初级中学数学论文范例(3篇)
初级中学数学论文范文
教师继续教育是教师专业发展的组成部分，是指对取得教师资格证的在职教师进行的思想政治和专业素质等方面的培训，旨在提高教师的业务素质和思想政治素质，建设高素质的教师队伍，提高教育教学成效。初级中小学少数民族汉语教师是针对我国各少数民族学生进行汉语教学的民族教师，本质上是在充分掌握汉语的基础上以汉语为第二语言进行教学。基于其特殊地位和性质，初级中小学少数民族汉语教师比一般汉语教师具有更重要的意义和作用，他们掌握本民族的语言，熟悉本民族的文化，对汉语教学中的文化差异、语言迁移、习得偏差等方面都更能随机应变，灵活处理。然而，在教学实践中，初级中小学少数民族教师素质参差不齐，普遍存在汉语专业知识不过硬，教育教学技能不够强，现代教育技术不熟悉等问题。因而，对初级中小学少数民族汉语教师进行富有实效的继续教育就显得格外重要。
二、初级中小学少数民族汉语教师继续教育存在的问题
(一)继续教育缺乏针对性
根据《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国教育部令(第7号)》，接受继续教育既是广大教师的权利，也是义务，广大民族地区的汉语教师自然也不例外。然而，在现行的体制下，教师是继续教育成本的直接承担者，广大教师在继续教育的形式、内容、时间等方面的个性需求也不尽相同。这就需要继续教育的组织实施灵活多样，针对不同的地区，不同的学科，不同的教师采取不同的继续教育方式。但从现行的继续教育模式看，继续教育更多的是针对地区，针对学校，基本上没有基于教师的人本需求，广大教师基本上没有选择的机会。有的教师希望参加更高级别的继续教育，但此类教育又对教师的学历、职称提出了明确的限制。有的教师已经拥有丰富的教学经验，也参加过不同层次的培训，但依旧要参加统一安排的基础性培训，这就造成了不必要的浪费。
(二)继续教育缺乏实效性
虽然教师继续教育让部分教师提高了基本功，比如三笔字、普通话、信息技术的使用等方面。但更多的教师则认为，继续教育不过是走形式，跟教学现实的需求有差距。少数民族学生需要提高汉语听说读写的能力，教师需要掌握切实的技巧。但继续教育课上，授课教师讲的内容并没有能够给广大少数民族汉语教师带来多大的实用。继续教育结束后，初级中小学少数民族汉语教师仍然只有凭自己的教学经验，甚至是摸着石头过河，教学效果始终不理想。笔者认为，导致继续教育实效性不强主要有以下几方面的原因。第一，尽管大多数培训者都是该领域的专家学者，但仍然不排除部分培训者教学实践经验不足所带来的问题。目前，少数民族汉语教师的实训者主要由高等院校的专家学者和教育主管部门的专家学者组成。部分实训者在培训中存在培训内容陈旧老化，培训方式呆板单一，理论与实践严重脱节等等问题，很难让参加继续教育的少数民族汉语教师真正学有所得。第二，教育内容陈旧，理论与实践脱节。实训者培训中讲授的内容多是死板的教学理论，甚至严重过时。这些理论不能为广大少数民族汉语教师提供实际可操作的技巧性的东西，也无法让参加继续教育的教师将这些理论转化为教学技能，更无法让广大教师将其内化为自身的素养。第三，继续教育形式单一。在建构主义理论的影响下，西方国家早已将课堂更多地交给了学生，充分发挥学生的积极性和主动性。教师的地位由传统的讲授者、灌输者变为了学生学习的引导者和帮助者，学生自觉建构的协助者。在我国广泛推进的新课程理念也有类似的要求。但少数民族汉语教师在参加各种继续教育时，普遍认为形式太过单一。培训课堂仍然以讲授者为主体，很多培训基本上是一讲到底，参训者没有实质性地参与，充其量也就只起到了陪衬的作用。培训者多半也不了解参训教师的需求，基本上都是大而化之地讲授。不同的地区，不同的学科，不同的教师应有不同的继续教育形式。在信息化程度低的乡下，不应当采用远程教育的模式;在资源丰富的城区，继续教育的形式更应当多元化，不应局限于某种单一的形式。第四，继续教育考核不力。有培训就应该有考核，没有考核就无法反映培训效果。对于当下的培训，不少少数民族汉语教师都认为是在走形式，或者为了完成上级部门的任务，或者是为了凑足课时。因而，不少培训基本没有考核。有的多半也是所谓的考查”，或者课后论文”。还有的考核的时间和形式安排不合理。一些技能性的培训，参训这不是培训结束后就能掌握的;一些教育理论，教师也不可能再短时间内熟练地运用在教学当中。关键要看教师参训后取得的实效，而不是参训者得到的分数越高，培训的效果就越好。继续教育不能空谈理论，更要讲求实效。
(三)经费保障有待加强
《中华人民共和国教育部令(第7号)》规定，教师继续教育的经费以各级政府财政拨款为主，同时，多渠道筹措，在地方教育事业经费中专项列支。但是，随着汉语教学力度地增大，初级中小学少数民族汉语教师培训力度地增大，继续教育经费的保障遇到了不少问题。有的培训需要教师自己出钱买单，教师为了职称评定，年度奖惩又不得不掏钱。
(四)教师参训积极性不高
不少初级中小学少数民族汉语教师认为，继续教育只不过是为了完成上级部门的任务，并没有认识到参加继续教育是自己的义务，同时也是一种权利。当然，客观来讲，培训实效性差，个人缺乏自主选择权，继续教育与工作矛盾等问题也确实存在。此外，工作和继续教育的矛盾也比较突出。初级中小学少数民族汉语教师的继续教育有学时的规定，教师平时都有教学任务，因而继续教育多安排在节假日。这就造成了培训时间过于集中，培训内容过多，培训难度大的问题。有的教师平时教学任务重，工作中已经非常劳累，再占用休息时间来参加继续教育，心中确实不大情愿。
三、完善初级中小学少数民族汉语教师继续教育的策略
针对初级中小学少数民族汉语教师继续教育中存在的问题，我们应该着眼于以下几个方面来解决
(一)完善组织领导，加强监督管理
初级中小学少数民族汉语教师的继续教育是一个系统性极强的大工程，为有效完成这项关系到整个民族地区的事业，需要各级政府部门的坚强领导，需要各主管部门的有力组织，需要广大初级中小学少数民族汉语教师的积极配合和主动参与。政府要发挥组织领导的作用，加强协调，完善监督，保障各项政策措施落实到位，保证继续教育取得实效。各级各类学校应严格贯彻落实相关文件和会议精神，大力支持初级中小学少数民族汉语教师参加继续教育，为其提供必要的保障。
(二)理论与实践结合
当下的继续教育普遍存在理论与少数民族汉语教师的教学实践脱节的问题，对此，实训者和主办机构都要多深入教学一线，采取多种方式广泛调研，认真听取一线教育工作者，尤其是一线初级中小学少数民族汉语教师的意见和建议，多了解少数民族汉语教学中存在的问题。认真研究分析调研信息，准确定位存在的问题，结合有关教育教学理论寻找有效的解决措施，在培训中做到有的放矢，为广大参训教师提供切实可行的措施，增强继续教育的实效性。
(三)认真挑选组织实训者
要保证初级中小学少数民族汉语教师的继续教育真正取得实效，要让广大参训教师确有所得，首先必须保障实训者的素质，倘若实训者的素质都不高，一切都是空谈。当下的继续教育中，有的实训者照本宣科，空谈理论，大话连篇，不可能给参训教师多少实惠。在实训者中应当引入竞争或聘任机制，对于不能胜任，或者参训教师反映强烈的实训者应当停止其实训工作。
(四)改进模式，丰富方式
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关键词：数学；教法；激励；分层；应用探讨
在新课程教学改革的背景下，初中数学教学应实施新课改的教学理念，积极发挥教师的主导作用，确保教学过程中学生的主体地位。初中生处于身体和心理活泼的时期，他们喜欢愉快的课堂气氛，教师就应创设适当的情境，运用激励性策略，引导学生积极参与课堂互动，提高教学效果。
一、激励式分层教学法的理论与教学模式
1.适应新课改的教学理论
根据新课改的教学理念，初中数学教学应重视师生的互动交往过程，教师应以学生的心理需求为着眼点，将学生的知识面、数学思考能力以及解题技巧作为重点进行培养。教师是教学的组织者，为了调动不同数学学习能力的学生，挖掘他们的数学潜能，教师应整合各类教学资源，使学生能够有丰富的学习素材，更为重要的是，教师要引导学生进行创新，具有个性差异的学生都能够获得数学成绩的提高，并追求自我知识体系的构建，树立终身学习的教育价值观。
2.激励式分层教学法的理论与教学模式的形成
为了贯彻新课改理念，初中数学教师应正确把握和适应学生差异性的现实条件，首先将课本习题和课后练习题等计算题及多步推理的论证题进行难度的划分，分成不同层次，再与学习程度进行匹配，这样就能够满足学生的学习和练习需要，使一般水平的学生能够巩固知识，让有能力的学生获得提升。教师的激励与学生的发展有机地结合，将学生的学习能力进行定位，满足学生的学习差异性，充分发挥每位学生的潜能。在教学过程中，因材施教，分层提高，使大部分学生都能获得数学能力的提升，实现整体学生学习效果的最优化目标。
激励式分层教学法的理论与教学模式的现实依据主要为：（1）学习者学习的内在动力，学生的主观能动性通过学习兴趣得到激发，导致学习数学主动性和状态的提升；（2）学习者的心理状态从适应到最佳状态的升华，教学方法与教学内容能够与学生目前心理状况和认知程度相适应，升华为学习者心理障碍的化解和选取适宜自己的学习方法，达到最佳的积极学习的心理状态。激励式分层教学模式体现了学习者的非智力因素对学习效果的良好促进作用。此外，这种教学方法更好地实现了异步教学，在完成日常教学任务的情况下，通过对教材内容进行延伸，分成难度不同的阶梯，再将初中生分成不同学习阶梯小组，对初中数学整个学习过程提出不同的要求，使每位学生都能够发挥潜能，得到超越自己能力的锻炼。激励式分层教学模式遵循初中生知识建构的客观规律，教师将学习内容进行弹性处理，适应不同层次的学生和每个学生的不同的认识阶段。将初中数学课程教学内容的弹性与学生的个性差异融于教学方法之中。
二、激励式分层教学法的实际运用
通过在初中数学教学中应用激励式分层教学法的实践经验，得出此教学方法应遵循以下几个步骤开展。
1.对学生进行学习程度和能力的定位
初中数学要实施激励式分层教学，就必须对学生进行教学方法的阐释，让学生正视自己的成绩，在划分成梯级后，能够使学生接近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到整体优化。教师根据学生的平时成绩将其分为A、B、C三个学习小组。对于这三个小组给予不同的标准和要求，逐级增加难度和强度。教师帮助各组学生完成习题和总结解题方法。
2.实施分层次差异化的教学和培养
数学教师在实施分层次差异化教学的培养过程中，对于备课阶段和讲课阶段都应合理安排认知阶梯。例如，在备课过程中，教师对于三个层级小组的理解内容有所不同，形象记忆性内容为一个层次，抽象理解性内容为第二个层次，知识扩展性内容为第三个层次，应分别满足三个小组的学习要求。激励式层次教学法在讲课过程中，将知识难度分为学生听懂、点到为止以及课外发展三个阶段，充分发挥每个小组学生获取知识的能力。
3.对学生的学习效果进行分层次评估考核
学习上的成功，能够促进学生进行良性循环，在分级授课的基础上，完成学习任务，而且做了额外的功课。为了激励学生，教师应对学生的学习效果进行评估考核，进一步培养其信心。在试卷成绩基础上，还要加上学生在平时的听课、作业以及智力因素等，作为学生升级的量化依据。学生分级达标后，能力得到了发展和提高，一些学生具备了升级条件，教师应引导学生向上一级台阶过渡。采取保级和降级措施，使学生有新的学习目标。
通过对初中数学教学的激励教学方法的运用研究得出，初中数学教学根据学生不同的差异性，而采取分层次的激励教学方法，会明显提高教学效果，激发学生的思维，扩大学生的知识面，让学生有兴趣参与到教学过程中，增强了学生学习初中数学的自信心。教师根据学生的不同学习程度进行激励式分层教学，能够满足不同学生通过努力都能达到要求。教师将学生分成A、B、C类别层次，让学生充分发挥初中数学的学习能力，让课堂教学效果达到最佳。根据对近期两届毕业生的调查，激励式阶梯教学法提高了学生的学习成绩，学生人均分高于平均分12分，数学特长生人数增长明显。因此，初中数学教学的激励教学方法应积极推广到各类学科，成为初中数学教学内容与学生学习主体的桥梁，使其更好地融于一体。
参考文献：
[1]丁建刚.激励性评价在中学数学教学中的运用[J].新课程：教师，2010（04）.
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[4]章正东.新课标的初中数学激励式分层教学法探研[J].中国科技信息，2007（23）.
初级中学数学论文范文篇3
关键词：分类讨论思想；初中数学；运用
在如今，我国教育体系的不断改革下，对于初中数学的教学方式的完善是非常重要的。在初中数学是一门重要的学科，它对于学生在思维逻辑上的培养具有较大的作用。在实际数学教学中利用分类思想教学方法，可以有效的对初中生的数学水平有所提高，促使数学成绩的提升。
一、分类讨论思想在初中数学教学中的作用
分类讨论思想属于一种抽象的思想，是解决数学问题最佳的思想在目前，它主要的方法就是将整体的数学概念进行细分，转变成零散的小部分，全面的对数学问题进行解决，之后，又将这些零散的问题进行重组，的出准确的总结。分类讨论思想非常符合学生在初中的思维发散的特性，可以有效的解决学生在学习数学中遇到的问题，提升学生的思考时的创新能力、思维逻辑能力以及实践能力。分类讨论的思想主要遵循的是同级不得越级、各级分类按统一标准进行、分类应逐级进行的原则，简单的说，就是在数学题目的讨论中按照统一的标准，一步一步的进行分类，要有秩序的解决矛盾问题次分类问题。在遵循原则作为前提下，采用分类讨论思想解决数学问题就具备一定的合理性，因此其发展能力也会更高。
二、分类讨论的具体步骤
应用分类讨论思想解决初中的数学问题，不但要遵循以上的三方面原则，还要保证字解题过程中的全面性、科学性、严谨性，要严格按照分类讨论的基本步骤。分类讨论主要有明确分类标准；分级得到阶段性结果；明确分类对象；用该级标准进行筛选结果、归纳出结论，这五个具体的操作步骤。在做初中数学题之前，一定要看好题目的要求，然后再进行分类讨论，其次，就是对一些负责的问题进行全面的研究与筛选出分类讨论的结果，接着，就要对分类讨论的结果进行验证，最后得出综合结果。这几个步骤主要就是从确定分类讨论目标及标准到分析筛选问题结果再到归纳总结结果的过程，在遵循原则的基础上依据具体的步骤操作，可以充分、全面、科学的解决数学问题。
三、分类讨论思想在初中数学中的运用分析
1.初中数学几何中分类讨论思想的运用
在初中数学有关于几何题目运用分类讨论思想是非常常见的，在学习特殊的三角形与三角形之间的关联与定义时可以知道三角形的任意两边之和是大于第三边的，直角三角形的勾股定理两个直角边的平方和等于第三边的平方，还有30度所对的直角边是斜边的二分之一，等腰三角形的两个边长相等以及等边三角形的三个边长相等这都属于解决几何问题的依据。例如，在已知三角形的三边周长ABC为40厘米，有两个边长是相等AB=AC，其中一边边长是另一边边长的二分之一，求BC的长？从已知的条件中可以的出，这道几何题讨论的应是等腰三角形的问题，这个时候学生可以回忆教师教授的有关知识，了解等腰三角形的特殊三角形，因此三角形具有的特点同样适用等腰三角形，然后对题目进行分析。这个题目分两种情况，意一是BC等于2AB等于2AC，即等腰三角形的第三边是俩等边的2倍，可以得出BC等于20厘米，AB等于AC等于10，这样无法构成等腰三角形，因此不成立；另一种是AB等于AC等于2BC，即等腰三角形的俩等边是第三边的2倍，那么可以得出BC等于8厘米，AB等于AC等于16厘米，可以构成等腰三角形，所以第二种是问题的正确的解决方法
2.初中数学方程中分类讨论思想的运用
处于初中阶段，学生在学习方程时是有很大抵触的，不知怎样应用所学的知识进行解题，这时教师应该主动的对学生进行引导利用全面的角度去分析解决问题，学生也应该采用分类讨论的方法严谨的去进行分块解决问题，从而解决数学方程的大题目。比如对1-a和1+a进行大小的比较，这个题目可以采取作差法来解决其大小可以通过它们的差来比较。可以分为三种状况，第一种情况：当a等于0时，则2a等于0，即（1+a）-（1-a）等于0，那么1+a等于1-a；第二种情况：当a>0，则2a>0，即（1+a）-（1-a）>0，那么1+a>1-a；第三种情况：当a<0时，则2a<0，即（1+a）-（1-a）<0，那么1+a<1-a。最后的结果就是可以分为三种情况进行讨论。可见，分类讨论思想在初中数学的应用涉及到了很多方面，无论是几何还是方程等都会需要它，因此，在初中学习数学时运用分类讨论思想可以有效的提高学习数学的水平。
四、结语
在初中W习数学时，必须拥有较强的思维逻辑，数学是属于一门抽象的学科，因此想要学好数学就必须要应用一种抽象的思维分类讨论思想，这种思想的应用在初中阶段对于学好数学具有重要作用，它可以提升学生的实践、创新、思维的能力，增强学生在学习数学时的积极性，全面的调动学生学习数学的兴趣。
参考文献：
[1]杨敏.浅谈分类讨论思想在初中数学解题中的运用[J].理科考试研究，2016，（16）：15-16.