西方经济学的缺点(6篇)
西方经济学的缺点篇1
关键词：贫困；稀缺性假设；双约束假设；生产过剩
中图分类号：F113.9文献标识码：A
文章编号：1007-7685（2013）06-0074-05
一、西方主流经济学无法解释和解决贫困问题
受到国际金融危机和欧洲债务危机的影响，全球经济陷入低谷，发达国家收入分配不公、贫富分化扩大问题更趋凸显。严峻的现实表明：即使在生产力高度发展的发达国家，贫困这个一直伴随人类历史的难题仍然未能得到有效解决。对此，西方主流经济学恐怕难辞其咎。在西方主流经济学的理论体系中，理想的市场经济是一个能够自动实现均衡的经济体制，即所有物品和劳务都能按照市场价格自愿地以货币形式进行交换，所有市场主体都能从社会上可供利用的资源中获取最大的利益。因此，贫困问题根本无法放人西方主流经济学“完美”的分析框架中进行讨论，更遑论得到解决。对于这一点，西方主流经济学家也很清楚。如，诺贝尔经济学奖获得者保罗·萨缪尔森（PaulSamuelson）在其著名的经济学教科书中承认：“作为一门科学，经济学并不能答好这类伦理的和规范性的问题：我们的市场收入（如果可以这样说的话）应该有多少份额转移给贫困家庭。这是一个只能由投票箱去回答的政治问题。”此外，哈佛教授曼昆（GregoryMankiw）、著名经济学家史蒂芬·罗奇（StephenRoach）等也在不同场合表达了相同的观点。
以上情形充分说明：对于贫困问题，直到目前，西方主流经济学既无法解释其存在的原因，更无法拿出有效的解决办法。因此，我们必须突破西方主流经济学的束缚，从根本上改变贫困问题解决方案的寻找方向，才有可能在人的平等、尊严和相互尊重的基础上，建立一种能够彻底解决贫困问题的新方案。而要改变贫困问题解决方案的寻找方向，可能意味着要颠覆传统的西方主流经济学理论框架。在这一方面，中国经济学界事实上有其独特的优势。因为中国经济学界存在着两种截然不同的理论研究框架，即马克思主义经济学与西方主流经济学。然而，这种优势目前也是一柄双刃剑，也遇到了挑战。因为在西方主流经济学无法解决贫困问题的情况下，意味着马克思主义经济学必须针对现实，提出有效的解决方案。而且不仅理论上需要马克思主义经济学者提出对贫困的科学解释，现实也要求学者们提出能够解决贫困的可行方案。而程恩富教授为了发展马克思主义经济学而提出的“资源和需要双约束假设”，为解决这个理论与现实的困境带来了可能。从“资源和需要双约束假设”出发，我们不仅可以清醒地认识到西方主流经济学理论框架中的逻辑错误，更能为贫困等经济问题的解决开辟新的理论空间。
二、西方主流经济学无法解释贫困问题的原因，在于其稀缺性假设中存在着逻辑错误
自从欧几里得在其名著《几何原本》中构建出一个完美的逻辑体系以来，学术界逐渐形成一个共识：任何借助逻辑推理建立的理论体系都必须以一组基本假设（公理）为基础，在这个体系中，除基本假设以外的每一个结论都可以用基本假设通过形式逻辑推导出来，但基本假设本身是不证自明的。基本假设是一个理论体系所涉领域中无数实践经验的总结，不能在过去和现在的经验中找到反例。如果在未来的经验中出现反例，整个理论体系将被证伪。如，爱因斯坦提出的狭义相对论的一个基本假设是“光速是宇宙中的最高速度”，如果发现比光速更高的速度，这个理论的根基就动摇了。现代西方主流经济学看上去似乎是一个严谨的数学化理论体系，但是只要我们以公理化逻辑体系的基本要求去衡量，就会发现其中的许多问题。如，已有很多文献说明西方主流经济学的理性人假设在现实世界中的反例俯拾即是。而本文所要证明的就是，西方主流经济学的另一个基本假设——稀缺性假设，虽然最后的资源稀缺的结论是正确的，但该假设内部存在着更为严重的逻辑分析问题，从而使其丧失了对贫困等现实问题的解释能力。
西方主流经济学的稀缺性假设认为，我们只有有限的资源，却要满足无限的欲望。由稀缺性假设揭示的“有限的资源——无限的欲望”这一对无法回避的矛盾，决定了社会的生产和消费的模式只能是一种“有限——无限”的模式。这个模式的含义就是，一方面，社会只能生产出有限的商品和服务；而另一方面，人们想要占有和消费的商品和服务却是无限的。以稀缺性假设为前提的西方主流经济学，在国内外经济学课堂上广为传授。但是，这一假设其中包含的一个重要的逻辑错误却很少有人发现。这一逻辑错误就在于：“资源”是属于客观范畴的事物，而“欲望”则属于主观范畴。那么，属于对立范畴的事物如何能够直接比较呢？按照马克思经济学的研究方法，只有同质的两种事物之间才能够比较，这种比较也才有意义，而不同范畴事物的比较不仅意味着一种逻辑混乱，而且往往得出许多荒谬的结论。
因此，在生产和消费问题上，只有在同质的状态下进行比较，才能正确反映和理解现实。如果将生产和消费两方都限定在主观范畴，那么我们可以发现，不仅人们消费的欲望是无限的，人们生产的欲望其实也是无限的。如此看来，在同属主观范畴时，生产的无限欲望和消费的无限欲望之间并不存在稀缺性的关系。如果把生产和消费都限定在客观范畴，这意味着生产和消费的“能力”都是客观的，事实上比较的就是生产能力与消费能力。在生产方面，资源的有限性决定了生产能力必然也是有限的。那么问题就在于，人们的消费能力是不是能够无限扩张呢？
一般而言，制约人们消费能力的因素主要是生理约束、时间约束和预算约束三个。其中，生理约束和时间约束属于硬约束。生理约束最容易理解，正如中国古代的一句格言所说的，“良田万顷，日食一升；广厦千间，夜眠八尺”。对于任何一种消费品而言，消费过程中的生理约束都是显而易见的。而且西方主流经济学的效用递减原理也是以承认消费中的生理约束为前提的。也就是说，由于存在生理约束，所以人们对每一种消费品的消费能力都是有限的。而对于人们是否有能力消费无限种消费品，现代西方主流经济学家也已经给出了答案。诺贝尔经济学奖得主贝克尔早已注意到，消费活动与生产活动一样，都是需要耗费时间的。萨缪尔森和诺德豪斯也认为，人们的生产和消费活动受到时间的约束。由贝克尔的观点可以看出，任何消费品的消费过程都需要耗费一定时间；而由萨缪尔森和诺德豪斯的观点可以看出，人们的消费活动受到时间的限制。由此可见，按照西方主流经济学家的观点，人们不可能消费无限多种消费品，即消费能力有一个不可逾越的时间约束。西方主流经济学家显然没有意识到消费的时间约束这一事实的理论含义，更没有意识到其与自身理论假设存在着重要的矛盾。
预算约束则与生理约束和时间约束不同。后两者作为硬约束，其自然规定性决定了主观意志或者制度变革无法从根本上突破这两种约束。而前者其实是一种制度性约束。因此，预算约束成为现实中贫困和消费不足存在的直接原因，但预算约束并不是限制消费能力无限扩张的硬约束。因为即使每个人都有无限的收入，或者说每个人都摆脱了预算约束，但是由于生理约束和时间约束这两个硬约束的存在，人们的消费能力仍然是有限的，而不能无限扩张。
至此，我们完全证明了“消费能力不可能无限扩张”这个命题。也就是说，在同属客观范畴的情况下，真实世界的生产能力和消费能力都是有限的，其生产与消费的模式是“有限——有限”，而不是稀缺性假设所认为的“有限——无限”的模式。
为什么会有这么多的主流经济学家在如此长的时间里对稀缺性假设中的逻辑错误习焉不察呢？可能的原因是，人们在认识客观世界的时候，会经常受到误导性干扰。现实世界中，人们消费能力的有限性尽管有目共睹，但是人们欲望的无限性也不完全是捕风捉影。在现代市场经济中，确实有一种物品，人们不但有占有它的无限欲望，甚至一定程度上近似于无限的占有。这种物品就是货币。货币作为一般等价物，它并不是具体的消费品，所以只能被占有而不能被消费。正是对货币的无限欲望，而不是对消费品的无限欲望，构成了资本主义经济发展的基本驱动力，使得资本主义生产规模呈现无限扩张的趋势。也正是生产规模无限扩张的趋势与有限消费能力的矛盾。最终使得资本主义经济危机不可避免地重复爆发。这本是马克思主义经济学中的基本常识。对货币的欲望与对一般消费品的欲望，二者虽有本质区别，但也容易混淆。正是由于没有认清两者的本质区别，导致西方主流经济学家陷入了稀缺性假设的思维误区之中。
绕开误区我们就可以清楚地发现，现实世界的生产和消费的模式并不是稀缺性假设所描述的“有限——无限”模式，而是“有限——有限”模式。建立在不合实际的稀缺性假设基础上的西方主流经济学其实只是一种与现实世界脱钩的学问，其研究的基础和前提是并不存在的东西。脱离实际的学问必然是无用的学问，这就导致西方主流经济学不但对于解决贫困难题无能为力，而且对于解决迫在眉睫的经济复苏问题同样一筹莫展。事实上，人类社会无论发展到哪个阶段，其生产和消费都只能是“有限——有限”的模式。这是一个常识问题，即由于人自身能力的有限性，导致社会的生产能力和消费能力都将是有限的。而另一个常识在于：在认识客观事物和探索真理的过程中，往往会出现一些谬误。谬误是对客观事物和规律的误解与歪曲，是与真理对立的范畴。显然，西方主流经济学的稀缺性假设便是一种谬误，是对社会客观现实的歪曲。
在认识到稀缺性假设的谬误之后，再看程恩富教授提出的“资源和需要双约束假设”，才能更清晰地认识现实世界。“资源和需要双约束假设”指出，在一定的时期内，资源和需要都会面临一定的约束。也就是说，并不是如稀缺性假设认为的，相对消费的无限性，资源是稀缺的。而是说，相对于生产和消费的主观无限性，生产和消费各自都面临着现实的约束，即资源的有限性和各种消费约束。这种比较才更符合现实，才能作为生产和消费的“有限——有限”模式的逻辑前提。也只有在这一假设前提下，才能更好地解释和解决贫困问题。
三、应当以“资源和需要双约束假设”为前提科学研究贫困问题
在消费能力的制约因素中，生理约束和时间约束属于具有自然规定性的硬约束，适用于所有社会经济制度。而预算约束则是一种制度性约束，是人们在消费中能够直接感受到的主要约束。在贫富分化的情况下，广大低收入者消费能力的扩张在远未触及生理约束和时间约束时，就被其预算约束所束缚了，进而导致生产能力的扩张在远未触及资源约束时就被消费能力束缚住了。其实，这个问题马克思也早就论述过了：“一切真正的危机的最根本的原因，总不外乎群众的贫困和他们的有限的消费，资本主义生产却不顾这种情况而力图发展生产力，好像只有社会的绝对的消费能力才是生产力发展的界限。”这里的“绝对的消费能力”的界限就是由消费硬约束所决定的消费界限。而在资本主义社会中的相对过剩现象——商品滞销与消费不足共存——则是由预算约束这一制度性约束造成的。
然而，如果不考虑在预算约束下消费能力扩张困难且缓慢，社会的生产能力仍然可以通过采用先进的技术和生产组织方式，单方面实现快速扩张。而这种情况就是马克思经济学所指出的“生产力按几何级数增长，而市场最多也只是按算术级数扩大。”也就是说，在“有限——有限”模式的基础上进一步考察现代市场经济就会发现，由于社会生产和消费在扩张难易程度方面存在明显的差别，所以社会经济中一直存在生产能力大于消费能力的倾向。换言之，社会生产和消费之间的“有限——有限”模式，在现代市场经济中实际呈现为“大——小”的模式。生产能力大于消费能力，而二者的差距就是生产过剩。简而言之就是：生产能力>消费能力生产过剩。
随着人类文明的进步，生产技术水平不断提高，生产组织方式愈发高效，生产能力大于相对消费能力的倾向更趋明显，且两者之间的差距有着逐渐扩大的趋势。在此，我们便可以通过“资源和需要双约束假设”，来解释社会生产和消费的“有限——有限”模式如何演变为“大——小”模式，以及这种模式何以成为现代市场经济的常态，从而以马克思主义经济学对现实世界的贫困问题提供解释。在经济思想史上，对生产过剩问题研究最为深入的就是马克思经济学。即便广为传播的西方主流经济学，由于基于稀缺性假设而得出的“有限——无限”的模式，从而使其完全无视现代经济中无处不在、无时不有的生产相对过剩现象。那么生产相对过剩与贫困问题有什么关系呢？有不少学者受到西方主流经济学稀缺性假设的影响，认为贫困产生的原因是由于相对消费的无限性而言的生产能力不足，所以要解决贫困问题，先要“做大蛋糕”。然而问题是，现代社会的“蛋糕”已经比中世纪大了不知多少倍，为什么即使在生产力高度发展的发达国家，贫困现象仍然不能根除呢？因此，有必要从生产相对过剩的角度来审视贫困问题，从而得出科学合理的解释。
在马克思经济学看来，现代市场经济的病根正是生产相对过剩问题。也正由于目前的市场经济制度中缺乏妥善解决这一问题的机制，导致收入差距日益扩大以及贫困等问题。西方主流经济学由于无视生产相对过剩现象的存在，当然既不可能正确地提出问题，更不可能找到解决问题的办法。而生产能力的不断扩张，导致生产相对过剩问题更趋严重，致使经济危机的爆发不可避免。经济危机是生产相对过剩问题的终极表现形式。在资本主义发展初期，由于技术与市场规模的限制，生产相对过剩主要表现为产品大量积压。而在现代社会，生产相对过剩主要表现为生产能力闲置的普遍化，其中也包括了劳动力的闲置。而这里就需要特别注意生产相对过剩的一种特殊形式：失业，即劳动力闲置。西方主流经济学对失业问题多有论述，但无一切中肯綮，原因在于其观察问题的角度不对，即西方主流经济学没有认识到生产能力相对过剩才是失业的真正原因。
对于现代市场经济中的失业和贫困问题，往往采用两种不同的措施加以应对。在失业问题上，政府一般通过出台调控经济运行的宏观经济政策，来促进社会就业。而在解决贫困问题方面，政府大多推行二次和三次收入分配调节制度。出现这种情况的原因在于，人们将失业与贫困视为两个相互独立的问题。而事实上，失业和贫困往往是伴生出现的，两者与生产相对过剩之间的关系在于：生产相对过剩导致劳动力闲置即失业率升高，而失业率升高导致贫困问题加剧；同时，失业率上升导致劳动力市场竞争加剧，未失业劳动者在竞争压力下会选择接受更低的工资，从而加剧了相对贫困。因此，失业与贫困之间存在一定的因果关系，其完整的因果关系链是：生产过剩失业贫困。
也就是说，现代市场经济中，贫困的最终原因在于社会生产的相对过剩，而非生产能力不足。因此，解决贫困问题不能指望“做大蛋糕”的方法，这只是治标而不能治本。要想真正解决社会的贫困问题，关键在于解决生产相对过剩问题。而这里，就需要以“资源和需要双约束假设”为前提，来深入研究生产相对过剩问题，进而寻求能够真正解决贫困问题的方法。过去的经济实践表明，计划经济也能解决贫困问题。但是这些实践也表明，以计划经济解决贫困问题同样存在着显而易见的缺陷。而在现代市场经济中，以“资源和需要双约束假设”为前提，寻找解决贫困问题的最优途径，才是我们现在面临的主要课题。
西方经济学的缺点篇2
【关键词】西方经济学；改革；应用型
一、研究背景
20世纪80年代《西方经济学》就成为我国高校经济管理类课程的专业核心课程，它是对西方资本主义国家市场经济发展规律的概括，所涉及的理论和定律能够系统的反应现代市场经济运行机制，重点研究在资源稀缺性的基础上如何合理配置，应用到实证分析、规范理论分析和现代数学方法，里面特有经济数量关系分析、数学模型、图表和文字理论对大学生的分析推导能力和逻辑思维能力要求甚高，这种能力的训练也是其他课程不可代替的。它也能够解释经济发展过程中的正常现象和新现象，成为西方经济学研究的趋势。西方经济可分为微观经济学和宏观经济学。通过学生对于西方经济学的学习要求学生掌握基本的价格理论、博弈论、经济增长及波动等知识，为学习基于市场经济条件下微观的消费、生产和宏观经济政策等一系列经济管理行为提供理论依据。
二、《西方经济学》教学中存在的问题
（一）缺乏清晰的教学理念
在过去相当长的一段时间内，我国高校更多的是在意识形态领域考虑《西方经济学》课程传授给学生的具体内容。现在，我们已经普遍接受《西方经济学》的基本原理和大部分观点，但由于教学理念不明晰，仍然存在着一方面强调“中国特色”，另一方面又直接照搬方的教科书，过分强调掌握每个原理、图形、理论模型，忽视了《西方经济学》课程本身的精髓和教学价值，也忽视了教学对象――本专科学生的真正需要。因此，明晰教学理念，贯彻现代教育的素质教育要求，是进行《西方经济学》教改亟待解决的问题。
（二）教才选择不尽合理
目前国内高校教材高鸿业主编的《西方经济学》应用较广，此教材是教育部推荐的财经类核心教材，教材本身的内容选取是优质的，但不一定是适合的。目前国内西方经济学教材更侧重理论介绍、相关定理证明缺乏相关经济现象的解读与分析。使学生普遍感到《西方经济学》内容庞杂、理论深奥，造成学生学习感觉枯燥的情绪，进而影响了学习的热情。如果学生有较强的自学能力和学习动力，可以选用高鸿业主编的教材，但是目前大学生对西方经济学的学习动力明显不足，此教材不一定是最合适的。另外，该教材强调模型，西方经济学的教学目标是完成现代经济学知识普，相对来说，曼昆的《经济学原理》更适合学生。
（三）教学手段和教学方法陈旧
教学老师习惯使用填鸭式的灌输方法将理论知识传授给学生，缺乏对于相应理论分析工具的经济学含义的解读。在有限的课堂上多是对理论进行抽象分析和解释，描述或描画经济图形与模型，尤其是本科生自身缺乏社会经验，只能死记硬背、囫囵吞枣，随着课程内容的增多，往往造成前后无法融会贯通，很难理解其内涵。另外缺乏必要的现代教学手段，造成课堂气氛沉闷，教学效果不理想。
三、《西方经济学》课程教学改革的建议
（一）以学生专业为基础调整教学内容
西方经济学是一门应用经济学，具有很强的实践性，我校作为应用型本科院校应着重培养学生的“学以致用”能力，在讲授的过程中要提醒学生背景不同，经济学理论的实用性就不同，启发学生的比较研究兴趣。另外应根据不同学历层次和不同专业的培养目标与教学要求，开设“重点各异”的系列《西方经济学》课程。联系各专业学生已有的基础、课时量等实际情况合理选择教学内容，给学生留出自由考量和解决问题的空间，引导他们自己去拓展相关内容。
（二）改革教学方法和教学手段
完善已有的案例教学、启发式教学和讨论式教学，开发情景教学、模拟教学，形成完善的具有较强针对性的案例库和情景教学与模拟教学的设计模型，增强学生学习的主动性，正如刘金石、刘方健认为应在教学过程中熟练运用经济学的“三种语言”（生活语言、经济语言和数学语言）葛造妙趣横生的经济学课堂，引导学生像经济学家一样思考，以达到更好的学习效果。在教学手段上鼓励采用多媒体教学，引入课程网络互动式教学组织教师在线答疑搭建第二课堂提高教学效果。进行互动教学，个性化的学习和分组教学，组织老师在线答疑，通过网络建立教师与学生在课堂之外的沟通。传统板书能够让学生清晰地理解图形和数学的演绎步骤更好地理解经济模型背后的含义。因此应综合运用多媒体课件及板书发挥各自优势提高教学效果。
西方经济学的缺点篇3
【关键词】经济问题高等教育区域经济发展人才缺乏＼
许多研究表明高等教育应该对区域经济的发展做出贡献，著名经济学家西奥多・舒尔茨指出，美国经济在1926～1957年实现60%“没有解释的”增长，其中30%～50%的经济增长源于教育程度的提高。德里克.博克明确表示服务社会是现代大学的责任。国内学者也有类似的表述，如刘珂珂认为，社会服务是地方大W的主要职能，因为大学已经成为“近现代社会的轴心机构”，是国民经济建设的“发动机”，国家、政府、民族的复兴都要求大学要服务社会。可见，服务于地方经济发展是高校的基本职能。伴随着改革开放，江西经济发展迅速，人民生活水平显著提高。在进入21世纪之后，江西经济进入了一个快速发展的阶段。但通过横向对比，江西经济远落后于沿海发达区域，经济发展遇到许多困难，相对落后的高度教育是主要原因之一。高度教育必须为区域经济的发展提供优秀的人才，从而推动江西区域经济进一步的腾飞。
一、江西经济发展面临的问题
（一）经济下行压力仍然较大
2014年第一季度，江西省GDP达2948.38亿元，同比增长9.3%，超过全国增速1.9个百分点。然而，对比2013年同期，经济增速下降1个百分点2015一季度，全省主要经济指标增速继续放缓，生产总值、固定资产投资、工业增加值、消费品零售额、用电量等主要经济指标增速同比均有不同程度的回落，经济潜在增长能力减弱。
（二）工业企业生产集中度较低
龙头企业培育、重工园区发展、新兴产业的大力扶持是我省经济增长的主要途径。但是在企业规模方面，我省工业企业规模小，生产资料难以集中，很难形成可观的规模经济，从而具有强大的市场竞争力。在企业数量方面，规模企业数量少，例如2015年规模以上工业企业，江西省为8997家，湖北为15894家，安徽为17688家。江西规模以上工业企业灵敏远远少于湖北与安徽。再者，企业经营困难较重。国内外市场需求不足，企业普遍反映订单不足。企业融资仍然困难，中小企业竞争力普遍不强，没有自己的技术优势和核心产品。企业“招工难、稳工难”现象仍然存在。
（三）科技创新和成果转化能力有待增强
虽然我省加快了创新驱动的步伐，但在科技创新和成果转化方面的基础仍较为薄弱。具体表现为：一是长期以来，江西省“万人发明专利拥有量”指标在全国处于落后形势。所谓“万人发明专利拥有量”，是指每万人拥有经国内外知识产权行政部门授权且在有效期内的发明专利件数，是衡量一个国家或地区科研产出质量和市场应用水平的综合性指标。二是科技成果转化环节较为薄弱。虽然科技入园工程已实施多年，但在产业技术创新战略联盟、成果转化应用等方面仍亟须提档升级。
二、基于人才视角来分析和解释江西经济发展中的问题
江西经济发展过程中的诸多问题究其原因是什么呢？客观地说江西省作为一个中部老区省份，既没有沿海的地理优势，也没有丰富的资金技术。但因我们可以更多地基于人才视角来分析和解释。
实践经验证明，经济繁荣靠科技，科技发展靠人才。一个国家，一个地区，得人才而兴，失人才而衰。古今中外，概莫能外。江西经济正处于加快发展的战略机遇发展期，围绕着鄱阳湖生态经济圈的构建、赣南等原中央苏区的振兴，昌九一体化等重大战略规划的完成，同时大力推动创新产业的发展，加速产业转型升级。但所需要的创新人才、高层次人才的不足，制约了江西产业转型升级。例如，江西金融业发展缓慢，与金融人才严重不足关系很大。同样，很多新兴产业缺乏所必须的优秀职业经理人和技术人才。
另外，江西经济的落后难以吸引外地高素质人才，甚至无法留住本地人才。江西本地企业的技术含量不高，大部分是那种加工性的企业，因此，技术性工作岗位的需求不多；另一方面，由于大学毕业生的能力水平有限对于技术含量较高的工作岗位又适应不了。所以江西培养的学生很少留在本地的工业园就业而是外深圳、广州等沿海城市跑。
三、相对滞后的高等教育是人才缺乏的主要原因
解决江西人才问题的方式有两种，第一是适当地引入外地人才，第二是自主培养所需要的人才。江西作为经济欠发达地区，外来人才尤其是高层次的人才才引进难度较大。因此应该以第二种方式为主。然而，目前江西滞后的高等教育落后并不能满足江西经济发展所需要的各种综合型人才。
（一）高等教育总体水平不高，办学层次较低
新世纪以来，江西高等教育的发展取得了极大的成效。高等教育毛入学率提高近16个百分点，高等教育大众化实现跨越式发展，大大增加了江西适龄青年接受高等教育的机会。但是从整体上来看，我省高校办学层次低，优质教育资源稀缺。目前，江西只有一所“211”工程大学。没有一所“985”院校。在学校内涵建设方面，江西高校在博士点、硕士点、国家重点学科、国家重点实验室和院士数量方面在中部省份都居于较后的位置。由于我省缺乏全国一流大学，每年高考最优秀的学生被省外高校录取，毕业后只有极小一部分学生回到家乡，而江西高校的学生里大部分都留在了沿海发达地区，这意味着尽管江西高度教育规模年年递增，但培养的大部分人才外流，并没有为江西的经济发展做出相应贡献。
（二）高等教育与区域经济之间严重缺乏有效沟通，高校科研成果转化率低
高等院校的重要产品之一是科研成果，但只有符合经济发展规律和市场需求的科研成果才能促进现实的经济发展，带来有效的经济利益。当前江西大量的高校科研团队独立于企业之外，长期形成了科研与经济分离的局面。科研成果偏重理论性的多，没有立足市场来追求学术价值，导致科研成果不能符合生产实际的要求，许多科研成果根本没有向生产领域转化，很难实现商品化。高等院校不能给企业提供足够数量和质量的生产技术，无法成为企业科技创新和技术知识的源泉。高等教育与区域经济之间缺乏有效沟通与深度合作。
从高校从对经济社会发展的贡献度来看，在国家重大创新项目、攻关项目方面尚无首席科学家，在全国三大科技奖（国家自然科学奖、国家技术发明奖和国家科技进步奖）、教育部人文社科奖、国家教学成果奖方面成绩也有待提高。2016年1月，在北京人民大会堂召开的2015年度国家科学技术奖励大会上，全国共有120所高校作为主要完成单位获得了2015年度国家三大科技奖174项，江西省的三所高校，即江西农业大学、江西中医药大学，江西理工大学分别获得国家科技进步奖二等奖一项，而南昌大学硅衬底led项目获国家技术发明奖一等奖。有67所高校作为第一完成单位的获奖项目59项，江西无一所高校。
（三）高等教育的结构不够合理，与经济社会发展关联度不紧密
江西高校当前的层次结构、学科结构存在诸多不合理之处。我省高校的人才培养、专业设置方面不能完全满足经济社会发展的要求。人才的供给不能符合当前社会的需求，尽管高等教育发展较快，高校规模同步扩大，大学生数量稳步增长，但同时由于不能满足市场需求导致人才难以充分就业，高等教育资源浪费。
从人才培养层次方面看，专、本、硕三种不同培养方式分布不均衡。江西高校中专科人数所占比例大，研究生高层次人才只占一小部分。不符合快速发展的经济社会对高层次人才需要日渐增长的要求。专业设置方面，大部分高校在培养研究生的时候都是以科研为主的传统培养方式，很难适应经济发展的需要。而高职院校在人才培养上一味追求升本，专业设置上忽略了高职院校自身的人才培养目标，高职生毕业后缺乏足够的适应工作岗位的实践能力。
四、科学发展高等教育，推动江西区域经济持续协调发展
（一）加强我省高等院校的综合实力与核心竞争力，使高等教育成为建设和谐江西的强大推动力
第一，以质量立校。经过近年来跨跃式发展，江西高等教育硬件条件发展较快，校园环境及设备水平极大提升，许多学校校园环境优美，有些学校的校园环境放眼全国乃至全世界也颇为可观，前不久北大党委书记对此赞叹不已，但是一所大学其魅力与影响力，并非来自于校园之美、高楼之高、学生数量之多，质量才是高等教育的生命线。要提升我省高校的综合实力与核心竞争力，必须坚定不移抓质量。首先，牢固树立以人才培养为中心的理念；其次，坚持以内涵建设为中心；再次，深化高等教育体制改革。同时，借鉴省外名校先进经验，结合我省高校实际创造性地加以运用，加强高水平大学建设。如选择1-2所高校（如财经大学、南昌大学）作为创建一流大学的突破点，在政策，资金上给予大力扶持，优秀建设特色学科，培养颇具特色的人才，从而在短时间里取得可喜的成绩。
第二，突出学校特色。特色是一所高校在长期的教学实践中积淀下来的、被同行和市场所认可的生存和发展方式。即人无我有，人有我优，人优我新有所为，有所不为，突出自身优势，从根本上增强江西高校的核心竞争力。各高校同时根据国家与江西区域经济发展的需求，优先发展所需新型学科，并迅速抢夺该学科发展的制高点。重点建设有强大影响力、有突出优势、综合水平高的优势学科，致力于在全国取得瞩目的成绩。假如每个高校都能建成一些在全国乃至全世界名列前茅的优势学科，那么江西高度教育就能拥有一批优势学科，从而提升了江西高等教育在全国的地位）第三，以人才兴校。国以才立，业以才兴。人才强校是一流大学建设的重要战略选择。各高校一定要树立人才资源是第一资源的观念，坚定不移地走人才强教、人才强校之路。一方面要完善引进、聘用和稳定拔尖创新人才的优惠政策，引进集聚一批高水平的学科领军人才。另一方面不能忽视对现有人才尤其是中青年人才的培养，充分调动他们的积极性，省里可以因此设立相关拔尖人才引进与培养基金会，从我省各个高等院校中遴选出适宜的人才作为先锋领军人物，同时鼓励其赴国外名校深造学习，研究重大课题问题。
（二）完善高等教育结构及学科布局，促进江西高等教育的科学发展
首先，优化高等教育结构。立足于我省区域经济发展实际需要，江西高等教育需要寻找一个新的突破点。为此，应该对江西高等教育做一个完整的全局部署，包括江西高度教育近期发展规模、目标、结构、速度以及经费。加快调整高等职业教育、本科教育、研究生教育的结构，致力于提高研究生教育尤其是专业学位研究生教育的数量和比例，满足江西省经济对高素质人才的需求。构建以高新技术产业、先进制造业、生产业为导向的应用型本科院校和职业技术学校，建设对环鄱阳湖生态经济圈起主导作用的优势学科专业群、适当增设林业学院、旅游学院、体育学院等特色性学院。在我省若干急需某方面高层次高素质专门人才的地方与区域设立该所需科类与学科，努力将该学科建设成为博士学位点和硕士学位点，使该地方与区域高等教育层次及科类与学科布局更加合理（立足于我省某些急需高层
其次，江西高等教育在合理规划发展层次和定位上需进一步的完善。目前江西江西各大高校格局类似，缺少创新意识。南昌大学向着高层次、多专业、多数量的综合类研究性大学方面发展，曾经以工科出名的南昌航天工业学院的学科建设类似，包含语言、经管、法律等多种学科，忽视了自身优势特色的建设。各高校应根据自身的发展层次科学定位。高校从发展层次上有以下四类，高水平的研究型大学（培养本科生和研究生并重），省重点大学（以培养本科生为主，研究生为辅），一般高等院校（以培养本科生为主，专科生为辅），高职教育（培养专科层次的职业技术人才）。
（三）加强“产学研”联合力度，促进高等教育与江西经济双赢发展
第一、鼓励省内大学与科技界、产业界建立长期、紧密与稳定的长效机制，推动高新技术产业化。加大“产学研”联合力度，大力推进产学研结合模式建设，如大学科技园区模式、企业博士后工作站等，积极探索工程研究中心模式和继续工程教育模式。以鄱阳湖生态经济区建设、“昌九一体化”建设和赣南等原中央苏区振兴发展为项目载体，（加强产学研究结合，如大学科技园结合模式、企业博士后工作）成立教育、经济与科研的联合体。
第二，各高校要积极服务区域经济社会发展，增强服务地方经济发展意识，提高产业转型升级能力，促进产、学、研、用一体化，加快高校科技成果转化和产业化的进程。高校应利用自我学科和人才优势，加强与相关部门和地方政府合作，立足国家和江西主要经济问题，主动与地方政府部门联系，创建一批高水准的咨询研究机构，充分发挥智囊团、思想库作用，增强社会影响力。
参考文献
[1]彭继增，朱孟璐.江西省高等教育发展与区域经济增长的实证分析金融与经济[J].2011，（1）.
[2]朱虹.论江西高等教育的发展战略[J].教育学术月刊，2012，（7）.
[3]吴岩.建构中国高等教育区域发展新理论[J].中国高教研究，2010，（2）.
西方经济学的缺点篇4
关键词：西方经济学；教学改革
1西方经济学课程教改的背景
1.1学科特点
西方经济学是属于专业基础课，一般在大一开设，其主要目的在于培养学生对经济学基本理论的学习，让学生对基本经济现象有比较透彻的理解，并能运用经济知识分析社会现象，以便做出最优决策。
从现实的教学来看，学生对经济学有较大的兴趣，但在学习中普遍反映理论与现实之间存在较大差距，并存在对学科理论理解的障碍。西方经济学是通过大量的概念和理论模型，大量的图形和数理实证分析以及经济学特有的概念去理解整个西方经济学原理，导致其概念、原理、分析方法等都比较抽象和难懂，并且西方经济学是对西方发达国家几百年市场经济发展规律的一般抽象和概括，许多理论与我国的国情和历史背景相差很大，因此学生很难将所学理论与我国的经济实践较好地结合起来。
1.2教材使用现状
目前在中国的大学里采用的经济学教科书大致有以下三类：
第一类，采用西方原版或翻译版的教材，如曼昆的《经济学原理》，斯蒂格利茨的《经济学》，范里安的《微观经济学――现代观点》等，此类为完全西方的版本，主要在少数重点大学里使用。
第二类，中国自己出版的，如高鸿业的《西方经济学》和中国高等教育出版的马克思主义理论研究和建设工程重点教材《西方经济学》上、下册和《西方经济学》（精简版），此类教材内容体系与上述第一类基本相同，都是传统《经济学》的改编，不同之处在于进行了整理，更加符合中国人的阅读和理解习惯，并加上了适当的评论，但理论体系和内容与国外大学中的经济学教材基本相同。
第三类，国内一些学者所编的其他教材，内容或简或繁，或难或易，这类教材基本上算是对前两类教材的一个补充，在内容上或偏重点不同，或完善若干理论，或增加相关案例等。
以上所举的三类教材的共同点在于：它们实际上都是第一类，三类实为一类，这一类就是“西方的经济学”。
1.3当前西方经济学教学中存在的问题
当前由于我国经济学学科发展不够成熟，只好采用西方的经济学理论，虽然可以使我们更好更全面的了解西方世界，快速地赶上西方国家理论经济学的发展水平，但这一课程也有着自己本身严重的缺陷，对于课程教学来说，主要有以下几点：
第一，西方国家自己也承认，目前的经济学只是“科学主义”的，却难以说是一门科学，在西方尚有大量不能应用于实践的理论，如边际定价理论等，更何况是在与西方发展模式、发展水平相差很大的中国。
第二，教学内容脱离实际，发展得越来越精深复杂（如高微、高宏），而实用价值却不断下降，理论经济学的发展与教学内容似乎纯粹是为了培养“经济科学家”，从而忽略了大学生学习经济学的最终目的。
第三，从具有实用价值的理论来看，这些理论名副其实，具有鲜明的“西方”特色，而缺乏中国特点。
西方经济学是一门奇怪的学科，它是社会科学，但又披着科学的外衣；它对中国的发展非常重要，偏偏前面又加有“西方”两个字；中国经济创造了三十年奇迹，但却没有自己的经济学，这是目前经济学理论体系与教学内容设计面临的一个重要挑战。
那么我们未来的经济学教材应该是什么样子？主要给学生讲授哪些理论和知识？这就是本文所要探讨的内容，也是我们现在教改的重要任务。
2教学内容的改革
以《西方经济学》高等教育出版社为参考，对原有教材内容进行修改和整理，主要进行的工作是对原有理论部分加以阐述，内容进行调整合并，使基本理论得以保留，仍具有完整的理论体系，并结合经济发展特点对相关内容进行补充，使之符合经济学教学需求。通过这样的调整，使经济学理论体系更完善、更符合中国经济发展实际、更易于理解。把整个经济学体系分为两个部分，分为《西方经济学》上下册。
第一，《西方经济学》上册。微观部分在现有基础上分为八个部分：导论；需求、供给和均衡价格；消费者选择；企业的生产和成本；完全竞争市场；不完全竞争市场；生产要素市场和收入分配；一般均衡和效率；市场失灵和微观经济政策。
第二，《西方经济学》下册。宏观部分在现有基础上分为八个部分：宏观经济的基本指标及其衡量；短期经济波动模型：产品市场的均衡；短期经济波动模型：产品市场和货币市场的共同均衡；短期经济波动模型：总需求--总供给分析；失业、通货膨胀和经济周期；经济增长和经济发展；开放经济的宏观经济学；宏观经济政策。
3教改后新教学内容的特点
3.1新教学内容的优点
第一，新教学体系仍保留很强的理论性，相比原教材也更加系统，内容更加全面，可消除原先教材中理论罗列的凌乱感。
第二，增加大量案例，使经济理论更加贴近社会现实，增加学生对课程的学习兴趣和实用感。经济学其实是一门实践性很强的课程，作为分析经济领域内具体现象和具体问题的工具，通过培养学生运用经济理论观察、分析和解决经济发展中存在的问题和解释经济现象的能力，反过来可以提高学生对经济学理论的学习兴趣。
第三，既具有西方教科书的系统理论知识，又具有中国创新特色，使中国具有自己特色的经济学教科书。
3.2新教学内容的缺点
第一，篇幅加长。以西方经济学原来每学期42课时算的话，课时会不够，这就需要教材和教师的灵活安排。实际上在现有经济学教材基础上教师的授课安排也有很大的灵活性，所以并不成为问题；此外还可以把一些理论进行精简或重写；第三种解决方案是部分章节作为自学内容，如“导论第二节西方经济学的由来与发展”、“第二章第五节价格变动的替代效应和收入效应”等。
第二，未加入中国经济发展现状和案例部分。在教材中可增加大量中国经济发展理论和案例，增强实践教学环节。而现代社会的发展特点决定了学生迫切需要了解国家在市场经济条件下指导企业运营管理的微观经济学理论和引导国民经济运行的宏观经济学理论，了解我国微观企业和宏观经济的管理体制、发展现状及其深层次原因，新教学内容可在实践教学环节方面进行加强。
4实践与尝试总结
西方经济学课程在实践教学中也进行了较多的改革与尝试，如在课程开始部分讲经济学发展历史等，但受到教学大纲和教学任务与课时量的限制，所进行的改革只能是局部性的，在小范围内小心尝试。虽然如此，但相关实践活动也为课程教学内容的改革积累了大量经验，并有信心会使教学改革获得更大的成功。
参考文献
[1]马克思主义理论研究和建设工程重点教材.西方经济学上下册[M].北京：高教出版社，2012.
西方经济学的缺点篇5
[关键词]高级应用型人才西方经济学教学改革
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2013）08-0103-02
一、基于培养高级应用型人才目标，西方经济学应实现的教学目标
（一）提供专业课程和职业课程的经济学基础知识
西方经济学研究的是抽象的企业，管理经济学课程则是应用传统经济学理论进行企业日常管理决策实践的学科。国际经济学将西方经济学的研究范围扩大到了国与国之间的资源配置。在后续专业课程和职业课程的学习中，西方经济学学习的好坏将直接决定后续课程的学习效果。在教学实践中，有学生将西方经济学教材重新带进课堂，帮助理解专业课程。教师在课堂讲授中，应有意识地引入专业课程和职业课程中的相关概念和理论，如可以引导学生用经济学的基础理论去解释其他课程学习中存在的一些问题，也可以用其课程的知识和观点来解释经济学课程学习中的一些问题等。同时，经济学基本的分析方法如边际分析、弹性分析、最大化原则等都能在解决其他学科的问题中得到应用。
（二）培养运用经济理论分析现实经济问题的能力
获得经济学知识并不等于拥有运用经济理论分析现实经济问题的能力，西方经济学的微观部分是研究家庭、厂商在市场中合理配置经济资源的科学。微观经济学的中心理论是价格理论，通过对家庭和厂商等微观经济主体在市场中进行个体决策的研究，达到资源的最优配置；宏观经济学部分则是研究国民经济的整体运行。宏观经济学以国民经济整体的运行为研究对象，以收入理论为中心理论，研究短期的经济周期和长期中的经济增长。宏、微观课程中相关概念和理论联系密切，是分别从微观个体和总体的逻辑关系中研究经济资源合理配置的学科，每一个理论的分析推导过程都符合形式逻辑规范。
（三）培养学生的经济意识，具有经济学思维方法和经济学研究方法解决问题的专业素质
任何一个问题都可以从不同的角度来进行分析，西方经济学培养学生用经济学的思维方法和研究方法来分析解决问题。边际分析法是西方经济学的一个基本分析方法，如实际教学中，针对学生旅游的优惠价，让学生思考为什么能以较低的价格得到机票？航空公司的决策依据是增加一门学生的边际成本和边际收入的比较，从而引导学生理解边际分析法在现实生活中的应用。西方经济学的教学目的之一就是通过教学使学生在掌握理论知识的基础上，能够针对生活中所遇到的经济现象和经济问题进行分析。为了实现这个目标，西方经济学教师自己首先要养成用经济学思维看待问题的习惯，在讲课过程中，针对学生身边的事或者关注的新闻事件，运用经济学的方法进行分析，让学生理解经济学思维习惯的优点。
二、西方经济学教学在实现高级应用型人才培养目标中存在的问题
（一）“教师讲，学生听”的授课方式，影响了经济学教学的效果
西方经济学的本科课程教学中，虽然引入了实践教学体系，但教学的主要方式还是以课堂讲授为主。传统的“黑板经济学”没有调动学生参与教学过程中的主动性，无法活跃学生的思维。多媒体设备丰富了教学手段，在知识传授中具有容量大、形象生动的优点，被很多教师采用，以至有些教师完全抛弃了课本和教案。西方经济学课程本身存在着大量的图形和公式，这些是西方经济学重要的分析工具。多媒体设备中的图形和公式一带而过，学生不能见到教学过程中公式的推导及图形的绘制，对于经济分析工具十分陌生，甚至重要知识点掌握不牢，直接影响了后续课程的学习。互联网上教学资料的丰富，使一些教师跳过了备课环节，上课时对着课件“照本宣科”。西方经济学是数量关系、逻辑联系紧密的课程，没有清晰的课程思路，会导致讲课过程中逻辑混乱、知识点错误等情形，影响了经济学的教学效果。
（二）缺乏应用型教学的直观场景，分析现实经济问题的能力欠缺
根据高级应用型人才的培养要求，西方经济学要求学生能够运用理论分析现实经济中的一些问题，但是经济学有些理论本身缺乏直观的效果，难以培养学生分析问题的能力。因此在课程讲授中，需要引入实践教学，通过学生市场调研、企业见习等方法，理解经济学中消费生产理论、成本理论、市场理论等。通过查询政府网站，获得宏观经济数据，理解经济学的国民收入理论、就业理论等。由于缺乏直观的应用型教学场景，使得学生在分析现实经济问题的能力欠缺，影响了高级应用型人才培养目标的实现。
（三）西方经济学现有课程内容，难以培养学生利用经济学思维方法和经济学研究方法，从事经济分析和经济运作的专业素质
目前，在我国西方经济学界的研究中，基本是介绍西方经济学理论，借鉴国外先进经验。本科生所选用的西方经济学教材，以西方主流经济学的理论为主。微观经济学的基本内容源自萨缪尔森的《经济学》，宏观经济学来源于凯恩斯的理论观点。西方经济学是研究现实经济生活的科学，西方发达国家为解决新问题而出现的新思想新理论，一般的经济学教材都没有包含；针对中国经济社会发展过程中出现的问题，用西方经济学教材中的传统理论无法进行合理地分析。
三、以培养高级应用型人才为目标进行西方经济学的教学改革
（一）丰富教学手段，激发学习兴趣，夯实西方经济学作为后续课程的理论基础
针对学生对理论课学习兴趣不高的特点，采用多种教学手段。如多媒体具有信息量大，内容直观、可视性强的特点。在讲解课程理论时，可利用多媒体给学生增加信息量，尤其是图片和视频资料更易激发学生的兴趣；经济学中的图形和公式的推导，笔者认为是必须要借助板书才能让学生了解每一幅图的“来龙去脉”，在教师画图和公式的推导中，让学生了解数学图形和公式中所表达的经济学概念。
（二）应用实践型教学体系，提高分析现实经济问题的能力
在课堂的讲解中，多采用生活案例、经济事件来引导学生理解经济学概念。如在微观经济学中，采用案例导入法，利用生活中的经济学案例来激发学生的认同感，在讲机会成本概念时，针对学生本科所付出的代价，并除以总课时，得出每节课约50元的机会成本，改变了学生认为经济学理论枯燥无用的观念。对市场结构问题，可让学生上网查询所关心的行业或企业的市场结构，来理解移动公司对话费的定价权与作为农民的学生家长只能是价格的接受者，从而理解不同市场结构下的厂商行为。宏观经济学，通过学生上网查询政府网站的统计数据来理解货币政策和财政政策，并可让学生根据所学知识对经济中的相关数据如CPI等预测并亲自验证，从而保持对西方经济学学习兴趣的持久性，培养学生形成关注经济事件的习惯。
（三）选择或自编合适的教材，培养学生利用经济学思维方法和经济学研究方法，从事经济分析和经济运作的专业素质
针对国内经济学教材以西方主流经济学理论为主的现象，选择或自编一套合适的经济学教材成为提高学生学习主动性的一个方法。教材在结构的设计和内容的选择上，根据本校学生的特点，进行选择和调整。为了培养学生利用经济学思维方法和经济学研究方法，从事经济分析和经济运作的专业素质，教材的内容要简单易懂、应用型强，对于教学要求较高的部分可作选学内容，根据学生的能力作自行选择；教材内容中，可以增加经济学前沿理论的介绍，让学生了解经济学说的发展历史；增加现实生活的案例和重要经济事件、政府网站及统计数据的相关链接，增加学生对经济学理论知识学习的兴趣，调动学习积极性。课后习题的设计，减少理论证明和数学计算的数量，增加案例式习题来提高对理论的理解和知识的应用。
[参考文献]
[1]麦茂生，吕力.市域新建本科院校应用型本科人才培养模式的构建[J].广西大学学报：哲学社会科学版.2008，（2）：137-141.
[2]李停.应用型本科院校西方经济学教学探究[J]大学教育，2012，（7）：14-17.
[3]袁灵，王朝阳.西方经济学本科教学改革探讨[J].经济研究导刊，2011，（16）：227-228.
西方经济学的缺点篇6
【关键词】西方经济学；教学改革；案例教学
一、西方经济学课程概述
西方经济学是教育部规定的财经类专业11门课程之一，是经济学学科和管理学学科在本科教学阶段必修的最基本的专业基础课。通过该课程的学习，使学生掌握经济学基本理论知识，具备一定的分析和解决现实经济问题的能力，为进一步学习其他专业课程打下良好的基础。我国一般高校开展西方经济学教学是始于20世纪80年代末90年代初，发展到今天，有二十多年的历史，与西方经济学在国外作为经济类、管理类学科必修课程已有100多年的历史相比，我国高等学校对西方经济学课程的教学研究还不够成熟，教学过程中仍然存在着一系列问题。
西方经济学的教学过程中存在教学内容庞杂、抽象；数学化倾向严重，忽视理论的定性分析；缺乏与中国经济实际的结合运用；教学气氛沉闷，学生学习热情和主动性不足；缺乏适用教材等问题。如何才能提高西方经济学课程的教学效果？本文在回顾相关教改文献的基础上，提出注重“教”的改革和“学”的动力，强调“教”、“学”配合，以达到良好教学效果。
二、相关文献综述
袁灵、王朝阳（2011）针对西方经济学教学中理论性强导致趣味性不够，数学化倾向导致理解力不够，教学手段单一导致教学效果不佳，提出发挥多媒体教学法来增强教学方法及手段，增强理论与现实的贴合度，适当简化模型化的经济理论的阐述，增强教学内容的前瞻性等有效途径来改革西方经济学本科教学。张继鹏、张家来（2008）针对西方经济学知识体系的庞大复杂，提出用新旧知识之间的比较、易混淆概念的比较和理论与实际相比较的比较教学法来提高西方经济学教学效果，达到激活思维、突破难点和传导方法的作用。卫华（2010）从处理好几个关系的角度，提出教学改革思路：夯实基础与提高学生能力的关系，基础理论教学与案例教学的关系，培养研究性人才与实用人才的关系，基本教材的使用与借鉴其它参考书的关系，平时考核与期末考试的关系。李博（2011）从西方经济学教材建设的角度出发，指出教材建设还存在缺少评价、理论陈旧、体系不全，语言生硬，缺乏中国特色等诸多缺陷。宋宝莉（2011）从案例教学在西方经济学教学中的作用角度，提出引进案例教学，既能打破西方经济学课程教学中教师为主导、学生被动接受知识的局面，又能启发学生进行独立思考，培养学生分析解决问题的能力。案例教学将成为西方经济学教学课程教学改革的方向。李冬艳（2011）针对经济学教育的本土化创新、本土化案例教学的实施以及开展教学实践活动来实现经济学教育本土化。
从上述文献的综述中可以看出，对西方经济学的教改研究已进行了多方面的探讨，毫无疑问这些方面措施的实施可以提高教学质量。但西方经济学教学改革多是围绕教师“教”的方面，对如何发挥学生“学”的方面探讨不多，更没有强调二者的统一性，只有教与学的有机结合，才能实现良好教学效果。
三、教师为主导，充分调动学生学习的主动性，教、学融合，实现教学效果的提升
1.教师应充分发挥主导作用，实行教改，提升授课效果
这里着重指出教师在教改中应重视的几个问题：
(1)调整充实教学内容。西方经济学是一门理论性很强的课程，其中包括大量的概念、定律、原理的阐述，常常会用到大量的图形和数学论证。目前，国内西方经济学的课程内容过于强调理论的教学和数理模型的推导，教学内容求全求深，使学生普遍感到西方经济学内容庞杂、理论深奥，造成学生学习的畏难情绪。完善教学内容就成为首先需要解决的问题。
首先，应根据不同学历层次和不同专业的培养目标与教学要求，开设“重点各异”的系列西方经济学课程。用教学大纲界定各专业教学内容的基本点与侧重点。例如专科层次主要选择主流基础理论，本科层次在适当加深难度的基础上，适度增加前沿理论和不同流派经济理论的介绍。如以微观经济理论教学为主，宏观经济理论教学为辅，微观经济理论重点讲解供求均衡、弹性理论、效用论、生产论和成本论、市场理论。除了讲解主流经济学观点外，还补充非主流学派的介绍和当前经济学理论发展的前沿问题，如货币学派、供给学派、理性预期学派、新剑桥学派、新奥地利学派和新制度学派等的观点1。其次，联系各专业学生已有的基础、课时量等实际情况合理选择教学内容，如市场营销、工商管理专业侧重需求与供给理论、消费理论、生产者行为理论和市场理论的内容；信息管理专业和电子商务专业侧重不对称信息理论和对策论的内容等等。
在西方经济学教改中如何对待数学工具，要依据学生的情况以及专业特点来定。对于经济学原理的课程，可以只使用图表等最简单的数学工具，避免繁琐的数学推导，集中精力在经济学思想的阐释上；但对于金融学等专业，由于后续的专业课以及职业特点对数学工具要求较高，应该在西方经济学教学中增加数学工具的分量。
(2)改革教学方法和教学手段
教学方法上，完善已有的案例教学和启发式教学。案例教学是美国哈佛商学院于上世纪20年代首创和倡导的一种模拟实践的教学方法。实质上它是一种以学生为中心、教师作引导，对现实问题和特定事件进行观察、分析、探讨，并试图寻求答案，作出决策的过程。经济学中引入案例教学法，能够打破教学中教师为主导，学生被动接收知识的局面，启发学生进行独立思考，提升其将理论应用于实践的能力。如在讲述微观经济学中的“价格歧视”时，对于每一种价格歧视，教师可以列举相关的案例，让学生感受到生活中处处都有价格歧视的影子，有的学生还会思考，如果他们自己是商品的卖方，那么如何才能合理运用价格歧视来赚取更多的利润2。在讲价格理论时用“情人节的玫瑰贵吗？”。在讲机会成本时，用“一女二嫁”案例，在讲外部性时，用“退耕还林”案例等。启发式教学是指在教学过程中，教师从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性。教学中应注重启发式教学中问题的设置。
在教学手段上鼓励采用多媒体教学，教师应充分发挥多媒体教学法的现代信息技术手段优势，将图、文、声、像高度集成于教学活动之中，改善课堂教学内容的表现力，提高知识传授的效率，激发学生的学习兴趣。开发并使用网络互动式的多媒体课件，进行互动教学，个性化的学习和分组教学，教师在线答疑，运用网络建立教师与学生在课堂之外的沟通。
(3)选择西方经济学课程适用教材
西方经济学的教材一般选用的是中国人民大学出版社出版、高鸿业主编的《西方经济学》教材，此教材也是教育部推荐的财经类核心教材，单从教材本身来说是非常优秀的，但此教材某些章节的难度不亚于国外的中等教材。因此，对初次接触西方经济学的本科生来说，理解起来比较困难。此外，该教材强调模型，对经济学思想和原理的强调明显不足。相对来说，曼昆的《经济学原理》应该比高鸿业版的《西方经济学》更适合学生情况，且作为初级教学目标的教材，其经济学思想的阐释和经济学原理在社会实践方面的运用的内容要好于高鸿业版的《西方经济学》[3]。
2.完善考核体系、激发学习兴趣，充分调动学生学习的主动性
教师教得再好，学生不学，一样达不到提高教学效果的作用。教改措施除了教师“教”的方法外，应该还要重视学生“学”的措施。这里着重提出完善考核体系和激发学习兴趣。
（1）完善考核制度，外在推动学生学习自觉性。考核体系既要包括期末闭卷笔试，又要包括出勤、课堂提问、课后作业、小测试、小论文等形式[4]。期末闭卷考试主要用于检测学生对基本理论和基本知识的理解和记忆，合理确定主观性和客观性试题的比重，注重试题难易程度的协调搭配，加大考评学生的分析问题能力和逻辑计算能力的比例，准确考评学生的学习情况。同时，严格考试纪律，断绝学生作弊念头，驱动学生投入足够的时间和精力，必须通过严格、有效的监考以端正考风，再结合教师“教”的作用，才能取得好的教学效果。
（2）激发学习兴趣，内在调动学生学习自觉性。除了前面提到的完善教学内容，运用案例教学、多媒体教学等教学手段，更新适用教材等措施调动学习积极性外，还可通过延伸课外阅读、增加与教师的交流来增强学习兴趣。比如推荐阅读一些诸如《生活中的经济学》《经济学家茶座》等散文小品式经济类文章以开阔视野。也可借助于网络等现代教学手段，指导学生通过经济学教学和研究机构、经济学学习网站，接触到最前沿的经济学理论，体会经济学分析的精妙和乐趣[5]。
总之，通过《西方经济学》课程的教学改革，使学生能够比较系统地掌握现代西方经济学的基本原理和方法，能够联系实际分析当前国际经济和中国经济发展的重大问题，提高学生的理性思维能力和创新能力。
参考文献
[1]李丹.应用型本科院校经管专业西方经济学教改探讨[J].中外企业家,2011(4):153-154.
[2]宋宝莉.案例教学：西方经济学课程教学改革之方向[J].高等教育研究,2011(6):
52-54.
[3]赵栋强.“西方经济学”教改中存在的问题探讨[J].中国电力教育,2011(22):86-87.
[4]卫华.《西方经济学》教改需要处理好几个关系[J].北方经贸,2010(6):136-138.