线上课程资源建设方案(6篇)
线上课程资源建设方案篇1
交流是人类的一种强烈需求，并与学习密切相关。互动被证实在情感层面上对学习者非常有益———它可以增强学习者对学习内容的兴趣与学习动机。无论是从促进教学的发生还是在促进学习者之间的情感交流，甚至在促进各种协作学习的目标的实现中，远程学习者之间以及学习者和教师之间的社会互也对学习者的社会性发展起着重要作用。在线教学互动相比完全的面对面交流，更为个人化、更亲密，也更有社区归属感。能力提升在线学习更容易发挥学生的自主性和创造性，学生可以更大程度地参与并控制自己的学习过程及其中的练习，有利于培养学生的创新能力和处理、应用信息的能力。
2电大远程教育在线互动活动存在的问题
2.1网上资源建设和应用方面的问题
教师对网上资源更新和维护不及时，内容陈旧，创新和特色的资源不足，重建设，轻应用的现象比较普遍，缺少适合成人远程学习的学习内容。学生很少阅读浏览和下载资源。
2.2日常辅导答疑方面的问题
教师对网上教学的教学策略应用不足，学生参与度不高，发帖数量少，发帖质量较低，点击率低。
2.3网上实时教学活动方面的问题
活动无主题、无设计，或有主题设计，但设计形式单一，问题层次较少，交互停留在简单的问答式水平上，缺乏活动过程的引导；学生活动参与积极性不高，参与率低。
3电大远程教育在线教学互动活动存在问题分析
3.1在线辅导教师欠缺，辅导课程多，对课程内容深入研究不够
电大远程教育的师资队伍不强，专业老师少，有的一个专业只有一个老师，没有组成课程资源建设团队；课程辅导教师负责课程比较多，工作量大，任务重，每个老师每学期负责5-6门课程的资源建设，还要组织实时和非实时答疑和面授课，很多情况下只是在忙于应付日常工作，没有太多的时间深入研究所负责的课程内容，所以造成网上资源不够丰富，内容陈旧，多数都是文本资源，理论性的内容较多，实际应用不多。其结果也会导致学生不愿阅读和下载资源。
3.2对在线教学互动活动价值认识不足
如前所述，在线教学互动活动发挥着知识传递、情感交流、能力提升等重要的作用。但是，学生对在线教学互动活动价值认识不足，目前，存在一个较为普遍的现象：一方面多数学生对课程的兴趣在于如何通过考试，学习的目的就是为了拿文凭，缺少对知识的渴望，除非上网发帖成为其获得成绩的必要条件之一，否则，不愿上网交互。上网交互的目的是看老师是否透露与考试密切相关的信息，当发现老师不会在网上透露考试题时，也就对上网交互失去兴趣。另一方面对于学生上网发帖，没有得到辅导老师的及时回复和满意答复，如果这种情况出现几次后，会使学员感到失望，因此将大大影响学生参与互动的积极性。
3.3在线学习讨论活动的设计和组织方面欠缺学习活动通常由教师设计，学习者的任务是按照活动要求去做。在教学材料的选取上，重理论轻案例型文献。在教学活动及设计上，多数课程辅导教师没有注意为学生提供完成作品的模板,以及作品案例供学生参考,从我所教授的金融学这门课程观察得出,凡是提供模板或样例的作业,学生完成的比例都较高,而且质量也较好。模板和样例有助于降低学习活动形式上的难度,维持学习兴趣,使学习者的关注点聚焦于学习任务的内容本身。
3.4在线辅导教师在线教学技能欠缺
电大远程教育辅导老师在线教学互动中对于激励学生、提出启发性问题以及提供有效的反馈等技能欠缺，从小受中国传统教育的影响，教师往往处在高于学生的位置，比较善于传授知识、批评教育、注重结果、不注重过程等，对学生的学习活动评价得非常简单，只是单纯的给个分数或者是三言两语的不疼不痒的写几个字“好”、“不好”、“写得太差”、“写得不错”等话语，这样学生也不知道自己到底是好在哪里，差在哪里，实际上学习活动是做完了，但是没有进一步提高。
4电大远程教育在线教学互动活动的改进措施
4.1加强教师队伍建设，建立课程团队，资源共享
各个独立的电大教师队伍比较弱，但全国电大系统的教师队伍就比较强，一方面可以通过引进和增加教师，另一方面利用电大的优势，可以通过组织全国电大系统的各课程责任教师，组成课程团队，共同建设课程资源，共同服务一门课程。在建设学习资源时，建设符合成人学习的学习内容，比如：多建设一些微课件、采用碎片化教学等，做到资源共享。目前国家开放大学新开发的平台，正在尝试这种方式。
4.2加强引导学生对在线教学互动活动的价值认识
远程学习的许多学生不愿意参加在线互动，这是最大的障碍。他们不愿意发起问题或者参与互动，在老师之外独立完成工作，毫无疑问部分原因在于这确实是很辛苦的工作！老师们有时候需要更多耐心来说服学生相信协作性互动是学习的重要组成部分。可以采用自愿和有约束性的两种相结合的方式开展互动活动，既有又鼓励又强迫学生参与的互动活动，让学生充分认识到互动的价值。同时老师除了要解决他们知识上的疑惑之外，还要增加人文关怀，增强他们学习的自信心，他们就会更积极地投入到远程学习中。
4.3有效组织和设计形式多样的教学互动活动
能否让老师和学生、学生和学生之间的互动有效的进行，教师对学习活动的组织和设计至关重要。首先在设计学习活动的学习材料上，要更多的采用典型案例型的文献，因为往往案例型学习材料贴近实践经验,有利于引发学习者基于自身经验的讨论交流。由于案例分析没有唯一正确的答案,学习者、教师、专家在平等的地位上进行交互,有助于意义协商的深入进行。其次，组织讨论时老师要给讨论的内容一个框架。讨论的话题一定要给学生一个讨论的支架，引发学生的讨论，这是很重要的。不然就会出现在讨论的时候要么学生不积极发言，没人参与，要么就会出现很多学生发言但毫无主题。那么解决这个矛盾的重要手段就是老师给出讨论内容框架，这样可以约束学生讨论的范围。
4.4加强在线辅导教师在线教学技能培训
线上课程资源建设方案篇2
关键词：PLC；职教新干线；教学设计
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.13.246
1前言
可编程序控制器（ProgramLogicController，简称PLC）具有可靠性高、编程简单、护方便等优点，在工业控制领域获得了广泛应用[1]。高职院校的开设的《PLC应用技术》课程注重PLC的应用，主要教学生如何使用PLC对工业设备及生产过程进行控制，是一门实践性很强的理实一体化课程，对于理实一体化课程教学的在线教学很难实施，笔者针对《PLC应用技术》这门理实一体化课程，基于职教新干线网络平台，对课程网上教学进行了设计与实施。
2《PLC应用技术》在线教学组织模式设计
《PLC应用技术》这门课程的主要特点就在于它需要进行实训练习，传统形式的在线的网络教学无法实施实践教学，笔者在对课程进行设计时，考虑了线上线下相结合的模式，借助虚拟仿真技术，解决理实一体化课程的在线教学难题。
2.1教学内容的分解重构
将《PLC应用技术》整门课程的教学内容按照难易程度分为四个学习层级，每个层级内包含若干个学习任务，每个学习任务分为若干个知识点，每个知识点配置了对应的教学资源。完成每个层级的学习后，要参加在线的测试，测试合格后才能进入实践学习阶段，完成每个层级的实践学习后，就可以进入下一层级的学习。
2.2利用虚拟仿真技术，进行在线虚拟实训
利用虚拟仿真软件，学生可以利用软件虚拟接线，可以在线编写程序，也可以先编号程序，再在线模拟调试，学生根据自己的设计，接好线路，输入程序后，可以查看实验结果，实验结果可以是仿真波形的形式，也可以是虚拟设备动作的形式。
2.3线上线下相结合，强化实践训练
在线完成理论学习后虚拟实践训练后，可以预约实训室进行实践练习，通过预约制度，实训室管理老师可以根据学生的具体情况准备不同的实训设备，学生可以结合自己的学习情况进行不同的实验项目，经过前期的理论学习和虚拟实训后，学生实训操作会更加顺利。
3基于职教新干线空间的《PLC应用技术》课程教学组织与实施
利用职教新干线空间进行《PLC应用技术》的教学，其教学组织与实施与传统的教学在实施过程中有着本质的不同，由于《PLC应用技术》理实一体化课程性质的原因，其教学实施与普通的网络课程也有着不同，下面简要探讨一下《PLC应用技术》职教新干线空间教学的组织实施过程。
3.1课程标准制定
课程标准的制定打破传统课程标准的制定方式，通过专业岗位调研和行业调研，通过对企业的实际工作任务进行分析，确定学生的能力目标要求，将学生所需的能力培养目标结合行业标准，确定课程内容。确定了课程内容后，精选典型的真实案例，对课程内容进行重构，通过案例的难易程度对课程内容进行分层，确定每个层级所需要的知识、能力、素质目标，学生通过完成每个层级的学习任务来达到课程能力、素质、知识目标[2-3]。
3.2教师课程空间架构与功能模块建设
课程空间架构搭建的好坏，直接决定了学习者的使用体验。空间架构的搭建以学习者能够简单、直接找到自己想学的知识点，顺利找到属于自己学习层级的课程内容为首要设计目标。空间主界面做一个学习导航地图，学生进入空间后，可以直接按照学习导航地图进入所属学习层级进行学习，进入某一个学习层级后，采用导学教案引导学生进行学习，导学教案上罗列出了每个学习任务的的知识点，每个知识点后带有该知识点的学习资源链接，学生可以点击所需学习的链接进行学习。
空间除了学习之外，也开辟了交流提问功能，利用职教新干线交流群组功能，学习者可以在交流群组中进行交流，提问，老师和参与学习的同学都可以对问题进行解答。空间中还开辟了在线试题库，老师讲题目录入题库后，学生可以参加测试，老师也可以利用题库的试题以不同的形式组卷，然后给学生进行测试。
3.3课程资源建设
利用职教新干线空间进行教学，课程资源的建设是保证教学能顺利实施并取得良好效果的保障。课程资源建设，首先是资源单元的建设，这里所说的资源单元即单个的微课视频、或者单个的动画、单张或一组图片等等，资源单元的建设要根据课标中规定的教学内容来进行建设。
课程资源单元建设完后，需要对这些资源进行归纳整理，对资源进行系统化呈现，这个任务主要是通过导学式教案来实现的，利用导学式教案，对每一层级的教学内容分为几个学习任务，每个任务分为若干个知识点，每个知识点后配置若干个学习资源，并把学习资源单元的链接直接置于导学教案的表格中，点击对应知识点的资源单元链接，就可以对该知识点进行学习。
4结束语
《PLC应用技术》课程作为一门理实一体化的课程，利用职教新干线空间进行教学，对课程内容进行分层重构，利用导学教案对学习微资源进行系统化呈现，同时利用网上预约制度，开展现场的实训教学，实现理实一体，强化实践训练。
参考文献：
[1]李一博，孙立瑛，李凌阁.PLC仿真实验教学内容的探索与发展[J].实验室科学，2012（05）：17-20.
[2]李言武.PLC课程一体化网络教学平台的构建与实践[J].科技信息，2012（08）：52-53.
线上课程资源建设方案篇3
一、动漫专业共享型数字化资源库框架设计
动漫教学资源库的建设要结合人才培养方案，人才培养方案要依据行业标准，通过对动漫生产企业的调研，分析动漫企业各岗位对需求人才能力、素质等方面的要求来制定。根据人才培养方案，进行包含专业基础课、核心课程、拓展课、选修课的课程体系设计，依据课程体系和行业标准、人才培养方案、人才需求调研报告等，建设资源库，主要包括专业建设、课程资源、视频素材资源、文献资源、图片资源、电子教材等内容，并构建教学资源库管理平台，包括资源的管理、用户的管理、互动交流模块等。
二、动漫专业共享型数字化资源库内容设计
根据总体设计框架，动漫专业共享型数字化资源库的内容以专业建设资源库和课程资源库为主。专业建设资源主要包括人才培养方案、课程体系、课程标准、行业背景、专业介绍、培养目标、实习实训安排和管理制度等内容。课程资源库内容建设要根据动漫作品的制作流程进行分解，分为前期、中期和后期三个环节，每个环节对应相应的课程。每门课程的资源库内容主要包括课程教学目标、课程标准、课程介绍、授课计划、教学资源、习题库、作品库等。其中，教学资源又包括教案、课件、图例、动画实例、视频素材等资源，作品库资源模块包括筛选出来的具有代表性的学生课堂作品、实训作品、参赛作品等。教师通过大学城空间布置作业，学生将作品及时上传至自己的空间，教师到学生空间进行作业的检查和点评，并选取代表性作品收集到作品库中，供学习者互相学习和参考。
三、数字化资源库中课程资源的开发
1.现有资源的整合现有资源主要为近年来专业教师上课积累的案例、素材，包括现有教材上和网络上的资源，还包括国内外优秀动画片中的素材片段。这些资源相对零散、混乱，因此，可以通过校校联合对已有资源进行整合，然后根据课程教学大纲和内容进行资源的分类、归纳和整理，便于使用者快速查看、搜索。2.新资源的开发新资源的开发设计要结合人才培养方案和教学大纲，可以由学校联合企业进行开发，企业开发动漫资源有自身的优势，其能够快速监测到市场对不同类型动漫人才的需求，开发出的动漫资源能更适应市场和学校的需求。同时，企业具备先进的设备和一流的动漫人才，开发的资源专业性更强。学校教师可以参与资源的开发，一方面，通过资源的开发锻炼自身的专业水平；另一方面，一线教师具有丰富的教学经验，结合教学过程开发的动漫资源能更好地服务于动漫教学。
四、数字化教学资源库建设的意义和有待思考的问题
一方面，数字化教学资源库能充分发挥信息技术的人机交互优势，实现资源共享，能提供丰富的资源，弥补师资、学习环境和教学环境的不足，资源内容丰富、图文并茂，案例具有代表性，可大大提高学生的学习积极性和兴趣，并能适应学生的个体差异。通过网络，学生可以自由获取教学资料，便于不同层次的学生选择性地学习。另一方面，数字化资源库的运行需要硬件的投入和网络的支持才能满足学生自主学习的需要，需要进行空间建设的维护发展，及时更新资源，及时通过平台进行互动沟通，还要对学生进行引导，发挥资源库教学的辅助作用，避免学生过于依赖资源库而忽视了课堂教学。
结语
在以往的教学方式下，教师课堂上教授完知识后，学生和教师之间缺乏沟通交流的平台，学生想再次看到教师课上的教学资源比较困难。通过职教大学城空间这个平台，学生可以实现与教师的交流互动，查看教师的教学资源，并利用空间上交作业、展示作品。教学和学习已不局限于课上45分钟，只要有网络就可以随时随地进行教学。随着现代教学技术的不断发展，教学资源库的建设必将是一个长期的、动态的系统工程。信息化教学，不仅要求教学方式与时俱进，也需要不断地更新与调整资源库的内容，这样才能更好地服务于教学。
参考文献：
[1]林关成.动画专业共享型教学资源库建设的研究与实践.渭南师范学院学报，2015（16）.
[2]吴丽云.“校企合作”模式下的动漫教学资源库建设.中国信息技术教育，2011（Z1）.
线上课程资源建设方案篇4
一、调查对象
（1）婺源县43所中小学校填写《婺源县中小学电子备课专项调查活动问卷调查表》（学校卷）。
（2）由抽样选取的样本学校（城区初中、小学各1所，县城附近乡镇和边远乡镇的初中、小学各2-3所，九年一贯制学校1所，合计13所样本学校）组织本校教师登陆“问卷星”网站，填写《婺源县中小学电子备课专项调查活动问卷调查表》（教师卷）。
二、调查方法
本次调研活动以问卷调查法为主，现场观察与座谈交流为辅。调查组收回学校问卷43份，借助专业在线问卷调查平台“问卷星”网站收回有效答卷319份。另外，调查组成员还进入基层学校与学校领导和部分教师进行了交流。
三、调查结果与分析
1.受访教师基本情况分析
数据显示，受访教师中男、女比例比较平衡，他们的一半是中级职称，其中62.7%的受访者任教于中心小学，任教于初中的教师占30.72%，另外还有21名村小教师参加了本次问卷填写。
数据显示，受访者中各个年龄段的教师都有，有刚刚参加工作的新教师，也有工作多年的老教师；获得本科及以上学历的教师占受访总数的60.19%。
从上述两个表格的数据可以看出，本次调查，受访者的涉及范围比较广，代表性比较强，能够在很大程度上体现我县基层学校大多数教师的工作情况和实际想法。
2.基层学校与受访教师大多认可和支持电子备课活动
表3内容是学校问卷的统计，从数据中可以看出，超过一半（53.49%）的学校认为在中小学校开展电子备课“非常有必要”，39.53%的学校认为“比较有必要”；对于我县中小学当前办学条件下开展电子备课的可行性，13.95%的学校认为“完全可行”，53.49%的学校认为“基本可行”，不过也有30.23%的学校认为“有一定难度”。从整体上看，基层学校对电子备课活动大多持认可和支持的态度。
表4内容是教师问卷的统计，从数据中可以看出，84.64%的受访者喜欢“电子备课”的方式，有85.89%的受访者认为“电子教案能够促进教师间的交流，促进教师自身的发展”，79.31%的受访者认为“电子教案可以网上撰写、提交，能减轻教师的工作负担”，同时，有68.65%的受访者提出“需要提供教案生成功能的电子备课平台”。由此可以看出，只要提供了必要的硬件设备和丰富的教学资源，充分发挥电子备课的长处，中小学教师对电子备课活动大多持认可和支持的态度。
3.中小学已经基本具备开展电子备课的物质与技术基础
通过对学校问卷的统计，我们发现约有30所中小学校园内的电脑台数与教师人数的比例接近或超过1：1（统计中的电脑台数包含学生微机室内的电脑），绝大多数学校都已经在各个教室安装了“班班通”设备，并实现了宽带网络校园全覆盖。因此，就多数学校而言，开展电子备课的物质基础已基本具备。
从学校问卷的统计数据中我们了解到，有20所学校每学期至少开展一次“班班通”设备运用的教师培训活动，其他学校每学年也会开展一次类似的活动。从上表可以看出，76.74%的学校认为本校教师大部分能够熟练运用“班班通”设备和资源上课，只有少数教师操作不熟练。
从教师问卷的统计数据中我们了解到，38.24%的受访者“参加过培训，并能熟练使用班班通设备”，35.11%的受访者“没有参加过培训，但会使用班班通设备”，不大会使用的教师只占受访人数的四分之一左右。
从上述两个表格的统计数据可以看出，目前我县多数中小学教师已经具备了比较好的开展电子备课所需的技术基础。
4.受访教师在日常工作中运用信息技术开展教学的情况
调查发现，94.67%的受访教师“有过利用信息技术进行教学准备的经历”。从多选题中了解到，一线老师利用信息技术进行教学准备时主要进行的活动是“制作多媒体课件”（86.52%），“观看相关的优秀课例”（81.82%），“寻找可以直接利用的资源”（77.74%），“撰写教案”（59.56%）等等。调查还发现，大多数老师在课堂上会使用多媒体课件辅助教学，其中有90.91%的受访教师教学课件的主要来源是“网上下载之后根据自己的教学需求进行加工”，由此可见网络资源在教师教学工作中的促进作用。
调查数据显示，超过八成的老师在日常教学中能够运用“班班通”设备进行教学，其中10.03%的受访者每周使用超过5次，35.11%的受访者每周使用达3-5次。这可以看出“班班通”设备已经比较好地融入了一线老师的日常教学之中。
根据一线老师在工作中的使用体验，班班通设备与资源的优势主要有“能增强课堂趣味性”“交互性强，提高课堂互动”“配套资料详细，使用方便”等等，38.24%的受访者认为班班通设备对教学的作用“非常大”，48.28%的受访者认为班班通设备对教学的作用“比较大”。由此可见，现代信息技术对一线教师教学工作的帮助是明显的。
5.基层学校与受访教师对开展电子备课的期盼与建议
调查发现，影响教师使用“班班通”设备与资源开展教学活动的主要因素是“可供选用的教学资源数量”“学校硬件配置情况”以及“网络速度”等。通过对问卷的分析，基层学校与受访教师对开展电子备课的期盼与建议主要集中在以下几个方面：
（1）建立资源库的问题。如果让一线老师到网络上四处寻找有用的教学资源，既费时又低效。因此，许多学校和老师提出要建一个全县中小学教育教学数据库，教师选用其中的电子教案资源，以便高质量地完成电子备课工作。
（2）硬件设备的问题。虽然全县有30所中小学校园内的电脑台数与教师人数的比例接近或超过1：1，但是，这其中有许多是学生微机教室内的电脑，并非在教师办公室内。因此，不少学校和老师希望给每位教师配备一台电脑，以便开展电子备课工作。
（3）参与电子备课的人选问题。有31所学校认为参加工作满三（或五）年且年龄在45周岁以下的老师统一参加电子备课，其他的老教师自主选择。一线教师的观点与此大体相同，他们认为工作年限在三年内的教师一般不提倡电子备课，而45岁以上的老师可以自主选择。
（4）教师培训的问题。由于还有不少教师信息技术能力不强，对电子备课了解十分有限，班班通设备的运用熟练程度不够，一些学校和老师建议要加强对一线教师的信息技术培训。
（5）教案的携带与使用问题。就“开展电子备课后，教师怎样带教案进课堂上课”这一多选题，有16所学校选择“U盘携带”，12所学校选择“在课本上标注”，10所学校选择“打印教案”，8所学校选择“手写简案”，7所学校选择“在个人云盘中上传下载”。也有老师建议学校申请一个开放的云盘，供全校老师上传教案和上课下载资源所用，全校老师均可以在云盘中查看自己和其他老师的备课情况。
（6）有些学校和老师建议县教研室制定一套全县中小学教师实施电子备课的管理方案，以鼓励性为导向，有选择地、分层次地慢慢推广此项工作。
6.基层学校与受访教师对开展电子备课所存在的困惑
我们在调查中了解到，基层学校与受访教师对开展电子备课存在的困惑主要有以下几点：
（1）电子备课方式给学校管理者对备课工作的检查、督促、评价带来新的困难。如何甄别教师电子备课的原创性，如何实现电子备课的有效监管，从而促进课堂教学质量的提升还有待在实践中探索。
（2）许多人担心电子备课方式将导致复制、粘贴的抄袭行为更加突出，背离了备课的初衷，部分教师为备课而备课，忽略了钻研教材的关键环节。
（3）电子备课方式，年轻教师是可以接受的，但对于老教师来说还有一定的难度。另外，对于办学条件欠佳的农村学校，实施起来难度也不少。
（4）不同学科和不同课型的备课是否都适用这一方式？比如说语数外等主要学科之外的其他课程都要采用电子备课的方式吗？测试课、复习课、实践类课堂等又如何进行电子备课？
（5）有学校和老师提出，电子备课后打印出来的纸质教案，在职称评审时是否能够得到上级的认可。
（6）一些学校和老师对电子备课形成的教案、课件、习题等电子材料的存储安全有所担忧。
四、思考与建议
为了更加稳妥地开展此项工作，我们在调研的基础上提出以下几点建议：
1.成立领导小组，统筹实施工作
为了积极、稳妥地推进我县中小学电子备课工作，促进课堂教学信息化的进程，我们建议成立一个“全县中小学推进课堂教学信息化领导小组”，由局领导担任组长，相关股室负责人为小组成员，全面布署此项信息化教改工作，通过行政强力推行。
2.充分调研论证，提高实施效果
一项政策的出台，一个改革措施的推行，只有事先做好充分的调研与论证工作，才能更接地气，才能更有针对性和可行性，减少实施过程中的摇摆与困惑。因此，我们认为在本次调研的基础上，还可以组织一个中小学教学业务管理人员的小型研讨会，商讨相关实践问题，确定具体实施方案。
3.试点探索，逐步推行
由于各中小学办学基础不尽相同，各校领导与老师的认识也不完全一致，为此，在电子备课推行之初，有必要先选择两三所办学条件较好、学校改革意愿较强的中小学校进行试点工作。
4.以考定配，提升设备使用率
在校园信息化的过程中，对教育现代化设备的配置可以采用“以考定配制”，具体方式是指先给县域内各校配备部分新设备，视学校使用的效果再确定是否继续增加配置。由县电教部门对学校进行督查考核，设备用得好的学校可以优先配备，全部配齐；已有的设备没有使用或者用得不好的学校，设备投入可以缓一缓，或者不予配置新的设备。
5.加强学校业务管理和校本培训
基层学校要对一线教师的日常教学工作加强指导和督查，引导教师认真钻研教材，选择恰当的教法，积极运用现代信息技术的设备与资源开展课堂教学。同时，要多多开展针对性强的校本培训活动，提高教师新设备、新技术的运用能力，让广大一线教师把现代技术和理念比较好地融入传统的课堂，提升课堂教育教学效果。
6.大胆尝试网络联盟，促进校际均衡发展
线上课程资源建设方案篇5
【关键词】高职专业教学资源库建设流程框架
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）08C-0076-02
一、高职专业教学资源库及其特征与功能
高职专业教学资源库是高职教育的有效工具，它具备下述基本特征和功能：
（一）特征
1职业性。资源库应以职业岗位对从业人员的能力、素质要求而制定的专业教学或职业培训标准为基本依据，厘清专业教学或职业培训所需的基本教学元素，从而合理设计数据库的基本框架，有效配置与之相关的各类优质教学资源。
2应用性。资源库中存储、管理的各类优质专业教学资源只有通过广泛使用才能为学习者了解并掌握，因此资源库不应只停留于资源的开发、收集、加工等基本建设，还应着力于大力推广与有效使用。
3共享性。资源库只有实现校际、校企间的共建、共享，才是全面发挥优质专业教学资源的示范、辐射作用，弥补高职优质专业教学资源非均衡发展，实现国家启动该工程建设初衷的有效途径。
（二）功能
1可提供规范化的专业教学或培训服务。通过提供符合高职专业教学标准或职业培训标准的教学资源，可规范高职专业教学或培训活动，保证教学或培训的基本质量。
2可提供自主学习的网络教学服务。通过提供丰富的网络课程、多媒体课件、素材和案例等优质专业教学资源，并结合在线答疑辅导、网络交流、在线考试、在线实训等教学辅助系统，可使学习者自主完成专业课程或培训项目的学习。
3可提供资源的共建、共享服务。使用者可随时、随地通过网络访问资源库，可自由上传、下载和使用库中资源。
二、高职专业教学资源库建设的意义、定位
（一）意义
1通过构建符合高职教学规律、特点和标准的专业教学资源库，有助于规范高职专业教学的基本要求、确保基本教学质量。
2通过推进高职专业教学资源库校际间的共建、共享，利于辐射优质高职专业教学资源的示范作用，进而弥补高职教育非均衡发展的短板、促进高职教学质量的整体提升。
3通过形成开放的教、学环境、创建自主的学习空间，便于培养学生自主学习、协作学习、探究学习的能力；便于教师创新教育思想、观念和教学方法，提高业务素质。
4通过面向社会开放涵盖“继续教育”和“职业培训和技能鉴定”等内容的高职优质专业教学资源，可为社会高技能人才的培养和构建终身学习体系搭建平台，促进高职教育的可持续发展。
（二）定位
由于高职专业教学资源库的服务对象以高职院校的教师、学生和一线工人为主，故其建设定位也与“高职教育”的“高等教育”和“职业”的双重属性关联，即高职专业教学资源库是“以提高教学质量为根本目标，以网络信息技术为技术手段，汇集大量优秀专业教学资源，具有专业教学和职业培训功能，能有效满足学校和企业的职业人才培养的高职教育工具”。
三、高职专业教学资源库的基本建设流程、框架与内容
（一）专业教学资源库的基本建设流程
国家精品课程建设是我国“高等学校本科教学质量与教学改革工程”建设中最具代表性、成果相对突出的建设项目。但由于该项目仅针对于专业课程体系中的一门课程，即并未以整个专业课程体系为对象进行统一规划建设，故目前尚无法完全发挥精品课程建设服务于专业建设和教学的最佳能效。本文认为资源库建设应以职业岗位对从业人员的知识、能力、素质要求为逻辑起点，以符合高职人才培养要求的专业教学标准或职业培训标准为准绳，以构建与之配套的网络精品课程体系或职业培训教程为支撑，进而搭建高职专业教学资源库，其建设的基本流程见图1。
（二）专业教学资源库的主体框架和内容
高职专业教学资源库应至少包括以下5个子资源库。
1专业教学基本信息库。包括专业和课程的教学标准等教学相关的基本文件。专业教学标准应具体规定专业的培养目标、职业领域、人才培养规格、职业能力要求、课程体系、课程标准、技能考核项目与要求、教学安排和教学条件等内容；课程标准应明确课程的教学目标、教学内容和要求、实施建议、考核方式等内容。
2网络精品课程资源库。网络课程是通过网络表现某专业的教学内容及实施的教学活动的总和，包括讲义、教案、多媒体课件、教学录像、生产实录资料、典型例题、应用案例、模拟课堂、在线答疑辅导、网络交流、在线考试等内容。
3在线实验实训仿真库。在线实验实训是指利用虚拟仿真技术完成实验实训等教学内容的现代化教学方式，包括实验实训室介绍、仪器设备介绍、实验实训内容介绍、演示录像、实验实训素材、仿真系统、交互式多媒体资源等内容。
4职业技能培训鉴定库。该库主要为企业员工和在校学生提供职业培训和技能鉴定等服务，包括培训的案例、教材、技能题库、职业资格证书的考核标准、学习视频、职业技能的在线测试系统等内容。
5职业信息资源检索库。该库主要提供与职业相关的法律、法规、文献等信息资源的检索、阅读等服务，包括行业标准、政策法律法规、企业生产管理资料、企业专业技术资料、工艺设计、技术规程、绝技绝活、专利、期刊和会议文献、数字图书、资源目录索引等；收录和专业相关的高等职业教育应用及研究资源。
四、专业教学资源库建设的保障体系
专业教学资源库的建设是一项需要长期坚持的艰巨工程，只有在组织、政策和资金的可靠保障下方能建设一系列高质量的教学资源库，有效推进高职教育的信息化进程，实现优质专业教学资源的合理配置、运用和共享，全面提高高职教育的整体教学质量。
（一）加强组织保障
专业教学资源库的建设涉及专业知识的传授、网站的建设与管理、影音文件的制作和编辑、仿真和在线测试系统的研发等大量复杂工作，因此需要一支由具有不同背景、不同专长的专任教师、网络技术人员、录像专家和影音视频编辑人员等构成的建设团队的通力合作方能完成。
（二）加强资金保障
充裕的资金投入是保障专业教学资源库顺利建设、使用和维护的必要条件，因此学校及有关单位应以多种渠道筹集必要的建设资金，并通过设立专项建设资金、完善投入和受益机制，确保该工程的圆满完成。
（三）加强政策保障
线上课程资源建设方案篇6
摘?要：介绍了《水污染控制技术》课程开放式教学平台建设与实践，结合实际提出了平台的建设理念，并就平台的基本结构、主要共享资源、教学与功能等方面进行了较为详细的阐述。
关键词：水污染控制技术课程；开放式教学平台；建设与实践；资源共享
黑龙江建筑职业技术学院市政学院《水污染控制技术》课程于2007年被评为部级精品课程。课程组针对企业需求，开发该课程教学资源和创新教学方法，完善了工作过程系统化课程内容体系，实现了教学过程与企业实际工作过程的深度融合。以该课程为载体的教学团队成员具有良好的知识结构，呈现专业方向优势互补、知识技能互补、梯队合理的“双师”结构，为课程建设与教学改革的可持续发展提供了重要保障。在该课程的教学过程中，课程组以企业需求为导向，更新教学内容，并融入新的教学成果，以公共网络为载体，将构建开放式教学平台作为提高教学质量和水平的重要教改方向，努力提高人才培养质量，服务学习型社会建设。通过近几年的探索与实践，建成了较完整的课程资源系统，可利用共享系统向学习者提供教育资源服务。2012年12月该课程完成了“转型升级”，通过国家精品资源共享课验收。
一、开放式教学平台建设理念与构建框架
作为部级精品课，课程组在网上提供了大量可供直接利用的教学资源，但还需坚持“以企业人才需求为先导，以学生为主体”的教学理念与教学思想，结合自身教学需求与本课程的教学特点创新与发展。
1.以学生为主体的教学、实践互动的开放式教学平台建设理念
《水污染控制技术》课程的特点要求将水污染控制技术应用于工程实践，使学习者获得工艺设计、设备运行操作等职业技能，开放式教学平台可以实现课堂教学、工程实践和社会实践的互动，为学生提供给宽口径、多内涵、体现个性需求和教学反馈的立体化教学系统。以学生为中心实施教学和实践，让学生了解工作过程，了解职业岗位的能力需求，在开放中实现互动教学。开放式教学平台，由传统的以教师为中心转变为以学生为中心，将学生作为教学过程中的主体，应使学生成为知识的主动探究者，让学校、企业、社会联成一体，学生随时有动手的机会，在实践中学习和培养创新能力。
2.平台的构建框架组织结构
依据教育部精品资源共享课建设工作实施办法，开放式教学平台应是一个结合《水污染控制技术》课程实际教学需要，以服务课程教与学为重点，课程资源丰富、系统、完整，并且充分开放共享的教学平台。开放式教学平台的教学资源分为“基本资源”和“拓展资源”两大类。开放式教学平台在已有《水污染控制技术》国家精品课程的基础上构建，是反映教学活动的必需资源和教学的依据及材料，在促进“教”与“学”的理念和方式发生深刻变革的同时，为教师提供满足其自身教学所需要的必需的资源及可供参考和选择的资源，为学习者提供课程基本信息以及复习、释疑和进一步拓展的环境。
二、开放式教学平台系统资源建设
为尽可能实现资源的“优质”和提高资源的“利用率和共享性”，课程组克服了原有精品课程建设中存在的不足，在开放式教学平台上，按照课程体系和企业岗位需求，进行资源设计和组织，将知识单元和实验/实训单元标引不同类型的教学资源，并覆盖所有涉及的知识点和技能点。使用者可根据不同的教学和学习需求，通过输入关键字，实现基于知识模块或知识/实验单元或知识点/技能点进行检索，既可选择对应检索范围中的所有资源，也可仅选择所需类型的资源，自主学习和查阅所需相关资料。
1.基本资源建设
基本资源包括课程基本信息、重点难点指导、作业习题和全程教学录像等满足教学和学习基本需求的各类资源。（1）课程基本信息。包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教案/演示文稿和授课教师等，以介绍为主，将课程的历史沿革、建设过程，课程教材的更新、教学内容演变，教案/演示文稿以及授课教师的教学情况等课程基本信息展示出来。（2）重点难点指导。教学重点难点是教学内容中关键性的最重要的中心内容和教学中难于理解或领会的内容，是课堂结果的主要线索。在教学大纲、教案/演示文稿和每个课堂教学单元中都确定了教学重点和难点，并给出指导方案。为突出重点、突破难点，向课堂教学要质量，要效率，还为学习者提供了课程学习手册和校本教材等参考资源。（3）作业习题。形式多样，与课时教学内容相匹配，附参考答案，有利于学习者突破教学难点，掌握基础知识、基本原理。（4）全程教学录像。为课堂教学的真实反映，讲授者循循善诱，由浅入深，恰当地利用多媒体辅助教学，形象、直观。有利于学生理解教学难点和自主学习。
2.拓展资源建设
拓展资源包括辅助教学和学习的各种特色资源，如案例库、专题讲座库、素材资源库、实验/实训、试题库/在线考试、学习论坛等。
（1）案例/专题讲座/素材资源库。案例库收集了课程组在社会服务中设计的一批典型水污染治理工程案例；专题讲座库收录了本行业企业专家介绍水污染控制新技术、新工艺、新装备的应用以及本行业发展方向和职业技能要求等；在素材库中，收集了污废水处理工程技术规范、设计规范、国家标准，参考文献以及具有自主知识产权的污废水处理工程项目设计方案、施工图纸等。这些资源可供同行和学习者参考使用。
（2）实验/实训。针对课程特点配套了实训项目和课程设计任务书指导书，开通了水处理设施运行操作仿真系统，为学生提供了虚拟环境下实验室开放教学；在校内水处理车间设置了不同功能的水处理单体设备，学生可根据污废水处理要求进行组合，完成城市污水、工业废水、中水、纯净水处理等项目的实验/实训；还设置了4套水处理综合实验装置，满足实验/实训要求，提高学生现场操作技能。
（3）试题库/在线考试。试题库汇集了200多道题目，分为概念原理题、分析题、论述题、实践题等不同类型。在进行阶段性学习之后，学习者通过系统自动抽题，在线测试或考试，通过参考标准答案及要求，进行自我评分。
三、结束语
通过开放式教学平台的构建与实践，实现了《水污染控制技术》课程“转型升级”为国家精品资源共享课目标。开放式教学平台的使用，能有力地激活学生的主体意识，激励学生自主学习，实现教学和实践的开放式良性互动交流，让学生有机会自主了解社会，向社会学习。学生、教师、和企业岗位之间的关系通过开放式教学平台得以更好的发展，从而促进教学质量的提高。