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生态学的就业方向(6篇)

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生态学的就业方向篇1

1.1情感情感是人们对客观事物是否符合个人需要而产生的态度体验。[1]情感具有客观实在性,客观现实是人的情感产生的源泉。情感作为一种主观体验是对现实事物的反映,如护生对专业的喜欢、热爱或厌恶、淡漠都是她们主观对护理学科这个客观事物的体验。但这些体验所反映的不仅仅是事物的本身,而是具有一定需要的主体和客体之间的关系。同样护生在学习活动中有求知欲望,希望成为社会有用的人才,这些作为她们的优势需要,就能产生热爱专业、积极学习、追求真理的情感。因此情感是客观事物与人的主观需要之间关系的一种反映,需要是人的情感产生的内在基础,是情感反映的中介。人的主观需要有正确与错误,合理与不合理之分,所以人的情感也就有一个正确与否、积极与否的问题。

1.2情感领域人们十分广泛极其多样的心理生活领域,称之为情感领域。[2]人的心理活动主要分为认识活动和意向活动两大系列(意向理解为意识倾向,对一定的事物以某些方式表现出来的心理定向活动)。与意向活动相关的情感领域是情感研究的重要内容。具体包括:

1.2.1人的情感状态,如心境、激情、热情等。

1.2.2人的情感体验,如成功的喜悦、失败的沮丧、考前紧张、面临困境的忧虑恐惧等,这一类情感一般都有具体对象,其产生有一定的即时性和情景性。

1.2.3带有情绪色彩的意向心理活动,如兴趣、需要、动机、态度等。这类心理活动具有指向性和选择性,其产生也是客观现实与人的主观需要之间关系的反映。

1.2.4相对稳定的社会情感,如道德感、理智感、美感等。这类情感一旦形成具有稳定的不断复现的特点,并逐渐使人们对待现实的态度固定形式。有了这种情感,将会使人们的一切行为受到影响。

2态度职业态度

2.1态度是个人对一定对象(人、事、物、观念)的评价和所持的心理倾向,态度影响着一个人对事物对他人及对各种活动作出定向选择。[3]职业态度是个人对某种特定的职业的评价和比较持久的肯定或否定的心理反应倾向。如护士职业态度就是护士本人对护理职业的看法和情感、以及决定自己职业行为倾向的心理状态。

2.2护士职业态度由三种成分组成①认知成分是护生对护理专业的目的、意义及作用的看法,对护理工作的理解、信念和拥有的护理及相关学科的知识等。属于态度范围中的认知必须是内化了的认知,成为自己个性的一部分。②情感成分侧重于护理人员在护理活动中的情绪状态和情感体验。如对专业的热爱、对技术的钻研、对病人的热情等。这些情感的体验大多来自于她们对本专业的理解、认同及对专业知识的掌握程度。③行为成分是态度与职业行为相联系的部分,是态度的行为倾向。护生一旦对自己的职业有了明确的认识和情感选择,也就有了职业行为的基本倾向。因此态度的最终指向是人的行为。

3情感与态度的关系

从态度的结构可以看出态度的认知和情感因素都影响行为的倾向,但是情感因素在态度的形成过程中起了关键性的作用。情感是构成态度的一种因素,是态度的核心,情感的本质属性都能在态度中表现出来。有时情感因素游离认知之外,对态度起着直接的导向作用。人对喜爱的事物或工作会持有积极的态度,情感扎根于态度中会使态度变得坚定、持久。积极的情感往往能形成积极的态度,态度是人类活动的重要决定因素。[4]态度左右着人们的行为。护生只有在情感上接受并喜爱护理职业,才能对学习和今后的工作形成积极的态度。

4护理情感教育

4.1概念情感教育即情感领域的教育。在护理教育中,对学生的职业情感领域实施教育。其任务是护理教育者依据护理学科的教育教学要求通过相应的教育教学活动,促使学生的职业情感领域发生积极变化,从而产生新的职业情感,形成新的职业情感品质。如浓厚的专业兴趣,高昂的工作热情,强烈的工作责任心,良好的职业态度和职业道德等。

4.2目的及意义护理情感教育的主要目的是培养护生良好的护理职业态度。护士的职业态度影响她们在实践中的一切行为。当前我国护理队伍并不稳定,尤其大专学历以上的护理人员流失严重,其中原因除了与某些社会因素有关外,重要的是与护士对护理职业所持有的情感和态度有密切的关系。护士职业态度的培养依托于护理情感的教育和职业情感品质的培养,依赖于护理教育的整体发展。护理教育的基本指导思想是为临床、教学、科研培养身心健康,热爱本职,掌握护理理论和技能的综合应用型人才。因此从护理教育入手,探索护理情感教育的方法,对培养护士积极稳定的职业态度,稳定护士队伍,提高临床护理工作质量及教学科研水平有着非常直接的意义。

4.3实施方法护理情感教育必须借助于一定的教育教学活动来实现。护理情感教育根据情感的基本特性即客观实在和主观需要,可从情感教学和情感培养两个方面入手。

4.3.1护理情感教学课堂教学是学校教育的主要途径,也是学生学校生活的主要空间。成功而有效的情感教学带来的学生学习活动积极化,也就意味着学生专业学习活动和生活的积极化,它必然对学生的专业学习和态度产生积极的影响。护理情感教学是教师利用一定的教育教学手段,通过激发、调动和满足护生的情感需要,促进教学活动的积极化过程。在护理教学过程中,通常师生之间存在着两条信息交流回路,一是专业信息交流回路(知识回路),另一条就是情感信息交流回路(情感回路)。在知识回路中,信息是教学内容,信息载体是教学形式(包括方式、方法和手段)。在情感回路中信息是师生情感,载体是师生表情(包括言语表情、面部表情和动作表情)。这两条回路彼此依存,相互影响。在教学中偏废了哪一个方面,都不能使教学处于最佳状态,影响教学效率和学生专业学习效果。

在护理情感教学中我们提出如下操作方法:

4.3.1.1组织好教学内容能引起学生积极情感体验的首先是专业知识信息。[5]这里需要注意护理学科及相关学科的内容和护生需要结构状况,在教学情景中,学生的需要主要是求知,并以求知为核心形成一个需要的结构。在求知需要层次上,不同的学生还有不同的求新、求实、求趣等亚层次需要。因此在组织教学内容时尤其要注意设法满足护生各亚层次知识结构的需要。

4.3.1.2选择好教学形式注意护生年龄特点和有关教学原则,把教学的思想性、目的性,教学形式的灵活多样性及教学手段的先进性结合起来,以达到教学最佳状态。

4.3.1.3强化学生的专业需要结构合理调整专业内容及知识结构,重视专业基础理论和基本技能的训练,增加交叉学科领域的内容,提高学习兴趣,扩大知识面,增强适应能力。

4.3.1.4融洽师生情感在教学中,教师与学生的情感交流是一种潜在的信息交流,是现代教学中不可忽视的一个重要因素。[6]教学中融洽的师生关系建立需要①教师对学生的热爱;②教师的优雅、庄重、平易近人的外在形象;③正确评价每一个学生。教师对学生的爱是建立师生关系的前提,它决定着师生关系的各个方面;教师良好的形象对学生的心理感应有较为强烈的作用;正确评价学生则能增强学生的自信心和进取心,提高学习动力。

4.3.1.5创造美的教学氛围教学中教师在注重发展智力,培养能力的同时,应重视情感因素的作用。教师如何使自己所传授的知识带上情感色彩,以被富有情感的学生所接受?我们不妨从以下几个方面做些探讨。①“真情实感”是投入教学的基础,在课堂上投入的情感首先要真诚,不仅在语言、表情上不造作,不过分夸张和渲染,而且要表里如一,心口如下一,言行如一,充分表达出自身对护理专业的热爱。②融激情于讲授之中,讲课中以积极、振奋、饱满的情绪状态感染学生,把握领会教材实质,挖掘美的富有情感的知识内容,以恰当的教学形式呈现给学生,使之获得积极的情感体验。③创设护理教学情景,在护理理论及实验教学中这种情景的创设有其独特的作用。需要教师根据护理专业特点、学生本身的个性特点,对教学内容、教学方法作精心设计,创造理想的教学情景,引发学生的想象力和思维力,提高学生的动手能力。④尊重、理解和关心学生,尤其要关心学生的身体状况,注意关心学生的休息。学生的疲劳、睡眠及健康状况都会影响学生的情绪状态。这也是教学外情感交流的重要内容。

4.3.2护理情感培养护理情感培养的目的和任务是促进学生情感的职业化,形成与社会、护理事业发展相适应的情感品质,促进学生情感和个性的和谐发展。这需要教育者通过自觉的渗透教育或组织专门的教育教学活动来实现。

生态学的就业方向篇2

关键词:汽车专业;技能竞赛;教学生态实践体系;构建

中图分类号:G712文献标志码:A文章编号:1673-9094-(2016)11C-0007-05

教学生态指教学活动中教师、学生、课程内容、教学行为、环境资源等因素及其关系和谐共生形成的作用链。具有整体性、动态平衡性和可持续发展性。[1]

汽车专业技能竞赛是由教育部、交通运输部、中国汽车维修行业协会以及省市教育主管部门等组织,面向全国职业院校开展的国家、省市和校级职业技能竞赛。要求紧密结合社会生产实际,并以突出的操作技能和解决实际问题能力为重点,针对职业院校学生的职业技能发展水平和教师的专业教学质量进行评价。为了将技能竞赛的成果应用于汽车专业教学,让技能竞赛助推教学生态整体性平衡发展,有必要研究汽车专业技能竞赛与教学生态诸因素的关系,构建基于汽车专业技能竞赛的教学生态实践体系,提升汽车专业技能教学综合水平。

一、教学生态实践体系构建的原则

(一)整体性原则

教学生态观认为,各生态因素相互联系相互作用构成整体性。如果生态系统内各部分都能获得均衡发展,则整个生态系统就具有自我发展的能力。汽车专业教学活动是由教师、学生、课程和基地等共同构成的有机整体,教学效果则是这些因素共同交互作用的结果,而不是简单叠加。

(二)平衡性原则

在生态平衡的状态下,所有生态因素之间的作用关系都能得到最好发挥。学生是最核心的生态因素,应积极竞争,不断改进学习方法,共同发展;要避免消极竞争,相互排斥,导致生态失衡。另外,为了教W生态的平衡性,教师和学生这两个生态因素在教学活动中应该平等对话,协同合作,形成师生学习共同体。

(三)发展性原则

按照后现代主义教育观,汽车专业教学生态具有动态性和发展性。因此,汽车专业教学是教与学互动的过程,教师在教学中需根据具体的教学情境,选择教学行为,调整预定的教学步骤;根据教学过程中出现的实时信息,及时修改教学方案。如此,处于鲜活情境中的学生才会生机勃勃,相互沟通、相互补充,实现对知识、能力和情感态度等各方面的全新建构。

二、技能竞赛与教学生态的关系

汽车专业技能竞赛不能脱离职业教育教学生态环境,就竞赛论竞赛就会失去举办汽车专业技能竞赛的初衷。教学生态是职业教育内涵建设的重心,它是培养技术技能型人才的基石,而汽车专业技能竞赛影响整个职业教育人才培养规格。职业教育的教学生态基本建设包括专业建设、课程建设、教学团队建设等,构建基于汽车专业技能竞赛的教学生态实践体系,首先要厘清技能竞赛与教学生态各因素之间的关系。汽车专业技能竞赛方案和教学生态系统的对比如表1所示。

(一)竞赛目标与培养目标

汽车专业技能竞赛的目标是培养适应汽车维修行业发展需要的专门技能人才,检验制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养培训工程的成果,促进校企结合,引领汽车运用与维修专业职业教育教学改革,提高学生实际操作技能,提升学生对未来岗位的适应能力,实现零距离就业。中等职业教育汽车专业人才培养目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应,德、智、体、美全面发展,具有综合职业能力,现代汽车服务业发展需要的一线技术技能人才。

由此可见,举办技能竞赛目的在于通过校企合作的竞赛途径,培养学生解决实际问题的方法能力,强化学生的专业能力,提高学生的社会能力,为行业企业培养大量的技术技能人才,这与整个职业教育人才培养目标是一致的。

(二)技能竞赛与专业建设

学校的内涵建设之一体现在专业建设方面,专业建设的具体节点就是专业方向,竞赛项目的确定以专业方向为基础,在环境资源因素中,项目设置是发挥技能竞赛导向功能的关键环节,因此技能竞赛的项目设置和学校的专业建设密切相关。

(三)竞赛内容与课程内容

汽车专业技能竞赛内容对课程内容等起到风向标的作用。技能竞赛以完成职业岗位的任务来确定竞赛规则和内容,竞赛评判标准兼顾理论考核和实际操作,尤其注重实际操作能力,因此课程内容可以引进竞赛内容,开发理实一体化校本教材,内容包括实践操作、安全、节能、环保、理论知识和企业文化等。

(四)竞赛方法与教学方法

汽车专业技能竞赛采用先上机考核专业理论,再进行实际操作竞赛的方法,突出理论够用、实用并具有一定的先进性;实际操作要求参赛选手达到熟练、准确和高质量。职业教育在教学方法上强调“做中教、做中学,教学做合一”,因此,竞赛方法与教学方法实际是同质同向的。

(五)竞赛选手与教学团队

汽车专业技能竞赛的内容涵盖了职业资格要求的全部内容,也是选手未来岗位需求的职业技能,要求选手技能娴熟、配合默契和职业素养等达到企业标准。因此,技能竞赛促进教学团队转变教育观念,更新课程内容,改进教学方法,熟悉相关职业标准。团队成员通过指导学生参赛或亲自参加竞赛,提升自己的教学水平和专业技能,加快“双师型”教学团队建设。

(六)技能竞赛与校企合作

汽车专业技能竞赛依托行业协会制定竞赛方案,聘请行业企业一线的专家、技术能手设计竞赛项目、制定评价标准,把企业对员工的岗位需求融入比赛,在竞赛过程中使用了当前先进的新型设备,充分体现行业企业的新技术、新工艺和新方法要求;聘请行业企业相关人员和职业院校专业带头人参与技能竞赛评价,因此推进了学校与行业企业的深度合作,加强了实训基地建设。

可见,汽车专业技能竞赛对职业教育的影响非常大,举办与职业教育人才培养目标一致且遵循技术技能人才成长规律的技能竞赛,必将促进职业教育的发展,在职业教育专业建设、课程建设、团队建设等教学生态各个因素上切实发挥了导向作用。

三、汽车专业教学生态实践体系的构建

(一)教学生态系统

要研究汽车专业教学生态实践体系,应该了解教学生态系统的层次性结构,即教学生态与社会生态、教育生态及学校生态的关系。结合本课题研究范围可知,汽车专业教学生态中,社会生态定位为汽车行业企业,教育生态为教育主管部门,学校生态为汽车运用与维修专业人才培养方案及实训基地,教学生态为教师、学生、课程模式及教学行为等。职业技能竞赛是教学生态系统中连接各个层次生态的立交桥,具体根植于教学生态,又是检验教学生态可持续发展的手段。

(二)职业岗位要求

根据企业不同职业岗位对人才的技能和素质要求,依托汽车专业技能竞赛项目,针对三年制中职汽车运用与维修专业人才培养目标,制订该专业的专门化方向所对应的职业岗位及能力要求如表2所示。

(三)课程模式

构建基于职业技能竞赛的教学生态实践体系,关键要解决课程模式,需要与企业合作开发,做到理论与实践结合,学习过程与工作过程结合,突出职业能力培养。[2]本研究采用的课程模式是以学生为主体、以能力为本位、以工作过程为导向的项目课程。工作过程导向的项目课程以工作任务为载体,任务中隐含着知识运用,融入技能竞赛内容。如汽车发动机构造与维修、汽车底盘构造与维修、汽车电器构造与维修均与技能竞赛融合,设置了衔接技能竞赛又具备普遍性专业学习的项目课程:汽车维修基本技能、汽车维护及汽车空调维修等。

(四)教学生态实践体系

以职业能力培养为主线,将工作过程导向的项目课程分为三类技能模块,即基础技能模块、综合技能模块和开放技能模块,可构建凸显“三个方向、三类模块、三种能力”的基于技能竞赛的汽车专业教学生态实践体系,如图1所示。实践体系中“三个方向”指乘用车维修、大客车维修及汽车车身修复三个专门化方向;“三类模块”指上述技能模块;“三种能力”指通用能力、特定能力及跨行业职业能力,体现了国家汽车类职业资格应用能力。通过基础技能模块和开放技能模块,培养汽车运用与维修专业对应职业岗位必备的通用能力和特定能力;又可由学生根据自身的基础、素质和兴趣选择学习。通过综合技能模块,获得职业生涯发展基础和终身学习能力及跨行业职业能力,从而达到适应不同层次要求的培养目标,能够从事乘用车C电维修、大客车机电维修及汽车车身修复专门化工作,能胜任生产、服务、管理一线工作。

(五)教学行为

根据教学生态的整体性,把握理论知识与职业技能的适切性,以及情感态度的协调性,因材施教,将汽车专业学习的内容、学生智能基础、教师专业素质等多种因素整合,选择最合适的教学行为,强调教师和学生生态因素共同参与、相互激发、探究反思,从而使学生的成长和教师的发展有机融合,促进汽车专业教学生态实践体系的整体和谐发展。

本研究采用行动导向的教学行为,以职业能力培养为重点,选用开放式、实践式的教学情境,运用项目教学、案例教学及情景教学等,“教学做合一”,“理论与实践一体化”,强调学生为主体的计划、实施和控制,提高汽车专业教学效果。[3]结合汽车专业技能竞赛中各个赛项特点及规则,运用灵活多样的教学行为,针对不同的课程内容给予最有效的教学。如图2所示。

四、实践体系的成效

学生是教学生态中核心因素,教学生态的可持续发展的主要衡量标准就是学生是否全面发展,是否具备适应动态变化的职业岗位的职业能力,这依赖于教学生态实践体系的实施效果。为了检验基于汽车专业技能竞赛的教学生态实践体系的效果,以笔者所在学校2012级和2013级实验班学生为调查对象,涉及汽车维修、钣金和涂装专业方向的学生,发放汽车专业教学生态实践体系实施调查问卷250份,收回250份,回收率100%。调查结果如下:

(一)课程资源

实践体系中所使用的专业教材满足技能教学及技能竞赛要求程度如下:均能满足,占77.1%;技能教学能满足,但没有涉及技能竞赛内容,占20.6%;部分技能教学内容落后,与实际授课内容严重脱节,占2.3%;完全不符合课堂技能教学,占0%,如图3所示。

在教学中,课程内容与技能竞赛内容结合程度如下:二级维护作业,占23.6%;汽车车轮定位,占12.4%;发动机拆装与检测,占3.8%;发动机故障诊断,占11.4%;汽车空调维修,占10.6%;汽车涂装,占29.7%;汽车钣金,占27.7%。

通过对学生调查分析得知,构建的教学生态实践体系既能满足常规教学的要求,又能较紧密地结合汽车专业技能竞赛,主要体现在课程资源方面,尤其突出的是由课题组主持开发的2部教材《汽车构造与拆装(发动机部分)》和《汽车构造与拆装(底盘部分)》经全国职业教育教材审定委员会审定为“十二五”职业教育国家规划教材;4门课程资源库被评为无锡市精品课程资源库。

(二)技能教学

技能教学过程中,教学组织形式与学习需求符合情况如下:按照课本顺序,按部就班教学,占1.2%;按照项目任务进行教学和训练,占34.2%;按照企业模式,创设模拟情境教学,占24.3%;校企合作,真实企业环境下教学,占40.3%。如图4所示。

通过技能教学,能力提高情况如下:沟通能力,占42.8%;个人素质,占49.2%;心理素质,占50.3%;知识阅历,占64.9%;技能水平,占85.6%,居最高。如图5所示。

调查表明,基于技能竞赛的教学生态实践体系不是针对优生,而是面向全体学生的教学,符合汽车专业技能竞赛的初衷。

(三)学业水平

无锡市职业学校首次专业综合课程学业水平测试于2015年举行,三年制中职汽车专业的汽车发动机构造与维修、汽车底盘构造与维修、汽车电器构造与维修三门课程综合考试,采用闭卷、笔试形式,统一考纲、同一试卷、同一时间进行。课题实验班2013级汽车专业汽车维修专业方向的学生均分为83.5,车身修复专业方向的学生均分为91.9,市级均分为70.36。

江苏省中等职业学校学生专业技能抽查测试。先后于2014年、2015年举行,抽测项目为汽车二级维护,抽测内容为操作技能,统一公布抽测方案,抽测基地学校分区域、同一时间进行。课题实验班2012级被测学生成绩均分为75.29,市级均分为68.36。

课题组成员指导学生参加全国中等职业学校技能大赛汽车运用与维修项目获得全国一等奖4项。

实践证明,构建凸显“三个方向、三类模块、三种能力”,基于汽车专业技能竞赛的教学生态实践体系是切实可行的。通过灵动性教学行为,在模拟情境中结合课程资源学习,能够培养学生的职业能力,促进学生整体全面发展。当然,也存在一些问题,如有些教学内容所联系的教学情境有牵强附会的现象,技能竞赛融合专业课程的适切性不够等,这些问题必将引起重视,并作进一步研究,以推进汽车专业教学生态整体性平衡发展。

参考文献:

[1]刘辉.构建技能生态系统:澳大利亚职业教育与培训改革的新趋势[J].教育发展研究,2010(11).

生态学的就业方向篇3

关键词:护理专业本科生;职业态度;现状;对策

一、前言

随着经济的进步与发展,社会对护士需求数量日益增加,同时对护士服务的要求也随之提高。然而,目前护理队伍流失严重现象也日显明显,这就导致了“社会缺、护士走”的尴尬局面。而护理专业本科生是护理队伍的主要力量,从某种程度上说,他们的职业态度直接影响着未来护理队伍的稳定。因此,培养护理专业学生未定的职业态度,对于稳定护理人才队伍,保证护理人才的有效利用和促进护理事业的发展至关重要。

二、职业态度概述

职业态度是个人对某种特定的职业的评价和比较持久的肯定或否定的心理反应倾向。护理职业态度就是护理专业学生对护理职业的看法和情感,以及决定自己职业行为倾向的心理状态护理职业态度是包含认知、情感和行为倾向的心理统合过程,被认为是现代护理人才素质的首要组成成分,是优化护理人才素质的主要途径之一。

三、护理专业学生职业态度现状研究

(1)职业认同方面

护理职业认同是护理职业态度的基础,只有从内心认同自己从事的职业有意义,才会全心投入到工作中去。调查发现,护理专业大一学生在不加任何理论知识、不进行任何医学实验等手段的干预前提下,多数学生表示愿意接收这样一份有着“白衣天使”美称的工作,认为护理专业神圣而崇高。但随着专业学习时间的延长,学生对护理专业知识的更加了解,反而职业态度随着年纪的升高而慢慢降低。曾有研究表明,人们的行动可以改变先前的认识、感受和意向,特别是当人们觉得自己对行动负有责任的时候。护理专业学生在经历临床实习前后的职业态度反差最为明显。半数学生在临床实习结束后的职业态度明显下降,他们的职业态度渐趋相同。普遍认为长期从事繁琐、辛苦的“伺候”工作非常辛苦,并且认为从事长期的“三班倒”的护理工作会影响个人的身体健康。年级越高,与临床接触越多,学生的专业思想越不稳定。

(2)专业学习行为方面

护理专业学生在经过始业教育、专业理论讲解、专业见习操作等相关教学活动的敢于后,大多数学生认为有必要进行接受系统、深入、持续的专业知识教育和操作实践。多数护理专业在校生对临床实践及护理专业充满着新鲜和好奇,学习态度基本端正,学习氛围良好。良好的学习行为有利于稳定护理专业学生的专业思想,有助于良好职业态度的形成。

四、影响护理专业学生职业态度的主要因素

护理专业学生职业态度的形成受多重因素影响,从个人、学校、社会三方面进行讨论。

(1)个人因素

兴趣是最好的老师,它是人们认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。职业兴趣有助于职业态度的形成,当学生选择了与自身兴趣爱好相一致的职业后,就比较容易对该职业产生长期的依恋,所谓“爱一行干一行”。另外,个人因素中还存在性别差异。目前收到就业容易,上岗后发展空间大等因素的影响,护理专业的男生越来越多,但多数男生并不认为是自己的理想专业,以致于“干一行爱一行”。

(2)学校因素

学校教育对学生职业态度的形成有着至关重要的影响。调查表明,学校对护理专业的重视、护理培养方案制定、课程设置、专业实践、学术活动等都可以对学生的专业态度产生影响。目前,医学院在整个湖州师范师范学院的二级学院中,发展前景良好,学校也告诉重视该学院的发展。随着社会对护理人才要求的提高,护理专业课程设置更加注重学生的课堂内外的专业实践。除此之外,专业任课教师的学识、教学风格与方法、学生与教师的关系等等也会对学生的专业态度产生或多或少的影响。

(3)社会因素

访谈发现,目前社会因素是影响学生职业态度形成的关键因素。首先,护理职业社会地位低,难以得到社会的理解和认可;其次护理工作琐碎、劳累,难有成就感;再次,不平等现象明显,医尊护卑首当其冲,用人体质不平等体现在护理本科生与其他大专、中专生无区别对待,等等。这些或细微或共性的社会因素让护理专业学生的专业态度飘摇不定。

生态学的就业方向篇4

[关键词]就业观就业目的就业态度就业价值

“在合理的社会制度下,每个儿童从9岁起都应当像每个有劳动能力的成人那样成为生产工作者。为了吃饭,他必须劳动,不仅用脑劳动,而且用双手劳动。”马克思还认为,劳动是“提高社会生产的一种方法”,是“改造现代社会的最强有力的手段之一”,是“造就全面发展的人的唯一方法”。在我们的人类社会里,绝多大数成人都是通过迈入职场,依靠就业来谋求劳动。这个时候,就业便成了劳动的前提。当我们开始步入社会时,我们先要就业才有机会进行职业劳动,就业是职业劳动的开端,获得职业后,就业活动便开始终止,之后延续的便是含有职业内涵的一连串的生产劳动。我们就是在不断地“就业――职业――劳动”以及”再次就业――新职业――再次劳动”的变换过程中延续我们人生的幸福与意义。在此过程中,人对于就业的观念、想法也会随着这个变换过程的变化而呈现出不同的样式,会有各种各样的就业想法即就业观。一个社会的人持有什么样的就业观,将会影响着他职业的选择、劳动的热情、劳动的目的以及他整个人生的事业,而且除了客观历史条件和机遇等因素的影响之外,他的内在的就业观将在很大程度上影响着的他职业的一生。为此,笔者尝试对就业观的内涵以及内容进行新的探究,以使我们对就业观的形成以及发展有更为清晰的认识。

一、就业观的形成

人类在诞生之日起,为了自身的生存和发展,就必须进行物质资料的生产劳动,并在改造自然和改造社会的劳动实践中形成人与人之间的各种社会关系。需要层次理论认为,自然生理需要是人的最基本的生存需要。为了满足这些需要,人们要获取一定的生活资料,而这些生活资料的获取,则要采取一定的方式和手段。最初的劳动,是人们为适应这一要求而采取的方式和手段,由此来看,劳动的产生,是与人类的生存和发展的需要相适应。同样,职业与就业的产生,也是与人类生存和发展的需要相联系着。劳动产生后,随着社会生产工具的分化以及更新,社会分工也随之出现了分化以及更新,于是便涌现出了需要掌握不同生产工具使用能力的劳动主体,这不同的生产工具所标志的便是不同的职业。社会分工愈明细,职业分化便越多样。由于职业的多样化便造成了人们对于选择什么样的职业产生了不同的看法和态度,在这种不同的看法和态度的驱使之下,人们为选择职业或工作以及再次选择职业或工作而作的一系列的活动就会表现出不同的行为。这种行为以及活动就是人们为了获取一定职业,并在职业劳动中为获得报酬或经营收入而进行的就业。而在此就业行为以及就业活动中一直给予指导的观念或看法,就是我们所称的就业观。可见,就业应是人们在获得职业或开始职业劳动前所进行的一系列的求职过程。就业观就业观不是凭空形成的,它是人们在职业人生观的基础上,在一定的社会物质生活条件的影响下,通过自己的社会实践活动而逐渐产生和形成的。它应是人们在就业过程中所表现出的,对于劳动就业以及再次就业的总体看法和根本观点。

二、就业观的基本内涵

就业观是职业人生观的重要组成部分,选择什么样的就业观就会决定能否成功求得职业以及成功选择什么样的职业人生,而能否成功求得职业以及成功选择什么样的职业将会影响人们在职业劳动中的效率以及效益,甚至会影响着我们的一生。就业观是人们在就业过程中所表现出的,对于劳动就业以及再次就业的总体看法和根本观点,将决定着人们就业实践活动的目标、职业道路的方向和对待就业的态度。同时,就业观应包括就业目的、就业态度和就业价值三个方面的内容,并通过这三个方面逐渐体现出在就业过程中的不同看法和观点。就业目的,回答人们为什么要就业;就业态度,表明人们应当怎样对待就业;就业价值,判别什么样的就业才有意义。这三方面相辅相成,其中就业目的是就业观的核心,有什么样的就业目的就会有什么样的就业态度,就会追求什么样的就业价值。

就业目的是指在一定社会历史条件下的人们,对“人为什么就业”这一根本问题的认识和回答,是人们在就业实践中关于自身行为的根本指向和就业追求。就业目的又是人们的就业能力发展的总目标,是贯穿于就业历程的始终。马克思说:“蜜蜂建筑蜂房的本领使人间的许多建筑师感到惭愧。但是最蹩脚的建筑师比最灵巧的蜜蜂高明的地方,是他在用蜂蜡建筑蜂房前,已经在自己的头脑中把它建成了。劳动过程结束时得到的结果,在这个过程开始时就已经在劳动者的表象中存在着,即已经观念地存在着。他不仅使自然物发生形式变化,同时,他还在自然物中实现自己的目的,这个目的是他所知道的,是作为规律决定着他的活动方式和方法的,他必须使他的意志服从这个目的。”马克思这番话,虽然指的是人在具体的实践(建房子)活动的目的,但从有可见知,人在每个活动都始终会反映活动的目的,而在就业目的中,每个人的就业就如同马克思所认为的那样都会有具体的目的,并由这各种具体的目的而会组成一个目的系统,从而构成了这个人的就业所有就业目的或者说是终极目的。正是由于就业目的分为具体就业目的和终极就业目的,因而人们在就业观形成过程就是一个由许多具体就业目的变化发展最终形成终极就业目的的过程。而且终极就业目的对人们的就业活动会更具有导向、鼓舞和激励的作用。

就业态度,是指人们通过就业实践形成的对就业问题的一种稳定的心理倾向和基本意愿。每一个人在迈入就业职场之前、在职场之中以及在退出职场之后,都会对薪酬需求、工作环境、升迁快慢等就业问题持有自己的态度,如果以正确的就业态度对待和处理这些问题,就可以正确地把握就业,获取就业的成功。就业态度的形成是由人在一定的社会环境影响下的结果,是一个复杂的心理变化发展过程。心理学家迈尔斯指出态度由认知、情感和行为意向三要素构成。人们对就业的态度也同样包含这三个要素――就业认知、就业情感和就业行为意向。就业态度的认知要素是指个体对就业态度对象具有评价意义的观念和信念;就业态度的情感要素是指伴随就业认知成分而产生的就业情绪与情感体验;就业态度的行为意向是指个体对就业态度对象所持有的一种内在的行为准备状态。就业认知是就业态度的基础,没有对就业的认知、理解和价值的评价,就谈不上就业的情感体验和行为打算。就业情感是就业态度的核心部分,在就业态度中具有动力和调节作用,有人说“情感往往是态度最真实的表现”,当个体的就业认知固定下来,演变成为一种就业情绪体验时,它将长期支配个体,起着动力的作用。就业态度的行为倾向是就业态度的外在表现,它制约着就业主体行为的方向,三者相互作用不可或缺、协调发展。当就业态度的三个要素发生变化时,个体的就业态度往往也会随之发生变化,并且会协调一致呈现出来。

就业价值是属于价值观的哲学范畴,是人的就业实践对于社会和个人所具有的作用和意义,是人的一种关于就业的功用乃至就业真善美的不同程度的价值判断,是回答“怎么样”的问题。如“值不值得”、“有没有益处”、“好不好”等主观的心理反映。就业价值是一种特殊的价值,存在于就业活动中,并经过人的意识所体现,因而就业价值必然反映某一个个体或某事物的之间的联系与区别,正是居于它们之间联系与区别的不同,于是出现了不同的就业价值取向。每一个特殊的个体因内部气质以及外部生存、就业的环境不同表现出不同的就业价值取向。“世界上没有两片相同的树叶”。但不同的就业价值取向亦会有共性。共性总是寓于个性中,为此,人类在回答就业价值取向上,概况起来可分为基于社会取向的就业价值观以及基于个人取向的就业价值观,即社会就业价值与自我就业价值。有人一生的就业都是因社会取向变化而变化,有些人一生的就业都是因自我取向变化而变化,当然大部分人们的就业都是夹杂着社会取向与自我取向的。社会就业价值,是个体的就业活动对社会、他人所具有的价值,主要是看个体在就业活动中对社会和他人所作的贡献,体现的是“为社会”的性质。而自我就业价值,是个体的就业活动对自己的生存和发展所具有的价值,主要表现为对自身物质和精神需要的满足程度,体现的是“为我”的性质。两者之间既相互区别,又密切联系、相互依存,共同构成了人生价值的矛盾统一体。一方面,自我就业价值是个体在就业活动中生存和发展的必要条件;另一方面,社会就业价值是实现自我就业价值的基础。人们始终需在自我就业价值与社会价值两者的对立统一关系中致力于协调和谐发展,并努力实现两者的一致性,方能成为就业活动中的成功者。

三、正确认识和树立就业观的意义

1.追求高尚的就业目的

马克思曾指出,“凡是有某种关系存在的地方,这种关系为我而存在的。”人在复杂的社会关系表现如此,在就业活动中亦复如此,人们在就业活动中首先目的是要求“为我”得生存,再谋以“为我”发展。这是人在就业活动中的最初的目的,也是本性所使然。但人们在就业目的中的“为我”的性质或倾向,决不是指单纯的、极端的利己主义,而是就业主体自我意识强化的表现。特别是在市场经济化的现代社会的就业主体遵循的是“双向选择”的就业原则。在此“双向选择”的过程中,就业主体的“为我”目的更多的是要把自身对象化,进而把个体之我与集体联合体之我相互交融,把自身利益与社会利益和需求相结合,从而实现了主体与客体的统一、主体价值与客体价值的统一、他律与自律的统一,从而为促进就业主体的完善奠定了基础。这正如黑格尔所说的那样“人的规定,人的使命就在于使自己成为人群中对公共福利有用的和可用的一员。”就业个体作为社会的一员,其使命就在于使自己成为对自身的联合体和社会是“有用的和可用的一员”,因而只有在对自身的联合体和社会奉献中,才能复现自身的价值,提高自己的品性,升华自身的人格。故而在现代化的今天,本人认同“为我”的就业目的,但人们应更深层认识到“人的本质在于人的社会性。”人生活在一个复杂多变的社会关系群体中,人只为自己的私利而苦苦地去追求就业是片面的、狭隘的。在他的著名文章《纪念白求恩》一文中说:“我们大家要学习他毫无自私自利之心的精神。从这点出发,就可以变为大有利于人民的人。一个人能力有大小,但只要有这点精神,就是一个高尚的人,一个纯粹的人,一个有道德的人,一个脱离了低级趣味的人,一个有益于人民的人。”一个人,如果在就业过程中有着高尚的目的,就会对自己的国家,对党和人民有了深厚的感情,就会为之去奉献,就会把自己的就业命运同人民大众的命运联系在一起,就不会对个人在就业中的利害得失耿耿于怀,就能走出“自我中心”的怪圈,以一种开放的态度对待就业,就一定能实现人生的事业。可见,就业目的是个体就业的航标,它能决定个体的就业道路、就业态度以及就业价值的评判标准,也将决定个体的就业追求。

2.确立积极进取的就业态度

在就业生涯中,个体的就业态度千差万别,有乐观的也有悲观的,有理性的也有感性的,有积极的也有消极的。鉴于我国就业的严峻形势以及巨大的就业总量,在目前社会难以实现充分就业的情况下,确立积极进取的就业观显得更为的必要和重要,只有这样才能可能克服就业的各种挑战,才能经受住就业的各种磨难。为此,个体在就业过程中应持有认真、务实、乐观、进取的态度。个体以认真的态度对待就业,就是要严肃思考就业的本体性、象征性以及工具性的意义,明确就业目标和肩负的责任,即要清醒地看待就业,又要积极认真的面对就业;个体以务实的态度对待就业,就是要秉承实事求是的态度,以科学的态度对待就业,以脚踏实地的精神以及求真务实的作风做好就业中的每一件事,要遵循“新事物取代旧事物”的客观规律,顺势调适自己的就业态度;个体以乐观的态度对待就业,就是要正确对待就业挫折以及就业困境,正确地面对以及合理地处理好就业理想与就业现实之间的矛盾,不断根据各种就业的实际问题而调适好就业心态,形成乐观向上、积极进取的就业态度;个体以进取的态度对待就业,就是要以开拓进取的态度迎接就业的各种挑战,要反对单纯而又极端的拜金主义就业观与享乐主义就业观,不贪图安逸,不满足现状,不因循守旧,要发扬“天行健,君子以自强不息”、敢为人先、百折不饶、坚忍不拔的精神,始终充满朝气地对待就业。

3.创造有价值的就业劳动

就业的过程实质就是一个不断创造价值的过程,社会亦因其而有所进步。这个不断创造价值的就业过程其实亦是就业个体不断实现解放自我、追求自由,逐渐从必然王国走向自由王国的过程。就业的个体正是在这样一个富有意义和价值的就业过程中,最大化地实现自己的人生价值。创造有价值的就业正是社会个体充分实现人生价值的主要内容。正如马克地所说,“一方面,任何人都不能把自己在生产劳动这个人生存的自然条件中所应参加的部分推到别人的身上;另一方面,生产劳动给每个人提供全面发展和表现自己全部体力和脑力的能力机会。这样,生产劳动就不再是奴役人的手段,而成了解放人的手段。因此,生产劳动就从一种负担变成一种快乐”。因此,就业个体便会以高昂的热情和顽强的意志积极进行创造性的就业劳动,充分发挥自己的潜能。一些调查也表明,实现个人潜能和个人价值是对于大多数人择业和从业的最主要标准。但目前在纷繁复杂的社会里,仍然有许多年轻的个体在就业中就充满着“城市依赖症”,抑或“职业贵贱症”,从而成为了“漂一代”或“啃老族”等。没有就业劳动就不可能获得有价值的就业体验,没有就业体验就不能实现个人的解放以及自由发展。可见,人们需要从就业价值的角度去审视和评价就业活动乃至人生事业。人们只有找到了自己对就业意义的正确答案,才会自觉地朝着选定的就业目标努力,以全部的情感、意志、信念去创造有价值的就业劳动,最终实现个人的发展、社会的进步。

参考文献:

[1][美]Ozmon,A,Craver.M.石中英等译.教育的哲学基础[M].北京:中国轻工业出版社,2006.

[2]马克思恩格斯全集.

[3][德]马克思.中共中央马克地恩格斯列宁斯大林著作编译局译.1844年经济学――哲学手稿.北京:中共中央编译局,2000.50.

[4]黑格尔.精神现象学(下).商务印书馆,1983.98.

生态学的就业方向篇5

【关键词】学生护理职业态度因素分析统计学数据收集

[ABSTRACT]ObjectiveToinvestigatetheprofessionalattitudeofstudentsmajoringinhighernursingspecialtyandthecorrelatedinfluencingfactors.MethodsAsurveywasconductedin307nursingstudentsusingtheNurseProfessionalAttitudeScaleandaninvestigatordesignedquestionnaireonassociatedfactors.ResultsThegeneralattitudeofoverallstudentssurveyedtowardsnursingwasregardedasrelativelyactive,ofwhom,thesecondarynursingstudentshavesignificantlyhigherscorethanthatofcandidatesofundergraduteandundergraduates(P

[KEYWORDS]students,nursing;professionalattitude;factoranalysis,statistical;datacollection

职业态度是个人对某种特定职业的评价和比较持久的肯定或否定的心理反应倾向[1]。护生职业态度指护生对护理职业的认知、情感以及决定自己职业行为倾向的心理状态,其最终指向是护理行为。因此,探索护生职业态度和相关影响因素,对培养护生形成积极稳定的职业态度,进而提高护理质量和促进护理学科的发展至关重要。

1资料与方法

1.1调查对象

采用目的抽样的方法调查了青岛大学护理学院一至五年级本科护生165名,专升本护生76名,一至三年级专科护生66名,共计307名。其中男生21名,女生286名;年龄18~26岁,平均(22.09±1.68)岁。

1.2调查工具

1.2.1一般情况问卷包括护生的年龄、性别、来源、学历、年级、选择护理专业的方式以及有无实习经历等。

1.2.2职业态度影响因素问卷依据社会心理学关于态度影响因素的论述[2]自设问卷,从护生主体自身和社会环境如职业兴趣,家人、老师、同学的态度,学校重视程度以及就业压力等方面探讨职业态度的相关因素。

1.2.3护士职业态度量表由上海第二军医大学护理系姜安丽等采用瑟斯顿等距量表法研制而成,共包括30条态度语,从极端反对(负情感)到极端赞成(正情感)形成一条假设的度量线,即连续线,根据每条态度语在这一连续线上的位置赋予相应的数值(0.95~8.28分)。施测时要求被试者从30条态度语中选出最能准确、真实反映自己态度倾向的项目7~9条。职业态度均分为选择的项目分值相加再除以项目数,4.5分为中立,分数越高,态度越积极。采用分半信度来估计量表的信度,r=0.93。邀请护理专家对量表的内容效度进行评价,认为该量表较完整反映出对护理职业的看法和态度倾向,可用于护生或护士职业态度的测量[3]。

1.3调查方法

问卷采用不记名方式,由研究者集中发放,说明填表要求,当场收回。发出问卷326份,回收326份,剔除不合格问卷19份,有效问卷307份,有效率为94.17%。收集的资料用SPSS10.0进行统计描述、比较分析和多元回归分析(后退法)。

2结

2.1护生一般情况

被调查的护生城市生源73人,占23.8%,农村生源234人,占76.2%。自愿选择护理专业者占37.5%,家人意愿占33.6%,调剂占28.9%。有实习经历者占39%,无实习经历者占61%。

2.2护生职业态度量表测试

2.2.1护生总体职业态度倾向排序护生总体职业态度中立偏积极,排序前10位的条目依次为并不是任何人都适合做护理工作(72.6%);护士需要智慧、力量和爱心的统一(57.7%);社会世俗的偏见影响着护士职业观念的形成(49.8%);护士长期“三班倒”的工作生活方式,有碍个人健康,影响家庭生活(46.3%);护士所拥有的生活感受,其他职业的人是无法体验的(44.6%);护士工作中的任何举动言行都将影响病人的心理和健康恢复(44.3%);护士职业高尚,但社会地位低,发展前途小(44.0%);护理是一门独立的学科,需有高层次的护理人才来不断充实提高(41.4%);护士有时能起到医生及药物所不能起到的作用(40.7%);若允许重新选择,我不会选择护士职业(39.7%)。经PersonChisquare检验,项目内容选择之间差异有显著性(χ2=112.29,P

2.2.2不同学历层次和年级护生职业态度的比较专科、专升本、本科护生职业态度均分差异具有显著性(F=11.977,P

2.2.3职业态度的影响因素方差分析显示回归方程具有统计学意义(F=29.301,P

3讨

3.1护生总体职业态度分析

本文结果显示,护生对护理职业的学科性质、作用、人员素质要求有比较正确的认识,认为护理专业是一门独立的学科,并不是任何人都适合从事护理工作。同时,44.0%的护生认为护理工作社会地位低,发展前途小,反映出护生对护理职业缺乏全面、客观的理解。这种对护理职业的认知困惑和冲突,可导致护生职业情感和行为倾向的复杂性和不稳定性。此次调查,39.7%的护生表示若允许重新选择,不会选择护理专业。由此可见,相当一部分护生并未形成稳定积极的职业态度。

不同学历层次护生比较结果显示,专科护生职业态度高于专升本和本科护生,与吴雅文等[3]本科生职业态度高于专科生的研究结果不一致。可能与两所学校所处地域、样本量的大小以及研究对象的内部构成如年级不同所致。各年级之间比较,随着年级的增高,3个学历层次的护生职业态度均呈下降趋势。主要由于护生进入护理专业学习时,缺乏对护理专业的客观认识,自身定位不准确。加之不够完善的课程体系,在校园内不受重视的感觉,接触临床后与其他专业同学的角色差距,临床教师的负性角色榜样等因素,使护生的期望和情感需求一再受挫,职业态度渐趋消极[4]。

3.2护生职业态度的影响因素

态度的形成过程实际是个体社会化的过程。在这一过程中,主体自身因素与社会环境因素共同作用于态度的形成[2]。多元回归分析显示,职业兴趣、学历、同学态度、就业压力、学校重视程度5个变量与职业态度存在复相关,说明护生的职业态度受多个因素的影响,其中职业兴趣对职业态度的影响最大,其他依次为同学态度、就业压力、学历和学校重视程度。

3.2.1主体自身因素对职业态度的影响职业兴趣是影响职业态度最重要的因素之一。兴趣是人们认识某种事物或从事某种活动的心理倾向,是推动人们认识事物,探索真理的重要动机。兴趣可以使人产生巨大的积极性,获得某种肯定的情绪体验[5]。有关职业兴趣的研究表明,当青少年选择了与自身职业兴趣一致的职业后,就比较容易对这些职业产生长期的依恋[6]。本次调查护理职业与自身职业兴趣符合者仅占34.6%,不确定者占34.7%,不符合者占30.7%。提示应注重护生职业兴趣的培养。

护生的学历与职业态度呈负相关。学历越高,职业态度越消极。学历在某种程度上代表了个体的受教育程度。个体的受教育程度越高,对自我的期望越高。本科护生与医学生相比,同样接受5年的高等教育,但进入临床环境后,二者的地位和工作性质却大不相同,使其产生心理上的不平衡和自卑感。用人单位缺乏合理的用人机制,本科护生与专科、中专护生等同使用,使其感到自我价值难以实现,因此职业态度更趋消极。

就业压力与职业态度呈负相关。学校重视护理专业与职业态度呈正相关。就业压力和学校重视实质反映了护生安全需要和尊重需要的满足程度。社会心理学认为,人们对于能满足自己的需要,或能够帮助自己达到目的的对象,倾向于产生积极的情绪体验和态度。反之,则产生消极的情绪体验和态度[2]。本次调查显示,47.9%的护生认为就业压力大,64.8%的护生认为学校不重视护理专业。提示应关注护生的体验,及时疏导护生的压力,满足其安全需要和尊重需要。

3.2.2社会环境因素对职业态度的影响文化作为人们社会化的大背景,深刻地影响着人们态度的形成。本次调查显示,49.8%的护生认为社会世俗的偏见影响着护士职业观念的形成。家人、老师、同学的态度3个因素中仅同学的态度对护生的职业态度有影响,二者呈正相关。社会心理学的研究证实,随着个体年龄的增长,父母及家庭的影响逐渐减少,而同伴、朋友的影响越来越大。个体往往把自身所持有的态度、观点与同伴的观点、态度作比较,并以此为依据来调整自己原有的态度[2]。

教师的态度对护生的影响未获得有统计学意义的结果。调查表明,71.4%的护生认为护理专业教师对护理职业的态度是积极的,但仅有31.3%的护生认为其他专业教师的态度积极。教师的榜样作用同时产生了正面影响和负面效应,可能使教师的影响作用复杂化,有待进一步研究证实。

3.3对护理教育者的启示

3.3.1重视培养护生的职业兴趣职业兴趣不是一成不变的,会随着经验的丰富而发展变化。大学生正处于人生观、价值观和职业兴趣不稳定的阶段,因此可塑性较大。社会认知职业理论认为,对特定职业的自我效能与结果预期会塑造个体的职业兴趣。如果人们认为自己擅长从事某种职业,或预期从事该职业将带来满意的回报将会形成对该职业的兴趣并坚持下来[7]。因此,护理教育者可通过发挥教师的榜样作用,鼓励并支持学生,让学生感受成功等策略,提高护生的自我效能[8]。同时,帮助学生获取准确的职业信息,尤其是职业发展信息,使学生树立积极的专业信心,从而提高职业兴趣。

3.3.2努力满足护生各个层次的需要学校可通过加强宣传,拓宽就业渠道,提供就业指导等方式,缓解护生的就业压力,满足其安全需要;通过建立良好的师生关系、同学关系和支持性的学习氛围,满足护生爱与归属的需要。此外,教育管理者在教育资源的配置及校园生活的各个方面应给予护理专业足够的重视,关注护生的体验,满足护生的尊重需要;用人单位应尽快完善本、专科护生的用人机制,使护生的潜能得以充分发挥,满足护生自我实现的需要。同时,教师应引导护生主观需求的合理定位,明确专业和实现自我需要的关系,鼓励学生从自身做起,以良好的工作业绩赢得社会的认可[9]。

3.3.3充分发挥教师的榜样作用教师是接受正规训练的职业人员,其根本任务就是发挥其对受教育者的影响力。教师具备积极的职业态度是榜样示范的基本条件[9]。但在实际教学中,某些非护理专业教师流露出的重医轻护思想以及对护生学业成就的低期待,误导了护生对护理专业的认识。因此,教育管理者应重视护理专业的发展,加强非护理专业教师职业素养的培训,使其建立对护理专业的正确认知,以发挥正性角色榜样作用。

本次调查仅限于一所护理学院,使其代表性受限。进一步的研究应在随机取样的基础上,探索影响护生职业态度的相关因素,为护理情感领域的教学提供借鉴。

参考文献

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[8]韩顺玲,张艳,张洁.护生职业素质培养初探[J].齐鲁医学杂志,2004,19(4):180.

生态学的就业方向篇6

【关键词】大学生;就业心态;就业难

大学生就业心理是指大学生在考虑就业问题、为获得职业作准备及在寻求职业的过程中产的各种心理现象。就业是大学生活中的重要内容,也是大学生的主要活动之一。多数大学生从进校起就会考虑自己的前途问题,并为未来的就业作准备。因此,就业心理贯穿在整个大学的学习和生活中。同时,就业心理也与大学生的其它心理特点如人格、需要、学习心理等都有着密切的联系,如大学生学习心理中的“辅修热”、大学生课外活动中的“打工热”等等都或多或少与未来的就业准备有关。因此,大学生的就业心理是以就业为中心,在其它心理的共同作用下形成的,它的产生、变化、发展过程较为复杂。大致而言,可以归纳为就业心理倾向、就业心理素质、就业心态三个方面,也就是说这三个方面构成了大学生的就业心理。

一、当代大学生就业心理的一般特征

1.就业心理倾向

就业心理倾向是指对大学生就业有推动与指向作用的那些具有洲自理动力性的心理因素。它决定着大学生对就业活动的认识、评价与态度,并在很大程度上影响着大学生的就业行为。它主要包括大学生的职业需要、动机、兴趣、价值观等成分。其中,职业需要是指个体对职业的需求,包括谋生需要,承担社会义务,寻求个性发展等方面。职业动机是指在职业需要基础上形成的推动大学生朝一定的就业目标努力的动力过程。职业兴趣是指个体对从事何种职业的主观偏好,表现为对特定职业活动、职业环境的喜爱。职业价值观是人对社会职业的需求所表现出来的评价,它是人生价值观在职业问题上的反映,是人生价值观的一个重要方面。职业价值观是个体对职业形成的更深层次和抽象的观念系统,它比职业兴趣更深刻、持久,并涉及有关职业问题的方方向面。职业价值观一旦形成就会相当稳定,并会更深刻地影响大学生对职业的态度、评价与选择。因此,职业价值观是大学生就业,自理倾向的核心与主要内容。当前大学生的就业心理倾向表现为三大特点::多元化与一致性;务实性;变化性。

2.就业心理素质

什么是心理素质?心理素质是以人的自我意识发展为核心,由积极的与社会发展相统一的价值观所导向的,包括认知能力、需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等智力和非智力因素有机结合的复杂整体。是指个体在活动中表现出来的各种内在的、深层次心理特征的总和。是以个体的生理条件和已有知识经验为基础,将外在获得的刺激内化成稳定的、基本的、衍生的并与人的适应行为和创造行为密切联系的心理品质。[1]就业心理素质是指对大学生就业有重要影响的心理能力、活动水平及人格特点,它涉及的内容非常广泛,主要包括就业能力、职业成熟度、就业人格特点三个部分。就业心理素质是大学生在大学四年的就业准备及其他活动如学习、社会实践影响下形成的比较稳定的就业心理特点,是大学生顺利就业、应对就业挫折、实现职业适应与成功以及各种就业心态等形成的心理基础。包涵就业能力相对稳定、职业成熟度有起伏、就业人格特点表现不一等特性。

3.就业心态各异

就业心态是指人学生在涉及到有关就业问题时,特别是在准备就业与寻求职业的过程中形成的具体的心理状态,如焦虑、情绪高涨、失落、信心百信、犹像小决等状态。大学生的就业心态既与他们的个性品质、个人能力、职业价值观等较稳定的心理特征有关,也与就业时所遇到的情景有关,如就业顺利与遭受挫折的大学生心理状态就不一样。就业心态是了解大学生就业心理倾向、就业心理素质的重要渠道。大学生就业中产生的种种心理健康问题常常是通过各种不正常的就业心态表现出来的。

二、大学生就业心理存在的问题

1.自我认知不准确

雅典有一座德尔菲神殿,上面刻了两句话,其中一句广为人知,就是:“认识你自己。”苏格拉底经常以此自省,同时也借此激励别人。对求职而言,这也是首为其要。在择业过程中,我们每个人首先也要做到认识自己,要正确、全面客观评价自己,了解自身的兴趣、气质、性格和能力,对自己的所学专业、工作能力、爱好特长、优势与劣势有一个完整的把握,明白自己能干什么和不能干什么,这就是所谓“知人者智,自知者明”。这样,在择业过程中,就有明确的角色意识和目标性,扬长避短,进而合理定位。但是能够准确自我认知并非一件容易的事,很多大学生就业时就存在着不能够准确的自我认知和自我评价。

2.对环境认知不准确

对环境认知不准确主要是指对就业环境、就业单位等客观环境的认识和了解得不准确,只是凭主观臆断。主要表现为:随着高科技的发展和经济全球化的浪潮,许多大学生期望到高科技公司、跨国公司或者高层政府职能部门工作,对那些他们认为是苦差事的活儿,一些人宁愿没有工作也不愿意委曲求全。学有所成、在服务社会中实现自己的人生理想,是每一位即将走出大学校园的学子的美好心愿。但是,有部分大学生对高科技公司、跨国公司或者高层政府部门缺乏深入的了解,对专业的社会需求分析不透彻,对就业环境估计不足就盲目的追求这些部门。他们或是对就业信息迟迟不作选择,造成信息利用率低;或是择业多变,随意违约。总之,当代大学生对环境认知不准确是很多毕业生在就业过程中找不到称心职业的主要原因之一。

3.情绪心理问题

大学生就业情绪心理是指大学生就业之前产生的一些情绪问题或是在就业过程中的情绪波动。情绪是大学生心理健康的晴雨表。大学生就业时情绪出现浮躁和波动,是心理成长期中不可避免的现象。但是,倘若情绪长期波动井郁闷在心中,不仅会影响到大学生的顺利就业,还会影响大学生身心的健康发展。焦虑、抑郁、、患得患失三个方面都是就业情绪心理问题的重要表现。

4.社会心理问题

社会心理学是探讨人们的想法、感觉及行为如何因他人行为或想象行为的存在而受到影响的社会心理研究。大学生就业的社会心理问题是大学生就业过程中与社会或者他人的影响有关而产生的心理问题。其具体表现为从众心理、攀比心理、嫉妒心理以及急功近利心理等。

三、小结

除了上述之外,造成这一系列大学生就业心态的,尚有一些社会因素、家庭因素和学校因素。比如高校的不断扩招、就业制度的不完善、市场经济的影响独生子女家庭的增多、对子女的期望值过高、学科设置的不合理以及就业指导相对缺乏等等。总之,大学生就业心态形式多种多样,并随着社会形势的变化而呈现出新变化。这就需要我们广大研究工作,不断了解新形势、新变化,作出新的科学学术成果,及时给予大学生就业相关心态问题以及时的解决与指导。