大学语文考试重点总结范例(12篇)
大学语文考试重点总结范文
关键词：语文；复习；低效；原因
中考复习阶段是中学生进行系统复习的最后阶段，也是中学生参加毕业和升学考试的冲刺阶段。在初中语文教学中，中考语文总复习承担着系统梳理、归纳总结、稳步提高的重任，总复习效果如何至关重要。在时间短、任务重、范围广、内容多、要求高的情况下，怎样带领学生进行中考语文总复习，是每一位初三语文教师思考和探索的问题。近几年来，语文教师都被一个问题所困扰：复习计划如此周密，为何复习效果不明显，甚至有的学生经过总复习之后成绩反而会下降？下面笔者就这种现象产生的原因略作一些分析。
一、注重知识的机械重复，忽视知识的运用技能
有些老师的复习，仅仅是将初中一至六册的基本课文重讲一遍。小到字词音形义，大到中心思想、写作特点也都一一重讲；也有的老师将基本课文按照体裁分类，然后逐篇仔细讲解分析。以上两种复习方法大同小异，教师不管学生以前是否掌握或掌握到什么程度，只是将学生已学过的知识进行了简单的重复讲授，殊不知学生花两三年都没有完全掌握的知识，能在短短的一两个月的复习中完全掌握？不论教师的愿望多么美好，复习结果会与之背道而驰。通过这样的一轮甚至两轮的复习，学生只能获得一些机械的死知识，还是没有把所掌握的知识转化为自己的语言运用能力，复习时间越长，学生思维越僵化，钻进了死记硬背的怪圈中不能自拔，复习效果自然不会明显。
二、题海战术，盲目迎战
中考前，时间短，任务重，要跳出“题海”，克服复习的盲目性，切实提高效率，明确复习的重点尤为重要。语文中考要求学生掌握基础知识和语文能力，必然以教学大纲和教材为主要依据。因为大纲是教师组织教学活动的依据，是语文评估和考试命题的依据；课本是联系教、学、考的一条纽带，是训练并形成各种能力的重要凭借。不少语文教师在毕业复习时完全抛开课本，让学生做一本本的练习，完成一张张的试卷，忽视语文知识体系的系统复习，这无疑是舍本求末。脱离大纲、架空课本的复习，如同空中楼阁，是绝对不利于学生掌握知识、提高语文能力的。为了取得高质高效，教师在确定了目标以后，必须以大纲为依据，以课本为主线，理清线索，概括纲要，无论以单元知识为系统，还是以文体知识为系统，抑或以专题知识训练为系统的复习，都要做知识的梳理归类指导，突出该知识体系的内在联系，形成网络结构。避免漫无边际地做一些无用的复习。近几年，学生手头中考语文复习资料很多，各种版本内容大同小异。很多学生被埋在资料堆里，虽花费了大量时间，但收效甚微。我们应该在众多种语文复习资料中，为学生选择一种以《大纲》为依据，以教材为基础，能有条理地编写出语文基础知识、现代文阅读、文言文阅读、写作训练等内容的复习资料，由学校或班级统一购买，这样能使复习达到事半功倍的效果。
三、一味模拟
不少教师一进入复习教学，只是让学生做大量的模拟试卷。这种复习形式，弊端至少有以下三点：一是反复的综合训练，长期给学生多点刺激，实际上造成学生对每个知识点的印象均不深刻，导致考试点模糊；二是同质知识点反复操练，学生缺乏新鲜感，容易产生厌倦情绪，降低复习效果；三是一次次的模拟考试，加重了学生的学业和心理负担，误入了“重负担、低质量”的怪圈。
针对上述原因应采取一些切实可行的措施进行有的放矢的复习：
一、深入全面地研究课标考纲
语文新课标是语文考试命题的依据，考试纲要是确定复习要点的依据。在复习前，应首先认真地分析新课标和考试纲要，选准复习侧重点，尤其应注意中考试卷内容形式新变化，避免难易不分，避免一些无用的复习，这样才能使复习达到事半功倍的效果。
二、目标观念
复习目标是复习活动所要达到的标准，是复习教学的出发点和归宿。确定复习目标，其意义在于使复习工作明确方向，避免出现脱轨和失误，有利于克服师生复习教学的盲目性，增强自觉性。因而，目标教学是一种有效的教学，这种教学以确定目标为先导，以达成目标为终结，整个教学过程都紧扣目标，目标达成度的高低就是复习效率的高低。
三、强化基础，突出重点
针对中考试题基础性强的特点，对于新课程标准中要求掌握的语文知识和基本篇目，教师应进行适当的梳理，只有理清了头绪，学生才能思路清晰，复习才有更佳的效果。阅读理解与作文是语文复习的“重头戏”，教师应加强指导。在进行阅读训练时，应根据不同文体的特点，教给学生一些思考问题和解决问题的方法，真正做到“授之以渔”，并结合有针对性的训练，举一反三，从而提高学生独立阅读的能力。作文复习应重点放在“快速作文”的指导上，从立意、选材、构思、语言等方面进行训练，淡化文体要求，提倡创新意识。突出针对学生作文中存在的问题进行训练，指导学生，同时强化限时作文。
四、查漏补缺，适当拓展
复习课除了系统地复习已学过的知识外，还应结合学生的实际问题，考虑学生的个性特点和个别差异，有针对性地扫除学生在巩固学习中的障碍，解疑答难。这一轮复习，学生的练习题、作业、试卷增多了，我们应该诱导学生把自身所存在的问题暴露出来，从中获取具体的信息，进行分析、研究，及时反馈。查漏补缺，对症下药，有的放矢地组织复习。对学生掌握比较好的，可以少花一点儿时间；对那些尚不扎实的知识点，理所当然地要多花一些时间。处处平均用力，均衡用时，势必会使学生出现有些知识点“吃不饱”或“撑坏了”的现象。
五、严格系统地进行作文训练
了解作文的评分标准。作文评分标准一般从以下两个方面进行给分，一是内容：要求作文符合题意，中心明确，感情真挚，内容具体。二是表达：要求作文叙述具体、描写议论得当，结构合理，语言顺畅。作文书写要规范整洁。平时要多读书，好的文章要背下来，精彩的词句段应抄下来。要精写和多写相结合。
六、注重学习方法的积累与传授
大学语文考试重点总结范文1篇2
关键词：英语测试；效度；信度
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1672-3198（2008）06-0269-02
1引言
据全国大学英语四、六级考试委员会与英国文化委员会的合作研究结果认为：CET4和CET6(简称)是一项信度极高的考试，每次考试客观题的内部信度都达0.9以上;效度相当高，回收问卷中有92%的教师认为CET能反映学生的实际英语水平。笔者以为这里所指的信度和效度的界定很模糊，就某次具体的测试而言，信度和效度是受特定条件限制的，不可能是绝对的。迄今为止，我国的高考、研究生入学考试、公共英语等级考试(PET)，包括CET等大规模英语测试还是以客观性题型为主，主观题只占10%或20%左右。就评分方法而言，因客观性试题答案的唯一性，可用机器阅卷，从而保证了测试结果的客观性和一致性，无疑具有相对较高的信度，但不足之处就是效度难以保证。同时大量采用主观性、直接性试题的测试在阅卷信度上也令人怀疑。这样的困惑总是或多或少存地在于考试的开发、设计和评估过程中。
我们能否使信度和效度同时最大化呢？信度和效度又应如何整合而达到适当的(appropriate)平衡？Bachman和Palmer在其测试理论中认为可设置“可接受的最低程度”(minimumacceptablelevel)的效度或信度等质量指标从而使得语言测试的“效用性”(usefulness)原则中各特征之间达到适度平衡。由于测试总是在一定的价值判断、测试目标、社会环境等约束条件下进行的，本文尝试探索在可行性条件下，测试的总效用(overallusefulness)最大化时效度和信度之间可能存在的关系。
2效度和信度的基本概念及特点
如果我们想阐释一次特定的考试成绩是否正确反映了学生的语言能力，那么在设计和使用测试时，信度和效度是我们首要关注的特征。Bachman把信度定义为“测试的一致性”(consistencyofmeasurement)。简言之，就是测试结果的可信度、可靠度。例如，我们可以这样来检验测试的信度：使用同样一份试卷，在两种不同的场合、环境中，在较短的时间间隔内，施与同样的学生，如果测试结果基本吻合，那么证明该测试是有信度的。一份试卷的测试结果如果缺乏信度，就没有使用价值，同时也减弱了考试的公正性。当然，要完全消除不一致性(inconsistency)也是不可能的，我们能做的是尽量把影响不一致性的不利因素控制在最低程度，以便于提高测试信度。
信度所涉及的问题是个体测试成绩在多大程度上是由测试误差或其它因素所影响的。效度所关注的问题是个体测试成绩在多大程度上和个体语言能力相关。因而，我们研究信度的目的是使测试误差造成的影响最小化，研究效度旨在使我们想要检测的语言能力的效果最大化，它们是两个相互补充的目标。一项测试若没有信度，也就无所谓效度。信度是效度的前提或必要条件。权衡信度和效度，效度是首要的。然而Underhill和Heaton指出信度和效度特征在本质上是互相冲突的。测试效度较高的试题有时测试信度较低。反之，测试信度较高的试题有时测试效度较低。Morrow也认为想把测试任务设计得既具有可信性又具有真实性不可能的。Hughes却说虽然测试的各种特征相互排斥，但是这并不意味着我们可以完全放弃这些特征。
3对信度和效度在理论上能达到适当平衡的可行性研究
评价英语测试最重要的原则是总效用性(overallusefulness)。Bachman和Palmer(1996:18)把某一特定测试的“总效用性”看作是由六个因素构成的，即效用性(Usefulness)=信度(Reliability)+构想效度(Constructvalidity)+真实性(Authenticity)+互动性(Interactiveness)+冲击力(Impact)+适用性(Practicality)。这里需要说明的是：Bachman和Palmer之所以把“构想效度”作为“效用性”六大特征之一，是因为构想效度(上节已提到)关系到我们根据测试成绩所作的解释的意义性和适切性。前五者均与测试成绩的使用有关，而“适用性”与测试的方法有关，能够在很大程度上决定测试的可行性。评价一次考试是否有效用需要综合考察这些因素，在它们之间寻求最佳的平衡点，而这一平衡能否实现取决于适用性的大小。对于大规模考试，考试策划者需在试卷设计和考试任务设置时重点考虑信度和效度，而对于一般学校考试，教师就应多考虑考试任务的真实性、互动性和对教学的冲击力(或称后效作用)。
4在英语测试实践中把握好信度和效度的平衡关系
以上已经大致证明：信度和效度作为评估测试质量的两个基本特性，两者虽然在一定程度上是相互矛盾的，但完全可以通过相互协调使之达到适切的平衡，以保证测试的总效用性最大化。这一结论给我们的启示是：在英语测试的设计和命题过程中，不能绝对、片面、盲目地追求或强调某一方面而以失去另一方面为代价，只有综合平衡二者的关系才能获得最大的总效用。
4.1考试内容能否体现新的语言教学观
语言测试随着语言观的发展而发展，也随着教学理念、教学模式的更新而更新。八十年代中期开始流行的交际功能观和九十年代以后兴起的任务教学法(task-basedlanguageteachingapproach)都对语言测试的改革提出了新的要求。现行的四、六级考试题型还是以结构主义语言测试理论为基础的多选题为主，某些语言项目的测试与实际语言能力的相关性不高，很难体现当代语言教学观提倡的英语交际运用能力方面的考查。Bachman和Palmer(1996)也强调测试任务和目标语使用任务(target-languageusetask)的一致性。看来革新CET的试卷结构、题型设置是关键。为了提高考试的效度，可以通过调整主观题和客观题的比例(3:2或1:1)，多采用直接测试法，增加听力和写作测试的权重，加大口试考核力度并设最低分，变化题型等手段。也可通过采取大题量小分值，细化评分标准，综合使用整体评分法(holisticgrading)和分析评分法(analyticmarking)等措施来提高考试信度。
4.2能否产生正面反拨效应
测试是教和学的导向。问题是如何提高测试的正面反拨效应，减少负面反拨效应。四、六级考试长期以来采用固定不变的模式，客观上造成了学生猜题、押题，教师偏向应试教学，产生了不良的教学效果。Hughes提出了若干提高正面反拨效应的建议：测试要培养能力;测试内容要覆盖面广并具有一定的不可预测性;尽量使用直接测试法；成绩测试要与教学目标相结合，使用尺度参照等。这些建议多数涉及效度，也与信度相关。信度和效度是影响反拨效应的重要因素，正确处理好两者的关系能使测试产生积极有利的反拨效应。
5结束语
测试的最终目的是服务于教学。作为教师，重视语言测试理论的研究，掌握命题的原则，在试卷编制过程中把握好信度、效度及其它评价指标之间最佳的平衡关系，将有利于优化各类英语测试的质量，更有效地推动英语教学的发展。
参考文献
［1］AmericanPsychologicalAssociation,1985,StandardsforEducationalandPsychologicalTesting［M］,Washington,DC:AmericanPsychologicalAssociation.
［2］Bachman,L.F.&A.S.Palmer,1996,LanguageTestinginPractice［M］.Oxford:OxfordUniversityPress.
大学语文考试重点总结范文篇3
根据《招生考试复习大纲》要求，历年成人高考高起点语文，试卷满分为150分，考试时间为120分钟。
题型结构分析：
历年成人高考高起点语文，单项选择题，30分，占总分的20%；其他题型，包括写作、填空和简答题等，120分，占总分80%。
试题难度分析：
历年成人高考高起点语文，试题难度大致分三个层次：较容易题，中等难度题和较难题，分别占总分的40%，50%和10%。
考试内容分析：
历年成人高考高起点语文，考试内容分四大部分，语言知识运用，出单项选择题，18分；现代文阅读，出单项选择题、填空题和简答题，37分；古代诗文阅读和鉴赏，出简答题，25分；写作题，70分。
能力要求分析：
历年成人高考高起点语文，考试能力要求由低到高分为A、B、C三级。A级着重测试记忆辨识能力，B级着重测试理解分析能力，C级着重测试应用表达、鉴赏评价能力。且高层次要求一般包含低层次要求。
（一）语言知识及运用：要求了解基本的语言知识，目的在于运用。
1、识记现代汉语普通话的字音。能力要求：A级；
2、识记现代汉语常用字的字形（以附录《现代汉语常用字表》为准）。能力要求：A级；
3、正确使用常见词语（包括成语），结合语境理解词语的含义和用法。辨析词语的感情色彩。能力要求：B级；
4、辨识并修改病句（类型：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑）。能力要求：C级；
5、语言运用简明、连贯、得体。能力要求：C级；
6、辨析和运用常见的修辞方法（比喻、比拟、借代、夸张、排比、对偶、设问、反问）。能力要求：C级；
（二）现代文阅读：要求能阅读一般社会科学类、自然科学类文章和文学作品。
1、理解文中重要的词语和句子，并解释其含义。能力要求：B级；
2、筛选并提取文中的信息。能力要求：B级；
3、分析文章结构，掌握主要的表达方法。能力要求：B级；
4、归纳内容要点，概括中心思想。能力要求：B级；
5、分析作者的观点态度。能力要求：C级；
6、鉴赏文学作品的形象、语言和表现手法。能力要求：C级；
7、评价文学作品的思想内容。能力要求：C级；
（三）古代诗文阅读和鉴赏：要求能阅读浅易的文言文，初步鉴赏古代诗歌。
1、理解句子，把握文意。能力要求：B级；
2、筛选并提取文中的信息。能力要求：B级；
3、归纳内容要点，概括中心思想。能力要求：B级；
4、分析作者的观点态度。能力要求：C级；
5、鉴赏古代诗歌的形象、语言和表现手法。能力要求：C级；
6、评价古代诗歌的思想内容。能力要求：C级；
（四）写作
1、掌握记叙文、议论文、说明文和常用应用文（通知、申请书、感谢信、求职信、启事）的写作要求和基本表达方式。能力要求：C级；
2、根据试题要求把握题意，会写思想健康、中心明确、内容充实、结构完整、语言通顺的文章。能力要求：C级；
大学语文考试重点总结范文
高三语文总复习的根本目的，显然是为了进一步培养学生的读写能力，提高学生高考的语文成绩。但是纵观实际复习过程，有许多教学行为华而不实，实质上与这个目的背道而驰，不仅谈不上是真正培养学生读写能力的责质教育，也不是能提高学生高考语文成绩的有效应试教育，而是地地道道的“伪应试教育”。
1考试泛滥成灾，“模拟”劳而无功
高考是以检测学生高中三年最终具有的语文知识与能力为根本目的，高考复习显然要以语文知识归纳和语文能力培养为根本出发点，并通过模拟考试检测知识训练到位情况，培养良好的考试习惯和应试技巧。那么，每周一次甚至两次的频繁模拟考试具备这两方面的功能吗？一方面，不是统筹安排、系统命制因而没有太大关联的若干套模拟试卷所涵括的知识技能无疑是交叉的、零碎的，对学生构建语文学科系统的知能框架作用不大。另一方面，频繁的考试是否训练了学生良好的考试习惯，培养了理性的应试心态呢？显然也没有。教师以考代练是一种急功近利的做法，是语文教学的简单化和庸俗化，其结果是技巧、双基不牢。例如写作训练，必须是写作心理、写作过程、常见文体、教材积累和综合训练的完美结合，而应试作文讲究的是避实就虚、营造亮点、结构匀称……出发点是方便、取悦于阅卷老师，是重技巧轻基础的一种表现，甚至是对学生价值取向人格塑造的一种误导。整治“过度”考试，是有必要的。
2注重方法规律，有效指导匮乏
高考复习是方法规律的天下。类型甲乙丙丁，方法ABCD，步骤一二三四，注意1234，似乎方法规律之体系讲授得差不多之后，学生记不牢那么多的方法和规律，即使努力记牢了，在做题的时候就是用不上！想问一个问题：老师自己解题时是这样对号入座、生搬硬套的吗？显然不是！那为什么还要向学生强调这么多的规律呢？让他们自己看看，疑难处略作点拨不就够了吗？解题指导，无须像学术论文那样严谨深透，它全部的生命在于适用于学生。所以介绍的方法规律，要做到以下几点：
首选，在数量上一定要“少”。数量一多，考试时要么没时间一一套用，要么脑海里乱成一锅粥。
其次，在质量上一定要“精”。必须是老师深有感触、坚信笃行的，才具备讲的价值，才有可能内化为学生的心智技能。
再次，在来源上要“实在”。简单的讲，不能来源于标准答案，而要求来源于教师的解题实践。我想，既然有“下水作文”的说法，为什么不能有“下水考试”的做法？教师和学生一样在规定的时间内独立完成模拟试题，然后再对照标准答案反思解题过程与方法、规律。跟学生讲这些方法和规律，比常见的对着答案想理由、说明标准答案为什么是正确的要有针对性得多，有实效得多。下水考试，实际上是教师变换角色，以学生身份进行新尝试、新体验。也许，老师会发现自己讲的绝大部分方法规律失去了用武之地，全部凭借直觉语感和极为有限的几种方法、几个骤步而已。
所以，我们以前绞尽脑汁构建的密密麻麻的方法规律的网络其实只须作简单的了解就可以了，而应把复习的重点放在学生反复而广泛的阅读、写作、积累和训练过程中去。教师可以示范一种规范纯正的语感方式，可以示范一种简单易行的解题过程，而复习的绝大部分时间要给学生独立地练习和反思、总结。请注意，这里我强调了反思和总结。也许，我们并不缺少反复练习，但我们的学生绝对缺少反思和总结自己行之有效的解题方式与程序！学生被淹没在解答出题目本身的题海训练中，解答出题目后对同类知识的比较、辨析和对方法、规律的总结、归纳被普遍地忽视，题目做得很多，仍然不能举一反三、解类旁通就不难理解了。
3忽视情感认同，人文关怀缺乏
兴趣、情感对学生的意义重大，是众所周知的一条心理规律。放眼高三语文复习实际我们会发现，对上述规律的背叛现象是较为严重的。
教师惯常采用的复习形式有教师系统讲授专题理论知识，教师串讲试卷或习题，学生默读复习资料，死记名句名篇和作文材料，还有每周一到两次的高考模拟测试……教师对学生的人文关怀已经缩水为对考试分数、名次这个终极目标的唯一关怀！其实只要是阅读和写作，就一定能有机地渗透兴趣培养、情绪调动、情感体验、人格培养……而这些却大都被老师无情地摒除。兴趣和情感的缺乏，必然使学生的记忆和思维的效率降低，也必将影响对语言敏锐的感知、联想、想象和意境的再创造，进而影响语感的形成。
大学语文考试重点总结范文篇5
关键词：研究生公共英语课程;考核评价;监督机制
中图分类号：G643文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）43-0151-03
2013年教育部、国家发展改革委员会、财政部印发的《关于深化研究生教育改革的意见》指出，我国研究生教育培养模式与经济社会发展还不适应，到2022年要基本建成规模结构适应需要、高质量、高层次人才培养体系，为进入人才强国和人才资源强国行列提供有力支撑。研究生教育课程考核体系，对于检验和衡量研究生培养质量具有督促和监督作用，是衡量研究生人才培养是否适应社会发展需要的重要手段。健全、科学、合理的研究生课程考核体系对于研究生教育至关重要。
一、研究生公共英语考核体系现状
（一）考试形式单一，效度缺乏说服力
我国目前现有的研究生课程考核评价体系主要是考试和论文（或实践、实验报告等）两种方式。考试又分为开卷和闭卷考试。以考试为主的考核体系，无论是开卷还是闭卷，都存在问题。比如，开卷考试时，很多学生重复抄写书本上的东西，缺乏主动思考和创新能力的考核;闭卷考试时，考试的内容难免存在知识点片面的问题，无法考核综合能力。目前多数学校公共研究生的英语考试主要是闭卷考试，总成绩根据期末考试的卷面成绩加平时成绩，其中期末的卷面成绩占绝对比重。由于研究生公共英语课的班型比较大，很多任课教师同时承担本科的教学，教学任务繁重，这样，研究生的公共英语课程平时的考核多数是简单省时的办法，比如问题的口头陈述、单词测验等，考核无法真正检验学生的水平，即便是有些笔头的作业，由于班型大，教师也无法达到全面的考核。这样依赖期末一次考试的总成绩来考核的办法，无法真正衡量学生的英语水平。
（二）衡量标准片面，制约人才培养
目前研究生公共英语期末考试的形式以检验词汇和阅读理解能力为主，考试题型大体参考大学英语四、六级模式进行。事实上，某一考试是无法检验综合实力和总体水平的。模仿某类考试的标准也是缺乏客观性的。笔者在外指委的会议上获悉，外指委打算召集专家论证拟取消大学英语六级和英语专业八级考试。大学英语四、六级考试给教学带来多方面的影响，既有积极的，也有消极的。负面的影响，如，“在教学上，它会导致应试教育，导致学生高分低能。在心理上，它会使学生产生焦虑。”很多学者也著文探讨大学英语考试的改革问题。大学英语考试面临着诸多问题，而模仿这样的考试模式只能产生更大的误导，无法真正指导研究生的公共英语教学，直接影响了人才的培养。
（三）考核重知识，轻实践，与社会发展需求不符
调查发现，现有的教材依然遵循本科教材内容的模式，精读为主，听说其次。目前的研究生教材与本科教材相比，差别主要体现在“量”上：即册数增多，课文的篇幅增大，重语言技能，轻实践。这与1992年公布的《非英语专业研究生英语（第一外语）教学大纲》（试行稿）要求读写与听说并重，全面培养和提高研究生的英语综合应用能力有很大差距。目前很多学校研究生公共英语的课时为每周两大课时（共三个小时），有些学校只有一个半小时教学。对于这样的课时量，要完成现有教材的内容并且面面俱到，是不大可能的，最后只有学什么考什么。社会发展对口语、翻译能力期望较高，所以考核还应体现口语、翻译等能力，尤其是口语能力。随着全球化的进程加快，我们培养的研究生也日益同国际接轨，口语应用的范围和广度，甚至远远超过了其他读、写、译等能力。然而，近年来大学生的口语技能明显下滑。本科生的口语能力直接影响研究生的口语能力。研究生从某种程度上走向国际的机遇和可能都高于本科生，因此现有的研究生英语课程依然重视语言技能而忽略了口语（或者听说）能力的考核，不能不说是一大缺失。
（四）在促进提高科研能力和创新思维能力发挥作用不明显
研究生教育是高等学校教育的最高阶段，研究生阶段教育与本科阶段教育最大的区别在于前者更强调科研实践能力，以及创新思维能力。科研能力的高低是衡量研究生综合素质的一个很重要的标准。科研能力的培养也一直是研究生教育和培养中的重要组成部分。该阶段以本科阶段的知识和体系为基础，形成系统的理论、独到的见解，或者深化理论，或者用理论指导实践。学术论文写作是研究生能力的一个重要反映。而在国际期刊发表英文论文是高水平研究型大学的目标和衡量大学质量优劣的重要指标之一。现有的公共研究生英语考核体系除了上面提到的考试模式外，考核中无法体现对研究生科研能力的考核，在促进研究生科研学术创作和提升创新思维能力上，并不能起到直接的引领作用。考试只是为了考试而考试，与提升科研能力和创新思维脱节。
（五）论文考核方式喜忧参半，形式化突出
论文撰写的考核方式是另一种比较普遍的研究生课程考试方式，这种方式的优点在于研究生通过将系统的理论学习应用于实践，对于理论进一步深入研究，避免本科教育知识点的机械记忆，培养研究生主动学习的动机，培养创新型思维，提升科研能力，符合培养研究生未来发展方向。然而，如果把撰写论文作为唯一的考核方式，问题也是显而易见的。“尽管毕业论文能够在一定程度上反映出研究生的专业知识与实践能力，但将其作为主要的评判依据却略显不足。”比如，学生会忽视理论的系统学习，投机取巧，应付了事;有些教师为了省时，对论文没有认真审阅，凭主观给成绩，这样的考核几乎等于虚设。所以，如果论文考核的方式作为唯一的方式，考核方式很难客观反映学生的能力，结果也会事与愿违。公共研究生的英语考核，是否适合通过写论文的方式（如学生写自己专业的论文）考核英语的水平有待探讨，但至少能部分体现考核研究生的科研论文撰写能力。
（六）考核缺乏监督和评价机制
因为对于研究生和本科生阶段的教育要求和目标不同，所以对于研究生的考核机制也不同，也决定了两者的考核方式不同。多数高校重视本科教育，轻视研究生教育，这是不争的事实，毕竟研究生教育和本科教育的培养目标不同，相比本科生考核考试的要求有明显的差距，从出题、监考，到对试卷的相关要求，再到成绩备案、分析等环节都不如本科要求严格，从某种意义上降低了对研究生考核的监管，一定程度上影响了研究生基础教育和培养质量，使得研究生教育的考核成为本科教育考核的副产品。
二、建立多层次的考核方式和监督机制
根据以上当前研究生课程教育及考核分析，建立多层次立体化的研究生课程考核体系，以此促进研究生教育，提升整体教学质量，培养适应社会发展需求的人才。
（一）建立多种形式的考试方式，实现考核的科学化
课程考试是各类教育的必要环节，研究生教育也是如此。针对不同的授课内容，授课结束后进行成绩考试能够检验教师教课和学生的学习效果，有利于学生打下坚实的基础。针对研究生公共英语考试，可以结合听、说、读、写、译这几方面的技能进行分项考试，避免期末一次性考试造成的成绩的偶然性，也避免给学生造成更多的负担。期末考试的比重要分散到平时分项考试中，可以增加总成绩的客观性。对于教材内容的处理，可以选择性地挑选经典的文章，做到“精讲多练”、分项练习，让学生在应用能力方面进一步提升。此外，也可以把课堂教学和课外第二课堂的作业结合起来，给学生的作业打分，作为考核的一种手段，或作为成绩的一部分。有些课程实行的是开卷考试，研究生的公共英语是否可以实行类似其他公共课开卷考试、开卷考什么、怎么考，是个值得探讨的问题，毕竟英语作为一种知识和技能的结合，不能完全照搬其他纯知识性的课程。总之，避免以一次性考试、尤其是以模仿大学英语等级考试的模式进行的期末考试，加强对学生实践和综合运用能力的考核，从而达到适应社会发展需要的目标。
（二）继续加强口语运用能力考核，提升口语内涵
我国目前英语教育已经从“哑巴英语”过渡到“文盲英语”阶段。前者由于时代局限，张不开嘴说，现阶段的教学条件和师资水平都大大改善，学生可以张嘴说了，可是说的是什么，能不能说出自己想表达的内容，说出来别人能不能听懂，多大程度上能“言之有物”是个大问题。笔者曾经带领学生多次参加国内大学生英语演讲比赛，依然看到现今的大学生语言形式很漂亮、很好听，可是空洞、没有逻辑，无法阐发深层次的内容。这点本人在国外留学期间更深有体会，我们的英语教育缺乏内容和知识，表达逻辑和思想深度都不够，开始的几句都可以，一到阐发深层次的问题就哑巴了，没了思路，无法继续交流。研究生教育阶段口语考核依然不能松懈，考核的重点更应倾向于内容，而不是形式，这点与本科阶段形式和内容并重不同。研究生阶段英语的口语更关注内涵，关注问题的解决办法等。我们老师切忌凭着“一张嘴就知道英语好坏”的常规判断标准来给学生的口语定成绩。这个阶段内容评价更重要。谢宇等对于毕业的研究生和用人单位调查显示，口语的应用和期望依然是最重要的。研究生不只是阅读文献，还要张嘴与人交流，参加国际会议陈述自己的观点;研究生也不能只关注专业知识，忽视其他学科知识，人文和科学都要学习，做到文理兼顾、中外知晓。
（三）实现考试和论文撰写并存的考核模式
考试和论文撰写的考核模式都有其优势和劣势。为了避免这两种考核方式的缺陷，不妨实行考试和论文结合的考核方式。一方面，实行多种考试方式，另一方面，进行论文撰写的考核方式。就论文而言，曹雷提出论文考核的方式可以分课程论文、调查报告、文献阅读报告、实验报告等进行。但这些无外乎就是论文写作和实验（践）报告。论文写作考核要围绕学生的科研论文（撰写英语论文）进行。由于学科的差异，作为语言文学出身的教师不可能完全读懂轮机硕士撰写的轮机专业的英语论文。这时英语教师关注的还是学生的语言基本功。考核论文时，英语教师可以忽略观点是否正确、论证是否合理等专业知识部分，把这部分考核内容留给专业教师负责，英语教师可以就问题设计、阐述过程、结论、文献书目等语言形式进行打分。考核实现语言和专业的考核“合力”模式。笔者曾经指导过我校人事处举办的航海类教师培训的双语教学。就专业而言，我们语言教师是外行，所以姑且认为受训教师的知识点正确，但在教课的方式、语言衔接、内容安排等表达方面，我们可以给予他们指导，使教师的语言规范化、合理化、内容和形式标准化。还有另一个例子：我们学院的一部分教师，也包括笔者在内，都一直担任我校与世界海事大学联合培养的“海上安全与环境管理硕士班”毕业论文的语言指导工作。从2005年到现在，这个项目已经连续培养了九届毕业生（今年为第十届），我们学院挑选了几个英语教师为他们的英文专业硕士论文语言把关，这项工作受到了学生和世界海事大学任课教师及校长的好评。实践证明，语言教师与专业教师结合考核学生的论文尝试是成功的，可以应用到指导和考核学生专业论文写作中来，对研究生的科研论文撰写起到很大的帮助。这样的考核方式也适用于我们的研究生公共英语的论文考核。
（四）建立和完善研究生课程考核考试规范，加强监督及评价机制
如前所述，研究生的考试考核管理相比本科略显得滞后。因此，加强研究生课程考核体系管理和监督十分必要，只有这样才能更有效地提升研究生教育质量，才能培养符合社会需要的人才。首先，实现研究生课程考试规范化，从考题的设计、考试内容的安排到试题的审批等考试环节，必须经过科学的论证，尤其是针对考试内容，实行教考分离，杜绝考试过程中过多人为因素的干扰，从而实现考核的客观化，提升研究生的应用能力，促进和督促教学。并建立多种信息反馈渠道，及时改革和更正不合理的考核办法，提升考核的科学性。其次，在论文考核方面，一定以培养学生的科研和应用能力出发，并结合撰写国际期刊文章、实际应用等为目标，提升学生的英文写作水平、交流以及翻译能力。此外，应充分发挥二级学院的管理作用，实行二级学院与研究生院各司其职，真正担当起共同监督的作用。刘越男指出研究生考核监督机制不够完善，是因为各校的研究生院没有真正把管理权力下放到各个二级学院。若能发挥二级学院的监督考核作用，组织二级学院的导师或者专家，成立教学和考核的督导制度，建立“优秀导师”、“教学名师”等称号的奖励机制，必将充分发挥导师的积极性，对于考核机制的完善起到积极作用。
三、结束语
根据国家发展规划和部署，为适应经济发展需要，总体上要提高研究生的培养质量，研究生的考核制度对于研究生的培养至关重要。发现问题并及时纠正，建立多种考核方式以及评价制度，是培养高层次人才、实现人才强国的必要手段。
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大学语文考试重点总结范文1篇6
关键词：新课改；高考；英语阅读；启示
一、新课改后高考阅读的地位
在英语学习的过程中，阅读是一个十分重要的部分，几乎所有的题型都跟阅读有关。而在英语高考中，单纯的阅读理解题目也占据了相当大的比重。因此，有一部分学生戏称，英语高考，“得阅读者得天下”。现在，一部分实行新课改的省市陆续公布了新的高考方案，虽然新方案将听力、完形填空等考试内容作了重要调整，但是阅读所占比重几乎没有改动。据此笔者认为，在新课改背景下，阅读的地位仍然是至关重要的，但是阅读在这之后的学习中所起的作用将要得到加强。学生的知识结构上要求更加全面：中西方文化背景知识、生活常识、句法结构以及语篇领悟、逻辑思维和语言感悟等能力。英语课程改革提出的“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的三维教学目标。同时，英语新课改标准中明确提到：“提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”通过以上的事实，我们可以得出一个明确的启示：以后的英语高考试题中，对文化知识、语言感悟能力、逻辑思维等方面的考查还会继续加强，是考试的一个重点，其所占比重只会加大，不会减少。因此，教师在以后的教学中要特别注重这一点，要将这一部分落到实处，切实提高学生的综合素质，真正实现新课改的目标。
二、高考试卷阅读理解试题分析
新课改将以全新的面貌出现在世人面前，但“万变不离其宗”。因此，分析以前高考试卷中的阅读理解试题，找出符合新课改命题规律的试题加以研究是很有必要的。
现以2011年、2012年重庆卷的阅读理解为例进行分析，两次试卷仍然采用客观试题的形式，一共5篇阅读文章，20道理解题，每小题2分。内容包括自然科学、社会问题、历史知识和广告；文章体裁以说明文为主，夹叙夹议的文章为辅。总之，近两年的高考阅读试题题材广泛、形式多样，既有对诸如“怀疑与媒体之间的关系”之类的社会问题，又有涉及人们日常生活的网络科普知识；既学习了古老的历史地理知识，又介绍了最新最前沿的算错科学。选材新颖且适用、结构合理，体现了新课标关于培养学生多元文化意识和多重情感态度的理念。在试题的设计上，首先，以细节理解题和推理判断题为主，其次是猜词悟义题和主旨大意题，文章分布合理、主次分明。
注：总词汇量不包括试题中的词数。
从表中我们可以看出，除试题内容外，阅读理解文章每篇词汇量在300字左右，符合新课改“阅读篇章问题在3～5篇，词数问题在300～1500之间”的要求。而且文章生词的控制量比较有水平，对可能会影响考生阅读理解的生词都作了汉语注释，给了考生一个公平竞争的舞台。
三、关注生活，关注社会热点，关注时代变化
阅读理解的形式变化多样，在如今这个信息瞬息万变的时
代，在知识经济到来的时代，在人们不断寻求新知识、新思想的时代，高考阅读题目也十分贴近时代的变化，给人们一种全新的感觉，学生做起来不会觉得陌生，老师看起来考试符合学生的实际又切合时代特点，给了学生充分发挥的空间，也给了学生更多的思考，看似生活中的题目蕴含着如此多的信息，原来高考题目还可以这样出。阅读理解，体裁多样化、材料真实新颖、语言地道、贴近生活实际、反映时代特点，信息量大。五篇阅读文中A篇、B篇和D篇均为说明文，其中B篇为科普说明文，C篇为广告，E篇为叙议结合的文章。在高考中，阅读题呈现出的特点是题材丰富、体裁多样，所选内容富有时代气息，所用语言原汁原味，以考查深层次理解为主。
四、加强对英语课文的研读
在新课改背景下的英语高考复习过程中，有一部分老师和学生会产生认识上的偏差，认为现在英语高考课本不再是重点，课本只是学习过程中的一个参考，其作用只会越来越小。殊不知，这是一种极大的误解，对英语课本中的文章的深入理解、研究是十分重要的。这就给我们提出了深层次的要求，要求我们能够对所学文章的各种体裁进行有效的归纳和总结，要求学生对各种不同体裁的文章，如：说明文、记叙文、人物传记、科普文章、议论文以及报纸、杂志上的其他运用文体的基本结构的把握以及对文章的内容和隐含的信息进行准确的提取、掌握和推断，从而形成阅读技能。
五、拓宽阅读知识面，让学生对新课改后高考阅读不再陌生
近年来，许多省市在国家教育行政部门的指导下开始实行自主命题，自主命题的省市集中了许多优秀的专家，这给我们的阅读教学带来许多有益的思考：一个重要变化就是在把握教材的基础上，增加了许多课外的内容以增加阅读量，量变才会引起质变。要加强阅读，拓宽英语学习的渠道。高考英语阅读文章选材广泛，大多数文章与学生的社会生活紧密相关，有些还是当前的一些热点话题，这无疑给高中英语教学传递了一些信息。英语课堂教学必须要向课外延伸，需要在对课文精研的基础上加大课外延伸的力度，特别是和课本相关内容的迁移，同时，学生课外阅读需要和专门的阅读理解文章相结合，这样可以达到既能够熟悉高考阅读理解题目，又能够增加学生学习的趣味性，还能在学生紧张的学习氛围之中给学生一个相对放松的学习环境，真正做到快乐学习，
定时定量的阅读理解文章的阅读与休闲放松的英语小说、故事等类文章、书籍、报纸、杂志的阅读相结合，既有紧张的细节阅读，也有轻松的浏览与略读。扩大学生的知识面需要从不同方面入手，一个重要方面就是要在教材的基础上寻找适合学生实际水平的阅读材料，让学生在拥有一定词汇量的基础上加深自己的阅读理解水平，给他们不同类型的文章加以训练，提高学生英语阅读理解水平。老师在选取文章的时候也要有的放矢，设置不同的问题，所设置的问题要全面、科学合理、有针对性地进行专项训练，对不同体裁的文章要采取不同的阅读技巧，只有这样有针对性的学习，才能提高学生的阅读意识，真正理解、把握文章的实质。
大学语文考试重点总结范文篇7
一、熟悉《考试说明》，将理论与经验作为教学工作的指导。作为标准和方向的《考试说明》，每年都会根据实际要求调整，这种调整或改动势必会对高考起到一定得指向作用，从而要求各学科针对说明进行细致研究。在实际教学工作中，我们不断的结合实际问题，有针对性的对每一个考点进行解读，并分析比较与去年的差别，特别是结合高考试题分析，从而明确教学的侧重点，为自己的工作做了更好的指导。
二、注重与其他教师的沟通和交流。担任过高三教学工作的老教师的经验就是最好的学习教材，这些经验都是直接得出来的，是对高三教学工作的集中反映。只有通过交流学习，才能对自己的教学和成长起到积极的促进作用和更显著的提高。特别是我校实行的集体教研活动，通过“听课——交流——实践——总结”这一途径，让自己的教学管理不断丰富和提升。
三、落实基础，强化知识点。语文高考考点细实、知识广泛，可以说要求全面、内蕴深广；加之，随着《考纲》的不断更新，几乎每年都有一定的考试内容和范围的变动。因此，针对高考语文的特殊性，复习应该全面、系统，在横向考试内容的面上、逐一展开；在纵向、考点的落实、拓展上，必须训练到位、渗透联系。所以我在高三初期就根据学校的要求制定了严密的教学计划。强化大纲要求的重点实词、虚词、古今异义词和特殊的文言句式。具体落实知识点，分点一一击破，主要是通过典型试题练习，过关检测、漏洞补查来完成，当然中间会穿插综合试卷。同时狠抓了课本的背诵篇目，要求学生扎扎实实地复习，又一轮地测试卷、背诵。
四、作文重视评讲和经验总结。在习作教学中，指导学生习激发学生对生活的观察、思考，帮助学生克服畏惧情绪，打开思路，不拘于形式而自由表达。作文重视评讲和经验总结，引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话实话不说空话、假话，表达真情实感。另外在指导学生习作时，鼓励学生大胆展开想象和联想，甚至是幻想，使学生的想象力和创造力得到充分的发挥。
大学语文考试重点总结范文篇8
关键词：考试信度
当今之世，考的人和学的人也在博弈，真可谓道高一尺，魔高一丈。学生学习之劲不见长，舞弊之术却日见增。过去用毕业会考制，现在用模块结业制。过去是百分之九十九不真实，现在呢?会有好转吗?不见得。
总的来说，考试有诊断性考试和选拔性考试。我主要讲教学中的诊断性考试和阶段性小测，再讲模块结业考试和选拔考试。考试不是教师的法宝，考试是为了检测教师教得怎样，学生学得如何，为师生提供参考，以考助教，以考促学，信度当然重要。我曾听一个高三把关物理老师谈教学经验，他说，他接手高三新班级时，总是在第一次小测时用同一套题目考学生，连参数都不改。考完就诊断学生知识缺陷，发现问题，探讨教学。然后据此备课，查漏补缺，效果颇好。这就要求学生真实地考出自己的水平，不能弄虚作假，否则，不利于教师今后的教学。而作为学生来说，你在考试中发现了自己的不足之处，正好今后注意之、加强之、解决之。这样，考试的目的达到了。
问题在于信度有相对和绝对，语文也不同于物理、数学，语文考试常有其考试失真的时候。有时学生考的分数也可观，教师也为成绩而沾沾自喜，学得顺风顺水，教得心安理得。可实际上呢，教有未竟，学有未得，教学的目标远未达到。这不是舞弊的问题，这是排除舞弊后的信度失真。若以此失真的成绩作为教学参考，定然会导致盲目乐观。失真的原因何在?在于语文学科的特殊性，在于语文考试信度的相对性。说语文学懂了，这是个模糊的、相对的说法。老师打分时，不论是用百分制，还是用等级制，都难以准确地反映学生学习语文的情况，也不能准确的比较学生语文功底的高下优劣，须多次考试后才能看出一点高下。当然，如果不是最终的选拔考试，这种比较优劣的工作就没有意义了。我们追求的是在考试中发现教学得失。因此，模块教学诊断性测试应注意以下几点：
一是检测面要广，这是语文学科的特性决定的。语文学习是一个全方位的工程，庞大繁杂。字词、成语典故、文化常识、文学常识、语修逻文、古今中外，都要积累；阅读、运用、评价、欣赏、写作都讲究能力。出题时一定要有诊断的意图和手段。考完后要逐统计错误率，这样才会有检测效果。此后还要对题、对人施以疗救手段。这是教学的开始，不是教学的结束。
二是局部性和针对性。正因为是阶段性小测，所以出题不能随意。要目标具体，任务明确，重点突出，不能泛泛而考，不能偏离主题。这一模块、这一小节、这一专题、这篇课文你解决了吗?要积累的、要运用的、要评价的都是这一模块内的。虽然内容集中，知识面较窄，但与“广”并不矛盾。庞杂的学科内容，必须以扎实的手段逐一弄懂问题、积累知识、获得能力，否则，就会是如入宝山，空手而归。这种考试也会是大炮打蚊子，不知什么是靶子。如果你每次小测的题目都差不多，学生也会厌烦、迷茫。教师不知学情，学生没有显出本事或错误，双方都不知下一步怎么走。这种考试纯粹是折磨人。
三是注意能力迁移的设计。教师的匠心、用意要集中于此。能力是由本模块教学产生的，因此要注意层次性和阶段性，诗歌欣赏、散文欣赏、语言运用、文章写作都要围绕本阶段、本模块设计题目。当然，能力难以量化，得分在其次，会做才是真。语文考试最活的地方全在此，学生失分又最多，老师用力也应在此。最好每题蕴含一法，使学生每考有得。
若此，检测出来的结果则较为真实，师生据此调整方向，或修正谬误，或新增记忆内容，或查漏补缺，必有好处。
考查的粗细结合问题，文科类学科均应考虑，不单是语文。语文知识有纲有目、有干有枝、有主有次、有皮毛有精华、有表象有精髓，你学到什么均有用，选拔者的考试目标往往过于粗放，难以尽显学生水平，这不公正。唯一的办法就是加大考试的量和考时，这似乎又不太现实。改革阻力太多了，一考定终身是所有学生的悲哀，但又有人认为考试面前人人平等。我总认为语文考试是难以公正、真实的。因此我姑妄言之：字词、修辞、逻辑、积累、背诵应考细，书写、理解评价、语言应用、阅读鉴赏、作文应考粗些，最好分开制卷、评分，甚至增考面试口语交流。这样，才体现出一个学生的真实语文水平。这种粗细结合对教学导向是有意义的。但不知选拔者尊意若何。
大学语文考试重点总结范文篇9
关键词：大学英语四、六级考试；常模参照的测试；尺度参照的测试；学业考试；水平考试
中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：1674-9324（2012）12-0110-03
一、引言
大学英语四、六级考试对中国英语教学和学生英语水平的提高起了较大作用，但是进入21世纪后对它的争议从未停止（如韩宝成，2002；刘润清，2003；钱冠连，2003；陈祖芳，2004；韩宝成戴曼纯等，2004；王初明，2006）。有学者质疑CET是否准确地测量学生的英语水平（如蔡基刚，2007；韩宝成、戴曼纯等，2004）。有学者关注CET对大学英语教育和学习是否有促进作用。有些研究表明CET对大学英语教育和学习带来负面影响（如井升华，1999；牛强，2001；肖云南罗晓英，2002；李炯英，2002；高远，2003）；有的研究结果表明它的正面反拨效应大于其负面反拨效应（如辜向东，2007；叶菊仙，1998）。对CET进行改革已是大势所趋，教育决策者、CET研究开发单位和语言教育专家都从不同的视角提出CET的改革发展方向（张尧学，2003，2008；金艳，2004，2006；王初明，2006；蔡基刚，2007）。基于分析CET复杂的测量学属性和它的多重功能，本文探讨了对CET争议的原因。
二、CET的测量学属性
分析CET的性质是理解对CET争议的重要视角之一。它本身是一个什么性质的考试，考试研发者期望它能满足什么样的功能，而质疑者认为它应该是什么样的考试，它应该在社会和教育界起什么样的作用，角度不同，答案也不一样，因此分析他们之间的偏差可以更好地理解对CET的争议。用来描述语言考试和评估的专有名词很多。根据不同的解释测试结果的参照系，心理测量研究人员通常把测试分为标准参照（criterion-referenced）和常模参照（norm-referenced）考试；根据考试内容选取的依据，考试通常分为学业考试（achievementtest）和水平考试（proficiencytest）（Bachman，1990；徐强，2000；束定芳庄智象，1996）；根据不同的评估型式，考试分为形成性（formative）和终结性（summative）评估。下文将以测试的不同分类方法为视角对CET的测量学属性进行剖析。
1.CET是常模参照-尺度相关的考试。心理测量理论认为如果测试的结果是参照某一标准进行解释（语言能力等级量表或教学大纲标准），该考试被称之为标准参照。比如雅思把语言能力分为十个等级，每一个等级用语言进行定性的描述，达到某个等级就表示该考生能用语言完成所描述的功能。根据雅思的能力等级量表如果一个考生“有能力运用英语，虽然在某些情况有时会发生不准确、不适当和误解，基本上能很好地掌握复杂的英语句子，也能理解推理的细节”，该考生的语言能力为七级。而常模参照考试是以某一常模作为参照系来解释考生的成绩。常模是由测试单位选取的，呈正态分布的用均值和标准差来进行描述的标准化样组。考生的成绩是以它在常模中所处的位置来解释的。如果某一考生的原始分数与常模的均值大一个标准差，他的能力就可以解释为比84.13%的考生强。因此，从分数解释的参照系的角度出发，CET是常模参照性的考试。常模是由北京大学，清华大学，上海交通大学，复旦大学，中国科技大学和西安交通大学本科生组成。这样选取常模是因为考试的最初设计测量对象是重点大学本科生。后来CET扩展到全国普通高校，并用小于常模均值一个标准差作为及格线（杨惠中&Weir，1998；杨惠中金艳，2001；蔡基刚，2007）。CET也是尺度相关的考试。杨惠中和Weir（1998：30）认为“这一常模的建立和某种事先确定的标准密切相关”因而称之为尺度相关。CET研发中心按照国家教育委员会颁布的《大学英语教学大纲》（1985）中的要求：“重点大学经过一定时期的努力，基本上达到大纲所规定的四级要求”，把“基本上”理解为85%的学生达到要求。这样常模累计比例85%，比平均分小一个标准差的分数就定为及格分。经过线性转换，100制的60分就成为及格分；得60分的考生就达到了大纲所规定的四级要求。但是，自2005年起，CET总分改为710，平均分为500，标准差为70的常模正态分数，它的尺度相关的测量学属性逐渐淡化。
2.CET是学业考试和水平考试的结合体。根据考试内容选取的依据，考试分为学业考试（achievementtest）和水平考试（proficiencytest）。前者的测试内容以教学大纲为依据，后者的测试内容以语言理论为基础（Bachman，1990；徐强，2000；束定芳庄智象，1996）。CET考试的内容基本上以大学英语教学大纲为基础。比如教学大纲对听、说、读、写、译的速度和难度有量化的要求，CET也基本上是按教学大纲的量化标准考察学生的五项技能。所以，CET能对学生学完大学英语课程的结果进行一定的考核。从这个意义上讲CET是学业考试。CET也是水平考试。CET是基于分立语言测试、综合语言测试和交际语言测试理论的测试（杨惠中金艳，2001）。基于五个分项（听力、阅读、词汇与结构、完型填空和写作）的相关系数分析以及因素分析，CET研发中心历时三年的效度研究证明CET“能够准确而有效地反映学生总的语言水平”（杨惠中&Weir，1998：61）。因此，CET也是建立在语言能力理论和语言测试理论研究的基础之上的水平测试。
3.CET是终结性的考试。根据考试的型式，教学考试或教学评估一般分为形成性和终结性评估。形成性评估是对学生的学习进展的评估，是在教学过程中为改进教与学而进行的评价。形成性评价注重对学习过程的指导和改进，强调评价信息的及时反馈，旨在通过经常性的测评，提高学生的学习效果，并改进教师的教学（Black&William，2003）。它的形式多种多样，譬如学生自我评估，学生相互间的评估，教师对学生的评估。终结性评价是指在一个学习阶段末，对学生的表现与能力所做的评价，它关注的是学习的结果。前者被称作是为了学习而进行的评价（Assessmentforlearning），后者是对学习进行的评价（Assessmentoflearning）。CET是在学生完成一段时间的课程学习（一般为四个学期）对他们进行英语综合能力的评价，所以它是终结性评估。综上所述，CET是常模参照-尺度相关，融合了学业考试和水平考试的特点，对大学生的综合英语水平进行终结性评价的考试。
三、CET的多重功能
一个测评系统能够发挥什么样的功能是与它的性质密切相关的。首先，CET是常模参照的考试，所以它具有很强的选拔和区分功能。它是标准相关的考试，所以它对考生是否达到大学英语教学大纲的基本要求或较高要求能进行判断。其次，CET融合了学业考试和水平考试的特点，因此它能在一定程度上判断学生是否达到课程教学要求，满足教育管理者对督促教师贯彻教学要求和对教学效果进行评价的目的。它也能从一定程度上评定学生的英语水平，满足社会对毕业生求职者的英语水平进行量化评判的要求，也满足了打造“中国的民族品牌”与其他国家的大型标准化英语考试竞争的目的。最后，CET能对学生学完大学英语课程后进行终结性的测评。总之，目前的CET身兼多重功能。这种多功能的考试在上个世纪对教学和社会都起到了积极的作用。但是随着人们对测评系统的专业化程度和精确度要求越来越高，这种多功能的考试引起了越来越大的争议。
四、CET多重功能的局限性
对CET的争议与其性质和功能是密切联系的。有些争议是由它的多重功能之间的矛盾性引起的。下面讨论对CET的两个主要的争论：CET对大学英语教育和学习的影响；CET是否能准确测评学生修完大学英语四、六级课程后的英语语言水平。CET对大学英语教育和学习影响的研究结果并不一致。有的研究结果表明它的正面反拨效应大于其负面反拨效应（如辜向东，2007；叶菊仙，1998）。有的调查结果显示它有很大的负面效应（如韩宝成戴曼纯等，2004）。虽然对CET的反拨效应的调查研究不多，但认为CET对大学英语教育和学习带来负面影响的人却不少（如井升华，1999；牛强，2001；肖云南罗晓英，2002；李炯英，2002；高远，2003）。对CET的质疑部分是由它的功能之间的矛盾性引起的：为英语教学服务和为社会对语言能力测评需要服务。这两者之间虽然有统一性，但随着社会对专业化需要越来越强，他们之间的矛盾日渐突出。他们之间的统一性在于能力高低的相关性：如果某个学生能很好地完成教学要求，他在学业考试中就会获得高分，他在水平考试中也很可能得高分，虽然两种考试的目的和内容不一样。不同考试之间的相关性往往会掩盖他们的差异性。但人们对测试标准的要求越来越高，他们之间的差异性就会逐渐显现。首先，为教学服务的学业考试内容和重点可变性强，而基于能力结构的水平测试是相对稳定的。教育政策对教学要求和教学重点有很强的指导性，而教育政策是经常变化的，这样基于教学要求的学业考试重点和内容也会不断地变化。比如，1999年的大学英语教学大纲和2004年颁布的大学英语教学要求差异很大。前者强调培养学生较强的阅读能力，后者突出要求学生的听说能力。教学大纲和要求的改变使得CET的内容和比重作出相应的改变。张尧学（2008）明确指出CET必须随着教学大纲的改变而改变。若干年之后，由“听说领先”改为“读写领先”也不是没有可能的，因为能读会写才不是文盲。但是基于能力结构的水平测试却依然对听、说、读、写有全面的要求。然而水平测试的内容相对稳定，虽然也会变化，但变化的依据是人们对于语言能力的认识，即语言理论。其次，为教学服务的学业考试的主要服务对象是学生，教师和教育管理者，而为社会服务的水平考试的主要服务对象是求职者和用人单位。形成性的学业考试对学生的学习过程进行评估，以帮助学生认清自己的强项和弱项，调整学习重点。考试结果也可以帮助教师调整教学方法、进度和教学重点。终结性的学业考试可以对一段时间的学习和教学进行总的评估，为教育管理者提供信息。而为社会服务的水平考试是对应试者的英语进行测评，为用人单位甄选人才提供信息。学业考试可以对学习的过程或者学习结果进行考评，而为社会服务的水平考试只关注考试结果。王初明（2006）认为CET改革的根本问题是考试如何实用和对谁使用的问题。再次，为教学服务的学业考试的构念（construct）是测评学生的“一般语言能力”，或“是否学会了自主学习和掌握了不断提高英语实用水平的英语学习可持续发展能力”（金艳，2009），而为社会服务的水平考试的构念是测试应试者的“实用英语能力”。学业考试的主要内容是人文、社会、科普，而为社会服务的水平考试的主要内容是日常交际、国际交流、商务、旅游等。学业考试关注学生的“可持续发展能力”，而为社会服务的水平考试的主要使用者更关注应聘者此时此刻具有的实用英语的熟练程度和英语应用能力，他们对学生过去的学习过程和将来的发展可能并不十分关注。总之为教学服务的学业考试和为社会服务的水平考试之间的矛盾性使得CET这样一个兼备学业考试和水平考试性质的测评系统很难充分发挥其为教学和为社会服务的双重功能。
从测量学属性来看，CET是常模参照-尺度相关、融合了学业考试和水平考试的特点、对大学生的综合英语水平进行终结性评价的考试。因此，CET具有多重功能，如：很强的选拔和区分功能，判断学生是否达到课程教学要求的功能，测量学生实际运用英语能力的功能。同时，CET打造了“中国的民族品牌”，与其他国家的大型标准化英语考试进行竞争，为社会对求职者的英语水平进行量化评判提供依据。但是，CET的多重功能性也使其难以满足人们对语言测试系统的专业化程度和准确度的要求日益提高的要求。如果CET能够使其功能更加单一化，目的更加明确，就可以更好地发挥它的作用。
参考文献：
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大学语文考试重点总结范文篇10
关键词：高考；语文；现代文；命题；教学大纲
一、高考语文现代文阅读命题依据分析
高考的目的是为高校选拔合格的人才，而现代文阅读一直都是高考语文试题的重要组成部分。高考语文现代文阅读的命题既要能检测出考生所具备的现代文阅读的知识和能力，还要能检测出考生是否具备大学学习现代文阅读的能力。为了能够更好地达到以上目的，高考语文现代文阅读考试要紧扣语文教学大纲、语
文考试说明和语文教材。
1.高考语文现代文阅读命题与教学大纲
语文教学大纲，也叫“课程标准”“课程纲要”，是由政府教育行政部门颁发的有关语文学科教学的指导性文件，是语文教师进行语文教学的重要凭借，也是编写和使用语文教材的总纲。
从建国初期到现在，中学语文教学大纲一共经历了九次比较大的变迁。在这些大纲中，对现代文阅读的教学要求虽然在不同年份中的表述上有所差别，但其主要精神却始终是一以贯之的，
即“注重学生的朗读、默读，发展独立的阅读能力，能整体把握阅读材料的内容，理清思路，概括要点，理解作者的思想、观点和感情；能根据语境揣摩语句的含义，体会语言表达效果，具有初步鉴赏文学作品的能力”。教学大纲中对现代文阅读教学目的和要求的规定，框定了高考语文现代文阅读考试的命题材料以及难度。
2.高考语文现代文阅读命题与考试说明
高考语文考试说明是高考发展到相对成熟阶段的产物，它对考试内容以及试卷结构都做了详细说明。这就使广大语文教师对考试的目标有了比较清晰的认识，在教学中也能够做到有的放矢，
大大提高了复习的效率。
考试说明中明确提出了考生对现代文阅读的要求“能阅读一般社会科学类、自然科学类文章和文学作品”，考查点一般包括：
（1）理解语句
理解词语和重要句子在文中的含义。
（2）把握文意
辨别并筛选文中重要的信息；把握作者在文中的观点和态度。
（3）分析文章
对内容作出阐释——能具体地加以概括，能抽象地加以阐发，能含蓄地加以解说；分析、归纳阅读材料的中心思想；分析阅读材料的结构、层次、表现形式，并能根据要求进行归纳、整理。
（4）鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧
评价文章的思想内容和作者的观点态度。
二、在高考背景下的现代文阅读教学策略
语文教学的首要任务就是培养学生的阅读能力。通过阅读，学生可以积累知识、陶冶情操、健全人格，提高道德修养，从而传承文化。因此，在高中语文现代文阅读教学中采取有效的阅读策略，提高学生阅读现代文的能力，是相当重要的。
1.培养学生的文体意识
文章按照不同样式、体制划分出的类别就是体裁，它反映了文章从内容到形式的整体特点。把握不同文体的特点和规律，不仅对于准确把握文章的要点非常重要，更能有效提高学生的阅读效率。根据考试大纲的要求以及近年来高考现代文阅读的命题趋势，高考现代文阅读主要考查两类文本：一类是文学类文本，主要是小说和散文；另一类是实用类文本，主要是社科文和科技文的阅读。
因此，我们必须让学生熟知各种文体的特点以及应对策略。
教师在教学时，就要让学生熟知这些文体的特点，在阅读中紧紧抓住这些文体的基本要素，并以此作为思考问题的切入点。例如，小说的基本要素是环境、人物、情节，阅读小说时我们就要把握住文章的环境、人物、情节，思考作者塑造了一个什么样的主人公、在什么样的环境中、为我们展现了怎样的一个情节。
2.帮助学生树立阅读的整体意识
从平时的阅读教学以及高考现代文阅读情况来看，学生的整体阅读效率和得分率普遍偏低。其中一个很重要的原因就是学生在阅读中缺乏整体意识。例如，有些学生在粗略快速地阅读全文后，就急于动笔答题，结果就容易出现断章取义、文不对题、答非所问、模棱两可的毛病；也有的学生在完成阅读题时，总是先看试题，然后按题索文找答案，结果往往是盲人摸象，“只见树木，不见森林”。因此，在现代文阅读中，语文教师必须帮助学生树立整体意识。
文艺创作是讲究整体原则的，艺术家总是把“整体美”摆在首位。因此，在阅读文本时，只有从整体着眼，才能对作品有正确、全面的认识。新课标也明确指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”可见，阅读教学，应该提倡树立学生整体把握的意识。
参考文献：
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[2]韩雪屏.中国当代阅读理论与阅读教学[M].成都：四川教育出版社，2000.
大学语文考试重点总结范文篇11
作为一项公共政策，高考首先要公平，其次要完成选拔人才的目的。为了实现这两个目标，就需要不断改革，注重引导性与时代性，同时要具有可行性。
（一）公平性目前，高考成为我国社会阶层流动的重要保障，承担着促进社会公平的功能，高考科目设置首当其冲的第一要素就是要保障公平。科目设置的公平包含着最重要的两个方面的内容：一是以城乡差异为代表的教育资源分配不均下的考试公平；二是以性别差异为代表的考生群体思维结构差异下的考试公平。科目设置改革方向从考知识向考能力转变，本身没有错，但是也应当考虑到当勤奋刻苦的因素在高考成绩所起到的作用有所下降的时候，而受教育的条件和环境所起的作用有所上升的时候〔5〕，事实上也造成了一定程度的城乡不公平。目前，语文、数学、外语三门科目在现行的高考方案中都是必考科目，其中包含了两门语言类科目，必然造成现行方案有利于语言天赋高、形象思维能力强的女生。
（二）三个“有利于”教育部对高考科目设置提出了三条基本原则：有利于高校选拔人才，有利于促进中学素质教育，有利于扩大高校招生自。有利于高校选拔人才，就应该根据高校不同层次的要求分类考试，而不能实行报考所有高校的考生一张试卷。从每年的高考录取分数线就可以看到最高分与最低分往往相差上百分，所有考生一张试卷是难以实现高校选拔人才的个性需要的。在考什么学什么这一难以破解的难题下，要有利于促进中学素质教育就必须对考试内容做设计和调整，同时也要根据不同的中等学校教育目标开设多层次的考试科目。有利于扩大高校招生自，一是允许高校在全国统一考试的基础上开展单独测试，两者结合录取，如现行的自主招生模式。二是对于那些暂无资质实行自主招生等单独测试的更多的高校，应当在考试科目中设置一定的可选科目，由高校自主提出成绩要求，考生自行选择参考科目，这也符合进一步减少统考科目的改革目标与要求。
（三）引导性与时代性学科知识应当与社会需要相结合，能够反映时代的学科知识发展，并能够引导社会的知识价值取向，不同的历史时期也会对科目设置提出不同的要求。从历史实践来看，外语科目从无到有，从权重低到权重高，生物科目也逐步纳入到高考考试科目中也正反映了这一点。而当外语技能已经成为现代人的内生需要，同时社会上已有多种得到广泛认可的外语社会化考试的时候，高考是否还需要对外语科目进行定量测试就成为一个必须研究的命题。高考制度自实施以来一直与招生录取紧密联系，为了实现统一录取的需要，客观上需要考生成绩以分数定量的方式呈现，以实现对考生的排队区分。而随着高等教育从精英教育向大众教育转变，一些层次的高校录取已经从选拔性向着合格性转变，部分科目也可以实现从定量向定性的转变。
（四）可行性高考科目设置须考虑到操作层面的问题，由于其承上启下的功能，既要使中学的教学组织工作便于开展，又要使高校录取时易于操作，并且还需要被社会、高校、考生和家长认可和理解。所以，高考科目设置的改革，应考虑实际的国情与社会环境，制定可行的方案，使其能够接受实践的检验。在进行高考科目设置时，要正确处理好需要与可能、超前性与现实性、科学性与可行性三种关系。可行性是评价高考科目设置合理性的最终依据，也是最现实的依据〔6〕。
二、高考考试科目设置的改革
（一）现行方案的分析我国现行的高考考试科目方案多为本轮新课程改革后推出，主要以“3+综合（文科/理科）”为主，是“3+X”方案的完善和发展〔7〕。“3+X”之所以最终走向了“3+综合”，其原因在于“X”考生的选科不统一，但是最终录取划线、投档时却又需合并处理，而不同科目的试题难易程度常常不一致，极易引起社会和考生不满，同时其科学性也确实欠缺。一方面，减少考试科目，另一方面，又希望能够保持一定的学科覆盖面，希望兼顾统一性与多样性。于是纷纷设置了综合科目，看似减少了考试科目，实际上只是将不同科目的考试合并成一张试卷。另外，各省通过会考或者学业水平测试此类标准参照性考试来考察考生在高中所学学科的水平，其目的在于试图纠正高考分科录取带来的偏科问题，在应试教育与素质教育之间取得平衡。但综合来看，所有的科目设置改革均在语文、数学、外语之外展开，语文、数学、外语三科始终在高考考试科目中占据最为重要的位置，自从外语科目被加入高考统考中，就从来没有哪个地区将语文、数学、外语从高考统考中剔除。“3+综合”在“3+X”推出后最终成为主流，应该说是实用主义的结果。这样的改革让语文、数学、外语三门科目的重要地位愈发凸出。综合卷看似考一门，其实是换汤不换药，考生共性与个性的关系、减轻考生负担与全面发展的关系、中学教学与高校选拔的关系，这些矛盾并没有得到解决，新的改革呼声越来越大，综合评价、多元录取的改革方向被提出。以江苏省为例，2008年推出新高考方案，以三门总分划线排序投档录取，而其他科目分别以学业水平测试选测或必测科目的形式呈现，供高校录取参考。该方案尊重了高校及考生的选择权，让考生可以自由选择考试科目组合，高校也可以自主提出不同专业的考试科目要求。但在实践中存在两个问题，一是部分高校对除语文、数学、外语之外的科目只提供等级成绩，认为区分度不够；二是尽管从大方案设计上给予了高校足够的自，但在具体执行中高校从方便出发，对提出等级的要求往往不予深究。比如，提出物理化学组合AB的等级要求，说明其接受物理A化学B或者物理B化学A的组合，但为何物理B+化学B+的等级组合院校就不予接受呢，这与物理化学AB究竟有何区别，暂时还没有被考虑。该方案仍然实行了文理分科考试、分科录取，同时，虽然是语文、数学、外语加学业水平测试选拔考试，但是后者也是在高考统考期间进行，实际高考统考5门。可见，高考科目设置的发展方向是多元化和开放性，其突出表现在扩大考生选择权、高校自。科目设置承认了考生个体差异在不同学科之间的发展存在不均衡，承认了高校不同专业的选拔要求，将对学科的基本素养的考察放到学业水平测试的合格性考试中去。那么，未来的科目设置改革未尝不可以考虑将更多的考试科目交给高校来确定，可通过增设学业水平选测科目的形式来满足高校对统考科目外的学业水平考察，同时高考也应该接纳一些得到社会广泛认可的、具有较高信度的社会化考试项目，将这些考试成绩作为高校选拔人才的重要衡量标准。
（二）外语科目替代效应分析教育部最新的高考改革方案顶层设计，拟选择英语科目作为改革的突破口，探索英语科目一年多次的社会化考试，学生可自主选择考试时间和次数，已引起社会广泛关注。究竟这种改革是否有科学依据，本文将通过统计学的方法对高考考生的实际考试结果进行分析。江苏省从2008年起开始实行按照语文、数学、外语三门总分投档录取，同时由高校自主提出学业水平测试选测科目的等级要求，考生根据高校要求在考试科目范围内选择对应的考试科目。以江苏省某年实际考试结果为例，对341277人的实际考试结果进行回归分析。首先检验江苏省现行三门总分投档录取方案是否可行，接着检验如果取消英语科目，而代之以二门总分投档录取方案是否可行。分别就五门总分与三门总分的关系、五门总分与二门总分的关系、三门总分与二门总分的关系进行回归分析，结果见表1。可知，五门总分与三门总分、五门总分与二门总分、三门总分与二门总分之间的回归模型均具有显著性与适用性。三门总分对五门总分的解释性为92.1%，二门总分对五门总分的解释性为87.1%，二门总分对三门总分的解释性为96.7%。需要指出的是，这种分析的前提是考生均认为五门科目需要参加考试。替代效应是指在教育测量中，不同学科之间的能力替代，即考生可能学好该学科的潜质，而不是指不同学科之间的知识。显而易见，当考生放弃某门学科学习时，知识必定下降，所以取消某一科目在高考中的统考，并不意味着取消该科目的考试。
三、高考考试科目设置建议
（一）高考减少统考科目是可行的，语文、数学两门可以对其他科目的能力做出较好解释尽管两门科目的总分可以解释能力，却不能代替知识，所以，其他科目仍旧要通过学业水平测试等标准参照性考试的模式在高中学习中展开，而不能一减了之。外语科目可以纳入到学业水平测试中，也可以采取直接认可现有的社会化考试的成绩，提供给高校供录取使用。
（二）高考减少统考科目后可推动文理不分科录取目前讨论很多的文理分科考试问题，众多专家强烈呼吁取消文理分科，认为文理分科影响了复合型人才的培养和选拔。密西根大学认为，即使进入大学，学生也应该接受自然科学与社会科学的教育。统考科目统一为语文、数学后，在录取机制上可以取消文理分科，按照两门总分实现对考生的统一排队、统一录取，同时配置以自主招生等其他录取方式对具有特长或特殊潜质的考生予以综合评价录取。为了满足高校不同专业之间的录取要求差异，可在学业水平标准参照测试的基础上，展开特定科目的选拔性测试，测试成绩以定性或定量的方式呈现，学校可根据不同专业提出不同的学业水平测试的要求，将录取要求一致的专业归并为录取单位进行录取。这样，不仅可以弱化学校分数线的作用，不再分分必争，而且可以引导考生根据自身兴趣发展以及高校要求，自主选择考试科目，减轻学业负担。
大学语文考试重点总结范文篇12
关键词：HSK；以考促学；以考促教
汉语水平考试（HSK），是测试第一语言为非汉语者汉语水平的部级标准化考试。1992年9月2日中国国家教育委员会了第21号令，汉语水平考试正式升级为部级考试。它是一种按照系统的科学程序组织，具有统一的标准，并对误差做了严格控制的标准化考试。目前HSK是检验汉语学习者汉语水平的有效工具。作为一种语言测试，不是简单地为测量而测量，为测验而测验。在不同情况下，它具有不同的目的，诸如语言教育的目的，选拔人才的目的，改进教学的目的等。随着全球汉语热的不断升温，国家汉办，即孔子学院总部已在全球105个国家开设了三百五十多所孔子学院，五百多个孔子课堂。如何科学、有效地检验汉语学习者的汉语程度及汉语教师的教学水平变得越来越重要。中亚国家与我国紧密相邻，文化交流频繁，有越来越多的中亚学生学习汉语。哈萨克斯坦国立民族大学孔子学院汉语水平考试中心于2008年9月设立，现以该考点的考试情况为例，谈谈如何通过新HSK以考促学、以考促教。新HSK为何要强调考教结合，以考促学、以考促教呢？这与旧HSK的海外推广遇挫不无关系。这种典型的考教分离令海外众多汉语水平较低的学习者无所适从。鉴于这种情况，新HSK变单一的考试系统为以学习、培训为主，以考试为辅的汉语学习系统，让二者紧密结合，变为一个统一体。新HSK为什么能够促进教与学呢？这是与决策联系在一起的，虽然测量与决策是两种性质完全不同的行为，一个是描写，另一个是除了描写以外的任何可能行为，它包含着价值判断。正如Thorndike[1]谈到的：决策涉及价值。在教育领域，一个决策者不仅必须明确与特定决策相关的是什么信息，而且还必须明确，哪些教育目标是最重要的，以及达到这些目标的最佳或最便捷的方法是什么。一般来说，解决这些问题是没有什么客观方法的；这是个价值问题。价值，包括个人价值和社会价值，都是很难量化的。尽管我们有可能测量一个人在何种程度上持有某种价值观，但却没有一套现成的程序能告诉我们，一个人、一个学校或一个机构应该具有什么样的价值观，也没有一个程序能告诉我们，在做出特定决策时，最重要的因素是哪些。一个社团内的亚群体之间，在价值观上可能有很大的差别，至于哪些价值应该优先考虑，个人之间、机构之间往往会有不同的看法。国家汉办/孔子学院总部作为决策者，对于新HSK的定位就是在确保HSK科学性、客观性的前提下，注重HSK的推广性。使HSK这一语言测量工具不再是一把严厉的尺子，而是鼓励、帮助考生在学习道路上继续前进的推动力。所以说新HSK能够促进学生“学”的积极性，能够激发老师“教”的热情。新HSK怎样以考促学、以考促教呢？我们通常认为，测验有一种作用，它能使教师和学生去做那些如果没有测验他们断然不会去做的事，这就是所谓的后效，也叫反馈，它是测验对于教学和学习的影响。教师和学生根据测验的要求来调整他们的课堂活动。后效又分为积极后效和消极后效两种。后效是决策产生的效应，因此高质量的决策能使积极后效最大化，消极后效最小化。国家汉办/孔子学院总部对于新HSK做出的决策就是要考试和教学相结合，用汉语水平考试推动汉语教育事业发展。围绕新HSK，教师应该怎么教、学生应该学什么呢？
1.学习新HSK词汇表、字表。新HSK既是“词本位”，又是“字本位”的。本着科学、高效、经济的原则，新HSK词汇表为改进教学模式，提高教学效率开拓了新路径。新HSK各等级与《国际汉语能力标准》、《欧洲语言共同参考框架（CREF）》的对应关系详见下表[2]：
由此可见，新HSK每一个级别明确了具体的词汇量，让不同水平的汉语学习者有了明确的复习目标，这就大大提高了考生复习的效率，有效克服了旧HSK初中等跨度较大、汉语水平较低考生复习无从下手等困难。
2.教师应该有计划、分层次、循序渐进地带领学生学习配套新HSK的教程，精讲词汇表的每一个字、每一个词。这样，学生的备考会变得有的放矢，避免了盲目，提高了复习效率。加强书写训练。新HSK从三级开始就包含了书写，具体题型如下：
由此可以看出，新HSK仍然注重汉语学习的听、说、读、写全面发展。许多汉语学习者，尤其是海外汉语学习者只注重听说，不在乎书写。因此广大教师应该积极引导学生学习书写、练习书写，从写汉字到写句子，写短文。
3.注重培养、训练学生听力速度、阅读速度。作为监考老师，我们总是能看到有考生在考试当天因为答不完题或没有时间涂写答题卡而留下很多遗憾。考试结束后，考生脸上的泪水总是让人为之惋惜。那么怎样才能减少或避免此类事件呢？我们的老师在平时教学过程中，尤其是针对汉语水平考试的教学中，就应该有意训练学生的听力、阅读速度。相信通过有效的训练，能够为考生的考试加分。新HSK各级听力、阅读语速详见下表：
4.强调沟通理解，加强汉语的交际应用能力。新HSK在坚持汉语应用的规范性、准确性、精确性的同时，对于中低等级考试，更多地强调沟通理解。实际应用语言的能力是测试的重点。这一点从试卷中就能得到最大的体现：加大对听、说能力的考查，听力部分试题的数量等于或超过阅读部分；抛弃了旧HSK的语法结构测验，将语法考查融入到了听、说、读、写的测试中。低水平测试级别使用图片，让汉语水平考试变得更加生动、有趣。因此，我们在平时教授学生时，除了课本以外，还应注意多选取新鲜的、具有广泛性、趣味性、格调高、有教益性的语言材料作为补充，以避免学生将汉语学成呆板的、死记硬背的知识，而非应用的语言。
5.除国家汉办/孔子学院总部外，有条件的学校、机构也可开发更新HSK相关的教、辅材料，这类教材可以根据国籍、学生年龄、语言等分类开发。例如，南开大学成立了专门的新HSK研究小组，编写围绕新HSK的教材，开设专门辅导。这些成功经验都是值得我们学习的。
综上所述，HSK作为测量母语为非汉语者的标准化考试，我们必须将它跟平时的教学、学习相结合，只有做到了考教结合，以考促学、以考促教，我们推广汉语的工作才能走得更高、更远。
参考文献：
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