小学语文教学常用的教学方法(6篇)

小学语文教学常用的教学方法篇1

关键词：小学语文；词语教学；教学方法

一、小学语文教学中词语教学的处境

目前我国的小学语文教学中，词语教学模式并不完善，有很多地方都存在着大大小小的问题，比如说在实践教学中没有明确的学习目标，或者叫词语教学的方法过于单一等现象。所以对于词语教学在小学语文教学中的应用应该引起足够的重视。

词语教学作为小学语文教学工作的重点，是学生理解词语意思、能够正确运用的关键途径，教师在实际课堂练习中一定要将学生放在首位，发挥学生的主体作用，使学生能够独立自主进行学习，在活泼的学习环境中真正掌握词语的意思，并能够正确应用到自己的表达创作中。

二、引导学生联系现实生活理解词语

语文教学要联系现实生活，学生接受语文教育是为了能够在日常生活中更好地运用它们。作为教师应该要注意正确引导学生将所学到的词语知识联系实际生活，比如说对于礼貌用语进行讲解时，可以设计相关情景：上课时要起立并向老师问好“老师好”，因为一些原因进入正在上课的教室或者是老师的办公室时，要敲门，在听到回应后再进入；还有在受到其他同学的帮助时，要记得说“谢谢”，有事情需要打扰到别人时，要说“请或对不起”，这样教学可以有效提升学生的礼仪文明素养，而经过这样正确的引导，学生也可以将学到的知识合理应用到自己的日常生活中。

三、教会学生学习词语的具体方法

让学生充分理解词语的真正意思和用法，因为汉语的词汇量太过于庞大，要想一个个记忆的话，工作量太大了，在实际词语教学时，一定要注意联系教学的方式。教师可以通过教会学生某一个词语，之后通过词语练习或者相近意思的词语练习在不知不觉中扩展学生的词汇量，增强他们独立自主学习的积极性。比如说，在学习“不约而同”这个词语时，向学生讲解其具体意思（没有经过事先的商量意见却达成了一致），之后再让学生想一下这个大体意思的其他词语，像“不谋而合”之类的相近词，然后再向学生具体讲解两者之间的不同，加深学生对词语的认知理解，从而正确把握课本中文章的中心意思。

要注意教会学生学习的方法，像这样通过相近词辨析的教学方法能够有效提升课堂效率，能够让教师正确引导学生将学到的词语联系生活实际来强化记忆，这样做有利于学生去理解课本上文章的真正意思，有利于把握中心思想。

四、分析词语的结构

有人说词语学习很简单，只要不断地丰富词汇量，就能自然而然地发现语文学习的规律，但是有一点，这样做学生真的能够确切理解词语的意思吗？显然并不能，对于词语的学习，只是单纯增加词汇量是不够的，教师指导学生分析所学词语的形体以及其构成来帮助学生真正理解词语也是很重要的工作。比如说在学习描述人很多的词语时“门庭若市”“人山人海”“摩肩接踵”等，向学生分别讲解每个词语的意思，然后结合相关情景或者课本上的内容，使学生理解并掌握每个词语的实际用法。

在实际语文词语教学中，通过分析词语的形体或者将词语拆分来猜测词语的大概意思，再结合大声朗读等学习方法，这样从根本上加强学生的理解能力是很有必要的。比如，在小学语文实际教学中，讲解《爱迪生救妈妈》这篇文章中的“恍然大悟”一词时，可以进行以下的教学设计：向学生提问这个词语怎么读？结合上下文的意思，谁能够说一下这个词语在文章中的大体意思？谁能够用正确的发音来带领学生把这个词语大声读几遍？通过这样朗读教学，加强学生对词语意思的理解和对文章情感的把握，这样有利于学生更加深刻地理解并掌握词语的用法。

整体归纳上面所讲的小学语文教育中词语教学的应用，词语教学一直都是小学语文教育的重点工作，教师在进行日常教学时，一定要注意正确引导学生去理解掌握学到的词语或者课本上的文章，让学生能够自主进行探究性学习，达到提升教学效率的教W目标。词语教学是小学语文教育的基础工作，一定要注意词语教学方案的完善，在保留传统教学模式中优点的同时，要勇于创新，大胆实践科学的教学方法来积累经验，为学生拓展思维、理解知识打下坚实的基础，同时也使自己成为一名真正合格的小学语文老师，做好教学启蒙工作。

参考文献：

小学语文教学常用的教学方法篇2

[关键词]：小学语文课堂有效性教学

教学的有效性指的便是在教学的时候，能够真正的促进学生发展，能够实现教学预期效果。在以往进行小学语文教学的时候，老师着重讲的是教材中的一些内容，学生只是被动的听和记，课堂效率非常低下，教学效果也很难达到。而这种教学方法也已经不再适合当前小学语文教学的需要，必须进行教学理念和教学方法的改进，从而更好的提高小学语文课堂的有效性。

一、更好的利用好教材，发挥其积极作用

教材都是教育工作经过长时间的研究而编写出来的，在进行语文教学的时候不能死板的只学习教材，也不能够忽略教材的重要作用。老师想要更好的提高教学的有效性，首先便必须对教材进行研究，更好的理解课本内容，找到更多个合适的素材进行教学，并且根据素材的特点，选择正确的教学方法。若是老师自己对教材都不甚了解，根本不可能明白语文教学的目的和重点，在教学的时候也很难真正的提高学生的语文水平。老师只有真正的了解教材，在教学的时候，才能更好的把握重点，选择各种有效的方式进行教学，提高学生对语文课堂的兴趣同时，确保课堂教学的有效性。

二、鼓励学生进行质疑，提高自身的创新意识

在进行小学语文教学的时候，由于素质教育和新课标的施行，教师和学生都面临角色转化的问题，学生逐步的成为了课堂的主人，老师则扮演引导者的角色。在课堂学习的时候，更多是老师引导学生进行学习。在这种情况下，想要提高教学效果，一个和谐的教学环境是十分必要的，和谐的教学环境，能够确保师生互动的实现，更好的提高学生对于语文学习的兴趣和动力，获得更多的知识。由于小学时期的学生比较敏感，希望获得老师和其他同学的肯定，所以老师应该适当的对学生进行一定的鼓励，学生提出的一些疑问，老师都应该保持耐心，对学生进行合理的指导，让学生的好奇心得到满足，对于学生的想法，老师应该尊重和肯定，从而鼓励学生更加积极的进行主动。

三、更加重视教学对学生的重要性，保证有效课堂的落实

（一）对学生以往的学习方式进行改善

素质教育和新课改实施以后，教学思想和教学手段都有了很大的变化，很多新的教学方法也都应用到了教学中，很多老师非常认可小组合作以及探究式学习，认为那是提高学生学习效率最好的方式，但是想要保证课堂教学的有效性，学生的接受程度是最重要的。老师在教学的时候，应该有意识的进行创新，将各种教学方法结合在一起，更好的引导学生进行学习，改变其学习方法，让学生更加高效的进行学习。

（二）增加学生自身的学习体验

学生的学习体验一般情况下都是来源于认知的一些冲突，在实践和认识增加的过程中解决这些认知冲突，获得更多的学习体验。老师在教学的时候应该对学生的一些学习体验进行合理的强化以及拓展，给学生将来的学习提供更多的良好经验，提高学生的信息理解能力，在教学过程中，让小学语文的课堂更加的开放，不断出现新的思维成果，提高学生的思维创造能力，从而确保课堂教学有效性的实现。

（三）根据小学生的特点，选择合适的教学方式

在选择教学方法的时候，老师应该根据小学生的特点进行，小学生由于年龄比较小，很喜欢游戏，老师可以采取游戏情境创设的方式，有意识的对学生进行引导，相信自己的学生，让学生进行自主交流和合作，在解决问题的同时，还能够促进学生思维的发展。学生思维能力得到提高，在解决问题的时候，思路也会更加的宽泛，分析问题解决问题的能力也会大大提高。

（四）更好的将多媒体利用起来，重视朗读的作用

小学生由于年龄比较小，比较天真，模仿性和可塑性都非常的强，对那些比较新颖生动的东西兴趣比较高，面临新事物的时候，思维也会更加的活跃，老师应该利用好这一点，将多媒体利用进去，利用多媒体进行教学，那些画面和声音能够更好的吸引学生的注意力，促使其进行思考，提高课堂的有效性。除此之外，朗读也是一个非常重要的方式，学生比较喜欢表达自己，老师可以让学生进行课文朗读，这样不但能够提高学生的朗读水平，还能够让学生在朗读的同时加深对于课文的理解，积累语言，为将来的语文学习打下良好的基础。

四、作业布置的时候必须合理

老师在进行语文作业布置的时候，应该选择合适的难易程度，若是作业的内容比较难，学生在做作业的时候，正确率比较低，甚至出现不会的情况，这对学生的学习积极性是一个非常大的打击；若是题目过于的简单，又无法起到作业布置的目的，很难对知识进行巩固。所以老师在布置作业的时候必须注意难易程度。促外还有必要将作业的形式多样化，让学生更好的进行观察、体验，并且作业还应该有一定的趣味性，小学生往往学生不喜欢枯燥无趣的东西，而趣味性增加，能够提高学生完成作业的兴趣，在完成作业的同时还能够加深对知识的理解，对教学的有效性也是一种提高。

结语

在进行小学语文教学的时候，提高教学的有效性是非常重要的，只有这样才能更好的激起学生对语文的兴趣，提高学生的语文知识把握能力。所以，老师在进行语文课堂教学的时候，必须根据实际情况进行教学理念教学方法的完善，改变以往落后的教学策略和方法，提高自己的教学质量，让语文课堂充满生机和活力，提高学生学习兴趣的同时，保证课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]李晓娟.新课程下高中语文课堂有效性教学的实施[J].中国教育技术装备，2010（31）

[2]魏聪辉.浅谈小学语文课堂有效性教学方法的运用[J].新课程（小学），2012（11）

[3]唐晓云.浅谈小学语文课堂教学的有效性[J].新课程学习（下），2013（07）

[4]李建华.小学语文课堂有效性教学探讨[J].考试周刊，2011（01）

[5]王刚.小学语文课堂有效性教学策略初探[J].读与写（教育教学刊），2013（05）

小学语文教学常用的教学方法篇3

很多小朋友没办法提高自己的语文成绩，无法写出优秀的作文，通常都是由于其对词语句子的理解不到位，没有丰富的词语来丰满自己的文章。因此我们可以知道，要想提高语文成绩，使学生日渐培养好的文笔和理解能力，必须从一词一句好好抓起。然而小学语文教学在词语教学时却常常出现各种各样的问题，导致教学没办法很好的达到目的。由而学生在文章的理解能力上，作文的写作上，始终存在着问题，没办法很好的提高语文成绩。这大都和教师的教学方法以及学生的学习态度有着很大的关系。

1.小学语文词语教学中存在的问题

由于小学教师在进行语文教学时容易忽略词语教学，甚至常常把词语教学当做是教学时的障碍，通常会要求学生在课前自行查找生字词语，导致小学生对词语的学习兴趣极度下降。小学生的自主学习能力差，自制能力不高，耐心不够，不能适应枯燥的学习方式。有的甚至不会进行课前预习，而教师再在课堂上将词语一笔带过，或者只是单独的孤立讲解，并没有将词语的具体词义进行深入的探讨。教师偏向于对课文的分析与讲解，在课中有的甚至不会注意将词语点出。重重问题导致了词语教学存在的问题，学生及老师并没有很好地重视词语，并且没有掌握最佳的学习方法，导致学生学不好词语，无法提高语文成绩与作文水平[1]。

2.对于语文教学的改进方法

2.1注意针对语境讲解。对以上提出的小学生词语教学中存在的缺漏，首先教师要确立观念，对词语教学的重要性必须要有一个很好的认知。在教学时要确立正确的教学方法，将词语教学融入到具体的语境氛围中，让学生对词语的理解有一个具体的印象轮廓，而不是单独的解释词语让学生抄写，死记硬背。在讲解课文时，遇到具体的生字生词，更要结合课文的意思，进行文中意思的讲解，让学生明白在课文中词语的具体含义，这对学生提高对文章的理解能力以及记忆能力也有很大的帮助。而且不同的词语还存在一词多义的现象，并且在不同的语言环境下，词语所表现的人物情感也完全不一样。应当多举出例句，方便学生理解。比如"欣赏"一词本来表示对一个人或者什么事物的喜欢、赞赏，可是"我真欣赏你的聪慧"以及"我真欣赏你的蠢呐"就表现除了不一样的情感。

2.2注意教学的趣味性。在讲解词语时，不要一味枯燥的重复。小学生的理解能力差，好动，又喜欢有趣的事物，对于枯燥的生字词本就不喜学习，如果教师的教学方法再采用刻板的、生硬的方式，将会使学生彻底丧失对词语学习的兴趣以及产生抵触心理。在教学时要讲究趣味，可以结合词语用讲故事的方法，将词语带入到故事中去，或者讲述词语的出处以及由来，以及在此词语上发生的趣事，让学生在乐趣中自然而然的理解词语的意思以及在不同语言语境中的含义。譬如"草船借箭"一词可以讲述诸葛亮借助东风用草船借箭的精彩故事，讲述诸葛亮如何在三天的时间限制下运用自己的智慧和各种现实的工具造出弓箭；譬如在讲"丑陋"一词时可以讲述"丑小鸭"的童话故事，讲述它因为自己"丑陋"的外表从小在主人家被自己的亲人、主人歧视，历经千辛万苦终于成长成完美的天鹅；在讲解"嚣张跋扈"一词时可以说自己家的狗与猫打架，狗发起脾气来是多么的嚣张跋扈??????。甚至在讲述"怒发冲冠"、"怒目而视"、"喜出望外"等词语时可以叫同学来表演，增加课堂的趣味性，增强学生的记忆力。学生比起枯燥的字词会更容易接受这些富含趣味性的东西，那么教师真可以利用这一点让学生很好的掌握词语并且增长很多知识。

2.3注意词语对比。在讲解词语的时候，除了注意将词语带入到课文和具体的语境中，同时还需要注意词语与词语之间的比较，包括近义词以及反义词等。比如在讲解"丰富"一词时可以说："平常你们去到超市或者集市的时候是不是可以看见各种各样的食物或者零食呢？这是你们就可以用丰富，说这里的零食或者食物种类真丰富呀，你们也可以用繁多，说种类繁多。如果到了晚上的时候，菜市场的菜已经很少了，都是一些不新鲜的或者坏的，你们就可以说寥寥无几，这里能买的菜简直寥寥无几，同学们，除了寥寥无几，还可以用什么呢？"丰富的词语用于优秀文章的词语填充，只有平常积极的累积好词语才能做到肚中有墨。另外，还有助于帮助学生很好的理解词语，增加预感和对语言文字的理解能力[2]。

小学语文教学常用的教学方法篇4

关键词小语种教学语言对象国文化引入

随着全球一体化进程的加快，使各国文化之间的交流日益频繁。小语种虽然不是国际上通用的语言，但在实际交际中扮演着重要的角色，因而，对小语种的教学进行重视是非常必要的。所以针对小语种教学过程中，应该运用适当的方法来对小语种教学进行完善，对语言对象国文化的引入对于促进小语种的教学是非常必要的，本文将对这种必要性以及语言对象国文化的引入的具体内容进行分析，以试图找到小语种教学中的方法。

1小语种教学目前的现状

目前，我国针对外语教学主要侧重于英语教学，英语已成为教学过程中的必修课程之一，而对小语种的教学的研究和发展远不及对英语教学的研究，这是因为小语种教学在我国外语教学中形成较晚，致使其教学规模和教学系统的发展都尚不成熟。其现状存在如下特点：

1.1教学的周期非常短

小语种的教学并未在低龄时期进行教育培养，而是在高中时期才开始接触到小语种的有关知识，这使得大部分学生在学习小语种的时候，都是在没有基础的前提下进行，这就要求大部分学生必须在4年左右的时间内完成小语种的学习，才可能对小Z种进行熟练掌握，由此可见，小语种的教学周期非常短暂，这无疑使学生所承受的学习压力增大。

1.2很大程度上受其它语种的影响

我国母语与国外语种存在着相同点，也存在着不同点，在学习小语种时，因与我国母语存在一些相同点，使得在学习小语种的过程中存在一定的积极作用，有助于进行小语种的学习，然而，同时国内外存再语言上的差异，也对我们学习小语种产生了阻碍，特别是受小语种教学周期短的影响，更加影响了小语种的学习，再者，我国民族存在多样化，一些民族语言和方言也对小语种的学习产生了严重的影响。

1.3小语种的师资力量不够雄厚

由于小语种在我国发展的时间相对较短，教学的基础性建设还不成熟，特别是在师资方面极为欠缺，这就使小语种的教学质量受到严重的影响。除此之外，在对小语种教学的过程中，还缺少相关教学设施的投入，比如，与小语种相关的软硬件的投入在小语种教学的过程中投入就比较欠缺。

2小语种教学中语言对象国的文化引入的必要性

语言是文化重要的表现形式，是人们进行社会交往的重要手段。随着国际交流的日益密切，无论是通用语种还是小语种，都能够在某种情况下派上用场，所以我们在日常教学中，不要只着重于对通用语种进行教学，而忽视了对小语种教学的重视。在进行小语种教学时，要寻求一些方法使小语种更容易能够被学生所接受，通过引入语言对象国的文化能够提升小语种的教学效率，提高学生对小语种的学习兴趣。

文化的范围很广泛，一般都是人类社会活动的具体反映。而语言作为文化的重要表现形式，其具有较强的社会性，这就使语言和文化连为一体，这就证明了在小语种教学的过程中，对语言对象国的文化进行引入是必要的，也是必然的。因为在学习一个国家的语言时，必须通过对其国家的文化和意识形态有具体的了解。而语言对象国的文化也包含其国家的方方面面，具体主要包括语言对象国的语法词汇文化、社会习俗及礼仪文化以及背景文化等。只有将小语种教学同语言对象国的文化讲解进行有机的结合，才能使小语种的教学的效率、质量得到提升。因此，在小语种教学过程中，对语言对象国的文化进行引入是非常必要的。

3小语种教学中语言对象国的文化引入的具体内容

小语种教学过程中，对语言对象国的文化引入具有必要性，这就要求我们对文化引入的具体内容进行了解和分析，以便于小语种的教学。文化引入的具体内容主要包括语言对象国的语法词汇文化、社会习俗及礼仪文化以及背景文化。

3.1语法词汇文化

语法词汇是学习语言最基本的知识，通常也是学习语言的难点。小语种语法词汇与英语的语法词汇及我国的语言构成大不相同，每种小语种的语法词汇在每个国家都是特定独立的，有些小语法在某些国家中，虽然语言名称都是一样的，但从语法词汇来讲，都存在着细微的差异，所以在学习小语种语法词汇文化使要进行区别对待。

3.2社会习俗及礼仪文化

文化的不同决定着习俗及礼仪的不同。每个国家都有不同的风俗习惯和礼仪文化，而这些习俗和礼仪恰恰是反应其文化及语言的重要方式。比如，新西兰的碰鼻礼是见面的潜在问候语，同时也是流传下来的一种习俗，但如果在不知道这种礼仪的时候，一般情况下人们会理解为对其蔑视的意思，所以，对语言对象国的社会习俗及礼仪文化的了解有助于小语种的学习。

3.3背景文化

每个国家都有其独特的历史背景，而历史背景正是背景文化形成的过程。所以，在小语种教学过程中，一定要通过引出相关的历史背景来引导学生进行感性的学习小语种，使语言对象国的背景文化发挥应有的作用。

4小语种教学中语言对象国的文化引入的方法

文化引入不可能一次性的完成，其需要经历一个渐进的过程，在文化引入过程中一定要把握好引入的尺度，不要对语言对象国的整体文化全盘接收，应有选择性的进行文化引入。在文化引入时，需要重视两种文化类型的引入，即同跨文化交际紧密联系的文化进行引入和影响语言的信息传播精准度的文化进行引入，与此同时，还需要注意在引入的过程中，应以语言为主导，文化次之。

5结束语

总而言之，语言与文化的紧密联系使对语言对象国文化引入存在必要性。而小语种教学体系并不是一朝一夕能够完善和形成的，需要经历一个漫长而又复杂的过程，在此过程中，应该加强小语种的课程安排和教学建设，完善师资力量，并通过语言对象国的文化引入提升学生对小语种的学习兴趣，调动学生学习小语种的积极性，只有这样，才能完善小语种的教学体系，使教学质量和水平有所提高。

参考文献

[1]胡文仲.跨文化交际学概论[J].北京：外语教学与研究出版社，2016，12（05）：102-112.

小学语文教学常用的教学方法篇5

关键词：小学教育；现代汉语；教学内容

一、新课标下小学教育专业现代汉语课程教学要求

新课标在导言、“课程性质”“课程基本理念”“课程设计思路”中均强调语文要培养学生的“语言文字运用”能力。新课标亦提出汉字教育的新理念：借助汉字教育，一方面使学生掌握阅读的工具和书写的技能，培养学生的“语言文字运用”能力；另一方面增强学生的规范意识，增强学生对母语的热爱和对民族文化的理解。新课标背景下，合格的语文教师除了具备语言素养和教学技能外，还必须具备以下的一些素养，如熟知国家新时期语言文字工作的法规政策，具有自觉规范使用国家通用语言文字的意识和自觉传承弘扬中华优秀文化的意识。为培养适应新课标的新型语文老师，小教专业的现代汉语教学应达到如下要求：一是教学对象掌握扎实的现代汉语知识，具有运用理论分析汉语语言现象和指导语言实践的能力；二是加强国家通用语言文字规范教育，多措并举加强规范汉字书写教育；三是发挥现代汉语传承弘扬中华优秀文化的作用，加强中华优秀文化传统教育；四是宣传和践行国家新时期语言文字工作的法规政策。

二、目前小学教育专业现代汉语课程教学内容的不足

小学教育专业的现代汉语课程目标主要是培养教学对象获得小学语文教育教学工作所必须的语言素养和教学技能。而教学内容服务于教学目标，因此小教专业现代汉语教学内容应以培养胜任小学教学工作的语文教师为中心。但是，目前小教专业现代汉语课程所通用的却是与汉语言文学专业相同的教材。教材内容注重汉语知识的理论性和系统性，对小学语文教育教学的需求关心不够，对小教专业教学对象的需求考虑不多，没能体现小学语文教育教学的特点，没有切实发挥提高小教专业教学对象的语言素养和语文教学能力的作用。比如，小学语文教学中，“其拼音教学本质上还是传统的语文学，采用依托汉字的整体认读法，重视对字词句的掌握。而现行的大学现代汉语教材没有体现这种特点。”［1］再如，“小学语文教学非常注重语言文字的规范性，在小教专业的现代汉语教学中就应该特别强调拼音、汉字书写的规范。而这方面的知识在现代汉语教材中并没有详细的介绍，相应的训练也比较少，不少小教专业的学生在学完现代汉语课程之后，不能准确地运用《汉语拼音方案》给汉字注音，不能正确分析汉字的偏旁部首，不能正确书写常用汉字的笔顺笔画，这显然难以满足小学语文教学的需要。”［2］可见，教学目标和教学内容之间存在矛盾，教学内容难于适应教学目标，不足于培养教学对象的职业能力，不足于满足培养新型语文老师的需要，就业时更不能满足小学语文教育教学的需要。总之，小学教育专业现行主要教学内容最大的不足是很少考虑教学对象将来从事小学语文教学工作的需要，即针对性不强、实用性差。如只注重理论知识的系统性，势必造成现代汉语教学与小学语文教育教学脱节的情形。因此，小教专业现代汉语的教学改革，必须首先改革教学内容，使教学内容与教学目标相适应，进而促使学生有针对性地学习现代汉语，发挥现代汉语基础课程的作用。

三、小学教育专业现代汉语课程教学内容改革对策

（一）基于小学教师岗位工作要求，增添教学内容

1．深入研读《义务教育语文课程标准》“新课标”强调语文课程的目标和内容须聚焦于学生“语言文字运用”能力的培养，借助于研读新课标，师生能准确把握语文课程的性质和目标，对授课教师来说，在全面、系统介绍现代汉语基础知识的同时，融汇小学语文教学的特点、目标，使“现代汉语”课程更具针对性和实用性；对于教学对象来说，知道小学语文课程的性质、目标，知道自己未来工作所需知识、所需能力，能做到知己知彼，增加学习现代汉语知识和锻炼技能的针对性，进而提高从事小学语文教学的能力。2．吃透国家语言文字法律法规、方针政策精神小学教育专业的学生多是未来的教师，是语言文字规范工作的践行者和传授者。因此，小教专业的学生有必要熟知国家的语言文字法律法规、方针政策，如《中华人民共和国国家通用语言文字法》（2001）、《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要（2012－2022年）》（教语用〔2012〕1号）、《国家语言文字事业“十三五”发展规划》（教语用〔2016〕3号）、《教育部国家语委关于进一步加强学校语言文字工作的意见》（教语用〔2017〕1号），等等。《中华人民共和国国家通用语言文字法》明确规定：学校及其他教育机构以普通话和规范汉字为基本的教育教学用语用字，初等教育应当进行汉语拼音教学，凡以普通话作为工作语言的岗位，其工作人员应当具备说普通话的能力。［3］教学中，不仅要向教学对象介绍这部法律，更要要求他们在教学中贯彻这部法律的精神。《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要（2012－2022年）》（教语用〔2012〕1号）对教育领域语言文字的标准，全体教师的国家通用语言文字规范意识和法制意识、普通话水平、语言文字应用的能力，小学语文课程的标准和教学内容等方面提出明确要求。［4］《国家语言文字事业“十三五”发展规划》（教语用〔2016〕3号）亦明确规定：学校是国家通用语言文字推行普及的主阵地和主渠道；加强中小学普通话口语、规范汉字书写及语言文字规范标准等方面的教育教学，提高中小学生国家通用语言文字听说读写能力；强调教师表率作用，在教育教学过程中坚持使用普通话，正确使用规范汉字，努力提高传统文化素养和语言文字应用综合能力。［5］《教育部国家语委关于进一步加强学校语言文字工作的意见》（教语用〔2017〕1号）则进一步提出：以学校为语言文字工作的基础阵地，培养国民语言文字规范意识、推广普及规范语规范字，提高国民语言文字应用能力。［6］将新时期国家语言文字工作的法律法规、方针政策、语言文字规范化知识融入到“现代汉语”的教学中，应注意以下几点：一是使授课教师和教学对象明确语言文字工作的重大意义及具体要求，提高语言文字规范的意识，切实发挥在语言文字工作中的作用；二是使授课教师和教学对象明确小学教师履行岗位职责必须承担的工作和任务，必备的知识、能力和技能，从而使“现代汉语”教学和学习有的放矢，能调动教学对象的学习主动性、积极性。

（二）加强国家通用语言文字规范化知识的教学

根据知识的分配，语言文字的规范化早在中小学阶段就该完成。但事实是目前的中小学并没有完成这样的任务，诸如普通话发音不标准、提笔忘字、乱用词语、语焉不详、词不达意、误用错用汉字、滥用网络语言等不规范现象很严重。大学阶段很有必要加强国家通用语言文字规范化知识的教学，但是语言文字规范化问题在高等学校“现代汉语”教学中却又常常被忽视。此外，规范语言文字的教学与训练，是小学语文教学最为重要的目标之一。综上，小学教育专业的“现代汉语”教学更是要重视规范语言文字的教学与训练。一是增强教学对象“用规范语、写规范字”的意识。向教学对象宣传国家通用语言文字规范化法律法规，使教学对象掌握通用语言文字的规范标准。二是以规范化建设为标准，以掌握汉字的正确读音、规范字形及现代汉语语义语用等为抓手，全面提升教学对象规范用语用字水平，使教学对象能够正确、规范地运用语言文字。教学中，具体应从以下几个方面入手：1．重视规范语言汉字的教学与训练要求教学对象必须掌握《识字、写字教学基本字表》《义务教育语文课程常用字表》《汉语拼音正词法基本规则》《通用规范汉字表》（2013）。一方面，教学对象本身要熟练掌握这些字表中汉字的正确读音、规范字形及现代语义语用等；另一方面，这些汉字、正词法规则教学对象能用合适的方法让小学生准确掌握。2．引导教学对象关注身边语言现象中国语言现象热点频发。仅《咬文嚼字》杂志社的2017年的“十大流行语”就有：“不忘初心”“砥砺奋进”“共享”“有温度”“流量”“可能XXX假XXX”“油腻”“尬”“怼”“打call”。有些流行语还能体会其意思，而“断舍离”“十动然拒”“不明觉厉”“累觉不爱”等等则是语义不明，容易造成误解。因此，在教学中，应引导教学对象关注这些新锐话语形式，尤其引导教学对象关注语言粗鄙化现象和网络不规范语言滥用等现象。3．增加语言实践活动结合最新的语言生活及“现代汉语”课程，开展系列专题活动，如多彩方言、年度新词新语、社会用字普查、如何取名、笑话中的语言学、短信中的修辞学等等。语言是丰富、复杂的，借助这些专题活动培养教学对象正确观察、分析问题的态度和方法；解决教学对象生活中的实际语言困惑，进一步提高教学对象的语言文字能力。除此之外，可要求教学对象订阅杂志《咬文嚼字》，关注微信公众号“汉语堂”“咬文嚼字”“今日语言学”“语言学午餐”，观看视频《汉语桥》《汉字英雄》《中国成语大会》《中国汉字听写大会》《汉语桥全球外国人汉语大会》等，以激发教学对象语言学习的自主热情，扩大学习语言文字的渠道。

（三）根据小学教师职业语言文字能力要求，优化教学内容

1．文字教学在小学教学中，汉字教学是最为重要的内容之一。加强汉字教育是新课标的一个重要着力点，部编新版语文教材一年级上册把汉字摆到开篇，这都体现出基础教育中汉字教学的重要性。而现行各版《现代汉语》教材中，即使是小学教育专业专用《现代汉语》教材中，文字部分所占篇幅都是最少的。因此，应增加文字部分的教学内容和教学时数，加强规范汉字教育，以适应小学汉字教学的需要。第一，加大造字法的学习。“新课标”第一学段“识字与写字”目标的第1条是“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”，而部编新版小学《语文》一年级上册的顺序也是：先识字，再学拼音。因此，培养孩子学习汉字的兴趣尤为重要。对于刚接触汉字的孩子来说，借助汉字造字法，直观展示汉字的意义，可以增强他们学习汉字的兴趣。其次，有助于小学生准确掌握汉字的音形义，进而消灭错别字，熟练使用规范汉字。最后，造字法能使小学生举一反三、触类旁通地学习汉字。因此，现代汉语教学中须加大造字法的学习，要求教学对象掌握造字法并能运用造字法进行汉字教学，为未来的工作做好知识和能力储备。第二，按照小学语文教学最新笔画笔顺加大汉字教学和训练。“新课标”中，第一学段“识字与写字”目标要求“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。”所以应在“现代汉语”课程教学中加大汉字笔画笔顺、书写规则、偏旁部首、间架结构分析的教学和训练，按照小学语文教学最新笔顺笔画要求进行，避免所学内容与小学语文教学实际脱节。为促进教学对象有效地掌握规范汉字，给教学对象推荐了一些必读书目，如《我们的文字》《汉字树》《有故事的汉字》《汉字王国》《中国汉字听写大会我的趣味汉字世界》《现代汉语词典》等等。2．语音教学各种版本《现代汉语》教材语音知识都很多，要根据小学语文教学实际进行取舍，把小学拼音教学的特点列为教学内容，加强现代汉语与小学语文教育教学的对接。第一，确立语音部分的教学重点。“新课标”第一学段目标要求“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”所以，“现代汉语”课程语音部分的教学重点是声母、韵母、声调、音节、《汉语拼音方案》和《汉语拼音正词法基本规则》。一是教授汉语拼音教学在小学语文教学中的重要性、明确教学目标；二是让教学对象准确掌握小学拼音教学的内容；三是讲明拼音在小学语文教学与“现代汉语”教学中的差异；四是增加整体认读音节方面的内容。第二，跟“普通话与教师口语”课程整合。“新课标”每一学段目标都有“口语交际”，部编新版小学《语文》也比旧版更突出小学生的口语表达能力。在此背景下，强化教学对象的口语表达训练，提高教学对象的普通话水平和口语表达能力显得更为重要。鉴于“现代汉语”课时少、语音部分内容又多与“普通话与教师口语”课程内容重复，可试与“普通话与教师口语”课整合。“现代汉语”语音教学中，重点讲授理论知识，正音训练、朗读训练、交际训练等提升普通话水平和口语表达能力的训练则留在“普通话与教师口语”课中进行。而语音训练所需要的材料则尽量从部编新版小学《语文》教材中选取，使之更贴近小学语文拼音教学的实际。

小学语文教学常用的教学方法篇6

英语教学英语视听教学法Presentation教学法成人教育随着经济、文化的全球化，英语教育与学习在社会经济发展过程中其地位和作用越来越被人们所重视。英语已经作为一门世界性语言，一种在国际交流、日常交往与工作合作过程中产生重要联系作用的工具，其实用性与交际性作用非常强，对具有良好基础的成人学生来说，教师通过锻炼学生听、写、说能力，可以培养学生的英语综合水平。

英国语言学家EmestWatson教授曾把学习语言比作学习开车，认为只有反复练习，身临其境，才能熟练地掌握车技。蔺玉萍认为，学英语关键要有一个好的学习环境。按照建构主义学习理论所述的关于学习是以已有的认知结构为基础的优势互补，相互促进，在一定的情境下借助他人（教师、学习伙伴等）的帮助，主动获取、加工和建构新知识的过程这一观点，根据贾娟娟提出的选取每章节内容为Presentation主题与英语理论课教学相结合，制作小组口语汇报subject，对激发学生学习积极性并取得较好效果的教学方法，本文提出了将视听互辅的教学方法与Presentation教学法相结合，在英语课堂教学中进行应用的互补教学方法。

一、成人英语教育课堂存在的问题现状

目前，成人英语教学的内容统一、教育模式陈旧，多采用小、中学常用的先语法、后课文、再解释和课后练习的“灌输式”教学模式，导致了学生学习兴趣不高、复习方法形式单一和当成人学生在工作中实际运用英语时，出现看得懂、听不懂、不敢说的情形，无法表达想法，理解他人或是与他人进行日常交流。

因此，教师应在教授课本知识的同时，注重培养成人学生在工作中自由运用英语与他人交流、听说读写各项技能的能力，激发成人学生的学习兴趣和提高工作中英语交际性和实用性，对传统的成人英语教学模式进行改革的要求迫在眉睫。

二、视听-Presentation互辅教学法的应用

考虑到成人学生已工作的实际情况、学生个体文化水平差异等因素，为提高学生的口语交际能力，本文提出了视听与Presentation教学法互辅进行教育的方法。

（一）视听教学法在成人英语教育中的应用

1.应用视听教学法的理论依据

由于我国早期已采用了交际优先的教学方法，但过于强调传授语言知识，造成语音、语法、词汇与阅读教学脱节；忽视文化因素在语言教学中的作用，训练出来的学生，往往口语表达能力较差，语音语调较差，不仅未能促进学生英语交际能力的提高，反而造成他们英语基础能力的下降。据孟曙光和张建玲文中所述的学习语言应先经过耳听、口说，之后才落实到书面文字上的方法；采取于海霞文中提到的组织各种听说互动的课堂活动，为学生提供更多说英语的机会的课堂教学方法，为把学生从传统的“哑巴英语”中解放出来，使学生灵活运用英语与人交流，达到“授人以鱼，不如授人以渔”的培养目标。

2.视听教学法在成人英语教育中的应用

学好语言，仅通过对词和句的认识无法直接体现异国文化的了解；而一旦学会了思维方式，掌握听力技巧和提高口语能力不再是梦想了。本文教师通过选取无中文字幕原版英语电影，先给予学生电影对白作业，促使同学预习其中的生僻词汇和句式。再在上课时有意识地营造出一种强迫式英语环境，在无中文字幕的情况下，引导学生用耳朵听英语，同时刺激视觉，使学生全身心投入到眼睛看、耳朵听和脑袋想的过程当中去，促使学生有开口说英文的欲望，学习气氛由沉闷变得愉快。

（二）Presentation教学法在成人英语教育中的应用

针对课堂成人学生视听课的内容，布置课后作业，教导同学们利用多媒体课件等激发学生的学习兴趣。所采取的Presentation教学形式为在课堂上由成人学生用英语口语讲解影片观后感的报告方式，以小组为单位，可选派个人进行报告，采取小组人员汇报轮换制。根据成人学生的英语能力、学习成绩等因素，将学生分成5组，3人一组。

Presentation教学法要求学生具有明确的目标，先是各自独立完成影片观后感，再通过小组间的合作，在每组学生对影片理解的基础上，独立制定课题题目。并通过课后递交观后感作业和英文汇报形式，锻炼学生利用网络进行相关文献检索，获得有用的信息资源，充分激发成人对英语学习兴趣。同时，在课件的制作过程中，小组成员间合作取得了良好的教学效果。将所学英语转换为实用口语通过课后问卷调查发现，这种引导学生认真听、用心写、开口说的教学方法，能充分提高学生的环境适应性、对英语词语能够很好的理解、熟悉国外历史和提高口语表达水平，具有很好的教学效果。

三、视听-Presentation互辅教学法的教学效果

刚开始开展视听教学方法时，学生出现了由于语速过快，刚听懂了这句话，但听不懂下句的情况。有的更是通过视觉对内容进行理解，听说能力没有提高。为了改善这种情况，我们采用了先发电影对白对照纸质教材，留课后翻译作业的教学方法，使学生先通过比较熟悉的文字对影片有一个大概的理解。再通过Presentation教学法，促使学生通过查阅文献的手段对外国历史了解，加深学生对所汇报主题认识的深度，同时锻炼学生的日常口语表达能力。通过填写课后问卷调查发现，90%的学生认为新颖的教学模式加深对英语国家文化知识的理解，82%的学生认为耳朵适应了这种模拟英语环境，使日常口语表达能力得到提高。

综上所述，采用视听-Presentation互辅教学法教学效果良好，但对教师的业务水平和教学能力的要求很高，视听英语课程的设置，可依照教学内容和时间进行调整。

参考文献：

[1]彦.少儿英语室外艺术教学法理论与实践研究[D].内蒙古师范大学.

[2]蔺玉萍.视听教学法对英语听说课的辅助能力[J].邢台学院学报，2007，（03）.

[3]章雅青，陈颖，王馥明.建构主义理论对高职护理教育的启示[J].中国高等医学教育，2008，（03）.

[4]贾娟娟.Presentation教学法在护理专业英语教学中的应用[J].护理研究，2010，（03）.

[5]章国军.传统的理性回归――翻译教学法与大学英语教学[J].外语学刊，2009，（03）.

[6]孟曙光.听说教学法与翻译教学法的背景及特征对比.