传统教育与线上教育(6篇)
传统教育与线上教育篇1
“互联网+”作为当代科学技术发展的产物和标志，正在引起社会政治、经济、文化诸领域的深刻变化。在“互联网+”时代，大学生思想政治教育面临前所未有的机遇和挑战，其发展已经并将继续呈现出深度人本化、线上线下融合化、教育体系生态化、在大数据基础上实现智慧集成等新趋势。
关键词：互联网+；思想政治教育；发展；新趋势
DOI：10.15938/ki.iper.2017.02.019
中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1672-9749（2017）02-0088-04
“互联网+”即“互联网+各个传统行业”，它以现代信息技术为平台，在实现互联网与传统行业的深度融合中创造新的发展业态。“互联网+”，深刻影响了大学生思想政治教育赖以存在的环境，极大地改变了大学生思想政治教育发展的条件，势必带来大学生思想政治教育的新变化。研究表明，“互联网+”时代大学生思想政治教育已经并将继续呈现出深度人本化、线上线下融合化、教育体系生态化、在大数据基础上实现智慧集成等明显的新趋势。
一、深度人本化
20世纪后期，信息技术开始走进大学生思想政治教育并逐渐进入普及性应用阶段，对大学生思想政治教育创新发展起到了一定的促进作用。但是，大学生思想政治教育把信息技术仅仅作为知识传授的手段和工具，教育理念仍然停留在以“教”为中心，以知识传授为主导的层次，无视学生的主体地位，忽视学生能力的培养，束缚学生的个性化发展，“以人为本”还停留在口号上。
2015年5月23日，在给国际教育信息化大会的贺信中指出，“适应信息技术的发展，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设‘人人皆学、处处能学、时时可学’的学习型社会，培养大批创新人才，是人类共同面临的重大课题。”[1]2012年9月5日，刘延东副总理在第一次全国教育信息化工作电视电话会议上强调，“信息技术的深度应用，迫切要求教与学的‘双重革命’，加快从以教为中心向以学为中心转变，从知识传授为主向能力培养为主转变，从课堂学习为主向多种学习方式转变。我们必须主动适应这一转变，加快推动信息技术的全面应用，满足学习者的多样化与个性化需要，使教育更加体现以人为本”[2]。在马克思主义人学视野中“思想政治教育的本原目的是促进人在社会中的生存和发展，思想政治教育的最高目的是促进人的自由全面发展”[3]。大学生思想政治教育的终极目标是确定的，而其载体和形式则是可选择的，但无论什么样的载体和形式，都只是手段，都必须服从和服务于目的。
当前，“衔着鼠标出生”的95后成为在校大学生的主体，他们作为复杂的网络世界的原住民已经掌握了快速、离散和碎片化的学习方式，进而形成了崇尚民主、追求自由的个性。大学生思想政治教育要与新一代信息技术进行高度融合，坚持立德树人，尊重教育规律和个体差异，基于深度人本化理念创新自主学习、合作学习、探究学习等模式，实现公平教育、平等教育、个性教育，构建“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会。可见，深度人本化是“互联网+”时代大学生思想政治教育的现实要求，也是大学生思想政治教育发展的必然趋势。
1.以深度人本化理念实现公平教育
在“互联网+”时代，大学生只要手持一个移动终端，通过互联网就可以实现“教师任你选、名校任你挑”的教育图景。这一快速、离散和碎片化学习方式基于深度人本化理念，以学生为中心，通过建立全方位的课程共享平台，打破地域壁垒，使每个人都能公平享有来自世界各地的优质思想政治教育资源，开阔视野和丰富知识，轻松实现学习的四个“any”（anyone、Anywhere、anytime、anything）。
2.以深度人本化理念实现平等教育
互联网不仅具有教育教学资源的丰富性，而且其思想政治教育内容的表现形式具有生动性和形象性，有利于增强教育教学的吸引力和感染力。手机短信、即时通信软件、微博等技术的即时性、平等性、互动性等，打破了传统大学生思想政治教育中教育者与受教育者之间支配与被支配、控制与被控制的不协调关系，进而彰显学生的主体地位，体现教育者与受教育者之间双向互动的平等关系。
3.以深度人本化理念实现个性教育
在大数据等新技术支持下，教育者有可能及时、准确地了解人的思想情绪及所关心的热点问题，从而制订相应的教学策略，增强思想政治教育的性化。同时，网络参与的平等性和非强制性，有助于大学生充分发挥主体性，他们可以根据自身需要有选择地学习MOOC、微课等新型思想政治教育课程，甚至可以根据自己思想品德发展的实际提交教育教学需求订单，而学校和教师则可以利用网上教育平台打造定制教育，从而实现个性化思想政治教育。
二、线上线下融合化
“互联网+”的本质，就是互联网与传统产业相融合，打破线上和线下的界限，实现线上线下的高度融合。这种模式，适用于物质商品的交换，同样也适用于具有精神交流性质的思想政治教育活动，随着“互联网+”行动计划的实施，大学生思想政治教育中的线上线下融合化也成为一种新常态。
在我国，大学生思想政治教育线上教育的初始阶段，是20世纪后期兴起的以计算机、现代通信等信息技术为主要手段的远程教育，它将多媒体课件和视频直接用于虚拟教室或直播教育，打破了传统教育时间和空间的限制。2012年，以大规模在线学习为特点的MOOC和以碎片化学习为特点的微课等蓬勃兴起，便把线上教育推向高潮。其实，线上教育和线下教育各有自己的特点。线下教育通过教育者与受教育者以面对面、心贴心的直接交互方式进行思想交流，有利于以情感人、以人格服人。而线上教育主要通过人机交互的方式进行思想对话，具有及时便捷、多种方式融合等特点，这对于“衔着鼠标出生”的新一代大学生更具有针对性、时效性、感染力，教育者的教育引导更易使他们内化于心、外化于行。显然，这是传统的线下教育所不具有的优势所在。
大学生思想政治教育线上线下高度融合，融合了线上教育与线下教育的优点，具有线上与线下各自都不具有的整体优势（见表1），既是扬长避短、优势互补的必然要求，也是体现教育双方主体地位的正确选择。在整个教育过程中，教师和学生是双主体，学生既是教育的客体，也是教育的主体；教师既是学生学习的伙伴，更是学生的指导者和引路人。作为双主体的师生共同商定学习计划，兼顾群体和个性的需求和差异，允许有学习计划约束下的一定自由。显然，只有线上线下高度融合，才能在教育过程中既增进情感交流，又培养学生的信息素养，才能在学习环境上实现传统教室和网络空间穿越，在教学效果上达到教学相长，从而提升了大学生思想政治教育的实效性。三、教育体系生态化
生态系统源于生态学，但随着科学技术的高度整合，它已被引入到社会科学领域。以互联网为支撑的商业社会生态系统，为优化大学生思想政治教育生态提供了重要机遇和启示。
1.大学生思想政治教育实践系统和工作体系走向生态化
在信息化社会，建立生态系统具有普遍意义，如建设舆论生态、建设文化生态等等，即使是位于社会高端的政治领域也要构建政治生态。新的历史条件下，大学生思想政治教育虽然具有前所未有的社会环境和办学条件，但这些与大学生思想政治教育目的任务和大学生的实际需求并不完全相适应，建立大学生思想政治教育生态系统势在必行。大学生思想政治教育必须主动抢占新的教育阵地，在净化、优化大学生思想政治教育生态环境的基础上，努力开发和构建大学生思想政治教育生态系统，充分用好线上与线下两个空间、课程与微资源两种资源、PC和移动两种终端，广泛运用传统媒体和现代媒体，实现对大学生思想政治教育全方位、全过程覆盖。
2.大学生思想政治教育系统的教育合力化
建立大学生思想政治教育生态系统，整合各种教育资源和手段形成教育合力，有利于在目标上统一要求，空间上无缝衔接，优势互补，实现对大学生全方位、全过程覆盖，保持教育影响的一致性和整体性，其主要体现在以下方面：第一，形成了教与学的教育合力，生态系统能正确处理规模化与人本化的关系，促进教育从以课堂教学为主向课内外学习结合转变，注重师生教学互动，充分调动学生学习的积极主动性。第二，形成了第一课堂与第二课堂的教育合力，促进课堂教学与日常教育相结合，充分发挥网络课堂、传统课堂、实践课堂各自的育人优势。第三、形成了思想政治理论课与专业课的教育合力，发挥所有课程的育人功能，所有教师的育人职责。第四、形成了社会、家庭、学校的教育合力，坚持校内与校外相结合，整合所有资源，探索建立了适应社会需要、符合家庭期望、结合学校实际，体现学生特点的全方位育人模式。
3.大学生思想政治教育系统的功能隐性化
教育是显性和隐性的统一，前者指直接的、明确的、事先编制的课程，后者则是没有被列入课程计划却潜移默化地影响学生身心发展的各种文化要素的统称，是以间接的、内隐的方式呈现的课程。隐性课程（hiddencurriculum）（或译潜在课程、隐蔽课程等）的概念于20世纪六、七十年代由杰克逊（Jackson.P.W）最早提出，很快就引起了研究者的极大兴趣。近年来，针对显性课程中存在着的形式单一、内容枯燥、说教意味过浓等现象，高校在加强和改进显性课程建设的同时，比以往任何时候都更重视隐性课程建设，如校园文化建设，红色网站、官方微博、官方微信等的建设，并取得了明显效果。大学生思想政治教育生态系统，不仅包括众多的显性课程，而且也会有更多的隐性课程。实践表明，隐性课程的突出特点在于它能以隐含的方式影响学生的思想、情感与态度。因此，在信息化社会，改进大学生思想政治教育，必须把精深严谨的教育内容蕴含在看似价值中立的信息形态中，渗透到深入浅出和生动活泼的网络表现形式中，在与大学生信息互动中进行教化和引导，使之在系统化的教育生态系统中自觉或不自觉地接受先进思想的洗礼和优良道德的熏陶。中央电视台官方网站开设的社会主义核心价值观专栏，以动画的形式解读社会主义核心价值观的精髓，避免了因抽象的理论说教而不受观众欢迎的现象，效果十分显著，为大学生思想政治教育提供了一个范例。
四、在大数据基础上实现智慧集成
随着新一代信息技术的迅速发展，信息量和数据处理量呈爆炸性增长，当今社会已由数字时代进入了大数据时代。以大容量、多样化、速度快、应用价值高的数据为特征的“大数据”，把人类带入到了一个全新的智慧时代。“大数据时代的经济学、社会学和许多科学门类都会发生巨大甚至是本质上的变化和发展，进而影响人类的价值体系、知识体系和生活方式。”[5]由于大数据汇聚存储了教育领域的信息资产，因而隐藏在海量数据背后的有价值信息成为发展“智慧教育”最重要的资源，只要进行深入的数据挖掘和充分运用分析技术，就可以形成连接教育大数据与大学生思想政治教育的桥梁，使大学生思想政治教育真正成为促进学生思想道德发展的“智慧教育”，大学生思想政治教育对大数据技术的运用必然形成智慧集成的现代特征。
1.在大数据基础上实现教育方法的智慧化
经验判断是传统教育方法的固有特点，虽然有其合理性，但受教育者思想、政治、道德素质是否真正的内化于心、外化于行，这一方法会导致教育者判断可能出现偏差，进而影响教育者利用正确的方法进行精准化、科学化教育。而运用大数据挖掘、分析、预测等技术，基于大数据个性化、科学化、可视化等理念，通过海量数据对学生行为及时分析和准确判断，合理选择线上线下融合法、教育合力法、信息推送法、预防教育法等多样、智慧的教育方法，及时有效解决各种矛盾和问题，从而实现教育目标，彰显大学生思想政治教育的科学性和智慧性。
2.在大数据基础上实现教育u价的智慧化
传统教育评价主要依靠终结性评价，但人的良好情感和行为的养成是一个长期的、动态的过程，单靠这一评价方式无法准确体现受教育者思想行为的变化发展。基于大数据技术，收集和存储每位受教育者的认知、情感、意志、信念和行为等方面的变化轨迹，从以终结性评价为主向以形成性、发展性和终结性评价结合转变，从单一性评价向多元化评价转变，全过程评价受教育者思想品德形成发展的具体环节与效果。更重要的是，通过大数据能健全完善评价标准，以评价促引导，促进受教育者主体性发展。
3.在大数据基础上实现教育管理的智慧化
大数据挖掘、分析、预测等技术，改变了传统管理的单一制度规范和纪律约束以及工具化的操作方式，重塑以人为本的管理理念，构建起人机结合的运行机制。一是管理者通过网络进行数据挖掘和分析，对包括大学生理论素养、思想素质、道德情操、日常操行等在内的所有信息进行量化处理，从中发现其思想行为形成发展的轨迹与规律，预测大学生思想和行为发展的趋势和前景，及时进行引导和干预。二是大数据为实现精准服务提供可能，大数据技术能精准了解学生的日常生活状况，推动教育管理“从注重群体的思想行为到关注个体的差异”[6]，更好地贯彻落实把解决实际问题与解决思想问题相结合的原则要求，为促进大学生健康成长、顺利成才提供保障。三是大数据为管理者的疏导工作和与大学生的对话提供技术支撑，成为双方交流的重要形式。正因如此，大学生思想政治教育管理才具有针对性和科学性，才能实现大学生由“他人管理”向“自我管理”转变。
科学技术的发展永无止境，科学技术的力量超乎想象，而人们对科学技术功能的认识和对科学技术掌握的程度也在不断变化。大学生思想政教育必须借助包括“互联网+”在内的科学技术的力量。只有随着科学技术发展而主动变革和创新，才能不断开创大学生思想政治教育的新局面。
参考文献
[1]致国际教育信息化大会的贺信[N].人民日报.2015-5-24（2）.
[2]刘延东.把握机遇加快推进开创教育信息化工作新局面――在全国教育信息化工作电视电话会议上的讲话[EB/OL].（2012-11-02）.[2012-09-05].http：///publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201211/144240.
[3]张耀灿，曹清燕.论马克思主义人学视野中思想政治教育的目的[J].马克思主义与现实，2007（6）：169-171.
[4]郭春才，金义富.基于未来教育空间站的O2O应用模式研究[J].中国电化教育，2015（6）：24-30.
传统教育与线上教育篇2
一、考评对象和范围
全市各中心学校、中小学、幼儿园，局机关各股室及二级单位和“教育在线”网站通讯员；按学年度计算（从当年月1日起至来年月31日止），“教育在线”网站采用的信息宣传稿件和本网站子栏目编发的其它作品，以及经本网站转报上级相关部门和媒体录用的新闻信息。
二、表彰项目
设立“教育在线”网站信息宣传工作先进单位、优秀通讯员和优秀作品（含教育信息新闻、图片新闻和教育论文等）奖项，学年末市教育局予以通报表彰。
三、考评办法
考评由市教育局办公室组织实施，按季度通报各单位和通讯员在“教育在线”网站用稿情况，全年统计汇总，根据统计结果、奖项评选条件和相关具体办法，履行正常组织程序，评选“教育在线”网站信息宣传工作先进单位、优秀通讯员和优秀作品若干名（件），报请局党组会议研究同意后予以表彰。
1、“教育在线”网站信息宣传工作先进单位。按照评选条件，根据各单位录用稿件数量和信息宣传工作开展情况，经单位申报、市教育局办公室审核和局党组会议研究，学年末对“教育在线”网站信息宣传工作先进单位予以表彰，其结果作为单位考核表彰的重要依据。
2、优秀通讯员。按照评选条件，根据通讯员录用稿件数量的多少，经个人申报、单位推荐、市教育局办公室审核和局党组会议研究，学年末对“教育在线”网站优秀通讯员进行通报表彰，并将表彰情况纳入教师个人年度考核范畴。
3、优秀作品。含被“教育在线”网站录用、编发和转报的教育信息新闻、图片新闻和教育论文，按照评选条件，组织开展网上投票，聘请相关专家评审，综合网上投票结果和专家评审意见，报请局党组研究同意后，对“教育在线”网站优秀作品单项奖进行表彰。
四、评选条件
（一）信息宣传工作先进单位
1、领导重视。成立教育信息宣传领导小组，一把手亲自抓，责任分工明确。
2、制度建设。教育信息宣传工作制度完善；年度信息宣传工作目标明确、任务具体；有操作性强的奖惩措施；严格执行重大宣传题材报批制度。
3、队伍建设。至少确定一名通讯员；支持通讯员开展工作和参加上级组织的培训；采用各种办法调动通讯员的积极性。
4、宣传成果。各学校、幼儿园每月至少被“教育在线”网站录用4件作品，每学年至少经本网站向上转报采用2件作品；局机关各股室和二级单位按时、高质量完成职责分工任务，及时更新所负责网站栏目内容。
（二）优秀通讯员
1、素质过硬。认真学习党的路线、方针、政策，有较高的政策理论水平和较深的文字功底，思想敏锐，善于发现和总结新情况、新问题、新经验。
2、能力突出。热爱信息宣传工作，熟练掌握业务知识和技能，具有较高的教育信息收集和处理水平，及时向“教育在线”网站报送反映本单位教育教学教研工作的好经验、好做法。
3、绩效明显。工作认真负责，积极主动，上报稿件数量多，采用率高，高质量完成工作任务。
4、注重培训。积极参加本单位和上级有关部门组织的业务培训，不断提高工作水平。
（三）优秀作品
1、信息新闻。及时反映各单位教育教学中的新情况、新特点、新问题，所反映的问题建议或经验、做法，具有普遍指导意义；编写的质量高，角度新颖、文字简洁。
2、图片新闻。所反映的教育事件真实生动、形象主观、现场感强、冲击力大、一目了然，时效性和可视性强，主题突出、画面美观。
3、教育论文。以先进的教育思想为指导；注重教育理论的先进性与创新意识；与教育实践结合紧密，充分体现教育思考、研究与创见；论文提出和论述的问题对当前教育教学改革和发展具有一定的指导作用和参考价值；论文题目简短、凝练、明确，论点集中、鲜明，论据充实、有据，文字表述规范、简洁、流畅。
五、有关要求
1、所有报送稿件直接通过“教育在线”网站论坛上传。除重大紧急信息外，原则上不再接受传真、邮寄等方式报送的纸质稿件。图片、表格以附件形式上传。
2、报送稿件要充分反映本单位相关工作的特色和亮点，标题鲜明、醒目，要素齐全，语言简练、生动，篇幅短小精悍，确保报送质量。
传统教育与线上教育篇3
关键词：艺术在线教育软件；美术教育软件设计；在线艺术教学
虽然通过互联网进行授课学习这种教育形式由来已久，但由于近年来移动互联网的高速发展，带动了在线教育行业的逐步兴起。在线艺术教育类的软件与应用也出现在大众的眼前，其学习形式多样化，不仅使艺术教育实现了简单的“人机互动”，还逐步向“人——机——人”的社群形式发展。国家对人口素质教育的发展越来越重视，城市人口的扩容，新一代网络用户线上支付意愿的提升，城市家庭对素质教育的投入占比加大，除了学历教育的投入，80、90后父母更加重视子女兴趣爱好、综合素质、能力见识的培养，在这些领域所花费的教育投入也逐步增多。对于素质兴趣教育机构、平台、产品的选择，更愿意采用快速便捷、多样化、自主控制力强、高性价比的方案。在线艺术教育市场已划分出更多细分领域，有主打教学内容开发的软件，有主打教学辅助工具的软件，有强调教学互动的软件，还有专注于培养学习社群的软件。这些不同类型的软件构成整个在线艺术教育生态体系。
1在线美术教育与传统美术教育比较之优势与缺陷
相比传统的课外美术教育，在线美术教育的方式有着更显著的优势，例如课程更开放，参与学习更便捷，教学资源更丰富，教育经济成本更低廉等；但相比传统的美术教育体系，在线美术教育也有一定的局限性：缺乏线下教育的深度体验感、对学生的自主性要求较高、部分种类美术教育还缺乏网络教学的条件和基础。所以，针对在线美术教学软件的设计研究能为在线艺术教学软件设计提供优化策略，为用户在线艺术教学活动提供参考。
传统教育与线上教育篇4
网络普及给各行各业都带来了极大便利，同时也掀起了教育领域的一场革命，通过互联网学习已经不再是新生事物，随着网络教育的兴起，人们已经开始接纳和认可对传统教育有着巨大冲击的在线学习方式。
如今从事研发网络教育的公司比比皆是，打开电脑，随意浏览网页，都会看到各种各样的教育网站信息。其中，一个叫做“在线学习网”的网上教育机构显得格外引人注目，它以自身优势赢得了众多学生和家长青睐和认可，并在同行业博得了阵阵喝彩！它的制胜法宝是什么？它何以独占鳌头？带着这些问题，本刊记者采访了“在线学习网”的负责人。
彰显网络教育资源优势
满足0～60岁学习者学习需求
同古人“头悬梁、锥刺骨”的学习方式相比，现代人可真是要轻松多了。学习者在足不出户的情况下，通过一根网线，轻轻点击鼠标，就可以在“在线学习网”上随意挑选自己满意的教师，进行课程学习、各项测试……由北京在线互动网络技术有限公司推出的多元化、综合性、权威性的教育门户网站，凭借其雄厚实力，丰富教学资源、先进科技手段，集成全国几十家名校的教学资源，牢牢占据网上教育培训市场的霸主地位。通过与新加坡主板上市公司合作，搭建了一个高起点远程教育平台――“在线学习网”，该网站通过卫星远程教育课堂与网络远程教育有机结合的教学方式，集中基础教育研究、教育资源开发、教育项目推广、职业技能培训及资格认证等系列化教育服务项目，更加直接、直观、方便、实用地为广大用户提供高质量的教育产品，全方位、多层次地为用户提供优质的教育服务保障。并且构建了包括幼儿教育、小学教育、初中教育、高中教育、职业教育、高等教育、卫星远程教育、互动交流、教师资源、家长辅导等在内的适应终身教育需求的教育服务体系，包括3000多门网上课程，实现下载、在线学习等方式，以适应不同学习者的学习需要。并逐步建设由教育科研开发、教学软件开发、教学用品生产、教育市场开发、教育国际合作、教育媒体合作、教育管理输出等要素组成的比较完善的教育生产体系。
从传统教育与网络教育模式来看，传统教育是“以教为主”的教育方式，不能很好地发挥学习者的主动性，加之传统教学在教育手段、教育模式等方面已经形成定式，不能很好地实现“体验式学习”。而网络教育则不然，由于网络教育具有不受时间空间限制等特点，教学中又是“以学为主”，学习者必须充分发挥自主性，学生的学习时间、学习地点甚至是学习方法都由自己选择，这就使得体验式学习成为可能。在线教育所表现出来的巨大潜能也越来越受到各方关注，甚至在以往的很多教育渠道上已经出现了“取而代之”的情况，例如在“再教育”和各类“补习”领域，“电大”、“夜大”、“函授”等众多学习途径早已成为历史。
享受在线教育轻松完成学业
“在线学习网”的内容颇为人性化和合理化，依托中央教育科学研究所的核心资源，针对新教材和新课标而研制，涵盖了基础教育的各门课程，内容覆盖新课标版和大纲版所有学科、年级的全部知识点；而且支持多种教学活动，为学习者提供自主学习、合作学习和研究性学习等学习方式。
据清华大学附属中心教导主任讲，互动模式的教学方式能够充分挖掘孩子们的主观能动性与参与性，能够完全按照孩子喜欢的模式自由进行选择，所以这种模式对传统教育是一种很好地补充，孩子们利用业余时间来进行网上教育是种很好地尝试，而且很多孩子都在网上受益。
据了解，旨在成为中国最大的综合型网络在线教育超市的“在线学习网”拥有美国休斯公司DirecWay技术的卫星动态更新教育资源系统。该资源以新课改新理念为建设依据，以提高教育水平，降低教育成本为建设宗旨，整合国内外优秀的教育、教学资源，组建成一套教、学一体的多媒体同步资源系统；有机整合江苏省启东中学、华师一附中等国内优秀教育资源；利用大量的科技、人文、地理知识，激发学生探索、研究和学习的兴趣。此外，其强大的互动功能使学生能够与名师在线交流。同时有大量的辅导资料可供下载，比如历年统考试卷、名校内部试卷、部级竞赛试卷、各类模拟卷以及针对测试某个知识点的练习卷等，可为学习者省下一笔可观的购书费用。
增强师生互动提升学生学习主动性
“在线学习网”最大的优势就是实现教学资源与互联网资源的最优化整合，其完全符合当今WEB2.0的时代特征，具有充分的互动性。“在线学习网”的教学内容按课时/小节划分，学生已经掌握的知识可以不听，不懂的地方可以多听几遍，直到听懂为止。同时，学生还可以直接运用在线答疑或通过卫星课堂与教师进行远程交流，随时向老师咨询并得到满意答复。在传统的课堂里，一般是一个老师对着多个学生，而“在线学习网”则是几个老师同时辅导一个学生，且双方又是进行网络的非面对面交流，在很大程度上打消了不少学生“上课不敢提问题”的顾虑。读初三的王同学这样告诉记者：“以前在班里上课时，主动向老师提问比较少，我也不是不爱学习，一是怕回答错了，别扭；另外，举手发言的同学很多，老师也招呼不过来。用了‘在线学习网’后，遇到不懂的就问，网上的老师会很耐心地讲解，现在我逐步养成上课主动向老师提问的好习惯了。”
在线教育市场商机无限
网络教学模式的兴起顺应了时展潮流，是一种很好的尝试，它面对的是广大人群。教育是个朝阳产业，尤其网络教学更是从根本上减化了教育流程，提高了效率。作为走规模化、标准化和专业化的在线教育网站，“在线学习网”不仅为中小学生提供在线基础教育和辅导，更致力于为没有机会接受高等教育的初、高中学生提供网络远程高等教育，以及各类专业人士的职业培训课程等。按照他们的话说是“为0~60岁的人设计的学习平台。”一个人从0岁开始到60岁都在不断学习，都需要学习，也都渴望学习，除了课堂以外还需要其它方面的教育资源进行补充，只有不断地充电，才能在快速发展的现代社会立于不败之地，在线互动就是这样一个资源提供平台。
传统教育与线上教育篇5
“互联网+”大潮已蔓延整个教育培训行业，从2014年开始，在线教育和教育O2O成为了教育领域的一大热门话题，一瞬间关于教育的并购，新公司的建立，传统公司的互联网化事件开始不断地出现在公众视野。据中国电子商务研究中心(100EC.CN)监测数据显示，2014年中国在线教育市场规模达到824.9亿元人民币，2014年在线教育领域融资金额达到44亿元人民币。
我想，站在互联网+的风口上顺势而为，会使中国经济飞起来。”3月5日，李克强总理在政府工作报告中首次提出制定“互联网+”行动计划，并正式确立其为国家战略。互联网已经逐渐跳出一个行业的范畴，正成为国民经济的一大新引擎。
响应总理号召，中国电子商务研究中心在全国各大智库中率先出版“互联网”智库系列图书，本文摘选自全国首部详解“互联网+”理论框架的实践著作——《互联网+：跨界与融合》(100ec.cn/detail--6249575.html)。据目前全国新华书店、机场中信书店，天猫、京东、当当、亚马逊中国、苏宁易购、淘宝、微店、拍拍各大O2O渠道全线热销中，位居畅销书排行榜前列。
本书作者团队汇聚了国内一线互联网+领域权威专家，包括主任曹磊、易观国际互联网+研究院长陈灿、北京大学政府管理学院副教授黄璜、互联网金融专家郭勤贵律师、传统企业转型专家卢彦联合编著，堪称“豪华”，本书是首部真正意义上讲解从“互联网+”的理论与框架到产业、企业实践的专著。以下是本书抢先试读：
目前，在线教育的盈利模式包括以下几种：一是售卖课程内容、下载付费软件；二是提供定制化咨询或辅导服务；三是平台性网站向入驻教育机构根据其流量导出收取比例佣金；四是建立资讯门户网站通过用户点击量向广告投放商收取费用。总体来说，商业模式还有待探讨，用户付费习惯仍需培育。K12、企业培训和留学教育等在线教育领域有一定商业机会，不像高等学历教育、职业教育领域里已经有形成规模的大企业存在，这些领域给中小型创新企业提供大量机遇，只是盈利模式还有待探索。
教育培训行业“互联网+”发展瓶颈
资本看好教育培训行业“互联网+”趋势，热钱涌入教育培训市场，让许多2012年徘徊在生死线上的培训机构重拾希望。然而，伴随行业发展良好势头的是巨头企业风光黯淡、教育政策不断向减负倾斜，而资本大多青睐在线教育，构成了行业机遇与挑战并存的状况。
一个共识是，O2O将是教育培训行业破局的必由之路；但无法达成共识的是，应当如何针对教育培训行业的特点设计O2O。尽管人人都在谈O2O，但很少有人说得清怎么做教育O2O，甚至还未厘清O2O的概念。看着零售业O2O做得风生水起，教育培训业者不由感叹：做教育O2O有哪些困难？本章节出选自出版的”互联网+“智库系列丛书第一部《“互联网+”：跨界与融合》。
线下教育缺乏线上基因
做O2O对于线下教育机构是否就是挂一个网站这么简单？前粉笔网市场总监帅科曾说，用传统互联网思维做教育或传统教育思维去做互联网很难取得突破。让传统的内容提供商做线上网校，在技术层面并不难实现，困难的是线上教育这个烧钱玩意有多少机构玩得起。
提起在线教育，业内喜欢以美国举例。在过去两年的时间里，美国有大量基于互联网移动终端的教育创新公司出现，但目前还没有一家成规模的案例，也没有一个能够被验证为成熟的发展模式。成熟的在线教育不仅需要内容支撑，还要有与之配套的支付系统、评价系统，以及最重要的网民黏性，尤其是网站的推广从来不是一蹴而就，这也是为什么在线教育被认为是烧钱。
线上教育缺乏体验渠道
2013年11月新浪教育与尼尔森联合推出的《中国在线教育调查报告》显示，在线教育用户中只有不到一成的用户表示“非常满意”，无法和老师互动交流答疑(47.9%)及没有课堂气氛(38.7%)成为在线教育课程使用中最突出的问题。在线教育有赖于学生的自主学习能力，而这正是中国学生普遍缺乏的。即使是国外做MOOC做得最好的在线课程，真正完成的学生也不足5%。
新浪教育频道总监梅景松指出，互动问题、中国人接受教育习惯的问题、互联网免费概念的误区等都可能是在线教育会面临的问题。“教育跟其他不一样，不是看得见摸得着的产品，好用不好用大家有一个评价。教育是软性的，所以更难以把握用户体验”，清大世纪教育集团董事长张辉说。线上教育想开辟线下渠道做体验更不现实，渠道商大多不懂在线教育，做惯了传统线下教育，他们很难拿出一套针对线上教育的营销方案。而对于想要发展直营的在线教育机构，摆在他们面前的将是更高昂的房租和更紧缺的在地师资。
互联网巨头缺乏内容积累
互联网巨头想利用自身优势做教育O2O，但实现起来也困难重重。网易公开课标榜不追求盈利，但实际是找不到商业化的路径，与国内教育环境脱节的内容让其利润空间变得微乎其微。语音软件YY也推出了在线教育，然而因其原有用户多为游戏玩家，流量难以转化。阿里巴巴也涉足了教育市场，高调推出“淘宝同学”，成为名符其实的“教育淘宝”。擅长做平台的阿里巴巴宣称淘宝“同学”坚决不做内容，而把传统教育机构作为供应商。从8月正式上线到目前，收录课程不足千堂，积累内容仍需时间。而积累起内容后，平台还必须按照教育思维开发产品、按照消费需要设计课程，互联网企业还需跨过这条行业的门槛。
有人这样评价互联网涉足在线教育的难处：最出利润的教材、考试、授课等都是传统业者的天下，而互联网企业所做的渠道、产品等都是典型的“苦脏累”。同时，传统教育机构做线上教育也给互联网企业带来巨大冲击，毕竟消费者选择教育培训，认的还是品牌，而传统教育行业多年品牌力的积累是互联网企业望尘莫及的。
教育培训行业“互联网+”模式
O2O的模式分类：半环和闭环
O2O的闭环程度，一直被视为其竞争力的重要标准。那么，我们不妨以这个标准对O2O模式进行分类。其实，真正闭环的O2O应该是O2O2O，无论是线上到线下再回到线上(OnlinetoOfflinetoOnline)，还是线下到线上再回到线下(OfflinetoOnlinetoOffline)。而半闭环的才是O2O，有的是从线上到线下(OnlinetoOffline)，有的是从线下到线上(OfflinetoOnline)。
显然，半环模式无论是营销还是在教学上都是不完整的。抛开营销方面不谈，从教学上看，半环模式的O2O教学过程，要么完全在线下完成，和传统教育没有区别，要么在线上通过视频课或直播课完成，不能有效地管控学生在线下的学习过程。
闭环模式中，OnlinetoOfflinetoOnline更多是互联网企业的O2O模式。他们大多在营销上形成了闭环，比如学生和老师最终再回到线上平台，更多是完成结算、教学评价等内容，后续的教学轨迹分析还不完善，特别是没有后续的教学活动了，比如，课后作业、视频课程复习或预习等。
相对而言，OfflinetoOnlinetoOffline这种传统教育企业的O2O模式，虽然在营销闭环上有所欠缺，但是在教学闭环上则做得相对较好。由于在线教育的一个重要特点是强调为每一位学习者实现个性化服务，所以，一般个性化教育机构的闭环O2O模式在针对性教学服务上做得更好一些。比如，今年初推出“e学大”的学大教育，其多年个性化教育经验，特别是个性化教育思维，使其从线下到线上再到线下的学习过程，无不贯彻着以学习者为中心的理念，如个性化学前测试、师生配对、学习轨迹和知识点分析、课后在线作业安排和视频推送等都体现着这一理念。其暑期的“个性化小组课”更是充分利用教育闭环，把“e学大”应用到小组课堂，成功实现小组教学的O2O化、个性化。
教育培训行业“互联网+”产品模式
纯线下模式已不足以满足传统教育培训机构，“互联网+”让教育培训行业成为新兴的商业机会，互联网同样也能颠覆教育培训，就像颠覆零售、传媒等其他领域那样。目前，教育培训产品模式主要分为四类：传统教育机构、垂直教育服务、社区与工具和教育平台。
从图片纵轴来看，越往上公司越垂直，更具有教育资源优势，越往下越平台化，更具流量优。
1、教育培训机构。第一种产品模式主要出自传统的教育培训机构，即如新东方、学大等传统教育培训机构虽然拥有知名品牌和强大的内容基础，但是他们缺少产品互联网化的打造能力。拿目前已经高度互联网化的零售行业来看，传统教育培训机构所面临的问题好比是苏宁和国美，他们急需拥抱互联网求改革。
2、垂直教育培训服务机构。第二种产品模式主要来源于垂直教育培训服务机构，他们需要和线下机构比较的是教育培训的内容和服务，所以如何打造差异化的内容生产模式是关键，也非常考验其品牌推广能力。常见的该模式案例有VIPABC、51talk等。垂直教育培训服务机构好比是教育界的小米，在众多的手机厂商的夹击下，小米提供了独特的MIUI和高性价比的硬件，同时小米在互联网营销上下足了功夫，并取得了不错的效果。
3、社区与工具。第三种产品模式主要是以社区或工具起家的，他们最大的优势是利用社区或者工具在细分领域谋取其独特价值，并且积累了大批的用户量，并且用户黏性较高，即他们在用户的拓展上已经取得了先天的优势，而面对的问题是如何完善教育培训产品内容，提供服务，解决变现的问题。有道词典原来就是一个工具软件，在积累4.3亿用户的过程中，发现用户也有很多查词以外的，在线教育的需求，于是开始转型在线教育平台。
4、教育培训平台。第四种产品模式是纯粹做平台。2012年之前，尚有小公司以此类产品模式入局，但2012年之后，淘宝、腾讯、网易等互联网巨头们进军在线教育之后，很少再有此类创业公司出现。原因很明显，做平台最关键的是流量，小公司很难和大公司匹敌而从中分羹。或许对于此类小公司来说，进入门槛高、巨头又无暇顾及的细分领域，形成独特的用户群，才可能存活。比如说，如何再打造一个教育界的唯品会。
“互联网+教育培训”发展趋势
同质化竞争难以避免。整个在线教育的发展趋势，同质化竞争是不可避免的。中小学在线直播平台便有十几家公司竞争，而题库方面更是火爆，猿题库、砖题库、学习宝、学霸君等题库应用软件竞争的更是如火如荼。笔者认为同质化竞争会导致很多公司转型，而小型的公司将面临并购。从目前在线教育发展趋势来看，去年大家还相安无事，现在已经真刀真枪开始干上了，所以同质化竞争是不可避免的。
投资并购事件或将持续不断。在上面产业联合里面，教育机构的投资或并购是提及过，2015年会是更多巨大资本进场的时候。2013年末进场的资本是一些小资本或者投资资本为主，而2014年就是有着很长时间的调研，所以一些谨慎的投资也会进入其中，2015年将会是在线教育资本的关键一年，今年的发展会决定一个平台未来几年的发展，因为行业没有那么多资本爆发期，一旦到了拐点上，就是一大批在线教育资金链破裂的时候，因此维持行业的良性发展，避免重蹈以前的路，所以努力吧。
盈利模式向多样化发展。目前，国内在线教育盈利主要依靠内容收费、服务收费、软件收费、平台佣金和广告五大收费模式。池燕明分析指出，从商业模式来看，目前平台的盈利点主要是分成和广告费，而教育产品则主要依靠收取课程费用，只是将传统线下教育的销售渠道和使用场景搬到了线上。各大教育机构在传统收费模式基础上正探索新的盈利模式。
逐步向二、三线及以下城市渗透。数据表明，过去一年多时间里，有道词典三线以及以下城市用户的比例在不断增加，三四线城市是非常大的增量市场。三四线城市的用户他们对于教学资源的需求更迫切，因为那里的教学资源更薄弱，而在线教育没有这个地域的限制。要真往大了说，在线教育可以实现教育民主化。通过互联网平台能够服务到更广泛的目标学生群体，很多在二三线城市的学生和家长，在当地找不到比较好的服务资源，在线方教育的方式可以弥补。
【典型案例】新东方在线与酷学网：转型线上的“新棋局”？
新东方，全名北京新东方教育科技(集团)有限公司，总部位于北京市海淀区中关村，是综合性教育集团，同时也是教育培训集团。公司业务包括外语培训、中小学基础教育、学前教育、在线教育、出国咨询、图书出版等各个领域。除新东方外，旗下还有优能中学教育、泡泡少儿教育、前途出国咨询、迅程在线教育、大愚文化出版、满天星亲子教育、同文高考复读等子品牌。公司于2006年在美国纽约证券交易所上市，是中国大陆第一家在美国上市的教育机构。
新东方在线是新东方教育科技集团旗下专业的在线教育网站。新东方在线是由新东方集团全资创办，提供出国留学、考研培训、英语培训和职业教育培训的综合网络教育培训机构。之前人们对新东方在线的关注还是隐藏在对新东方集团的关注之下。这几年随着在线教育的发展进入到一个“爆发状态”，新东方集团作为传统行业的代表在战略上发生了很大的转变，积极拥抱在线教育。
新东方在线是新东方在互联网领域的一个尝试样本。2000年，“.Com”概念非常火爆，新东方在线正式成立。但当时受到宽带技术的限制，新东方在线那时候并没有真正意义上的在线教学内容提供给网络用户。从2002年开启，新东方在线才开始陆续将一些课件以falsh的模式放到互联网上，但是用户很少。如今，新东方在线的课程服务已经横跨留学考试、学历考试、职业教育、英语充电、多种语言、中学教育等6大类，共计2000多门课程，目前个人注册用户已逾1000万，移动学习用户超过1200万。
新东方于2014年8月21日推出“酷学网”，这是一个C2C模式直播在线教育开放平台，自此，新东方在线不再提供纯直播课程，而相应的直播课程直接转移到了酷学网上。酷学网上线1个月，总UV达到了105万，开设课程98门，听课/领课人数接近12万，总入驻老师400余位。
传统教育与线上教育篇6
关键词：高校经管教育；在线教学；网络资源共享；主动学习
自21世纪初互联网科技飞速发展至今，人类社会在生活、生产领域广泛利用互联网科技取得了飞速的发展。随着信息时代步入成熟发展阶段，在教育领域尤其是高校教育教学上关于互联网科技的探索和发现也越来越多，高校在线教育在很多方面已经越来越展现出相比于传统高校教育方式的优点。对高校经管学科而言，为了适应互联网时代学生对高校教育的需求和社会对新型经管类人才的要求，借助新科技、通信技术搭建高校经管课程在线教育已经是未来高校教育发展的一大趋势。社会文化的多元化发展，人类对知识的需求多元化、学生对学习资源偏好的多样性等因素都预示了高校在线教育光明的发展前景。
1在线教育的内容
在线教育也称远程教育，是一种基于互联网科技和信息技术进行网络教育学习的方式。通过网络为媒介，使教育的两端可以足不出户，利用互联网进行资源共享、快速传递知识信息、有效进行网络在线互动和交流，达到和传统面对面、线下教育相同的教学效果。对于在线教育这一概念，是在近十年出现的相对新颖的教学理念。过去，受制于互联网科技发展的限制，虽然知识信息、学习资源可以通过全球网络共享但更深入的交流互动无法通过在线平台达到良好的沟通效果。另一方面，由于传统教育方式的成功让人们对尝试新型的在线教育方式有更多的顾虑和更谨慎的探索。最后，在线教育本身依然存在很多不成熟的因素和难以解决的问题。
2在线教育发展现状
在线教育基于互联网技术搭建平台，通过计算机技术建立学习网络，使人们可以充分运用网络教育资源进行学习。在线教育发展经历过以下几种形式：
（1）知识平台。在发展初期，很多在线教育平台以信息共享、知识付费为主，通过搭建知识平台，提供给网友更多选择学习资源的机会，通过学习资源的整合，节省学习者搜索资源时间的同时也能更高效地筛选优质学习资源。
（2）在线培训。很多跨国企业受限于分公司地理位置不同，在展开企业培训时采用网络在线培训的形式，节省了培训成本及时间。随着在线培训逐渐成熟，衍生出很多在线学习辅导、在线指导课程，更有许多在线辅导培训机构基于在线平台进行培训教育。这类型的在线教育，相比知识分享平台，不仅分享学习资源，更加有现场感，具有直播的感觉，学习者可以现场与授课者进行互动交流，更加有现实感。
（3）在线学习平台。此类平台以提供和搭建学习平台为主，更多服务于学校或者有进行在线学习需求的机构和个人。近年出现了许多基于中小学或者高校的在线学习平台，有些平台甚至向社会开放，成为完全的开放性学习平台。这类平台相比之前的企业在线培训平台，第一，其开放性更强，面向全社会收集资源，给每个人都有听课和授课的权利和机会；其次，学校的在线学习平台功能性更强，基于课堂教学老师和学生的需求，具备更多教学辅助功能。在线教育正在逐渐走向教育的主舞台，现代社会节奏加快，人们开始更追求快捷方便高效的学习方式。而城市交通的拥堵、室外环境的污染例如雾霾、传染性疾病的突发，都给了人们更多在家足不出户接受学习的动机。从“非典肺炎”到H1N1流感再到近期的“新冠肺炎”，此类大规模爆发的传染性疾病，也从另一方面刺激了人们对在线教育的探索和创新。
3高校在线教育的发展优势：以经济课程为例
对比传统教育方式，在线教育具备许多天然的优势，利用计算机网络接触到全世界的学习资源，能够让老师与学生之间、不同领域的知识学习者和知识分享者之间建立起密切的联系，而这种联系还是实时的，可以通过网络让世界各地的人们随时随地进行知识更新和知识交流。对高校而言，在线教育可以是一种新型的教学模式。以高校经济金融类课程授课为例，高校在线教育具备以下几点发展优势：
（1）学习渠道的便捷性和教学可回顾性。经管类课程彼此间都是相互联系的，而不同经管课程间存在许多共通的理论，学生在学习一门课程时经常需要运用多门经济课程的知识。通过网络学习，学生和老师、学生和学生之间可以通过各类教学平台随时进行学习资源的传递，通过在线平台学生可以足不出户在线选择授课内容，同时可快速切换不同课堂，选择性更丰富。最重要的是，学生可通过在线课堂课程录像回看复习，而老师也可以通过回放复盘自己的教学质量，达到不断提升教学水平的目的。
（2）在线学习的互动性强。经济金融类课程对学生将理论于实践相联系的要求很高，需要学生更多地通过课堂讨论和自主学习对相关理论进行理解。一般传统线下教学，受课堂纪律限制，学生在教室会更加拘谨，与老师进行课堂互动的动力不足。而通过网络沟通，由于给予学生更多自主性和自由性，学生不仅能与老师交流，学生之间针对某些问题也可以随时在课堂进行中通过语音、文字进行彼此的交流互动，而老师在授课过程中可以实时了解学生对相关知识的掌握程度及上课效果。
（3）在线课程安排方式的灵活性和多样化。经济大类学科下有许多具体的经济金融专业课程，经济类学生在初期强调经济知识在广不在精，而传统的高校教学方式满足不了经济类学生的需求。传统的高校教育通常以班级为单位，统一进行授课，在同一个班级里无法根据不同学生群体进行多层次教学。而在线课堂不局限于教室，也更不受时间的限制，可以根据同一学院、同一专业的学生的不同兴趣、研究方向，实现跨专业、跨班教学。例如经管类的专业选修课，即使同意专业的学生也可以选择不同的兴趣方向；而专业必修课，也可以针对学习基础不同的学生，开放不同难度和深度的专业课程，让学生有更强烈的学习兴趣。
（4）在线学习监督的可操作性。高校老师通过在线教学系统提供的多种线上线下监督功能可以随时跟进学生的学习进度和学习情况，而高校对高校教师教学质量的监督，也可以更便捷更透明化，通过网络平台的公开性，可以让学校监督部门随时在线进入教师课堂，了解授课质量及学生的上课情况。
（5）在线资源的共享便捷性。高校教育强调学生的学习自主性，很多课程需要学生自主选择、自主学习。在线教学资源基于平台共享功能，可以提供给学生更多选择。尤其是经济类课程，能给学生更多的选择有助于学生进行比较、思考、理解其中的经济学理论。除了本校教师的课程，学生也可实时进入其他高校名师的课堂，实时感受其他高校的教学课堂。相比过去共享教学视频，共享教学直播更有教学时效性和课堂互动性。
4高校在线教育发展的局限性
高校的在线教育虽然优点多，但同样存在目前普遍存在的局限：
（1）对学生的在线监督效果有限。虽然高校更强调学生的自主学习，相比中小学教育，高等教育给学生的学习自由度更高，但在线课堂比起线下课堂对学生的自律性要求更高，由于老师与学生之间相隔着通讯设备，比起面对面的线下课堂，在线课堂过程中，老师无法实时监督学生的听课专注度也无法时时提醒学生专注于课堂。在教学监督方面，在线教育相比线下师生面对面的课堂纪律监督效果还有差距。
（2）平台功能的相对滞后性和局限性。虽然在线教育平台的技术平台在不断发展，且针对高校授课已经开发出许多基本功能，但仍然有许多课堂操作无法通过在线平台实现良好效果。比如团队合作项目展示，需要多人在线语音和回答问题，技术上即使能达到要求，但展现出的课堂效果不如现场展示。由于在线课堂的尝试还处于初步阶段，平台许多功能需要在广大师生的实践后提出改进和发展，大多处于探索实验阶段；另外，具体功能的开发需要一定的资金投入，在线教学平台如果没有持续的盈利性会让企业缺乏开发新功能的动力和动机。
（3）过分依赖平台技术支持、不稳定性。由于高校在线教育依托的是互联网平台，需要良好的设备、带宽作为硬件基础，而当高校教学产生的流量较大，许多中小平台无法承载，会造成平台崩溃，可能会影响教学进程，对教学效果大打折扣。（4）学习资源的分散化。在线教育作为一种网络资源，对学生来说选择性变多，尤其是经济学科的学习资源更是丰富。目前高校在线教育市场鱼龙混杂，大多数高校暂时还没有一套统一的资源几种、筛查和分配体系，对教师和学生来说，教育资源相对分散，不利于形成良好的规模效应，也大大降低了老师、学生进行教育资源匹配的效率。
5高校经济类课程在线教育的发展建议
（1）在线教学不可避免要面临难以兼顾监督课堂纪律的局面，对此，一方面高校要培养教师和学生对在线教育的认可度和操作熟悉度，另一方面，学校要增强学生学习自觉性教育，让学生自我监督管理与教师监督相呼应，弥补在线教学时时监督的缺口。同时，教师可以在课堂中及时互动、抽查来检测学生的专注程度。
（2）高校应该通过多方实践，增加高校专业化的在线教学设计。经济类课程强调课程设计的严密性，一切的创新教育都不是一蹴而就的，高校的传统教育教学也是在不断实践中总结经验逐步形成一套良好的体系。而高校经济类课程在线教育对年轻的大学生来说，是一种新颖的教学模式，要鼓励在校老师和学生多尝试和总结在线教育的优点，创造出适合本校师生的在线学习方式。
（3）经济学科有许多于社会企业相接触的机会，其中的电子商务课程更是与互联网紧密联系，高校应与大企业合作开发高校在线教育平台，寻求国家政府支持，通过校企合作方式，既能让学生在课堂中学习实践两不误，又能解决高校在线课堂中的技术性问题，提升师生的用户体验感，为推广高校经济类课程在线教育铺路。
（4）高校间要强化合作与交流，增加学校间对经济类网络学习资源的筛选和分类，高校教师要善于引导学生并给予更多自主搜集学习资源的指导，在高校网络中建立起一个高校经管联盟在线教育知识库。