智慧课堂教学的优缺点范例(12篇)
智慧课堂教学的优缺点范文篇1
【关键词】教学智慧；智慧课堂
在现代教育教学中，我们需要做个有智慧的教师，善于发掘教材、创造性处理与运用教材；能够根据课程标准要求，创新教学方法，培养学生自主学习能力，从而展现出课程智慧、教学智慧。对此，笔者以初中物理教学为例，具体谈谈教师如何发挥教学智慧，打造智慧课堂。
一、活用教材，尽显课程智慧
对于优秀教师而言，他们也是出色、优秀的“课程工作者”。换而言之，在教学过程中，他们不是单纯“教教材”，而是善于重新开发教材、灵活调整教材、适当补充教材，注重课程资源的利用与开发，彰显出课程智慧。同样，在初中物理教学中，为提高教学效率，教师应充分发挥课程智慧，精心备课，创造性教学。
第一、“吃透”教材。在新课程教学中，提倡用教材教，而不是教教材。这就需要教师研读教材，熟悉教学内容，再根据具体教学实际，灵活调整或整合教材，创造性运用教材，而不是死守教材，照本宣科。比如在分析某物理知识点时，可利用教材例子，也可呈现其他例子，而不是将课本看作“钦定文件”；将一些有关的知识点进行综合整理，使之变为新的学习主题；参考各版本的教材，得到教学启示；合理选择教学内容，课本内容不一定全部讲。如初中物理教材中编排了一些学生自读材料或特有栏目，课堂上教师应有所选择，以便给学生留出自学的机会。如“信息库”栏目，旨在开阔学生视野，使其增长见识，同时让教材具有弹性，满足各层次同学的学习需求，也可培养同学们信息搜索收集能力。因此，在教学过程中，教师需要渗透方法指导，引导学生课前自主搜索，获取知识。或者还可以将一些演示实验变为学生实验，让学生自主探究与体验，唤起学习热情，发挥学生主动性。
第二、更新或“补充”教材。在有效教学过程中，物理教师不能照搬教材内容，还需要根据学生学习需求，适当补充教材，即立足教材，增加其他相关的学习材料，如物理小魔术、科学家的趣味故事、漫画图片等。或者感觉有些教材内容滞后，不贴近学生实际时，则可以根据自己的教学经验，围绕课程标准要求，适当拓展延伸，将一些生活实例、现代物理科技发展知识、其他有关的课程资源等搬入课堂，补充有助于学生发展的学习材料，给课堂注入源源不断的“活水”。如教学《光的直线传播》，可呈现一幅幅萤火虫发光、太阳发光、水母发光、点燃的蜡烛、开着的灯等，引导学生认识光与光源。其次，为了让同学们更好的认识光直线传播的应用，教师可借助多媒体技术动画日食和月食等。另外，还可介绍墨子在光学中的贡献，渗透德育教育。或者对于教材上没有的知识或概要知识适当补充，又或者组织专题研究或专题讨论等，丰富学生知识积累。如物理电学实验专题研究，帮助学生查缺补漏，巩固深化。
二、创新方法，突显教学智慧
教学智慧是优秀教师必备的品质。在现代教育教学中，教师需要转变教学方式，打破灌输式教学，由被动接受式学习转变为制度探究性学习，由学会知识转变为善于学习，这就是教师的教学智慧。
1.由被动接受式学习转变为制度探究性学习
在以往教学中，最基本的教学模式就是教师在台上不断讲解，学生在台下被动听讲。虽然这一方法有一定的效果，却无法满足现代教育要求。若要促进学生全面发展，培养创造性人才，则需要转变学习方式，培养学生自学能力，使其运用所学知识与方法，自主获取新知，解决问题，而不是完全依靠教师。因此，在初中物理教学中，教师需要结合具体教学内容，放手让学生自主探究，相机诱导。如教学《汽化和液化》，分析沸腾时，教师可引导学生回顾烧水时的情形，自主提问，比如为什么水开了会冒气？需要哪些条件才能让水烧开？水沸腾时有哪些特点？沸腾后继续加热，温度是否继续升高？水熬干了，这些水跑哪里去了呢？等。然后根据这些问题，大胆猜测，小组交流，制定实验方案，验证猜想，解决问题。于是，学生想出了如下两种实验方案。①在烧杯中倒入冷水，用酒精灯加热。水温达到90C°时，隔1分钟记录1次，直到沸腾后5分钟为止。②在烧杯中倒入热水，用酒精灯加热。然后分成大组，分别用冷水与热水进行实验，记录实验现象，得出实验结论。而后教师点评与补充，共同小结。
2.由学会知识转变为学会学习
一个优秀的教师，不是教学生，而是教学生学会学习。同样，在初中物理教学中，教师需要发挥自己的智慧，指导学生学习方法，使其不但把握物理知识，也学会巧妙学习。①比较学习法。在物理学习过程中，对于一些相似、易混淆的物理概念、物理规律、器材、仪表等，可引导学生比较学习，列表分析，弄清它们之间的区别与联系，加深理解。譬如压力与重力，由定义、产生原因、施力物体、受力物体、方大小、作用点等方面进行分析，列出有关表格；电压表与电流表，由符号、连接方式、作用、是否直接连接上电源比较两者的区别。②善于观察。在物理学习中，观察是重要的学习方法。在日常教学中，教师需要培养学生观察能力。一方面，教学物理概念或物理规律时，激活学生已有的观察经验，加深认识。比如日常生活中，哪些物体容易传热，哪些不易传热？戴着眼镜，从温度较冷的室外到温暖的室内，眼镜会蒙上白雾等。另一方面，借助演示实验，指导观察方法。比如实验目的，需要选用哪些实验仪器、如何开展，怎样观察等。
【参考文献】
[1]周久璘.物理教学的课堂应该成为智慧的课堂[J].学生之友（初中版）.2010年02期
[2]谢荣洲.物理教学中的“激励艺术”[J].中学物理。2010年05期
[3]陈方正.物理教学中的语言艺术[J].湖南中学物理.2010年03期
[4]刘新刚.浅谈物理教学的艺术[J].文理导航（下旬）.2010年07期
智慧课堂教学的优缺点范文
关键词：智慧体育；高校传统体育教学模式；融合；构建
目前在高校传统教学工作中，经常会有学生身体素质低、教师教育理念不良、方法单一等问题，制约着高校体育教育工作的系统化落实与高质量实施。而将智慧体育融入到传统性的教育模式中，就能够借助线上平台、线下课堂的相互整合形式，打造出多种多样的教学内容，为学生营造较为活跃、宽泛的学习环境，增强学生在体育技能、知识与实践操作学习方面的有效性。
一、高校传统体育教学模式问题
教师在采用传统教学模式的过程中，存有很多的问题与不足，不仅不利于学生身体素养的提升，还很难激发起学习体育技能、身体锻炼技巧的兴趣。主要的问题表现为：
（一）难以提升学生身体素质传统模式中教师只重视学生理论知识的学习，忽略其体育技能的掌握、日常的身体锻炼，很难从改善大学生身体素质、体能等层面入手开展系统化的教育活动，这样会导致教育的有效性降低。据调查，近年来我国大学生的肺活量方面、身体素质方面、力量和耐力方面不佳，甚至有下降的趋势，虽然各个省市已经针对此类问题制定了相应的体育教学政策和制度，但是，传统的教学模式在应用期间，很难为学生打造良好的身体锻炼、技能学习环境，无法通过有效性的措施提升学生身体素质[1]。
（二）缺少健全的教育体系从高校的传统体育教学模式层面而言，其中还缺乏较为良好的教育体系，首先，没有形成正确的理念，无论是高校、教师、学生还是家长，都过于重视考试成绩，学生为了得到很高的分数，会参与到枯燥性、机械性的技能练习活动中，教师为了取得良好的成绩，不能按照学生个体性的差异制定体能训练与技能练习等实践项目，很难真正意义上培养学生体育技能水平和身体素质，甚至没有形成因材施教的专业化教育理念，导致各方面教学工作的实施，不能与素质教育要求相符。其次，所应用的教育手段和方法非常单一，虽然教师可以利用俱乐部、选项课等形式开展教学活动，但是，此类模式的应用，教师和学生过于集中，还是局限于教师进行教育、学生进行学习，不能灵活性的创新教育内容和方法，也没有设定全面性的评价指标。学生在学习体育技能的过程中，多数都是模仿教师的示范，在下雨的时候、天气异常的时候，只能进行室内的教育，难以结合学生的学习需求开展灵活性、创新性的教学指导活动[2]。
二、智慧体育和高校传统体育教学模式融合意义
从具体的体育教育层面而言，将智慧体育和传统的模式相互整合，有着一定的育人价值和意义，主要的意义体现在：
（一）能够提升课堂信息化水平智慧体育的应用使得传统性的课堂局限性被打破，可以将物理性、数字化的空间全面衔接，借助网络技术开展体育行为方面的监控工作、分析工作与测量工作。而且在智慧体育的教育领域中还能通过先进的传感器设备对行为有着系统化的感知，便于开展教育监督工作、体育课程落实状况的管理工作等，同时还能为体育教育创新发展提供准确的决策依据，通过精确性的数据信息、科学化的指导手段等，引导学生参加到相关体育活动中。课堂教育方面还可以借助云计算智能化技术，分析处理海量的数据信息，为学生提供质量较高、美感较强的学习视频，学生在认真学习的过程中不仅可以掌握标准化的体育技术动作，还能增强其体育的审美能力、综合素质[3]。
（二）能够为教师提供优质性的教育资源智慧体育中涉及的体育教学资源非常丰富，主要就是教学方面、医疗方面、文化方面等各种资源，例如在教学中会为每个体育动作设置卡路里消耗的指标数据，学生在了解之后就会形成自主性身体锻炼的兴趣，在科学参与体育锻炼的同时还能规避意外风险。而且在智慧体育中还能利用数字化技术、网络化技术、智能化技术等，为学生打造相应的运动空间、模式和生态系统，使得学生可以相互学习，创造出较为轻松愉快的体育技能和知识的学习环境，增强学生的技能、知识点掌握与理解效果。智慧体育中的网络平台学习资源非常丰富，教学资源也很优秀，教师可以在其中整合、搜集能够提升教育质量、增强学生学习兴趣、培养学生核心素养的优质性资源，在科学配置课堂资源的同时，实现线上教学、传统教学之间的互动与联合，最高程度上进行各种教学模式优势资源的配置，为提升高校体育教育指导质量和效果提供了良好的支持[4]。
（三）能够与大学生多样化需求相符从本质层面来说，智慧体育在一定程度上可以快速性、准确性的对人们在体育方面的需求产生理解，属于高级系统化的生态工程。新时期的学生有着鲜明个性特点，在体育锻炼方面的需求具有多样化的特征，而智慧体育和传统模式的融合，就能够结合不同学生的需求，自动化提出各种锻炼计划，使得学生选择和自身身体健康、需求较为贴近的身体锻炼方式，满足其在形体塑造方面的需求，这样在适应学生需求的同时，能够调动其参与体育学习、身体锻炼活动的自主性和积极性，最大程度上增强教育的效果[5]。
三、智慧体育与高校传统体育教学模式的融合构建
上述内容中研究了二者之间互相融合的意义，为将两者融合的价值彰显出来，下面提出融合构建的建议，旨在增强教育工作的有效性与高效化程度。主要的融合构建建议为：
（一）构建运动打卡的模式近年来我国的智慧体育平台已经开始向着功能化方向、个性化方向进展，为增强学生参与体育学习的兴趣、培养其专业技能的同时养成良好身体锻炼习惯，可以发挥智慧体育平台技术作用，构建运动打卡模式，先结合不同学生的身体健康状况、学习目的、学习内容等，为其提供各种身体锻炼的建议，针对性的编制相应的锻炼方案和规划，使得学生按照自身身体状况、体育技能学习目标等选择其中某项打卡的项目，在每天锻炼和学习期间都可以积极打卡。在平台中应该为学生设置具有一定安全性、动作技术准确性的教学视频，主要涉及核心力量锻炼的教学视频、心耐力锻炼与四肢力量锻炼的视频、身体某些位置运动损伤康复锻炼视频等，在学生打卡的过程中，自由选择锻炼项目、接受平台的监督，然后教师在课堂教育之前了解学生打卡、学习的情况，在课堂教学中总结参与锻炼、学习技能的不足和问题，然后带领学生集中性的解决某些问题，这样不仅能够节省课堂的反思与总结时间，还能在教师的引导与鼓励下增强学生的技能和知识学习效果[6]。
（二）构建相应的体育育人平台对于智慧体育的相关平台而言，具有资源整合特点、信息的特征，将其和传统模式相互融合，应着力构建体育育人平台，提升信息化水平，将线上与线下相互联系，增强有关的育人效果。首先，从物联网发展的情况来讲，体育运动中普及量最高的就是智能化可穿戴设备，将其与传统教学相互融合，能够使得经验类型的教学转变成为科学设计类型的模式，精细化的研究学生运动数据，个性化开展指导工作，还能过程性的进行评价，因此，建议高校的体育教师能够在传统性的教育工作中应用智能化运动装备，为学生设置相应的运动档案，例如：采用运动手环，在微信平台中对学生运动过程中的心率状况、运动密度、卡路里的消耗状况等准确的监测，自动化的采集各种数据信息和指标，跟踪性的了解学生的体育锻炼频率、时间长短、健康性等，无论是学生、教师还是家长，都可以查阅有关的运动档案，了解学生日常运动状况和身体健康的情况。其次，构建平台之后还需为学生推送趣味性的知识内容和信息，根据学生的兴趣特点、体育课程的具体内容等，在平台中推送体育新闻信息、身体锻炼信息、康复信息、营养学信息、保健信息、解剖学信息等，利用各种信息内容调动学生在体育技能学习和身体锻炼方面的兴趣和欲望，逐渐形成较为良好、健康的体育运动和身体锻炼习惯[7]。最后，在平台中应为教师、学生、家长设置相应的界面，对于教师来讲，所设计的界面应该和体育教育相关，涉及布置作业的系统、批改作业的系统、学生体育锻炼检查的系统、请假条审批系统等，还可以在平台中和其他的教师互动沟通，及时性地解决问题，相互分享成功的经验。从学生界面来讲，就是为学生设置体育技能视频内容、体育赛事内容、体育新闻内容、作业打卡内容等，可以在其中与其他同学沟通、和教师之间交流，也可以申请请假。所设计的家长界面，就是家长可以在平台中了解学校政策和制度信息，明确学生的学习状况、体育锻炼情况等，同时还能为学校教育管理、教师教学等提出宝贵意见。这样在完善智慧体育平台、增强其与传统教学模式融合效果的情况下，可以借助智慧化的系统与平台增强传统教育的效果，发挥先进技术和系统的作用优势。
（三）构建完善的教学监测系统教师可以借助智慧体育平台，将课堂传统教育工作和课外的体育锻炼活动、教学监测工作等相互整合，借助新型的教学指导模式、监测方式等调动学生在体育技能学习、体育锻炼等方面的自主性与积极性，科学性进行学生体育技能操作、身体锻炼的指导与引领。在传统的课堂中教师可以使用专业化的仪器设备对学生心率状况、体能消耗状况等进行监测，在操场、宿舍中也可以设置健康测评的仪器设备，利用边界性的健康评价方式与管理方式等，及时性的将锻炼结果反馈出来，然后在智慧体育平台中利用动画形式和字幕形式等给予学生一定的表扬与鼓励，在学生获得一定成就感的情况下，能够增强其自主锻炼、学习体育技能的兴趣[8]。
（四）构建线上线下一体化的系统教师应重点将线上平台和线下课堂的教育方式相互融合，最高程度上增强体育教学的有效性和作用。课前的预习阶段，通过智慧体育平台为学生发送理论知识、技能内容，要求学生在平台中自主学习知识技能，教师在学生预习之后到平台中了解具体状况，然后在线下的课堂教育环节中对其预习的效果进行检查，按照学生所使用的智能装备、智慧检测结果等，在课堂教学中合理的设计运动强度和频率，保证教学的安全性，借助个性化、特色化的方式为学生提供差异化的教育指导。在课后的复习环节，主要是在智慧体育平台中为学生设置体育动作和技能练习的作业，要求学生复习之前学习的内容，然后预习下一节课的内容。教师在智慧体育平台中为学生布置任务，要求学生录下自己的体育动作视频，上传到平台中，教师进行评价和分析，明确学生在体育技能和运动过程中的不足，且学生在自主录视频期间也能够通过视频的形式及时了解自身在体育学习方面的不足、运动技能的缺陷，然后结合自己的学习情况、技能掌握状况等，改善学习现状、弥补学习的不足。
（五）构建针对性的教学指导系统建议高校的体育教师在融合智慧体育与传统模式的过程中，可以在智慧平台中了解学生在不同信息和视频方面的点击情况，明确学生在体育学习过程中的兴趣点，然后按照学生的具体状况为其选择感兴趣的教育内容，线上为学生播放视频，线下针对性地评价和分析学生具体运动状况、薄弱部分和兴趣情况等，为每位学生提出针对性的建议，设置差异化的预习知识点、运动的方案计划，提升体育教学指导的精准度、个性化水平，同时还能在良好的教育指导下引导学生认识到自身身体健康的重要性，积极在智慧体育平台中学习、了解与掌握各种体育动作技能、身体锻炼的技巧等，甚至还能在教师的指导之下形成终身体育的良好观念[9]。
（六）构建家校合作的系统大学生身体素质的提升、运动素养的形成，单凭教师的努力远远不够，家长也应参与到监督和监测活动中，建议高校和体育教师在应用智慧平台期间，能够构建家校合作的系统和模块，家长通过有关系统了解学生的体育技能学习状况、监督学生日常锻炼情况，和教师相互沟通学习如何培养孩子的体育爱好、提高身体素质。家长可以在系统中为教师提供学生在家庭中运动的信息、情况等，也可以与教师共同商讨如何培养学生的体育技能和提高身体素养，这样在家校共同努力下，能够增强体育教育效果。除了上述几点智慧体育和传统教育模式之间的融合方式之外，建议高校和体育教师能够结合学生本身的身体素质特点、体育知识的学习需求、体育技能的学习情况等，在智慧平台中为学生设置不同的学习目标，推送不同的视频和信息，确保学习目标和信息能与学生的需求、兴趣等相符。同时还应借助智慧体育平台完善和优化传统的课堂模式和机制，引进先进的教学APP等为学生传输视频、传送资料等，使得学生动态性、随时性地学习知识内容。教师也可以借助智慧平台直观性、可视化地了解和评价学生体育技能、身体锻炼技能学习状况，不断增强教育指导工作的效果[10]。
智慧课堂教学的优缺点范文篇3
【关键词】高中英语智慧学习环境构建
一、智慧学习环境的内涵及特征
1.智慧学习环境的基本内涵。智慧学习环境是在信息技术快速发展基础上建立起的，围绕学生学习需要，面向现代教育发展趋势，利用互联网技术优势，实现线上线下整合，满足学习者需要的学习环境。智慧学习环境最大限度的满足了当前学习者的需要。首先，智慧学习环境是以往数字化教学环境的高级形态，它最大限度的整合了传统的数字教学资源，优化并且提高了传统多媒体资源的使用效率，可以根据学生的需要，给学生提高更丰富的教学内容。其次，智慧学习环境把学生从传统的班级授课制的禁锢中解放出来，可以更好的与周围环境发生交换，达到技术与环境的优化联系，是在技术推动实现的高效英语教学，解决了传统英语教学课堂的效率低下问题，它不仅实现了教学方法的改革，真实贯彻执行了高中英语新课程标准的理念。第三，智慧学习环境为学习者提供了丰富的学习工具，学习者可以利用多各视、听工具，以及学生群体和教学社群资源，全面提高自己的英语能力水平，实现了有效的捕获和使用教学信息。
2.智慧学习环境的主要特征。高中英语智慧学习环境是在资源、工具、教师、学生和学习方式等要素的优化整合下建立起的教学模式，它不仅有着现代教学技术的特征特点，而且吸收了先进而有价值的教学方法。首先，智慧学习环境可以主动判断学生的情况，可以识别学习得的基本特征，对学生的实际情况进行系统的分析，第二，实现了课堂与生活的无缝衔接。真实实现了英语教学与学生生活的衔接，可以解决学生在日常英语交际和实际方面的各种困惑，能够把生活中情境搬到课堂，教师可以在典型情境中解决学生的交际和学习困扰。第三，最大限度的满足了学习者的学习需求。提供了集考试测评，口语发音训练，英语语言文化学习，纯正交流思维锻炼等多种内容，提高了学生的英语学习效率，满足了学生的实际学习需求。第四，不断根据学习者的需要对学习环境进行变化提升。智慧学习环境不是固定，而是根据学生的能力发展不断提供丰富的教学资源，实现资源与引导方式的转变，全面适应和发展了学生英语学习能力。
二、高中英语智慧学习环境构建
1.智慧学习环境下的教师功能构建。在智慧学习环境下，高中英语教师与学生的地位是平等的，教师既是课堂教学活动的组织者，同时也是学生的朋友和教学活动的参与者。首先，教师要构建起智慧化的学习环境，要根据教学目标，匹配合理的教学内容，力求达到教学情境与学生个性需要相适应，要通过微课与慕课等模式连接学生的课上课下学习。其次，教师必须利用智慧环境形成学生的英语学习智慧，把智慧资源有效的推送给学生，并且时刻关注学生的体验，给学生必要的指导与引导，形成学生智慧环境下的安全感与情境感。第三，教师还要把课堂教学内容内化到学生知识结构当中，为学生设置高级的思维和智慧化的任务，帮助学生在探究学习、合作学习中得到语言知识和学习技巧的提升。第四，对学生进行必要的评价，指明学生英语学习前进的方向，借助智慧学习管理系统对学生的学习行为进行评价，同时承担起监管学生的责任，及时评估学生的状况。
2.智慧学习环境下的学生状态构建。高中英语智慧学习环境主要由智慧管理系统，智慧实验活动，智慧情境教学模式组成。学生在智慧学习环境下可以得到丰富的教学资源，可以课堂上充分的开展自我学习和研讨活动，实现了在做中学的基本模式。首先，学生的英语学习模式变为主动体验模式，学生可以直接接触到英语交流情境，直接感知和实践英语知识的用法，明确英语交流的习惯与策略，在英语环境中解决发音、语感、思维方式和文化融合等方面的问题。其次，学生的学习模式变为集体协作模式，学生集体共同分享学习资源，所有人都能在人机互动，师生互动，同学间互动进行英语能力锻炼，取长补短，共同进步，共同探讨英语问题成为基本教学模式。第三，学生个性被充分彰显，学生可以利用人机互动与个性化的英语教学内容，补足自身的短板，发展学生个性，全面提高学生的英语能力水平。智慧学习环境是根据学生情况特征而不断变化的环境，它可以随着学生的发展而发展，始终满足学生的英语学习和成长需求。
三、智慧学习环境中的教学策略
1.全面整合优化教材的策略。对照高中英语新课程标准，只有整合优化教材，从学生的角度发挥出教材的最大潜力，才能提高高中英语教学的效率。首先，教师应当吃透教材文本，把握牛津高中英语各模块之间的关系，明确每个单元教学的重点内容，同时注重相邻单位之间的关系，有效合理分配教学时间，恰当设置高中英语教学目标。其次，围绕高中英语教材收集相关教学资源，实现教学互动环境、教学实践活动情境、教学练习内容与教材相统一。第三，根据学生的能力情况，对教材的内容进行必要的删减，把握重点内容的同时，有效取舍超出学生能力的内容，还可以调换教材内容顺序，以满足教学实际需要。
2.借助互助开展教学的策略。有效的互动可以营建良好的英语学习氛围，可以锻炼学生的英语能力和水平，智慧化的教学环境是从营建互动的氛围开始，教师就非常好在高中英语课堂上营建互动氛围。首先，教师应当加强师生互动氛围的创建，通过教师的引导，提高学生练习英语听说能力的主动性和积极性。其次，还可以采用学生之间互动的方式，引导学生相互的进行英语练习，从而全面提高学生的听说能力，解决学生交际氛围欠缺的问题。
结论：智慧学习环境由教师安排的教学内容与教学氛围，以及学生的学习方式组成，只有在充分尊重学生需要的前提下，才能为学生创建良好的智慧化学习环境，全面起到提升学生积极性，促进学生高效学习的目的。
参考文献：
智慧课堂教学的优缺点范文篇4
在我们以往的“知识数学”的课堂中，常常会出现以下几种现象。
1.“旁观”现象。学生在讨论交流时，往往有部分学生漫不经心地看着别人实验操作，听着别人意见，自己却不参与到活动中去，像一个旁观者。有数据显示：一堂课中旁观率最低为17.2%，最高达37.8%。
2.学生交流只指向老师。老师尽管注意培养孩子的创新意识，注重并提供了交流的机会，但还是没有彻底转变观念，在教学中还带着权威性、指导性，并未成为学生学习交流的参与者、指导者。他还成了学生与学生交流的加工厂、转变站，这就使得原汁原味的交流阻碍了学生的发展。
3.中等生和学困生与优生相比，缺少交流机会。细心的教师会发现，在许多交流中，优生积极思考、积极参与交流，是交流的主角；中等生观望、附和、随大流；而某些学困生干脆不交流，仅做观众和听众。这是，有的教师就把目光投向优生，对他们所表现出来的情感做出积极的反应，帮助他们完善答案。
针对上述问题，我采取了以下三种方法，也是现今“智慧数学”课堂中一个显著的特点，就是课堂中的有效交流。通过交流达到是激发每个学生的智慧、让小智慧变成大智慧的目的。
一、丰富交流的“物质”基础，因为需要所以主动
片段一：
师：我们分成两个组来进行拍球比赛，好不好？
生：好！
师：给自己队起个名。
生经过讨论，分别给自己队取名“火箭队”和“湖人队”。
师：怎么比？
生：一分钟计时。
师：选几个代表。
生：选4个代表。
师：尊重大家意见，一组选4个代表，时间为10秒钟。（代表上台排球）火箭队拍了72下，湖人队拍了78下。
师：胜利的是湖人队。
湖人队一阵欢呼。
师：有一个要求，我申请加入火箭队。
老师拍了10秒钟，共拍了20下，火箭队总数一下子变成92下。
师：老师宣布，现在火箭队胜利。
湖人队的学生很着急，有意见，认为对方人数多，自己人数少，人数不等，不公平。
师：怎么能看出谁赢了呢？
生1：人数不相等，让其中一个再拍10秒。
生2：应该求出平均每人拍几下。
……
生3：我们应该求出每个队的平均数，从而引出平均数。
在这个片段中，教师在课堂中组织学生进行了有趣的拍皮球比赛，学生能有“身临其境”之感并带着极大的热情去解决富有挑战性的问题：火箭队5人拍了92下，湖人队4人拍了78下。当老师宣布：火箭队胜利，可湖人队不服气。在人数不相等的情况下，无法比较，怎么办？围绕这个主题，学生各抒己见，思维始终处于活跃的状态，在这种良好的氛围下，学生的智慧被激发了出来，主动地与别人交流，交流就有了丰富的内容，个人的智慧集合了大家的智慧，旁观的学生少了，学生在智慧数学的课堂中体会到了学习的乐趣。
二、摆正教师的角色位置，因为平等，所以互动
片段二：电脑显示一幅画面，严重缺水的地区干涸的已经裂开的地面。
字幕显示：严重缺水的地区，平均每人每天用水3千克。老师拿出一袋重3千克的水，让学生揣摩3千克水有多少。
再出示另一幅画面：小明家每季度的用水量。
小明家每季度的用水量
问题1：小明家平均每月用水多少吨？
A：（16+24+35+21）÷4
B：（16+24+35+21）÷12
C：（16+24+35+21）÷365
问题2：计算小明家每人每天的用水量是多少吨？
计算后，电脑出示两幅画面的对照图。一幅是裂开的地面，每人每天3千克的用水量；一幅是小明一家，每人每天近90千克的用水量。
师：看了这两幅画面后，你有什么想法？
学生互相交流。
生1：看了他们只能用那么少的水，我们要节约用水。
生2：我们要想办法缺水地区进行人工降雨。
生3：地球的最后一滴水，就是我们的眼泪。
生4：可不可以把我们的水给他们送去一点，支援他们。
师：为了改善严重缺水地区的缺水情况，我们国家正在实施“南水北调”工程。
这道题的意义已经远远超出了数学课的范畴，给学生上了一节环保课，也给我们在数学课中整合其他学科的内容，做了很好的示范，这也是我们智慧数学的另一个体现。在交流中，学生的智慧相撞击，并能认识到保护水资源、不能随便浪费一滴水的道理。
三、关注每一位学生，因为安全，所以自信
在学习了平均数概念之后，我让学生说说生活中哪些地方用到了平均数，然后教师也出示了一些信息。其中一例如下：
十一期间扬州双博馆售出门票统计
师：你能估计十一期间扬州双博物馆平均每天的游客人数吗？
生1：平均每天游客人数大约是1000人。
生2：大约900人。
生3：大约1100人。
生4：大约2000人。
……
这时候我没有做任何评论，而是引导：
师：你们估计得准吗？请计算一下。
学生计算回答平均每天游客人数是1000人。
师：刚才谁估计了2000人？
我让估计2000人的学生去采访估计准确的同学。
学生采访估计准确的同学：你刚才估计了多少人？你为什么能估计得这么准？
正确的学生都很自豪、很高兴地介绍了他们的想法。
学生采访结束后，问生4。
师：通过采访，你发现了什么？
生4：我明白了估计的平均数应该在最大与最小之间。
当这些学生说完后，我表扬了虚心求教的学生：“这位同学虽然错了，但是他能从同伴的学习中得到启发，不但改正了自己的错误，而且学到了很好的学习方法，相信他以后的学习进步会很大的。”
师又问：从统计图中我们看出，5月2日以后，来参观的人越来越少，你作为馆长，有什么好的方法？
老师作为记者采访“学生馆长”，学生劲头十足地讲解了自己的看法。有的说要提高服务意识。有的说要降低门票价格，有的话要更新展览内容，有的说在里面增加一些娱乐项目，有的说要加大广告力度……让学生在教学活动中明确平均数的范围，在教学活动中，培养学生应用数学的意识。
智慧课堂教学的优缺点范文篇5
【关键词】智慧教室互动教学教学信息化教学改革
当前我们正处在全球化和信息化的时代，互联网不仅放大了优质教育资源的功能和价值，也打破了区域、时间、师资导致的教育壁垒，给学生提供了更多获取知识的通道。传统的课堂教学是教师灌注式教学，存在的课堂的教条化、模式化、单一化、静态化，许多多媒体教室并不完善，在技术、应用、管理等诸多方面存在不足，影响着互动式课堂教学的开展。因此，如何利用现代化信息技术，建构一个更加有效的智慧教室来改进课堂的互动教学，是摆在各院校面前的一项重要的任务。
一、现有互动教学中存在的问题
（一）只是形式上的转换，并不是实质的转变。
在教学手段上，虽然引入了各种信息技术，但传统的“满堂灌”仍没有摆脱。形式上从“粉笔+黑板”改为“PC+投影”，实质上不过是从“口述式灌输”转化为技术式的“多媒体式灌输”，在整个教学过程中只是借助了信息技术的外衣，传统教学模式并没有实质性地改变。
（二）追求表面的繁华和热闹，缺少互动的实效性。
课堂上，师生的互动相当频繁，气氛也极为活跃，但是仔细的观察后就会发现：这所谓的“互动"追求的仅仅是形式上的、浅层次的繁华与热闹，未能形成有效的互动教学机制，可谓是徒有其“形”而失其“神”，互动教学仅仅成为了教学改革的装饰品。
（三）教育信息化的意识不强，信息素养有待提高。
无论是教育管理者、教师还是学生，他们本身就是传统教育体制下的产物，多年来受到传统的教育观念和教育模式的束缚，往往会融入到既有的教育模式和角色之中，还不习惯现代教育的多种信息化技术综合应用的教学方法，缺乏实施的主动性和积极性。
基于上述研究背景，如何利用互联网平台和信息通信技术，将优质的网络教学和传统实体课堂教学相互融合，设计和构建现代化的智慧教室，为助力信息技术与课程的全面深度融合，积极开展互动教学改革与发展提出了一个现实挑战。
二、构建智慧教室中的互动教学
（一）知识传授式教学
在智慧教室中知识的讲解可以采用交互白板技术，使教师更容易对材料展示过程进行控制，教师不必到控制台前操作，就可以控制演示材料的播放，这使得课堂中教师的身体语言得以充分发挥。使用交互式白板，教师们能在教室前为全班上课，将最新技术与有效的教学方法相结合，肢体及视觉与课程资料产生互动，而不是躲在计算机背后，提高学生学习兴趣，保持其注意力。
对于学生而言，智慧教室中交互白板技术的应用也使得以前色彩单调和死板的黑板变得五彩缤纷，既可以如以往一样自由板书，又可展示、编辑数字化的图片、视频，这将有利于提高学生学习兴趣，保持其注意力。
（二）任务合作式教学
任务合作式教学是一种全新的教育理念，基于项目导入，任务驱动的教学模式，就某个特定施教目标组成团队或搭档进行协同教学。教师为每个任务设计解决任务的引导问题，学生以团队为单位，进行探究式学习，分析，讨论，可行性研究，锻炼团队的协作能力和自主学习能力。在课堂上，以项目组为单位分别汇报学习成果，教师担任引导角色，在整个教学过程中，引导教学活动的展开，评估每个组的教学效果，反馈意见，并进一步指导深入学习。
智慧教室的设计给跨地域的协作教学模式的实施提供了很好的技术支撑，来自世界各地的教师都可以通过智慧教室的交互视频会议功能为教室中的学生进行协作授课，来自不同国家之间的学生之间也可以进行互动、探究、交流与合作，并在交互白板上分享小组的作品，以便进行比较、评价。
（三）课堂问答式教学
与传统的教师问学生答的教学方式不同，问答式教学主要是指在教师的引导下，学生自己提出问题，自己回答问题，从而完成课堂教学的目标。它的特点是：问和答贯穿于课堂教学的始终，提问和回答成为课堂的核心；能够充分发挥学生的主观能动性，使学生成为课堂的主体，问题的提出和回答都有学生自己完成，教师在该模式下仅起指导作用，在学生遇到困难时加以引导点拨。
智慧教室的自动录播系统主可以对教学过程中的活动进行全方位拍摄和录像，自动生成便于索引的、适合网络传输播放的流媒体格式文件，存储到远程服务器，通过网络即可实现网上直播或点播。
（四）集中讨论式教学
集中讨论是一种有纪律的协调对话，在严肃与轻松之问保持着适度的紧张感。讨论之前，要根据学生的基础和实际情况，来确定适合学生知识水平的讨论主题。讨论过程中师生要围绕中心议题，相互启发，充分调动各自的思维，可以演说、提问甚至争辩，从而尽情地发表和交换各自的观点。教师可采用启发与点拨的方法，引导学生主动地探索与发现、思考与表达，充分展示他们自主学习中知识建构的成果，发展他们思维的深刻性与广阔性、灵活性与创造性。
集中讨论式教学可以通过智慧教室的红外无线发言系统，在电子手写板上对论题进行标注、批注、修改等操作，使学生在自己的座位上就能进行各种示范动作并传送给其他学生，师生也可以通过系统查看某个观点的支持率和看法，以实现师生和生生间的互动。
三、展望
互动教学理论认为，课堂是一个微观社会，教学是课堂中各种角色间相互作用和相互影响，并发挥其特有功能的过程。我们需要更多的从信息化的的角度来思考如何利用现代化技术打造智慧教室平台，探索合适的互动教学方法，培养适应未来社会发展的创新人才。
【参考文献】
智慧课堂教学的优缺点范文
关键词：教学智慧；专业知识；小组合作；引导课堂进程
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）-06-00-02
教师不但要有过硬的专业知识和技能，更需要在教学中体现智慧。这是新课标对教师提出的一个挑战。根据《新华词典》（第11版），所谓智慧，指的是“对事物能迅速、灵活、正确地理解和处理的能力”。
本文将从三方面介绍教师在实际课堂教学中展现智慧的情况，并提出相应的意见和建议。
一、基于专业知识的智慧
奥苏贝尔指出：“教师应具备的专业知识包括：学科内容知识、一般教学方面的知识、关于课程方面的知识、教师的策略性知识、有关学生的知识、有关教师自我的知识、关于教育情境方面的知识、教育目的与价值的知识、关于教师的实践知识。”很多时候，教师的智慧源自于他们掌握的“学科内容知识”。例如，有一些物理或化学教师，善于运用物理或化学知识破解并表演学生们感兴趣的魔术节目。还有的教师，通过科学知识巧妙地破解民间流传甚广的“灵丹妙药”，从而帮助学生破除了迷信，树立了科学观。
二、在组织合作学习中展现智慧
新课标大力提倡合作学习。但在组织合作学习的过程中，教师往往会因为考虑不周而导致一些问题，例如：（1）由于合作小组内部的缺乏信任，合作学习难以开展；（2）因水平差异等因素，活动不能达到良好效果；（3）合作学习者因缺乏共同的兴趣点，难以达成一致的合作效果；若要合作学习顺利进行，必须克服以上问题。这需要教师充分发挥智慧，做到以下三点：
（一）优化组合。教师应充分了解学生的个性特征、学习兴趣和能力水平，并在此基础上合理搭配小组成员。例如在一次观摩课上，教师将智慧贯穿于合作学习的组织过程中，效果显著。教师首先安排了组长，使之引领其他成员；其次组内人员在个性和学科知识背景上能达成互补，有思维敏捷的，有发言踊跃的，他们能活跃组内气氛。优化组内成员的构成，合理分工，是合作学习成功的基础。
（二）分工明确。一个优秀的合作学习小组，并不是组内的每个人员都是班上的“标兵”人物。在小组合作过程中，组内人员的水平参差不平，要想达到良好的合作效果，任务的分配极为重要。在一次全国初中英语观摩课上，有位老师就运用了学生合作学习的方法，分配的人员水平不等，让学生于第二天派代表做陈述。有一组的分工是这样的：水平差一点的同学负责收集资料，水平中等的负责整合材料，而水平好一点的则概括总结，口语好的做陈述,结果这组的效果最好，组内每个人员都发挥各自的长处，互补性强。显然，老师在设计分配小组时，充分运用智慧，才取得了这一效果。
（三）激发兴趣。教师在组织小组合作前，教师需了解班上学生的兴趣爱好，提供足量的活动内容，引导组内合作和组间竞争，给学生一定的兴奋点，激发兴趣，帮助各小组间交流互动，让每个成员感到活动的意义与成就感。
无需多言，在学生的合作学习中，教师应该是小组间的连接者，学习的协调者，兴趣的诱导者。做好这些，则需教师恰如其分地发挥其教学智慧。
三、在引导教学进程中体现智慧
一名优秀的教师，不但能在课堂上很好地调动学生学习的积极性，还能将他引导下的课堂充满轻松活泼的气氛，同时又能顺利完成教学任务。教学中要达到这样的境界，就需要教师能运用智慧去引导教学进程。
（一）善于解决突发问题
教师应该运用智慧将课堂上偶然的不利事件转化为有利的教学因素。正如乌申斯基所说：“不论教育者怎样研究教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优良的教育实践者”。作为教师，如果能灵活巧妙地处理课堂上的一些突况，能让学生从中感受到智慧之光。对于教师而言，智慧意味着随机应变、化“险”为“夷”。意味着沉着冷静，实事求是。总之，教师应该足够地机智，对教学过程中出现的“险情”能采取准确、迅速、且具有新意的处理方式。要做到这一点，往往有赖于教师的长期实践和感悟，包括设想各种可能出现的“险情”以及应对措施。
（二）用调侃的方式承认错误
承认错误不仅需要勇气，也需要智慧。在组织教学的过程中，出现一些知识性的错误是在所难免的，有些老师为了维护自己的所谓尊严，认为承认就有损形象，丢面子，心理负担加重。通常会用批评或回避的方式来对付那些挑刺的学生，结果不仅使自己威风扫地，还激发了师生矛盾。聪明的老师，敢于承认错误，尤其善于以调侃的方式表达歉意，让学生从中明白学无止境，绝不可骄傲自满。这样做效果反而更好。
（三）巧用幽默
幽默也是一种智慧。在教学过程中，老师以一种幽默的教学态度面对学生，定会拉近师生之间的距离，缓解甚至消除学生的紧张心理，增强师生间的互动，从而达到预期的目的。
在当今这个知识爆炸的时代，学生负担重，学习压力大。这就需要教师在课堂上运用幽默缓解紧张的气氛，让学生在轻松愉悦中学习。例如有学生问老师，为什么是listentothe（下转第26页）（上接第24页）radio、watchTV，而不是watchtheTV？老师回答说：这还不明白？如果电视机前面有东西遮挡视线，还能看见电视吗？学生想了一下，会心地笑了。这本来是一个习惯使然的语言现象，没什么好解释的，但经老师这么一幽默，学生印象深刻。可见适当的幽默可以产生良好的效果，包括活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，开启学生的心智。正如斯维特洛夫指出的那样，“教育家最主要、也是第一位的助手是幽默。”
智慧课堂教学的优缺点范文1篇7
对于课后纸质的作业本、练习，我们也将建立一套实现数字化的平台，通过图像扫描、文本识别等方式，实现对课后纸质的作业本、练习的数字化，并和课堂学能监测的内容一起，形成学生学习过程中完整的错题集。通过信息存储智能处理中心的处理，教师通过教师应用平台，能及时全面地了解学生学习的整体情况及个体情况，以便及时调整教学策略；通过学生应用平台，学生便于及时查阅，进行多次学习。
（六）家长应用平台
充分利用互联网，我们构建了一个高效、通畅的家长应用平台。相比传统短信方式，它不仅让教师能便捷地将学生在校情况、考试成绩及分析、课程作业、学校通知、班级活动等信息以短信、图片、音频、视频等方式发送给家长，而且让家长可以通过手机、智能终端、计算机等工具，调用查阅信息存储智能处理中心中自己权限允许的相关信息，及时获取孩子每节课学习的全面信息，并可与各学科教师共同记录孩子的发展历程，进而形成每一个孩子成长的电子档案袋，见证孩子的成长足迹。这拉近了学校、教师与家长的距离，让家长有便捷的渠道充分参与到学校的教育教学管理中来，与学校形成合力，共同促进学生和学校的可持续发展。
三、初步成效与反思
基于数字化教学案的智慧课堂互动教学系统的实践研究，让教与学变得更有意义，课堂教学效能不断提升，教育教学质量得到明显提高。
广大教师能高效便捷地共享教学资源。学生学习过程中相关数据的数字化及存储积累，经过大数据背景下的后台智能分析处理，可以为教师的课堂教学提供更具有针对性、指导性的教学建议，这反过来又促进教师积极参与到教学资源的丰富、优化中去，促进教师专业成长。
学生可以实时得到来自教师的教学反馈，具体直观地了解自身的课堂学习情况，准确查漏，并针对自己的薄弱环节，在课后有针对性地利用微课视频或者随时随地进行多次在线学习，及时补缺。这充分激发了学生的学习欲望，真正实现了自主、合作、探究的学习，促进了每一个学生的发展。
对家长而言，家校沟通更加顺畅翔实。家长能及时、准确地了解孩子的学业情况，更有利于形成家校合力，共同促进学生和学校的可持续发展。
基于数字化教学案的智慧课堂互动教学系统的实践证明，它有利于克服幕课中存在的过度地低头在电脑前学习的弊端。网络课程的高互动与实际课堂面对面的互动是不一样的，中小学生大部分是未成年人，学习能力与自控能力没有大学生强，更需要关注他们的情感态度价值观。课堂中长时间的网络课程或者视频也会让孩子们感到索然无味，幕课本身的结构性与系统性不是特别强，所以幕课更适合大学生或者课前课后的学习。基础教育不能照搬高等教育的幕课平台。
中小学数字化教学案的智慧课堂互动教学系统研究也不可避免会逐渐暴露出一些困惑和问题，需要进一步深入研究。首先，要提高教师的数字化教学素养，积极转变教学理念，比如教师尤其是已经形成自己教学风格和习惯的老教师，如何接受、学习新的教学技术，转变教学方式。其次，相关的平台建设与技术支持水平有待于提高：课堂教学平台如何针对不同学科的自身特点，实现模式的智能适应；如何更科学合理地进行大数据背景下的后台智能分析处理，为教师教学提供更具有针对性、指导性的教学建议；如何让教师、学生更有效地使用不断积累形成的“错题云”；如何对越来越多的智能终端进行科学有效的管理；如何确定学生在课堂内外科学合理地使用智能终端的“度”；如何根据中小学生不同年龄不同身心特点及时调整教学策略；如何根据不同学科或者“一科多模”建立相应的教学系统；等等。我们想通过不同学科教师的集体智慧与尽量多中小学校的加盟，建立“大数据”，通过加强与IT界的合作，建立名师智慧空间站加强研究与对教师的培训，通过数字校园建设与教育现代化的推进，用研究的、科学的态度作进一步的思考与实践。
有人认为，抱怨就是不懂得珍惜，抱怨是很消极的行为，抱怨甚至会让一段关系走向分裂。
人们对“抱怨”的评价不完全是错的。如果没有学会有效的抱怨方式，没有从抱怨声中听到爱的语言，也没有正确地处理抱怨，那么抱怨就真的会变成横隔在亲密关系里的屏障，把两颗心隔开。
但我们也要看到抱怨积极的一面，既然它那么频繁地出现在日常生活中，就一定有它存在的价值。
原生家庭，生活经历，生物性别，气质性格……人和人之间的诸多差异是显而易见的。这使得即便是非常相爱的两个人，在日常生活的点滴相处中，也会遇到种种的矛盾和冲突。所以每一对伴侣都要经历艰难的感情磨合期，最后才能找到适合两个人的相处模式。
在寻找矛盾的解决之道时，沟通是必不可少的环节。此时问题就来了，如果没有体验到情感上的不满足，没有感觉到外在现实和内心期望的冲突，也就不存在矛盾一说了。可一旦有了矛盾，抱怨自然就会随之而来。
假设人们在体验到不满足时，选择忽略、转移、替代、隐忍等对关系有害的方式去处理，而不是去和伴侣沟通，那么这段关系就很难达到亲密，难以深入和稳固。
所以，人们应该欢迎伴侣的抱怨，因为那意味着他在努力地表达自己的真实想法、感觉和期待。如果这些抱怨能够被认真对待，同时被有效地处理，那么抱怨就会变成伴侣关系的加油站，而非绊脚石。
伴侣之间为什么会有抱怨？简单来说，是因为期待没有被满足。
比如我期待丈夫可以多陪伴我，可他总是忙于工作。当我的期待总是落空时，抱怨自然就会随之而来。
那么，期待又是来自哪里呢？显然，期待来自于爱。
相信那些正在抱怨的人，也是因为爱自己的伴侣，才会愿意花费气力去抱怨。有句话这么说：“爱的反面不是恨，而是没有感觉。”人们不会去抱怨一个与自己没有任何关系的人，人只有对亲密的人才会有期待。
生活是琐碎而冗长的，两个不同的人共同生活，有太多东西需要调和。所以“抱怨”这个东西可能不会短时间内彻底消失，但期待与爱却会永存。
责编/刘维笑
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MOOC（幕课）的兴起，被认为是横跨IT行业和教育界的革命性事件。目前幕课浪潮正冲击部分大学课堂。然而，高等教育与基础教育有很大的不同，如何在我国中小学建立本土化的类“幕课平台”？我们通过基于数字化教学案的智慧课堂互动教学系统实践研究，建立“一中心五平台”，突破传统教学时空，促进学生自主个性化学习，提高教育教学效能，取得了初步成效。
一、概念的诠释与价值分析
（一）教学案
教学案是实施课堂教学的方案。教学案关注学生学习前概念，根据教学目标与自己所教学生的学情，把“教”案融入“学”案之中，是体现“学为中心”的方案。教学案的核心要素主要有：学情调查―目标问题―合作交流―学能监测―反思评价―拓展提高。在教学过程中，教师的教和学生的学是相互影响和制约的一个整体。教学案与通常所说的“学案”“教案”有所不同，它体现的是教与学有机整合、和谐发展，本质是追求“动态平衡、轻负高质”，真正实现因材施教。这样的教学既能让学生爱学、善学、会学，又有利于真正提高课堂效能，是实现“以学定教”课堂转型的有效手段。
（二）数字化教学案
数字化教学案是将原有纸质教学案数字化、网络化。利用网络，借助云计算，教师、学生、家长通过使用计算机或智能终端运行、使用相关的应用平台软件，让教师、学生、家长可以充分参与到教育教学过程中来，充分发挥计算机网络的传输、运算速度的优势，实时实现教学信息的采集、分析、处理，进而实现实时互动的教学评价反馈，提高教育教学效能。
（三）智慧课堂互动教学
智慧课堂是集物联网和教育云端等新技术于一体的智能课堂。智慧课堂互动教学是一种由“互动教学系统”整合了电脑终端、互动电子白板、实物展台、即时反馈系统、智能终端等软、硬件的智能化教学方式。互动教学是教学过程中教学参与者之间通过教学信息的交互而发生的相互依赖、相互作用的社会交往活动，是一种改变课堂教学中教师绝对权威，创造全体师生平等、合作、和谐的课堂氛围，使全体师生在知识、情感、思想、精神等方面的相互交融中实现共同发展的一种教学方式。由于物联网、云计算等新技术的运用，互动教学具有“交互对象的主体性、教学对象的交互性、交互反馈的及时性、交互影响的持续性”的特点。
（四）幕课
微课程、小测验、实时解答是幕课的核心概念，微视频、人性化、翻转课堂是幕课的核心特点。
目前的课堂教学，教师基本上只是在使用传统的多媒体教学系统：用FTP文件服务器进行教学资源的传送；通过PPT或电子白板软件，利用投影、实物展示台进行课堂教学；等等。课堂教学缺乏与信息技术的更深度融合，逐渐表现出一些不足：对几何级数增长的教学资源缺乏有效的组织管理，教师的工作负担重、效率低。一些年轻教师因为从教经验及自身教学资源积累的不足，无法准确有效地了解所教学生的实际情况，无法及时获得足够丰富的、具有指向性的教学建议。对于学生而言，在课堂学习过程中，由纸质文本所呈现给学生并反馈给教师的相关学习信息存在如下不足：一是要浪费大量的纸张，同时不利于对相关内容的高效存储、整理和再利用；二是很难做到及时实时的统计分析、挖掘、加工和整理，导致教师对学生的学习评价反馈一直存在明显的滞后性。教师对学生课堂学习过程中所表现出的综合素质的评价虽然有，但很难形成完整的过程记录，没能有效形成每个学生完整的成长档案袋，不利于对学生成长过程的跟踪评价。对于家长而言，以往学校与家长之间的沟通方式，基本上是使用类似校讯通的平台，通过发送短信的方式来单向地向家长发“通知”。家长无法更详细准确地了解孩子的学业情况，不利于形成家校合力，难以共同促进学生和学校的可持续发展。
在信息技术与课堂教学尝试融合的大背景下，我们充分利用网络，借助云计算，使教师、学生、家长通过使用计算机或智能终端运行、使用相关的应用平台软件，充分参与到教育教学过程中来，充分发挥计算机网络的传输、运算速度、后台分析处理能力的优势，实时实现教学信息的采集、系统分析、处理，进而实现实时的互动教学评价反馈。运用智慧课堂互动教学系统与精心设计的教学案的有机整合，有助于实现我们的教育梦想。
二、实践研究
我们以建设基于数字化教学案的智慧课堂互动教学系统为切入口，通过建立一个信息存储智能处理中心和五个应用平台，加强相关教学资源的开发与高效共享，逐步实现学校课堂教学过程、学生学习过程、学生学习及各方面素质综合评价的数字化，搭建学校―教师―学生―家长―社会五者之间高效通畅便捷的沟通平台。基于数字化教学案的智慧课堂互动教学系统主干结构、各平台基本功能及简单工作流程如图1所示。
（一）信息存储智能处理中心
基于云技术建立信息存储智能处理中心，是基于数字化教学案的智慧课堂互动教学系统的核心所在，它主要实现三个方面的功能：
首先，它是一个不断充实丰富的教学资源存储中心，不仅用于存放现有的课件、题库、微课等资源，教师、学生可以非常方便地按多种方式检索到自己需要的各类资源。题库可以按试题、公式、知识点等方式检索，能根据教师需求按知识点进行高效快速的自动或手动组卷。课件和微课视频可以按年级学科章节检索。同时随着各个应用平台的不断推广和持续使用，更能实现各种数据、资源的逐步积累、丰富和优化，从而为后来的教师提供越来越丰富充足的教学资源，减轻相关教师的负担。
智慧课堂教学的优缺点范文篇8
作为郑州教育博客教学类编辑，看到现在教育博客存在的几个问题，这与金陵馆长所提到的“障碍”有较多相仿：
第一，教育博客的参与度上来看，区县发展不同步、各级学校参与情况不同步。小学教师较为踊跃，而初高中教师忙于日常教学工作，应试教育的压力较大，虽然对应用信息技术比较有兴趣，但苦于精力有限或是认识理念障碍参与性不高，更无暇顾及信息技术与课程资源的整合。
第二，班班通等教育信息化手段的完善，老师们面前的教育教学资源杂乱，但囿于教师自己开发的水平、精力等方面的原因，符合学校校情生情的可用教育教学资源有限，只能简单复制、粘贴、引用，缺乏老师的智慧生成，教育智慧创新性不强，老师教学素养的成长受到阻碍，这是应用中的资源障碍。
第三，学校领导、教育行政部门领导不重视应用，教育博客所承载的教研信息化建设的目的和作用认识不清。
第四，学校、教育行政部门缺乏鼓励的激励机制，教师、学校的热情没有得到保护，积极性没有得到充分的发挥。
第五，缺乏业务部门的指导，缺少业务方面的促进与交流，尤其是缺乏教育技术名家、各级名师的参与指导、互动交流，这是应用中的外环境问题。
作为一名参与博客创作、并热爱网络交流的一线教师，期望有更多的同仁能加入到郑州四万博友的行列，真切地体会教育博客给广大教师的职业生涯带来的可喜变化，真切地期待真正实现网络成长共同体，使得教育博客成为“行动研究的电子载体”、“教学反思的工具平台”、“思想交流的自由空间”、“科研工作的管理平台”、“个人体验的资源积淀”、“教学设计的电子档案”。
解决了以上五大问题，使得网络环境下的教师成长成为广大教师的内需，那么，郑州教育定会走入更为广阔的一片天地。
结合教学类博客的一些情况，我在思考，一旦教师们利用教育博客去主动追求“发掘课程内涵”的新境界，那么教育博客就能成为“优化课堂教学目标实现”的工具，更好地与课程实现“整合”。毋庸置疑，这就会让博客成为教师教研成长的标识。
用这一平台去促进老师们优化课堂教学目标实现，努力提升专业发展水平，在交流中经历实践――反思――完善――再实践的过程。金馆长讲优秀教师是磨出来的，要让教师经历不断的磨课，从备课到讲课。教学设计，要经历设计――评价――反思――再设计的过程。网络时代的备课方式是设计――评价、研讨――修改完善――实质性提升。让老师们在网络环境下用思想去碰撞思想产生优化课堂教学目标实现的效果。
智慧课堂教学的优缺点范文篇9
一、巧用教学幽默语言，打造充满生机的课堂
教学幽默语言是教师根据教学实情，灵活运用的一种含蓄精炼、诙谐有趣、富有哲理、能给人启迪的语言，是教师智慧的结晶。前苏联教育学家马卡连柯说：“同样的教育方法，因为语言的不同，就可能相差二十倍。”通用技术课在学校本身就不被学生重视，如果教学方法不当，课堂就会死气沉沉，学生的学习兴趣会荡然无存。在教学中教师适时、适当地运用教学幽默语言，能消除学生的紧张心理，能够深深地感染和吸引学生，能够使师生之间的关系更和谐，能够有效地激发学生学习的热情与学习动机，促进课堂上师生之间心灵与思维的互动，使课堂充满生机。如在讲解技术对农业生产产生的影响时，为了让学生理解传统农业的生产方式，笔者把农民们形象地称为“1007部队”。“1”是一条扁担，“00”是两个水桶，“7”是一把锄头，农民种地就从早晨“鸡叫”下地，拿一把锄头,刨一个坑,撒上种子,然后挑水浇地，直到晚上“鬼叫”回家。这一比喻,形象地揭示了农民缺乏技术时落后的生产状况，学生听后都笑了，课堂气氛也活跃了。
二、精选生动有趣的案例，营造快乐的课堂
英国哲学家、社会学家、教育思想家斯宾塞在《教育学》中强调，“早年教育使人愉快，要一切教育带有乐趣”；特级教师丁谷怡认为“乐学是一种爱的体验、一种美的追求、一种创造的激励”，应当让每个学生感受学习的快乐。乐学和智慧都是在一定的情境中体现出来的，教学情境是把两者连接起来的中介力量。教师的聪明之举在于智慧地创设乐学情境，唤醒每个学生乐学的需求，并鼓励他们去尝试探索。如在讲解如何对便携式小凳的外观进行美化设计时，笔者让学生观看马季的相声《宇宙牌香烟》，要求学生在观看的同时注意思考，马季在推销香烟的时候，设计的促销手段，哪种最适合我们优化小凳的外观?欣赏完相声后，学生们带着愉快的心情，一致认为是香烟的成套设计。接着笔者让学生进行小凳优化设计，学生们根据小朋友的喜好，结合自己看过的动画片，创造性地设计出几组动画题材的小凳子，有“喜洋洋”系列的、“海绵宝宝”系列的、“火影忍者”系列的……学生们坚信，有了这样的设计，小朋友们不仅喜欢，而且一定会吸引小朋友购买更多的凳子。这种以乐学为主线的教学情境，把相声、绘画、游戏等多种形式引进课堂，增强生动活泼的戏剧性，吸引学生参与，激发了学生的创新精神，让学生在欢乐、轻松的气氛中掌握了知识，发展了能力。
三、创设多元的实践活动，构建探究的课堂
智慧课堂教学的优缺点范文篇10
【关键词】理念未能内化理论与实践未能融通主动性的缺失和策略性的缺乏
我校自推行每周教研以来，教师的教学观念和方式都已发生了可喜的变化。合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用于数学课堂教学，课堂教学逐渐有了活力。同时由于学生、家长、社会对教学质量的追求，课堂教学的有效性越来越受到广大教师的重视。通过每周教学研讨以后，我认为课堂教学仍存在以下三个方面不足：
1从理论层面上看，理念未能内化
1.1是课堂教学过程中教师“引导”不够，或者说导入没有做好。现在的课堂，教师虽然不像过去那样直接把结论、答案告诉学生，一般都会通过“启发”的途径来提出问题，但教师往往缺少等待，提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引导到设计好的标准化的路线上来，然后在教师的“引导”下迅速指向标准答案。这对知识的传授也许是高效的，但高效背后牺牲的却是学生独立思考能力及实际解决问题的能力发展的空间和权利。数学教学中引导尤为重要，不仅要让学生掌握课堂教学的内容，还要让学生能举一反三、举三反一，拓展学生的思维，让学生有敏捷的解题思路。数学学习有效的表现主要是两个方面：①熟练掌握公式的应用；②准确的计算。如果教师在引导的过程中直接将公式给出，并带领学生进行计算，那么学生得到的只是一个公式加一个结果，因为他根本还没来得及想该用什么公式、该怎么计算，做题时对于一些较灵活的题仍不知怎么解答。
1.2是课堂教学缺少对生命的关照。叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力》中强调“课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分”。“教书育人”一直以来都是教师的重任。其中“教书”和“育人”是相互促进、相互联系的辩证统一关系。“教书”是要教给学生知识，“育人”是要教学生做人，让学生健康的成长。“教书”的根本目的是“育人”，“育人”的重要途径是“教书”。但现在大多数课堂中教师还是把学生看成是接受知识的容器，并没有真正关心学生的健康成长。很多优生不懂得感恩，认为成绩好是他们聪明，拿奖学金是理所当然；学困生更难有健康的心理、健全的人格。
2从实践层面上看，理论与实践未能融通
2.1是教师缺少精心的课前设计和对教学的反思。精心设计课堂教学是教师课前必备的环节。几乎所有的教师都知道课前要认真备课，要吃透教材，要沉着、自信的面对学生，而很多教师却没能做到超越教材，没能做到在课堂上遇到突发事件要保持镇定，随机应变。课堂教学过程同样需要教师的精心设计，设计知识呈现，设计逻辑思维的过程，设计与学生交往方式，设计学生在课堂上会提出一些什么样的问题等等。而现实中的课堂教学中，部分教师是游离于学生思考和生生互动、师生互动之外的。教学实践之后的反思是非常必要的，课堂教学的反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。但许多教师上完课以后书本一夹就完事，很少做到将课堂中的感受、得失及时记录下来，更缺乏对教学实践的系统反思，写出随笔、碎思之类的教学感悟。
2.2是缺少教学智慧的生成。教学智慧是教学能力和教学艺术的合金，教学能力与教学艺术的和谐统一、相辅相成才构成教学智慧。在通常情况下，教学智慧表现为教育者对教育现象的敏感和随机应变灵活处置事务的能力。当今的课堂上，很多教师依然担任着“搬运工”的角色，也就是教师基本上就是按部就班、原原本本的把教科书、教参上的内容搬到课堂，告诉学生。在这样的教学过程、教学方式中，教师很难有什么创造性，学生的创造力也同时被扼杀了，更谈不上生成智慧。缺少智慧的生成，说到底还是对师生的层层束缚造成的。
3从学生方面看，学习主动性的缺失和学习策略性的缺乏
智慧课堂教学的优缺点范文1篇11
关键词：初中语文；课堂教学；教学改革
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）16-129-01
经过长期的听课观摩，笔者发现，由于受长期传统和应试教育的影响，中学语文课堂教学目标设定不合理，主要表现在：①缺乏层次性，没有面向全体学生的共同目标和部分学生的发展目标，不分核心目标和次要目标。②目标设定前无学情调研，学后无实践活动，目标难达成、难落实，目标成为一纸空文。③目标设定中重课本知识，而轻情感和人文精神意识的启迪。导致课堂教学气氛不活越，教学难以闪现智慧的火花。往往是老师一个人讲，学生呆板的听，课下学生做卷子，上课老师对答案，长此以往，学生创造性思维难以得到开发，逐渐形成粉笔加黑板的灌输式课堂，老师累，学生更累，语文作为人文学科的启迪教化功能没有得到应有的发挥，进而阻碍了义务教育实效的提高。
一、智慧型教学目标：课堂教学的核心力量
教学目标是贯穿教育的始终，教学改革与创新是教育的灵魂。充满智慧的课堂有着流变、灵动的特性。这样的课堂有着教师与学生灵感的激发，对灵感的及时捕捉和“即兴创作”。“将教学看作是一个事件链，需要教师拥有一种临场的教育智慧，即教学机智。”范梅南认为，教育的智慧和机智可以看作是教育学的本质和优秀性。
智慧型课堂的形成离不开教学目标的指引，它是师生通过教学活动预期达到的结果与标准，是对学习者通过学习后能够做什么的一种明确的，具体的描述目。教师有了准确的教学目标，才能设计出有效的教学环节。其支配着教学的全过程，并规定教与学的方向”。
二、改进教学目标设计，激发学生的创造性思维
新课程理念下，初中语文的教学目标不再是单指知识目标，还包括了过程与方法以及情感态度与价值观。本次课例研究选择的教学内容是初中七年级课文《丑小鸭》，采取的是一人多轮来进行授课的方式。以下三次教学目标设计为我校语文执教教师教案中的原始资料。
第一次教学目标设计：①充分挖掘丑小鸭的形象内涵。②探究丑小鸭蜕变成天鹅的密码。
这次教学目标设计较为粗糙，不够明晰，很难把本次教学目标细化为具体的阶段性教学目标，教学目标设计没有层次性，可操作性不强。
第二次教学目标设计：①从四个角度为丑小鸭制作合成名片，引导学生认识丑小鸭的形象以及形象的变化。②根据对名片的分析，帮助学生发现丑小鸭成功的内在逻辑。③尝试比较不同命运中的天鹅，启发学生发现丑小鸭成长的重要意义。
从本次教学目标的设计上我们可以很明显地看出对第一次教学目标的改进。本次教学目标明确提出从为丑小鸭制作合成名片认识丑小鸭的形象以及形象变化对名片进行分析帮助学生发现丑小鸭成功的内在逻辑比较不同命运中的天鹅启发学生发现丑小鸭成长的重要意义。本次教学目标的设计非常具有层次性，有跨度和张力，每一步教学目标都有明确的目的性，教学目标的陈述简明清晰。通过实践观摩，在本堂课中，学生的思维被激发出来，产生了精彩纷呈的教学效果。例如：
师：那么我要问大家一个问题：丑小鸭是无条件地成为白天鹅吗？如果是在养鸭场里，丑小鸭不断长大，最后就能成为天鹅吗？
生：我觉得从某种程度上来说，他的确是可以无条件成为一只天鹅的。
师：我们很想听听什么叫某种程度。
生：因为他即使在某个环节放弃了，他的外表的确会变成天鹅，但是他所变成的天鹅只是虚有其表的天鹅，外表美丽，内心却是自卑的。但是他因为受过一系列磨难，并没有在任何环节放弃，而是克服了一个个困难，这才变成内心外表都名副其实的天鹅。
师：说得非常好！对，内心和外表都是名副其实的天鹅，这才是真正的结果。
第三次教学目标设计：①结合删节材料，从印象丑小鸭
到认识丑小鸭形象。②细察丑小鸭的“来去”变化，发现本质
变化的内在逻辑。③尝试比较不同命运中的天鹅，发现丑小鸭成长的价值。
第三次教学目标设计提出“细察丑小鸭的‘来一去’变化，发现本质变化的内在逻辑。”从这个教学目标的设计我们可以明显看出其教学目标设计具有一定的开放性，本次教学目标设计很好地挖掘到教学本质，对教学目标进行了主线设计。
教师展示PPT：丑小鸭因何而去？（离开鸭场的外在原因、内在动力、向天鹅飞去的力量、去掉丑小鸭换花成天鹅）
这四个问题具有一定的开放性，同时又可以引导学生进行深入地思考。其精心而巧妙的设计充分展示出教师的聪明才智，对《丑小鸭》的教学设计也是一次改革创新。
三、对语文教学改革实践研究的启示
1、智慧型课堂的教学目标设计要体现出开放性和学生的主体性原则
具有开放性的教学目标可以突破教材的限制，拓展生活内容和社会视阀空间，以学生的主体地位激发其创造性思维。有效完成课堂教学任务，优化教学活动内容。
智慧课堂教学的优缺点范文篇12
一、前言
近年来，随着信息传媒的迅猛发展，信息载体已经成为人们生活学习的必需品，其带来大量信息与资源的同时，也在改变着人们生活方式，而旅游也首当其冲。许多旅游者是利用手机移动终端来完成出游的全部辅助工作，从预订机票、客房，到购买景区门票，再到旅游景区的导航、导游、导览、导购，出游无不彰显智慧化。而在2011年7月，国家旅游局针对我国旅游市场需要，提出“十年规划”，也就是利用十年左右的时间在我国整体旅游市场上初步实现“智慧旅游”。使我国旅游产业信息化发展，并逐渐成为一种高信息与高知识的现代服务产业。
二、“智慧旅游”的内涵
“智慧旅游”，也可以称为智能旅游，是基于现代信息技术所拓展的一种新兴旅游产业。在实际运用上，主要基于云计算为构建基础，在消费者移动终端应用的直接辅助下，通过信息感知与互动等服务手段为相关消费者提供服务。
对于“智慧旅游”来说，其在构建的过程中主要以“游客为本”，通过现代信息技术的便利性与高效性提升旅游的体验与品质。而游客在旅游前，可以通过相关移动终端直接获取相关信息、了解计划与决策等，同时也可以针对某次旅游进行产品的预订与支付，降低旅游过程对相关手续办理的繁琐性与行程的盲目性。在旅游过程，可以及时通过移动终端对相关信息进行纠正。而在旅游完成后，还可以针对某个产品或服务进行评价，为其他游客提供“攻略”，提高旅游区域的服务水平与游客的对外交流。而总的来说，其可以使游客的旅游行程更为顺畅与充实，有效提高旅游体验度、舒适度以及满意度等，同时也为游客带来更多的安全性、经济性以及品质体验等等。
三、“智慧旅游”对旅游专业人才培养的新要求
（一）提高传统旅游人才的综合实力，培养智慧型旅游人才
在大力发展“智慧旅游”的过程中，并不能抛弃或简单的与传统旅游划清界限。这是因为对于智能机器终端来说，其永远无法取代导游与相关从业人员给游客提供的服务体验，同时也需要大量的人力对其进行维护与管理。因此，对于旅游院校的现有人才培养目标来说，在重视“智慧旅游”课程设置的同时，还要注意学生传统旅游服务基础知识的把握，进而有意识的提高培养质量，构建独有特色的培养体系。此外，针对我国旅游综合性人才匮乏的问题，各院校还应做好学生综合意识与能力的培养工作，突破“智慧旅游”布局与发展的瓶颈问题。
（二）拓宽合作机制，培养智慧型旅游人才
对于“智慧旅游”来说，其所需要的人才要熟练掌握物联网、云计算以及互联网等新知识。但是，对于我国此方面的人才市场来说，其存在严重匮乏的现状，而职业院校作为此方面人才培养的主要方向，其可以依托自身教育资源优势，积极与人才需求较大的核心企业加强合作。建设智慧旅游人才实训基地，与智慧旅游企业，共同开设相关专业课程等，进而不断提升专业人才的数量和质量，即解决企业人才缺口问题，又有利于解决学生的就业问题。
（三）强化现代教学手段的应用，培养智慧型旅游人才
对于“智慧旅游”产业来说，由于其所涉及的学科与领域较多，相关院校在进行旅游专业设置与教学的过程中，一定要基于“智慧旅游”人才需要特殊性出发，强化现代教学手段的应用。例如，网络与电化教学法，多媒体、物联网、云计算以及移动互联网等课程设置等等，一定要把“智慧旅游”的相关理论知识与技术手段应用到实际的培养工作上。
四、面对“智慧旅游”专业课程的课堂教学模式新探究
作为旅游院校，由于受“应试教育”的影响，仍存在传统的“以课堂教学为中心，以教师为中心，以书本为中心”教学模式，这将会导致人才培养质量无法满足实际市场需要。如何在“智慧旅游”新形势下，培养出更多综合性人才？如何实现课堂教学方法的改革，探索新型课堂教学模式，以满足人才培养变化的新需要？这是我们每一位旅游教育工作者都需要探讨的重大课题。
（一）情境模拟体验课堂教学模式涵义
情境模拟体验课堂教学模式，是以建构主义、行动导向为理论基础，在教学中运用手机、PAD、笔记本电脑等平台，借助移动终端APP软件或相关技术，模拟出与实际相差较小的情境与体验机会，使学生在课堂学习上更为容易理解与掌握相关知识。同时，在特定的情境中，学生一般会更加积极地去进行技能训练，实现三维立体的教学需求。
（二）情境模拟体验课堂教学模式的应用
其在运用的过程中，就是教师根据旅游专业所开设的课程，和行业的岗位特点，合理分解其核心技能，为学生创设模拟、虚拟和实景等职业情境，给学生一种直接的情感体验，更能理解教材内容。其教学过程可由创设情境――模拟体验――总结评价三个部分构成。
1、创设情境
（1）借用相关工具，创设模拟场景
传统的模拟导游讲解课程，通常是教师把自己假设为一名导游，同时把教室或校园内某一区域假设为旅游地点，而学生则为游客。但是由于真实场景的缺失，大部分学生无法感受到真实氛围。因此，在创设情景中，教师还可以更为逼真。例如，佩戴“导游证”、遮阳帽、话筒以及导游旗等，安排学生到学校某一较近的景点进行现场观摩学习，进而让学生更为容易产生心理共鸣，提高学生对知识、技能与旅游从业性质、环境等结合联想，实现现代教学“立足课堂，高于课堂”的效果。