如何提高数学教学能力范例(12篇)
如何提高数学教学能力范文
关键词：小学数学；计算能力
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）17-196-01
计算是小学数学教学的重要内容，无论是数学概念的形成，数学结论的获得，还是数学问题的解决，都依赖于计算活动的参与。计算能力的高低，会直接影响到其他内容的学习。计算能力提高了，学生的思维能力、心理品质、学习习惯都将得到良好的发展。可以说，没有计算就没有真正意义上的数学学习。那么，如何提高学生的计算能力呢？本人认为可以从以下几个方面抓起。
一、培养学生学习数学的兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”，巧学活用，会使相对枯燥的数学学习变得生动、有趣，也会让学生学得兴味盎然，那么学生的计算能力也能得以提高。
1、在游戏中培养兴趣。例如：在低年级计算教学中引入数学游戏“碰球”，既能进行口算练习，也能激发学生进行计算的兴趣，具体做法是：以碰球的结果和是10为示范。教师一边拍手一边发问：我问你，我的3球碰几球？学生一边拍手一边回答：老师我告诉你，你的3球碰7球。熟练之后可简化为――拍手问：我的3球碰几球？小学生拍手答：你的3球碰7球。
2、用故事激发兴趣。如：在教学简便运算前，首先给学生讲解数学家高斯创造性地解答“1+2+3+……+99+100”这100个自然数之和的故事，为学生创设良好的学习情境，激发其学习数学的兴趣，学生不自觉地产生了和数学家比一比的念头。中外数学家的典型事例，以学生喜闻乐见的小故事娓娓道来，既增添课堂气氛，吸引学生注意力，也激发学生对数学学习的爱好和兴趣。
二、讲清算理，提高计算能力
在计算教学中，教师要重视讲清算理，揭示计算的规律，使学生知其然，又知其所以然。算理的抽象是小学教学中的难点，教学中尽可能通过直观演示等手段化抽象为具体，深入浅出，明确算理。要使学生掌握数学知识，促进思维发展，这就需要在形象思维和数学抽象之间架一座桥梁，充分发挥学具操作的作用。例如学生对20以内加法中“凑十法”的理解有困难，教师可以请出小棒来帮忙，让学生通过对小棒的摆弄学会“凑十法”的计算方法。
对于学生易忽略的部分，要注意加强其刺激强度（比如强调进、退位，强调小数点的处理等），吸引学生注意，留给学生一个鲜明、正确的印象，避免和减少以后计算中的错误。根据学生容易产生错觉和思维定势的特点，有意识地把相似的概念、法则、算式进行辨析比较，促使新旧知识的精确分化。利用学生已有的知识经验去理解新知识是构建教学知识结构的主要方式，教学中恰当地运用旧知识，通过类比同化新知，实现知识的正迁移，有利于学生对新知的理解和对新的认识结构的认同。例如在教小数加法的计算法则时，可以借助学生熟悉的人民币单位的进率关系，讲清小数点必须对齐的算理。
三、加强训练，在训练中掌握定理，提高计算能力
在学习中，拥有计算的兴趣，掌握定理这些还不够，还需要加强计算训练，让学生在训练中达到对定理、法则的真正理解与灵活运用，在训练中提高计算水平。
1、口算。小学数学教学大纲指出：提高学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。可见学生的口算能力是提高笔算与估算能力的基础。口算形式灵活，教师要将口算训练贯穿于小学数学教学全过程，让学生在口算中逐渐提高计算水平。口算中最为关键的环节就是教师要向学生讲清口算的正确方法，不要让学生用笔算的方法来进行口算。
2、笔算。教师可以集中时间让学生进行相关的计算，以锻炼学生的计算能力。同时还要精心设计富有生活气息的形式多样的题目，这样都可以增加练习的趣味性，避免那种机械反复的训练方式。题目不求多，但求精，要具有代表性，让学生通过某一道题的训练来掌握一类题的计算。让学生从传统教学的题海战术中摆脱出来，从反复、大强度的训练中摆脱出来，积极地展开训练，在训练中提高笔算能力。
3、估算。小学数学课程标准明确指出“简化笔算，加强心算，增加估算”。提高学生估算能力这是新形势下小学数学教学中的一个重要目标。何为估算，估算是计算的结果无法得到或者没有必要进行精确计算情况下的一种计算方法。估算要让学生联系实际，如人数、车辆数是整数，计算各种合格率、及格率等不会超过百分之百等。并通过具有代表性的题目来让学生进行估算，从而使学生真正掌握估算的方法。
四、培养良好的计算习惯
大量事实说明，缺乏认真的学习态度和学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因之一。因此，教师要严格要求学生做到认真听课，独立思索并完成作业，做到先复习后练习，养成良好的计算习惯。
1、认真审题。在面对计算题时，应要求学生分三步：一是要看清数字和符号；二是要确定运算顺序；三是要选择合适的计算方法，然后才开始动笔解题。
2、认真校对。一般计算都要抄题，因此要求学生抄完后及时校对，做到不错不漏。在计算中，学生抄错数字或符号的现象是非常普遍的。针对这些现象，教师应采取以下奖罚机制，如果作业有连续四次计算优秀，就得一颗幸运星，满四颗就可以换取一本作业本；相反，如果某次作业中有出现3次或以上的抄错，就把这次作业重新做过，以后就提高到抄错1次作业重做。
3、及时订正。一般学生在计算时产生的错误，都具有相通性和普遍性，可集体订正。在平日教学中可以有预见性、有针对性地选择常见的典型错题，与学生一起分析、交流；对于那些形近而易错的试题，则组织对比练习，克服思维定势的消极作用，培养学生比较鉴别的能力。
总之，提高学生计算能力，是数学教学中的一项重要而长期的任务，在教学中老师要有足够的耐心，培养学生十足的自信心和毅力，只要持之以恒，经过师生的共同努力，学生的计算能力和准确性一定会有很大的提高。
参考文献：
如何提高数学教学能力范文篇2
关键词：小学数学;应用题解答;能力;提高
中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）11-0139-01
应用题教学是小学数学教学中的一个难点问题，怎样解决这一问题呢·在此谈点自己的看法。(1)根据学生心理，引导认真审题。不少小学生在解答应用题时，往往急于求出答案，对题目才看几眼，粗粗了解题意，就列式解答。要教育学生看到题后不要急于求解，应先认真读题、审清题意，找出题中的关键词、句子、数量，寻找它们之间的关系，理清头绪后再列式解答。(2)启发学生想象，加深对题意的理解。教具、图形具有既抽象又直观的特点，利用教具、图形既能有效概括出应用题的题意，又利于直观揭示数量关系。例：为美化校园环境，五年级种花75枝，比四年级多种15枝，两个年级一共种花多少枝·对这道题，可用如下线段图来概括题意：结合具体的题目，指导学生画出符合题意的图形，有利于学生概括题意能力的培养。(3)一题多解，开阔学生解题思路。在提炼概括出应用题的题意后，学生只想能运用数学知识很快求出答案，答案被求出，任务也就完成了。至于我是怎么想到这种方法的，为什么这样解答，还有没有别的解法却很少关注。实际上，解答应用题不光是解决问题，更重要的是通过解题的过程，来培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
除此之外教师还应注意：
1.培养学生解答应用题能力的重要性
关于培养学生解答应用题能力，《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》中没有明确提出，但是在教学目的中讲到了使学生"能够运用所学的知识解决简单的实际问题"，这实质上包含了培养学生解答应用题的能力，当然在小学还是初步的。可以说，培养学生解答应用题的能力是使学生能够运用所学数学知识解决简单的实际问题的基本内容和重要途径。因为应用题反映了周围环境中常见的数量关系和各种各样的实际问题，需要用到不同的数学知识来解决。通过解答应用题，促使学生把所学的数学知识同实际生活和一些简单的科学技术知识联系起来，从而使学生既了解数学的实际应用，又初步培养了运用所学的数学知识解决实际问题的能力。另外数学作为一门工具学科，也应该把它用于解决实际问题作为教学的一个重点。这一点越来越多地被各国数学教育工作者所认识。例如，美国在80年代初就提出"解问题是80年代学校数学的重点；"在为90年代拟订的中小学数学课程标准中，再一次强调数学教育的目标之一是使学生成为"具有解数学问题能力的人"，"有效地应用数学方法解问题的人"。当然，培养学生解应用题能力的重要意义远不止于此，还可以发展学生的逻辑思维能力，培养学生良好的思维品质（如思维的灵活性、创造性）和道德品质等。而这些都是作为现代社会中具有较高的文化素养的公民所必须具备的能力和品质。
2.对比、联系，提高解题的精确度
为了减少学生的解题错误，提高解题的精确度，除加强估算和检验外，通常较有效的办法是要善于对比、联系，让学生在比较中认识、在比较中区别、在比较中理解、在比较中提高。常用的对比、联系方法有：
2.1对比、联系生活实际。对于一些农业生产上的株距、行距，工业上的产值、工效，商业上的成本、利润等，学生缺乏生活经验，难以产生共鸣；对于一些较大数字的四则运算，学生解答毅力不强，容易产生畏惧心里情绪。加之，有些教师讲到应用题，便说应用题怎样重要，如何难学，上课要认真呀……说到计算题，又说怎样容易出错，计算时要怎样细心，否则……看似老师提醒学生重视，实则给学生增加了心理压力，背上了思想包袱。其实，只要把数学题与学生的生活实际联系起来进行对比，解题并不是一件很难的事情。
对于难理解的题，要增添一些与之数量关系相同，能贴近学生生活的实例，先解熟悉的题，再解生疏的题。如要解答：“某专业户要种一块360平方米的果园，行距2米、棵距1米，种完这块地要多少棵树苗·”可首先补充另一题："在一块360平方米的操场上站队做操，每两排纵队之间相距2米，前后两人之间相距1米，按这样站队，站满这个操场一共要多少人·"因两题思路相通，解法相同，先解贴近学生生活实际的补充题，再解原题，知识迁移自然，默化易成。
2.2对比、联系正误。有比较才有鉴别，学生解题的错误，往往错在认识不清、感知模糊、理解肤浅之上，用给出正确答案（或算式）和错误答案（或算式）的对比，如正误分析对比、正误解法对比、正确错误答案对比等，都有利于加强学生辩证思维训练，有利于提高解题能力。通常的选择题就是很好的训练形式。
如何提高数学教学能力范文篇3
运算能力与思维能力相结合，包括分析运算条件，探究运算方向，选择运算公式，确定运算程序等一系列过程。要求会对式子的组合变形与分解变形，对几何量的计算求解，以及对数字的计算、估算、简算和近似计算，会根据法则、公式进行正确运算、变形和数据处理。中学数学是培养学生的运算能力而非只会机械计算，因此，考试对算理有一定的要求。教学中的基础知识是算理的依据，对运算具有指导意义。
运算出错时，常会听到学生自责“粗心大意”，当然不排除个别情况下因粗心造成的错误，但解题经常“粗心大意”，就不仅仅是“粗心大意”了，基础知识混淆、模糊，基础知识不过硬，往往是引起运算错误的根本原因，所以加强和落实双基教学是提高运算能力的一个很现实的问题：
二、正确理解概念，熟记某些重要数据公式、法则、定理
准确无误是运算的基本要求，正?_的记忆公式和法则是运算准确的前提。并能掌握公式的推导，只有理解某些概念与公式的推导，才能做到公式的正用、反用和活用，从而提高运算能力。
三、抓好审题训练
学生做题时要养成认真审题、细心求解的习惯，要求学生看清题目中的每一个数据和运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法。审题训练能培养学生的最初定向能力，增进运算方向的正确性。要做一个运算问题，首先要做到审视性读题、多角度观察、综合性思考，以确定运算方向，过好审题关。
四、弄懂弄通算法、算理、算律是基础
运算能力主要表现在对“算理”的理解，以及根据问题的条件寻找并设计合理、有效的运算途径，通过运算进行推理和探求。其中算法、算理、算律是基础，这些基础不扎实，能力培养只能是空中楼阁。因此，我们必须在弄懂、弄通必要的算法、算理、算律上下工夫。比如，数学运算是有层次性的，要求学生在运算上一步一个脚印地扎扎实实地练习，切不可轻视那些简单的、低级的运算。又如数学运算是有程序性的，即第一步做什么，第二步又做什么，有一定的规律可循。
运算的程序反映了该运算的规律，如果不掌握这些规律去解题，只能是胡猜乱碰。因此，教师要引导、帮助学生有意识地去发现和及时总结这些带规律性的东西，从而提高运算的成功率。在数的运算的学习中，重点应该放在提高运算能力上，就是要懂“算理”，会设计合理的“算法”。“算理”所讲的是各种基本运算的意义、法则、运算律、有关规则和一般步骤之“理”，是对为什么这样规定、它有什么作用的解释；“算法”是指“算”的途径和方法，并且是可行的和有效的。所以在学习“运算”的过程中，要重视讲“理”，重视算法多样化。另一方面，会按照一定的程序和步骤进行计算，是运算的技能要求，是学生需要掌握的基本技能之一；运算能力的培养离不开运算技能的训练，它有助于学生理解“算理”、体会“算法”，这方面的训练也是不能忽视的。
五、重视解题方法、解题技巧的指导
教学中根据题目特点认真审题，选择适当的解法，简单快捷灵活的解答题目。“条条大路通罗马”，教学中应不急于告诉学生具体的解法，让学生将他想到的解法说出来，展示出来，同时也给其他学生一个学习选择的机会，然后引导学生选择最佳最优的解题方法。
例如，在教学解二元一次方程组时有这样一个问题：x-y-1=0；①3（x-y）+y=5；②教师问道：这一方程组如何解呢？
1.学生将方程展开，化简成3x-2y=5③，然后用②-①×2得：x=3，最后将x=3代入①式，得y=2。
2.将方程变形成x=1+y③，然后将③代入②式，求得y=2，最后将y=？代入③式，求得x=3。
教师：这样也可以快解答。还有没有其他方法？
3.将方程①变形成：x-y=1③，将③整体代入②式，得3+y=5，y=2，最后把y=2代入③得x=2。
通过以上三种方均可以解出该方程组的解，哪种方法更巧妙，更简捷呢？学生显而易见生的认为是第三种方法！
教师在解题教学时就要根据题目的特点，灵活选用解题方法，做到高效、快捷、准确解题。通过一题多解，学生可以对所学习过的数学知识有效的整合，对定理、公式、法则、运算方法进一步的回顾和梳理，久而久之学生观察问题，分析问题，解决问题的能力增强了。
六、注重学生发散思维的培养
把思维训练渗透在运算训练之中，是提高运算速度的有效措施。因为良好的思维品质是提高运算能力的有力保证。在教学中需强化数学方法及思维方法的训练，如掌握一些常用数学方法：配方法、换元法、数学归纳法等；熟悉一些常用的数学逻辑方法：分析法、综合法、逆向法、归纳法、演绎法等；掌握常用的数学思维方法：观察与分析、概括与抽象、分析与综合、特殊与一般、类比、归纳和演绎等；要加强对学生逆向、发散、整体、构造、直觉等思维训练，以便从思维方法、解题思路、解题策略等方面为寻找简洁、快捷的运算途径提供保证。
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计算是小学数学教学的重要内容，无论是数学概念的形成，数学结论的获得，还是数学问题的解决，都依赖于计算活动的参与。计算能力的高低，会直接影响到其他内容的学习。计算能力提高了，学生的思维能力、心理品质、学习习惯都将得到良好的发展。可以说，没有计算就没有真正意义上的数学学习。那么，如何提高学生的计算能力呢？本人认为可以从以下几个方面抓起。
一、培养学生学习数学的兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”，巧学活用，会使相对枯燥的数学学习变得生动、有趣，也会让学生学得兴味盎然，那么学生的计算能力也能得以提高。
1、在游戏中培养兴趣。例如：在低年级计算教学中引入数学游戏“碰球”，既能进行口算练习，也能激发学生进行计算的兴趣，具体做法是：以碰球的结果和是10为示范。教师一边拍手一边发问：我问你，我的3球碰几球？学生一边拍手一边回答：老师我告诉你，你的3球碰7球。熟练之后可简化为――拍手问：我的3球碰几球？小学生拍手答：你的3球碰7球。
2、用故事激发兴趣。如：在教学简便运算前，首先给学生讲解数学家高斯创造性地解答“1+2+3+……+99+100”这100个自然数之和的故事，为学生创设良好的学习情境，激发其学习数学的兴趣，学生不自觉地产生了和数学家比一比的念头。中外数学家的典型事例，以学生喜闻乐见的小故事娓娓道来，既增添课堂气氛，吸引学生注意力，也激发学生对数学学习的爱好和兴趣。
二、讲清算理，提高计算能力
在计算教学中，教师要重视讲清算理，揭示计算的规律，使学生知其然，又知其所以然。算理的抽象是小学教学中的难点，教学中尽可能通过直观演示等手段化抽象为具体，深入浅出，明确算理。要使学生掌握数学知识，促进思维发展，这就需要在形象思维和数学抽象之间架一座桥梁，充分发挥学具操作的作用。例如学生对20以内加法中“凑十法”的理解有困难，教师可以请出小棒来帮忙，让学生通过对小棒的摆弄学会“凑十法”的计算方法。
对于学生易忽略的部分，要注意加强其刺激强度（比如强调进、退位，强调小数点的处理等），吸引学生注意，留给学生一个鲜明、正确的印象，避免和减少以后计算中的错误。根据学生容易产生错觉和思维定势的特点，有意识地把相似的概念、法则、算式进行辨析比较，促使新旧知识的精确分化。利用学生已有的知识经验去理解新知识是构建教学知识结构的主要方式，教学中恰当地运用旧知识，通过类比同化新知，实现知识的正迁移，有利于学生对新知的理解和对新的认识结构的认同。例如在教小数加法的计算法则时，可以借助学生熟悉的人民币单位的进率关系，讲清小数点必须对齐的算理。
三、加强训练，在训练中掌握定理，提高计算能力
在学习中，拥有计算的兴趣，掌握定理这些还不够，还需要加强计算训练，让学生在训练中达到对定理、法则的真正理解与灵活运用，在训练中提高计算水平。
1、口算。小学数学教学大纲指出：提高学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。可见学生的口算能力是提高笔算与估算能力的基础。口算形式灵活，教师要将口算训练贯穿于小学数学教学全过程，让学生在口算中逐渐提高计算水平。口算中最为关键的环节就是教师要向学生讲清口算的正确方法，不要让学生用笔算的方法来进行口算。
2、笔算。教师可以集中时间让学生进行相关的计算，以锻炼学生的计算能力。同时还要精心设计富有生活气息的形式多样的题目，这样都可以增加练习的趣味性，避免那种机械反复的训练方式。题目不求多，但求精，要具有代表性，让学生通过某一道题的训练来掌握一类题的计算。让学生从传统教学的题海战术中摆脱出来，从反复、大强度的训练中摆脱出来，积极地展开训练，在训练中提高笔算能力。
3、估算。小学数学课程标准明确指出“简化笔算，加强心算，增加估算”。提高学生估算能力这是新形势下小学数学教学中的一个重要目标。何为估算，估算是计算的结果无法得到或者没有必要进行精确计算情况下的一种计算方法。估算要让学生联系实际，如人数、车辆数是整数，计算各种合格率、及格率等不会超过百分之百等。并通过具有代表性的题目来让学生进行估算，从而使学生真正掌握估算的方法。
四、培养良好的计算习惯
大量事实说明，缺乏认真的学习态度和学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因之一。因此，教师要严格要求学生做到认真听课，独立思索并完成作业，做到先复习后练习，养成良好的计算习惯。
1、认真审题。在面对计算题时，应要求学生分三步：一是要看清数字和符号；二是要确定运算顺序；三是要选择合适的计算方法，然后才开始动笔解题。
2、认真校对。一般计算都要抄题，因此要求学生抄完后及时校对，做到不错不漏。在计算中，学生抄错数字或符号的现象是非常普遍的。针对这些现象，教师应采取以下奖罚机制，如果作业有连续四次计算优秀，就得一颗幸运星，满四颗就可以换取一本作业本；相反，如果某次作业中有出现3次或以上的抄错，就把这次作业重新做过，以后就提高到抄错1次作业重做。
如何提高数学教学能力范文篇5
关键词：初中数学理解能力学习效率
理解能力是大脑中一种对信息的处理，不同的人有不同的对事物的理解能力，有些人看到牛奶，大脑中只反映出牛奶或者牛，而另一部分人脑中则会反映出milk这个单词。而理解能力在初中教学中有极其关键的作用，学生对题目的理解能力直接影响他们的解题速度，当对题目或者解题方式有一定了解之后，对题目和解题方式的理解能力就有所提高，这样当他们第一眼看到与自己解过的相似的题目的时候，大脑中就会出现更好的处理题目的方法。当中学生对初中数学的理解能力得到提高的时候，他们的解题速度就会得到提高，从而提高自身学习效率。
一、提高初中学生对整体事物的理解能力
在初中数学教学中教师首先要做到将理论与实践相结合。理论知识一般是指一些抽象的、概括理念广的知识体系。理论的基础是实践，而实践对理论起到重要的辅助作用和决定性作用。理论知识与实际相结合是每个人初识事物的前提。数学的教学目的是使学生通过理论和实践得到较全面的知识。在教师授课时应做到由理论知识主导，将数学和生活、课本中的虚与现实中的实、现实中的观点和教学中的材料相结合地开创至善至美、丰富多彩的初中数学授课形式，培养学生的理解能力，使学生在生活中能得心应手地运用自己学到的知识。其次就是加强学生对理解能力的掌握，理解能力虚无缥缈，无迹可寻，每个人有着不一样的想法，对世界有不一样的感观和看法，所以对于加强学生对理解能力的掌握就必须因材施教，对不同的人有不一样的引导和教学方式。所以在这个方面，教师必须深入了解每个学生的性格、想法、心理和学习方式，尽量让统一的教学方式适应每一位学生各方面能力的提升，使得每个学生都能很好地掌握，运用自身的理解能力，并提高学生的学习效率和学习成绩。所以在对培养和提高学生的理解能力的问题上必须遵循因材施教的原则。
二、提高初中学生对数学问题的理解能力
当学生对整体事物有一定的理解能力就可以着手培养学生对数学问题的理解能力，数学是一门抽象的概念学科，是科学的一个分支，所以在学生一步一步加深了解这门学科的时候，教师必须极其认真负责地引导学生了解这一门学科。19世纪德国著名的民主主义教育家第斯多惠曾经说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则叫人发现真理。”师父领进门修行在个人，在初中教学教师授课的时候不能太多帮助学生解决问题，不能让他们对教师产生依赖性，在初中数学解题中应在学生对初中数学问题的理解能力有一定的掌握以后培养他们自主解决问题的能力，让他们试图利用自己对数学的理解能力、对问题的理解能力解决遇到的问题。当然也可以让他们自我组成小组攻克每一次的难题，让他们发现问题并自己解决问题，即加强学生对数学问题的理解能力的掌握，很好地让学生与学生之间因为通过一同攻克难题而产生感情。在数学这一抽象的科目中，教师一般只能起辅助作用，所以培养学生对数学问题的理解能力至关重要，甚至可以说在数学教学中，学生的理解能力主导着一切。
三、进一步促进初中学生理解能力的发展
数学是一门探索显示社会空间性和社会数量性的形式科学。而初中学生对数学问题的理解能力是重中之重，理解能力可以说是进一步探索数学这门科学的钥匙，因此提高初中生的学习效率和学习能力的前提是提升学生的理解能力。理解能力很缥缈，却能够很好地分辨学生对理解能力的掌握程度，当学生的理解能力达到一定程度的时候就能很好地发现题目中的重难点，然后会向教师请教问题，分析问题，并尝试着自己解决问题，而有一些学生更好地掌握运用自身的理解能力，很好地理解解决数学问题的方法，然后进一步地精化并简化解题方法，然后对于一般数学问题都给出多种的解答方式，教师最后起到的辅助作用就是帮助学生加强对于自身理解能力的运用，引导学生合理地运用自身的理解能力解决重难点，提高学习效率，提升自身成绩。
学习数学其实是一件枯燥并快乐的事情，对于学生乃至教师甚至在世界数学领域的佼佼者，都是极其枯燥的，因为任何一名数学者都会被很多难题难倒，但是学习数学是快乐的，解决那么一题可能用一小时一天一个月甚至更多时间，但当解出答案的时候每个人的心里都是轻松快乐的。数学是一门带给人们求知欲望的学科，不能因为遇到难题而气馁，每个人都是在学习中形成自身对数学的理解能力，而对数学的理解能力又是在不断探索和磨炼中提高的。所以在初中数学教学中，应该用同样的目光看待每一位学生，在他们遇到难题的时候给予他们帮助，给予他们提点，培养他们自主解决的能力，提高他们对数学的理解能力。数学理解能力是开启数学世界的大门，学生自身的潜力和价值都是不可限量，都可以无限度地提高，教师在教学中起辅助作用，也起到关键作用，教师与学生的关系就像学生对数学的理解能力和学生实际遇到的数学问题一样，相辅相成。初中生能否更好地更熟练地掌握和运用自身对数学的理解能力对于他们以后能否在数学这一领域内走得更远至关重要。严格来说，初中数学是学生真正意义上接触的一门学科。因此，学生能否掌握并且提高自身理解能力是初中数学教学的首要任务，所以增强学生对理解能力的掌握和运用是新课标下的数学教学的首要任务。
参考文献：
[1]涂风琴.如何对初中生进行数学创造性思维训练[J].华章（教学探索），2007（Z1）.
如何提高数学教学能力范文篇6
关键词：兴趣；习惯；算例；计算
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）06-050-01
多年来，常常听到一些家长说这样一句话：“我的孩子太粗心了，每次考试计算上总出问题。”每当听到这句话时，一种本能的责任感会油然而生。计算能力的培养是低年级数学教学的主要任务之一，加强学生计算能力的培养对其今后的学习有很大的帮助。怎样提高学生计算的正确率呢？我认为应主要从下面几个方面入手。
一、培养学生的兴趣
“兴趣是最好的老师”。在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生掌握一定的计算方法，达到算得对、算得快的目的。讲究训练形式，激发计算兴趣。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，讲究训练形式多样化。如，在教学乘法的口算、笔算时，课前可以用游戏的方式进行乘法口诀的训练，或者采用男女竞赛的方式训练；课上用卡片的形式让学生口算，用小黑板视算，或者听算。让学生运用多种形式的训练，不仅能提高计算的兴趣，还培养学生良好的计算习惯。以中外数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的小故事激发兴趣。教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，或者以学生喜闻乐见的小故事来活跃课堂气氛，吸引学生注意力。
二、培养学生的良好的学习习惯
良好的学习习惯是计算得以正确、迅速的保证。课堂上40分钟利用率的高低，直接关系到学生的学习效率如何，所以要首先重视培养学生的认真听讲、积极用脑的习惯。除了抓课堂常规训练外，还要重视狠抓听、看、想、讲的落实。用心听。在听课的过程中，边听边动脑，积极思维，听出别人发言中的问题，为了及时考察学生会听的能力，我经常在班内组织听算、你问我答等练习。效果非常好。仔细看。会看懂书上的题目，同学的板演，凡是学生自己看懂的内容就尽量少讲，以训练学生仔细看的习惯，培养观察能力。善于想。我不仅要求学生肯想，而且注意培养其“善想”的习惯，既给学生提供“想”的机会，留有“想”的余地，又教他们“想”的方法。敢于讲。训练学生大胆发言（特别是后进生），训练学生讲思路、思维的过程，使他们从口练中发展思维，提高解题能力。
三、寻求算理与算法的平衡点
传统教学的计算教学只注重计算结果，忽视算理的推导，学生的学习只停留在算对、算快的层面上。而课改初期的计算教学转到了另一个极端，十分重视你是怎么算的，还可以怎样算，而缺少计算方法的提炼，导致算理很突出，算法不扎实，学生计算技能不够熟练。那么如何寻求算理与算法的平衡点呢？要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解。在教学时，教师应以清晰的理论指导学生理解算理，在理解算理的基础上掌握计算方法，正所谓“知其然、知其所以然”。
四、练习设计的多样性
练习设计要有针对性。以四年级（上册）第一单元“除法”为例。新授结束后，我针对学生计算过程中的重点、难点、疑点进行练习。比如，教学“三位数除以整十数（商是两位数）”的除法后，我设计了三题改错题，这三道改错题比较典型，都是学生在计算中容易犯的错误，第1题是除到个位不够商1，应该商0，这个0没有写；第2题是除的过程中余下的数计算错了，第3题是商的书写位置错误。再有写；第2题是除的过程中余下的数计算错了，第3题是商的书写位置错误。再如，在教学调商的例题后，我安排了调商的专项练习――“根据试商情况，说出各题准确的商”，有助于增强学生调商的意识和能力。通过设计针对性的练习，攻其一点，做到逐步突破疑难点。
五、重视让学生通过学具的亲手操作，获得数概念，领会计算方法
认数是计算的前提基础，反过来，计算可以加深对数概念的认识，两者是通过数的组成和分解有机地连在一起的。要使学生获得正确的数概念和计算方法，不能离开学生的亲手操作，这是培养学生计算能力的重要环节。正如心理学家皮亚杰所指出的“数学最重要的，是作用于事物的动作。”从本学期一开始，我特别重视学生通过学具的亲手操作，去获得数概念，领会计算方法。在教学10以内数的认识部分，每认识一个数后，我们都通过图画或实物图片，使学生了解数的组成和分解，然后再让学生通过反复的亲手操作巩固数的组成和分解，并且注意让学生在操作过程中动作、思维、语言密切结合，培养他们的注意力，观察力、动手能力、数学语言的表达能力和逻辑思维能力。在教学20以内的进位加法时，我没有急于揭示计算方法，而是花了较多时间让学生进行“圈十”操作，使学生从操作中领会“凑十法”。这样做，使我班学生都较好地掌握了“凑十法”，为学习20以内的退位减法打好了基础。
六、加强口算能力的训练
如何提高数学教学能力范文1篇7
【关键词】教学；提高；计算能力
计算在生活中随处可见，在小学，计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，可见计算教学的重要性。计算教学是当今数学教学的基本点，也是一个难点。但是小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响。在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。有的老师为了保证计算的正确，一味强调打草稿，列竖式。这背离了素质教育的轨道，使计算教学变得枯乏无味，学生对此觉得厌烦，毫无兴趣，阻碍学生思维敏捷性的有效发展。因此，只有进一步端正教育思想，树立新的教育质量观、学生观，才能充分地调动学生的学习积极性和主观能动性。在计算教学中，我比较重视培养学生良好的计算能力，我是从以下几个方面进行的，特提出来与大家分享。
一、培养学生计算的兴趣
心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。作为教师，要刻苦钻研教材，依据学生的特点，在教学中运用各种教学手段，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣。同时还要巧设问题，促进思考，使学生产生探索的兴趣。例如：在教学简便计算时，教师与学生展开比赛，在教师快速说出计算结果时，学生产生了急于探求知识的欲望。
兴趣是最好的老师，在计算题教学中，首先要激发学生的计算兴趣，使学生乐于计算，学会用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的估算方法，然后达到准确、迅速的目的。
1、以中外数学家的典型事例激发兴趣。教学中适时地列举中外数学家的典型事例，可以激发学生对数学的兴趣和爱好，提高学习效果。比如：我国著名数学家陈景润为了攻克歌德巴赫猜想，草稿纸就演算了几麻袋。这样生动典型的事例可以唤起小学生对计算的兴趣。
2、创设情景，激发计算兴趣。计算题比较枯燥，因此，教学时要根据小学生的心理特点，将童话、游戏、比赛等融入课堂教学中，同时要注意题目的灵活性、注意练习形式的多样性，从而激发小学生的计算兴趣，提高计算能力。
3、成立数学兴趣小组。成立数学兴趣小组不仅可以丰富小学生的课外生活，而且可以调动学生学习的积极性、主动性和创造性。可以定期或不定期举办数学讲座、速算、巧算比赛，从而使学生达到算得准、算得巧的目的，增强计算情趣。
二、培养良好的计算能力
要提高数字计算的能力，注意培养学生运算的科学性、合理性，做到正确、简捷、快速。
数字计算是小学数学教学的中心内容，其重要性大家都知道。我们讲的是怎样教会学生计算过程中注意培养学生的学习能力。
第一要提高运算的整体把握能力。一个稍为复杂一点的整数、小数混合运算，在计算以前应该有大局观，整体把握运算分几步，先算什么。后算什么，题目中的数字有什么特点，有什么蕴含的信息等等，这和下棋一样有大局观，不是一拿到题就去埋头计算。有大局观的人可以指挥，没有大局观的人只能操作；有大局观的人是将、帅，没有大局观的人只能当兵做办事员，这是绝对不一样的。
第二要合理计算。就是要充分运用运算律，运用积不变性质，商不变性质，改变运算的数据，运算顺序，使运算尽可能简便、快速、正确。培养学生简便运算能力不只是单一的提高运算能力，因为在培养的过程中，一定涉及观察能力、归纳能力等其它能力的培养，所以会不会简便运算，实际上是综合能力的培养。我们请学生做过这样一个计算题：33×72+66×14等于多少。这个题目用简便运算是很方便的33×72+66×14=33×72+2×33×14=33×（72+28）=33×100=3300这个题就是要培养学生应用上面讲的种种手段，对它进行简便运算，从而得到正确的结果。但是55个学生中，还有18个学生计算错误，这也反映了学生的合理运算的能力是较为薄弱的。
第三要培养学生心算能力，培养学生对数字的感觉，熟记一些常用的数据（例如常用分数，小数互化的数据等）。培养运算能力要贯彻在整个小学数学教学的全过程，数字运算能力强。必然会迁移到整个数学学习能力上，事物都是互相联系的，不是孤立的。
三、在大胆探索中转变计算教学方式
教为学服务，我从对计算教学的分析中深深感受到新课程“以学生发展为本”的改革理念，在大量实践探索后，对计算教学形成了新的教学思路。
1、创设学生喜欢的学习情境。新课程中的数学教学体系中不再把应用题教学作为单独了一个单元，而把应用题作为理性的一个证明过程。所以创设计算学习情境其一是指从学生熟悉的生活经验入手，创设一种实际生活情境，让学生从生活情境中发现问题，提出问题，从而引入计算学习。
2、引人自主探究的学习方式。新课程最终要改变学生的学习方式，激发学生学习的主动性。而纵观计算教学，绝大多数的新知是在原有知识上的迁移、变化、综合而成，根据学生学习建构特点，应由教师牵着教转向学生主动学，把新知通过比较等方法纳入自己的已有知识体系之中，所以我们在计算教学中非常重视学生的自主探究学习，计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。
参考文献：
如何提高数学教学能力范文篇8
关键字：高中学生;创新能力;思维能力
在素质教育的背景下，我们所使用的教材发生了根本性的变化，教法也随之改革。信息窗代替了罗列的各种条件和问题，由教师讲解课本出示问题变为学生自主发现问题并采用多种方式解决问题。那如何在课堂以及生活中提高学生的解决问题能力呢？下面就本人在教学过程中有效地培养和提高学生解决问题的能力的几点做法：
一、在课堂教学中，要注意改变由教师为主提出问题、解决问题的传统教学模式，努力激发学生主动地发现问题、提出问题
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。在课堂教学中，要注意改变由教师为主提出问题、解决问题的传统教学模式，教师需要努力激发学生主动地发现问题、提出问题，进而运用已有的知识和经验寻找策解决问题的方法。有些老师总是抱怨学生根本不会提问题，其实问题的根本在于教师并没有仔细的研究教材;没有认真的研究学生知识水平和理解能力水平;引导的方法或引导的问题不适合于学生。教师应在上课前认真的研究教材，充分了解学生的知识水平和理解能力水平，设计适合于学生的教学环节。
二、教师要充分发挥小组的作用，让学生在思维的交流和碰撞中，逐步提高学生的解决问题的能力
新课改强调归还学生在教学中的主体地位，改变学生的学习方式，而合作学习就成了新课程实现学生学习方式转变的着力点。一个真正的合作型小组有着相同的目标，明确的分工，小组成员之间可以相互激励与促进，形成竞争与合作。每一个学生都有各自不同的知识体验和生活积累，每一个学生在解决问题的过程中可能会从不同的角度、不同的途径来思考和解决问题，每一个人都会有自己对问题的理解。学生在合作的过程中便会产生思维的交流和碰撞，不但提高学生自身解决问题的能力，同时也提高了学生合作解决问题的能力。
如在教学《除数不接近整十数的除法》时，出示140÷26，让学生自己试做，做完后让学生在小组中交流：有的学生是把26看成是30来试商，有的是看成20，也有的看成25来试商，然后就在小组里互相说说哪种更简单一些，为什么？让学生在交流的过程中，明白除数不接近整十数的除法试商的方法。让全体学生都能积极主动地参与合作学习，引导学生平等参与，让学生学会与人合作交流。
三、鼓励学生标新立异，提出自己的观点和鼓励学生反思，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性
教师在教学过程中要注意鼓励学生提出自己的解题思路和解题方法，不能因为学生提出的观点偏离教学思路或与教材提供的解题思路不符就简单粗暴的抹杀，要注意保护学生的积极性。
如在教学《解决问题》时，有一道这样的题：一束鲜花28元，买5束送2束，一次买5束，每束便宜多少元？出示题后，让学生思考并试做，学生们在思考出一种方法后，教师马上进行表扬及让他讲解方法，学生积极性很高，想出了多种方法。教师应对学生独到的思维方式要进行表扬，充分调动学生思维的积极性。所以在教学中对于多种方法解题时，不要马上给予否定，应让他们先讲讲方法，看方法是否正确，培养学生多种方法解题和灵活的思维。
四、教师要注重数学与实际生活的联系，提高学生解决生活实际问题的能力
数学来源于生活，在课堂教学中教师要善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际中引入数学知识，使生感受到数学知识就在自己身边，生活中处处都有数学问题。
如在教学《烙饼问题》一课时，一上课，我就问学生：同学们，你们见过家长烙烙饼吗？孩子们很惊讶：怎么上数学课老师说起了烙烙饼了呢？我接着说：把我们课前准备的圆片当作烙饼，我们来看看到底在烙饼中有什么数学问题呢？学生们很兴奋，都投入到了新课中去。本节课我以“烙饼”为主题，以数学思想方法的学习为主线，围绕“怎样烙饼，才能尽快吃上饼”展开教学，设计了烙1张、2张、3张……单张，双张饼的探究过程。
如何提高数学教学能力范文篇9
一、注重读图的情感培养
一般说来，学生在幼儿园就广泛接触过图画，对读图已有一定的经验。到了一年级，数学教材中更多的是以一幅完整的图画呈现丰富的数学信息。比如，一年级上册第一单元“数一数”中用生动有趣、色彩绚丽的图画展现了美丽的校园，图中画着1面国旗、2副单杆、3条凳子等。教师要充分利用这些生动、直观的画面，激发学生数数的兴趣。在教学中，除了注意插图所包含的数学知识外，还要充分挖掘插图的趣味性、思想性等因素，培养学生热爱数学的情感。
二、注重观察图的能力培养
观察能力是低年级学生学习的基本能力之一。刚入学的儿童看图随意性大，目的性不强。教学中，教师要培养学生有目的地按一定顺序观察画面，培养学生学会从数学的角度观察画面，从中选择有用的数学信息提出问题，解决问题。例如，在教学一年级上册第一单元“数一数”时，可指导学生先整体观察画面，有序、完整地说出整幅插图所表达的意思。在观察的基础上进行有效提问：图中有几面红旗？（指导完整回答：图中有一面红旗。）有几副单杆？几条凳子？几只小鸟？几棵树？……引导学生感知自然数的概念。学生通过用眼观察、动手点数、动口读图，感知事物的数量特征，提高了观察能力，形成了初步的数感。
三、注重语言描述的示范
低年级学生具有很强的模仿力，开始时可以教给学生一种读图和回答问题的简单“模式”，让学生先模仿老师读图，学会有条理地表达图意。比如，在教学7的加法时，我教学生这样读图：左边有5只蝴蝶，右边有2只蝴蝶，合在一起共有几只蝴蝶？或者5只蝴蝶在玩耍，又飞来2只，一共有几只蝴蝶？在教学6的减法时，教学生这样读图：左边有一些苹果，右边有3个苹果，一共有6个苹果，左边有几个苹果？解决“已知总数和部分数，求另一部分数”这类题，学生的难点在于不知道要求什么，常常出现只要看见大括号就列式为3+3=6（个）的典型错误。所以讲清大括号的作用及问号所在位置的含义尤为重要。在教学连加、连减法时，我引导学生用“有……添上……再添上……一共有……”与“有……去掉……再去掉……还剩……”这样的句式来读图。说解题思路时，我让学生用“我是这样想的：左边有……右边有……一共有……”或“我先算……后算……”的句式表述。经过反复练习，学生逐步学会用数学语言表达，练好语言基本功。
四、注重读图方法的指导
1.读单一的主题图。主题图中有很多非数学信息，目的是为学生创设有趣的故事情境，提高学习兴趣。比如，一年级上册第二单元教学“比多”、“比少”问题，以小兔要盖一间房子，朋友们都来帮忙为故事背景，小猪抬木头，小兔抱砖头，其中蕴含了小兔和砖头同样多，木头比小猪多，苹果比胡萝卜少等数学信息。在孩子们眼里，画面更多的是故事情节而不是数学信息，所以我设计了以下几个问题：（1）小兔家盖房子，有几只兔朋友来帮忙？（2）4只小兔抱了几块砖头？（3）小兔的只数和砖头的块数一样多吗？通过引导学生对比图中小兔和砖一一对应，使学生认识到“同样多”的含义，引导学生说出，小兔的只数和砖头的个数“同样多”；进而设计问题：（1）有几只小猪来帮忙？（2）抬了几根木头？（3）是小猪的只数多还是木头的根数多？再引导学生找出图中小猪和木头一一对应的部分，则剩余部分是“多”或“少”的部分，认识了“多”和“少”的含义；学生通过说“木头比小猪多，小猪比木头少”等充分认识“比多”“比少”的关键是弄清“谁与谁比”。这样长期坚持指导学生多读图、掌握读图方法，就能逐步提高学生的读图能力。
2.读图文结合的主题图。随着学生识字量的增大，图文结合的题目也相应增多了，但有的学生往往只注意看图而忽略读文字。比如，一年级上册第121页第11题，图上描述的是左边有9个小朋友在堆雪人，右边大树旁边跑来了一群小朋友，文字叙述“又来了9人”，很多小朋友不去看文字，仍然像左边那样数人数，数到5人（还有4人被遮住），于是就列式为9+5=14，脱离了图、文的要求。针对这些情况，在教学中我引导学生先读图，了解图中的信息，再去读文字，接着分析已知哪些信息，要求的问题是什么，让学生知道图和文字是有联系的，要把图文结合起来读，结合起来理解。通过认真读图，说出图意，理清图和文之间的联系，解决问题就有理有据了。
如何提高数学教学能力范文篇10
观察能力是指人有明确目的性的，通过自身感官（视觉、听觉、嗅觉等）收集信息，分析处理得到自己需要的、有用的部分。课堂观察能力具有跟强的目的性和选择性。学生只需要观察自己的数学老师，相对来说范围小，难度低。不过学生普遍观察能力存在欠缺，遗漏很多课堂细节，而这些细节就是成绩差距产生的地方之一。很多数学教师也过于把精力集中到书本知识教学上，忽略了书本以外的因素――课堂观察能力。的确，课堂观察能力无关数学教师的工作，但它切实影响学生的数学学习，必须给予足够的重视。下面将阐述几点有利于提升学生课堂观察能力的措施。
一、重视课前预习
观察能力是有明确目的性的，预习是为了让学生提前对上课的内容有一个初步的理解，确定自己上课要注意的重点。教学内容中的难点，自己预习时产生的疑惑，都是上课需要格外留意的。有了明确的重点，才能有的放矢。初中学习还是比较轻松的，抽时间预习一下完全可以做到。作为分值最高的中考科目，值得多花一些时间。学生预习时可能不会找重点，教师可以为他们提供一些例子，比如《三角形的全等条件中》中几个条件是需要重点注意的，上课讲解例题时如何运用这些条件也是重点，都需要仔细听讲。再比如《二次函数》这章数形结合是非常核心的思想，要作为重点，认真观察教师上课的板书，学习其中的技巧。在有过几次示范之后，就要让学生学会自己找重点，自己给自己寻找听课重点。
二、教材以外的观察点
学生观察能力差的主要原因是学生不知道除了教材内容以外，课上还有很多需要观察的东西。数学课不是只有书本知识，它有很多其他的组成部分。比如教师在讲解一道例题时会有解题思路展示出来，还会给学生们看到他的解题习惯，还有运算技巧等等一系列的题外观察点。一道题下来，普通的学生仅仅学会了一道题的解答，观察能力强的则会学会如何运用所学知识点，以及一些良好的思维习惯、解题习惯。虽然这些都无关于书本知识学习，可是数学所注重的逻辑思维就包含在这些看似无关紧要的部分。善于观察的学生能快速获得严谨缜密的逻辑思维，这将给数学学习带来极大的帮助。教材以外的观察点，学生一般都会忽略，观察能力好的也只是下意识地去观察，并不是真正明白其中的奥妙。教师要明确指出这些应该注意的部分，帮助学生培养观察的意识。
三、培养学生的数学学习兴趣
兴趣是最好的老师，培养观察能力可以从学习兴趣入手。举个浅显的例子：学生在观看大片时都是聚精会神的，而背书时却都显得无精打采。其中的关键就是兴趣，有浓厚的兴趣，学生课上就会高度集中注意力，认真观察。数学兴趣的培养又是一个与数学教师本身工作无关的部分，但它是数学教学中绕不开的部分。在培养学生学习兴趣的时候可以多加入背景知识的介绍。初中生好奇心强，对未知事物探索欲望强烈，也很喜欢听故事。比如在讲到《圆》这章内容的时候，有很多关于圆周率推算的故事和巧妙的办法可以介绍给学生了解。虽然会占去一部分课堂时间，但是它吸引了学生的注意力，提高了听课效率，学生更加认真观察，获得效果只会更好。磨刀不误砍柴工，要舍得在兴趣培养上花时间、花精力。此外数学是一门很严肃的学科，这与学生活泼好动的特点不符。教师在讲课时要注意调节课堂气氛，让学生享受数学学习。注意自己的肢体语言、表情、用语、语气，尽量让学生觉得随意风趣，为教师的魅力所折服，目光牢牢锁定自己的数学教师。
四、观察无处不在
观察无处不在，应让观察融入日常生活。课堂观察能力只是观察能力的一部分。在数学学习中处处需要观察，像自学、审题等，都需要观察。生活是训练观察能力最好的练兵场，所有对象都可以用来观察。整体训练观察能力，无时无刻不观察，数学课堂观察能力自然会有所提高。观察有一个“不至上”原则，主要是指观察要全面，没有固定的重点。细致全面的观察才能得到最准确的信息。相对于其他行业近乎苛刻的要求，数学课上只需要留心教学能容就可以。这样人的注意力更集中，观察起来也更游刃有余。所以可以鼓励学生课外进行一些观察能力的训练。当观察能力达到一定程度后，观察就成为一种习惯，不需要刻意地为了观察而观察。
五、集中注意力
观察很考验人的注意力，这不是短时间的高度集中，而是要整堂课都耐心地细地听讲。所以要注意想办法帮助学生保持注意力的集中，提高观察的仔细度。上课期间教室外的干扰源很少，主要还是从教学内容入手。把课堂划分为几个较短的部分，在限定的时间内完成一个教学部分，然后适当放松调节一下，在进入下一部分的教学。适当地加入一些趣味数学游戏，让学生的思维不断地产生兴奋点，从而保持注意力。
课堂观察能力是数学学习的隐含教学组成，是区分学生学习能力高低的重要指标。学会观察，就掌握了学好数学的指南针，学习起来事半功倍。事物都不是由单一因素组成的，不仅是数学，生活中的一切，只有仔细观察，才会看到常人容易忽略的部分，学得更多。
参考文献：
[1]包士祥.如何提高初中数学课堂观察能力[J].中小学教育2011，（12）：143.
如何提高数学教学能力范文
关键词：学习积极性求知欲推陈出新鼓励存异
人才竞争愈发激烈，创新成为人才培养和国家发展过程中的重中之重。“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，这句话表明了创新在人才培养中的重要性。而教育是人才培养的最主要方式，因此创新思维应从教育抓起、从小学生抓起。在小学数学科目的教学过程中，对创新思维的需求尤其明确，教师要学会引导小学生进行问题提出、质疑并解决，在此过程中，培养其数学创新思维，为学生在数学学科上的学习打下坚实的思维创新基础。本文从小学数学教学中培养学生的质疑、联想、求异思维三方面进行如下具体分析和研究。
一、激发小学生的质疑思维
1.都说只有不断地质疑才能得到更多的学习方法。在小学数学教学中也如此。数学思路来源于不断的思考，没有质疑就没有思考，如果小学生一昧只接受教师和其他同学提供的解题思路和思维方法，不对别人的思路来源和正确与否进行判断和质疑，那么永远都不会形成小学生自己的数学思路。在数学课上要鼓励学生大胆提出质疑，注重学生的预习环节，让学生自主进入新知识了解过程，在接触新知识的过程中，记录自己的质疑与不懂之处，课堂上鼓励学生大胆提出质疑，共同解决。提出质疑是创新思维被发现的第一步。例如在学习长方体的认识时，教师告诉学生每一个长方体有六个面，每一个面有四条边，这时学生提出质疑：为什么长方体一共是12条边，而不是24条边呢。这就引发一些学生的顺势思考，一些学生由此得出结论：长方体每两个相邻的面对应的边都是重叠的，所以一共有12条边而不是24条边。在数学科目上，问题的提出比问题的解决更加重要，在学生的数学学习过程中更有意义，因为问题是思维的开始，有了问题的提出，学生才会开始动脑筋，用自己的思维解决问题，从而培养了小学生的数学创新能力。
2.教师要充分鼓励小学生在数学习中质疑，并给予相应的鼓励。学生每解决一道数学问题，教师应在一定程度上给予鼓励，让学生感受到自己的进步从而增加学生自信心，使其有自信面对更多更难的数学问题。例如，写出下面式子表示的意义：学校买了20个排球，比买来的足球少m个。那么20+m表示的是什么呢？这时，教师可以先故意说出错误答案，再给学生一段时间思考，在这段时间中，学生可充分考虑答案的正确与否，在想出一个自己的答案，如果两个答案不同，学生就会发出质疑，不能因为教师的权威就扼杀学生的质疑勇气。再比如：买3个篮球和8个排球要500元，买4个篮球和5个排球要525元，问买5个篮球和6个排球要多少元？像这种包括球类运动的数学题能够发展出很多的连带习题。对于上述习题，教师还可以让学生自己写出其他的表达式，来思考各表达式代表的含义。培养了学生的创新思想。这些习题不但能够培养学生的创新思维，让学生在教师的引导下不断发掘解题的新思路和新方法，而且能够让学生增强对数学运用的了解，和数学知识与实际生活的联系。
二、鼓励小学生在数学学习中大胆联想
创新是思维发展的源泉。在数学问题的解决上，大胆的想象也发挥着巨大的作用。面对那些较难的数学问题与情境，在思路不畅通的情况下，便可以考虑大胆地发挥想象力。著名数学家说过：在你证明一个数学定理之前，你必须猜想到这个定理内涵。在你完全做出详细证明之前，你必须猜想证明的主导思想。所以说，大胆的想象、让思维信马由缰是解决数学问题的一大重要工具。例如，在跟学生进行数字游戏“谁能被3整除”时，教师给出起始数字3，接下来由学生向下接龙，6、9、12、15、18、21……说到一定的数字后教师开始询问这些被三整除的数字都有什么共同特点呢？这时就应该由学生进行大胆的关系联想，观察能被3整除的数字，利用相加相减等等方法，经过大胆的想象，终于发现这些数字的共同特点就是所有位数的数字加起来是3的倍数。
三、让求异在数学课堂上绽放光彩
所谓数学课堂上的求异，并不意味着数学思想不合群、不走正常的思维道路，而是在理解并认同了基本的常规问题解决方法后，发散思维所想出的其他的既简单、又高效的问题解决方法。在这一点上，教师要鼓励学生在掌握常规解题办法的基础上寻求多种解题办法，以充实所有同学的数学思维与头脑。在这一方面，教师可以尝试以下方法：
1.布置一些答案多元化的数学问题让学生去试着解决。数学上的许多问题都不是只有一个答案。例如：在某一题干中，“从A地到B地的路线有几种？”这种问题就适合学生发散思维。
2.布置一个任务，让学生组成不同的组别，每一组都要想出不同的解决方法。回到课堂上，由每一组指派出的代表阐述自己组的方法，供大家分享。有利于动用小学生的好胜心理和自强意识，锻炼小学生的团队精神。
教学中教师运用以上方法，有助于发散学生的数学思维，给每一位学生表达自己想法的机会，让学生提高自己对数学问题的解决能力，最终达到将数学问题与技巧在生活实践中灵活运用的教学目的。
新时期新变化，新的教材为小学数学的教学提供了更多可利用的教学资源与案例，为学生提供了更广阔的思维发散空间，让小学生在新的教学环境下自由打开思维、开阔眼界，并紧密与生活实践相结合，也为教师提供了更具体、更系统的一整套教学思路与引导，让教师加深对自己学生的了解，紧密师生关系，从而加强教学效果。现代教育要求提高学生的创新能力与思维发散能力，在这一点上，需要教师不断完善自己的教学创意和方法，在教学中做到吸引学生注意力，有效提高学生学习兴趣。因材施教，对不同的学生实施不同的教学方案与方法，有针对性地提高学生对数学的喜爱，让学生在数学学习过程中体会到数学的奥妙与神奇，初步建立对数学的热爱之情。
参考文献：
[1]翟继尧.浅谈小学数学课堂学生创新能力的培养[J].教育教学论坛，2011（13）.
如何提高数学教学能力范文1篇12
一、提高初中学生对整体事物的理解能力
在初中数学教学中教师首先要做到将理论与实践相结合。理论知识一般是指一些抽象的、概括理念广的知识体系。理论的基础是实践，而实践对理论起到重要的辅助作用和决定性作用。理论知识与实际相结合是每个人初识事物的前提。数学的教学目的是使学生通过理论和实践得到较全面的知识。在教师授课时应做到由理论知识主导，将数学和生活、课本中的虚与现实中的实、现实中的观点和教学中的材料相结合地开创至善至美、丰富多彩的初中数学授课形式，培养学生的理解能力，使学生在生活中能得心应手地运用自己学到的知识。其次就是加强学生对理解能力的掌握，理解能力虚无缥缈，无迹可寻，每个人有着不一样的想法，对世界有不一样的感观和看法，所以对于加强学生对理解能力的掌握就必须因材施教，对不同的人有不一样的引导和教学方式。所以在这个方面，教师必须深入了解每个学生的性格、想法、心理和学习方式，尽量让统一的教学方式适应每一位学生各方面能力的提升，使得每个学生都能很好地掌握，运用自身的理解能力，并提高学生的学习效率和学习成绩。所以在对培养和提高学生的理解能力的问题上必须遵循因材施教的原则。
二、提高初中学生对数学问题的理解能力
当学生对整体事物有一定的理解能力就可以着手培养学生对数学问题的理解能力，数学是一门抽象的概念学科，是科学的一个分支，所以在学生一步一步加深了解这门学科的时候，教师必须极其认真负责地引导学生了解这一门学科。19世纪德国著名的民主主义教育家第斯多惠曾经说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则叫人发现真理。”师父领进门修行在个人，在初中教学教师授课的时候不能太多帮助学生解决问题，不能让他们对教师产生依赖性，在初中数学解题中应在学生对初中数学问题的理解能力有一定的掌握以后培养他们自主解决问题的能力，让他们试图利用自己对数学的理解能力、对问题的理解能力解决遇到的问题。当然也可以让他们自我组成小组攻克每一次的难题，让他们发现问题并自己解决问题，即加强学生对数学问题的理解能力的掌握，很好地让学生与学生之间因为通过一同攻克难题而产生感情。在数学这一抽象的科目中，教师一般只能起辅助作用，所以培养学生对数学问题的理解能力至关重要，甚至可以说在数学教学中，学生的理解能力主导着一切。
三、进一步促进初中学生理解能力的发展