学习社会心理学的意义范例(12篇)
学习社会心理学的意义范文1篇1
一、调查结果分析
调查结果表明，独立学院大学生思想道德状况总体是好的，价值观主流积极向上，许多学生都有很强的社会责任心、奉献精神、诚信意识，关心国家的前途和命运，有远大的人生理想，正确的人生态度，崇尚科学和知识，渴望成才。但是，大学生对社会主义核心价值体系的了解和认知程度有待提高，如表示“对社会主义核心价值体系的内容”“很了解”的仅占21.6%；能够准确掌握“马克思主义理论的三个组成部分”的大学生仅占46.49%，这说明大学生对于马克思主义基本理论知识的掌握程度参差不齐，亟待加强；也有极少数大学生不同程度地存在着人生价值的迷茫、理想信念的模糊、自律性不够等问题。如果不对这些问题加以正确的引导和处理，势必会使这部分大学生的政治观和价值观偏离社会主义方向。
二、加强大学生社会主义核心价值体系教育的有效途径探讨
（一）丰富和发展马克思主义理论教育阵地，用科学理论武装青年学生头脑
1.进一步加强理论课堂教学，提高教学质量，充分发挥理论教育主阵地作用
高校要建立一支政治强、业务精、作风正、素质高的马克思理论课教室队伍，不断建立和完善教师队伍的培育机制；尊重高校马克思主义理论研究和教学规律，不断将马克思主义最新的成果及时融入到教学内容中去，把社会主义核心价值体系的基本精神和主要观点与各门课程的学科内容有机结合起来；改革和创新思想政治理论课程的教学方法，重视通过在学生中举办“名师讲堂”、组建理论研究类社团、建立爱国主义传统教育基地等途径。
2.以业余党校为抓手，增强培训吸引力，充分发挥校院党校的作用
校院党课培训要明确重点，注重培训和学习内容贴近学生实际和生活，业余党校在培训形式上采用集中授课、学生自学、观看影像资料、参观学习、小组讨论、结业考核等方式，从不同的角度和层次对学员进行马克思主义理论基础知识教育；充分发挥关工委老干部、老教授的政治优势、知识和经验优势及时间和空间优势，聘请一批思想坚定、经验丰富的老教授为党校学员授课，以老同志们自己的工作经验和切身体会激发同学们学习的热情，帮助学员们树立坚定的理想信念。
3.引导组建学生理论学习组织，创新活动形式，充分发挥学生自我教育的作用
引导大学生组建马克思主义理论学习组织，定期开展马克思主义理论知识学习交流、社会实践活动，激发学生自我学习的积极性，加强对学习组织负责人以及指导教师的培养力度，提升学习组织活动层次，丰富学生组织活动内涵，创建服务型学习组织。
（二）进一步创新教育模式，加强和改进大学生思想政治教育途径
通过调研反映出大学生普遍认可度较高的教育途径依次为树先进典型活动、课堂教学活动、社会实践活动、读书活动、日常的教育管理活动、班级团体活动等。因此，更多的选择大学生喜闻乐见、易于接受的教育方式和方法，以提高大学生社会主义核心价值体系教育效果。
1.积极开展各项评优和树立先进典型活动，发挥示范作用
积极开展各类评奖、评优活动，注重平时在普通学生、学生党员中挖掘先进典型，通过集中对学生先进典型事迹进行宣传和学习，引导大学生寻找身边的榜样，从身边的榜样身上汲取前进的力量，促进学生们在潜移默化中提升思想境界，使社会主义核心价值体系教育由外在理论形态内化为他们的自觉意识。
2.努力加强党课及理论课堂教学实效，营造良好学风
通过建立学生理论课学习监督体系、加强学生课程学习管理、严肃考风考纪等举措，探索促进学风建设的长效机制；组织学生评估政治理论课教师的教学内容、教学方式、教学效果，达到通过学生评估实现教学相长的效果；为学生建立学习诚信档案，跟踪记录学生大学期间学习情况，提高学生诚信意识；组织和引导学生创建政治理论知识兴趣学习小组，主动学习社会主义核心价值体系的相关理论知识，促进大学生对社会主义核心价值体系进行理论研究。
3.积极开展各种社会实践活动，不断丰富和创新内容和形式
根据形势发展变化和大学生的实际，更新实践活动内容，如改进专业实习、增加志愿服务和公益活动等；高校通过主动与城市社区、农村乡镇、爱国主义教育基地、企事业单位等联系，建立多种形式的社会实践基地；高校要根据大学生社会主义核心价值体系教育的重点和不同年级、专业大学生的具体情况，将分散进行与集中组织相结合，扩大参与社会实践大学生的覆盖面，增长活动时间。
4.开展经常性的读书活动，深化读书效果
领导、老师带头倡导读书明理、读书求知、读书成才的新风尚，引导大学生阅读有关社会主义核心价值体系的书籍，鼓励学生通过读书学习提高自己分析问题、解决问题的能力，让读书活动成为经常性的学习习惯。不断探索同学们乐于接受的读书方式，比如班集体组织对选定的书目进行讲读、讨论，培养学生自我学习和研讨的能力等。
5.引导调动大学生自我教育和自我管理积极性，积极探索有效途径
建立“自我教育、自我管理、自我服务”基础上的学生群众组织，发挥其推进大学生自我教育和自我管理的重要作用；将自我教育贯穿到学生日常学习生活之中，探索在加强主题教育等显性途径的同时，将学术活动、社会实践、勤工助学、志愿服务和文体活动等开辟为自我教育的隐性途径；大力弘扬正气，使学校里形成思想政治教育的主流，使学生在思想主流的引导下由自发到自觉地加强自我教育。
6.对校园内各种不良现象进行严格管理，营造良好的校园氛围
对学生在校园内出现的不良现象要进行疏导、教育，同时采取必要的管理措施，如辅导员要找相关学生谈话,建立定期的谈话、交流和监督机制；制定和完善大学生行为规范，通过深入开展创建文明校园、优秀学风班、文明宿舍等实践活动,培养大学生良好的道德情操；辅导员要不断学习和探索大学生成长规律，不但在思想上引导学生，还要在生活上关心学生，在情感上感动学生。
学习社会心理学的意义范文篇2
根据2019年组织生活会要求，结合近期工作实际，对照学习贯彻新时代中国特色社会主义思想，树牢“四个意识”、坚定“四个自信”、坚决做到“两个维护”和履职践诺、担当作为、真抓实干、遵规守纪等方面，进行了对照检查,深入查摆了存在问题和根源，明确了下一步整改措施。现将对照检查情况汇报如：
一、存在的问题和原因
（一）新时代中国特色社会主义思想等政治理论学习方面。学习态度上没有根本转变，没有把政治理论学习放在突出位置，很多时候是为了应对检查，没有从根本上认识到思想理论学习的重要性和对具体工作的指导意义；对于政治理论学习较浅，缺乏对政治理论思想深入的理解和认知。自主学习和系统学习不够。由于日常工作比较忙，进行自主学习的时间比较少，当然主要还是主观上重视程度不够造成的；学习方式上仍然比较单一，主要是通过新闻媒体和“强国APP”软件进行学习。虽然日常学习得到了保证，但学习是碎片化的，学到的理论知识很难有效整合，难以达到要求的学习效果。
（二）树立“四个意识”方面。多年从事组织工作，使我政治信念、政治立场坚定，政治方向明确。能够思想上认同核心、在政治上围绕核心、在组织上服从核心、在行动上维护核心。但“看齐意识”需进一步提升。虽然在党的理论和路线方针政策上能够与党保持高度一致，但在一些小的问题上与党的要求还有差距，比如对一些人讲的“政治段子”，不能当面提出批评意见，有时仅一笑而过。
（三）坚定“四个自信”方面。坚信中国特色社会主义道路是实现社会主义现代化的必由之路，坚定中国特色社会主义理论体系的正确性、真理性的信念，对中国特色社会主义制度具有制度优势的自信，这是保证各项事业顺利开展的制度体系。但是由于对中国传统文化学习不深，接触不足，文化自豪感不强，文化自信不足。
（四）履职践诺、担当作为、真抓实干方面。能够按照要求，严格履行岗位职责，把干部培训、领导干部档案管理等工作抓实抓细。在日常工作量大，上报的材料时间紧任务重时，或是在落实档案整改要求，有同志不理解不配合时，难免会有急躁情绪。
二、下一步整改措施
（一）转变学习态度，提高对自身要求。切实转变学习态度，摒弃重业务轻学习的传统的观念，把政策理论学习与业务工作开展放在同等重要的位置，深入学习新时代中国特色社会主义理论和精神，不断提升政策理论水平。强化业务政策学习，进一步提高运用政策指导实践开展工作的能力和水平。
（二）全面增强“四个意识”。进一步增强“看齐意识”，向党中央看齐，向党的核心看齐，向党的理论和路线方针政策看齐，做到党中央提倡的坚决响应、党中央决定的坚决执行、党中央禁止的坚决不做。坚决同身边的不良倾向作斗争，指出身边朋友等不当言论积的错误之处。
学习社会心理学的意义范文
关键词：学习；学科；解读
中图分类号：G442
文献标识码：A
文章编号：1672-0717（2013）06-0048-05
收稿日期：2013-08-28
基金项目：湖南省社科基金项目“学习型政党建设的理论基础研究”（11JD04）；湖南省教育科学“十二五”规划资助项目“大学生学习投入的影响因素研究”（XJK012BGD041）。
作者简介：何旭明（1968-），男，湖南宁乡人，教育学博士，长沙学院高等教育研究所教授，主要从事大学生学习研究。
学习究竟是什么？在如今这个由知识与信息引领的社会之中，学习的概念变得越来越重要。对于学习这一概念的不同解读不仅会影响教育教学观念和方法，而且会影响人类生活与发展的方方面面。由于对学习的不同解读，从而衍生出各种不同的学习理论流派。借用美国著名成人学习理论家梅里安的话来说，关于学习这一现象，长期以来呈现在我们面前的是一片包含了各种理论、模型、原则和解释的“马赛克拼图”，每一片都有其独特的解释力，但总体上无法构成一个内在一致的图画[1]。可见，从不同学科、不同维度进行解读有利于对学习这一概念形成较为全面而深刻的认识和理解。
一、关于学习的生理学解读
从生理学角度来看，人是生理性早产的物种，是一种未特定化的存在。人与其他动物的一个最大区别在于人生命初期的未特定化。动物的特定化就是动物的本能，它使动物一出生就具有相当严密精确的本能活动图式，具有超人的生存能力。人虽然也具有本能，但人的本能是未特定化的，在生理构造、反应机制、生存功能等方面都具有不完备性。正因如此，才决定了人这种生命个体发展的多种可能性。人在生理上的这种不完备性和未特定性使人具有其他动物所不具有的超强的可塑性，为个体的后天发展和学习提供了广阔的空间。人天生就是一种学习的动物。一方面，由于大脑发育的完备，只有人才能够进行真正意义上的学习；另一方面，没有学习，人类最基本、最重要的本能都难以实现；没有学习，人甚至连其他低等动物都不如。狼孩的实例证明，离开了人类文化，离开了学习，人就不可能成为真正意义上的人。从这一意义上来说，学习决定了人成其为人。
其他动物的大脑在母体内就已成熟，人带着一个未发育成熟的大脑来到世间，让大脑在母体外通过接触外界事物而成长，从而使人类走上了一条学习的必由之路。联合国教科文组织在其报告中指出：“人永远不会变成一个成人，他的生存是一个无止境的完善过程和学习过程。人和其他生物的不同之处就在于他的未完成性。”[2]人的一生，就是在通过学习不停地变成一个人。
学习主要是通过脑和中枢神经系统发生的。学习是通过神经系统不断接受环境影响而获得新的经验或行为变化的过程。生理学家通常从神经解剖学、神经生理学和神经生化学三个方面对学习进行研究。已有研究表明，人类的脑包含着数百亿个脑细胞，每个脑细胞又直接通过数十亿计的神经键或神经细胞与上万个细胞相连接，这给不同的网络与回路路径提供了几乎无限的可能性。不仅如此，脑还具有很大的可塑性，如果脑的一部分受到损伤，另一些部分就能够承担其功能；如果一个人在某种活动上花费大量时间和精力，这将占据脑的很大一块区域。脑不断地变化着、发展着，这些变化与发展依赖于它被用来做什么。脑电图研究发现，学习过程中大脑皮层和皮层下部位的许多区域内部呈现脑电活动的变化，大脑的每一部分都与学习有关。不同的学习过程都是独特的，但又是彼此联系的。每一个学习过程以不同部分和中枢的数以千计脑细胞之间某种电化学回路的形式发生。当前神经生物学已发展到了一个新的阶段，学习的生理机制研究无论在细胞水平、分子水平或整体水平上都已开展了大量工作。但是，要彻底地解释脑的学习机制仍然征途遥远。
二、关于学习的心理学解读
心理学家们对学习的定义众说纷纭。之所以会出现这样混乱的局面，一方面是由于不同心理学流派对心理活动的看法不同，另一方面是由于不同的心理学家研究学习活动的侧重点不同。在此，仅对行为主义、认知主义、人本主义和建构主义等主要心理学流派关于学习的界定略作梳理。
行为主义心理学把学习过程看作是刺激-反应（S-R）联结的形成过程。刺激-反应联结的建立主要取决于两个条件：一是积极练习，二是跟随强化。在此基础上，不同的行为主义者对于学习有不同的观点。如，格思里的邻近学习理论、埃斯蒂斯的刺激抽样理论、赫尔的驱力还原学习理论、斯金纳的操作学习理论，等等，尽管都属于新行为主义流派，但他们都提出了各自不同的学习观点。总体来看，在行为主义心理学家看来，学习是可观察的行为上的变化，行为主义关注对某一行为的重复，直至它变为自动、无意识的。任何学习都可以拆分成一连串的刺激-反应联结，学习过程是个体不断尝试错误最终找到正确答案的过程，学习结果则表现为外部的行为变化。一般来说，行为主义学习理论适用于听、说、读、写、画、算、演、做等动作技能的学习，而在复杂事物的学习中则难以运用。
认知主义心理学家认为学习在于内部认知的变化，他们注重解释学习行为的中间过程，如目的、意义等。认知主义学习理论又分为格式塔、联结-认知主义、结构主义等不同学派。他们的共同特点是强调行为背后的思维过程。各种认知因素，如知识、策略、感知、记忆等，是相互作用、有机联系在一起的完整结构，即认知结构。学习就是在原有认知结构的基础上，经内部认知活动而扩大原有认知结构或形成新的认知结构的过程。
建构主义心理学认为，学习是在一定的社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现意义建构的过程。学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构的。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间的互动过程。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
人本主义心理学认为学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。它一方面反对行为主义把人看作动物或机器，不重视人类本身的特征；另一方面也批评认知心理学虽然重视人类的认知结构，但却忽视了人类情感、价值、态度等对学习的影响。人本主义心理学家认为，学习的实质在于意义学习。这种意义学习，包含了价值、情绪等非智力因素，以个体的积极参与和投入为特征，是一种自发、自觉的学习，学习者可以自由地去实现自己的潜能，求得自己更充分的发展。
上述各心理学流派都把学习作为自己研究的重点之一，在相互批判中丰富和发展学习这一概念，让我们认识了学习这一丰富现象的不同侧面。心理学家们关于学习的研究不仅在本领域产生重要影响，而且还影响着其他学科的研究。
三、关于学习的社会学解读
从社会学角度来看，学习被认为是一种社会互动。这种互动包括两个方面：一是发生在人与人之间，人与周围环境之间的外部互动；二是发生在个体内部的互动。这样，学习就包括两个过程，即通过外部互动把外界信息吸收进来，随后内部互动，把新内容整合进入先有知识之中。这种学习定义具有建构主义色彩。人们通常把建构主义归结为一种心理学流派，事实上，建构主义并不限于心理学领域，而是当代欧美国家兴起的一种庞杂的社会科学理论，其思想来源众多，流派纷呈。建构主义总体而言是一种社会理论，法兰克福学派的批判社会理论、吉登斯的结构化理论、韦伯的政治社会学、涂尔干的社会事实理论、米德的符号互动理论等社会学理论都是建构主义的重要来源。建构主义作为人的一种认知方式或教育实践模式有着更为深远的哲学渊源。如古希腊苏格拉底著名的“产婆术”、我国古代的启发式教学等都包含有建构的成分。
前苏联建国时期的著名心理学家维果茨基提出的社会文化理论以及在此基础上建立的社会建构主义从社会学角度对学习进行了较为系统的阐释。他认为，学习是社会性的意义建构的实践活动，意义建构是通过协作或对话来实现的。学习的本质是在一定情境下的社会互动的过程，是对话的过程。从社会学的角度来看，对话与互动是同义语。俄罗斯语言学家巴赫金提出的对话理论与美国社会学家G.H.米德提出的互动理论具有很多相通性，二者都为从社会学角度理解学习这一概念提供了许多洞见。
米德的符号互动理论认为，“互动”是一种基于“符号和语言的相互作用过程”。互动并不仅仅限于行为，更多地是言语、思想和情感的互动；也不限于外显的有形互动，更多的是内隐的无形互动。课堂是一个充满互动的场所，没有互动就没有教学。在教学过程中师生互动无时不在，不仅有外显的行为互动，而且有情感、心灵、思想和智慧的互动。
巴赫金的对话理论认为，言语本质上具有对话性，没有也不可能有绝对的独白，即不存在不诉诸任何人、纯属是个人为自己表达思想的言语。一切表述都是对他人而发的，都具有对话性，都期待着他人的回应。不仅如此，任何对话都具有两重意义：一是传达现成的思想，表达现成的感情、现成的意图；二是在语言中、在表达过程中生成新的思想、感情和决定[3]。
由于互动和对话的程度不同，从而形成了不同的学习，并会产生不同的学习效果。有的互动主要考虑传递的精确性，此时便形成接受式的维持性学习；有的互动则主要考虑新意义的产生，从而导致创新性学习。
四、关于学习的政治学解读
从政治学的角度来看，学习不仅是获取知识的手段，而且是文化再生产的实践。这种文化再生产实践为学生提供了身份、地位和意识形态。一个人想学习什么，能够学习什么，以及如何学习，均会受到特定时期社会性质的影响[4]。对于社会发展来说，学习是人类进步的阶梯，是传递社会文化、维系社会关系的工具。对于个体发展来说，学习不仅是提高素质、增长才干的重要方式，而且是改造世界观、人生观的钥匙。当然，学习也有可能产生种种负面现象。在阶级社会中，学习往往是为统治阶级服务的，往往成为既得利益者维护自身利益的工具，成为文化霸权的关键因素。通过学习，使拥有知识者与远离知识者之间产生支配与被支配的权力关系，产生阶级与阶层，不同的学习内容往往被分配给不同阶层，通过不同学习资源的分配，使统治阶级与被统治阶级之间的鸿沟加深，甚至可能把学习作为统治者奴役被统治者的工具。
学是在一定的社会文化历史背景中进行的，任何特定时期的学习都不得不打上社会文化历史的烙印。正因如此，自古以来，学校往往成为政治斗争的场所，在这个政治的竞技场中，什么声音发得出来，什么声音受到压抑，都带有浓厚的政治色彩。人类的学习要借助于语言。语言政治学认为：语言和文化一样，总是与权力结合在一起[5]。其一，语言具有社会基础，语言本身隐含着身份、价值等政治因素；其二，语言作为一种社会现象，特定时期的主流语言是特定历史斗争和冲突的结果，反映出特定历史时期的意识形态和生活方式。
学习者接受文化，同时又创造新的文化。为了更好地创造新文化，超越现状，在学习过程中便要对权威话语进行批判性解读。然而，学习者要进行批判性解读并不是一件容易的事情。批判教育学的代表人物之一弗莱雷在其《被压迫者教育学》中指出，被压迫者不仅在物质上被剥夺，而且在思想上被蒙蔽，以至于在充满压迫现象的现实生活中，他们没法认清这种压迫现实，从而失去了批判现实的能力，也就难以创新[6]。在批判教育学者看来，在灌输式的传统教育中，教师是讲解的主体，学生是倾听的客体，个体学习意味着被改造得更“适合”这个世界，学习的目的是传承而不是创新。学生只能适应学习内容，惟命是从，沦为被动的客体，不能引发真正的反思，也无法创新和超越。以对话为主要特征的提问式教育则把学习看成探究的过程，把现实作为师生共同探究的对象。现实成为师生对话交流的中介，双方互为师生，共同成为主体。这样，存储者、发号施令者、驯化者变换成共同学习者。在对话式的学习中，学生成为批判性的合作调查者，学习不再是为了储存信息，而是为了创新，为了解放自身和他人。因而，只有废除作为压迫手段的灌输式教育，采取注重对话的提问式教育，才能进行创新性学习，使被压迫者获得解放。学习既可以使学生适应现存制度，又可以使学生成为变革的新力量。由此看来，学习既可以是统治者用来束缚被压迫者的绳索，又可以是被压迫者用来谋求解放的武器。
五、关于学习的教育学解读
尽管学习是教育的基础，教因学而存在，但与其他学科关于学习内涵的深入挖掘相比，教育学中谈到学习问题时，往往要引用或转述其他学科（尤其是心理学）的定义和理论。关于学习的教育学解读往往要综合其他学科关于学习的不同观点，并加上一些经验总结。
在远古时代，教育家们便对学习有过深刻的解读。学与教往往联系在一起，二者合称为“教学”，“教”即“上所施也”，而“学”即“下所效也”。孔子把“学”和“习”分开，“学”是模仿、效法，即接受信息的过程。人类在互相联系过程中彼此效法和模仿，这就是“学”。即时的模仿还不足以掌握，还得反复琢磨、演练。这种反复演练、实践的过程就是“习”。“习”就是消化、运用和检验信息的过程。孔子所谓“学而时习之”表明，学习包括两个相互联系而又各自相对独立的环节，二者缺一不可。其一，没有模仿就不能具备思维的起点；其二，没有不时的消化、实践和检验，就不足以掌握完整而有用的知识和本领。“学”和“习”比较起来，“习”具有核心的地位和作用。不断的琢磨与演练，不仅可以熟能生巧，而且还可发现和体会出所模仿对象本身所具有的瑕疵和缺陷，从而产生灵感的火花，在“习”的过程中实现创新，孔子称之为“温故而知新”。
正如我国古代教育家对学习的解读成为我国教育界理解学习这一复杂的人类行为的重要源泉，古希腊两位著名哲学家对学习的解读也为西方现代教育家对学习所进行的研究奠定了基础。柏拉图著名的“回忆论”认为，在生活世界中存在的各种物质对象有着与之相对应的抽象形式（即理念），我们通过反思头脑中的内容来逐渐认识它们，这成为教育界内源论的最早渊源，并在认知主义心理学中得到体现；亚里士多德则认为所有知识都是通过感觉而获得的，通过对感觉印象的思考从而发现贯穿于其中的合理性，这便是外烁论的早期思想，这种经验主义学习思想在行为主义学习理论中得到明显体现。
丹麦教育家克努兹归纳了人们通常使用“学习”一词所表达的三种含义：首先，学习指发生了什么样的变化，这是学习的结果；其次，学习可以用来指发生在个体身上的“心智过程”，这种含义也常常被界定为学习过程；再次，学习可以用来指个体与学习材料以及社会环境之间的所有“互动过程”。克努兹认为，心智过程和互动过程是两个不同的过程，所有的学习都必然包含这两个过程；大多数情况下这两个过程会同时发生，因此很多时候人们不会感到经历了两个不同的过程[7]。其实，克努兹所述的过程一（个体与他所处环境的互动过程）与过程二（心理的获得过程，这是内部心智获得与处理的过程）都可以说是互动过程，过程二可以理解为个体内部的互动。对于这种互动过程的强调可以说是借鉴了学习的社会学解读。
克努兹在梳理了当前学习研究领域的最新研究成果之后，倾向于把学习作一种较为宽泛的界定，认为学习是发生于生命有机体中的所有导向持久性能力改变的过程，这一过程的发生并不是单纯由生理性成熟或衰老机制造成的。同时，他还把学习概括为四种类型：累积、同化、顺应和变构。其中，变构学习意味着自我组织的一种重构，因此也意味着大量心智图式的一种连续的重构和组合。
与克努兹一样，当前越来越多的教育学者逐步从不同的角度、不同的侧面对学习进行全方位的解读。日本学者佐腾·学这样解读学习：学习是技能的，确定人的生存方式和生活质量；学习是哲学的，孕育着一切智慧和见识；学习是社会的，确立人的尊严和仪态；学习是政治的，确定人的人生观和价值观[8]。在他看来，学习是一种构筑世界、构筑伙伴、构筑自身的实践；学习是一种对话、交往行为，既是个体同客观世界的对话（认知性实践），又是个体同他人的对话（社会性实践），还是个体同自己的对话（伦理性实践）。
从这两个实例不难发现，对于学习的教育学解读往往融合了其他学科的观点和理论。从不同层面、不同维度对学习进行解读，不仅是全面深刻认识学习这一复杂的人类行为的需要，而且是教育学学科发展的内在要求。事实上，不管从哪种学科角度进行解读，学习都意味着一种改变，而且这种改变在某种程度上是持久性的，这种变化的产生非生理成熟的结果但又要以一定的生理条件为基础。不同学科、不同理论流派关于学习解读的分歧主要在于他们关注了这种变化的不同侧面以及不同的变化内容和变化过程。每一个视角都为我们认识和理解学习这一复杂现象提供了独特的洞见，而对学习的全面解读应该是多视角的、立体的、综合的、动态的。
参考文献
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学习社会心理学的意义范文篇4
关键词：建构主义认知学习理论社会文化理论最近发展区理论
1.引言
建构主义是教育研究领域的一种学习哲学，它本身就是认知理论的一种发展。在我国渐渐成为一种主导的理论思潮。建构主义者认为知识是在情境中人与人之间、人与环境之间产生互动构建出的对客观世界的认识。知识有四大属性，即“会话”、“情境”、“协作”、“意义构建”。不同于传统的结构主义，建构主义认为知识不是一种认识主体对客观现实的描述，而是个体存在于不同的情境之中，在探索发现和协作中构建出来的。在学习这一社会活动中，师生双方都是教学情境的参与者和对话伙伴，他们的关系是平等互动的，学生作为主导者，主动参与知识的构建，而教师在教学活动中，成为学生构建知识体系的帮助者和促进者。在构建主义者眼里，学习主体的认知发展与学习过程密切相关，因此较清楚地解释了学习这一人类社会所特有的认识行为的发生过程，知识在大脑中如何形成、意义是如何生成、关于客观世界的种种概念和定义是如何构建，理想状态的学习情境是怎样地展现等人类学习过程的认知规律。在建构主义思想指导下形成了比较有效的认知学习理论，对我们的教学实践具有重要意义，虽然建构主义流派繁多，相关的理论阐释也各有差别，同时也有一些不同的倾向，但这些思想都举着一面旗帜，即知识是认知主体主动参与建构而形成的，学习是一个构建意义的活动。
2.建构主义理论探析
瑞士教育学家皮亚杰最早提出了建构主义。发展到现在，建构主义包括：皮亚杰式建构主义、新维果茨基派建构主义、中介式学习、激进建构主义及社会建构主义[1]。皮亚杰是认知发展领域最有影响的一位心理学家。他认为知识的来源既不是认知主体也不是客观世界，学习的本质就是探索与发现，是认知主体和客观世界互动的过程中构建了各类知识。学习者以原有的经验和知识背景为基础，在新的经验中获得新的知识；而这些新的知识、新的经验又会使已有的经验得以丰富和深化。学习的本质就是这种主体和客体双向构建的过程，它突出了认知的灵活性和适应性。新维果茨基派建构主义则强调了社会文化因素对于知识和学习的作用，即学习者的学习活动是在特定的文化情境中进行学习。学习者处于社会文化活动中产生新的知识，获取思想的启迪，发展自己。中介式学习则重视三重角色在学习活动中的作用，它将教育者、学习者和多媒体技术的功能联合起来，创设培育一种个性化学习情境，以便学习者获得更多的学习资源。激进建构主义则认为客观世界的知识是人类掌握不了的，只有通过新旧经验的互动实现知识的构建，而认识的功能就在于调整主体以适应这种经验的世界。社会建构主义则认为知识具有社会性的特点，它是在主体与社会交互作用下产生的。
在谈及建构主义理论时，不得不提到维果茨基，他提出了“社会文化理论”，强调认知过程中学习者所处的社会文化历史背景的作用，从而提出了“最近发展区”理论[2]。基于这一理论他提出了支架式学习模式，形象地借用了建筑行业的“脚手架”的概念，是指在教学中将复杂的学习任务加以分解，以便学生按照先小后大的步骤，逐步建构起整体的概念，从而达到深刻全面的认知，最后撤走“脚手架”。其优点是化繁为简，使所学易于理解与掌握。维果茨基认为，个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。维果茨基区分了个体发展的两种水平：现实的发展水平和潜在的发展水平。前者也就是个体现实活动中所能达到的水平，而潜在的发展水平则是指个体在他人积极的帮助下所可能达到的水平，这两种状态之间的差异部分即“最近发展区”。最近发展区理论揭示了学习的本质特征不在于“训练、强化”已形成的心理机能，而在于激发、形成尚未成熟的心理机能。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件[3]。
在建构主义理论发展的进程中，皮亚杰与维果茨基都做出了重要贡献，皮亚杰的发生认识论与维果茨基的心理发展理论是建构主义的重要心理学基础。库恩提出了“范式理论”，认为科学家所认识的世界并不是客观存在的世界，而是主观约定的世界，范式不是客观世界的知识，而是不同科学家团体在不同心理条件下产生的不同信念。因此“科学家并没有发现自然的真理，也没有越来越接近真理”[4]。20世纪60年代的后现代主义哲学的发展从理论上支撑了建构主义理论，并且丰富了建构主义。甚至有学者将建构主义本身归于后现代主义理论体系中。后现代主义哲学家罗蒂的反表象主义认为，意识并不能准确地反映客观存在，真正客观准确的知识并不存在[5]。到了20世纪70年代末，布鲁纳等美国教育心理学家将维果茨基的思想向美国教育研究领域引进，推动了建构主义思想的发展。维果茨基的心理发展理论认为人类的行为是以文化为背景的，离开了社会与文化元素，学习活动就不可能开展。认知心理学的发展也为建构主义提供了心理学基础，它认为真实有意义的情境中才能产生真实有意义的学习活动，而个人认知的源泉就是社会文化的情境。
因为建构主义主要的心理学基础为皮亚杰的发生认识论和维果茨基的心理发展理论，所以建构主义也大致可分为两大原则：一是发端于皮亚杰理念的个人建构的主体中心论，以学习者作为认知发生的场所；另一个是来源于维果茨基有关社会文化之心理学观点的社会性建构理论，以社会建构主义或建构式主义为指导。建构主义在学习观上提出“自主学习”的概念，强调学习是学习者在丰富多样的情境中建构意义、创造知识的过程，学习是个体主动建构意义的过程。
基于建构主义理论的教学模式有随机式、支架式、情景式、自上而下式，这些模式有别于传统的教学模式，其共同点都是灵活的开放式学习方式，以学习者为导向的互动式教学，从而培养学生解决现实问题的能力，使学生获得对同一问题或同一事物的多方面认知，使学生对事物的性质规律及与其他事物的联系达到深刻的理解，并形成认知图式。
3.建构主义教学观与传统教学观的区别以及对其的批判
基于对传统的灌输式教学和行为主义的“刺激一反应”学习的批判，建构主义指出学习是学习者主动建构意义的过程。1965年，瑞伯提出内隐学习（implicitlearning）——无意识获得刺激环境复杂知识的过程[6]。他指出，人能够通过外显学习（explicitlearning）和内隐学习来获取知识。相对于外显学习，内隐学习最突出的特征在于其无意识性，在没有发现外显规则的情况下，学习者可以自发地产生内隐知识，学习并非都是一种主动有意识的过程，个体可以通过无意识的内隐学习获得内隐知识。学习者认识世界、获取知识的过程就是主客体互动的过程，学习者与外在客观世界产生互动，对外在世界施加行动，也从外在世界获取回应。虽然强调学习过程中学习者的主动性很重要，但如果一味强调这种主动性，忽略规范性，则可能产生消极的结果。学习是个体创造知识的过程，而不是发现知识的过程，更不是机械的死记硬背已有知识的活动。所以建构主义教学观认为独立的、客观的知识体系是并不存在的，学习活动不是学习主体去发现知识的过程，而是自己去创造知识、建构知识的过程。学习是通过与情境中人和物的互动创造出知识来的，个体学习的最佳状态是存在于丰富的社会情境中。自主学习强调学习者的主体性，是值得传统教学模式借鉴的。但若将学习活动的性质简单归纳为主动性、创造性与情境性，必然导致学习的“自我中心化”，没有意识到学习过程中认识论的必然性，放大了学习过程中的偶然性因素，从而演变为不可知论。
建构主义教学观有别于传统教学观，然而作为认知主体构建知识的不同方式，“建构主义教学理论”和“传统教学理论”并不分高下真伪。采纳“建构主义教学理论”而不使用“传统教学理论”在建构主义那里是找不到理论依据的，所以批判指责“传统教学理论”也是不应该的。建构主义认为教师是学生学习活动的帮助者和促进者，在课堂教学中作为有更成熟理论体系的教师需给学生一定的指导，但是基于建构主义理论，教师与学生都是认识的主体，教师所建构的知识和学生在学习过程中建构的知识也就没有高低之分，教师没有理论可以依靠去教育学生，而学生也可拒绝教师的指导。照此，正常的教学课堂秩序就会被打扰，教育活动就无法开展。
4.反思与启示
建构主义作为一种理想的理论流派，应用于教学领域确实能给传统教育理念注入新鲜血液，但其本身的局限性却可能会让建构主义的理想无法实现。采取建构主义立场的研究者认为社会世界中不存在“客观真实”，社会习俗和规则都是人为的构建，看到人和社会的相互性和交往性，注意到研究者在理解和解释中的能动作用，使研究成为一种生成的过程。建构主义在理论上十分迷人，为研究提供了无限广阔的空间和创造的可能性，但在实践层面却很难付诸实施。在建构主义者眼中，一切都在流动之中，只有此时此刻才是最真实的。这种理论很难提出一套可供后人遵循的方法原则，而且无法设立明确的衡量研究质量的标准。因此建构主义必须直面自己的不足，在理论上展开进一步的思索，沉淀厚实的理论基础，明确教学实践的基本立场。尽管建构主义理论存在思辨的矛盾性，但它的出现还是给我们的教学实践提出了指导性的启示：
第一，在学科教学活动中，教师要注重发挥学生的积极主动性和创造性。教育环境要充分调动学生和老师的双重积极性，既重视师生互动，也要促进生生互动，改变注重知识传授、强化记忆的传统教学模式。第二，要注意打破“平衡”，学习者的认知图式发展，关键是通过“不平衡”的重建，这就要求教师走近学生，聆听他们的心声，了解他们的需求，使学习活动进入良性的、不断发展的循环之中。第三，教育管理部门要努力创造良好的学习环境，要重视社会文化背景下的教学小环境即学习环境，尽可能做到“情境化”，要做到理论与教学的具体实际相结合。第四，要注重培养学生哲学思维与元认知能力。建构主义理论认为教学的目的不但是使学生认识客观世界，更要培养学生透过事物的现象把握本质的能力，培养辩证法的思辨能力，和抽象思维能力，培养学生的原认知能力，这才是教育的基本目标。
综上所述，建构主义理论是一种“重构”、“创新”式的理论，在其框架下认识教育领域的诸多问题，分析诸多关系，用辩证的眼光认识教学活动的社会性和个体性、知识的客观性和主观性、个体的特殊性和普遍性、学生的自主性和教学活动的规范性、初级学习与高级学习之间的辩证关系等具有重要的意义。建构主义对知识、学习和教学做出了新的解释，这是学习和教学理论在杜威、维果茨基、皮亚杰和布鲁纳等的思想基础上的综合发展。尽管建构主义的某些观点带有主观主义和相对主义色彩，也不能解决教学活动中所有的问题，同时也不可能完全取代传统的教学理论和教学模式，但它所阐释的建构性原则，有效地揭示了认识的能动性，最大程度上解放了教育者的思想，因而是改革传统教学模式而进行的一次大胆的尝试。
参考文献：
[1]Fox，R.Constructivismexamined.OxfordReviewofEducation，Vol.27，No.1，2001.
[2]Vygotsky，LS.MindinSociety[M].Cambridge：HarvardUniversityPress，1978.
[3]莱斯利·P·斯特弗，杰里·盖尔著.高文等，译.教育中的建构主义[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[4]Kuhn.T..StructureofScientificRevolution.TheChicagoUniversityPress，1970：176.
学习社会心理学的意义范文篇5
[论文摘要]成人学习属于成人教育的基本理论范畴。影响成人学习的心理因素由个体心理和社会心理因素组成,文章通过对内外两方面的分析研究,达到深入认识成人学习的作用。
成人学习的心理因素存在多元性、多层次性的特点。“人的心理发展包括人对外部世界和自己内部世界的认知能力、情感、意志以及心理的外部表现——各种满足需要的行为方式的形成与变化,还有人的心理需求水平及个体心理整体结构和整体性特征——个性的形成与变化”。①也就是说,分析成人学习的心理保障应从个体内部的认知发生、动机作用、情绪以及外部世界的社会心理影响因素加以展开。
一、个体心理因素与成人学习
影响个体学习心理的主要因素是个体心理老化,“在成年期的发展中,老化是最明显且最突出的发展现象,也是影响成人学习活动最重要的一部分”。②心理老化相比生理老化而言,更具有根本的意义。个体对老化的知觉水平决定了后者对成人发展和学习的作用程度。在成人学习中,心理老化的积极意义主要通过认知、情绪以及动机等内部因素展开。
(一)认知能力
认知对于成人学习与发展具有根本性的意义。传统观点认为,成人认知能力随着年龄的增加而逐步下降,由此得出成人发展和学习的可能性会缺失的结论。就感知能力的研究而言,总体来说,成人感知能力随着年龄的增加而下降,尤其是成人晚期,由于成人生理老化引起视力、听力、嗅味觉能力的衰退,直接影响了信息的摄入量以及信息的加工处理速度等。而关于成人记忆的问题一直存在争议,在一般意义上,记忆力是随着年龄的增长而逐步下降的,但最近也出现了一些认知心理学家的反证。进入成年后,“成人的机械识记的减退幅度较大,而且开始减退年龄也较早;理解识记减退的幅度较小,减退的年龄较晚;总体而言成人在机械识记方面不如青少年,而意义识记则超过青少年。”③实验研究表明,成人倾向于有意义地学习,即运用已有经验与知识保持和再现新材料信息。在此意义上,对于成人而言,如果没有生理障碍,学习能力应该是随着年龄的增长逐步提高的。一般而言,认知心理学是阐述智力的本质和过程的,它是关于智力的理论。自从桑代克对成人学习的心理论证后,应该说成人智力的研究伴随成人学习过程研究的始终。韦克斯勒、卡特尔、沙伊、阿纳尼叶夫等人进一步深化了此领域的研究。其中比较有代表性的成人智力理论是卡特尔的流体与晶体智力理论和沙伊的成人智力适应理论。卡特尔提出的晶体智力以积累经验或获取知识为基础,是通过学习或训练获得的,有效地论证了成人学习的合法性。而沙伊则从皮亚杰智力适应的前提出发,提出智力下降在60岁后才逐步明显。这一系列研究有效地反驳了成人乏能论、成人大儿童论等错误观念。成人认知能力对成人学习具有根本的意义,成人教育工作者对成人认知规律的有效认识,可以增强课程设置的针对性和有效性,有利于提高成人教学、成人课程、教材以及成人教育目的的有效性和科学化。
(二)情绪因素
成人情绪问题是比较低级的情感形式,它往往由外部刺激因素、生理因素、认知因素整合作用而成,是成人特性的表征。影响成人学习的情绪也是多元的,包括了生理的、心理的、社会的反应。成人学习的情绪在不同的年龄阶段也有所不同,霍尔认为,成年初期的情绪由青年期的“疾风怒涛”,逐步过渡到“相对平稳,定型化”。而到成年中期,成人能够依据情境体验具体地权衡、调节、判断或压抑自己的情绪,由于生理上的更年期、疾病、老化、社会压力等因素的影响,成年中期易产生一系列的情绪障碍,此时,学习活动更应关注对危机的克服。进入成人晚期后,随着老人的退休,其情绪更具有个性化特色,从共性上看,老年期情绪更多地以情绪障碍的形式表现出来,老年学习和老年教育更多地应关注老年人的情绪、态度的调整。当前,针对成人的教学、考试,尤其是对老年人的教育存在普教化倾向,忽略了成人的不同年龄阶段的特性,导致了成人对学习焦虑、恐惧、厌恶等情绪。
(三)动机因素
目前,有关成人学习动机的理论以及学习动机的类型研究多着眼于社会因素的规限。国外比较有代表性的成人学习理论有米勒的势力场分析论、霍尔的学习取向模式、鲁滨逊的期待价量模式、布谢尔的一致模式、塔夫的预期效益论和克罗丝的连锁反应模式等,这些理论的出发点都是社会因素与成人个体的相互作用关系,但又有自身不同的侧重点。如米勒强调社会阶级或成人社会职责的变化产生的学习动机需求;鲁滨逊关注学习动机的强度和变化;克罗丝分析了影响成人学习的有关变量及其相互关系。通过以上分析,可以明确成人学习动机在学习环境中具体的运作机制,可划分为动机的产生、动机保持与强化以及动机归因三个过程,这些过程并非一次性终结的,而是在循环往复地发生作用。其中具体到动机的产生而言,由于成人在生理、心理、社会角色的变化上将持续一生,诸如社会职责的履行、工作训练、社会变迁、突发事件等都能诱发出一定的需求和满足感,也就是说,各类相关社会因素经过成人认知加工,产生动机需求,由此进入下一过程。动机产生后,多方面的成人学习障碍问题——最根本的是对学习需求的认知问题——制约了成人学习动机对学习活动的引导,也就出现了成人学习动机的强度问题,它是利弊因素在成人认知过程中相互作用的结果。最后转向学习动机的归因问题,也就是成人在学习体验过程中的价值判断问题,内部的积极努力、能力的结果、外部的好运、机遇的归因等都可以产生继续积极学习的动机,反之,则会阻碍成人继续学习,使得已有的经验变为不利的消极因素。对动机作用机制的正确认识,一方面,可为成人教育的课程设置、成人学习的目标取向提供建设性意见;另一方面,能为学习动机的激发和培养提供若干思路。
二、社会心理因素与成人学习
社会心理因素对于成人个体内部与成人学习心理具有生态环境的保障意义,是复杂的集合体,具有多样、多元性,也成为当前成人社会心理学者研究的热点。成人学习行为是自我动机与外界环境交互作用的产物,成人学习需求来自于生活环境中良好的社会心理结构和氛围。有效地整合各类社会心理因素,使其形成一个合理的作用模式,具有重要的意义。这些社会心理因素包括社会期望、社会群体和教师心理。
(一)社会期望
成人学习相对儿童学习而言,具有更多的社会规定性,在这个意义上,成人学习具有道德价值的功能,尤其是随着终身学习理念在社会上的普遍认可以及学习型社会的构建,学习已经被作为成人的一种生存的基本权利,学习是一把生存的钥匙。社会的价值观念要求成人不断地学习,以适应形势的变化。一方面,来自企业、职业领域的科学论证以及人力资本开发理论表明,成人教育水平的提高能带来生产的高效益和产品的高质量,这直接导致了社会对成人学习的认可;另一方面,社会闲暇时间的增多以及人文主义的回归,导致成人社会文化教育的发展,教育和学习上升为人的重要生活方式。两方面的整合引发了广泛的社会期望。心理学对成人发展阶段和发展任务的研究大多建立在社会对成人发展与学习的高期望值基础上,每一个具体阶段都规定了一定的发展任务,只有通过不断的学习才能完成这些任务。从这一意义上说,社会的积极期望具有规范和制约成人学习的功能。因此,有效的社会期望能够促进成人学习的顺利展开,这一作用形式尤其适用于社区教育。
学习社会心理学的意义范文1篇6
关键词：高职院校社会主义核心价值观认同践行
高职院校作为培养在生产、建设、管理和服务的高素质技能人才的主要阵地，研究学生对社会主义核心价值观的认同与践行情况，有助于及时把握学生价值观发展变化的趋势，从而推动高职院校培育与践行社会主义核心价值观工作，为构建社会主义和谐社会提供强大的精神动力和政治保证。
一、社会主义核心价值观的内涵
党的十提出，倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。其中，“富强、民主、文明、和谐”表现的是国家层面的发展愿景和目标追求，从经济、政治、文化及社会的四维视角，浓缩和概括了中国特色社会主义及其实现道路，同时又是对共同的理想、共同的价值追求以及民族复兴宏伟目标的最好概述。“自由、平等、公正、法治”表现的是社会层面的价值取向追求，有了自由才会有人格尊严，有了平等才能打破阶层固化，有了公正才会有社会和谐，有了法治才会有权利保障。“爱国、敬业、诚信、友善”则是立足于个人层面提出的核心价值观，它贯穿了我国公民道德行为的各个环节，强调了作为社会主义社会的公民所应当遵守的道德规范要求[1]。这三个层次的理念相互联系、相互贯通，实现了政治理想、社会导向、行为准则的统一，继承了中华传统文化精华，实现了国家、集体、个人在价值目标上的统一，体现了中国特色社会主义事业的发展要求，昭示了中国共产党长期奋斗的一贯主张，既坚持了马克思主义的共性又涵盖着中国特色社会主义的个性，既有深厚的传统底蕴又有鲜明的时代特征。
二、高职学生对社会主义核心价值观的认同与践行情况
笔者通过对南京科技职业学院200名学生进行了问卷调查、走访调研，发现当前高职学生对社会主义核心价值观的认同与践行情况有以下四个特征：
1.基本了解，但具体内涵理解不深刻。
当前某些高职学生未能很好地学习社会主义核心价值观的相关内容，缺乏对社会主义核心价值观内涵的深刻理解。很了解当代社会主义核心价值观的学生占一定比例，但有一部分学生未能全面掌握社会主义核心价值观的具体内容，对社会主义核心价值观缺乏全面、清晰、准确的理解。据调查，学生获取社会主义核心价值观相关信息的主要渠道是报纸广播、电视网络等媒体和课堂教学。
2.普遍认同，对国家发展充满信心。
尽管某些学生对社会主义核心价值观的内涵理解并不深刻，但在思想意识上普遍认同。74%的学生认为社会主义核心价值观与个人密切相关，需要倡导更需践行。同意只有坚持走中国特色的社会主义道路才能实现中华民族伟大复兴的学生达到90%。
学生对共产党领导下的国家发展前景有较强的信心，认为我国能够在中国共产党的领导下实现“爱国、敬业、诚信、友善”的占91%。79%的学生认为我们国家距离“富强、明主、文明、和谐”这一目标有一定差距，但通过努力一定会实现。
3.有践行意愿，价值取向多元化。
绝大多数学生都有较为强烈的意愿，在实际的生活、学习中践行社会主义核心价值观，愿意为国家、社会的发展贡献自己的一份力量。64%的学生很想加入中国共产党，31%的同学希望加入中国共产党，由此可见，学生对中国共产党的信念比较坚定。67%的学生对报名参军、参与西部、苏北开发计划有过考虑，但由于种种原因未能实施。当问及人生价值最应该在哪里实现时，学生的选择相对多元化，选择事业的占58%，家庭的占19%，社会贡献的占14%。
4.践行程度不一，易受外界影响。
学生在力所能及的诚信、友善、爱国等价值观的实践方面，践行程度并不一致，这其中既有人为地在践行层面对价值观的自我主动修订，又有价值观形成过程中的问题导致践行过程的变化。当问到学生在考试途中发现他人作弊会如何处理时，16%的会及时制止，44%的装作没看见，但4%的选择别人作弊自己也作弊。由此可见，易受他人影响。学生对参加志愿者活动的积极性普遍很高，但22%的学生在参加志愿者活动后感觉意义不大。在表达爱国情感上，70%的学生表示会“保持理智，做好自己该做的事”。
三、培育高职学生社会主义核心价值观的对策建议
1.以思想政治理论课为主渠道，强化理论认知，加深对内涵的理解。
50%的学生主要从思想政治理论课教学中得知社会主义核心价值观的相关信息。20%的学生希望加强思政课教育，加深对社会主义核心价值观的了解和认识。因此，高职院校要加强思政教师队伍建设，充分发挥思想政治理论课的主渠道作用，通过思政课强化学生对社会主义核心价值观的理论认知，加强内涵理解。
首先，要重视课程内容建设。思政教师应认真贯彻落实中央提出的积极培育和践行社会主义核心价值观的要求，把社会主义核心价值观的全部热萑谌胨枷胝治理论课程之中，重点根据每一门课程的学理性分布，有针对性地突出某一价值问题的讲解。如《思想和中国特色社会主义理论体系概论》可以基于马克思主义中国化、时代化、大众化的理论视角，依据“建设中国特色社会主义文化”的改革实践，结合“建设社会主义核心价值体系”，突出讲解社会主义核心价值观的学理背景、理论依据、逻辑关联、实践意义。《思想道德修养与法律基础》可着重基于大学生培养目标解读“自由、平等、公正、法制”和“爱国、敬业、诚信、友善”，明确培养社会主义核心价值观是当代大学生义不容辞的责任[2]。
其次，要增强课堂教学效果。当问及对学校开展的思想政治教育类课程持什么态度时，39%的学生表示不喜欢被动接受。因此，思政教师要结合目前高职学生的心理特点，转变课堂教学形式，丰富课堂教学手段，改革课程考核方式，多用学生感兴趣的语言，多结合社会现实，从大学生关心的焦点、热点、难点问题出发，引导学生运用马克思主义的立场、观点、方法认知和分析新时期出现的新情况、新问题，激发学生对思政课的学习兴趣，增强践行社会主义核心价值观的意愿。
2.发挥辅导员、班主任及专业课教师的作用，形成教育合力。
《教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》指出：“辅导员班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。”“专业课教师，是与政治辅导员相对而提出的，其职责是在学习辅导、生活辅导、职业指导、升学指导等方面正确引导学生发展方向，采取多途径和多方法指导学生学习，最终使学生能积极主动、独立地学习，以达到全面发展、个性发展、学会发展的目的。”[3]因此，高职院校的辅导员、班主任及专业课教师必须担负起对学生进行社会主义核心价值观培育的职责，充分发挥自身在学生思想政治教育中的作用，形成教育合力。
首先，充分认识，加强修养，提高思想政治素质。高职院校应经常组织辅导员、班主任、专业课教师进行政治理论教育学习活动，使其了解和熟悉社会主义核心价值观的内涵、特征及培育的有效途径，使其树立社会主义核心价值观并努力践行。只有这样，才能使他们的工作更具说服力和战斗力[4]。只有具备很高的思想政治素质，有崇高的共产主义理想、坚定的共产主义信念，才能帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生具有全面的文化知识、高尚的道德情操和远大的理想抱负。
其次，以身作则，为人师表，起到榜样示范作用。榜样的力量是无穷的，学生一旦信任、尊敬、崇拜某个教师，便会自觉主动地学习和效仿他。教师如彬彬有礼、团结同事、顾全大局，才能使学生尊敬师长、关心同学、热爱集体。教师如能治学严谨、学而不厌、诲人不倦，才能使学生学习态度端正，学习方法正确。教师如能自觉拥护党和国家的路线、方针、政策，自觉接受学校管理、教学、科研等相关工作任务，才能培养学生积极参加理论学习、文体活动和社会实践。教师如能自觉遵守国家的法律、法规及学校各项规章制度，工作热情投入、全力以赴，才能培养学生具有爱岗敬业、诚实守信、服务群众、奉献社会的职业道德。
3.善于运用网络媒体、文体活动、社会践，拓宽宣传途径。
当前，计算机、手机的普及，让学生获取信息的途径变宽，获取信息的速度加快。调查中64%的学生对社会主义核心价值观相关信息的了解来源于报纸广播、电视网络等媒体。因此，高职院校要善于运用网路等传播工具，集聚网络舆论的引导作用，加大社会主义核心价值观的宣传和普及力度。借用QQ、微信、飞信、微博等深受大学生青睐的网络工具，宣传社会主义核心价值观的内容，传播社会正能量[5]，让学生潜移默化地接受社会主义核心价值观的教育。
在被问到加强坚定青年大学生社会主义共同理想信念的有效措施有哪些时，16%的学生提到多邀请专家开展相关的讲座，19%的学生希望多开展马克思主义理论的培训，43%的学生希望多开展社会实践教育。因此，高职院校一方面可以活动为载体，开展社会主义核心价值观的主题学术讲座、演讲朗诵比赛、团日活动、榜样交流会、知识竞赛等文体活动，将社会主义核心价值观教育渗透在学生的日常学习、生活和工作中。另一方面可以利用大学生“三下乡”、社会调查、志愿者服务、实习实训、义务劳动、环境保护、关爱留守儿童等社会实践，引导学生加深对社会主义核心价值观的理解，内化社会主义核心价值观，具备践行社会主义核心价值观的能力，认同并践行社会主义核心价值观。
参考文献：
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学习社会心理学的意义范文篇7
一、指导思想
坚持以新时代中国特色社会主义思想为指导，深入学习贯彻党的和二中、三中、四中全会精神，学习贯彻关于东北振兴工作重要指示精神，增强“四个意识”，坚定“四个自信”，做到“两个维护”，筑牢信仰之基、补足精神之钙、把稳思想之舵。坚持不懈学习马克思列宁主义、思想和中国特色社会主义理论体系，特别是把学习贯彻新时代中国特色社会主义思想作为首要政治任务，坚持读原著、学原文、悟原理，坚持系统学、跟进学、联系实际学，掌握贯穿其中的辩证唯物主义世界观和方法论，自觉用新时代中国特色社会主义思想武装头脑、指导实践、推动工作，努力以新气象新担当新作为开创新时代街道绿色转型、全面振兴新局面。
二、学习内容
(一)新时代中国特色社会主义思想专题。学习党的报告，学记在党的二中、三中、四中全会上的重要讲话精神等，学好《谈治国理政》第一卷、第二卷和今年将出版的第三卷，用好新时代中国特色社会主义思想《学习纲要》和《学习问答》辅助读本，深入领会党的概括的“八个明确”“十四个坚持”，领会每一个“明确”、每一个“坚持”的深刻内涵及其内在联系，进一步深刻认识这一重要思想是全党全国人民的思想之巅、精神之魂，深刻把握这一重要思想的科学理论体系、内在逻辑脉络和重大原创性贡献，深刻理解这一重要思想承载着中国共产党人的初心和使命，凝结着对中国共产党执政规律、社会主义建设规律、人类社会发展规律的实践探索和认识成果，贯通了中华民族伟大复兴战略全局和世界百年未有之大变局，体现了理论逻辑、历史逻辑、实践逻辑的有机统一。通过学习，引导党员干部努力做到知其言更知其义，知其然更知其所以然，不断增进政治认同、思想认同、理论认同、情感认同，更加自觉地用以武装头脑、指导实践、推动工作。
(二)马克思主义经典专题。学习关于学习马克思主义经典的重要思想，学习马克思列宁主义，学习思想和中国特色社会主义理论体系，深刻认识马克思主义是科学的理论、人民的理论、实践的理论、不断发展的开放的理论，深刻揭示了自然界、人类社会、人类思维发展的普遍规律，为人类社会发展进步指明了方向;深刻认识马克思主义是我们立党立国的根本指导思想，必须始终坚持马克思主义在意识形态领域指导地位的根本制度;深刻认识马克思主义是共产党人的必修课，在深入学习经典原著中体悟马克思主义真理的力量。通过学习，引导党员干部进一步坚定马克思主义信仰，掌握马克思主义立场观点方法，提高运用马克思主义这个看家本领解决当代中国实际问题的能力和水平，进一步学深悟透当代中国马克思主义、21世纪马克思主义。
(三)党的四中全会专题。学习关于坚持和完善中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化的重要论述，学习在党的四中全会上的重要讲话精神和全会《决定》，深刻认识中国特色社会主义制度和国家治理体系的科学内涵、本质特征和显著优势，深刻把握坚持和完善中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化的总体要求、总体目标和重点任务，深刻理解党的领导是坚持和完善中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化的根本保证。通过学习，引导党员干部以高度的政治自觉和行动自觉，抓好坚持和巩固、完善和发展、遵守和执行”三件事，不断强化制度意识，维护制度权威，做制度执行的表率，推动全会各项目标任务全面落实。
(四)解放思想专题。学习关于解放思想的重要论述，学习关于东北振兴重要讲话和重要指示批示精神等，结合全省开展的“解放思想再深入、全面振兴新突破”教育实践活动，深刻理解和把握解放思想是马克思主义本质属性的体现，是时代与实践发展的需要，是解放和发展生产力、解放和增强社会活力的总开关，是实现全面振兴全方位振兴的基础、前提和先导。通过学习，引导党员干部增强解放思想、担当使命的自觉性，补齐思想观念短板，提振干事创业精气神，提升治理能力，解决制约发展的突出矛盾和问题，以新气象新担当新作为开创新时代街道绿色转型、全面振兴新局面。
(五)经济工作专题。学习关于贯例新发展理念、做好经济工作的重要论述，学习在中央经济工作会议上的重要讲话等，学习省委经济工作会议精神，按照和市委经济工作会议部署要求，深刻认识新时展必须更加突出发展理念，坚定不移贯彻创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念，推动高质量发展，深刻理解我们党做好经济工作的规律性认识，认清我国经济稳中向好、长期向好的基本趋势没有改变，面对国内外风险挑战明显上升的复杂局面，坚持稳字当头，增强必胜信心，集中精力办好自己的事;深刻认识坚持党对经济工作的集中统一领导是中国特色社会主义制度的一大优势。通过学习，引导党员干部保持战略定力、坚定发展信心，坚定不移贯彻新发展理念，继续抓重点、补短板、强弱项，着力解决发展不平衡不充分的问题，切实把党领导经济工作的制度优势转化为治理效能，保持经济持续健康发展，确保全面建成小康社会和十三五”规划圆满收官。
(六)防范化解重大风险专题。学习关于增强忧患意识、防范风险挑战的重要论述，学习在中共中央政治局第十九次集体学习时的重要讲话等，深刻理解把握外部环境的深刻变化和我国改革发展稳定面临的新情况、新问题、新挑战，充分认识防范化解重大风险的重要性和紧迫性;充分认识推进应急管理体制和能力现代化的重要性和紧迫性;深刻认识加强应急预案管理、健全应急预案体系，必须不断提高全媒体时代领导干部的媒介素养，增强领导干部同媒体打交道的能力。通过学习，引导党员干部认真落实中央和省委关于防范化解各领域风险的战略部署，着力提高防控能力，不断增强打好防范化解重大风险攻坚的信心，切实做好防范化解重大风险各项工作。
(七)脱贫攻坚专题。学习关于扶贫工作的重要论述，学习在解决“两不愁、三保障”突出问题座谈会上重要讲话等，学习贯彻中央和省委脱贫攻坚决策部署，深刻认识脱贫攻坚体现了我们党以人民为中心的根本立场，是全面小康的底线任务和标志性指标，是一项重大政治任务和第一民生工程;深刻理解打赢脱贫攻坚战谱写了人类反贫困历史的新篇章，标志着困扰中华民族几千年的绝对贫困问题即将历史性地得到解决。通过学习，引导党员干部认真落实中央和省委、市委、市委部署要求，着力提升脱贫质量，巩固脱贪成果，建立完善长效机制，确保高质量打赢脱贫攻坚战和全面建成小康社会。
(八)意识形态专题。学习关于意识形态工作的重要论述，学习新修订的《党委(党组)意识形态工作责任制实施办法》，学习《新时代公民道德建设实施纲要》《新时代爱国主义教育实施纲要》等，深刻认识意识形态工作是党的一项极端重要的工作，全面准确把握当前意识形态领域态势，始终坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位，建设具有强大凝聚力和引领力的社会主义意识形态。通过学习，引导党员干部坚持以立为本、立破并举，大力弘扬社会主义核心价值观，加强意识形态阵地管理，旗帜鲜明反对和抵制各种错误观点，强化各级党委主体责任，增强意识形态领域主导权和话语权，维护意识形态安全和文化安全
(九)全面从严治党专题。学习关于全面从严治党的重要论述，学习在中央纪委四次全会上的重要讲话，在中央和国家机关的建设工作会议上的重要讲话等;学习《关于加强和改进中央和国家机关党的建设的意见》等;学习省纪委十一届五次全会精神和市纪委七届八次全会精神，坚持党要管党、全面从严治党。通过学习，引导党员干部深刻认识百年未有之大变局给我们带来的机遇和挑战，认风廉政建设和反腐败斗争的长期性、复杂性、艰巨性，增强“四个意识”，坚定“四个自信”，做到两个维护”，一以贯之、坚定不移推动全面从严治党向纵深发展，确保党的精神和党中央重大决策在街道坚决贯彻落实到位。
(十)不忘初心、牢记使命制度专题。学习关于“不忘初心、牢记使命”的重要论述，学习在“不忘初心、牢记使命”教育工作会议上的重要讲话、在“不忘初心、牢记使命”主题教育总结大会上的重要讲话等，学习《中国共产程》《关于“不忘初心、牢记使命”重要论述选编》《关于“不忘初心、牢记使命”论述摘编》等，深入开展党史、新中国史、改革开放史教育和革命传统教育，深刻理解和把握建立“不忘初心、牢记使命”制度是现固发展“不忘初心、牢记使命”主题教育成果的迫切需要，是始终坚持党的全面领导，巩固党的执政地位和执政基础的迫切需要，是永葆党的先进性和纯洁性，永葆党的生机活力的迫切需要。通过学习，引导党员干部全面落实党的基本理论、基本路线、基本方略严格按照制度履行职责，更加自觉地为实现新时代党的历史使命不懈奋斗。
(十一)党的五中全会专题。原原本本、全面准确学习领会在党的五中全会上的重要讲话精神，认真研读党的五中全会文件，深刻理解党的五中全会提出的一系列重大理论观点、重大工作部署，自觉把思想和行动统一到讲话精神和全会决策部署上来。党的五中全会召开后，根据中央和省委、市委、市委部署要求，作出具体安排。
(十二)世界科技前沿专题。学习关于科技创新的重要论述，学在中共中央政治局第二次、第九次、第十八次学习时的重要讲话等，把握世界科技发展新趋势，加强大数据、人工智能、区块链等新技术新应用的学习，深刻认识中国要强盛、要复兴，就一定要大力发展技术，深刻认识创新是第一动力，抓创新就是抓发展、谋创新就是谋未来。通过学习，引导党员干部提高科学素养，不断增强领导和推动科技创新的本领，提高运用和管理新技术新应用的能力，加快培育新动能，充分发挥科技在助力经济社会发展等方面的巨大作用。此外，要围绕事关街道经济社会发展重点内容抓好专题调研和专题学习。重点围绕实现新时代街道绿色转型、全面振兴，聚焦市委提出的“十大行动计划”和《中共市委关于落实省委关于贯彻落实在东北三省考察回访调研报告上的重要指示精神和调研报告有关工作要求的“1+10”工作方案〉实施方案》明确的重点工作任务，紧扣推动经济高质量发展、全面深化改革开放、坚决打好打赢三大攻坚战、推进社会主义民主政治建设、加强思想舆论工作和文化建设、保障和改善民生、开展扫黑除恶专项斗争、维护社会和谐稳定、实施军民融合发展战略、加强党政军警民合力强边固防、贯彻党的民族政策重点工作任务，结合自身实际进行学习，并开展专题调研活动深入学习党内法规制度，重点学习《中共中央关于加强党的政治建设的意见》《中国共产党廉洁自律准则》《关于新形势下党内政治生活的若干准则》《中国共产党纪律处分条例》《中国共产党党内监督条例》《中国共产党问责条例》《中国共产党地方委员会工作条例》《中国共产党党组工作条例》《中国共产党党员教育管理工作条例》《中国共产党重大事项请示报告条例》《中国共产党党和国家机关基层组织工作条例》《中国共产党农村基层组织工作条例》《党政领导干部考核工作条例》《中国共产党宣传工作条例》《中国共产党政法工作条例》《中国共产党统一战线工作条例(试行》《中国共产党机构编制工作条例》《中国共产党农村工作条例》《中国共产党党校(行政学院)工作条例》《中国共产党党内法规制定条例》《中国共产党纪律检查机关监督执纪工作规则》《中国共产党党内法规和规范性文件备案审查规定》《中国共产党党内法规执行责任制规定(试行)》《2019-2023年全国党政领导班子建设规划纲要》《党委(党组)书记抓基层党建工作述职评议考核办法(试行》等，提高维护党规党纪的自觉性、坚定性。还要专门学习保密知识，学习经济、政治、哲学、历史、文化、社会、法律、管理等方面知识，不断拓展学广度和深度，全面提升能力素质。
三、基本要求
(一)坚持推动新时代中国特色社会主义思想学习贯彻不断向织深发展。把持续深入学习贯彻新时代中国特色社会主义思想作为理论学习的重中之重，用好”学习强国”学习平合，按照学懂弄通做实要求，系统学、跟进学、联系实际学，抓实抓细日常学习，着力在明理明道、入脑入心上深化拓展，把党的创新理论参悟透、领会准、运用好，扎实推动新时代中国特色社会主义思想学习贯彻往深里走、往实里走、往心里走。
学习社会心理学的意义范文
《纲要》紧紧围绕新时代中国特色社会主义思想是党和国家必须长期坚持的指导思想这一主题，以八个明确”和十四个坚持”为核心内容和主要依据，对新时代中国特色社会主义思想作了全面系统的阐述。
通过持续不断地深化学习，我深刻认识到，新时代中国特色社会主义思想是马克思主义中国化最新成果，是当代中国马克思主义、21世纪马克思主义，八个明确”十四个坚持”有机融合、有机统一，体现了理论与实际相结合、认识论和方法论相统一的鲜明特色，深刻回答了中国之问”时代之问”人民之问”执政之问”，为解决当代中国前途命运问题提供了科学理论指引，是我们党和国家必须长期坚持的指导思想。深入学习贯彻新时代中国特色社会主义思想，要持续在学懂弄通做实上下功夫，不断加深对新时代中国特色社会主义思想重大意义、科学体系、丰富内涵的理解，切实筑牢信仰之基、补足精神之钙、把稳思想之舵，自觉做新时代中国特色社会主义思想的坚定信仰者和忠实实践者。
一、抓深化，真正学懂。新时代中国特色社会主义思想博大精深，真正学懂需要绵绵用力、持续深化。原著原文最权威，原理蕴含于原著原文之中。只有读原著、学原文、悟原理，才能全面把握精髓要义。在学习领会中要坚持读原著、学原文、悟原理，全面系统学、及时跟进学、深入思考学、联系实际学。深刻认识新时代中国特色社会主义思想的时代意义、理论意义、实践意义、世界意义，深刻理解这一思想的核心要义、精神实质、丰富内涵、实践要求，深刻体悟这一思想彰显和贯穿的坚定理想信念、真挚人民情怀、高度自觉自信、无畏担当精神、科学思想方法。努力把每一点都领会深、领会透，做到知其言更知其义，知其然更知其所以然。
二、抓消化，做到弄通。不仅要把学习领会新时代中国特色社会主义思想同学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表”重要思想、科学发展观贯通起来，同学习党史、国史、社会主义发展史贯通起来，同进行伟大斗争、建设伟大工程、推进伟大事业、实现伟大梦想的实践贯通起来，同落实十八大以来党中央作出的各项战略部署贯通起来，深刻理解新时代中国特色社会主义思想的核心要义、精神实质、丰富内涵、实践要求，深刻把握贯穿其中的马克思主义立场、观点、方法，还要深刻体会为人民谋幸福、为民族谋复兴、为世界谋大同的使命情怀，从而把理性认同与情感认同统一起来，真正让新时代中国特色社会主义思想融入信仰、铸入灵魂。
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一、指导思想
高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，全面贯彻党的和四中、五中全会精神，紧紧围绕区委“十二五”发展总体规划和党委“1136”工作目标，充分发挥理论对实践的指导作用，着力推进学习型党组织建设，着力用马克思主义中国化的最新成果武装头脑、指导实践、推动工作，努力实现经济社会平稳较快发展。
二、学习内容
重点学习党的和五中全会、省委九届八次全会、市委五届十四次全会、区委二届十四次全会精神，中国特色社会主义理论体系，以及中央、省、市和区委、区政府一系列重大决策部署等内容。全年安排七个学习专题：
一是深入学习和全面把握中国特色社会主义理论体系，着力用马克思主义中国化最新成果武装全党。
学习党的报告和五中全会决定，学习中央一系列重大决策和重要部署，深刻理解和全面把握中国特色社会主义理论体系的科学内涵，增强贯彻科学发展观的自觉性和坚定性。
重点学习篇目：《高举中国特色社会主义伟大旗帜，为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗――在中国共产党第次全国代表大会上的报告》、《中国特色社会主义理论体系学习读本》，学习出版社2008年版。
二是深入学习社会主义核心价值体系，不断增强全社会团结向上的精神力量。
学习有关社会主义核心价值体系文献，深刻领会社会主义核心价值体系的意义和内涵。
重点学习篇目：《社会主义核心价值体系学习读本》，学习出版社2008年版。
三是深入贯彻落实科学发展观，努力提高科学发展的能力和水平。
深入理解科学发展观的科学内涵、精神实质、根本要求，着力转变不适应不符合科学发展观的思想观念，着力解决影响和制约科学发展的突出问题，着力构建有利于科学发展的体制机制，切实提高践行科学发展观的能力和水平。
重点学习篇目：《邓小平论科学发展》、《科学发展观重要论述摘编》、《科学发展观学习读本》、《高举中国特色社会主义伟大旗帜为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗――在中国共产党第次全国代表大会上的报告》第四、五部分。
四是加快经济发展方式转变，全面提升经济发展质量和效益。
充分认识转变经济发展方式是推动经济结构转型升级、实现科学发展的必然要求和战略举措，做到认识到位、态度坚决，政策配套、措施有力，抓住重点、全面推进，坚决抓好结构调整。
重点学习篇目：、同志在中央经济工作会议上的重要讲话，省、市、区经济工作会领导重要讲话。
五是加强党风廉政建设，着力解决突出问题，不断推进党风廉政建设工作取得新成效。
充分认识党风廉政建设事关党的宗旨和形象，关系人心向背，关系党和国家的生死存亡，是党必须始终抓好的重大政治任务。要把党风廉政建设和反腐败斗争放在更加突出的位置来抓，以更大的决心、更坚决的态度、更有力的措施抓紧抓好。
重点学习篇目:《中国共产党党员领导干部廉洁从政若干准则》。
六是深入学习贯彻党的五中全会和全国、全省“两会”精神，不断开创科学发展新局面。
学习党的五中全会、全国“两会”和全省“两会”精神，进一步明确未来5年我国和我省经济社会发展的指导思想、主要目标、重要任务和重大举措。切实增强全局意识、机遇意识、责任意识，为推进城乡大建设，实现城乡环境大提升，促进产业大发展提供思想保障。
重点学习篇目：党的五中全会相关文件，全国和全省“两会”《政府工作报告》。
七是深入学习重大会议、文件、业务知识及其它综合知识，全面提升综合素质和能力。
学习贯彻年度内党和国家以及省委省政府重大决策部署和重要会议精神，学习业务知识，学习经济、文化、法律、科技等方面的知识，进一步优化知识结构，提升素质能力，为推进科学发展、全面转型、加速崛起、兴民富民提供保障。
三、学习形式
坚持每月集中学习一次，全年集中学习时间不少于12天。集中学习可以扩大到中层干部。采取自学与集中学习相结合。集中学习根据学习内容及实际情况采取报告会、专题读书会、研讨交流与学习考察等形式。
四、学习要求
1、加强领导。成立中心组学习领导小组，镇党委书记为中心组学习的第一责任人，对本单位的理论学习负总责、亲自抓。
学习社会心理学的意义范文篇10
一、总体要求、主要目标
(一)市局机关党委(党组)中心组理论学习的总体要求是:以马克思列宁主义、思想、*理论和“三个代表”重要思想为指导,用马克思主义中国化的最新成果武装党员、指导实践、推动工作,全面贯彻落实科学发展观,构建社会主义*社会,坚持党要管党、从严治党的方针,带头实践社会主义核心价值体系,切实加强党员、干部的思想道德建设,围绕增强执政意识、进步执政能力、保持党的先进性这一主题,突出学习、遵守、贯彻、维护这一重点,认真贯彻落实省第八次党代会精神,坚持重在持续、重在提升、重在运作、重在实效的实践要领,不断丰富学习教育的内容,创新学习方式,落实学习责任,确保学习教育效果。教育和引导机关广大党员、干部在全面建设小康社会和推进海峡西岸经济区建设中体现先进性、保持先进性。
(二)理论学习目标。
1、进步了机关党员干部的思想政治素质。坚定*主义理想和中国特色社会主义信念,树立马克思主义世界观、人生观、价值观和社会主义荣辱观;增强党的观念、党员意识和执政意识,牢记党的宗旨,坚持立党为公、执政为民,清正廉洁、拒腐防变;严守党的纪律,在思想上政治上与党中心保持高度一致;继续和发扬党的优良传统和作风,始终保持*人的蓬勃朝气、昂扬锐气和浩然正气。
2、增强机关党员、干部的工作能力。进步了用马克思主义的态度、观点、方法分析题目和解决题目的能力,全面贯彻落实科学发展观的能力,驾驭市场经济的能力,推进自主创新的组织能力,治理社会事务、协调利益关系、维护社会稳定的能力,联系群众、组织群众、宣传群众和服务群众的能力,贯彻省局、市局党组重大决策部署的执行能力,做好本职工作和自主创业、带领群众创业的能力。在工作、学习和社会生活中充分发挥先锋模范作用,做自觉学习的模范,贯彻执行党的路线方针政策的模范,勇于创新、创造一流业绩的模范,联系和服务群众的模范,践行社会主义荣辱观、发扬社会主义道德新风尚和廉洁自律的模范。使广大党员在平凡之中体现伟大追求、在平静之中体现满腔热情、在平常之中体现强烈责任,成为服务群众、凝聚人心、推动科学发展、促进社会*的表率,成为建设海峡西岸经济区的支撑和脊梁。
二、学习主要内容
机关党委(党组)中心组认真落实全年学习计划,特别重点地学习了以下几方面内容:
1、认真学习了党的十六届六中全会精神。原原本本地学习中心关于构建*社会若干重大题目的决定。深刻领会全会关于构建社会主义*社会的精神实质。通过学习,深刻熟悉构建社会主义*社会的重要性和紧迫性;深刻熟悉社会*是中国特色社会主义的本质属性;深刻理解构建社会主义*社会的总体要求;正确把握构建社会主义*社会的重大举措。在学习贯彻、正确把握全会精神的过程中,注重宣传和引导,着重明确两个坚持、树立两个观念、突出两个重点、把握两个关键。
2、深进学习了*总书记在中心党校上发表的重要讲话。*总书记6月25日在中心党校发表的重要讲话,高屋建瓴,内涵丰富,思想深刻,富于创新,为党的十七大胜利召开奠定了重要的政治、思想和理论基础。全体党员干部充分熟悉学习*总书记重要讲话的重大意义,切实把思想同一到*总书记重要讲话精神上来,在机关工委、市局党组的坚强领导下,果断做到在政治上、思想上、行动上同以*同道为总书记的党中心保持高度一致;把握实质,深刻领会*总书记重要讲话的主要精神,深刻领会“四个坚定不移”对保持党和国家事业顺利发展的大局至关重要,对开创中国特色社会主义伟大事业新局面至关重要;深刻领会加强中国特色社会主义建设,就必须全面推进我国的经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和党的建设;深刻理解*总书记重要讲话在经济、政治、文化、社会和党的自身建设方面提出的一系列新论断新要求,包括实现国民经济又好又快发展,关键要在转变经济发展方式、完善社会主义市场经济体制方面取得重大新进展;深刻领会*总书记重要讲话对全党同道提出的“四个一定要”、“三个始终”的要求,即一定要居安思危、增强忧患意识,一定要戒骄戒躁、艰苦奋斗,一定要加强学习、勤奋工作,一定要加强团结、顾全大局。做到思想上始终清醒、政治上始终坚定、作风上始终务实。
3、认真学习贯彻《中共中心纪委关于严格禁止利用职务上的便利谋取不正当利益的若干规定》。《规定》细化了党员干部在经济和社会交往方面的政策界线,充实完善了领导干部廉洁从政行为规范,为有效查处新形势下权钱交易案件,提供了及时、有力的法律依据。市局机关党委以各支部、各科室为单位,把学习宣传作为贯彻实施《规定》的一项基础性工作抓紧、抓好,使党员干部真正理解和把握有关廉政行为规范,了解违反《规定》的严重后果,进步防范类似行为发生的警惕性,增强与这些违纪违法行为作斗争的信心和能力,为有效惩办和预防*创造良好的社会环境。
4、认真贯彻落实*市“两会”和市政府200*年第一次全体会议精神,学习贯彻市委徐谦书记、车达卫、翁卡副书记的讲话精神,对在市政府200*年第一次全体会议上通报机关作风存在的主要题目,应引以为戒,举一反三,认真自查自纠,积极整改进步,精益求精机关作风建设,进一步塑造工商系统依法行政、执政为民、廉洁奉公和服务闽北经济社会发展、维护社会主义市场经济秩序、维护消费者权益的良好形象。
5、认真学习贯彻党的十七大精神。原原本本地学习党的十七大报告以及新的。
党的十七大是在我国改革发展关键阶段召开的一次意义及其深远的大会。*同道代表十六届中心委员会所作的报告,为我们继续推动党和国家事业发展指明了前进方向,是我们党团结带领全国各族人民坚定不移走中国特色社会主义道路、在新的历史出发点上继续发展中国特色社会主义的政治宣言和行动纲领,是马克思主义的纲领性文献;大会通过的修正案,对加强和改进党的建设提出了明确要求;大会选举产生的新一届中心领导集体,为我们不断夺取全面建设小康社会新胜利,开创中国特色社会主义事业新局面,提供了坚强的组织保证。认真学习宣传贯彻党的十七大精神,对于我们在以*同道为总书记的党中心领导下,高举中国特色社会主义伟大旗帜,深进贯彻落实科学发展观,全面推进海峡西岸经济区建设,不断开创工商行政事业新局面,具有重大而深远的意义。机关各党支部全体广大党员干部充分熟悉学习宣传贯彻党的十七大精神的重大意义,按照市委、市直党工委和省局党组、市局党组的部署和要求,把学习宣传贯彻党的十七大精神作为当前和今后一段时期首要政治任务来抓,按照中心《通知》提出的“八个深刻领会”组织好党员、干部的学习。深刻领会高举中国特色社会主义伟大旗帜的重大意义和根本所在,深刻领会改革开放的伟大历史进程和宝贵经验,深刻领会党的十六大以来党和国家所取得的重大成就,深刻领会科学发展观的科学内涵、精神实质和根本要求,深刻领会全面建设小康社会奋斗目标的新要求,深刻领会对社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设等方面作出的重大部署,深刻领会促进祖国同一大业的方针政策和光荣使命,深刻领会以改革创新精神推进党的建设新的伟大工程的重大任务,明确机关党的建设所处的重要地位和所肩负的重要责任,以改革创新精神全面推进机关党的思想、组织、作风、制度和反腐倡廉建设。通过深进学习,把机关广大党员干部的思想和行动同一到党的十七大精神上来,把聪明和气力凝聚到落实党的十七大提出的重大战略部署和各项重大任务上来。
三、落实具体要求
1、理论联系实际。市局机关党委坚持理论学习与教育活动紧密联系起来,在同一思想、凝聚意志上下功夫,在认清形势、坚定信心上下功夫,在指导实践、推动工作上下功夫,力求取得实实在在的学习成效。一是把学习教育与贯彻落实市第三次党代会、市“两会”精神相结合。坚定不移地走中国特色社会主义道路,落实到机关党委、支部工作中,就是要坚持以“三个代表”重要思想为指导,以科学发展观统揽全局,推进机关全面建设,进一步进步执政为民和履行岗位职责的能力,更好地服务地方经济社会*健康发展。
二是把学习教育与完玉成年工作任务相结合。认真贯彻落实省局、市局一系列重要会议精神,坚持学有所得、学有所用、学用相长,把学习成果运用到具体实践中,落实到各项工作中,体现到实实在在的工作成效中。紧盯重点保持持续,强化举措致力突破,确保了全年工作目标任务的完成落实。
三是把学习教育与深进推进党的作风建设相结合。*总书记夸大的“四个一定要”和“三个始终”,对党的作风建设提出新要求。市局党委认真组织学习中心提出的“八个方面”作风建设要求,针对全局党员干部队伍和机关作风中存在的题目,牢牢围绕环境、围绕形象、围绕为民改进机关工作作风。同时突出重点、捉住难点,大处着眼、小处着手,从群众反映最强烈的事情改起,从现在能做的事情抓起,从领导干部做起,促使全体党员干部作风有实实在在的改进,为海西绿色腹地建设提供坚强有力的保证。
学习社会心理学的意义范文篇11
一、党员干部是推动学习型党组织建设的关键力量
中国的社会主义事业能不能巩固和发展下去，中国能不能在未来激烈的国际竞争中始终强盛不衰，中华民族的伟大复兴能不能实现，中国共产党的执政地位能不能巩固，关键要看我们党能不能培养造就一大批具有模范带头作用，能够运筹帷幄、把握正确方向，坚决维护团结安定大局，努力营造和谐向上的工作、学习氛围的高素质的领导人才。
在学习型党组织建设中，党员领导干部是核心力量，应率先发挥表率作用和党员主体作用。党员领导干部不仅具有和广大普通党员相同的主体作用，而且拥有党和人民群众赋予的权利。在推动学习型党组织建设过程中，党员领导干部既是有机组成部分，又是创建工作的组织者、倡导者和实践者。因此，建设学习型党组织，党员领导干部要强化对建设学习型党组织的认识，深入学习马克思列宁主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观，牢固树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观和方法论，系统掌握中国特色社会主义理论体系，有针对性地学习掌握做好领导工作、履行岗位职责必备的各种知识，不断提高自身的思想理论水平、科学文化水平、领导决策水平，增强驾驭全局的能力、解决重大现实问题的能力。在实践中激发党员干部学习热情，提高学习能力，增强学习效果，为工作注入新活力和新动力，使他们更好地发挥学习的表率作用和工作的先锋作用，不断推进学习型党组织建设。
二、提高党员干部思想政治素养是建设学习型党组织的基本要求
党员干部的思想政治素养，是党员干部思想境界、理论水平、政治立场、政治观点、政治态度、理想信念、人生追求、道德修养、作风养成的集中体现，是党员干部能力、水平的核心和党性作风的灵魂，是党员干部道德、品格的根基。建设学习型党组织把提高党员干部思想政治素养作为基本要求,是由我们党面临的世情国情党情和肩负的光荣使命决定的。
当今世界正处在大发展大变革大调整时期,世界多极化、经济全球化深入发展。高新技术的迅猛发展,现代科学技术进步日新月异,知识创造、知识更新速度大大加快。同时,我国正处于改革的攻坚期、发展的关键期、矛盾的凸显期。在这个阶段,我国工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深入发展,为经济社会持续发展提供了有力支撑。但在快速增长变动中,我国发展中不平衡、不协调、不可持续问题依然突出,经济增长的资源环境约束强化，投资和消费关系失衡,收入分配差距较大,科技创新能力不强,产业结构不合理,农业基础仍然薄弱,城乡区域发展不协调,社会矛盾明显增多,制约科学发展的体制机制障碍依然较多。再者，尽管当前党的思想建设和党员队伍素质总体上同党肩负的历史使命、同我们面临的新形势新任务是相适应的，但是也还存在一些党组织和党员先进性意识淡薄，理想信念不坚定，宗旨观念不牢固；一些领导干部和领导班子思想理论水平不高，解决社会矛盾的本领不强；少数党员干部作风不正，形式主义、严重等问题。这些情况表明,我们党面临长期执政的考验、改革开放的考验、市场经济的考验、外部环境的考验。这些新情况新变化要求我们党不断创新、不断学习、不断提高执政能力，对广大党员干部的思想政治素养提出了新要求。只有把提高党员干部思想政治素养作为建设学习型党组织的基本要求,才能引导党员干部敏锐把握时代前进脉搏,科学判断世界发展大势,牢牢坚持中国前进的方向。
三、提升党员干部思想政治素养推进学习型党组织建设的根本举措
在改革开放新时期，广大党员干部只有重视学习、坚持学习，勤于学习、善于学习，才能不断提高思想政治素养，才能不断提升推动科学发展、促进社会和谐的能力，才能不断推进马克思主义学习型政党和学习型党组织的建设。
（一）深化理论学习是提高党员干部思想政治素养的基础
理论素养是党员干部综合素质的核心。一是坚持用中国特色社会主义理论体系武装头脑。马克思主义基本原理与中国具体实际相结合,不断推进马克思主义中国化、时代化和大众化,是我们党保持先进性、增强创造力的关键所在。中国特色社会主义理论体系是同马克思列宁主义、思想既一脉相承又与时俱进的科学体系,是党最可宝贵的政治和精神财富。应组织党员干部深入学习马克思列宁主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观,全面准确地掌握中国特色社会主义理论体系的时代背景、实践基础、科学内涵、历史地位和指导意义，把学习中国特色社会主义理论体系同研读马列著作、著作结合起来,同认真总结我们党90年的历史经验特别是改革开放33年来的新鲜经验结合起来,从理论和实践、历史和逻辑的统一上加深理解,做到真学真懂真信真用,不断增强学习贯彻中国特色社会主义理论体系的自觉性和坚定性。
二是深入学习实践科学发展观,切实提高贯彻科学发展观的自觉性和坚定性。在建设学习型党组织过程中,要认真总结学习实践科学发展观活动的成功经验,引导党员干部准确把握科学发展观的科学内涵和精神实质,深刻理解科学发展观对各方面工作提出的新要求,着力转变不适应、不符合科学发展要求的思想观念,着力解决影响和制约科学发展的突出问题,创新发展理念、理清发展思路、破解发展难题,尽快把各级党组织建设成为贯彻落实科学发展观的坚强堡垒,把党员干部队伍建设成为善于领导科学发展的骨干力量。
（二）践行社会主义核心价值体系是提高党员干部思想政治素养的关键
社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的本质体现,其基本内容包括马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观。社会主义核心价值体系鲜明地回答了在新的历史条件下我们党用什么样的精神旗帜团结带领全体人民开拓前进、中华民族以什么样的精神风貌屹立于世界民族之林的重大问题。在建设学习型党组织的实践中,要坚持把社会主义核心价值体系贯穿到党的建设的各个方面,体现到党员干部教育管理的全过程,引导广大党员干部模范学习践行社会主义核心价值体系,增强政治敏锐性和政治鉴别力，筑牢思想防线，切实把思想上政治上的坚定性体现到促进改革发展、维护社会和谐稳定上来，使之成为每个党员的自觉追求，成为团结带领人民开拓前进的精神力量。要引导广大党员干部认真学习和自觉践行社会主义核心价值体系,就要使社会主义核心价值体系转化为党员的精神信仰和基本价值取向,成为广大党员干部的自觉追求,通过深入阐释社会主义核心价值体系的基本内容和实践要求,努力在党员干部心灵中产生共鸣、思想上形成共识。引导党员干部增强政治意识、大局意识、责任意识,做到为党分忧、为国尽责、为民奉献,做共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想的坚定信仰者,始终保持立场坚定、头脑清醒。
（三）加强党性修养是提高党员干部思想政治素养的核心
讲政治、讲党性是学习型党组织的鲜明特征。党性修养是党员在政治、思想、道德等方面的自我锻炼、自我改造和自我提高。提高党员干部思想政治素养,就是要通过学习,加强党性锻炼，重视党性修养，牢固树立正确的世界观、人生观、价值观和权力观、地位观、利益观，增强党的意识、宗旨意识、执政意识、大局意识、责任意识，增强政治信念的坚定性、政治立场的原则性、政治鉴别的敏锐性、政治忠诚的可靠性,使各级党组织和全体党员统一思想、统一意志、统一行动,形成推进中国特色社会主义伟大事业的强大力量。
加强党性修养,必须坚持理论和实践相统一,坚持继承光荣传统和弘扬时代精神相统一,坚持改造客观世界和改造主观世界相统一,坚持加强个人修养和接受教育监督相统一，引导党员干部努力学习党的理论、党的历史、党的知识，增强历史责任感。
加强党性修养，必须大力弘扬党的优良传统和作风,坚持党的群众路线、做好群众工作，关注民生，为民谋利。我们党的根基在人民、血脉在人民、力量在人民。牢固树立群众观点,坚持问政于民、问需于民、问计于民,认真倾听群众的意见,虚心向群众请教,始终做群众的学生,不断从群众的丰富创造中汲取营养、提高本领。
学习社会心理学的意义范文篇12
[论文摘要]社会建构主义模式是基于当代教育心理学的一些重要理论和思想提出的一种教学理论。它将心理学的新观点、新思想应用于对语言教学的认识理解，乃至实际行动。社会建构主义模式时我国的英语教学中学生的外语能力的培养有着十分重要的启示意义。
外语教学极其复杂，涉及到语言学、心理学、社会学、教育学、第二语言习得等多个学科。英国的两位学者williams和burden将当代教育心理学的一些重要理论和思想应用于外语教学，为外语教学提供了一个全新的教学理论，提出了社会建构主义模式。…(蹦’该模式认为成功的外语教学要考虑到教师、学生、教学任务和教学环境等既相互联系又相互作用的多种因素。教师是学习者与过程经验之间的中介者，学习者是自主学习的知识建构者，任务使学习者通过用目的语进行有意义的交际而获得该语言，环境对学习过程起着重要的作用。
一、社会建构主义及其模式解读
西方的大多数学者认为，苏联杰出的心理学家维果茨基是社会建构主义者。维氏有关人的心理发展的研究对于理解建构主义是十分重要的。维氏及其同事在研究的基础上揭示了人的心理发展的两条相互联系的一般规律：(1)人所特有的受中介工具影响的心理机能不是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中；(2)人所特有的新的心理过程结构，最初必须在人的外部活动中形成，随后才有可能转移至内部，内化为人的内部心理过程的结构。[](p42i1¨’维果茨基将儿童智力发展与学校教学的关系与心理学的进一步深化研究联系起来。在研究教学与发展之间的复杂关系的过程中，维果茨基指出，儿童的全部心理活动是在交往过程中发展的，而以合作为手段的教学正是最具有计划性与系统性的交往的形式。因此，在这种教学的促进下儿童今天不能独立完成的事，往往有可能在教师与伙伴的帮助下完成，而明天他就能自己独立完成。也就是说表现为合作的教学过程可以促进儿童心理发展，并创造出儿童全新的心理活动形式。在此基础上，维果茨基确认和提出了儿童心理发展中的两种水平，“现有发展水平”和“最近发展区”。“最近发展区”概念，强调着眼于“最近发展区”的教学在发展中的主导性作用，揭示了教学的本质特征不在于“训练”、“强化”业已形成的心理机能，而在于激发、形成儿童目前尚未成熟的心理机能。因此，教学应该成为促进儿童心理机能发展的决定性动力，只有走在发展前面的教学才是好的教学。
社会建构主义模式是以社会建构主义理论为基础来研究和理解教与学过程的教学理论。它建立在一些重要的心理学理论和思想之上，包括人本主义、认知学说、建构主义和社会互动理论。人本主义的教育理念是尊重学生作为一个社会人的个人情感和个人需要，强调全人教育即主张包括认知和情感在内的具有真实意义的学习；建构主义强调的是个体依据自身经验对客观事物的主观理解和意义建构，重视学生的自主学习过程而反对学生满足于接受现成知识的简单传授；社会互动理论强调人在与其他人交往和互动之中进行学习获得发展，强调学习的环境对学习的重要作用。社会建构主义模式由影响教学过程的教师、学生、任务、环境四个方面组成。教师设置体现自己教学理念的学习任务，学生作为个人理解这些任务的意义和相关性；任务成为教师与学生、学生与学生互动的连接界面。这样，教师、学生、任务三者处于一种动态的平衡。此外，对学习过程起重要作用的还有环境——课堂内的情感环境、整个学校的风气以及社会文化环境。而处在这个框架中心地位的是学习者。
二、外语能力的基本界定
语法能力究竟如何界定，理论语言学界和应用语言学界对此争论不休，不同的语言家有各自的主张。自上个世纪70年代以来，诸如hymes(1971)、canale和swain(1980)、bachrrm(1990)等英语语言学家对于语言能力的基本因素与语言使用基本能力进行了论述，提出了不同的语言能力模式。这些理论对当代语言学研究和语言教学理论产生了深远影响。hymes认为语言能力应该表现在语言交际使用能力上。他的语言交际能力框架可以概括为l：x~ible(可能)、feasible(可行)、appropriate(恰当倩体)、done(完成)就是说语言使用者应该具有足够的语言知识(语言结构、语音和词汇知识)、有能力使用这些知识适时、得体地表达自己。这个语言能力框架涵盖了语法的、心理语言学的和社会语言学的内容，相对于美国语言学家chomsky提出的“语言能力”和“语言行为”概念更为具体和便于理解。
1980年canale和swain提出了另一个交际能力模式，有“语法能力、社会语言能力、语篇能力和交际策略能力”四个方面。其中语法能力包含了解并且能够运用句法、词法和音系学的知识。社会语言能力指具有语言社会使用的规则方面的知识，知道在什么样的场景中、谈论什么类型的话题时对什么类型的交谈者怎样恰当使用语言的能力。语篇能力和交际策略能力实际上是操作层面上的能力。canale和swain的交际能力模式认为语言知识应该是交际能力的一部分，因为如果不了解使用规则，任何语法知识都是毫无意义的，语言不再单纯是知识系统而是人们从事社会活动的工具，学习英语就意味着能够用英语做事情，例如问路、就餐等现实的生活活动。
bachman在《语言测试要略》一书中提出了他的交际语言能力模式，即说话人的知识结构、语言能力、策略能力加上生理心理机制在特定场景中共同作用，达到交际目的。这种模式强调有意义的语言交流需要语言使用者具备一般社会文化知识以及语言能力，加上恰当使用交际策略的能力，通过大脑信息处理和人体发声机制产生话语，同时还要结合实际交际场景的需要。bachrrkan和palmer进一步明确了交际语言能力构成的主要因素。它们包括语言知识和语用知识两大部份：
语言知识
语法知识：词汇知识、句法知识、语音和书写知识
语篇知识：语句连接、修辞或会话结构语用知识
功能知识：达意功能、操纵功能、传授功能、想象性语言功能
社会语言知识：方言与语言变体知识、语体知识、自然语言和习语知识、文化与明、暗喻修辞知识
以上诸种对语言能力的界定虽不是针对外语能力的界定，且各有不同，但这些有关语言能力的理论历来都在二语习得与外语教学中起到了指导作用。双语语言学家jamescummings针对第一语言能力和外语能力的关系提出了发展依存学说。此学说认为外语能力的发展依赖于母语能力的发展，高水平的第一语言能力是同高水平的外语能力相联系的。戴曼纯先生认为：“通常意义上的外语语言能力含有三个层面：抽象的陈述性知识体系，运用语言知识的技能(自动化的程序性知识体系)和语言的实际运用(即我们听／读、说的语句、语篇)。社会对外语能力的期待是，不管你的外语知识如何，只要能熟练运用外语就行。”社会建构主义的代表人物之一吉尔根(gergenk．j．)认为语言有三个基本特点：语言的意义是通过社会性相互依赖获得的，语言的意义基于情景，语言主要具有社会性功能。第一语言能力和外语能力虽不能等同，但作为语言，无论第一语言还是外语，其根本的意义在于其交际功能。
三、外语能力的培养途径
以上各种对语言能力的界定尽管各有不同，但都强调了语言的交际作用。外语教学的根本目的在于使学生能够使用外语进行交际，即培养学生的外语交际能力。我国的外语教学历时长而学生的外语水平却大都不甚理想。我们不能否认在应试教育对外语教学的巨大冲击下，外语教学中教师与学生集中精力钻研如何提高考试成绩，满足于理解和掌握考试所涉及的并不非常真实的语言，其代价往往是忽视了英语综合能力的培养。令人振奋的是我国从中学英语教学到大学英语四六级的考试方式和内容等等方面都做出重大的改革，中学教材中不再只是呆板的句型操练和课本语言，取而代之的是生动的有时代气息的语言，大学英语的考试中侧重于学生综合能力的检测，这种改革也势必对英语教学起到很好的导向作用。目前重要的是外语教师如何顺应时代，提高教学水平。使学生在交际中学习语言并注重外语文化的了解和表达，教学过程中以学生为中心应是外语教师的努力方向。
强调从交际活动中学会交际，注重文化的了解和表达。作为技能型的科目，语言教学不同于知识型科目。语言能力的提高需要通过反复的实践才能获得，仅凭死记硬背是行不通的。在外语教学中只有在语言交际中进行实践才能培养学生的交际能力。如果我们的外语教学目的是培养学生在某一方面的外语交际能力，我们在教学中就应该尽可能地为学生创造语言交际的环境与机会，让学生在语言交际活动中理解和掌握所涉及到的各种规则与策略，从而学会外语交际。不可否认，这对我们教师的外语水平、外语交际能力、课堂组织能力等提出了更高的要求。
外语教学的目的是促进跨文化交际，即不仅要把外国文化介绍到国内还要把本国文化介绍到国外，使本国文化在国外也得到认可和弘扬。现在的外语教育界已经把对外语学习者文化意识的培养作为教学和研究的重点，在此就不再赘述了。但有一点需要引起大家的特别注意，那就是，我们在培养学生的文化意识时，不应忘却我们的本土文化，不能使我们的学生成为“邯郸学步”者。
近年来，“以学生为中心”是外语教学界经常谈论的话题。以学生为中心并不是把教师支配的时间让给学生，让学生有机会到讲台前作一次课文讲解或口头报告之类的形式。真正以学生为中心应该做到以所教内容为主题，围绕学生和学生的自主学习过程的特点来组织教学。课堂上的教学是以学生为中心，学生在教师刨设的情境、协作活动与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行分析并用其所学解决实际问题。在这种模式中，学生是知识的主动建构者和运用者；教师是教学过程的指导者与组织者，意义建构的促进者和帮助者，这就从理论上改变了教师直接向学生传输和灌输知识这一传统角色。英语课堂上，如何通过教学设计来体现以学生为中心呢?从社会建构主义的学习观来看，可以从四方面来努力：
创设真实(或模拟)的学习情境。情境的创设必须有利于学生对所学内容的意义建构。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。在创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，赋予新知识以某种意义。通过对已有知识的同化或对其进行改造和重组，达到建构新知识的目的。在现代外语教学中，多媒体教学手段首先实现了创立真实学习情境，并得到了广泛的应用。多媒体软件的确能够帮助学生迅速进入学习状态，指导学生的学习程序，但这不等于说多媒体教学可以完全替代课堂教学。多媒体教学软件以及日益普及的因特网可以提供一个接近真实情境的学习环境，但学习者只有在参与交互式的意义建构中，在教师的任务设定、组织与激励下才能充分利用它的效用。再者说，学习者中存在个体差异，一种学习思路不可能满足所有的学习者的需求，更不可能关注到学习者在学习过程中的情感策略和元认知策略。
促进学生形成自主学习过程中的元认知学习策略。元认知学习策略是指学生对语言学习进行规划、监控或评估。具体来说，学生安排和计划自己的学习活动；学生对自己的英语学习过程进行调节、矫正和控制；学生对自己的学习过程进行评价和反馈。学生认知复杂的真实世界，并在复杂的真实情境中完成任务。这其中教师应保证学习活动和学习内容的平衡，提供学生元认知策略的学习工具，培养学生的评判能力，以及自己建构知识的心理模式。学生需要采取一种新的学习风格、新的认识加工策略。建构主义教学比传统教学要求学生承担更多的管理自己学习的机会。支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制能力，成为独立的学习者。教学是逐步减少外部控制、增加学生自我控制学习的过程。