教学能力提升的心得体会范例(12篇)

教学能力提升的心得体会范文篇1

【关键词】文化建设；渗透；内涵；渲染；品味

笔者怀揣着对美术的喜好和追求，考入了美术师范院校，毕业后，一直从事着农村初中的美术教育课程工作。随着素质教育改革的深入，本人所在的海门又是素质教育的排头兵。于此，很多先进的素质教育理念深入我们每个教育工作者的教育思维中，也不断的指导着我们的教学行为。我们海门地区现在大力实施和推广的就是让教师过一个幸福完整的教育生活，这是中国教育学会副会长朱永新教授首先提出并得到实践和推广的，我们海门就是重点的实验区，也是成果颇为丰硕的一个地区。

学校核心文化建设就是新教育研究成果之一。笔者在这么多年的学校核心文化建设中发现，在一所学校的文化建设过程中，美育课程教育的渗透和落实，能非常有效的服务于学校的文化建设，能非常有效的提升学校核心文化的内涵和品味。

第一、美育课程多层面渗透，提升内在文化内涵。

美育课程在整个学校教育的过程中采用多层面的渗透，旨在丰富整个学校核心文化的内容，提升整个核心文化的内容。具体可以服务于以下三个层面。

1.学校层面。美育课程教育的对象不仅包括学生，还包括教师、后勤职工。因为，学校核心文化建设的对象是整个学校整体，学校每一个成员文化素养都将直接影响着学校核心文化建设的效果。美育课程可以作为学校校本研修的课程的一个分支，让课程的价值得以体现和落实。比如全体师生应该具有必要的图像传达与交流的方法、形成视觉文化的意识和构建面向21世纪的创造力。而这些方法的确立，能力的提升和达成都需要美育课程来完成，美术专业老师、普通教师员工、每个学生个体都应该具备相应的素养和能力。

2.学生层面。义务教育阶段，美术课标标准把美育素养达成分层四个阶段，而初中阶段无论是从“造型・表现”的学习领域，还是从“设计・应用”的学习领域，或是从“欣赏・评述”的学习领域等，都应该得到较高的提升，学生在整个学习和表达的过程中，已经初步形成自己的固有美育素养，初步形成自己的情感态度价值观，初步形成符合自己性格特征的表现情感、态度、价值观的方式和方法。

3.课程层面。美术课程不仅仅为了服务于学生的美术素养的提升和发展，更为了服务于全民审美能力、鉴赏能力、表达能力、评述能力的提升，在整个社会发展的过程中，美育课程以成为社会个体提高生活质量、生活品味的一种固有元素，缺之不可的调味剂、催化剂、粘合剂。那么，学校作为社会公共体的一部分，教师、学生等，都是社会个体的一部分，这些部分的素养提升都离不开美育课程的渗透，从而促使整个社会内涵的提升。

第二、美育课程多元化渲染，提升外在文化品味。

美育课程的重视和渗透，首先促动的是整个外在文化品味和底蕴的提升，提升了整个学校文化的品味，为整个核心文化酿造了很好的环境氛围。

1.学生仪表着装。学生因为美育教育的渗透，能从审美角度、鉴赏角度、表述角度提升自己的美育素养。学生的美育素养提升了，学生的仪容仪表也会随之而提升，学生不仅能从“美”的角度提升学生仪容仪表的规范性，还能潜意识的提升自己提升仪容仪表的品味，提升中学生应有的青春、活力、积极、奔放。

2.班级文化布置。完美教室构建的核心就包括班级的文化布置，班级文化布置的过程中，班主任、任课教师、学生都必须考虑文化的核心价值和环境的匹配性，让文化环境布置充分体现文化的核心价值导向。比如，百合花班，其布置的特点要吻合百合花的习性特征，要吻合班级所有成员对美好愿望的憧憬和努力，反应整个百合班成员的生活点滴、酸甜苦辣。而良好的班级文化布置肯定离不开美育教育的深远影响。

3.学校文化布置。学校核心文化的价值取向必须通过学校的校园文化布置来得以体现，学校核心文化的科学合理的布置，不仅是对外展示学校形象的一张名片，更是陶冶师生情操、渲染学生学习、工作、休息氛围的精神食粮。学生在富有积极向上、寓意深远的环境中学习，会变得更幸福。而教师在文化的引领下，用自己的智慧挥洒爱的汗水，那是幸福的教育生活。比如，笔者曾经的工作单位，海门市四甲初级中学，那就是一所以弘儒文化为学校核心文化特色的学校，从学校孔子铜像，到弘儒文化橱窗布置，到弘儒文化墙的墙壁文化的布置，在表达文化价值引导的效果的同时，也给人以美感，这正是美育在学校文化布置方面起到的积极影响。

由此可见，美育虽然不是学校核心文化的所有，也不是其中的核心环节，但是我们经过分析可以深刻感受到美育课程的有效渗透，对学校文化的建设的提升和渗透起到举足轻重的作用，是学校核心文化建设不可缺失的一个部分。因此，在这一方面，我们美术教师要为美育课程在学校中的地位和价值付出更多的是思考，其中不仅包括坚持不懈的实践研究，还包括深入学习的理论研究，将理论和实践相结合，从而真正提升其价值！

【参考文献】

教学能力提升的心得体会范文

一、中职院校的数学课堂教学现状

在中职院校中数学课堂教学效果难以提升主要原因来自于两方面，一是教师原因，二是学生原因。教师的原因主要在于教学观念老旧，教学方式落后。通常在中职教育中，教师通常会占有教学的主导地位[1]。一般来说中职教师的福利待遇并不高，学校无法给教师提供相对稳定的工作环境，同时在教学上也存在着一定的难度。在进行教学的过程中，很多学生数学基础比较差，因此对数学并不抱有信心，也很难产生兴趣，这就使得数学教学工作更加的艰难。这种情况会在一定程度上打击教师的教学积极性，使教师逐渐的丧失责任心和教学动力，最终造成学习成绩难以提升。因此，作为中职的教师一定要树立起正确的教学观念，端正自身的态度，强化教师的整体能力。而在学生方面出现的问题主要是因为学生的学习基础较差。中职院校的学生一般都是初中阶段成绩比较落后的学生，他们在数学基础上比较差，对数学知识理解能力也不强。这导致在中职教育中常常会出现很多的问题，数学教学呈现出了十分困难的局面。同时学生也会因为自己的基础差而逐渐的放弃学习数学，丧失学习兴趣。

二、提高中职数学教学课堂效果的措施

（一）重视起培养学生兴趣

中职学生普遍存在对数学的恐惧心理，对数学毫无兴趣。而在教学中学生的学习兴趣是十分重要的部分，如果学生对数学能够产生强烈的学习兴趣，那么将对教学起到重要的作用[2]。对此教师一定要重视起对学生的兴趣培养。首先，作为教师应当用自己的真心去关爱每一个学生，不仅做学生的引导者，同样也要成为学生的朋友，让学生从内心中能真正的接纳教师，这样才能让学生主动的投入到学习中去。其次，教师应当将书本中原本枯燥又抽象的数学知识转化为充满乐趣的教学方式呈现在学生面前，让学生了解到数学中的快乐。在生活中很多的数学知识都能够通过其他的方式展现出来，只要教师肯花时间认真的去找，多为学生创造一些惊喜，自然学生也会对课堂教学产生兴趣。

（二）采取正确的方式帮助学生学习

在中职教学中，很多的学生不愿意学习主要是因为自身并没有掌握好正确的学习方法，同时也不会正确的理解教学内容，即使是认真学习了也很难达到理想的效果，长久以来学生的学习积极性受到了打击也就不愿意再进行学习。因此教师在教学中应当引导学生利用正确的学习方式来进行学习，以此来提升学生学习的效果[3]。首先，在课堂教学中教师应培养学生养成良好的学习习惯。在课前应当做好预习，当学生在课前对教学内容有了一定的了解，才会在课堂中更加容易理解，对当中一些难以理解的内容可以用笔先进行标记，然后在课堂中解决没有；了解的问题，通过这样的方式，学生的学习针对性将得到提升，最终达到提升学习效率的目的。其次，教师应教会学生学习的技巧，让学生在课堂中抓住重点内容进行学习。此外，复习能帮助学生巩固白天所学习的知识，让学生在复习的过程中得到进一步的知识点理解，因此教师一定要重视起复习环节。在复习中如果学生能自行理清知识点中的内容，那就说明了复习的成功性，将会给教学效果提升带来明显的帮助。

（三）选取灵活性较强的教学内容

中职学生数学基础普遍较差，在教学中为了能强化学生的基础，真正的提升学生数学能力，可以考虑在教材统一安排的前提下教师灵活的选取内容进行课堂讲解。教师可以根据学生所学专业的特点和学生的基础能力以及接受能力等方面来考虑，灵活的选择教学内容，同时灵活的掌控教学的难以程度，让学生都能听得懂教师所讲的内容，并有一定的提升。如果教师一味地讲授一些难以理解的内容，从来不考虑学生的接受能力，那么学生对知识肯定会产生厌烦的心理。而将一些能够理解的，能听得懂的，学生才会对教学产生兴趣，同时激发内心的积极性。最终达到提升教学效果的目的。

（四）采取多样化教学方式吸引学生

教师在进行教学的过程中，只有紧跟时展的步伐，采取多样化的形式来引起学生的注意，才能真正地带领学生走入课堂，真正得到能力上的提升。在中职院校中，学生的年龄通常都在13—17岁左右，这个年龄段的学生普遍还有着一定的好奇心。传统的教学方式会使学生感到枯燥、乏味，如果教师能积极的将一些先进的教学方式融入到其中，将起到意想不到的效果。对此教师可以尝试利用多媒体信息技术进行教学。借助多媒体课件，将教学中的知识点以丰富的画面形式展现在学生面前，会对学生起到较为明显的吸引力，让学生对课堂重新感兴趣，喜欢上数学课堂。此外，教师可以根据学生的情况采取分层教学方式，也会起到良好的教学效果。在分层教学中，教师可以根据学生的学习能力和个性特点等划分为几个不同的层次，并对每个不同层次的学生提出相应的教学方法。这样以来能力较差的学生能够得到一定程度上的提升，而基础能力较好的学生也能在原有的基础上接触到全新的知识。真正的改变传统教学中难题，使学生的整体水平得到提升。

教学能力提升的心得体会范文篇3

究其原因，影响初中生口语表达能力的因素很多，其中包括学生的心理变化和思想认识存在误区、应试教育体制影响、教师教学理念及自身素质不足等方面。为此，本文从消除学生恐惧心理、加强口语表达训练、提升口语表达技巧3个方面入手，探讨了初中语文教学中提升学生口语表达能力的策略，以期为相关人士提供有益借鉴。

一、培养自信，消除学生恐惧心理

自卑、彷徨、绝望是做任何一件事情的大忌，一旦出现这些情绪，要想成功就会变得异常困难，语文口语学习也是如此，摆正心态、培养自信，大胆地说，才是提升口语表达能力的第一步。在初中语文教学过程中，很多初中生由于天生性格使然，加之本身语言素养和知识储备方面不足，导致其惧怕在大庭广众之下进行口语交流，表达效果欠佳；在课堂上也不敢举手发言，害怕在课堂上被点名，因为害怕说错了会被其他同学嘲笑，索性一直低头不语，久而久之在个体成长的关键时期，学生的性格反而会越来越内向、孤僻。

而要想提升这类学生的口语表达能力，最为根本的就是要帮助其树立自信心，消除心理恐惧，让他们敢于发声，乐于表达自己的观点。一方面教师要与学生积极交流，经常谈心，让学生愿意在私下里打开心扉，说出自己的内心顾虑，并积极鼓励其勇敢战胜自己，克服心理障碍；另一方面，教师要积极在课堂上创造条件，不断给这类学生发挥自我特长的机会，并通过积极的鼓励与肯定，帮助学生坚定“我能行”的信心。当然在此过程中，教师还可以尝试教给学生克服心理压力、战胜心理恐惧的“小诀窍”，如不断的心理暗示、在演讲前进行深呼吸、在空旷的地方大声朗诵和阅读训练等，使学生逐渐做到了然于心、胸有成竹。

二、熟能生巧，加强口语表达训练

1.加强阅读教学

加强阅读教学是培养和提升学生口语表达能力的一个重要渠道。在具体操作方法上，可从以下几个方面来展开：

加强朗读训练，提升学生的语感。朗读不仅能纠正学生的发音，同时还能不断强化学生的情感与对文字的感悟能力。学生在朗读过程中要保持适中的语速，发音清晰、准确，语气停顿要得当，同时教师也可以引领学生通过齐读、分角色朗读等方式进行训练，提高学生的参与性和积极性。加强文章复述训练。复述与背诵不同，要求学生在没有对文章全部内容完整记忆的情况下，通过简短有效的语言，完成对文章内容清晰、完整的表达，从而提高学生的语言组织能力。积极开展课堂提问和小组讨论。这样做的目的在于为学生创造更多开口表达的机会，在这个过程中教师要尽可能地保障每一名学生都能获得表达和发表个人见解的机会，让学生活跃思维，并接受教师的指导。

2.进行口头作文训练

教师首先要教给学生口头作文的创作方法，从文章的题目、结构、线索和选材方面定点连线，形成从案例到共性、从典故到生活、从形象到抽象这样几种思路模式。然后在具体操作方法上，笔者会在每堂课开课前用5分钟时间让学生进行口头作文的训练，通过事先准备的几百组具有一定现实意义和生活属性的小题目里，让学生抽签，在学生进行简短的准备之后，形成一定的思路，再进行口语表达。最后，在评述过程中，教师也可以将全班学生都积极纳入到作文评析的环节当中，让大家踊跃发表意见，提供更多的说话和表现机会。

三、传授方法，提升口语表达技巧

语言不仅是一种能力与思维，同时还是蕴含一定情感和智慧的体现。在语文教学过程中，教师可以尝试教给学生一定的口语表达技巧，提升其语言魅力和综合素养。

1.表达的幽默性

幽默是一种思维方式，同时也是一种表达技巧。以教师授课所采用的语言为例，诙谐幽默的语言必然会吸引学生的注意力，同时活跃课堂氛围，强化教学效果。但要想提升学生口语表达的幽默性，必须以一定的语言知识作为基础，毕竟幽默并不等同于“恶俗”，其需要一定的文化底蕴和审美修养，在相互结合的过程中产生感染他人的良好“笑”果。

2.语音的动听性

这里所谓的动听，并非指音色，而是表达时所使用的语言要张弛有度、悦耳动听。因此，教师要注重引导学生互相体谅、互相谦让，站在不同人的立场去思考、去表达，在生活中处处留心，不恶语中伤，不粗词滥造。当然，动听也不意味着无休止的甜言蜜语，不意味着阿谀奉承，初中生需要积极阳光、正能量的成长状态，而不是口蜜腹剑，说一套、做一套的不良行为。

教学能力提升的心得体会范文篇4

关键词：职前职后融合理念；专业课程；教学改革

中图分类号：g718文献标识码：a文章编号：1672-5727（2014）07-0076-03

高职院校的课程教学改革可以从提升人才培养质量和提升社会服务能力两个层面来理解，这两点对应于高校的两个重要职能——人才培养和社会服务。落实到每个教师的工作中会各有侧重，但如何对两者进行协调，是高校提升竞争软实力的需要，也是教师专业发展的需要。从职后的视角来审视高职院校的课程改革，社会服务平台的构建对提升专业课程教学的有效性主要有以下几个方面：（1）有利于人才培养方案的落实并提高针对性。教师通过参与社会服务，更好地了解职业岗位的能力要求，人才培养更符合高职培养高素质技能型人才的培养目标定位。（2）有利于课程教学有效性的提升（内容选取、教学过程组织、质量评价等）。教师通过参与社会服务，根据职业能力培养需要和行业发展需求，更好地进行课程教学改革，技能训练与课程考核更有针对性。（3）有利于提升岗位适应性，使所学与所用距离更近。

专业课程教学改革理念及改革内容

（一）改革理念

以职前职后融合的理念，从职后人才基本素养的角度进行专业课程目标与技能目标的设定，各专业核心课程根据职后人才核心能力的要求设定课程的核心能力指标作为课程评价的重要标尺；同时以职后社会服务能力提升为载体，从内容选取、教学组织、课程评价等方面对专业课程进行深入改革，提升人才培养质量。改革重点是构建本专业的专业课程、社会实践、社会服务三位一体的建设体系。

（二）改革的内容

基于职前与职后融合理念的职前课程改革内容（1）课程内容的有效性改革。教学内容选取的有效性——结合职业特点，在专业课程内容的选择上处理好“高等性”与“职业性”、“知识习得”与“职业能力培养”之间的关系。在原有知识框架的基础上，对应岗位实际的知识和能力要求作相应选择，突出有效性和适岗性。（2）教学研究改革。以职前职后融通的视角，选择教学研究的切入点，寻找与职业发展联系紧密的选点进行教学研究，把握职后人才发展的前沿理念和发展态势，反哺专业课程教学，以科研促教学，提升教学的有效性。（3）课程评价改革。主干课程的知识及能力评价应与主要工作岗位的核心能力紧密对接。

基于职前职后融合理念的职后课程改革内容（1）以职前课程为原点，每个课程团队组建一个服务社会的项目团队。（2）以课程为原点，开发与职前课程对应的职后教育培训包。

基于职前职后融合理念的基地实践改革内容通过积极参与基地实践活动，与基地合作进行课程开发，积极参与、指导基地教学研究类课题的申报和实施，基地听课评课等活动，发挥地方高校的区域服务功能和引导作用。

教学改革的具体实施方案与实践措施

（一）具体实施方案

以本专业主干课程为改革原点，以浙江省中小学教师专业发展项目为依托，形成职前一门课程、职后一个专业发展培训项目或一个课程资源培训包、基地一个项目团队的专业课程教学改革体系。

（二）具体实践措施

基于职前职后融合理念的职前课程改革以本专业主干课程评价改革为纽带，从职后人才基本素养的角度进行专业课程目标与技能目标的设定，促进主干课程内容的有效性改革。详见表1。能力观测点检测的有效保障是：（1）“教学有效性提升的能力观测点”作为课程绩效的重要评价指标进入相关主干课程考核方案，并作为本专业主干课程质量的重要考核依据。（2）专业和课程组进行课程质量评价时会重点关注各门课程的教学有效性评价指标。

基于职前

职后融合理念的职后教育课程改革职后教育课程改革详见表2。

基于职前职后融合理念的基地实践改革基地实践改革详见表3。

基于职前职后融合理念的专业教学改革成效

（一）专业主干课程教学有效性评价体系建立

本专业从2011年开始以学校特色专业建设为平台，探索从职前职后融合的视角进行专业课程教学有效性评价体系的建立，目前本专业基本建立了结合岗位特点和要求的主干课程教学有效性评价体系，为提升本专业课堂教学有效性提供了一个有效的检测和评价标准，提升了人才培养质量。

（二）基于职前职后融合理念的社会服务取得良好社会效益

本专业从2011年开始探索与职前教育专业课程对应的职后培训项目的开拓，目前本专业主干课程已开拓与职前课程对应的九项职后教师专业发展培训项目。从2011年9月至2013年7月，共完成22次浙江省中小学教师专业发展项目培训，培训浙江省中小学教师1469人，创收1175500元。

（三）以职前专业课程改革和职后社会服务改革为基础的项目化社会实践模式逐渐走向成熟

将专业课程的教学改革、教学研究、社会实践、社会服务四者进行有效融合，以项目为载体，增强教师教学的有效性，提升教师开展教学研究的针对性。让专业课程改革的理念、方法和基地社会实践相互促进，在合作共赢中找到提升人才培养质量的有效途径。从2012年开始，本专业围绕社会服务能力提升的“项目化”社会实践全面推行，从基地校本课程开发指导、与基地合作课程、基地听课评课与教研交流、与基地合作教学研究类课题的申报和实施、教师专业发展与校本培训五个方面进行改革实践，现已取得一定的成效。

（四）基于职前职后融合理念的教学研究对职前课程的反哺效果明显

在职前职后融合理念的教学研究成果推动下，目前本专业有“小学语文新课程教学与研究”获评国家精品课程，并正在转型为国家精品资源共享课程；“儿童文学”和“古代文学”获评学校精品课程。教学研究成果详见表4。

（五）基于职前职后融合理念的教学改革提升了毕业生的就业竞争力

衡量课堂教学改革最终效果的重要标尺是毕业生的就业质量。在中国第三方教育数据和培养质量评估机构麦可思公司对我校2010和2011届毕业生毕业一年后的调查中，本专业2010和2011届毕业生的就业竞争力位于金华职业技术学院各专业的首位。

参考文献：

[1]刘明星.地方高职院校社会服务能力建设基本路径探析[j].职教通讯，2011（24）.

[2]贺敬宏.高等职业院校社会服务能力建设的有效途径探析[j].延安职业技术学院学报，2013（12）.

[3]蔡新职.高职院校社会服务能力建设的探索与思考[j].职教通讯，2013（26）.

[4]顾准.关于高职专业社会服务能力建设的探索[j].职教论坛，2012（29）.

教学能力提升的心得体会范文

1.1、缺乏较高的体育课重视度以及延续性

中学具体培养的是有技术、有文化的人才。可是，在当下的体育教学当中，极大多数的学校学生和教师，都会对技能课程和文化知识课程相对重视，而对体育课程不能够有效的开发。缺失正确的考察和监管。并且，学生在学习体育课程的时候也存在着不关心、不在乎的态度，总觉得体育课程可有可无，对未来的职业规划没有学习的必要。此外，由于中学和基本小学课程有着一定的差异，会按照社会人才的主要需求，还会融合学生特点以及不同专业特点，在每一学期都会选择不同的时间开设间断性的教育，促使在体育学科的教学时间上缺乏延续性，并且还会造成体育课不可以按照预期的计划开展，在体育教学方面总是会产生中断的现象。促使体育教学的课时数不断降低，在课时方面不够充足。因为一些中学的思维在课程开设方面会将实践作为主要目标，在一些体育理论课方面不能够将相关教学内容，在教学计划中合理安排。

1.2、在体育课中缺失一定的学习兴趣

一些传统型的体育教学模式还会存在于当下的体育教学中，教师在教学体育课程阶段，对学生应该培养的兴趣爱好方面有所忽略。并且，在室外、室内的体育活动中，还是会对体育成绩的好坏较为重视，会使用成绩测验的方式，将学生的最终成绩给予肯定。造成培养学生身心健康的教学活动，变成了对学生全面发展有所遏制的教学方式，让体育教学成为了应试教育。也就是对教学模式的创新是非常重要的，学生没有新鲜感，自然会对体育学习缺乏好奇心。

2、中学体育教学改革的主要策略

2.1、评价和考核体系需要不断完善

中学的体育教学中，要在实际意义上关注质量考核，需要在不同的角度上考核体育教学，不可以只是在单一的一种项目上将考核进行到底。由于在对单一的项目进行考核的过程中，对中学学生们的运动积极性会很容易挫伤，一些学生们可能会在这一项目上不擅长，虽然在其他项目中擅长，可教师却不适用所擅长的体育技能，让学生的自信心带来不利的影响，在培养中学学生体育观念时是不提倡的。所以，对考核评级体系一定要建立健全，一方面能够将学生们的体育学习积极性得到提升，另一方面还能够将体育教学的质量得到提升，会在一定程度上将中学学生的身体综合素质提升。

2.2、对教学时间合理安排

在教学时间延续性方面需要培养，让中学的体育教学可以拥有较为充裕的时间。有时，就是因为在较短的时间内进行体育教学，使得体育教学效果不能够得到提升。将这一系列的问题重点分析，中学需要按照自身的实际状况，对体育课的课时方面恰当的增加，继而将中学的学生们能够在课堂上，一方面学习到较为基本的理论知识和体育技能，另一方面还能够将自身的体育运动能力得到提升，将较为优质的锻炼习惯得到培养。

2.3、要将健康作为体育教学的目标

针对中学的学生来分析，拥有健康的身体才能够保障日后的学习及工作稳定。因此，在中学的体育教育中需要将学生的健康身体，当做体育教学中较为核心的目标，同时要将老师和学生对技能培养偏重的观念适当调整。想要将体育教育的质量得到改善，中学的有关领导需要利用不同形式的课外体育活动，以及课内教学，将中学学生的创新能力有所培养，从而将素质教育思想更好的贯彻落实，要让中学的体育教师都能够将创新的体育教学观念合理培养。那么，在一定程度上会让中学学生的身心健康得到促进，对体育能力的提升，会让学生们对体育锻炼自觉的参加，让体育锻炼的习惯可以合理养成。

3、对体育课的趣味性和实效性需要提升

3.1、科学的安排教学是中学体育教学需要做到的想要将中学体育课程的要求得到贯彻落实，中学体育教师一定要将中学教学的任务特点有效处理，并且要为不同程度的中学学生们，安排较为适合的体育锻炼方式和教学内容，继而将中学学生们在实践中，可以熟悉的使用所学到的体育理论，对自我的体育实践进行充分指导。利用这样的方式，能够将中学学生们的指挥能力以及组织能力大大提升，可以使中学学生在体育活动当中获取较庞大的成就感，从而对学习体育的自信心正确树立。

3.2、在体育教学质量方面体育教师需要有所提升增加学生在体育学习方面的兴趣，能够让中学的学生充分的调动起积极主动性，同时在这一基础上，教师需要将中学学生在体育方面的兴趣抓住，同时要将科学合理锻炼身体的方式，以及体育技能传授方面有效的融合在一起，继而在一定程度上将中学学生的积极性合理调动。并且，中学还能够按照其特殊的状况对体育选修课、专修科适当开设，要让中学学生们能够根据自身的兴趣点对体育课程进行选择。这样的教学方式不但能够帮助教师组织体育教学，还能够将中学学生的体育特点得到发挥，在体育课堂中能够更好的活跃气氛，从而将中学体育课堂中的教学效果得到提升。

3.3、需要将中学体育教学的专业和内容相融合中学的体育教学需要将主要的教学目标，贯彻为中学学生的实践能力，那么中学需要按照学生们实际学习的专业，有针对性的安排学生们的学习方式和计划。利用这样的方式能够将中学学生，在未来职业要求的适应程度有所提升，能够将中学体育教学的选择性和针对性充分体现。

4、总结

教学能力提升的心得体会范文篇6

[关键词]慈教；情怀；技能；素养；提升；策略

慈者，仁爱也，慈母之省称。从心，从兹，兹亦声，兹的意思是草木茂盛，兹与心合起来的意思是有帮助人茁壮成长之心，本义有助人之心。在学校教育中，“慈”是教师对于学生应当遵守的道德规范，表示对学生的热爱与关怀，其最高境界就是用慈爱之心做好教育教学工作，让学生身心得到充分成长。可见，慈教是一种正能量，其效果不言而喻。那么，如何提升全体教师的慈教水平呢？笔者仅以自己几年来的管理实践，谈几点粗浅的体会，与大家共勉。

一、让教师拥有慈教的情怀

何谓慈教情怀？“情”是指崇高的感情，“怀”是指广阔的胸怀，“慈教情怀”则应该是一种激情，一种热爱，一种对教育的执着和投入。当教师拥有了慈教情怀，工作起来就会更有热情，更有激情，从而使自己更有智慧。笔者认为，慈教情怀可以从以下几个方面去打造。

1.要有阳光心态

皮格马利翁效应告诉我们：赞美和期待具有一种超常的能量，能够改变一个人的行为与思想，激发人的潜能。一个人得到别人的信任与赞美后，他会变得更加自信和自尊，从而获得了一种积极向上的原动力。为了不让对方失望，他会更加努力地将自己的优势发挥到极致，尽力达到对方的期望。可见，每一位教师都应拥有阳光心态。当我们内心阳光了，看到的学生也是阳光的，我们的内心就非常愉悦，对学生的赞美和期待就不会吝啬，学生也就会变得越来越阳光。当我们内心黑暗了，看到的学生也是黑暗的，内心就非常痛苦，对学生就没有好脸色，学生也就变得越来越阴暗。可见，拥有阳光心态是慈教者的必备条件。而要拥有阳光心态，就必须拥有对学生无条件的关怀和爱心。也就是说，这种爱心是洒向每一个孩子的，不因他们的容貌、出身、性格及学业成绩的不同而有所不同。一个真正慈教的教师必然明白，越是外貌不佳的、家庭收入低的、淘气顽皮的、成绩落后的学生，越需要关怀而不是抛弃。当我们拥有了阳光心态，慈教情怀也就逐渐形成。因此，我们关注教师阳光心态的打造，要求全校教师至少与一位学生进行爱心结对，并且要求每学期做到“四个一”：每周一谈心，每月一家访，每学期一汇报，每学期一过节。只有这样，才能让家庭贫困的、缺少关爱的、学习成绩差的学生得到更多的、来自教师的关心与温暖。

2.要有宽阔胸怀

现代教育理论一直强调学生是发展中的人，它的含义无非体现在两个方面：第一学生有获得成人关怀的需要，因而教师的慈教情怀不是可有可无，而是非常必要的；第二既然学生是发展中的人，错误就是在所难免的，因为发展就意味着不完善，在这个过程中，各种各样的错误都会出现，有无心的、无知的，也有有意的。因此，教师要有宽阔的胸怀，要宽容学生的错误，想方设法把错误转化成一种教育资源。当然，宽容并不意味着对学生过错的迁就和放纵，而是一种理智的态度，是一种以情感人、以柔克刚的策略，重在宽容之后的关注。当学生受到教师的关注或注视时，学习和交往的效率就会大大增加。当教师拥有了宽阔的胸怀，教育智慧与教育情怀自然也就产生了。为此，学校每学期都要举行一次“我与潜能生的故事”交流会，并且在交流前先进行材料审核，力求交流者把自己的真实想法及做法展示出来，把自己的宽阔胸怀毫无保留地展示出来，以引起大家的共鸣，促进连锁效应的产生。

二、让教师拥有慈教的技能

拥有了慈教情怀还远远不够，更重要的是将慈教的情怀转化成实际行动，即慈教的技能。笔者认为，慈教的技能不是一蹴而就的，需要一定时间的锤炼与打造。要想大面积地提升教师的慈教技能，应该做好以下这些工作。

1.慈教水平大比拼

慈教的核心是提高课堂教学效率，而课堂教学效率的提升，主要依赖于教学理念与教学技能的提升，而提升这两者的最好方法就是比赛。只有通过比赛，才能真正促进教学技能的快速提升。为此，本学期我们先后举行了各个学科的大练课。为提升大练课的效果，我们还适当提高了要求。我们要求大练课时每位参与比赛的教师要做好八个环节的工作，即教材分析、学情分析、教学设想、教学设计、配套课件、试教、正式比赛、课后反思。通过这八个环节的锤炼，执教者的教学水平将得到较大程度的提升。当然，我们还对大练课的主题进行系统设定，本学期就要求每位教师围绕“学路主导”这一主题展开教学。

2.慈教能力巧打磨

慈教能力的提升离不开课堂教学，课堂教学是提升教师慈教能力的主阵地。学科大练课一年只能举行一次，因此更多慈教能力的打磨要通过日常的教研活动来推进。为充分提升日常教研活动的实效性，我们对教研活动进行了适当改进，即适当减少教研活动的次数，适度拉长教研活动的过程。本学期，学校先后安排了七次乡级教研活动，每次活动都按照“研读教材―说课―模拟上课―试教―正式上课―课后反思”这一流程进行，给每一位执教者增加压力，促使他们深入研究教材与教法，从而切实提升他们的慈教能力。同时，我们还适当改变教研活动的方式与地点，如本学期先后与城区的两所名校联合举行教研活动，先后两次将教研活动的地点放在下属完小。通过这些改变，既开阔了教师的视野，又使教研活动产生实效。每次教研活动都要进行签到，并要求每位教师上交书面评课稿，从而提升教研活动的深度。可见，高质量的教研活动是提升全体教师慈教能力的主要平台。

3.慈教基础抓落实

体现慈教水平的一个重要指标就是教学质量的高低。教学质量高低固然跟课堂教学有关，但跟一些基础工作的落实情况密不可分。这些基础工作就是平常所说的常规工作，如备课、改作等。为夯实这些基础工作，我们着力推行“悦教之星”评比活动。评比的方法是每月检查，将四名基础工作做得扎实的教师评为“悦教之星”；奖励的方法是将“悦教之星”的形象照张贴在大门口的宣传窗上。通过这一活动的开展，使家长感受到学校对教学工作的重视，自觉不自觉地把自己孩子的任教老师同“悦教之星”进行比较，从而悄无声息地影响到全校教师的工作状态，使得教育正能量得到传递，慈教工作走向现实。

慈教的另一个核心基础工作就是关注潜能生的发展，即通常所说的辅导学困生工作。为了让辅导工作产生实效，学校每学期都要举行一次辅差经验交流会。通过交流，促使学校形成一种自觉补差的氛围。氛围形成了，慈教工作就更上了一层楼。

4.慈教管理大提升

教学与管理是教师永恒的两大主题。笔者认为，教学与管理两者缺一不可，从某种程度上来说，管理能力比教学能力更重要。管理能力强的，其教学质量都比较好；教学水平高的，其教学质量不一定高。究其原因，管理能力强的，课堂教学秩序就比较好，课堂教学效率就高。教学水平高的，如果管理能力弱，课堂秩序就比较乱，课堂教学效率就比较低。可见，慈教管理水平的提升有其现实意义。笔者始终认为，教学质量的高低与教师管理学生的水平成正比。管理能力跟上去了，课堂教学效率也就提高了。为此，我们学校高度重视教师管理学生能力的培养，即慈教管理能力的培养。一年来，我们先后举行了班级管理经验交流会以及“晒晒我的看家本领――慈教管理策略展示”活动。通过这两项活动的展示，促使每一位教师关注自己管理能力的提升，从而切实提升慈教实效。

5.慈教案例大比拼

教育是由点点滴滴的小事组成的一个大系统。在诸多的小事中，总是蕴涵着生活的哲理和人生的启迪。因为写作，教师才会多留心身边的小事；因为写作，教师才会认真思考解决问题的最佳方式和方法；因为写作，教师才会不断地去丰厚自己。我们每天的生活，看起来是重复的，但重复中却有着诸多的不同。细心的教师总会在小事中发现和总结自己的经验得失，记录下来，就是一种宝贵的财富，发表出来，就是一种有益的社会资源。撰写慈教案例，可以让我们的慈教活动理念更科学，视野更开阔，思路更清晰，做法更专业，从而让我们的慈教活动更有实效。为此，我们每学期举行一次精彩慈教案例评比，通过评比让慈教工作更理性；每学期举行一次精彩慈教案例交流会，通过交流让慈教工作更有技术含量。

三、让教师拥有慈教的素养

慈教素养就是尊重学生的天性，尊重学生的自我选择，尊重学生追求幸福和快乐的权利。作为教师，不仅需要扎实的专业知识和专业技能，还要有理想与激情、奉献精神和个性精神等丰富的精神世界作基石。教师职业的特殊性，决定了教师必须要有深厚的慈教素养。慈教素养越深，对教育的本质理解就越深，对教育的感情就越深，对教育的激情就越浓，就越能使教师的工作呈现出自如的状态，从而充分展现出独特的慈教风格。

1.慈教理念大比拼

理念决定行动，慈教理念越先进、越科学，慈教行为就越能被学生所接受。如何更新全体教师的慈教理念呢？关键是要给予教师一定的时间和空间去思考，并通过教育大讲堂这一平台，充分展示每一位教师的慈教理念。为此，学校先后举行了“什么是慈教”、“为什么要慈教”、“如何慈教”等专题讲座，通过讲座更新教师的理念，从而推进慈教行为的改进。

2.慈教智慧大积淀

教学能力提升的心得体会范文1篇7

关键词高职德育自信心

作者简介：张家宁，四川职业技术学院教师。

一、高职德育中提升学生自信心的原因

在德育教学的过程当中，我们时常会发现一个问题：有的学生回答问题自信满满、声音洪亮；而有的学生表现出无所事事、神情淡漠，或者对课程内容缺乏兴趣。其实这些现象都跟学生的自信心有着很大的关系。俄国教育家马卡连柯说过：“培养人，就是培养他对前途的希望。”所以在高职德育中提高学生的自信心是特别重要的事情，也是教育本身的特点。

（一）对自信心的理解

自信心是个人对自己的信念、能力和发展的正确认识和评估，它对人生的发展都起着重要的作用。无论在智力和非智力因素上，还是在解决问题和处世能力上，自信心都起着基石性的支撑作用。自信心好像是催化剂，它能调动人的积极性和主动性，能将人的智慧和潜力都激发出来，将各部分的功能都发挥到最佳状态。相反，一个缺乏自信心的人会对自己的能力持怀疑态度，对自己要实现的目标消极畏缩。这时，人的智慧和潜能的发挥都与应有水平相差甚远，因而也就很难取得成功。所以，在高职德育中提升学生自信心对其成长和成材都有很大的帮助。

（二）高职学生自信心的现状

高职院校学生作为当代大学生中的一类，既具备许多当代大学生所有的共同心理特征，又具有其自身独特的心理特征。高职学生缺乏自信心是一个客观存在的事实，这是由社会的外部因素及学生自身的内部因素造成的。高职学生由于以前的文化基础普遍不是很好，所以他们大都是在学习上来说不太自信的人。他们中的大多数人在中学里是老师批评的对象，很多人没有受到过老师的表扬；高职院校学生大多数经历了高考的失败，在接收过多的负面信息和失败经验的过程中，他们的自信心在一点点的降低。

（三）高职德育呈现的新特点

高职德育是整个高职教育体系中不可缺少的部分，但由于多种因素，高职德育的状况一直是令人不太满意的。所以很多高职院校都改进了教学条件和方法，让现代高职德育呈现出很多与传统德育不同的特点。

首先，教学目标的多重性。同普通高校的学生相比，高职学生出校门之时就有某种相当的技能，能直接上岗，中间不需过渡期或适应期。因此，高职教育培养目标的应用性特点，要求我们要处理好专业理论教育与德育的关系。我国的高职德育既要重日常管理，又要重深层次教育。所以在德育中对学生的理论知识教育和道德培养是并重的。我们应该牢固树立“以生为本”的思想，培养德才兼备的高素质应用型人才。

其次，教学方式的多样性。与普通高等教育以课堂教学为主、着眼于理论知识的传授不同，高职教育则着眼于培养岗位工作能力，强调理论与实践并重，工学结合。这个特点需要我们解放思想，实事求是，大胆探索多样的教学方式。比如学生为主体的参与方式、多媒体的教学方式、理论知识与实践训练相结合的方式等等。

最后，教育内容的与时俱进。现在的高职德育从教材的编排更新到教师课件的更新速度都是非常快的，呈现出了与时俱进的特点。从教材更新来说，教育部每隔几年都会对教材进行修订，删除一些已经过时的政策和理论，增加一些新时期的政策内容；从教师的课件来看，教师也会随着社会的变化增加新的内容。这些都让学生能在德育的教学中跟随时代的步伐、接受到最新政策资讯。

二、高职德育与提升学生自信心的内部联系

思想政治教育具有很强的政治性，也具有很强的思想性。合理的德育方法将有助于学生形成良好的个性品质，提升其自信心，为他们将来获得成功打下良好的基础。而我们如何把这些特点与高职学生的实际情况联系在一起呢？自信心是日常生活中常常谈起的一个概念，而在心理学中，与自信心最接近的是班杜拉在社会学习理论中提出的自我效能感。班杜拉认为，在某一情境下，决定自我效能感的四个主要因素：行为成就、言语劝说、替代经验、情感唤起。所以，要在德育中提高学生自信心，首先要找到德育本身与这四个自我效能感的联系。

（一）德育教学的体验性可以提升学生的行为成就感

行为成就感主要取决于过去发生了什么：以前的成功导致高的效能期望，而以前的失败导致低的效能期望。思想政治教育的模式已经与以往的全面灌输式教育有了很大差别。国家提倡德育教学方式多媒体化，注重学生的体验性。让学生在体验式教学中感受祖国的大好河山、感受民族团结的力量、感受英勇人物的伟大精神、感受他人的成败得失等等。思想政治教育本身就是对社会生活的理解和描述，学生可以在体验式教学中理解失败是成功的必经之路和成功的背后的付出，增强自身的成就感。充分感受到不畏惧失败、奋力拼搏的勇气和自信。这样的体验性经验让学生体会到了人生应该拥有的责任和信心，也就提高了学生的行为成就感。

（二）德育教学的社会性可以提升言语劝说的因素

言语劝说就是当你尊敬的人强烈认为你有能力成功的应付某一情境时，自我效能感可以提高。教师是学生尊敬的人，当教师通过教学对学生的进行鼓励时，学生的自我效能感可以提高。思政教育内容涉及到社会的各个方面，这可以让学生充分了解社会的各个层面，教导学生要不怕失败、屡败屡战，保守自己纯净、上进心。在了解社会的各种好坏之后，教师可以随即对学生进行言语上的鼓励，让学生们不怕生活的困难，努力奋斗，获得成功。这样在德育教学的过程中就能提升言语劝说的因素。（三）德育内容的多样性可以增加学生的替代经验

替代经验就是观察他人的成败，可以对自我效能感产生与自己的成败相似的影响。德育的内容十分的多样。在高职阶段学生会先后接触到思想道德与法律修养课、形势与政策课、毛泽东思想和中国特色社会主义体系理论概论课等等。在平时的学习中，辅导员也会有很多思想上的辅导和教育、学校也会举行很多集体的实践活动。所以思政课本身的教育形式和教育内容是十分多样的。而学生在这些多样的内容中能够体验很多失败、忧伤、高兴、快乐、成功等经验。教师让学生感受更多这样的经验，也就能让学生增加自己的人生阅历和底气，从而增加其丰富的人生替代经验。

（四）德育内容的道德性可以唤起学生的情感因素

情感唤起就是通过一定方式激发人们对客观事物是否满足自己需要的态度体验。德育本身就会让学生产生联想，学生对教学所描述的内容和表达的涵义会带着自己的情感理解，而这样的情感体验反过来又会影响学生的情感因素。所以德育内容的道德性会打开学生的情感大门，在体验道德的过程中，唤起自己的情感。良好的意境想象会唤起学生好的情感体验，而不好的经验可能导致人们经历焦虑与紧张，并降低自我效能感。由此，我们就应该选择积极向上的正能量的教学案例、视频、音乐等，使学生充满对成功的期望和对未来的美好憧憬。这样在情感上唤醒学生，使其拥有前进的动力。从而让良好的道德体验唤起学生良好的情感因素。

三、在德育中提升学生自信心的方法

在理解了德育与提升学生自信心的内部联系之后，我们应该继续探讨如何改进德育教学的方法，使德育教学能够更好地提升学生的自信心。根据高职德育教学自身的特点，我们大体可以做如下改进。

（一）注重教学的体验性

要增加学生的自信心，注重教学的体验性是非常重要的。而注重教学的体验性，就要改进我们传统的教学方式。高职德育不能像本科院校的德育教学课程那样，注重使用灌输性方式来讲解注入理论知识；但也不能完全放弃对理论知识的渗透。我们可以设定一些教学情境，让学生在特定的情境中触景生情，获得多种知识和情感的体验。比如我们在讲热爱祖国的内容时，可以采取多媒体手段营造气氛，在幻灯上映出青山、白云、河水、梯田、果树、松柏、麦浪等背景，然后播放《在希望的田野上》等歌曲。这样把学生置身于一个有声有色有情有景的艺术氛围里，使学生受到感染，热爱田野、热爱祖国、热爱生活。这样的意境体验就会让学生对自己的生活充满信心、自信满满。

（二）突出学生的参与性

在高职德育教学中突出学生的参与性，让学生成为课堂的主人，会极大地锻炼学生的能力，提高其自信心。要让学生充分参与到课堂中来，就必须运用口、耳、手等等多种身体器官，让学生真诚地交流、仔细地聆听、形象的表达。教师通过不同的方式让学生成为自主理解教学内容、参与教学过程的主体。在参与中，学生就会学会做一个自强、自立、自信的人。比如在讲述社会公共秩序中的法律时，可以让学生分组去了解在社会生活中公众关注较多的法律知识有哪些？然后形成调查报告在课堂上进行讨论、交流。这样使他们成为课堂的主题，了解社会，也更能够深刻的理解法律知识以及依法治国的原因。这样的参与可以激发起学生的表现欲和荣誉感，从而提升其自信心。

（三）激发学生的成就感

自信是建立在一定的成就基础之上的，高职学生的成就感是普遍偏低的。由此，我们可以组织一些各种形式的竞赛活动。在学生参与活动的过程中其成就感会随着主体的参与而得到提升。教师要根据具体的教学内容巧妙设计符合学生特征、容易被学生接受的竞赛活动。这种竞赛活动既可以是学生之间的较量，也可以是师生之间的挑战，既可以是男、女生之间的比拼，也可以是各小组之间的竞争；这些竞赛可以通过辩论、讨论、演讲等不同形式进行。学生们在参加活动的过程中，教师要积极的给予肯定性的意见和评价，增强他们参与的信心和成就感。成就感的激发会让学生拥有积极的心态，也可以提升他们的集体自信心。

（四）引导学生的道德情感

教学能力提升的心得体会范文篇8

关键词：美术教师继续教育专业发展教师素质新课程

中图分类号：G633.955文献标识码：A文章编号：1003-9082（2014）03-0198-01

在当代教育体系中，教师的继续教育是必要内容。若要培育出高素质、高专业的人才，就要加强教师队伍建设。美术教师需要扩充自身的专业知识，提升综合素质水平。但是，在很多中学，美术教师一般安于现状，很少有教师努力去学习新知识，提升自身的专业知识水平，教师往往忽略了自身的专业技能以及综合素质，对于美术教学也是应付的心态，没有重视美术对学生的重要性，不利于学生未来的发展。所以，中学美术教师继续教育，就显得特别重要。

一、中学美术教师教学存在的问题

中学美术教师对工作普遍存在倦怠心理，认为做这个工作已经很多年，同样的内容每天不停的重复，甚至连教学提纲都不需要，教学提纲也不做。有的美术教师专业技能挺好，甚至开设美术班、发表文章或参加各种比赛，一但到了课堂上，就按照既定的教学模式讲课，内容枯燥、单一，教学效果也不是很好。有的美术教学不是科班出身，对美术教育没有研究，上课的时候，只是按照教学大纲进行教学。有的美术教师每天都会备课，一般采用传统的教学方式，多媒体教学很少用。中学美术教育主要是传授学生专业技能，对于学术专业研究方面不是很重视，美术部属于学生的主要学习科目，不参与考试成绩，中学的美术教育主要倾向于基本功的教授，在中学课堂上，美术教育并没有更深的体现。美术课一般都被当做副科看待，得不到重视，甚至一些学校，为了追求教学成绩，取消美术课，美术教师也不能够发挥各自的专业技能。教师在评职称的时候，美术教师一般都会被忽略掉，在这种情况下，美术教师又怎么会愿意继续教育。

二、继续教育的积极作用

联合国教科文组织曾经强调了加强教师进修的重要性。现在社会不断的发展，为了满足社会发展的需求，继续教育是不可避免的。伴随着社会的进步，人类素质的提升，美术教育越来越受到重视，人们认识到美术教育对于学生的素质建设以及未来生活、发展都有一定的影响，最近几年艺术的盛行，更是带动了美术教育在教育界地位的提升。很多学生喜欢美术课程，家长也对美术教育有了进一步的关注。面对新课程改革，美术教师们原有的专业知识以及教学经验若想取得突破是很难的，美术教师需要不断去学习，巩固原有的知识同时，不断的吸取新的知识，不断去创新，并且要学习新的教学策略，进而提升自身的教学能力。美术教师们在不断学习的过程中，教学态度也变得更加积极、主动，让自己的综合素质、专业能力都能有一定的提升。由此看来，继续教育能够使中学美术教师对于更加专业化。美术教师在追求个体提升、发展的同时，整个美术教师的队伍的整体素质以及专业技能也在提升，现阶段，中学美术教师在学习、发展的同时要面对很多的问题，不仅仅是教学上的问题，还有社会以及家庭的原因。

三、中学美术教师专业发展的必由之路

为了适应社会的发展，教育不断的变革，教师队伍需要持续发展。一个具有教师资格证书的教师，受过专业的教育培训，也要不断的学习。教师与学生相比，虽然在身心上比他们成熟，但是，并不代表教师不需要学习、发展。教师作为个体也是出于正在成长的阶段，需要不断的学习，教师在教学的过程中，要持续学习，不论是知识还是教育水平等，进而适应社会发展的需要以及更好的教育学生。教师专业化发展，也就是教师专业技能不断提升，加强教学意识，提升专业能力。教师专业发展包含的内容多样，发展具有阶段性以及终身性等特点。一名专业、称职的教育工作者，需要采用科学、深层次的理论来进行实践教学，不能让时代所遗弃，在实际教学中，提升自身的专业技能以及各方面的能力，成长为一名专业的教育工作者。通过继续教育，能够为教师提供很多学习的机会，并且不断的培养优秀的教育人才，让教师队伍更加专业化。美术教师必须具有专业的教学水平与素养。因此，要经常的参加培训、学习，使自己能够更好的选择教学方式与技能，达到最好教学效果。美术教师既是学习人员又是研究人员，不能被动的接收学习。只有主动的去学习，才能形成专业的教师队伍，才能可持续发展。

四、继续教育对美术教师的影响

美术教师通过继续教育，在以后的教学过程中，会树立正确的教育观念，如培养学生专业技能的同时，加强人文建设，培养学生正确的价值观。还有建立正确的教师观念，不仅仅传授给学生知识，还要积极去促进、引导学生。中学时期，学生心理趋于半成熟，此时的身心健康对未来的成长非常重要，教师要培育学生健康的人格，正确的行为理念。教师在学生中，不能显示高高在上的态度，要尊重学生，鼓励他们，并且要经常进行反思。创建正确的教学观念，教学不是在课堂的被动将知识诉说给学生听，教师对于学生起到的是指引、帮助的作用。

经过继续教育，美术老师的教学质量得到提升，学生的审美能力得到提高，鉴赏能力也会得到很大的提升，在忙碌的学习过程中，陶冶了学生的情操，提升了学生的综合能力。中学美术教学，是学生进行美术学习的主要途径，不仅仅是传授给学生美术知识、技能，而是在学习的过程中，学生内心的感悟，能够感受到美，外表的美和内心的美。

五、结束语

总而言之，中学美术教师通过继续教育能够学到知识，提升教学技能，进而满足教学的需要，同时，提升了自身的综合素质，只有不断学习，学习新的知识、教学理念、教学方法，才会跟上时代的步伐。才能更好的教授学生专业技能，培养学生成为专业能力强、综合素质高的综合性人才。中学美术教师的专业化发展不仅仅需要美术教师自身的努力，还需要教育机构、学校等部门的支持，才能美术教育持续化发展。

参考文献

[1]罗炜.美术一心育艺术[M]湖南：湖南人民出版社，2005：25-46.

教学能力提升的心得体会范文篇9

[关键词]常规管理；制度；联动；科研

[中图分类号]G627.3

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）08-0092-02

[作者简介]劳承辉（1979―），男，广东化州人，大专，广东省化州市同庆镇中心小学教师。

教学常规管理的好与坏直接影响着学校教学质量能否提升。所以，每一所学校都把教学常规管理作为学校管理的中心工作来抓，也都出台了相应的管理措施。下面，笔者就结合自己的实践，谈一谈如何抓好教学常规管理，以提升教学质量。

一、合理制度，激活动力

在我校，为了让每一项工作都能够做到有章可依、有章必依，学校针对每项工作都制订了相应的管理制度。我们的制度均是从学校实际情况出发，从激活人的潜能出发的。比如，教学制度，我们把它分为三个层次，一个是名次奖，一个是上升奖，一个是目标奖。名次奖是为考试成绩非常优秀的教师所设的奖；而上升奖是为了奖励通过自己的努力而让所带学科在年级组排名上升的教师；目标奖是只要完成了开学初给自己所设的目标，那么就可以拿到相应的奖励，比如评先评优、计算绩效等。在计算时，我们采用的是通过标准差计算出标准分的方式。这样，就避免了因为试卷的难易程度而造成学生考试成绩不理想的现象，让每一个教师都可以通过自己的努力享受到成功的喜悦。

制订制度最基本的原则就是要以提高广大教师的积极性为最终目的，制度不是为了制约人、限制人，而是为了激活人、鼓励人。只有这样，制度才能成为常规管理的重要抓手。就像上面的案例中，我校的制度设计充分考虑到了各个层面的教师，教学能力强的就可以冲刺名次奖；而教师努力了，进步了，也可以得到上升奖。另外就是目标奖，开学初每一位教师都要根据自己班级的实际情况与自己的能力水平，制订一个教学目标，这样，教师的工作就会有干劲。同时，为了尊重全体教师的教学成果，我们采用标准分的方法来计算成绩，这就会避免出现因试卷难度系数过高而学生考试成绩不好的现象，也从另外一个角度保护了教师的自尊心，进一步激活他们的内动力。

二、层级联动，不留死角

在我校，实行层级联动的管理系统，教研组与年级组交叉管理，各司其职，相互促进，收到了很好的管理效果。首先，教研组的主要任务就是提高教师的教育教学能力，以提高教学质量为最终目的，而年级组以促进教师完成教学任务为主要任务。教研组拥有对教师教学能力考核的权利，而年级组拥有对教师教学任务考核的权利，二者的交叉管理建立在自己的职责基础之上。比如，备课，年级组负责的是本年级每一门学科的备课数量是否达到了规定的次数，是否每一节课都是备好课进课堂的。而教研组则负责查阅教师备课的质量，看看教师的教学效果如何。年级组与教研组要定期在一起交流研讨，以寻找提升教师教学能力的良方，并形成制度。这样，将二者有机地融合在一起，既可以从质与量两个方面来提升教学质量，又可以提升教师的业务素质与水平。

随着学校规模的不断扩大，许多学校同一个年级有时会达到十几个班级。这时，传统的教研组管理模式已经很难适应教学管理的需要。所以，我们实行年级组与教研组交叉管理的模式，让学校的层级管理更具有现实意义，更能促进教师发展，让学校的教学常规管理不留死角。如果单单通过教研组这一层级进行管理，教师的业务能力也许可以得到提升，但是教学的责任心、任务感却会停滞不前，会让许多教师只关心自己的教学质量如何，而忽略了自己的教学数量。如果实行年级组这一层级管理模式，那么提升教师的专业化水平又会成为困难，让教师只关心自己的教学数量，而忽略了自己的教学质量。而让年级组与教研组这两个层级管理融合起来进行管理，既明确分工，又定期交流，这样在管理时就会既关心教师的教学在量上的表现，又关心他们的教学在质上的表现，这可以促进教师更好地实施教学，提升教学质量。从另外一个角度来讲，无论是以年级组还是以教研组来管理，它们的目标都是一样的，那就是为了提高教学质量，发展教师的教学能力。再通过定期的交流，就可以让教研组与年级共享各自的信息，并以更严谨的态度与方法来评价教师的教学能力与成果。

三、科研引领，把脉教学

为了让全体教师都能够有比较高的教学艺术，有较强的驾驭课堂的教学能力，我校要求每一个教师都要有课题，可以是市级个人课题，也可以是县级课题，如果研究水平达不到这两个级别，还可以申请校级课题。所申请的个人课题以实践研究为主，注重课堂教学的研究。在此基础上，再让每一位教师参与市级以上的科研课题研究，以此提升全体教师的科研水平，促进他们科研能力的提升。

科研兴校，让科研反哺教育教学工作已经深入每位教师的心中，广大教师也知道只有精心研究教学，才能有效提高教学质量。但是有许多教师因为科研水平不高，理论知识不足，不知道从何入手。如果学校不加以引导，最终多数教师就会沦为教书匠。而要想让教师在教学工作中有创新、有起色、有成果，我们就要让全体教师有研究意识、研究行动、研究成果，以此激发教师的研究之心，并贯彻到教育教学当中来，让自己的教学更加精彩，让学生的学习更轻松高效。如我校要求每一位教师都要有自己的课题，这样，就可以保证每一个教师都能够做研究，教师边教学边研究，教学就能常教常新，让学生对教师的课堂永远充满着期待，这样，教学质量就会得到提升。

为了抓好教学常规，提升教学质量，我校还努力开设第二课堂，让学生在第二课堂上丰富自己的知识，提升自己的能力。以语文学科为例，我们经常组织学生开展演讲比赛、朗诵比赛、写字比赛、现场作文、参演课本剧等活动，从不同的活动中提升学生的语文素养。

总之，抓好常规管理是提升教学质量的必要条件，我们只有更新管理思路，研究管理策略，让常规管理更贴近教师，更贴近学生，更符合学校的实际，教学质量才会得到提升。

参考文献：

[1]杨天平.学校常规管理学[M].北京：人民出版社，2004.

教学能力提升的心得体会范文篇10

关键词中学教师心理资本方案

0引言

心理资本起源于美国著名的心理学家Seligman发起的积极心理学运动，2002年Seligman将可以导致个体积极行为的那些心理因素纳入了资本范筹进行研究，2005年Luthans等人在中国，以工人为研究对象，首次正式提出了心理资本的定义：心理资本是个体一般积极心理中的核心心理因素，既超越了人力资本和社会资本，又符合积极组织行为学标准的心理状态，并能够通过对组织成员心理资本的测量、管理和开发，使组织成员提升心理资本，使组织获得竞争优势。随后Luthans等研究者从理论基础导向的积极性、可测量性以及产生行为绩效等角度进行衡量、筛选、论证，概括出自我效能（self-confidence）、希望（hope）、乐观（optimism）、坚韧性（resilience）四要素是最具典型性的状态类心理资本要素，具体表现为：在面对充满挑战性的工作时，有信心（自我效能）并能付出必要的努力来获得成功；对现在与未来的成功有积极的归因（乐观）；对目标锲而不舍，未取得成功时能调整实现目标的途径（希望）；当身处逆境和被问题困扰时，能够持之以恒，迅速复原并超越（坚韧性），以取得成功。

心理资本是将心理学与管理学的理论与实践相结合，从心理学的角度拓宽管理视野，掌握帮助提升心理素质的方法和心理辅导的技术，引导以积极的情绪投入工作，从而激发团队的活力和激情，促进工作绩效提升。2008年，Luthans等人通过网络，从树立希望、培养乐观、提升自信和增强韧性等方面，运用心理资本微干预模型对364名来自不同的在职人员（实验组187人，控制组177人）进行了一项心理资本开发的实验研究。研究结果显示，实验组被试的心理资本水平有了明显提高，而对照组被试的心理资本水平则没有明显变化。这表明心理资本是可管理、可开发的。

在教育改革不断深入的今天，教师需要更高的素质和能力去应对工作、学习、生活和社等各方面的挑战。除了具备专业的知识和丰富的教学经验，教师也需要优秀的心理素质、良好的精神状态和积极的工作态度来提高自身的工作绩效，从而为学校和个人获得持续的竞争力。教师拥有良好的心理资本就会表现为自信、乐观、工作目标性强，有坚强的意志力。因此，教师心理资本管理尤为重要。本文旨在根据心理资本的四个维度，分别是自我效能、乐观、韧性和希望，设计一套提升教师心理资本水平的方案，并证明该方案能够有效地提升中学教师心理资本，从积极心理学角度出发，通过培训、强化，塑造其良好的心理品格，为其成为合格的教师奠定基础，也为更好的提高工作效率提供帮助。

1研究方法

1.1研究对象

从安徽省合肥地区随机选取100名中学教师发放问卷，获得有效问卷70份。有效率70%，首先通过心理资本问卷（PCQ）对被试进行前测，比较前测数据删除心理资本水平较高的被试，选用心理资本水平较低的被试，被选中的被试共60人，女生30人，占50%，男生30人，占50%。将所有被试平均分为两组，实验组（15位女生15位男生）和对照组（15位女生15位男生），然后根据教师心理资本建设方案对实验组被试进行团体辅导干预，干预活动结束后，通过心理资本问卷对实验组和对照组被试进行后测。

1.2研究工具

1.2.1心理资本问卷（PCQ）

心理资本问卷调查选用Luthans的心理资本问卷（PCQ），是由我国学者李超平博士修订编译，这个量表的心理测量学指标都得到了证实。问卷分自我效能、乐观、希望、韧性四个维度，共24个项目，采用Likert六点量表。经过前人的检验，证明具有很高的信效度。

1.2.2教师心理资本建设方案

此建设方案针对中学教师开展，根据团体辅导的理论及要求，确定方案中活动的主要形式和实施方法。每周进行两次活动设计，每次安排时间90分钟。团体辅导活动开始前要进行热身活动，从而活跃氛围，提升大家参与的积极性。团体辅导活动结束之后，指导者要对活动进行总结，同时，对团体成员进行鼓励和肯定。第一次辅导主要是通过几个活动来增加被试之间的了解，以便之后的几次活动的展开，接下来几次团体辅导主要是通过一系列的活动从自我效能、乐观、希望、韧性这四个方面来提升中学教师的心理资本水平。

1.3数据采集与分析

所有数据采用Excel进行录入，再用Spss16.0对所有数据进行分析。具体方法为独立样本t检验。

2结果与分析

2.1前测结果中，实验组与对照组心理资本同质性检验

根据表1的数据分析可以看出，p=0.143>0.05，表明不存在显著差异，即实验组和对照组间没有明显的差异，所以，两组被试间具有同质性，即实验组和对照组的被试之间心理资本没有明显的差别，对实验组被试进行心理资本方案干预，对照组被试则无干预，团体辅导干预结束后，如果实验组被试心理资本后测得分与前测分数相比较，得到明显提升，说明，该心理资本方案有效。

2.2在前测、后测中，实验组与对照组心理资本总分及四个维度的变化情况分析

根据表2中四个维度上的前测和后测分差数值可以看出，实验组和对照组后测分数相对于前测来说均有提高，实验组上升幅度最大的是乐观这一维度，上升幅度最低的是希望这一维度，但是对照组各维度上分数提升的幅度很小，实验组前测和后测的分数差在四个维度上均明显的高于对照组四个维度上分数差。在实验组和对照组前测和后测总分差比较方面，p=0.000

3讨论

3.1提高教师群体心理资本水平的必要性

教师，一般具有不为别的职业替代的职能，是“教”学生学习知识和技能，并有责任影响学生的人格的职业。教师主要是以自己的想法、知识、言行、道德、人格和形象，通过示范的方式影响学生。教师除了具有专业的知识水平外，还要具有与其他职业不同的思想境界。因此，教师的工作状态和心理情绪，不仅对自己的工作绩效、工作满意度有重要影响，而且对学生的学业成就和心理健康产生很大的影响。中学教师的责任是教书育人，对学生的影响是潜移默化的、长期的、全面的、深刻的，教师素质对学生的发展起决定性的作用。除了在教学的专业知识和丰富的经验，教师需要高水平的自我效能感，以激励自己，以满足教学领域的挑战，凭借自身的优势和技能，以应对面临的挑战，并在教学任务中表现卓越；在教学中设置较高的目标，并为达到目标而不懈的努力，最终不仅对自己的本职工作有很大的帮助，也能较大的将学生的学习成绩提高；做现实和乐观的教师，可以充分享受教学成功的喜悦，也可以分析过去的失败，应急预案，并获得丰富的经验，在遇到不可抗拒的困难、或无法快速恢复的工作冲突，采取有效策略的教学任务，提高他们的优势；自信的教师对充满挑战性的教学工作满怀信心，设定清晰的目标和切实可行的行动计划，努力工作，能够积极乐观的面对教学中的问题，而且积极的情绪可以开阔眼界，这样他们就可以很容易地生产和接受新的思想，新的做法，表现出更多的创造性。有坚韧品质的教师更能接受挑战、坚定不移地为学校奋斗。所有这些独特的资源能够帮助教师和学校提高绩效，从而创造更多的竞争优势。

3.2教师心理资本提升方案实施有效的原因

本次实验中，将被试随机分成实验组和对照组，排除了时间因素这一额外变量，从而确保被试心理资本的提升是因为经过心理资本建设方案的实施，这就保证了实验设计的有效性。对实验组和对照组被试前测分数进行同质性比较，证明了两组被试间心理资本是在同一水平，不存在明显的差异，从而保证了被试选择的有效性。

此次提升方案的设计完全按照Luthans设计的心理资本干预模型，从心理资本的四个维度，分别是自我效能、乐观、韧性及希望四个方面具体展开。而且本次方案的设计活动方面主要是依据团体心理辅导的理论及其要求进行的，能够营造良好的氛围，能够很好的发挥团体辅导同质性、互动性、现实性和高效性等优势，使得方案的实施更加顺利，从而提高了方案实施的效率。

3.3教师心理资本提升方案设计的反思与启示

教师们对体验式的团体教育技术很感兴趣，愿意接受和配合，教师的知识水平比较高，理解能力和接受能力比较强，在场中的体会和参与程度很高，在团队领导者的带领下很快就能融入场中，很容易进入设想的情境中。方案的设计松紧相宜，张弛有度，同质性团体让教师感到既安全又温暖，情感得到升华，所以团体辅导中更加验证了“三位一体”是同质性团体取得良好效果的保证。

在团体辅导中，对教师心理资本建设概念和内涵的理解还不够透彻，在运用体验式团体教育技术上不够熟练，讲解中的事例和故事还不够具有说服力，分享中还要注意到每一个成员的心理变化，在情感即将触发之时给予推动，在情感宣泄之时给予关注和陪伴。也要做好出现意料之外变化时的应急预案。总之，教师心理资本建设在团体操作中还需要不断的实践和反思，总结经验，提升效果。

4结论

通过两组检测结果及比较对照，实验组前测与后测得分之间差值明显高于对照组，无论是心理资本的单个组成要素还是心理资本均存在显著性差异。这就充分说明，经过干预实施，该教师群体的心理资本状况可以得到有效的改变和提升，此次教师心理资本提升方案的干预具有有效性。

参考文献

[1]Luthans，F，Avolio，B.J，Walumbwa，F.O，andLiWeixing.ThepsychologicalcapitalofChineseworkers.[J].ManagementandOrganizationReview，2005，1（2）.

[2]路桑斯.心理Y本[M].李超平译.北京：中国轻工业出版社，2008.

[3]田喜洲.我国企业员工心理资本结构研究[J].中国地质大学学报（社会科学版），2012（1）：96-99.

[4]温磊，七十三，张玉柱.心理资本问卷的初步修订[J].中国临床心理学杂志，2013（2）：672-675.

[5]王雁飞，朱瑜.心理资本理论与相关研究进展[J].外国经济与管理，2014，29（5）：32-39.

[6]柯江林，孙健敏，李永瑞.心理资本：本土量表的开发及中西比较[J].心理学报，2010（9）：875-888.

[7]晓庆，赵优优，张玉婷.心理资本理论及其教育启示[J].社会心理科学，2015，25（1）：125-128.

[8]仲理峰.心理资本研究评述与展望[J].心理科学进展，2007，15（3）：482-487.

教学能力提升的心得体会范文1篇11

［关键词］核心素养；小学语文教育；师范生；阅读素养

“核心素养”概念首先由国际经济合作与发展组织提出，旨在研究应该培养学生具备哪些知识、能力以及情感态度，才能将个人自我价值实现与融入未来社会完美结合。2014年，教育部《进一步全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，提出“研究制定学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准”。［1］2016年9月，北京师范大学林崇德团队发表研究成果《中国学生发展核心素养》，提出以培养全面发展的人为目标的“核心素养”，在教育过程中，培养学生既适应个人终身发展，又适应社会发展需要的关键能力。此后，“核心素养”成为中小学教育教学实施的导向。培养学科核心素养成为课程实施的目标。

一、核心素养背景下新课标对小学语文教师阅读素养的要求

“核心素养”是学生应具备的关键素养和能力，具体到小学语文方面就是“将学生的语言实践能力与语文学习相结合，培养学生的综合素质”“基于核心素养的小学语文教育更加注重对学生思维能力、创新能力、自主学习能力、审美能力、语言实践与运用能力等方面的培养”。［2］小学语文教育重视培养学生“核心素养”，这就要求小学语文教师具有与之相匹配的阅读素养。新课标对阅读教学实施建议强调:“阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本……不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”［3］这一建议对小学语文教师的阅读能力提出了更高的要求。小学语文教师必须具备深度发掘课程内容的能力，自主开发教学内容的能力，多角度多层次分析问题和解决问题的能力，熟练运用课堂教学策略的能力，把握现代教育改革发展方向的能力。核心素养背景下，小学语文教师应具备的阅读素养包括:“教师按照阅读的方法和规律，在自主阅读学习中，完成符合语文教师职业需要的自我能力塑造，及对文本汲取、解读、评判、创新并获得阅读审美体验、建构文本意义、通过教学实践与思考，提高教书育人的效能，发展自己潜能的综合素质和修养。”［4］

二、小学语文教育专业师范生阅读素养现状

小学语文教育专业为小学语文教育培养师资，师范生在未来将承担传播灿烂文化的重大职责，担负人类文明的薪火承传。但令人担忧的现实是:小学语文教育专业师范生中很大一部分文化底蕴薄弱，缺乏读书兴趣和良好的读书习惯，较少系统深入阅读。如果不进行针对性培养，阅读能力达不到《课程标准》对小学语文教师的基本要求，具体表现为:教材解读能力低下，缺乏自主开发教学内容的能力;教学设计能力较弱，生搬硬套网络现成模板，创新意识薄弱;朗读课文能力不足，难以深刻解读文本;语言运用能力较低，缺乏写作自觉性。三、提升小学语文专业师范生阅读素养的实践探索在基础教育大力倡导培养学生“核心素养”的背景下，小学语文教育专业师范生的阅读素养与未来小学语文教学质量密切相关。为了提升师范生的阅读素养，我们在实践中进行了大量探索。

(一)以活动促阅读，激发阅读兴趣

以活动来促进阅读，激发阅读兴趣，是提升师范生阅读素养实践探索的第一步。首先，多样诵读促进阅读。诵读是语文学习的重要方法，能够加深理解、丰厚积累、促进阅读。诵读技能也是小学语文专业师范生应该具备的基本技能。诵读活动的形式多种多样:名句接读、主题诵读、李白诗歌朗诵会、杜甫诗歌朗诵会、小学语文教材中古诗文朗诵会、教育名言诵读会、经典剧目演出等活动。学生们调动阅读经验，完成搜集材料、组织策划、活动展演，串词衔接与声情并茂表演则更考验阅读能力。因此，诵读是阅读有声的助力，更是阅读无形的推动力。其次，读书沙龙助力阅读。定期举办读书沙龙，解决学生在读书过程中遇到的问题和困惑。沙龙的主题与形式由学生自主选择，学生在沙龙中交流阅读体验，分享阅读成果，进行思维碰撞。沙龙让学生们将阅读与现实的世界紧密连接，更鼓励学生去探求新的更广阔的阅读领域。第三，征文活动奖励阅读。阅读与写作密切相关。阅读是写作的源泉，写作是阅读的动力，举办征文活动可以调动学生的阅读积极性。征文获奖作品或见诸报端或结集成册，既保存了学生的阅读成果，又实现其阅读成就感。征文活动以正向激励，将阅读与写作连接起来，以写促读，以读带写，形成读写联动的良性循环。

(二)提倡师生共读，加强阅读指导

在阅读过程中教师的引领与帮助，对提升师范生阅读素养实践意义重大。首先，师生共读，相得益彰。师生共读既能促进师生交流沟通，增进彼此信任，又有利于教学相长。其次，阅读之旅，方法先行。阅读不能盲目进行，需要方法引领。在阅读实践中，教师有意识地训练学生熟练掌握并灵活运用阅读策略:预测策略、统整策略、寻找重点策略等。避免学生因阅读方法不得当产生畏难心理。第三，创设读书氛围，提升阅读意识。创设浓厚的读书氛围对提升学生的阅读素养至关重要。我们把教室、走廊、休息室都布置成有书可读、适合读书的地方，学生与教师时时处处读书，随时随地谈书。在浓厚的读书氛围中，读书成为师生的日常，阅读成为师生的需要。第四，专家文化引领，提升阅读素养。阅读不仅要注重数量，还要提升品质。阅读素养的提升需要专家的系统研究与文化引领。邀请阅读写作方面的专家举办读书讲座，组建教研团队进行阅读课题研究，及时将研究成果应用到阅读实践中，对学生起到引领作用。

(三)夯实基本技能，提高阅读能力

提升小学语文教育专业师范生的阅读素养要与学生的师范技能训练紧密结合。所谓“师范技能”，是师范生区别于其他专业学生最具“师范性”的技能，包括教学设计技能、语言表达技能、课堂教学技能、“三笔一话”基本功等。师范技能与阅读能力是相互关联、相互影响的。学生阅读能力强，其技能就会相应较强;反之亦然。在培养师范生的过程中，要有意识地将基本技能训练与阅读能力培养结合起来。以王维《九月九日忆山东兄弟》一诗的教学设计技能训练为例:我们先让学生将诗歌读十遍，涵泳诗意，写下文本解读。在此基础上阅读与此相关的十多种资料，再进行教学设计。这样的训练过程让学生认识到教学设计不是仅仅参照教学参考书就能完成的简单过程，而是建立在广泛阅读基础上的厚积薄发。基本技能训练的过程，就是渗透阅读的过程;学生基本技能夯实的过程，就是深度阅读、广为积淀的过程，阅读素养在扎实的训练中逐步提升。

(四)翻转教学模式，课堂助力阅读

提升小学语文教育专业师范生的阅读素养必须实现教学模式的改革与创新。传统的教学模式注重教师讲，学生的主体作用发挥不出来，阅读积极性也相应地受到挫伤。改变这种现状，必须进行教学改革———翻转教学模式，充分发挥学生的主体作用。教师在课前布置相关阅读内容，课堂上以学生交流分享为主，教师讲解教授为辅。教学过程与阅读紧密联系，学生完成阅读任务便能理解教学内容。翻转的教学模式是指导学生循序渐进阅读的过程，教师的指导也遵循教—扶—放的教学规律。在翻转的教学模式语境下，师范生的阅读素养会逐步得到提升。

(五)创建课程体系，融入阅读训练

提升小学语文教育专业师范生的阅读素养必须与课程建设结合起来。创建课程体系，将阅读训练渗透融入整个体系之中。小学语文教育专业开设的专业课程包括文学类与汉语类。儿童文学课主推绘本类与童话类作品阅读，现当代文学课同步现当代名家名著，外国文学课导读外国文学经典，古典文学课链接部编本教材。汉语类将语音、语法、词汇等知识与小学语文教师的教学能力紧密联系。阅读训练在课程体系的宏观构架下逐渐推进。学生的阅读能力在系统的训练中也会稳步提升。

(六)完善过程评价，全面促进阅读

阅读能力的培养并非一朝一夕之功，因此提升小学语文教育专业师范生的阅读素养必须完善过程性评价。精当的考量、准确的评价能够有效地促进阅读:以阅读量化表定期对学生阅读的量与质进行观照与考察。学生的阅读量化表与学业成绩结合起来，整体构成学生的成绩评定。阅读的过程评价与学生的求学生涯共始终，也让学生从思想上更重视阅读，从而达到全面促进阅读的效果。

(七)落地教学实践，检验阅读成果

小学语文教育专业师范生的阅读能力最终要经得起教学实践的检验。小学语文教育专业师范生的教学实践是模拟课堂。学生在模拟课堂中完成学生与教师角色的转换———自主解读文本，进行教学设计，组织教学语言，进行板书设计。在教学实践过程中，学生的阅读积累会得到充分调动，学生的阅读能力缺陷得以暴露，在今后的学习中有针对性地进行调整和补充。学生在模拟课堂中，备课、讲课、评课，不仅提高了自身驾驭课堂的能力，而且是其阅读成果的全面检验。

(八)立足学生终身，培养阅读习惯

当今社会飞速发展、日新月异，作为未来教师，必须树立终身学习的意识，具备终身学习的能力。因此，阅读能力的培养、阅读习惯的养成，都应该立足学生终身，密切关注学生未来发展，为其成为适应未来教育的卓越教师奠基。

［参考文献］

［1］教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见［EB/OL］．

［2］原飞．基于核心素养的小学语文教育［J］．艺术教育，2019，(12)．

［3］中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准(2011年版)［M］．北京:北京师范大学出版社，2012．

［4］庞孝瑾．提升语文教师阅读素养的策略与方法［J］．新阅读，2019，(2)．

［5］吴秀芳．基于技能素养需求的师范生阅读能力的培养［J］．现代职业教育，2018，(25)．

教学能力提升的心得体会范文篇12

教师全面提升教学质量座谈会讲话解读心得体会【1】

在2月19日，我们学校全体教师学习了致良知是一种伟大的力量。教育局教研室朱xx老师，对我们培训了袁局长在1月22日《在全面提升教学质量座谈会上的讲话》。传达了局长对修文教育的2016年度的回顾，以及对修文县2017年度的教育全面部署。在讲话中为修文的教育的腾飞插上了翅膀。下面谈谈我的感受及规划。

一，精英的管理模式，让学校永保锐气

目前，一支志存高远、精通教育、有思想、善管理、敢创新的专家型校长队伍正在形成，学校干部队伍工作积极性日益上涨，管理水平和治理能力不断提升。作为学校有着这样的领导的管理，学校的校风更为正，能依法治校让学校得到全面提升。这样学校就能朝好的发展方向前行。

二，教师用质量说话，是有骨气的

教学质量是教师追求的永恒的主题。县局加大力度能让全县教学质量全面提升。质量要提升，花的是功夫，拼的是干劲。那怎样才能更好的提高教学质量呢?

1，学期开始制定好计划，教学进度

对一个学期的教学要有全面的计划，在计划中体现学科的整体性，与前面知识的衔接，以及对后面知识的影响。计划能够让老师把握教学进度，没有特殊的原因按进度教学，做到科学规划。这样对提高教学质量提供了好的保障。

2，严格超周备课，让所教内容先化于心

提前备课，能有足够的时间选编好的题目，汇编好的方法，备课中专研教材，深研课表，这样才能上出高质量的好课。对于上课的内容，要先过目，化于心，这样长期坚持能够使教学质量得到提高。

3，上好每一堂课，抓好课堂教学

充分的全面的备课后，那上课更是一门艺术。我们要向四十分钟要质量，对与课堂语言的组织，课堂学习的调动，都要求教师有着很高的素养。对学生积极性的调动，能激发学生学习的兴趣。兴趣是最好的教师，所以对学生积极性能有很好的

促进作用。发挥小组合作学习的优势，让学生在学习中能够很好的互助学习。

4，落实培优补差工作

利用课余时间，对学生有针对的进行培优补差。这样能让学生很好的学习，后进生的补差中关键在于心补。找学生的所差进行补，让学生很好的进行学习，对学习有兴趣。对培优的工作，学生对现有的知识能够更好的学习的基础上，对做拔高题，但不能搞题海战术，要有针对性的学习，这样才能使学习轻松，而且收获大。

5，加强自身的提高，与时俱进的发展

积极参加学校，县局组织的所有的学习努力提高自己的教学业务水平。自己的专业学科素养能够提升，这样能够很好的与高端教学走进。国培计划中的学习能够让自己的专业水平提升。所以要抓住每一次学习的机会，珍惜每一次学习的机会。这样才能立于不败之地。

能有好的教学质量，才能挺直腰杆。

三，多学阳明心学，感悟于心

全县都在打造良知教育，那作为教师更应该多学习。把心修好，才能更好的进行教学。知行合一，致良知，在事上多磨，让心学内化于心，外化于行获得认可。时时记住要“为善去恶”，使自己的心灵归于廓然大公的干净清明境界。这样活着似乎很累，却是实实在在的修养功夫。苟日新，日日新，又日新，逐渐提高自己的精神境界和人生智慧。那样才能去除私欲，很好的好教学，不被世事扰乱我心。一心学习。圣人之道，吾性自足。

总之，通过学习让我对自己的责任更加看重，努力工作，把质量放在心中，抓在手上，扛在肩上。为教学质量的提高挥洒自己的汗水，因为天上不会掉馅饼,努力奋斗才能梦想成真。

教师全面提升教学质量座谈会讲话解读心得体会【2】

当前，我们所进行的教育改革正是为了全面达到提高学生的创造能力和学生的学习成绩。所以把握好新课改的精神实质，探索出适合我国国情和当地实际情况的实施新课改的具体的措施和办法，将新课改落到实处，全面完成上面提到的“轻负担、高质量”深化区域素质教育”是我们的当务之急!是当前提高教育教学质量的具体实施。我们应该怎么办呢?

1、要加强学习，尤其是教育教学理论的学习，当务之急是有关新课改的理论学习。难点是要有针对性的进行学学习。要从“如何提高教育教学质量”如何从“轻负担、高质量”深化区域素质教育的角度和高度来进行有目的的学习。学了就能够有所收获才行!这个问题是个认识问题，比较容易解决。

2、相对而言，难度更大的是提高教育教学质量的具体措施是什么?不解决这个问题，空喊口号不会解决任何问题。而且会起到相反的作用。怎么办呢?也很简单——每个教师都要从自己班级、学科、学生的具体情况出发来进行科学而深刻的思考——从教学工作的实际问题出发来进行思考。为什么要这样?因为我们的目的就是要解决我们自己工作中存在的问题。