种植专业论文(6篇)
种植专业论文篇1
关键词：植物保护专业；卓越农业人才；实践教学；教学计划；教学内容与模式
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）45-0179-03
植物保护专业是高等农业院校传统专业之一，其任务是培养德、智、体全面发展的，掌握植物病、虫、草等有害生物的识别诊断，预测预报，综合防治，植物检疫等方面的基本理论、基本知识和基本技能的，具备较强实践能力和创新精神的，能在农业及其他相关的部门或单位从事与植物保护有关的技术与设计、推广与开发、经营与管理、教学与科研等工作的高素质应用型人才。此培养目标决定了植物保护专业是应用性和实践性很强的专业。2012年教育部决定启动实施卓越农林人才教育培养计划，并联合农业部印发《关于实施卓越农业人才教育培养计划的意见》，大力推动产学研、农科教结合培养高素质农林人才[1]。所以，在植物保护专业人才培养方面，加强实验和实践教学，使有害生物的防治技术适应现代科技发展水平，提高学生的实践及动手能力，从而全面培养学生的综合素质，达到卓越农业人才培养的标准是人才培养的重中之重。东北农业大学植物保护专业对实验及实践教学内容和模式进行了初步研究和优化，使植物保护专业的实验和实践教学体系及内容更加系统、科学，既符合卓越农业人才培养的要求，又符合学生就业多元化的需求，提高学生的实践及就业能力。
一、修订人才培养方案和教学计划
近年，通过多次组织专家及教师与用人单位座谈、问卷调查，反馈毕业生在实践教学环节存在的不足，并分析其原因，同时比较国内外实践教学模式建设情况，借鉴其先进经验，对植物保护专业人才培养方案和教学计划进行了修订。修订教学计划总体原则是加强实验及实践教学在课程中所占比重。修订后的教学计划共分为通识教育课、专业教育课以及实践教学体系三个模块，毕业生4年应修最低学分为16分。通识教育课主要包括思想政治类、军体类、外语类、数理化类、计算机类、公选类、文理渗透类及艺术类等课程，主要是对学生基本素质的培养，把自然科学、社会科学、人文科学基础知识的学习和掌握作为教学的重要任务；把综合知识学习、综合能力培养、综合素质提高作为人才培养的根本途径。此部分学生应修91学分。专业教育课主要包括专业基础课、专业必修课和专业限选课三部分，以普通昆虫学、农业昆虫学、普通植物病理学、农业植物病理学、杂草学、农药学、农药生物测定技术、害虫生物防治和植物病理学大实验等课程的学习为重点，主要掌握植物保护专业的基本理论、基本知识与基本技能，并能在生产实践中熟练应用；使学生具备农业可持续发展，特别是环境保护和人类身体健康的意识和基本知识；了解植物保护中各学科前沿和发展趋势。此部分学生最低应修78.5学分。此模块中每门课程均配有相应的实验课，理论课与实验课学时比例为998∶520。第三个模块实践教学体系包括植物学、农业气象学、农学基础、昆虫学、植物病理学、杂草学等课程的教学实习以及生产实习、毕业实习、毕业论文、公益劳动、军训、社会实践等实践性教学环节，除毕业论文外，此部分累计33.5周，22.5学分。通过实习与实训，使学生掌握主要作物播种时期及方法、农业生产的各个环节；能正确识别和诊断田间发生的主要病虫草害；了解主要有害生物的种类与危害特点；掌握主要有害生物的预测预报、防治方法和防治技术。
二、加强实验平台建设
学校高度重视本科生实验平台建设，近5年植物保护专业通过学校211工程建设资金、中央与地方共建基础实验室项目等累计设备购置费用709万元，购置800元以上仪器设备328台/套，其中5万元以上设备18台，10万元以上设备8台，重点建设了植物病原生物学、植物病害生态学、农业害虫防治、昆虫生物学、杂草生物学和农药检测6个实验室。购买了有害生物显微观察及演示系统、快速蛋白纯化系统、智能型虫情测报灯、高速冷冻离心机、原位梯度PCR仪、凝胶成像分析系统、光合作用测定仪、次生代谢产物分离系统、高效液相色谱仪、气相色谱、农药试验自动化施药系统、固相萃取装置等仪器设备。建设后在所有以病原和昆虫形态观察为主的实验教学中可以达到每人一台显微镜，同时，配置了多媒体投影设备，使很多微观的影像直观化，大大提高了实验教学的质量。此外，通过平台建设还开设了农药残留分析、农药环境学、农药环境毒理学等一些新的课程，使农药残留分析等实验课全面与国际研究水平及其分析检测技术接轨，全面提高教学质量和水平，使选修农药残留分析课程的学生真正掌握农药残留分析的方法和技术。
三、构建新的实验教学内容与教学方法
在实验平台建设的基础上，根据培养目标和实验教学改革的总体要求，对实验教学内容进行了全面改革、促进实验内容更新。植物保护专业主要包括植物病原学、普通昆虫学、农业植物病理学、农业昆虫学、农药学、杂草学、农药生物测定、植物病理学大实验等实验课。长期以来，这些课程的实验教学分别由不同教师承担，由于教师之间缺乏沟通，因此部分课程的实验内容存在重复设置现象；而且教学内容没有及时结合社会的需求而动态调整，许多课程多年以来一直采用一成不变的传统实验内容，陈旧滞后；另外还有相当一部分实验内容较简单，验证性实验项目偏多，综合设计性实验项目相对偏少，没有充分发挥学生的主观能动性，使学生对实验教学不重视，疏于动手，不重视能力的自我培养，实际工作能力差。因此，通过组织教师研讨，调整了实验教学内容，科学地设置实验项目，保留核心的基本技能训练，减少验证性实验，增加综合性（设计性）和创新性实验。更新实验教学内容，形成以能力培养为核心，涵盖基础性实验+综合（设计）性实验+研究创新性实验的分层次实验教学体系。为了体现以学生为本的教学理念，在实验项目选择及开课时间上给予学生一定的灵活性。修改并重新制订实验教学大纲，并按1.5倍比例设置实验项目，其中包括必修实验与选修实验。在验证性实验的基础上增加综合设计性实验项目及创新性实验项目，提高综合设计性及创新性实验项目的百分率。学生可根据兴趣选修实验项目，在网上提前预习实验内容，提前向实验中心提出实验申请，并与实验教师及实验人员预约安排实验时间。教师结合其实验或研究内容，进行实验指导。
一些实验课程如植物病理学大实验，探索式地尝试应用项目教学法。即将实验课分成两部分，基础性实验需要学生系统掌握的内容仍以传统的形式上课；另一部分则以项目的形式改成选修，实验项目以课题实验小组的形式进行实验项目的完成。由指导教师给出若干个实验项目，学生根据自己的爱好及以后工作去向选择1～2个项目，然后把选择该项目的学生分组操作，项目成员包括学生、指导教师和实验技术人员。学生在进入实验室操作前首先要熟悉该项目的目的、意义，并在教师指导下对实验项目的操作流程进行设计，完成设计任务书，这些内容的完成需要学生协同完成，需要团队合作与分工，培养学生的团队合作精神，有利于今后更好地融入社会。实验技术人员负责学生的日常实验的监督，提供必要的实验条件，教授仪器设备的使用方法和维护，协助解决实验过程中的一些细节问题并保证实验材料的安全使用。每个项目小组学生人数视课题内容分配，推荐一名组长，汇总实验中的问题，传达教师的要求，组织实施。该教学方法实施后受到学生的欢迎，取得了较好的效果，调动了学生学习的积极性，补充了单一教学形式的不足，也满足了因人施教和个性化培养的要求[2]。
四、改革教学实习模式，丰富生产实习教学内容，增设毕业实习
植物保护专业的实习主要包括植物学、昆虫学、植物病理学、杂草学、农学基础、植物检疫和农业气象学等课程的教学实习，以及生产实习等实习内容。长期以来昆虫学、植物病理学以及杂草学教学实习只在学校周边对发生的主要病、虫、杂草进行识别诊断，而学生却是来自全国很多省市，毕业后也是在全国就业，因此对南方发生的一些病虫害一无所知。另外绝大多数学生对农业、农村和农民了解甚少，在生产实习中学生只是在实习基地通过参加农业生产劳动，掌握一些作物栽培技术而生产实习，没有达到应有的效果。另外，学生从学校走向社会，进入工作岗位之前缺乏系统培训，对真正的生产实践不了解，日后到了工作岗位，很难做到上手快，出现培养的人才不适应社会需求等现象。
因此多方筹集经费，尽可能地在多个省市进行实习，此外还对教学实习内容与模式进行系统研究和整体优化，将相互关联的植物病理学、昆虫学和杂草学实习有机地组织起来，实行联合实习模式，将现在的集中实习改为分阶段实习，使学生全面了解农作物不同生长时期病虫草害的种类、发生发展情况，这样既可以在不增加实习经费的情况下完成更多的实习内容，又有助于学生系统地掌握专业理论知识和专业基本技能。
植物保护专业人才既需要熟悉农业生产、了解各种农作物的栽培管理，又需要掌握植物保护专业的知识技能，因此在教学计划中设立了作物生产实习实践环节，学生在第六学期的5月一直到8月共12周时间全部进行生产实习。为了更好地达到生产实习的目的，指导教师进行了精心设计，根据植物保护专业应该掌握的专业技能设计一些具体的实习项目，增加了农作物栽培、管理、主要病虫草害识别、诊断、预测预报、综合防治等生产实习教学项目，如水稻稻瘟病发生趋势预测、粘虫发生趋势预测、玉米丝黑穗病防治、大豆土传病害防治、地下害虫调查及防治等。学生以小组为单位，根据病虫害发生动态和气象因子等对作物的影响，制订有害生物综合防治措施并组织实施。这样学生在整个生产季节参加作物从播种到收获的整个过程，既可以了解农业生产实际，也明确植物保护专业的重要性，培养学生独立工作和团队协作的能力，增强学生的责任感和使命感及学习植物保护专业的自豪感。
此外，根据近几年植物保护专业毕业生的就业去向，与一些农药企业、农场、植保站、农科院等单位签订协议，建立植物保护专业学生实践教学实习基地。教学计划中第八学期增设了毕业实习，根据毕业生的就业取向，为毕业生在毕业前提供农药生产与经销企业、农场、植保站、农科所、出入境检验检疫局等部门的实习机会，满足学生就业多元化的需求，使学生提前进入工作岗位，提高毕业生的就业竞争力。
五、鼓励学生积极申报大学生科技创新项目，强化毕业论文设计
为了培养学生的科研积极性和实践操作能力，实验室面向本科生开放，鼓励学生积极申报大学生科技创新项目。申请者根据个人的兴趣及爱好，成立科研兴趣小组，在相关教师的指导下，查阅文献，撰写申请报告。立项后，学生独立自主地开展科学研究工作。在整个创新项目实施过程中，使学生学会查阅文献、科研选题以及申报科研课题、结题、撰写科研论文的方法；培养学生吃苦耐劳、合作共事和团队协作精神，将教师由传授型转为指导型，将学生由被动接受验证型转为主动参与探索型。充分发挥大学生在科研中的自主性，获得较高的创新意识和创新能力。此外要求学生的毕业论文每人一题，将选题时间提前到第五学期，学生在大三进入实验室。实行本科毕业论文开题制，学生自主查阅相关文献，确定研究题目、内容和研究方案，进行预备性试验等，进入开题阶段后，学生在教师或高年级研究生指导下进行毕业论文研究，直至撰写研究论文和进行毕业论文答辩[3]。
几年来，对植物保护专业实践教学体系的改革和实践，激发了学生对该专业的学习兴趣，增强了学生的实践能力、自学能力和创新能力，培养了学生的团队合作精神，也使学生分析问题、解决问题的能力得到提高；学生就业率逐年提高，受到学生和用人单位的充分肯定，对具有较强实践创新能力、高素质植物保护专业人才的培养起到了积极的推动作用。
参考文献：
[1]樊东，张艳菊，何付丽.植物生产类专业卓越农业人才培养策略[J].中国农业教育，2013，（2）：67-71.
[2]李永刚，文景芝，韩文灏.农科类实验教学中“双+”体系的研究与实践[J].教育教学论坛，2013：218-219.
[3]姜道宏，王满铮魏友伯，李建洪，边银丙，黄见良，黄俊斌，王小平，侯明生.高等农业院校植物保护专业创新人才培养体系理论与实践[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2012，14（3）：296-300.
种植专业论文篇2
一、高职园林专业人才的培养目标和技能要求
高等职业院校园林专业人才的培养目标是德、智、体全面发展，较系统地掌握园林科学基础理论、基本知识，具备园林删设计、园林植物优良品种培育、生物技术应用及园林植物保护、园林工程施工与管理的知识和能力，具有较高实践技能的高级应用型工程技术人才。学生毕业后能在园林绿化、风景名胜区、旅游、林业等部门从事各类园林绿地规划设计及施工、植物培育、风景区规划、森林公园管理等相关工作。
1、掌握园林规划设计方法和技术
学习中西方园林史，汲取中西方园林艺术的精华，掌握园林规划设计的一般原理，了解园林规划设计的新思维、新方法、新动向，掌握素描、水彩、钢笔画、国画等绘画基础理论和技法，具备景物比例、结构、透视、明暗和色彩渲染等基本表现技能，利用生态学原理进行观赏植物合理配置，掌握园林设计图、透视图、工程建筑结构图的绘制技能，熟练应用AutoCAD、Photoshop、3DMax等计算机软件进行园林规划设计图和效果图的绘制。
2、具备园林工程施工管理的相关技能
掌握园林造景及园林建筑的基本知识，具备园林工程施工技能，了解园林建筑类型、结构及建筑工程力学，掌握常用测量仪器使用及工程测量技术，掌握园林用地的整理、假山堆叠、水景建造、给排水布置、园路铺装、植物栽植等园林工程的设计理论和施工方法，掌握园林绿化工程经费预决算和工程监理知识，具备从事园林工程的施工、监理及养护管理工作的能力。
3、掌握园林植物优良品种培育、生物技术应用及园林植物保护等基础理论知识和技能
了解常见园林植物的分类、形态特点，熟悉本地区花卉、观赏树木的栽培习性，掌握优良品种培育及各种栽培管理措施，利用现代生物技术培育园林植物新品种，大力开发及引进优良观赏植物品种，学会有效地控制各种花卉植物的开花结果期，掌握园林植物病虫害基础知识、综合治理方法原理以及本地区主要园林植物虫害的种类和发生发展规律，并掌握综合防治技术。
4、具有室内外植物装饰的基本技能
掌握美学、大众心理学、艺术欣赏等知识，继承和发扬中华民族优秀的传统文化，掌握中华民族独特的民族审美意识和艺术表现手法，学会花卉、观赏树木在不同场合的装饰等技巧，具备切花保鲜、插花艺术及盆景制作的基本技能。
二、高职园林专业的课程设置
目前，在开设有园林专业的院校中，课程设置因各自的条件和对园林专业的理解而有明显差异。如工科院校侧重于建筑、城市规划和园林工程，往往是在建筑专业基础上向园林专业的适当偏移；农林院校侧重于园林植物；综合性大学侧重于区域规划；艺术院校侧重于视觉的感受，这种现象导致了园林专业的毕业生很难适应综合性园林工程建设需要。
高等职业院校园林专业的课程设置，往往是以上各类院校设置课程的拼盘，没有从自身的培养目标出发，形成自己的特色。目前，高等职业院校园林专业的课程设置普遍存在以下问题：在教学大纲、教学计划的制定上往往承袭普通高等院校的教学模式，即重理论，轻实践，课程设置缺乏新颖性，没有体现出教育的实践性、应用性和地方性特色，造成课程理论过多，实践锻炼偏少，没有体现出为地方经济建设服务的人才培养目标。为此，应进行以下改革：
1、根据需要调整课程，加大实用性课程的比重
与其它院校园林专业的课程设置相似，高职院校园林专业的课程体系也应包括五个课程群，即公共基础课程群、专业基础课程群、专业课程群、选修课程群和专业实践课程群。每个课程群又包括若干个课程类，公共基础课程群安排在1〜2年级，主要包括政治思想课程类、外语课程类、理化基础课程类、应用技术课程类、体育军事课程类；专业基础课程群安排在1〜3年级，主要包括美术课程类、测量制图课程类（含计算机辅助设计）、生态学课程类、植物课程类、艺术原理课程类；专业课程群安排在3-4年级，主要包括园林工程课程类、园林建筑课程类、规划设计课程类、植物应用课程类；选修课程群安排在34年级，主要包括基础研究课程类、应用研究课程类、资源环境课程类；专业实践课程群安排在14年级，主要包括测量学课程实践、园林植物类课程实践、园林规划设计类课程实践、园林专业综合实践等。但考虑到高职院校的人才培养目标，在具体课程安排上，应加大实用性课程的比重。此外，实用性课程的课时量也应加大，应比普通高校同类课程的课时量增加20%〜30%。
2、加强实践性教学环节
目前，高职园林专业存在着实践类课程比重偏低，课程多偏重于理论传授，导致学生动手能力差，使得学生毕业后很难适应实践工作的问题。为培养学生的动手能力，使学生毕业后能尽快适应工作岗位的要求，应加强教学中的实践教学环节，尤其在以下两类课程中提高教学实践课时的比重。一是设计类课程体系。设计类课程的最大特点就是对学生的技能（绘图、模型制作）要求很高，因为设计师最基本的语言和交流方式就是“图”（包括工程图、艺术表现图、手工草图），没有过硬的手头工夫就不能成为设计师，而这一点恰恰是目前高职园林专业学生的薄弱环节。二是园林工程类课程体系，该类课程包括园林植物栽培、工程预算、工程施工与管理等，对学生的实际操作能力要求较高，教学应以实践性教学为主，实践教学时数应占到教学总时数的40%以上。教学过程要结合大量的案例，并进行现场教学。
三、高职园林专业教学方法的改革
教学方法与教学手段的改革是培养高素质园林专业人才不可忽视的问题。传统的以教师为中心，以课本为中心，以黑板为中心的填鸭式的，单向封闭的“三中心”的知识信息传媒手段和会与学的方式已不能完全适应新的教学要求，多样化的现代教学方式是21世纪教学的必然趋势。为满足园林专业人才培养目标的需要，高等职业院校园林专业的教学宜采用以下教学方式：
1、采用多媒体教学
多媒体教学以其信息量大、图文并茂、生动形象的特点，弥补了传统教学的不足，特别适合于园林专业信息量大、图文并茂的教学特点，这种教学手段对增加课堂教学的信息量，培养学生的创造性思维和形象思维能力大有裨益，同时有利于激发学生学习兴趣，有效地提高教学质量。
2、现场教学
园林专业中的很多课程，如花丼学、园林树木学、园林植物栽培学、园林工程、园林规划设计等实践性很强。为收到事半功倍的教学效果，除基础理论部分外，其余部分应大量采取现场教学，将课堂搬进公园、树木园、施工现场，开展现场直观教学。教学中，教师言中有物，讲解有的放矢，生动直观，学生看得清楚，听得明白，记得扎实，使理论与实践、教学与生产有机地结合在一起，课堂教学质量将会明显提高。
3、案例教学
在园林工程施工、园林工程预算等课程教学中，为培养学生的实际操作能力，可采用案例教学的方法。通过对典型园林建设项目案例的分析，指导学生熟悉工程预算的编制方法以及工程招标、投标、设计、施工的全过程。
4、互动式教学
由教师或学生提出问题，独立探索、小组交流、大班讲授、教师总结。这种教学方法是教师指导下的学生主动获取知识的方法，能有效地调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效率，培养学生分析问题和解决问题的能力。
四、改善高职园林专业的教学条件
1、加强实验室建设
要突出高等职业院校的办学特点，培养出动手能力强的应用性人才，改善教学条件是非常必要的。就园林专业来讲，应该建设设备先进的实验室，如园林专业机房、园林规划设计室、植物保护实验实训室、园林植物标本展示室、土壤实验室、插花艺术室、植物组织培养室、观赏植物保鲜实验室、园林植物病虫害标本室等，以培养学生理论与实践结合的能力。
2、建立稳定的校内外教学实习基地
为提高园林专业的实践教学效果，除加强实验室建设外，还应加强校内外教学实习基地的建设。在有条件的校区，可建设校内树木园、温室，由学生亲自参加管理和建设，满足一般教学如树木学、花卉学、园林苗圃学等课程的实习。此外，还应与相关单位合作，建设稳定的校外实习基地，教师和学生可通过参加公园的生产和管理、园林设计、施工和监理等环节，增强动手能力和解决实际问题的能力，真正做到理论和实践相结合。
3、加强高职园林专业师资队伍的建设
教师在教学中发挥着关键作用，学生知识能力的获取与教师素质有直接关系。没有一流的师资，不可能培养出一流的人才。对高职园林专业的教师而言，除要求具有扎实的理论基础、广博的知识、掌握现代化的教学方法等外，还要求他们有丰富的实践经验和较强的实践动手能力。而目前高职园林专业的教师，大多数从学校毕业后直接参加教学工作，没有实践工作的经历，有实践经验的教师很少，这在很大程度上影响了教学，尤其是实践教学的效果。为提高实践教学效果，学校应采取“走出去，请进来”的办法，一是鼓励和促进专业教师参与市场竞争，对外承接园林规划设计、园林工程施工或技术咨询、工程测量、园林工程施工等技术任务，在实践中不断积累经验，提高能力。同时，对外聘请园林系统、设计院所的高工和工程师任教，他们有着丰富的实践工作经验，通过教学，可把他们丰富的工作经验传授给学生。
种植专业论文篇3
【关键词】高职园林植物课程立
体化教学模式
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）05C-
0081-02
园林植物课程是园林工程技术专业的专业基础课程，以培养学生园林植物识别与应用能力为核心目标，是学习后续课程园林植物栽培养护、园林植物病虫害防治、园林设计等的重要基础，为培养学生绿化养护、园林规划设计、园林工程施工与管理等岗位职业能力奠定基础。随着高职教育改革不断推进，传统的教学模式越来越不能满足现代教与学的需要。本文以广西生态工程职业技术学院为例，从教学队伍的立体化、教材的立体化、教学方法的立体化以及教学评价的立体化等方面对高职园林植物课程的立体化教学模式进行探索。
一、教师队伍的立体化
（一）建立职称和学历层次结构合理的教师队伍。学校可持续发展及日常教学顺利进行的保障之一是教师梯队合理。园林植物教学团队职称层次为：教授1名、副教授5名、讲师2名、助理讲师1名。学历层次为：博士研究生1名、硕士研究生5名、本科生3名。教学团队年龄梯队合理，职称和学历层次合理。
（二）合理构建理论与实践一体化的教师队伍。合理构建“双师型”教师队伍、专业带头人、骨干教师队伍和青年教师队伍等四支教师队伍，以保障园林植物课程的理论教学水平与实践教学水平。高职教育培养目标定位是高素质应用型专门人才，学生的能力水平提升取决于教师的能力水平。园林植物教学团队有“双师型”教师6名，专业带头人、骨干教师6名，青年教师4名，“双师型”教师、专业带头人以及骨干教师都是职业技能鉴定高级工考评员。青年教师在“双师型”教师、专业带头人以及骨干教师的带动下，经常进入到教学苗圃、教学实验林场和柳州市赛特植物组培研究中心以及柳州青茅花卉基地参加生产实践，大大提高了自身的实践能力。
（三）建立优秀的科研团队。根据高职教育的培养目标以及课程特色，组建以校内外专家以及科研骨干为首的“老、中、青”相结合的科研团队。通过科研团队建设，充分发挥教师科研能力，服务教学、服务企业。近年来，广西生态工程职业技术学院科研团队主持或参与的教科研项目近40项，获得各种奖项40多项。其中，课题“高职林科类专业产学研紧密结合人才培养模式研究”获教育部“十一五”规划课题合格成果。
二、教材立体化建设
所谓立体化教材，就是基于现代教育理念和利用现代网络技术平台，以传统纸质教材为基础，以专业课程为中心，以多媒介、多形态、多用途、多层次的教学资源和多种教学服务为内容的结构性配套教学出版物的集合，形成一个能够让师生自主教学和学习的教学环境。它既包括传统的平面纸质教材，又包括运用现代信息技术制作的多媒体数字化教学资源。
（一）园林植物立体化教材的特点。主要体现在以下三个方面：
1.以培养技术应用能力和职业能力为核心，体现高职特色。从内容选材、教学方法、学习方法、实验和实训配套等方面突出高职教育的特点。针对行业企业相关职业岗位和学生考取职业资格证书需要，明确以园林植物识别和应用能力作为教材的核心能力目标。在整合教学内容的基础上，组织编写校本教材作为补充，还由教师和行业企业专家一起编写课程实训教材。
2.以“典型任务”为驱动，激发学生学习兴趣。在立体化教材中，课程的内容设计是以“典型任务”为驱动，教学过程中，可以给学生布置明确的工作任务，最后提交整个任务完成的报告书，还要在课堂上以多媒体形式演示给全体同学和老师。学生在完成一系列任务的过程中，需要查找资料、分析和讨论任务，制定出方案，有步骤地完成任务，从而提高学生分析问题与解决问题的能力，提高团队合作能力。同时，学生还能体会展示任务成果的幸福感、能力提高的满足感。与传统的完成老师布置的作业相比较，以“典型任务”为驱动极大地激发了学生的学习兴趣。
3.与时俱进，凸显时代特色。园林植物立体化教材建设，应紧随时代的发展，符合高职教育教学改革，不断更新教学方法，增加新的课程标准以及新的学生评价方式等，使学生能够掌握适应时展、可持续发展的职业技能。随着新的植物种类的应用和新的园林理念的产生，园林植物纸介质内容要跟上园林的发展，随之更新。随着信息技术的发展，各种新的教育手段也会随之产生，园林植物的内容有很强的直观性，更应该增强网络平台的立体化教材。
（二）园林植物立体化教材内容建设。随着教育的不断改革，单纯的纸质教材已很难适应高职院校技能型人才培养的需要。就教材立体化内容而言，立体化教材主要包括主教材《园林树木》与《园林花卉》、自编教材《校园树木志》、教师参考书、学习指导书、习题集、试题库等。就其形式而言，主要包括纸介质教材、电视教材、电子教案、多媒体课件、网络课程等。
1.园林植物主教材。主教材是指传统意义上的纸质教材，主要介绍课程主体知识，是学生的主要阅读材料。把行业的需要、职业技能的需要以及学生素质不断提高的需要作为教学内容选取与整合依据，原有的两本书内容整合成6个模块，园林植物形态与应用基础知识、园林植物的系统分类、观花植物识别与应用、观叶植物识别与应用、观果植物识别与应用、观形植物识别与应用、芳香植物识别与应用、植物专题应用，项目安排是根据学生认知规律从易到难，从基础到综合。
针对本专业技能与岗位群的需要，每个项目又以典型学习性工作任务形式呈现。典型工作任务的设计为：由教师在上一个任务结束时，提出下一个任务的能力目标，要求学生根据能力目标提前收集资料实践教学理论教学。以芳香植物的应用为例，芳香植物的能力目标是：（1）学会正确选择芳香植物的方法。（2）能正确选择出本地区常见芳香植物，并理解其应用方法与应用效果。根据教师提出的芳香植物应用的能力目标，学生在课余时间查找相关资料，上课期间进行芳香植物识别，同时采集植物标本，返回理论课程，总结本地区常见芳香植物种类、观赏特征及园林应用。
2.电子网络教材。园林植物课程网络教材主要有四大部分组成：（1）园林植物课程的素材展示部分，包括主教材、教师参考书和学习指导书、园林植物图片库。（2）学习资源部分，包括各种电子教学文件（课程标准、电子教案、实践指导、理论与实践练习题库等）、课件、网络课程视频、教学案例。（3）相关资源部分：有关园林植物期刊、相关教材、校内外实训基地、各种园林网络链接。（4）师生交流部分：BBS留言板、电子邮件和在线答疑等内容。
三、教学方法的立体化
（一）学生说课法。说课就是对课程的理解、解说和反思；可以说一门课程或说一个教学单元或说一次课。说课往往是指教师说课，也就是教师的教学设计，但本文指的是学生说课。在每一教学单元先抽出5分钟由学生说明这个单元教学设计，然后由老师和学生提出意见和建议。在这种情况下，学生必须在下一堂课之前进行预习，查资料分析出重点和难点。在学生说课和教师授课过程中，全体学生会精力集中对照自己说课内容，找到本堂课真正的重点和难点，比较快地消化它。采用这种方法，可有效地激发学生的学习兴趣，大大提高学习效率，达到教学目的。
（二）“头脑风暴”植入式教学法。主要应用于园林植物系统分类识别的实践教学，通过短时间反复强迫性记忆，让学生记忆大量的植物形态信息，在头脑中形成深刻印象。采用头脑风暴法，集中几天的实践教学可使学生掌握接近300种园林植物，为后面园林植物应用方面的各个模块打下很好的基础。
（三）阶段性考核法。主要应用于园林植物系统分类教学中，通过头脑风暴的教学方法，学生快速集中地掌握接近300种园林植物的识别特征，为了巩固记忆300种植物，在本课程的授课期间会不定期地进行植物识别的口头考核。采用这种方法，能巩固学生园林植物识别的基础知识，有效避开学生短时间强迫记忆的弊端。
（四）作业展示法。园林植物课程有三个大作业：植物标本、园林植物应用总结报告、植物专题调查报告。
1.植物标本的展示。每次植物识别结束后，以组为单位进行标本压制，压制的标本在授课期间会不定时检查，要求在课堂展示，进行小组之间的对比，目的是使学生对所识别植物的特征反复观察，巩固记忆。
2.园林植物应用的总结报告的展示。首先由教师列出园林植物应用的类型，学生分组进行园林植物应用的调查，各个小组间所调查的应用类型不同。此次作业包括书面报告与多媒体课件两方面。多媒体课件中要求有具体植物的图片、植物应用的图片以及学生在调查过程中的照片。
3.植物专题调查报告的展示。植物专题调查分为居住区绿地、公园绿地以及道路绿地三种类型。班级学生分为六组，每种绿地类型派两个小组，两个小组去本市同一类型的绿地但选取不同的地方。植物专题报告也包括书面报告与多媒体课件两方面。多媒体课件中要求有植物图片、绿地类型图片以及学生在调查过程中的照片。
作业展示法与传统的书面作业相比较一定程度上避免了雷同作业的出现，既可以防止部分懒惰学生的不参与，又可以激发学生的学习兴趣，认真对待每次作业。
四、教学评价的立体化
建立侧重过程评价的评价方法。课程总成绩100分，过程评价占60分，包括学习态度10分、课堂表现与互动效果10分、阶段性考核10分和3次作业的成果30分。结果评价占40分，是指课程教学结束后的综合笔试。
侧重过程评价的评价方法，注重学生平时表现、平时考核（阶段识别考核）与平时作业（植物标本、园林植物各应用总结报告、植物专题调查报告），采取这样的方式可使学生更注重平时学习的积累，而不单纯集中精力应付最后的期考。
与传统的教学模式相比，自2007年实行立体化教学模式以来，学生的植物识别与应用能力有了很大的提高，得到了后续课程老师的好评。经过5年毕业生的跟踪调查反馈，刚刚毕业的两届学生，在园林植物识别与应用方面较之前面几届学生能力有很大程度的提高，用人单位对毕业生的专业素养、职业道德、工作能力等各方面都给予了充分的肯定。
【参考文献】
[1]吴班.土壤环境学立体化教学系统的研究与开发[D].北京：北京师范大学，2004
[2]安利平.“管理信息系统”立体化教材的分析与设计[J].计算机教育，2007（17）
[3]周玉泉.对高职立体化教材建设的探索[J].职教论坛，2011（11）
[4]杨银平.谈高职院校教师“说课”[J].教育与职业，2012（2）
【基金项目】2011年新世纪广西高等教育教改工程项目（2011JGA246）
种植专业论文篇4
一、构建合理的实践教学体系
(一)实验教学
1.整合基础实验项目
传统的植物学课程形成了较完备的以验证性实验为主的基础实验体系,基础性实验的开设可以有效训练学生基本实验技术能力。但目前,各门课程的学时不断压缩,在我校作物生产类本科专业中,植物学实验课时已由过去的36学时压缩到现在的27学时。因此,在教学实践中,我们对部分原来单独开设的部分基础实验项目进行了整合。例如,学生在中学生物学课程中已基本掌握显微镜的使用方法和生物绘图法。因此,我们将原来基础实验中的实验一“显微镜的使用和生物绘图”、实验二“植物细胞结构观察”进行了整合合并;原来实验课程中“根的形态结构观察”、“茎的形态结构观察”以及“叶的形态结构观察”三个实验是结合理论讲授进程独立开设的,经整合后,我们在营养器官的理论教学全部完成后再开设,这样不仅节约了时间,更重要的是使学生牢固掌握了根、茎、叶形态结构的相似性与差异性,理解了植物营养器官间的联系。
2.增设综合性实验
传统的植物学实验课程中,教师和教材上所提供的都是结果已知而且结果绝对正确的项目,即使不做实验,学生也可以从教材上找到结果,这种学习缺乏自主性和探索性。在教学改革中,为提高学生实验兴趣和分析解决问题的能力,我们增设了综合性实验项目。与验证性实验相比较,综合性实验涉及知识面广,实验过程较长,所需要的仪器设备较多。另外,教师不提供详细的实验环节,只提供可参照的实验方法,实验材料选择和实验方案设计均由学生完成,有效地提高了学生的兴趣和实践能力。例如,教学实践中,我们增设了“不同生境植物叶片的解剖结构观察比较”,通过对阳地、阴地、旱生、水生植物的叶片进行解剖观察比较,让学生充分了解环境因素对植物形态结构的影响,培养学生在实践中综合利用所学理论知识分析问题得出结论的能力。
3.创设研究性实验
研究性实验是学生在完成基础性实验和综合性实验的基础上,结合其他学科的知识,自主设计实验项目和方案,开展科学研究并撰写研究论文的实验项目。研究性实验项目的创设对初步训练学生的科研能力有十分重要的意义。由于植物学课程是在第一学年开设,学生的专业理论和实验技能均较薄弱,因此,我们在开设研究性实验的时候主要是根据学生的专业特点,指导学生设计较直观且该阶段能够完成的项目。例如,农学专业设计了“西昌主要外来杂草种类及分布调查”项目,烟草专业设计“凉山烟区不同烤烟品种植物形态学特征比较”项目,园艺专业设计“西昌学院各校区园林植物名录编制”项目。通过这些项目的开设,使植物学这一专业基础课程实现了与生产实践的紧密结合,激发了学生学习的主动性,使他们在探索和创造中学习,同时也为后续专业课程的学习打下了坚实的基础。
(二)野外实习
野外实习是作物生产类本科专业植物学课程教学中不可替代的重要组成部分,能培养学生理论联系实际、独立分析问题和解决问题能力,同时也是培养创新型和实用型人才一个重要的教学环节。过去,作物生产类专业植物学野外实习时间为3天,各专业所安排的项目基本相同。这样的方式存在时间较短、内容单一、专业区分不大等问题。针对上述问题,我们将实习时间和内容进行了调整。首先,实习时间由过去的3天调整为1周,调整后,便于安排更多内容,并且可以让学生有充分的时间对各实习项目进行深入学习和消化。其次,我们根据各专业的不同需要,对实习项目进行了补充和调整,使实习过程更加符合专业特点。
二、建设“双师型”实践教学团队
过去,植物学理论教学、实验、实习由一名教师全程教学。新的实践教学体系的建立,对实验、实习指导教师的实验技能和生产经验均提高了更高的要求。根据这一新的教学需要,我们在原来植物学教研室的基础上补充了部分专业教师,建立了全新的“双师型”植物学实践教学团队。
团队由基础实践项目指导、综合设计实践项目指导、分专业实践项目指导三个层次共同构成。其中,基础实践项目指导主要负责开设验证性实验、植物的基本鉴定技术等项目,由团队中的助教和讲师承担;综合设计实践项目主要负责开设综合性实验项目、标本制作技术等项目,由团队中的副教授和教授承担;分专业实践项目指导主要负责开设研究性实验项目、分专业实习内容等项目,指导教师除团队中的教授、副教授外,还包括农学、烟草、园艺等专业的生产经验丰富的部分专业主干课教师。
分层次建设的指导团队有效地保证了实践教学各个环节的质量,尤其是综合设计性实践项目和分专业实践项目由生产实践经验丰富的专业主干课程教师参与指导,有效地提高了理论与实践的结合度。在教学团队中,经验尚浅的青年教师可向经验丰富的老教师不断学习,使他们在较短时间内成长为实验技术扎实、实践技能过硬的“双师型”教师。
三、建立科学合理的考核评价体系
植物学课程包含了理论教学、实验和野外实习。过去,课程考核只设一个总评成绩,理论占60%,实验、实习各占20%。在这样的考核体系中,理论考试占绝大部分比重,对培养学生实践动手能力和职业素养非常不利。近年来,为满足应用型人才培养需要,我们重新建立了科学合理、有利于培养学生创新能力和研究能力的课程考核体系,将植物学实验、实习都独立出来,开设为单独的课程,按独立学分来进行考核。这样,学生必须既学好理论知识,又要掌握扎实的实验技术,同时还必须根据专业需要掌握植物鉴定、标本制作的基本技能。
种植专业论文篇5
收稿日期：2012-12-19
作者简介：林广思（1977-），男，华南理工大学建筑学院教师，博士，主要从事风景园林教育、风景园林政策法规与管理、中国近现代风景园林史研究，（E-mail）。
摘要：建筑院系风景园林专业园林植物学教学经验较少。以华南理工大学2012年春季学期园林植物学课程教学的实践，讨论了建筑院系风景园林专业园林植物学的教学目标、教学计划、教学方法等。结果表明：园林植物学在课时有限的前提下，需要理论讲授和室外实习相结合，选取必要的基本理论知识，制定合理的植物识别目标数量，传授有效的植物识别方法，设计相应的作业要求，辅以形象记忆手段，配置合适的师生比。
关键词：风景园林；园林植物；种植设计；园林教育
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1005-2909（2013）03-0102-04随着人居环境建设的不断发展，开设风景园林类专业如风景园林、景观建筑设计、景观学的建筑类院系越来越多。园林植物是风景园林专业重要的专业基础课，但在建筑院系中，由于学科基础相对薄弱、学科认识局限性、师资有限等因素，园林植物教学中普遍存在学时较少，校园实习基地缺乏，学生学习动力不足等现象。笔者在华南理工大学建筑学院景观建筑设计专业（以下简称“华工”）任教园林植物学课程时，进行了一些探索和思考。文章分别从教学目标、教学计划以及教学方法等方面论述。
一、教学目标
风景园林学是规划、设计、保护、建设和管理建成环境和自然环境的学科。植物是风景园林中最为重要的自然元素，因此，认知植物不仅是风景园林规划设计的基础，更是培育热爱自然情感的重要途径之一。同时，教学目标的确立还应考虑课程的学时以及学生的知识基础、院系所在区域特征等。
首先，华南理工大学的园林植物学课程只有32学时，相对于农林院系来说，是非常少的。比如，北京林业大学风景园林专业的植物基础必修课程有园林植物基础A（16学时）、园林植物基础A实习（1周）、园林树木学B（48学时）、园林树木学B实习（0.6周）、园林花卉学B（32学时）、园林花卉学B实习（0.2周），总学时为96学时，实践学时为1.8周。选修课程有园林植物病虫害防治（56学时）、园林植物栽培养护学（56学时）、园林植物栽培养护学实习（1周）。其次，农林院校一般都把植物学课程作为全校必修通识课程，北京林业大学风景园林专业过去也是如此，现在则以“园林植物基础A”代替。因此，华工的园林植物学课程教学要求是植物基础知识介绍和园林树木识别，基本不讲授花卉学的相关内容。
园林植物学的教学必须密切联系学校所在地区的生物多样性。华南理工大学所在地广州，地处南亚热带，高等植物物种极为丰富，城市园林绿化常用植物也较多，比如，广州园林绿地植物应用已超过1000种，其中乔木近400种，灌木240多种[1]，这显然与北方地区如北京市有很大差异。因此，学生还必须认识相当数量植物并了解其习性。但是，识别的植物数量又与学生能够记忆的数量和课程学时密切相关，相互之间存在一定的矛盾性。
因此，华南理工大学2012年春季学期的园林植物学课程教学目标是“了解植物的功能、生态关系、自然系统分类以及拉丁学名书写格式，掌握植物识别方法，至少掌握150种常见园林植物”。这个目标是基于上述的各种现实条件，并从一名合格的风景园林师在规划设计实践中可能需要的植物学知识总结而来。这样的教学目标是为了与下学期的种植设计课程（32学时）相衔接，但远远没有达到园林植物遗传育种科学研究的基本要求。
二、教学计划与内容
上述分析可见，华工园林植物学相当于用32学时讲授了北京林业大学园林植物基础A（16学时）、园林植物基础A实习（1周）、园林树木学B（48学时）、园林树木学B实习（0.6周）等课程，学时较少。因此，高效的教学计划非常必要。
从表1可见，笔者制定的教学计划融合了理论讲授和室外实习，并强调学生的自主学习。该计划一共是13次课程，其中3次是两周合上即4学时。其中，理论讲授为两周共4学时。其他为室外植物识别实习、课上植物比较识别，以及学生总结性研讨和课程总复习等。
首先，风景园林需要了解植物的功能。具体而言，包括生态（防护）功能、美学欣赏功能、空间建造功能、生产功能等。这些知识只需要了解，但对于引导学生重视本课程的学习尤为重要。
其次，课程介绍了植物及其环境生态关系。有些教科书也会把这部分内容放到种植设计课程中讲授，但由于教学计划中融入了室外植物观察和识别的内容。因此，教师需要从“生境”角度综合培养学生认知植物和环境的生态关系，即简明介绍气候（温度、水分、光照、空气），土壤，地形地势，生物，人类活动等生态因子的基本概念和特性。考虑到风景园林师主要工作区域在城市，还重点说明了这些生态因子在城市中的特性。
然后，植物分类基础知识章节的教学目的是培养学生通过有关工具书自我鉴定未知物种的能力。具体内容包括植物分类系统、植物分类单位、植物拉丁学名、植物分类和鉴定工具等。植物分类系统介绍国内常用分类系统，如恩格勒（Engler）系统（种子植物）、哈钦森（Hutchinson）系统（被子植物）、克朗奎斯特（Cronquist）系统（被子植物）、郑万钧系统（裸子植物）。在植物分类单位中，课程主要介绍了高等植物、维管植物、模式标本、居群、科、属，以及种、亚种、变种、变型、栽培品种（园艺变种或品种）、杂交种、杂种、群（栽培品种群）的拉丁文缩写形式、概念和特征等。植物拉丁学名部分主要是其基本构成和书写方式，即正体和斜体。植物分类和鉴定工具小节重点介绍了植物分类检索表的使用和制作。
在理论讲授中，植物形态认知章节内容最多，也是训练植物识别技能的基础性知识。应该说，园林植物学的识别基础依然是植物分类学，而掌握植物形态特征或植物的形态术语，是植物分类的基础[2]。但是，风景园林专业学生学习目的侧重于植物的栽植应用，囿于课时所限，并不像植物学等专业对各种植物器官进行微观分析。这个专业的学生需要的是记住常用园林植物的名称，到野外鉴定植物的机会极少。因此，在植物识别上，应以宏观鉴定为主。
陈月华等认为，园林植物识别的步骤是：（1）掌握树木的形体大小、形态、分枝及生境；（2）看叶的单叶、复叶及着生状态（对生或互生）、叶的大小、叶的颜色及附属物，有花、果时再看其特征；（3）用手摸，揉碎后嗅；4）借助于检索表[3]。
庄雪影等认为，园林植物野外识别的步骤是：（1）观察植物的生活型（乔木、灌木、草本、藤本等），体形以及生长环境；（2）仔细观察植物的细部形态，如花、果实、种子和叶等；（3）观察植物的附属结构特征；（4）运用植物检索[4]。
同时，汪劲武先生认为，许多树木只要掌握一两个到几个主要的外部形态特征，就可以把它们和其他树木明显地区分[5]。陈月华也认为，园林植物识别时要掌握一种最有代表性、独有的特征，以个人各自的方式认识即可[3]。正如庄雪影所言，在植物的识别中，类比的方法非常重要，通过比较可以加深印象[4]。
根据笔者自身的学习和工作经验，并借鉴上述富有经验的植物学分类专家的方法，植物形态认知章节内容包括：生活型，树冠形态（乔灌木），茎和枝（质地、生长习性、树皮、树根、树枝），叶（叶形、叶色、叶感），花（花色、花形、花序），果（果形、果色），其他附属物，以及裸子植物识别、蕨类植物识别、竹类植物识别等内容。这些内容是依照从宏观到微观、从普遍到特殊的规律排序，以肉眼能辨析的特征为主，基本不涉及需借助解剖才能观察到的形态结构。也就是说，如果学生能通过叶子识别某种植物，就不需要借助花和果实器官来识别。
课堂上讲授的理论知识是枯燥难记的，因此，需要结合具体的植物观察，学习植物形态术语，即在辨认植物的实践中逐渐掌握植物形态术语。在室外植物识别教学后，回到课堂，以照片形式复习所有室外已识别的植物，概括识别要点。接着，可选择城市公园识别植物，主要是辨认植物名称和观察其生态环境。然后，再回到课堂上，介绍如何通过植物志的检索表比较分析，发现各科、属、种间植物的最显著特征。
最后1周，以复习的形式把一学期所讲授的内容再串讲一次，加深学生印象，备战期末考试。表1华南理工大学园林植物学教学计划表（2012年春季学期）
三、教学方法
课程的教学方法主要是理论讲授和室外实习相结合。植物识别并不是知识的传达，而是技能的掌握；因此，必须调动学生的积极性，以作业和研讨等方式，保证教学信息的有效传达和吸收，并将植物识别知识内化为对植物的情感。为此，课程设置了3类作业：植物图记、植物识别报告、园林植物应用分类。
植物图记是刘明欣所创，即每人选取2种植物，每2周定期观察一次，以照片、钢笔或白描速写的形式以及文字纪录植物的生长，学期末整理图片、排版、提交。这2种植物需要持续观察一年，下学期种植设计课程结束时还需要提交一次作业。该作业的目的是让学生观察1个生长季内植物的变化过程，培养学生在长期观察中对植物的情感。
植物识别报告是笔者借鉴华南农业大学林学院教师翁殊斐讲授的园林树木学课程的室外实习要求，但细化了很多内容。笔者要求学生在每次室外植物识别时，以专业术语记录教师告知的所有植物种类名称，观察其生物特性、生态习性，总结识别要点。课后，整理植物识别纪录，每种植物应包括学名、中文名称、科属名称（中文）、生物特性、生态习性、识别要点。至少1/3的植物种类应以钢笔速写或白描描绘某一“突出特征”（如树形、分枝、树皮、叶形、花朵、果实等）。易混淆的植物种类，应制作检索表。可见，植物识别报告基本涵盖了教师所讲授的理论内容。通过植物识别报告，学生有效地将植物识别的基本知识转化为个人技能。在植物识别报告中，要求学生以钢笔速写或白描的形式描绘植物的“突出特征”，这是课程教学的主要特色。风景园林专业的学生与植物学专业的学生不同，他们具有很强的形象思维，并有一定的素描基础。因此，笔者希望学生能够通过形象的方法加深对植物的识别印象，使植物识别教学不至于变为繁琐的植物形态术语讲授。强调“突出特征”和识别要点，正是对汪劲武和陈月华等专家经验的回应。
室外植物的识别具有一定的随机性，植物之间缺乏联系，难以记忆。为此，教师设计了“园林植物应用分类”作业环节，预先设定20多个植物主题，如常用行道树、常用绿篱植物、常用抗风树木、常用秋季开花植物、秋色叶植物、香花植物等，要求学生2人一组，选取某一主题，列举能够在广州城区正常生长的植物，在课堂上以PPT的形式汇报，内容必须包括种类学名、科属、植物形态、生物特性、生态习性、识别要点等。通过这样的方式，学生能够系统加强植物特性认识，以及园林使用特性，同时为下学期的种植设计课程作基础性准备。
四、结语
笔者尽管提前了半年时间准备，研读多种园林植物分类教材，旁听农林院系同类课程的课堂教学和室外实习等，但是在教学中依然遇到不少问题，需要改进。
首先是课堂理论讲授学时安排过于紧张。植物形态认知章节应安排两周（4学时）讲授，结合植物实物或标本，最恰当的方法是课堂讲授1节，室外对照植物再复述相关植物形态术语。另一方面，植物检索表非常重要，将植物标本采集和学生翻阅工具书自学相结合，学习效果会更好。
为方便学生在室外实习过程中记录植物名称，笔者通过多种途径，预先制定了1份广东常见露地园林植物名录，620余种（品种），表格包括学名、中文名、科名、属名，相应的教材页码，苗圃供应状况，基本特征等信息。在室外现场教学中，6周次（18学时）共识别了300余种植物。据学生反馈，他们每次普遍只能掌握不超过30种植物，过之则记忆不深，即学生有效识别的植物种类最大为180种。华南农业大学林学院教师翁殊斐在园林植物学课堂上讲授的种类为185种，包括园林树木和园林花卉，课程共60学时，实践1周。也有富有经验的园林设计师认为，华南地区常用植物种类（含花卉）约200种。因此，课程教学目标制定的“150种”应该是比较恰当的。但是，这150种植物并没有被有效筛选，即教学效率不高，因此课前制定的620种植物名录表需要适当删减。当然，这也与学校缺乏园林植物标本园有关。
最后，笔者寄予厚望的以钢笔速写或白描形象记忆植物的教学方法并没有得到有效实施。大部分学生一直没有养成在现场识别时速写记忆的习惯，普遍是在植物识别报告打印之后再根据图片草草勾勒，被动应付而非主动接受。除了学生认识程度不高的问题，可能也与教师在植物识别时没有预留足够的观察时间相关。因此，每次室外实习时间应控制在3学时之内，植物识别数量控制在30种左右。教师如能同时示范速写，效果会有较大改进。此外，室外植物识别师生比应适当，最好是1：15左右。目前，30多名学生跟随1位教师，视听效果有限。
总的来说，与办学历史较长、课时较多的农林院系相比，建筑院系园林植物学课程的教学目标、教学内容和教学方法均具有较多差异。园林植物教学探索，依然需要诸多方面的改进。
参考文献：
[1]广州市市政园林局.以科学发展观引领节约型园林的建设——广州市建设节约型园林情况介绍[J].广东园林，2007（S）：20-25.
[2]汪劲武.植物的识别[M].北京：人民教育出版社，2010.
[3]陈月华，王晓红.园林植物识别与应用实习教程：东南、中南地区[M].北京：中国林业出版社，2008.
[4]庄雪影.园林植物识别与应用实习教程：华南地区[M].北京：中国林业出版社，2008.
[5]汪劲武.常见树木1：北方[M].北京：中国林业出版社，2007.
Plantingdesignteachinginarchitecturalschool
LINGuangsi
（SchoolofArchitecture；StateKeyLaboratoryofSubtropicalBuildingScience，
SouthChinaUniversityofTechnology，Guangzhou510641，P.R.China）
种植专业论文篇6
关键词：园艺专业；植物及植物生理；教学策略
重视《植物及植物生理》这一门课程的教学，根据园艺专业学生的实际情况和社会发展要求，不断改进教学方法，逐步引进先进的教学理念，具有重要的现实意义。本文主要从以下方面展开对园艺专业《植物及植物生理》教学的探讨：
1转变传统的教学观念
在《植物及植物生理》教学中，必须彻底改变传统教学中将传授系统知识为主要目的教学观念，必须实现从学科本位到能力本位的改变，并以培养职业能力为中心的新观念为课堂改革的动力。同时，要改变以考试检查作为学习目的的旧观念，尊重学生的主体作用，改变传统教学中学生被动接受知识的局面，引导他们全身心地投入到学习中。
在课堂教学中，教师首先向学生阐明其教学理念以及教育思想，要从突出能力培养和个人学习出发来制定教学目标；其次，要从社会角度和社会责任出发，阐述《植物及植物生理学》这门课程对于园艺专业学生职业能力形成的重要性，以提高学生对课程的全面认识；再次，介绍教学管理方式、实验室开放制度、社会实践活动等，以充分发挥学生利用学校教学资源和社会实践的积极性，从多角度、多层次来增加学生的学习热情。
2将理论与实践有机地结合起来，不断改革教学内容
调查显示，一直以来我国对园艺专业学生的教学往往是在不开设植物生物化学的情况下学习植物生理学，从而无形中增加了学生学习《植物及植物生理学》这门课程的难度。因此，这就要求相关教育工作者不断改革教学内容，要以植物生理学为主体，并在课堂教学中引入生物化学内容，实现知识相互补充。与此同时，加强适用性教学，精简理论知识内容，将理论与实践有机地结合起来，提高学生的专业技能。因为，《植物及植物生理学》的理论性和实践性都是很强的，过分地强调理论知识的学习而忽略实践技能的培训将会使课程教学陷入畸形发展模式，难以起到应有的教学效果。例如，在讲述有机物质在植物体内运输时，可以适当地增加四大类有机物质代谢的内容；分析植物的矿质营养与农作物的施肥技术，农作物的合理密植与植物的光合作用和理想株型育种相关知识；植物的发育、生长、生殖、衰老与水稻光敏感核不育育种，植物的逆境生理与环境保护和绿色食品的生产等有机地相连接，使理论与实践紧密地结合起来，从而切实地提高园艺专业学生的技能。
3改变教学评价模式
闭卷考试的教学评价模式长期以来都在我国教学评价中占有重要作用，这种传统的教学评价方式由于具有知识性特点，注重学生对知识点的记忆，不能真实的反映学生的实际技能水平，但其最终也成了学科体系的传统标志。随着我国教育体制改革不断深化，尽管每个学校都在努力增加实验实习学时数，加强实践性教学，并制定与学校发展相一致的评价体系，但这些收效甚微，终究未能从根本上扭转重理论轻实践、重知识轻技能的局面。因此，这就需要相关教育工作者必须注重教学评价模式的运用，将评价《植物及植物生理学》教学中的重要环节，并引入能力教学模式，将技能考核作为教学评价方式，又显然是抓住了问题的关键，具有强烈的技能性特点，更适合于园艺专业教育的发展要求。
在教学实践中要切实地将技能考核列入评价体系，并将评价体系分为优秀、良好、及格、不及格4个等级级，同时，将“良好”等级视为社会、学校、教师、学生共同认可的期望成绩，也是教师在教学规划中的目标。以技能作为考核重点的评价体系主要有如下优点：①顺应学生素质教育的要求，能较客观地反映学生知识和技能水平；②考核具有较强的岗位能力特点，以技能培养为出发点；③组织教学灵活，程序性强、时效性能在很大程度上调动学生的学习主动性和积极性，进而提高教学质量。
4结语
综上所述，随着社会的不断发展，各行各业对人才的需求越来越高，专业技能人才缺口逐步增大。因此，在园艺专业的《植物及植物生理》教学中，必须以社会的需求为动力，不断创新教学模式和引进新的教学理念，并结合学生的实际情况，将理论教学与实践教学融为一体，重视学生技能的培养，以便于更好的顺应社会发展对园艺专业人才的需求，才能切实地提高园艺专业的《植物及植物生理》教学质量。
参考文献