生态学概念(6篇)

生态学概念篇1

一、揭示化学概念形成的过程

二、运用实验手段促进概念的形成

三、让学生认识化学概念的形成过程

四、强化对概念中关键字词的理解

生态学概念篇2

【关键词】中职数学概念教学新思路静态动态

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）09B-0075-02

数学概念是数学知识体系中的最小元素，是学好数学的基础。如果把整个数学系统比作一座大厦，那么，数学概念就是组成这座大厦的基石。因此，在中职数学教学中，数学概念的教学是很重要的，如果中职生对数学概念掌握不好，想学好其它数学知识便成为空谈。由于中职生的数学知识基础都不是很好，再加上教师在教学数学概念时存在教法单一、方式呆板的现象，很多中职生对数学学习失去了兴趣。因此，中职数学教师要善于正确把握数学概念的教学要领，在课堂上把书本静态的概念动态化，以此提高学生的学习效率。数学概念教学的一般规律是概念的引入，概念的形成，概念的深化三个阶段，静态数学概念教学动态化就是指教师要善于探寻其中的动态生成点，引导学生经历概念学习的动态过程。

一、概念引入――关注认知起点

在中职数学课本中，数学概念的展示是以静态文字的形式出现的。因此，很多教师在给学生引入数学概念时，也是以静态文字的形式向学生呈现，这样的效果肯定是不好的。数学概念是一种抽象，因此，在给学生引出数学概念时，教师要充分关注学生的认知起点，在此基础上采取动态化的呈现方式，以激发学生学习数学概念的兴趣。

1.联系生活认识起点，引入概念。数学概念是对生活中某一类事物本质属性的概括，学生也不可能是以“一张白纸”的形式进入课堂学习的，对于一些数学概念，学生在生活中早就已经接触过。对于这一些数学概念的引入，教师要紧密联系学生的生活认知起点。例如，在教学“椭圆”这一概念时，上课时笔者利用多媒体给学生呈现了各种表面是椭圆形的物体，然后从这一些物体表面中抽象出其共同的特性，接着，让学生借助课前准备好的学具进行动手操作，让他们利用一条长度一定的线，并把线的两头固定在画图板上的和两点，然后进行作画，最后给学生引入椭圆的概念。这样，就避免了概念引入静态文字呈现的枯燥性，让学生感受到数学概念与生活的紧密联系。

2.联系逻辑认识起点，引入概念。数学学科具有严密的逻辑性，很多数学概念之间是存在前后联系的。因此，在中职数学概念教学中，教师要善于联系学生的数学学习的逻辑认知起点，引入概念。例如，教学“曲线与方程”一课，给学生引入其概念时，如果单纯地给学生进行静态化的文字呈现，学生的学习兴趣一定不是很高。教学时，如果分别联系函数与函数图象的概念，并在此基础上引入新的概念，这样，学生的数学学习兴趣就能够被有效激发，并且感受到数学学习的可亲性。

可见，在中职数学概念引入时，教师要尽量避免静态文字呈现的方式，而是要紧密联系学生的生活认知起点和逻辑认知起点，让静态的概念呈现方式动态化。

二、概念形成――突出数学探究

实施新课程以来，数学课堂教学特别注重探究性，特别强调要引导学生在数学课堂进行相关的数学探究。但是，现在一些教师却认为，在中职数学概念教学中，是不需要引导学生进行数学探究的，只要给学生讲清楚数学概念的内涵和外延就行了。其实不然，数学概念照样是学生进行数学探究的有效素材。在教学中，教师要善于在概念形成环节，根据教学内容引导学生开展有意义的数学探究，让学生经历数学概念的动态形成过程。

1.在动手操作中形成概念。动手操作是数学课程标准提倡的学生数学探究的一种重要方式。在中职数学中，有一些数学概念教学，教师可以完全放手给学生，让学生在动手操作过程中去自主探究形成数学概念。例如，在教学“椭圆”这一概念时，利用情境引入椭圆的概念以后，可以引导学生从以下几步开展动手操作，在操作中形成椭圆的概念。

第一步，让学生利用课前准备好的2枚图钉和一定长度的棉线为材料，把棉线的两头固定起来，然后利用笔把棉线拉紧，并在纸上画图，所画得的轨迹形成一个椭圆。

第二步，提问：同学们，通过刚才的操作你们发现椭圆上的点有什么特征？能不能自己给椭圆下一个定义？利用这个问题引导学生进行深入思考。

第三步，反馈交流。当学生自己对椭圆进行定义以后，在全班范围内引导学生进行交流，形成共识，得出椭圆的概念。

以上案例中，教师对于椭圆这一概念的形成，主要借助于学生的动手操作，让学生在动作操作的过程中感知椭圆的特征。这样不仅突出了概念教学的本质，而且有效地培养了学生的数学探究能力。

2.在猜想验证中形成概念。数学概念形成的主要表征是学生对数学概念的内涵和外延形成正确的印象。因此，在中职数学概念教学中，教师要善于引导学生对相关的数学概念进行猜想验证，并在这个过程中对数学概念进行有意义的探究。

例如，在教学“异面直线所成的角”一课，对于“异面直线所成的角”可以从以下几步进行猜想验证式探究。

第一步，设计问题情境。让学生观察正方体，并在这个正方体中找中所有的异面直线，并把这一些异面直线进行分类。

第二步，引导学生猜想。假设直线和直线是两条异面直线，并且是不相交的，而且和存在一定的角度。提问学生有没有办法把和这两条异面直线所形成的角转化为平面内两条相交直线的角呢？

第三步，组织学生根据自己的猜想进行相关的操作。让他们利用三角板和量角器等工具在小组内开展量一量，画一画的活动，通过操作活动对自己的猜想进行验证。

以上案例中，学生通过猜想、验证对“异面直线所成的角”的概念的形成就有了深刻的印象，这样学生在这个过程中就能够正确掌握“异面直线所成的角”的内涵与外延。

三、概念深化――促进数学理解

数学概念学习的重要目标是为数学理解服务的。在中职数学概念教学中，数学概念的理解表现为学生能够对数学概念的本质有充分的把握。在数学概念深化阶段，数学概念的理解可以从形成数学概念图和进行数学概念的应用两个层面进行。

1.利用概念图加深数学概念理解。在概念的深化阶段，教师要引导学生根据数学概念的内涵和外延进行概念图的绘制，例如，在教学“二次函数”这一概念时，在概念的深化阶段，笔者组织学生对二次函数的相关知识进行整理，并在此基础上让学生根据二次函数概念的内涵和外延绘制概念图。课堂上，学生绘制的数学概念图包含了二次函数表达式的三种形式，实现了三者之间的有机联系和纵向拓展。这样，学生就能够在画概念图的过程中对数学概念加深理解。

有些数学概念之间是存在紧密联系的，因此，在数学概念的深化阶段，教师要善于引导学生把新学的概念与原有的概念之间进行前后联系，并画出数学概念图。实践证明，数学概念图的制作过程是数学概念的二次学习过程，能够有效地加深学生对学习的数学新概念的理解与把握。

2.利用数学应用加深数学概念理解。著名数学家华罗庚说过：我以为方法中最重要的一个问题就是“熟能生巧”，搞任何东西都要熟，熟了才能有所发现和发明。因此，数学概念的学习还需要对数学概念进行运用，在运用的过程中加深对数学概念的理解。

例如，在教学“指数函数”时，笔者给学生出示了这样一道题：

已知函数，，求。

出这一道题的目的就是引导学生利用这一题对“指数函数”的概念进行运用，在运用中加深对“指数函数”概念的理解。对于这一题，很多学生都是先求反函数，再得到时的值。这样的解法最大的优点是思路清晰，但是却很难计算。假如学生利用反函数的概念，利用其自变量对应原函数的因变量就能够让问题解决简单化。求就是求时所对应的的值，所以，在解题时可以直接令，解这个指数方程，求出的值就是的值。学生在这个过程中，就能够充分地对“指数函数”的概念加深理解。

生态学概念篇3

一、引导学生通过体验事物的性状了解化学概

念

在接触新事物后，如何理解它的化学概念呢？这是初中学生在学习中容易产生迷惑的地方.在初中化学教学中，教师要想引导学生探索一个化学概念，让学生在探索的过程中掌握化学知识，就要引导学生了解他们现在要探索化学概念的范围.例如，在讲“空气”时，教师可以提出问题：空气的概念是什么？有的学生结合课本上的概念回答：空气是一种无色无味的气体，它主要是由氮气、氧气、二氧化碳气体及其他稀有气体组成……在学生熟背化学概念，以为自己掌握了化学概念后，教师追问：固态的空气是什么颜色、什么味道的？液态的空气是什么颜色，什么味道的？这样的问题难住了学生.学生发现，虽然他们熟背了化学课本中的概念知识，但是没有真正理解化学概念.因为学生只是从化学课本中理解了化学的概念知识，却没有从体验的角度全面了解化学概念知识.在教师的启发下，学生了解到：如果要了解化学概念知识，就要亲自去探究、去体验，全面了解化学概念知识.在理解化学概念知识时，学生只是被动地接受化学课本中的概念知识，知识结构是不全面的，教师要引导学生学会亲自去体验化学概念知识，让学生在体验的过程中了解化学事物的形态、颜色、味道、单位质量等，从而促使学生深入理解化学概念.

二、引导学生通过做化学实验了解化学概念

在初中化学教学中，教师要引导学生学会做实验，让学生在实验过程中体验化学概念.例如，在讲“空气”时，教师可以引导学生研读课本，做关于空气概念的化学实验（略）.学生了解到红磷燃烧的化学反应方程式为：4P+5O2点燃2P2O5，即红磷在燃烧的过程中，原本无色无味的空气产生了化学变化，生成了白烟.学生如果要了解空气的概念，就需要分析这一化学反应：红磷燃烧的过程中消耗的是哪种物质，生成的是哪种物质等.在这一过程中，学生通过观察、触摸、嗅全面体验化学事物，获得化学概念.

在初中化学教学中，教师要引导字生通过做化学实验来理解化学概念.比如，学生要了解空气的化学形态，就要用化学实验来证明.学生可以结合学习条件用拉瓦锡化学实验来证明，也可以结合自己的思考优化拉瓦锡化学实验来证明.学生应用化学实验来全面了解化学事物的性质，是研究化学知识应当具备的科学态度.

三、引导学生通过抽象的思维了解化学概念

生态学概念篇4

关键词：概念教学；自主学习；合作探究；建构概念

《义务教育生物学课程标准》（2011年版）已经颁布实施，新颁布的课程标准最大的特点是提出生物学重要概念教学观点。新课标指出，初中生物学教学应围绕生物学重要概念的建立开展教学活动，通过精选的50个重要生物学概念教学，引导学生对概念事实的感知、抽象、概括等思维活动，认识事物的特征形成概念，从而加深学生对概念的深刻理解，突出学生自主学习、主动建构知识的主体地位，引领整个生物学教学。并与国际科学教育“少而精”的原则接轨，为学生的成长和发展奠定基础。

目前，生物学重要概念教学的方式多种多样，可以是讲授、教具演示、实验探究、资料分析、小组讨论等，不过，“导学案”也是一种重要方式。“导学案”的最大特点是将教师的导与学生的学融为一体。从教师的角度讲，“导学案”渗透了教师对生物学重要概念的分析、理解、定位，对学习活动的组织、引导、学法的指导等；从学生角度讲，“导学案”突出学生自主学习，强调学生是学习过程中的主体，教学要给学生提供自主、有序、有效地学习活动，引导学生积极、自主建构知识。因此，“导学案”是生物学重要概念教学中，学生主动建构重要概念的一个有效的途径。

“导学案”通常有学习目标、自主学习、合作探究、课堂总结、课堂检测等环节，充分发挥好每一个环节的引领作用，可有效地促进学生主动建构起重要概念。

下面以人教版《生物学》七年级上册“生物与环境组成生态系统”一节课第一课时为例，谈一谈“生态系统”这一重要概念的建立过程。

一、明确学习目标，锁定重要概念

依据课程标准和教材，生态系统概念及生态系统组成，既是本节课教学目标，也是本节课要建立的重要概念。在编写“导学案”学习目标环节时，教师要将教学目标转化成学生的学习目标，明确提出学生学习活动要建立的生物学重要概念等。从学生的角度出发，用简明、易懂的语言阐述学习目标，指明学生学习的方向，引领学生建构重要概念的学习活动，使师生双方的活动能做到有的放矢。

1.说出生态系统的定义。2.概述生态系统的组成。3.认同生态系统是一个统一整体。

二、倡导自主学习，独立感知概念

自主学习是建构重要概念学习活动的基础，设计“导学案”环节时，主要以问题、填写关键词、识图等形式进行加工编写。引导学生阅读原文，感知重要概念，整体把握重要概念中的关键词。使学生能结合教材通过自学完成任务，对重要概念做初步了解，同时在学习过程中发现问题、生成新的问题，为合作探究、深入理解重要概念做好铺垫。

1.生态系统的概念：在____________内，_______与______所形成的统一整体，叫做生态系统。

2.生态系统的组成：生态系统由各种成分组成，包括________和________；后者包括绿色植物、________和________等在内的所有生物，根据这些生物在生态系统中的作用，将它们划分为________、________和________。

三、开展合作探究，深入理解概念

此环节是建构重要概念的关键环节，承载着对重要概念内涵的理解，是借助于丰富的思维活动建构重要概念的核心学习活动，是对重要概念中抽象点、复杂点、关联点等化解的思维碰撞过程。激烈的思维活动需要多样的学习活动支撑，“导学案”可通过设计“认一认”“找一找”“写一写”“说一说”“议一议”等一系列思考讨论类活动，将要探究的重要概念问题化、具体化、活动化，创设学生思维碰撞的场景，引导学生在独立思考的基础上，以小组为基本活动单位，深入理解生态系统概念的内在要素及相互关系，通过质疑、解疑、讨论、交流等合作探究，及时处理重要概念建立过程中生成的问题，来主动建构生态系统等重要概念。

观察池塘生态系统

认一认：观察池塘生态系统模式图，认识图中的各种生物。

找一找：除了生物成分以外，池塘生态系统还包括哪些非生物成分？

写一写：请将池塘生态系统的组成成分填写在表中相应的空格内。

说一说：你能说出绿色植物在生态系统中起什么作用吗？

议一议：池塘中的动物与植物之间有什么关系？

在池塘生态系统中，动植物的遗体和它们排出的废物都到哪里去了？这与哪些生物有关？

四、精心梳理盘点，主动建构概念

课堂总结是整个建构重要概念活动的结晶与升华，该环节通常运用概念图策略，引导学生将所理解、掌握的有关重要概念构成要素，进行系统的归纳总结，纳入到认知结构的网络中去，形成科学、准确、清晰的生物学重要概念。

五、及时课堂检测，力求巩固概念

灵活变形，辨析重要概念。围绕建立的生物学重要概念，遵循典型、适量、多层次的原则，确定课堂检测题，组织学生独立完成，小组内纠错，及时发现对重要概念理解、运用过程中存在的问题。科学分析，准确定位，及时补充、修补存在的漏洞，形成对生物学重要概念的完整、准确的理解与掌握。

1.下列能够称为一个生态系统的是（）

A.池塘里所有的鱼B.革命公园里所有的动物和草

C.水稻田里所有的生物D.大兴安岭原始森林

2.生态系统一般都包括（）

A.生产者、消费者、分解者

B.生产者和非生物部分

C.生物部分和非生物部分

D.消费者和非生物部分

3.人属于生态系统中的什么成分（）

A.生产者B.消费者

C.分解者D.既是生产者又是消费者

4.生态系统中，消费者的作用是（）

A.利用光能制造有机物B.为生物的生存提供食物

C.直接或间接的以植物为食D.分解动植物遗体

5.下列说法正确的是（）

A.一条河流就是一个生态系统

B.一个生态系统是指一定环境中所有的生物

C.细菌太微小，它们在生态系统中的作用可以忽略不计

D.猪笼草不能看成是生产者

6.小明家里有个大大的水族箱，里面生活着水生植物、动物，还有其他小生物。这样的水族箱能否看作一个生态系统？为什么？

生态学概念篇5

【关键词】生态；旅游；生态旅游；经济本质

一、生态旅游的起源

地球诞生至今已有40亿年，有一位学者提出将漫长的数亿年地质年代压缩成百年的设想。在虚拟的地球百年中，人类来到这个世界不到1天，大约开始于5分钟前的工业革命，极大改善了人们的生产、生活条件。在个人和社会条件允许的前提下，人们的旅游意识开始觉醒，旅游类型呈现多样化，由单一的观光旅游逐渐发展为度假、公务、专项旅游等。工业革命在推动经济发展的同时也对地球产生了前所未有、不可恢复的破坏。随着城市化发展的深入，世界各地接连发生种种严重的环境污染事件：1930年的马斯河谷事件，1948年的多诺拉事件，1952年的伦敦烟雾事件，1961年四日市哮喘事件，近年来北京雾霾事件等。噪音、水、大气、土壤等污染让人们逐渐意识到城市不是最佳活动区域。越来越多的人们逃离城市，选择去风景秀丽、空气清新、充满文化底蕴的地方去放松心情。这样大型的社会活动严重影响着旅游目的地的生态环境，甚至对其造成不可逆的有害影响。旅游资源受到破坏，旅游质量下降。在传统旅游与资源可持续发展的理念背道相驰的时候，国际自然保护联盟（IUKN）特别顾问谢贝洛斯・拉斯喀瑞在1983年首次提出生态旅游（Ecotourism）。生态旅游的提出立即得到世界范围内的响应。但是，生态旅游利益相关者对生态旅游的概念很模糊，旅游供应商在市场营销中不断推出各种生态旅游活动，但多数结果都是“非生态化”。那么到底什么是生态旅游呢？

二、生态旅游概念的发展

生态旅游发展至今，已然成为一个人们口中的时尚名词、市场营销的法宝、投资商的生财利器。而作为生态旅游目的地，多数生态系统失去平衡，家园建设与文化生态保护失去话语权。生态旅游概念的泛化使得它从理想的云端跌落下来。生态旅游是一门交叉学科，要了解它的概念，首先要理解清楚什么是生态，什么是旅游。

（一）生态的概念

生态一词源于古希腊，原意指住所或栖息地。1866年，德国生物学家最早提出生态学的概念。简单的说生态就是指一切生物的生存状态，以及生物之间和生物与环境之间环环相扣的关系。如今，生态学已经渗透到各个领域，“生态”一词涉及的范畴越来越广。人们常用其修饰美好、健康的事物。生态即指自然生态，也指文化生态。

（二）旅游的概念

旅游是人们为了休闲、娱乐、探亲访友或商务目的而进行的非定居性旅行和在游览过程中所发生的一切关系和现象的总和。随着人们旅游需求的出现，旅游发展至今已有半个多世纪。目前，旅游已融入到全球产业结构、生产方式和消费模式之中，融入到人们的工作生活之中，成为人人享有的权利。旅游可以拉动目的地的经济增长，促进社会消费，推动就业，已成为我国战略性支柱产业。旅游的本质归根到底是一种经济行为。所以对任何一种类型的旅游研究都不能偏离经济本质。

（三）中外生态旅游的概念的发展

生态旅游思路的提出距今有40余年，一些国际性组织和机构的积极参与使得生态旅游广为推崇。经过多年研究，国际上初步形成了生态旅游的3大核心理念：保护、负责任和维护社区利益。1995年1月，中国旅游协会生态旅游专业委员会召开了第一届“中国生态旅游研讨会”，首次倡导在中国开展生态旅游活动。国家旅游局将1999年确定为“99生态环境游”，将生态旅游在中国推向高潮。

国际、国内从事生态旅游的研究机构较多，各机构的学术背景差异较大，因而在阐述生态旅游概念时仁者见仁智者见智。有类概念认为生态旅游的核心就是旅游者在旅游过程中对资源的保护，这类观点与旅游者的旅游动机背道而驰；有类概念认为生态旅游概念核心是增加当地居民收入。旅游是一个劳动、资金密集型产业，旅游者从客源地到目的地，均可以直接或间接为当地居民带来经济收益。这类概念使得生态旅游无异于大众化旅游，不利于专项研究。有概念认为生态旅游就是回归大自然，这类观点将生态旅游的概念范围扩大到所有的户外旅游，给旅游者及市场造成了认识上的混乱。

生态旅游概念繁杂主要原因就是生态旅游概念标准的多样性。有国内学者通过对中外当代近10-15年内40个有影响力的生态旅游概念分析，提取了8个指标规则反映生态旅游概念的共性。这8个指标分别为：遵循以自然为基础、对保护做贡献、当地社区受益、环境教育、道德规范与责任、可持续性、旅游享受与体验、文化。

三、生态旅游概念研究的方向

生态学概念篇6

【摘要】生物学核心概念处于学科的中心位置，掌握生物学核心概念是学好生物的基础。本文就初中生物核心概念教学做出初步的探索，建议在教学中通过情境创设来巧妙地引出生物核心概念；借助概念的内涵与外延来深化学生对生物核心概念的理解；运用对比教学的方法来帮助学生区分易混淆的概念。

关键词初中生物；核心概念；教学策略

想要学好一门学科，首先要掌握这门学科的概念，特别是核心概念。加强核心概念教学可以培养和提高学生的生物思维能力和创新能力，加强知识的迁移，促进学生全面发展。初中生物核心概念教学实际是为了让学生了解和认识生物现象，掌握生物活动规律，为学生接受更高级、更系统的生物知识学习做好支撑。因而在这样的情况下，初中生物核心概念教学的有效性就显得尤为重要。笔者将对初中生物教学中建构核心概念的教学策略做出探析，仅供参考。

一、创设教学情景，巧妙引出生物核心概念

杜威说“教学绝不仅仅是一种简单的告诉，教学是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”因此，在课堂教学过中，教师只有创设合适的教学情境才能达到教学目的。特别是在初中生物核心概念教学中，教师应以教学内容和学生实际情况为基础，创设出与教学内容联系紧密并且符合学生生活实际的教学情境，这才能有效地激发学生学习兴趣、增强学生积极性。思考是学习的开始，疑惑是思考的源头。只有学生对认知产生疑惑时，学生的学习求知欲望才会被激起，学生才能积极主动去思考。比如在《合理膳食》这一节的教学中，教师首先设计了一系列的问题情境。“人是铁饭是钢，一顿不吃饿得慌，为什么？”“人只要吃饱了就可以吗？”“怎样才能吃饱又吃好？”通过这些问题引导学生思考，并水到渠成地引出合理膳食这个核心概念。在教学中教师创设贴近学生生活的教学情境，指导学生开展“今天我当家，为全家人选购三餐食物”的体验活动。教师为每组提供一些新鲜的食材，提供一个多层的金字塔形的篮筐。学生分工合作，按照三餐摄入食材的多少和种类不同，将食材放到篮筐的不同层面上，小组交流展示选好的食物篮。在此基础上，各小组学生进一步反思并修订食谱，从而自主归纳出合理膳食的原则。这一节课中，老师使学生在特定的情境中体验了知识发生和发展的过程，激发了学生的好奇心和求知欲，使学生在不断的思考和探索中，自主建构生物概念，促进了学生的学习发展。

二、明确概念内涵与外延，深化对核心概念的理解

要想更好地掌握生物核心概念，必须充分理解概念的内涵与外延。对于生物概念而言，其内涵反映的是生命现象和规律的本质；而外延则体现了生物概念适用性，包括适用的范围与条件。因而在初中生物概念教学中仅了解概念定义所要表达的含义是不够的，还需要对其内涵与外延比较深入的认识了解才行。生物概念的内涵与外延，是其本质的最完整体现，在对概念的区分中起决定性的作用。比如在学习《多种多样的生态系统》时，教师先给出一组图片让学生判断是不是生态系统，学生对生态系统概念并不了解，因此判断不一定准确。接着老师让学生分组观察制作好的生态瓶，并归类记录各种成分。然后再将生态瓶中的成分与其他几种生态系统的成分进行比较，指出相似的地方并归纳出各种成分的作用，明确非生物成分与生物成分之间的关系。在以上教学环节设计的基础上，学生总结得出生态系统这一核心概念的定义即概念内涵。在理解概念内涵的基础上，学生进一步认识了由于区域的大小、生物或者非生物等因素的不同形成了多种多样的生态系统，扩大了概念的外延。通过对概念内涵与外延的理解，让学生再次判断新课导入时老师给出的图片是不是生态系统就显得游刃有余了。在初中生物教学中，学生对于概念的学习不能浮在浅层的识记的水平上，要从概念的内涵和外延上深入理解和掌握，这样才能促进学生对所学内容的内化，实现知识的有效迁移。

三、运用对比教学方法，区分易混淆的核心概念

在每一门学科的概念中总会有一些相似的名词、术语和概念，而学生在学习中往往很容易将这些名词、概念或术语混淆，初中生物概念学习也不例外。而这些易混淆的核心概念，往往既是教师教学和学生学习中的重点和难点，也是考试中常考的内容。因此，在初中生物概念教学中，教师务必要帮助学生将这些易混淆的概念区分清楚。在实际的教学中教师可采用对比的方法将生物核心概念的各种属性以表格的形式列出，就其关键属性进行对比，让学生充分认识到它们之间的相似与差异之处，从而帮助学生有效地区分概念，增强学生对生物核心概念的掌握。比如“呼吸”、“呼吸运动”、“呼吸作用”这三个概念是初中生物教学的重点、难点。对此学生特别容易混淆，不易理解。在教学过程中，教师对这三个概念的区别和联系以列表的形式进行比较。通过对比教学，学生能辨析并理解“呼吸”、“呼吸运动”、“呼吸作用”这三个概念，能正确运用上述概念，解决学习中的问题。

概念教学在初中生物教学中占据着重要的地位，是生物基础教学最重要的部分，特别是最抽象、涵盖面最广的核心概念教学对学生进行更深层次、更系统化的生物学习有十分深远的意义。在初中生物教学中，教师应该将生物学核心概念教学放在知识教学的首要位置，要对初中生物概念教学进行不断的研究与革新，灵活使用适当的策略来提高初中生物核心概念教学的有效性。只有这样才能使学生的概念理解能力得到切实的提高，实现学生生物学习能力的增强，真正提高生命科学素养。

参考文献

[1]郭荣满.关于初中生物概念教学的现状与有效策略研究[J].教育教学论坛.2014(12)