L，再测出两塞规直径尺寸D1和D2，孔距Lx可间接求出：
Lx=L-（D1+D2）/2
2）孔径的尺寸精度要求较高，可使用以下检测方法。
①检测时用?10H7的孔用光滑极限量规，通端能通、止端能止为合格。
②三爪内径千分尺测出其孔径是否在公差范围内。
表5楣ぜ检测表。
六、评价。
对完成的任务进行评价，教师总结重难点。评价包括评价标准、评分标准和分值，一般由学生自评、学生互评、教师评价等部分组成。针对孔加工的完成质量，需要借助量具进行尺寸和表面粗糙度逐项检查，进行成果性评价（即工件检测表），占总评价的60%。由于它只是反映学生的专业能力，没有考核学生的社会能力和方法能力，因此要在总评价中加入过程性的评价，即工作方法、职业态度和团结协作的评价，该部分占总评价的40%。表6为学生综合评价表。
教学方法建议：项目教学法、案例教学法、比较法、头脑风暴法、分析法、讲授法、演示法、仿真教学法、归纳法、行动导向法。
教学工具建议：上海宇龙仿真软件、课件、视频、刀具实物、实习指导书、机械加工工艺手册、数控系统编程说明书、网上精品课程。
孔加工的学习情境中除了设置子情境任务一“钻孔加工”之外，还设置子情境任务二“螺纹加工”、子情境任务三“镗孔加工”。这三个子情境任务结构相似，方法一样，但学习训练内容逐步递进。学生在学习专业知识的同时，也不断积累了实践经验和技巧，提高了专业能力、社会能力和方法能力。其他项目参照孔加工来编写。
5结束语
和以前使用的教材相比，基于工作过程和典型工作任务的课程开发，通过分析、整理、提炼典型职业活动的工作过程，依循从易到难的工作任务设置由浅入深的子情境任务，通过多个子情境任务的学习，完整地掌握了典型工作中所需的职业能力。在子情境任务中通过六步法组织教学，做到教学做评合一，实现理实一体化和工学结合，全面地掌握工作过程的技能和思维能力。
通过《数控铣床加工技术与项目实训》校本教材的编写，在实践中不断地探索和完善，为晋江安海职业中专学校校本教材开发提供了成功的范例。笔者认为，基于工作过程和典型工作任务的专业校本教材开发将成为我国职业教育教材开发的一种新趋势。
家校合作的典型案例范文篇12
总体工作思路是：以落实课程方案为重点，在课程实施上求实效；以深化课堂教学改革为重点，在课堂教学效益求上求提高。教研工作抓大放小，突出重点，给学校自主发展留有空间。
重点工作
一、强化课程意识，提高课程实施水平
1、完善评估方案，引导学校更好执行课程方案。
去年省课程实施评估重点检查地方课程、校本课程及综合实践课程开设情况，威海教研中心对执行课程方案检查评估下发两次通知，有详细评估细则，按照省地评估要求及我市初中学校实际情况，完善评估方案。突出对学校重点工作的检查，以课堂教学和学生素质为检查重点，引导学校把主要精力投入到全面落实国家课程方案和素质教育上来；突出检查的真实性，通过听课看学校的教学情况，通过评课看学校的教研情况，通过学生素质测评看课程实施的效果。
2、加强对地方课程、校本课程及研究性学习开设指导。
从开设课时、内容、方法等方面对综合课程跟踪指导，发挥教研员和教师骨干引领作用，重过程重实效，落实教研员责任制。
安全教育、传统文化、环境教育、人生规划这四门义务教育地方必修课程都是体验类课程，避免搞成知识传授课程。不用留作业、不考试，突出学生做中学。
综合课程设置按照省地要求统一课时，地方课程根据内容统一进度，校本课程学期初上报各年级内容和进度，教研室负责整理推荐优秀校本课程，提高课程开设质量和效益。
3、加强实验教学的评估力度，有效利用实验资源。
与电教处密切配合，通过培训、指导、考核评比等方式提升理化生教师实验技能。
二、深化课堂教学改革，提高课堂教学效益
1、以“初中构建生命化课堂”课题实验研究为抓手，加强对实验学校课题研究的过程性管理，总结有价值的教学模式。
⑴加强课题研究过程管理
通过参加分学科课题研讨会，运用并优化“XX市初中生命化课堂1/3模式操作流程与实施要点”；通过组织开展课题视导，检查、指导学校的课题实验。
⑵继续开展并完成小专题研究
在20xx年的基础上，对个人自主学习、小组合作学习和全班交流讨论等小专题进行更加深入地研究，完善“生命化课堂1/3模式操作流程与实施要点（试行）”，研究制定生命化课堂教学评价标准，研究制定生命化课堂行为规则等。
⑶做好课题结题的有关工作
评选推荐优秀成果、先进集体和先进个人；组织对实验学校的实验情况进行检查验收；收集和整理课题研究成果；高质量完成课题结题报告，准备并参加课题结题会议。
⑷组织初中构建生命化课堂实验学校申报。
2、构建“教研室—中心校—教研组”三级教研网络，通过研训一体活动，推广有价值的教学模式。
⑴各学科打造优秀课例，以学科为单位树标，培养典型，推广典型。新学期第一周就以录象课的形式通过教育网发到各单位。
⑵继续开展“同研一节课”活动，打造优秀课例，引领校本教研。各学科以XX市和XX市优质课评选为契机，把一节课研究透彻。
⑶“教案、学案一体化设计”设立精品库，由关注量向关注质转变，鼓励学校积极探索个性化“教案、学案一体化设计”，加强并重视使用效果，关注全体教师的发展。本学年所有学科教师每人完成两份不同课型优秀设计。
⑷加强命题研究，提高命题能力。学科网站增加单元质量检测试题库，由下至上逐级上传，引领教师研究教材，学习课标，提高命题能力，达到资源共享。中心校负责与教研员沟通根据进度按章或模块上传检测试题。
⑸高度重视学生学习习惯养成。最新初中教研室工作计划最新初中教研室工作计划。课堂达标评价标准继续把学生学习习惯培养作为重要指标，真正把学习习惯养成看作是提高学习成绩的一种有效措施予以落实，通过课堂明显体现。
⑹各学科优质课评比与联片教研相结合、与发现典型推广典型相结合、与评价主任和组长听评课能力相结合、与教研员服务引领校本教研相结合，提高教研效率。