生命教育对孩子的重要性范例(12篇)
生命教育对孩子的重要性范文
一、何谓生命教育
生命教育是一种领悟生命本质、体味生命意义、提升生命价值的教育。它直接关系到人的生存和生活的重大问题。人活着不应该只满足于生命支配的本能生活，不能只是碌碌无为的活着，总要追求点什么，人要规划自己的人生、创造自己的价值，要去追求高于生命、具有永恒意义的东西，这是人和动物最根本的区别。
生命教育应努力致力于从关于自身的教育、他人与社会的教育、自然的教育、宇宙的教育等方面教育内容的开展。在此基础上，学校生命教育实践目标建构首先在课程方面应开设独立的生命教育课、综合型生命教育课、选择适当的生命教育主题融入学校其他活动，其次在教学方式上采用阅读赏析讨论法、实践体验法、随机通达教学法，引导教育学生在思考体味生命价值的过程中发现自己，理解他人，关怀生命。
二、如何在教育中进行生命教育
（一）启发学生的自我意识，尊重学生的独特性。
所谓人的自我意识，即自觉到“我是主体”的意识，包括“自主意识”、“自重意识”、“自信意识”、“自爱意识”和“自尊意识”。心理学的研究成果表明，婴儿时期就有自我意识的萌芽，在这之后，它的各因素随年龄的增长而进一步发展，它伴随一生的发展而发展。
但是很多情况下被教育者的主体性和独特性被教育者忽视，而只是按照学校、家长所认为的标准对孩子进行刻板的教育。现在孩子的生活缺少童真与童趣、欢乐与激情，有的只是没完没了的作业和一个又一个的课外辅导，过分地把成人的要求作为儿童成长的标准，抹煞了孩子的主体性，同时也是去了许多好的教育机会。杜威曾在他的很多著作里深刻地批评了这种做法，在他看来“为了成人生活的造诣，而不管儿童的能力与需要，是一种自杀的政策。”卢梭也一语中的地点明:“你怕他虚度童年，未做一事，什么叫虚度?难道快乐不算什么吗?终日跑跳不算什么吗?”这些观点无疑是正确的。反观现在的教育，儿童很多时候去上辅导班、特长班并不是自己的喜好，而完全是家长的意愿，是在家长的威逼下弹钢琴、学英语，这无疑是孩子童年的悲哀，也是家长教育的悲哀。
我们不反对布置作业，对于特长班应该鼓励，但是应该提倡让孩子自己选择喜欢的项目去学习。根据多元智能理论，所有的孩子都有各自擅长的方面，但是家长如何能知道自己的孩子真正在哪一方面有特长，这就需要平时多观察、多尝试、启发孩子的自我意识。当孩子孩子真正对哪一种项目感兴趣之后，让他自己做出选择，家长给与帮助和指导，并在他的学习过程中给与激励和督促。但是不能强迫孩子，要充分尊重孩子的主体性和自主性。不要担心孩子整天玩玩闹闹会耽误孩子的前程，要明白孩子生活的意义是自己生命的体验。很多研究表明，健康快乐的童年对一个人的一生有重要的作用，它在很大程度上决定了人生的基本色调，因为性格决定命运。在孩子小的时候，最重要的除了拥有健康的身体，就是要有好的性格，家长要摆正心态，让孩子学特长学知识，远远不如让孩子有个好的性格重要。在培养孩子性格养成的过程中重视孩子生命的体验，潜移默化的对孩子进行人生观、世界观的教育。
（二）关注学生的精神世界，重视学生身心发展。
真正的人的发展是身心的共同发展，即身体和心理都得到良好的发展。每个人都应该拥有属于自己的精神家园。对于孩童来说，生活中有很多未知，精神世界中有很多新奇的事物，渴望探究，这些为他将来丰富精神生活奠定了基础。人们对世界的认知也会随着自己内在精神世界的不断丰富而加深，人内在的精神世界对一个人的一生有重要的意义。转贴于
杜威提出的“教育即生活”、“教育即生长“、“教育即经验的改组或改造”的观点，说明了教育与生活的关系。
教学作为教育的一种最基本的方式，必然不仅仅是特殊的认识过程，还是一个特殊的生活过程，是一个人生价值塑造的过程。但是一直以来，教学过程的任务主要是引导学生掌握人类长期积累下来的科学文化知识，这种教学观仅仅强调了个人的认知学习能力，大大弱化了人的其他方面，简化了教学的复杂内涵，从而也弱化了教学的意义。
我们常常强调中小学教育的基础性和重要性，但是一直以来，人们认为所谓的基础就是基础知识，但是笔者认为，更重要的是做人的基础。说到这里不禁要提到古代孩童在入学时背诵“三字经”、“弟子规”等经文，这些现在依旧是经典，甚至是人一生都应遵循的守则。现在教学中有些班主任让学生有选择地诵读古代经典，对孩子的精神世界是一个丰富，更是很好地夯实了孩子做人的基础。除了理论上的教育之外，还要结合生活中的事例进行教育。如果在教学过程中只是强调文化教育忽视人性的教育，那么整个人生的基础就会薄弱，成为建立在泡沫基础上的人生。
因此，在课堂教学中除了知识传授，还应包括情感教育和道德教育。教学过程不仅包括认知，还应该包括理解、体验与感悟，要引导学生理解现象背后的本质，体验理解、发现后的满足，感悟价值与意义。师生作为主体平等地进行展开对话与交流，进行创造与分享。关注学生的欲望和兴趣，致力于教育评价的全面性，课程设置的多样性、综合性、教育管理的灵活性，使整个教育都体现着对生命价值的关照，用柏拉图的话说，就是“照料人的心魄”。
（三）激发学生的天赋本性，引导学生全面发展。
柏拉图说过：“教育实际上不像某些人在自己的职业中所宣称的那样，他们宣称，他们能把灵魂里原来没有的知识灌输到灵魂里去，好象他们能把视力放进瞎子的眼睛里去似的。”学生是一种有主体意识的个体存在，外在的要求只有转化为内在的需要才能产生效果，因此，教育不是教师知识的灌输，教师的真正的作用在于唤醒学生的天赋本性，为学生的发展提供有价值的指导。
苏格拉底说：“人，要认识你自己。”笔者认为教育者的任务就是帮助受教育者认知他自己，认识他的缺点和优点，认识到他的潜力。古语说：“天生我材必有用”。教育者的任务就是帮助教育者认识他适合做什么，能做什么，并去培养，从而实现自己的个人价值和社会价值。涂尔干认为，教育的目的在于“使儿童的身体、智力和道德都得到某种激励与发展，以适应整个社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求。”概言之，“教育在于使年轻一代系统的社会化。”“塑造社会我，这就是教育的目的。”
笔者认为，要把首先把受教育者看成是一个具有生命体征的自然人，经过社会化的教育，使其能够变成具有各自特色，并能够在社会中找到自己的位置，实现自己个人价值和社会价值的社会人。教育者在这个过程中帮助受教育者发现自己的特长，并且找到他适合他发展的道路，将他的个人特色发展到极致。
（四）塑造学生正确的生命观，激发学生对生命的热爱。
生命教育对孩子的重要性范文篇2
在学校里，总会有这样一些孩子：他们不适应传统的教育方式，不接受传统的评价方式，学校管不住，家长没法管，游离在学校边缘，游离在家庭边缘。最后，他们逆反、逃避、冷漠，被贴上了“问题孩子”的标签。
民办学校昆明丑小鸭中W，是这些“问题孩子”的乐园。这所学校只招收初中阶段的“问题孩子”。其创办人，就是这些孩子的“大朋友”――詹大年校长。
詹大年，从教36年，做了14年的公办中学校长。后辞职，突发奇想创办了丑小鸭中学。詹大年常调侃自己：别人的校长越当越大，我的校长越当越小――从公办到民办，从几千人到几十人，从发达地区到边远地区，从“择优而教”到“择差而教”。
但丑小鸭中学却是一所神奇的学校。办学6年，帮助“问题学生”近2000人。这些孩子，从厌学到乐学，从“难管教”到主动“管”别人，完成了几乎不可能的转变。有无数人问过詹大年一个同样的问题：“一个家庭，一个班级有时候被一个问题孩子折腾得鸡飞狗跳。你，为什么不头疼？”
詹大年回答：“头疼”与“心痛”是检验真爱的尺子。德育，就是用爱的方式给孩子们开启爱的大门。
詹大年的“爱”的方式，正是丑小鸭中学德育工作的四部曲。
保护生命：让学校成为孩子们最愿意呆的地方
在詹大年校长看来，德育首先是生命教育。因此，学校德育首先要让孩子们认知生命的价值，感悟生命的美好，接纳生命的缺陷，化解生命的困惑，发展生命的能力，进而建立与自己、与他人、与社会、与自然的和谐共生的关系。保护生命，是生命教育的首要任务。
青春期的孩子，在长期的各种心理重压下，普遍心理脆弱，抗挫折能力差。有的孩子在家庭得不到安慰，在学校看不到希望，在社会感受不到温暖，以致于对生命、对世事愈来愈冷淡、冷漠甚至冷酷。这让詹大年感到痛心。
杜威说，教育即生长。生长，是生命的本来状态。于是，丑小鸭中学把关注孩子的自然生长作为德育工作的切入点。学校从时间、空间、设备设施、师资配备等方面，首先考虑满足孩子们个体生命自然生长的需求，然后才考虑教学问题。
詹校长告诉老师们：每一个孩子都是一个独立的人。一所学校有多少个孩子，就有多少种不同的生长需求。生理上，孩子们会遇到不同的状态；心理上，孩子们会遇到不同的困惑。我们关注到了每一个孩子，孩子就能学会关注他人。
在昆明丑小鸭中学，几乎每天都有“不听话”的孩子被家长送进学校，不管“问题孩子”遇到了什么，也不管他如何叛逆，老师们首先做的是哄他吃饭，哄他睡觉，哄他开心。无条件保证孩子的生命处在健康状态。
学校曾经接收过一个14岁的漂亮女孩，刚进学校时情绪激动，神情恍惚。心理老师在一番观察后，猜测女孩可能怀孕了。果然，到医院一检查，女孩已怀孕8周。问题棘手，杨柳副校长只得“冒充”女孩的阿姨，守护孩子住院。了解后得知，这孩子父母离异，缺少关爱，在家里找不到安全感，于是在外“找依靠”。后来，这位曾经“混世界”的漂亮姑娘上了大学，成为了一名珠宝鉴定师。
有些家长、老师在察觉到孩子的生命状况将要出问题时，才开始“抱佛脚”。但在丑小鸭中学，这样的情况不会出现。在老师们的眼里，生命教育，是意识，不是课程；是渗透，不是灌输。
毋庸讳言，在当下教育中，我们给孩子们灌入了不少漠视生命的意识。教材里，有很多暴力的内容，这样的书，还在读；这样的歌，还在唱；这样的故事，还在讲；这样的影视，还在看。提及这些，詹校长的眼神里只有忧虑。
“人心向善，是从尊重生命开始的。漠视生命的德育，无异于‘’。”詹校长如是说，“德育是爱育，是心育，也是真育。爱生命，是德育的价值核心。”
在丑小鸭中学，每周五全校素食。“我是大自然的孩子”是素食日的理由。孩子们说：“素食，是对生命的一种敬畏，对善良的一种信仰。”
而詹校长则说：“德育，就是培养爱与被爱的能力与智慧，就是教学生如何去爱。包括爱自然生命、社会生命、精神生命，爱自己、爱他人、爱自然、爱社会。”
但有爱的需求，却没有爱的能力，这是中小学生普遍的心理现状，“问题学生”尤其如此。但詹大年并不担心，因为他觉得这不是问题，而是经历，是孩子们身心发育的必经之路。
因此，在丑小鸭中学，孩子们都觉得学校是最安全的地方，是他们最愿意呆的地方。因为在这里，他们从不用担心被压迫、被冷落、被攻击、被嘲笑、被指责、被忽视。
对此，詹校长说：“安全了，孩子们的心才会安静下来，才会去爱，去学。德育，是学校的事；读书，是孩子们自己的事。”
化解情绪：让老师成为孩子们最依恋的人
詹校长认为，不让孩子犯错，这是德育的最大误区。好的老师，不是不让孩子犯错，而是要不断给孩子做对的机会。因此，好的德育，不是去处罚孩子，与孩子们对立，而是首先帮助孩子们化解情绪，接纳自己，接纳他人。老师的脸色要能容得下孩子的一切。这样，有了可以依赖的老师，孩子们就有了可以自由说话的地方。
在丑小鸭中学，老师们做得最多的事情是“处理情绪”，而不是“处理孩子”。在《丑小鸭中学德育教师工作职责》里有这样的规定：“接纳学生情绪，不与学生情绪对立。特别注意，不在学生有情绪的时候解决问题。”
丑小鸭中学最红火的学生社团是心理社。社长原来是一个入校时哭闹了三天的初二男生，现在已经变成了“男神”。这些心理学爱好者们已经熟练地掌握了沙盘、绘画等方法。在心理老师的指导下，他们可以轻松化解新生的情绪。
丑小鸭中学的绝大多数新生，都是在家长认为将“大祸临头”的情况下被送来的。这个时候，孩子与家长及学校的信任关系被破坏，情绪对立，无法化解。
“帮助孩子建立与自己、与他人、与家庭、与社会、与自然的和谐关系，是教育的价值所在。”詹校长说，“如果孩子没有化解情绪的能力，就没有化解问题的智慧。这样的孩子，不管他考分多高，都不可能有真正的幸福。”
在丑小鸭中学，每隔一段时间都会举办家庭教育研修班。所有的家长都会按照要求轮修。每届只培训30位家长，两天时间，老师、家长与孩子一起互动。在交流中感知彼此的需求，在游戏中感受彼此的存在。
这些研修课程，都是丑小鸭中学的老师们自己开发设计的。设计者们从孩子们的身心成长的需求出发，在解决需求中实施品德教育。
曾有个15岁的女孩，十分逆反，家长把她送去过广州、武h、南京的多所学校，最终都因为其与老师对抗而被“遣送”回家。绝望中，家长把孩子送到了丑小鸭中学。两个月后，孩子放假回家。但假期结束后时间都过了两天了，孩子却没有返校。
疑惑中，詹校长去家访。当时已是中午11点多，妈妈说：“孩子天亮才回家，现在还在睡觉呢。”詹校长说：“让她多睡一会，我等她。”中午时分，女孩起床了，一副出入夜总会的打扮。
詹校长只说了一句：“很累吧？”孩子说：“校长，你来了？来接我回学校的吧？”詹校长笑笑：“想来看看你。”孩子拿出两支烟，递给詹校长一支。詹校长摇摇头：“我戒了，你想抽你就抽。”
孩子点燃烟，轻轻地吸了一口，灭了烟，说：“詹校，我跟你回学校吧。你放心，我会好好读书的。以后，请您别担心我了。”现在，这孩子已经读大二了。
谈起对这个孩子的耐心和“宽容”，詹大年说：“成长总会经历挫折、困惑、迷茫，这时候教师该做的，不是劈头盖脸的斥责，蛮横地要求他们执行‘指令’，而是等待他们平复心情，等待他们青春的觉醒，找到自己该走的路。”
规范行为：让孩子们学会自我管理，而不是被管教
很多“问题孩子”的生活习惯几乎都是黑白颠倒的。家长根本管不了。
于是不少人问詹校长：“孩子不起床怎么办？”“不叠被子怎么办？”……
詹校长回答：“我还真不知道怎么办，因为没有遇到过。”
在丑小鸭中学，学校很少有统一的纪律制度。寝室的公约、教室的守则都是各班同学商量以后制定的。大家觉得不适用了，可以随时修改。
寝室的被子是统一的“豆腐块”，但室内的花草、墙上的绘画却是各显神通的。
每天的体能训练、寝室卫生、班级纪律等都由学生干部负责检查。学生干部就是公约、守则的执行者、监督者。老师只是倾听者、指导者、协调者、串联者、帮助者，同时，也是一个被约束者。
丑小鸭中学教学楼走廊的书架上，摆满了书籍，并且经常更换。这些书，有学校的，有老师的，有同学的。大家可以自由取，自由读，自由放，自由捐。没有人登记，没有人管理。书架的旁边有一块蓝色的牌子，上面写着：“如果你收藏了这里的图书，那就表示：一周以后，你将给这里捐10本书：一年以后，捐100本书；10年以后，捐1个图书室；20年以后，捐1个图书馆。”
丑小鸭中学的孩子大多曾犯过“网瘾”，但学校网络却是开放的。课堂上，孩子们可以用平板电脑查资料；下课后，可以用教室的触摸屏欣赏音乐；晚自习时，还可在梦想教室里自由上网。
令人称奇的是，孩子们大多还是詹校长的网友。很多孩子在自由上网的时间里，第一件事就是查看詹校长的网络空间。2015年11月，有个小“粉丝”对詹校长说：“詹校，你的教育笔记我每条必看，对我很有用。要不，我们帮你编一本书吧。”
就是这个孩子，组织了9位同学，利用课余时间，编辑出版了《丑小鸭校长与白天鹅孩子》一书。没人能想到，从策划、组稿、校对、设计，到联系出版社，全是由这些“问题孩子”完成的。
孩子是感性的，也是纯净的。如果理性的德育远离了孩子的感性，孩子们就会觉得虚假。这是詹校长无条件信任孩子，让孩子们自我管理的理由。
发展个性：让德性成为个性与诗性的完美统一
詹校长认为，个性是孩子自信的源泉，也是孩子进入社会的资本。现在的孩子，过早过重的学习负担，让他们远离了个性自由；单一的分数目标，让他们远离了人文诗性。德育没有独立的存在，寓于体格、人格、品格教育之中。增强体格，健全人格，培养品格，是德育的具体目标。不先实现这个目标，孩子是没有方向感的。没有方向感就没有价值观，也就不会有无缘无故的德性。
在丑小鸭中学，“人格”课程是全校师生的必修课程。
这一课程，是要让全校师生了解：人格，即人的性格，人的个性。人的性格遗传为主；性格没有好坏，有好坏的是脾气、品格。人格教育，是要让孩子读懂自己的人格，熟知他人的人格，尊重人格的特点，扬长避短，读适合的书，交适合的友，说适合的话，做适合的事。
通过学习人格课程，孩子们知道了人格无好坏，品格有贵贱。老师们懂得了教育者千万不要把人格与品格混为一谈。人格，是个性要求；品格，则是共同要求。
在詹校长的观念里，品格是后天塑造的。什么样的家长，什么样的老师，什么样的偶像，就会塑造孩子什么样的品格。你假他就假，你真他就真。
而对于个性，他认为有个性才有自信。信心是心里产生的力量。自信了，心才会强大起来。但自信心是成功实践累积的结果，而不是“说”出来的。因此詹校长对老师们说：“个性教育是体验而不是说教。”
可想而知，丑小鸭中学的孩子们，自信心都曾被严重挫伤。“疗治”他们的伤口，是丑小鸭中学德育工作的要务。
2014年8月3日，昭通发生地震，詹校长亲自带着学生两次进驻灾区中心。第一次是在震后第二天，詹校长带领几个孩子驱车300余公里，把救灾物质送到灾民手中。回来后，詹校长又提议开学后组织心理救援队去给受灾学校的师生做心理辅导。
那个假期，孩子们没有休息，他们自己学习如何做团体心理辅导，如何观察和避开危险。这一次，规划由孩子们自己设计，制度由孩子们自己制定，安全由孩子们自己负责，生活由孩子们自己安排，困难由孩子们自己解决。9月8日，丑小鸭学生心理救援队第二次开赴地震灾区。而詹校长，只是一个驾驶员。
看到孩子们镇定的眼神与熟练的技术，灾区学校的校长疑惑地问詹校长：“这是你们的学生吗？这些曾经都是‘问题孩子’？”
郊游、研学、野营、晚会……在丑小鸭中学，几乎每天都有学生活动。他们自己组织，方式和内容自主安排。天长日久，孩子们的自主精神、合作能力、集体意识在体验中慢慢形成。
在丑小鸭中学，男孩子都练散打，都弹吉他；而女孩子，则都学舞蹈，都练瑜伽。学校希望这些青春期的孩子们形体美与内在美和谐统一。
开放的校风，孕育了蓬勃的个性。
有一位艺术家在参观丑小鸭中学后，感慨地说：“走到哪里，都是一幅画；看到哪里，都是一行诗。”
个性与诗性的统一，让丑小鸭中学的孩子们充满了德性的魅力，也让学校充满了美好的力量。
正如詹校长告诉孩子们的，“美，是世界通用的语言，最能打动人，也最有说服力。”
生命教育对孩子的重要性范文篇3
一、生命教育的现状及思考
1.生命教育的现状。我所在县城中学有相当多的学生来自农村。在家访过程中，发现有86%家长忽视对自己孩子进行生命教育或教育方式不当，这会导致孩子对自己生命的轻视及对别人生命漠视，还有甚者家长认为自己孩子与别的孩子争执中，与其自己孩子与其被人打，不如打人。这些想法都会孩子带来不利影响。2008年起国务院规定，清明节做为中国传统的节日放假，许多父母带孩子扫墓祭祖，这就引发孩子思考，“人为什么会死？”“人怎样活才有生命价值？”由于中国人在传统上忌讳死亡话题，认为孩子小不需要让他们知道“死亡”的问题，大人们总是随口告诉他们，等你长大后就会明白，或者告诉孩子们“人死后可以上天堂，过上幸福生活，人死后还有来生，你们要认真学习，将来考上重点高中和理想大学，这样才有人生意义和价值。”大人们用这种迷信的方式教育孩子，虽可以应付一时，但孩子们不理解“死亡与生命”的真正内涵，这与新课程倡导生命教育导向相违背，会让孩子误认为死亡是件幸福快乐的事。一旦遇到挫折、失败，容易产生杀人、轻生等极端的念头，给家庭、亲朋好友以至同学带来伤害。
2.对中学生进行生命教育是初中政治新课标的具体要求。著名教育家叶澜先生说：“教育是直面人的生命、提高人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”。唤醒学生的生命意识，开发学生的生命潜能，增强每个学生的生命活力，提升学生的生命境界，是每一个从事教育工作者义不容辞责任。因此在初中思想品德课教学中，教师应把主要精力放在如何促进学生“学”上，由重“学科”转向重视“人”。要以人的发展为本，关注学生的情绪和情感体验，把生命教育渗透到思想品德课课堂教学中。
针对目前初中生生命教育现状，探讨如何以思想政治课为主要课程载体实施有效生命教育，是我们政治教师教学的重要任务之一，亟待我们共同探讨。
二、应对策略
1.教师要转变传统的教育观念，树立生命教育观念：（1）中学生的生存与发展环境面临一些新问题。随着新课程改革的深入，我们的教育观念也在不断更新，可是，家长、学校、社会过于注重学生的分数，以学生的成绩好坏来评价学生，导致过度的学习压力和考试焦虑，忽视对学生成长需要与生命体验、生命的关怀，以致我们培养出来的学生不懂得去尊重生命、不懂得怎样让生命活得有意义，有价值。因此教师在教学中要让学生深刻认识到生命不但重要性而且唯一性，帮助学生了解自己的生命价值，使学生认识自己并欣赏自己，珍惜自己的生命。（2）青少年处在复杂的社会环境中，网络信息开放性强，传播快，学生在了解世界、增长知识、开阔视野的同时，又受到不良的信息腐蚀和影响；尤其一些青少年学生，有的沉迷网吧荒废学业，严重的走上违法犯罪道路。因此加强对学生心理辅导，帮助学生建立乐观向上的人生观，价值观显得十分重要。（3）初中学生的生理、心理都不成熟，缺乏经济实力，自我保护能力差，容易受到外界不良因素和不法分子侵害。教师要利用教材中的关于《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》相关知识，帮助学生树立法制观念，提高自我保护意识。（4）独生子女家庭的出现，父母给他们提供了衣食宽裕的过程中，家长在家中和教师在课堂上时刻关注他们情感世界和情感变化，提高对挫折的承受能力，正确对待生命和生命的价值。
2.利用教材内容，寻找关于生命教育知识点，进行整合，对学生知识梳理，让学生明白生命教育，成为思想政治教学重要途径。初中七年到九年级的课本教材和每年时事政治教材都涉及生命教育的相关内容，教师在熟悉政治课标的基础上，根据学生对知识把握情况下，构建知识体系，实现生命教育教学目标。
3.教师要联系时事热点，运用多种方式实施教学，激发学生体会生命的意识。教师要充分利用《时事》初中版时政教材，指导学生阅读《本期专稿》《热点追踪》《新闻人物》《名师导学》《以案说法》等栏目，应用音频、视频、图片等媒体介，引导学生学习，把它作为深化教学的切入点。
生命教育对孩子的重要性范文1篇4
关键词：生命教育学前教育德育
中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1672-1578（2014）7-0073-02
1生命教育的内涵
“生命教育”是美国上世纪60年代针对社会中的吸毒、自杀、他杀、性危机等危害生命的现象的一项对策而来的。[1]清华大学樊富珉教授：生命教育指教导个体了解、体会和实践“爱惜自己、尊重他人”的价值性活动。
教育的产业化及对金钱的追求是当今中国教育最大的问题之一，教育的功利化，学生个人全面发展和自由成长的权利被忽视。[2]当今中国社会人们的生活水平逐渐提高，接受教育的机会越来越多，但不幸福感、空虚感弥漫，物质可以令人富有却不能令人幸福，唯有健康积极的教育能够拯救迷茫的心灵。人生是一辈子的“马拉松”，不在于走的多快，而在于走的多远以及沿途的风景。然而世俗的教育、激烈的社会竞争使人们不得不终日承受“百米冲刺”的压迫，假如没有在幼年接受生命教育的启蒙，一生将会痛苦不堪，难以承受生活的压力，甚至轻视生命。
世界卫生组织2004年公布：每年约100万人死于自杀，大于死于战争和谋杀的死亡人数。到2022年，这一数字将上升至150万。另外，每年约有1000-2000万人自杀未遂。[3]死亡是生命存在的重要组成部分，人类思考死亡，也就是思考生命的意义，之所以死亡是人类亘古不变的话题，是因为死亡为生命加以期限，人才能倍加珍惜，便显得生命是如此珍贵。
2学前儿童生命教育分析
学前教育是针对胎儿至入学前儿童的。学前教育包括胎儿教育、婴儿（初生至3岁）教育、幼儿（3岁至6岁）教育，推动儿童当下的身心发展，让孩子更加顺利的适应小学教育，为儿童的终身发展进行启蒙教育。[4]学前教育目前被众多的家长所误解，学前教育并不是“让娃娃赢在起跑线”，这是现代人典型过早的“精英教育”，关注的不是孩子童年的健康成长，而是功利成就。“精英”是社会普遍的价值观中的成功人士，他们为社会贡献正能量，完成自身的梦想，受到人们的尊重。在经过传统教育模式的筛选之后，大多数的人显然归于平凡，结果内心失落痛苦，造成了更多生命的过早凋谢。教育是面向大众的，不是为了一小部分人。盘点时下围绕中国教育的话语，我以为，概括其病症的最流行词汇莫过于“应试教育”，指示其出路的最高拼词的词汇当推于“素质教育”。无论是哪种教育，都要建立在生命教育之上，人要学习健康的人生态度，保障身体健康。对幼儿进行生命教育并不是必须成为社会精英，是让每个孩子发挥自身最大潜力，为社会创造价值，获得人生的满足感，塑造生命的伊始。
学前儿童生命教育的意义在于：尊重学前儿童，尊重大自然和社会，帮助孩子与天地万物建立和谐的关系，使孩子更健康、安全、快乐的成长。在尊重孩子兴趣和能力的基础上，引导孩子学会尊重和珍惜生命。生命教育的出发点是生命，由于学前儿童的心智尚未发展成熟，学前儿童的生命教育就要落实到生活中具体事物之中。教育要遵循儿童生命发展的内在逻辑，采取更为生动浅显的方式使孩子们从小事中感受生命存在的意义。[5]
幼儿生命教育可以涉及认识自我教育、安全意识教育、死亡教育、心理健康教育、性教育等内容，最重要的是树立健康的生命观。生命教育让孩子懂得保障安全、自我防护，也要学会关爱他人，体会到生命的幸福感，生活本身就是一种幸福，从而心怀感恩的珍惜爱护一切的生命。健康教育是为儿童的发展提供有计划的学习经验的过程，旨在提高儿童对有关健康科学的认知水平，以健康的心态对待自己与他人，从容的面对生理、心理的疾病或状况，永远保持乐观积极的生命态度。[6]
总之，进行生命教育的启蒙最佳时间就是学前阶段。智力教育要在生理基础发育之水平适当的时候开展，由于学前期儿童特殊的人生阶段，尽早令幼儿理解生命的意义，就越能防止悲剧的发生，为其一生奠定积极的人生态度，创造人生的美丽绽放。无论是成人还是儿童，生命教育刻不容缓。
3学前教育期进行生命教育的思考
全世界每年都有100多万14岁以下的儿童死于意外伤害。我国意外伤害占儿童死因总数的26.1%，而且这个数字还在以每年7%至10%的速度递增。学前期间的儿童，受到外界的影响作用最大。是自我意识、性格、生存技能、世界观等的最初形成阶段。作为教育者必须抓住这一关键期，让学前儿童养成良好的生活习惯，树立健康的生命观念。幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。幼儿有独立的人格和自身的权利，因此幼儿园要肯定幼儿受教育的主体地位。幼儿发展具有个体差异性，有其自身发展特点和规律。教育者首先要树立正确的观念，教导孩子走向生命的快乐而不是一味追求功利性成功。针对不同的孩子，教师要研究其发展水平、学习方式、个体经验和能力，尊重他们的选择，使之爱上幼儿园的集体教学活动，主动参与学习。让孩子带着愉快的心情主动求知以及与他人友好相处。生命教育体现在生活的点滴，它是令大人或孩子都感到喜悦的教育。《幼儿园指导纲要》[7]中的指标，明确了学前教育工作者、幼儿园对于幼儿身心健康发展的要求。
李阿芳、杨晓萍指出，当前幼儿园课程实践中生命意义的缺失现象严重，课程内容太过照搬教材，课程评价形式单一，课程实施忽略学生的积极主动性，教师主导作用太大。幼儿园关注生命教育的重要性并付诸实践，幼儿园的教育不仅仅是培养智力和生活能力，在教学中渗透生命教育，使其感恩生命的存在意义，促进幼儿个性化、多元化发展是学前工作者的使命。[8]实施学前生命教育要充分考虑到当地的风土人情，经济、人口、政策状况等，结合幼儿、父母的意愿和幼儿园的资源。
生命化教育关注学生的全面发展和对生命的感受。生命化教师不只是要求一般的具备知识、能力和道德的问题，更重要的是要求对教育、生命有着独特的体验、感悟、关怀和追求。[9]生命教育启蒙之于老师，使教师在实践、研究的过程中更为用心地研读孩子，让教育更有意义；充分利用幼儿园生命教育的资源，开展各具特色的丰富课程，使孩子不过分以自我为中心，开始关注其他的生命，明白生命都是值得尊重的，与天地万物和谐相处，了解到自己在大千世界中是多么渺小，敬畏自然，同时又认识到每个生命都是那么神奇和独特，都有着各自不同的责任和意义，不断的实现自身的价值，世界因自己而更加的美丽。学前儿童的生命教育不仅仅让孩子热爱生命，而是让他们从生命起点找到人生的方向，一生保持一颗爱世界、爱自己的童心。
参考文献：
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生命教育对孩子的重要性范文篇5
比较乡村与城市的教育环境，乡村中学学生普遍家庭负担较重,父母无暇顾及孩子综合素质的发展，对于孩子的学习只单方面表现在关心成绩、名次，对于孩子在学习、生活中遇到的问题不能及时、正确的进行疏导，让这些90后的孩子、家中的小公主、小皇帝们形成了唯我独尊、孤傲、自私的性格。
还有一些单亲家庭学生；一些父母长年在外打工，由家里高龄老人照管的学生；甚至于还有一部分独立门户，无人照管的学生。在这种监管不力或缺乏监管的环境中成长，孩子们更容易形成孤僻冷漠的性格，产生偏激的举动。
现在的社会环境下，受金融危机的冲击，很多大学生就业困难，似乎考上再好的大学不一定就能找得到一份工作，这些都给正在形成人生观、世界观的中学生以不好的诱导，甚至有的家长也为之迷惑，不知道孩子的出路在哪里，对学校的工作也就自然不那么上心，再加上学生家庭分布十里八乡，比较分散，开一次家长会比较困难，这都无形中增加了班级工作管理的难度。
种种摆在我们眼前的问题，让我们不得不去深思一个问题，如何才能当好乡村中学班主任，我认为得做到以下几点：
一、做一名智慧型的班主任
长期以来，人们习惯于把教师的形象描绘为燃烧自己照亮别人的蜡烛，春蚕到死丝方尽的人类辛勤的园丁，人类灵魂的工程师……这些形象往往是高大、神圣而又不易靠近，离普通人的生活相距甚远。在学生的眼里，老师更是权威的化身。然而，作为今天的班主任，作为新时期的班主任，我们面对的是在网络时代成长起来的学生，与传统意义上的学生相比，他们的眼界更开阔，获取信息的渠道更广泛，学校、教师不再是他们唯一的信息源和影响源。作为新生代的青少年，他们不再是顺从于教师、家长的权威，变得独立有主见。随着教育对象的变化,今天的教师,尤其是班主任,首先应该是一个与时代的发展变化相融合、相适应人，其次是成为一名充满智慧的人，科学、艺术化管理，教育好学生。在新时期、新理念的背景下作一名善管理、巧沟通的智慧型的班主任。
二、充分认识班主任工作的价值
培养国家栋梁之才，是它价值的一个重要体现。乡村是人才成长的沃土，乡村走出了无数杰出人才，当好乡村班主任，不让一个孩子失学，不让一个孩子留级，不让一个孩子厌学，不断加强和改进未成年人思想道德建设，为国家培养栋梁之才，打好基础，是一件非常有意义的工作。一个班级几十个孩子，如果都能成才，价值是不可限量的。我坚定的认为，建设社会主义新农村，首先要教好农民的孩子，当好乡村班主任，提升孩子的生命价值，通过孩子，提高家长的生命价值，在社会主义新乡村建设中，提倡新文化，创造新生活，价值也是不可限量的。探索教育规律，做好乡村班主任工作，从事世界上最大规模的中国农村教育事业，探索一些规律，是积极有意义的事件。创造出好的班主任工作经验，价值也是不可限量的。提升自己的生命价值，也是非常重要的，班主任相对于党政领导的权利，企业家的金钱，教授博导的学问，实在是一个平凡的角色，作威作福作秀，是落后价值观的集中体现，人生价值应当在做人做事做学问上获得，班主任正是做人做事做学问的好岗位。一个好班主任就是教育家，一个好班主任一定拥有幸福的人生。
三、乡村班主任要不断更新教育观念
教育的本质是爱，没有爱就没有教育，但是仅有爱不够，还要会爱。中国的班主任，最爱孩子，往往也是最不会爱孩子，错误的爱，就变成了害，当好乡村班主任，不断更新教育观念是关键。
（一）、班主任应充分尊重学生人格
教师、学生和家长，在人格上是对等的，陶行知先生率先把小孩子称作小朋友，是对儿童人格的极大尊重，尊重人格，我们特别强调学会倾听、学会请教，蹲下来平视孩子，倾听孩子说话，会让孩子立刻感受到被尊重，那种只说不听，而且规定孩子必须坐好听，不听还要罚站的做法就违背了尊重的原则。孩子身上有许多真善美的东西，许多灵性的东西，我们认为虚心向孩子学习、请教，不仅是对孩子生命价值的承认，以尊重，而且也是教师自身成长的良好方法，这个时代正是强调成年人要向孩子学习的时代，成年人要伴随孩子一起成长。
（二）、班主任应高度相信学生潜能
《教育学》、《心理学》研究表明，目前人的潜能充其量开发不足10％，每一个孩子，哪怕是残疾的孩子都有很大的发展潜力，在具有无限发展可能性的生命面前，我们要求自己学会崇拜，学会自豪，儿童的生命是值得崇拜的，因为展示在人们面前的生命是那么的不可思议，他的潜力那么大，精神那么旺盛，心底那么纯真，未来是那么美好，我们要经常提醒自己，既然要教育学生，就要把他们当成天下最好的学生，为他们感到自豪，怀疑、失望、生气只会使教育者失去相信的力量，失去教育的力量。
（三）、班主任应理解学生个性
人的生命是千姿百态的，没有两个生命可以是完全一样的，每一个孩子都有与众不同的地方，要针对不同的孩子给予不同的理解。绝不能用单一的尺度去衡量每一个人的生命价值。如何理解孩子丰富而复杂的个性呢？我们强调要学会陪伴、学会感激。教师要多多陪伴学生，多与孩子开心的谈话，我们体会到，要让孩子对你说心里话，你得把你心里的话先说出来，说给孩子听，陪伴孩子，不在于用时多少，而在于用心多少，用心陪伴，可能就是一两句话，一个眼神，一个动作，一张纸条而已，陪伴关键是珍惜每一次在一起的时间，并且使在一起的时间变得很愉快，不能抱怨你为学生付出了多少多少，而要常常感激学生，使自己拥有了第二个童年，促进了自己生命意义的升华，一个人一生有两次成长的黄金时光，一是自己的童年，二是陪伴孩子的童年。我们觉得陪伴儿童一起成长，是儿童为我们创造的成长良机。带着这一份感激的心去面对儿童，往往很容易理解，很容易沟通。
（四）、班主任应热情激励学生优点
当教师与孩子心灵相同的时候，就能看清孩子的长处、短处和与众不同之处，这个时候教师只需要做一件事，就是抓住孩子的闪光点加以激励，热情地激励，激励是一个人天性的需要，本性的需求，有一句话叫优点不说少不了，缺点不说不得了，这是传统的观念，我们的观点是优点不说不得了，缺点少说慢慢少。激励学生我们强调，学会发觉、学会分享，有人说孩子没有优点，其实只要学会发觉，就一定会发现孩子潜在的优点，或者给孩子制造一个表现优点的机会，看得见摸得着的那些明显的优点，有的时候不一定去激励他，我们常常倒是要期望孩子朝哪方面发展，就在哪方面寻找、发觉优点，闪光点，加以热情地激励。现在一谈到激励就是表扬，就是竖大拇指，考得好肯德基，考得不好皮带炒肉丝。其实最好的激励是学会分享，激励的诀窍不是要讲你怎么，而是要说我怎么，要让孩子看到，因为他的进步，因为他的表现好，教师很快乐，这样孩子就会受到最大的激励。
（五）、班主任应恰当提醒学生缺点
要特别强调的是，这种激励学生绝不否认批评惩罚，而且认为只要摆正位置，注意策略，就可以更大胆地批评惩罚，赏识可以使批评惩罚更有力量，更有效果，但是我们不把批评这个词作为原则加以强化，因为批评太让人心惊胆战了，孩子被批评的实在是太多了，我们用提醒这个词，提醒是中国文化里面很有韵味的一个词，人们往往会把好朋友的提醒，当做生命的珍贵礼物加以接受，友情提醒我们要强调，学会批评，学会分担，应该在充分鼓励的前提下批评，这样可以这样来表达我们的批评，比如说，太好了，除了不对的地方，或者说太好了，还可以更好，用这样的心态和语气去表达你的批评，往往会起到良好的效果。批评的时候讲究一点幽默是个好办法，其实孩子不怕训斥，惩罚，怕的是感动幽默，学会分担是最好的提醒，很多情况下，孩子犯错误，考分低了，考低分了，不是故意的，他们自己也很伤心，这个时候教师就要真诚地安慰孩子，为他们分担痛苦，不能在伤口上洒盐，雪上加霜，这叫够朋友。
（六）、班主任应学会包容
习惯上人们看待孩子，往往不是优点就是缺点，不是表扬批评，不是表扬、奖励、就是批评、惩罚，这是太绝对化了，其实孩子们的表现大多数是中间状态，这个中间状态需要教师关注的优点、缺点大概不会超过10％，要接纳、再接纳，要给孩子一个广阔的心理空间，使孩子的求知、成长，成为自发的内在的需要，而不是靠表扬或者批评带来的外在强化。教师每时每刻都要关注自己的学生，爱自己的学生，而大多数的时候可以对学生的表现视而不见，不一定激励，更不轻易批评，更多的是包容，看到就完了，看到就行了，不要再干预了，不要再用表扬、惩罚、批评干预他，更多的时候让孩子处在一个自由自在的状态中，要学会反思、学会等待。对待孩子的行为，首先不要抱怨，不要指责，不要问你怎么了，而要问我怎么了，是不是老师在教育孩子的问题上有什么差错，或者孩子的行为表现恰恰是与时俱进的，而教师落后了，教师的观念陈旧了，这样反思一下，往往会获得更多的教育智慧。我觉得要引起孩子重复犯错误，要学会等待，教师最大的错是不许学生出错，导致学生最大的缺点，是看不到自身的优点，孩子有很多曾经令人烦恼的表现，在孩子的生命成长过程中，会自行消失，孩子小时候说话含混不清，长大以后，个个都能说出清晰的口语，不用着急，孩子小时候走路歪歪倒倒，也不要着急，将来会有矫健的身影，要学会等待。
四、班主任应重视自身素质
生命教育对孩子的重要性范文篇6
岭头小学潘统连
“以生为本，为学生的终生发展奠基”是我们教育工作者追求的终极目标，。因此，学校倡导、推广的“生本教育”，以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨，真正做到以学生为学习的主人，为学生学好而设计教学活动。旨在我们所施行的一切努力都是为了让每一个学生在身体、智慧、审美、价值观和各方面的社会适应性得到锻炼提高与和谐发展。在读了《做生命的牧者》一书后，使我对生本教育有了进一步的认识。
一、努力营造生本教育氛围。生本教育在对学生关注的同时，也对教师的生命活动给予了最大的关注。首先是为教师正位，从拉动学生的"纤夫"转变为生命的"牧者"。教师是学生的服务者、帮助者、保护者，唯独不是他们任何活动的替代者。儿童在良好的教学生态中会自动形成德性，例如：自信、合作、自爱、乐学、诚实、勤奋等。实施生本教育，要营造氛围，教师树立生本教育意识；塑造师德，营造生本管理环境；建设富有文化的校园环境，营造和谐育人氛围。努力营造宽松、和谐的生本育人氛围。
（一）树立生本意识，坚持不懈走生本之路。生本教育是尊重儿童自然发展规律的教育，教师要从学生发展的角度考虑，教学过程中注重学法指导，教给学生获得知识的方法，发挥他们的主观能动性，让学生成为学习活动的主人，使学生学得轻松，自己教得不累。或许很多老师和我一样走在生本的路上遇到了很多困惑，在这本书中我也看到了作者在生本路上遇到的困难。面对出现的问题，作者的办法是坚定信念，对症下药。面对生本路上学生的浮躁，作者做的是先将自己的心静下来，认真分析找到问题的关键，想办法来解决问题。用他的话来说这是开启教育真谛的金钥匙--"教育最终归结到学生生命自身的行动历程，所有的教育的希冀和理想都可以依托生命而实现，而生本教育就是教育和人的生命自然的和谐结合。"做孩子们生命的牧者，一切为了孩子，不能急功近利。
（二）塑造师德，营造生本环境生本理念强调师生间的和谐。应倡导"以人格塑造人格，以心灵塑造心灵，以品德化育品德，以素质提高素质"的口号。其实孩子是最容易爱到老师的教育和影响到的。教育的过程远远没有我们想象的那样复杂、高深。良好的教育或许就像是让风拂过树梢，让水淌过草地一样自然与简约。关键是教师用一颗平常心去对待孩子，用最质朴的感情面对孩子，用最细微的动作影响孩子，让孩子们在教师的关注中开始实行阅读，在阅读中感知快乐，在快乐中自然觉醒，在觉醒中悄然提升。热爱学生是师德的核心，惟有充满师爱的教育才是最有效的教育。我们应该要求自己以身育人、以身做镜，做敬业的模范、乐业的表率、勤业的榜样。
生命教育对孩子的重要性范文篇7
意大利教育学家蒙台梭利主张，“儿童的一切教育都必须遵循一个原则，即帮助孩子身心自然地发展”。帮助，应成为教育最核心的词语。最好的教育就是给孩子需要的帮助，最好的教师是帮助孩子生命成长，帮助孩子成为他本来可以成为的人。当今社会，人们共同享有人生出彩的机会，共同享有梦想成真的机会，共同享有同祖国和时代一起成长与进步的机会。由于社会不确定性、多样性和变动性因素的存在，追梦的孩子往往缺乏安全感和适应感。教育，就是要帮助孩子在追梦的路上，变得更有知识、更有能力、更有智慧，更加轻松地应对生活中的事情，实现个性化和社会化的统一，从而克服不适应感，获得安全感，自然地、自由地做最好的自己。
一、帮助孩子认识自己
每个孩子来到世界上，由于独特的遗传因素、成长环境和经历，形成了自己的性格特点和行为模式，这些决定了每个孩子都是一个与众不同的个体。要帮助孩子发展，必须帮助孩子正确地认识自己。
第一，要善于发现孩子。学校的重要使命是发现。要发现孩子，发现他们的个性和差异。每个孩子都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法。教育，不是培养一群适应学校的孩子，而是要办一所所适合每个孩子的学校。学校教育要为学生创造多种多样展现各种智能的情景，给每个孩子提供多样化的选择。要引导孩子通过自己的付出和努力，凭借自己的聪慧、才智、自信而成为最好的自己，也就是在自己遗传因素确定的发展空间里面努力发展到一个较高的程度。
第二，帮助孩子认识自我。对孩子而言，教师应该帮助孩子自我认识，并且以独特的角度帮助他认识，对孩子的自由成长有着非常重要的意义。教师要帮助孩子认识自己个体生命存在的意义。作为一个独立的生命个体，每一个人的珍贵在于你就是你，而不是别人的复制品。这种独特性，构成了世界的丰富性；要帮助孩子认识到自己担负的责任。作为社会存在的一员，孩子既是父母家庭希望的延续，又承载着学校的期待，更担当着造福社会的重任。自己为责任而来，为责任而存在。生命不仅属于自己，更属于家庭、社会；要帮助孩子了解自我。作为一个有智慧的教师，要善于发现孩子的优势，让孩子知道你看到了并且欣赏他的长处，激起生活的信心。
第三，帮助孩子做好自我。自我意识是一个人成长与幸福的立足点。幸福是自我体验，有了自我，孩子的生命存在才有价值。教师要帮助孩子了解自己，找到自己的优势并正视自己的不足；要帮助孩子接纳自己，无论自己是优秀还是在横向比较中处于劣势；要帮助孩子爱护自己。每一个人都是传奇。要珍惜自己的生命，坚守自己的个性，发挥自己的特长，拓宽自己的优势，弥补自己的不足。
二、帮助孩子获得认同感
作为成长中的孩子，最迫切的就是希望获得认同感。获得认同感就是证明自己存在的价值，在获得尊重中激发生活的热情和信心。教师要帮助学生获得认同感。
一是接纳孩子。在生命成长过程中，他人的接纳和与他人的和谐相处对孩子具有重要的意义。一个不被自己所在群体接纳的人，在情绪上往往是消极的，在状态上往往是缺乏活力的，在行为上往往是主动性不强或者是叛逆的。由于在身心方面还不够成熟，还不能完全区分和正确对待遇到的问题和困难，教师对孩子的接纳，对孩子心理和人格完善起着非常重要的作用。而教师对孩子的接纳应该是无私的，无关孩子的健康、智商、家庭、相貌、习惯……尤其是对先天畸形、行为不良、恶习很多、进步迟缓的孩子而言，教师的接纳就具有更加重要的意义。孩子的生长发育有快有慢，同一年龄段的孩子认知水平存在差异。教师的眼中只有生命，没有功利，教师要接纳孩子与众不同的美。
二是信任孩子。“皮格玛利翁效应”（又称罗森塔尔效应或期望效应）启示我们：关爱、赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。信任能让孩子获得自信。学校要把孩子当成学校的主人，教师要把孩子当成校园生活的主体，不要用成人的眼光看待孩子的问题，要放弃对孩子的成见，不以自己的要求来对待孩子，相信孩子在生命成长的过程中能够发挥自己的主观能动性，能够尽到自己应尽的能力。
三是尊重孩子。学校的意义在于让置身于校园的儿童体验到生命的自由、成长的幸福。孩子来到学校，不仅仅是学习知识，更重要的是发现校园生活的意义，发现学习的意义，发现自身存在的意义。而这些意义的获得，是建立在孩子通过自身的方式体验基础上的。孩子在成长过程中，有自己的思维方式、生活方式、处理问题的方式，由于个体不同，学习和生活的方式也不尽相同。教师应从孩子的实际情况出发，设身处地地站在孩子的角度思考问题，改进教育方式。尊重孩子还有一个重要的体现是学校和教师要公平地对待每一个孩子。教育本身是没有功利性的，它是为孩子而存在，不是为了满足一种被社会承认的标准。急功近利是教育的天敌。尊重孩子，学校要摈弃“面子工程”，要因材施教，为每一个孩子创造适合他自己的教育情境。
三、帮助孩子发展自己
学校教育的价值不是教育孩子，而是给予孩子在成长过程中真正需要的、想要的帮助，这才是好的教育。要帮助孩子通过自己的方式发展自己。
首先，允许孩子犯错。“犯错误”是孩子成长过程中的自然实在。不犯错误的孩子在现实中是不存在的，杜绝孩子犯错误，是超越现实和违背孩子成长规律的。如果真的能实现学生不犯“错误”的愿望，一群严守纪律、循规蹈矩的孩子在校园内出现，其结果不仅不使人惊喜，相反，会因为失去了孩子的真实和真实的教育而令人感到可怕。孩子身上成人眼中的问题行为往往是孩子的自我探索的冲动——他们寻找机会发展自己初萌的自我。法国哲学家伏儿泰曾说，“我不赞成你说的，但是我支持你表达你的观点的权利。”这句话显示出对“错误”保持一种异乎寻常的宽容。一所学校是否成熟，一种教育能否成功，关键不在于尽一切可能杜绝学生“犯错误”，而在于能够及时发现“犯错”之处，并有效利用其作为教育的机会。只靠近乎军事化的严格管理，杜绝学生“犯错误”，其实是学校教育缺乏自信的表现。作为学校，不仅对学生犯错持开放和宽容的心态，更要允许学生尝试“错误”。“尝试错误”实质上是一种探究学习活动。特别是在面对新的知识、新的实践时，既没有既定的答案可找，也没有现成的经验可循，需要新的摸索。学校要创设让学生有机会犯错的教学情境，并有意识地将社会环境模拟于学校中，通过不断尝试、试验、探究，发现错误、积累经验，从中寻找避免犯错误的方法，从而让孩子在“犯错误”中成长。
其次，给予孩子自由。托尔斯泰说：“教育唯一的规范就是自由。”美国曾向小学生征集最聪明的一句话，其中有一句话是这样的：我的手很小，请不要往上放太多的东西。面对成长中的孩子，我们的教育给了孩子太多的“帮助”。当我们因为某些知识“有用”而要求学生“一定要学好”时，我们有没有考虑过，这是否是他们的内心所需？当学生专注于某些领域而被我们斥为“不务正业”时，我们有没有考虑过，这是否是他们内心所爱？我们太重视教育的作用，“没有教不好的孩子”的理念让无数的教师经常自责，不断给自己打气，给学生加压。可事实上教育没有那么大的力量，我们做不到让每一个孩子沿着我们指定的轨迹行走。我们经常发现孩子在过重的压力下厌恶学习，轻视生命。我们没有权力干预学生的自由生长和人生的自主选择。我们不要试图教育他，而应努力帮助他。小草有小草的快乐，大树有大树的快乐，我们不能逼迫一棵小草长成大树。我们的教育理想应是让不同的人在教育过程中变得更加不同。
最后，让孩子体验成功。心理学家威廉姆，杰尔士说过这样一句话：“人性中最深切的需求就是渴望别人的赞赏。”作为成长中的儿童，有着强烈的身份认同感，他们更希望得到家长、老师和同学的理解、肯定和赞赏，需要通过他人的引导和自身参与，获得最强烈的、成功的内心体验。这不仅仅有利于孩子正确地认识自己，也有利于孩子自信心的树立和强化。作为学校和教师，要在生活中注意引导孩子体验成功。要使孩子知道，成功不是难事，只要愿意付出努力并坚持下去，每个人都可以有属于自己的成功；成功未必是惊天动地，当我们为一件事付出了努力并最终有所收获，这就是一种成功；我们每天都在享受成功，一次练习，一个回答，一场辩论……成功的因子无时无刻不在跳跃。
四，帮助孩子拥有梦想
教育是浪漫的、面向未来的激情事业，最根本的是要促进孩子道德精神的成长。苏霍姆林斯基说：“道德教育成功的‘秘诀’在于，当一个人还在少年时代的时候，就应该在宏伟的社会生活背景上给他展示整个世界、个人生活的前景。”梦想是—个人对于未来的设计，是一个人人生价值的自我提升，是一个人对于自我潜能的唤醒，是自我超越现实的精神境界，是成功的原动力和发动机。帮助孩子拥有梦想，是学校教育的职责所在。
一要帮助孩子树立梦想。孩子成长与发展是需要梦想的，正确的教育与引导是孩子树立梦想的催化剂。在学校教育中，教师是帮助孩子树立正确梦想的人。在中国几千年的传统教育价值观中，教师是一个“传道、授业、解惑”的人物，谦恭做人、低调做事，强调一统。现行的升学考试、选拔制度以及用人制度，更强化了人们对于知识与现实的重视，这使得学生在一把尺子的衡量下，渐渐失去自我、丧失了追求。随着孩子从幼儿园、小学一直到初高中阶段，其想象力呈递减趋势，已成为不争的事实。这其实不是孩子智力出现了什么问题，而是教育在孩子一生发展最关键的时期，用统一的生命价值观一步步取代了孩子的梦想与个性。一个孩子没有梦想，那是个体的问题；当更多的孩子没有梦想，那不仅是一个教育问题，而是一个严重的民族问题。
二要激发孩子梦想。有梦想，才有思想，才有奋斗的行为。激发孩子的梦想，就是给孩子创造了终身发展的机会。教师拥有激发孩子梦想的专属权。当初如果没有沈元老师的激发，中国的数学天空就少了一颗明星。沈元老师向学生介绍中国古代的数学成就，他指出：祖冲之对圆周率的研究成果早于西欧1000年，南宋秦九韶对“联合一次方程式”的解法，也比意大利数学家欧拉的解法早500多年，并说“我们不能停步，希望你们将来能创造出更大的奇迹，如，有个‘哥德巴赫猜想’，是数论中至今未解的难题，人们把它比作皇冠上的明珠，你们要把它摘下来！”此番话激发了年轻的陈景润攀登数学高峰的梦想，并为之奋斗了一生。在今天这个价值多元的时代．对矛金钱以及物质生活的功利主义追求深深地熏染着孩子们的心灵。在这样的社会环境中，学校要成为一块圣洁的、流淌着梦想的净土。在这里，每一位教师播撒着精神与梦想的种子，引领孩子向着自己的梦想之地奋进。
三要呵护孩子梦想。每个孩子生活的条件和环境不同，孩子的梦想千差万别，其表现也是各不相同，教师应当用正确的教育思想与理念理解孩子，并悉心培植孩子追求梦想的精神土壤和文化环境。马卡连柯说过，“即使是再好的儿童，如果生活在不好的集体组织里，也会很快变成一群小野兽。”一个学校其实就是一种氛围，一种文化。荀子曾说：“蓬生麻中，不扶而直。”孩子进入学校学到知识固然重要，但更重要的是，在学校文化中受到熏陶、浸泡而成为人才。孩子生长在批评中，便学会论断人；生长于敌意中，便学会攻击人；生长于恐惧中，便学会焦虑；生长于鼓励中，便学会自信；生长于包容中，便学会了忍耐；生长于诚实中，便学会了真理；生长于有梦想的校园中，便学会了梦想。英国生物化学家桑格，因为胰岛素结构的研究以及在确定核酸的碱基排列顺序方面的杰出成就，分别于1958年和1980年两次获得诺贝尔化学奖。出人意料的是，两次获得诺贝尔奖的桑格并不是生来的天才或神童，在学校他是一个成绩很一般的学生。不过，桑格从小就对生物学有着浓厚的兴趣，平时经常到野外采集和制作动植标本，阅读生物学方面的科普书籍。由于桑格喜欢生物学，并将自己的大部分精力投入到这方面，所以他的生物学方面的知识要远远高于其他同龄的孩子。但是，生物学当时并不是学校的考试科目，所以他的学习成绩也一直非常平庸，但他的许多老师并没有因为他的成绩不好而讽刺他、斥责他，而为他创造宽松的环境。儿时对于生物学的痴迷爱好，老师对桑格梦想的呵护，是他日后能够成就于生物化学领域的奠基石。至今，桑格仍然是诺贝尔化学奖历史上唯一的两次获奖者。
生命教育对孩子的重要性范文
陶行知先生在为中华儿童教育出版社创作的社歌中写到：“发展你的小孩，解放你的小孩，信仰你的小孩，变成一个小孩。”作为教师，应该使自己具备孩子的心灵，走进孩子们的情感世界，关注孩子的心灵，陶冶孩子的情感，更多地保护孩子的天性，张扬孩子的个性，帮助孩子身心自然地发展，为孩子营造宽松愉快的成长环境。
一、宽容善待学生、理解学生的心理
宽容是一种比严厉更有效的教育力量。英国科学家麦克劳德上小学的时候，曾偷偷地杀死了校长家的狗，这在西方国家显然是一个难以原谅的错误。但麦克劳德却遇到了一位高明的校长，给它的惩罚是画出两张狗的解剖图：狗的血液循环图和骨骼结构图。正是这个包含理解、宽容的“惩罚”，使麦克劳德爱上了生物学，并最终发现胰岛素在治疗糖尿病中的作用，从而走上了诺贝尔奖的领奖台。
平常，我们习惯给一些学习困难的学生戴上一些“坏”帽子：“笨蛋”、“调皮捣蛋”、“道德败坏”等等，随意贴上“坏学生”的标签，其结果往往直接影响了学生的身心健康。其实，孩子正处在身心发展阶段，对一些问题有不正确的看法或错误的做法，是难免的。可他们向善向上的本质需要加以保护。教师不能因为孩子犯错误，就把他当作坏孩子，学生所犯错误大多是心理问题，而不是道德品质问题。孩子们犯错误时，他们迫切想得到的是理解和帮助，而绝不是粗暴的批评和惩罚。教育家们曾告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”“鞭挞儿童，是教育上最不适用的一种方法，因为惩罚会使孩子从良心的自责中挣脱出来，把孩子推向教育的另一端。”让我们携起手来善待学生吧！
二、与学生平等相处，走进学生心灵
只有尊重学生，才能教育学生，没有尊重就不可能有真正意义上的教育。教师应该学会“蹲下身来跟孩子说话”。在学生心目中老师应该是民主平等的朋友。师爱的最高境界是友情，师爱的基础条件是平等，学生特别渴求和珍惜这样的师爱，师生间真挚的情感，必定有着神奇的教育效果。他会自觉的尊重教师的劳动，愿意接近老师，愿意向教师袒露自己的心声，希望与教师合作。具有爱心和具有知识，学生更喜欢前者。因此，教师对学生要倾注全部的热情，尊重他们并和他们平等相处，以诚相待，给学生以亲切感、安全感和信赖感，成为学生的良师益友。
爱学生就必须善于走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友，事实上，“当孩子想跟你说悄悄话的时候，你的教育就真的成功了。”教师的言语、行为、情趣、人品是影响学生发展成就的关键因素。一个关爱的眼神、一句信任的鼓励，都能赢得学生的爱戴和信赖。能赢得学生爱戴和信赖的老师才是合格的老师；能让学生为自己的行为负责的老师才是出色的老师。以心灵感受心灵，以情感赢得情感，这是教师从教的基本功，也是教育成功的关键。
三、张扬学生个性，激活学生的生命活力
个性是一笔宝贵的财富。个性孕育创新，创新体现个性。培养更多的个性化人才，社会才能始终保持创新活力。所以，要关注孩子的发展，就必须实施个性化教育，张扬孩子们的个性。教师在教学中制定一些制度或开展一些活动：教师要允许学生在课堂上发表不同于老师的见解，课下允许学生发明与老师安排不同的方法，作业和考试允许学生突破标准答案；师生交流允许学生为教师挑挑错误、找找毛病等等。这一系列的允许会激活孩子的生命活力，让学校成为全体孩子向往的精神家园。教师还可以开设奇思异想课，让孩子们充分展开想象的翅膀，让孩子的个性自由飞扬——大胆地想你能够想到的、努力思你敢于思索的，孩子们奇思异想的成果并不重要，重要的事让他们的思想敢于突破常规，让他们养成发表独立见解的习惯。开展“找优点”活动，可让每个孩子都生活的快乐而自信，每个孩子都能感受到自己存在的价值，每个孩子都认为自己是独一无二的，每个孩子都能挺起胸膛走路。开展“等一等”活动，处理课堂偶发事件，要等一等，看看孩子在做什么，听听孩子们想说什么，想象孩子们要做什么，不要从老师的角度做出结论，不要打断孩子独特的思路，给孩子一点空间，给孩子一点机会，让孩子自己做出选择和判断。
四、尊重学生差异，还学生一份尊严
没有尊重就没有教育；没有尊重，幼小的心灵就不可能体验到尊严。教育的对象是人，是有生命价值的个体，因此教育的过程应当是让孩子体验到生命尊严的过程，所以我们要让每一个孩子都能体验到生命的尊严，要让每一个孩子体验到生命不可侵犯，让每一个孩子体验到自己是好孩子的感觉。
尊严首先是尊重。尊重孩子的差异，尊重孩子的缺陷，尊重孩子的无知，尊重孩子的无心过失，还有期待。罗森塔尔效应告诉人们，良好的期待能够换来良好的效果，真诚的期待可以最大限度地发挥人的潜能。期待不只是一种教育技巧还是对生命的尊重。
为了让教育真正成为尊重孩子生命尊严的教育，教师要做到：
1.要创造师生间、同学间相互尊重、接纳的气氛。要尊重孩子思考的权利，孩子说错了，要体面地坐下，一时想不起来，要给他时间思考，还要适时点拨、鼓励。
2.布置课外作业要尊重孩子选择的权利，不能要求所有的孩子全做一样的作业。
3.排位时尊重孩子的选择，允许孩子自己选择同桌，取消老师全权安排座次的传统做法，尽量满足大多数学生的要求。
生命教育对孩子的重要性范文1篇9
一、让孩子享受“师爱”
教育的源泉是“师爱”，因此热爱学生是教育学生的基础和前提。教师对学生的爱在教育中具有重要的作用，它能让师生关系变得更加和谐、温馨、亲切。在这样的师生关系中，学生不仅乐学，而且其个性会得到充分发展，形成积极向上的精神状态，享受着快乐和幸福的学习过程。
小学是人生教育的启蒙时期，是决定其未来发展的起始阶段，对每个孩子的成长至关重要。孩子的成长是个变化、动态的过程，他们每天都是“新”的。教师要秉持正确的教育观和儿童观，把学生的发展理解为一种生命成长的过程，把学校教育理解为学生“可能性”开发和实现的过程，把学生的现实生活理解为享受成长快乐的过程。教师要有担当的意识，担当起为国家培育新一代的重任，担当起为实现每一个家长希望的重任。每个孩子虽然只是班级人数的“几十分之一”，但对于这个孩子、这个孩子的家庭，就是“百分之百”。因此，教师要坚守职业良知，把师爱浸润到每个孩子的心里，实施“全纳教育”，保证“一个不能少”。班级里那一个个性格各异的孩子，他们只有个体的差异而无好坏之别，我们只有承认差异，尊重差异，才能更好地服务差异、发展差异，为每个学生提供“适合”的教育，为每个学生无限的发展提供必要的服务，让每一个学生都能拥有学习的快乐、成功的体验，让他们赢在“起跑线”上。因此，教师不能“戴变色眼镜”把学生“从小看到老”，应该用博大的“师爱”来滋润这些天真稚气的孩子，让他们在以后的日子里仍能不断进步、成长，并时常怀念和感恩当年所享受的，并影响他们人生发展的浓浓师爱。
二、让孩子拥有“健康”
世界卫生组织对健康作出的定义是：“健康不仅仅是没有疾病，而是在身体上、心理上和社会上的完好状态。健康是人发育、学习、生活、工作的基础，是每个人执著的追求。”
儿童时代是人的身体发育、心智成长最重要的关键阶段。鉴于此，教师一定要把孩子的健康放在第一位。在日常工作中，教师要对学生加强卫生教育，培养他们良好、健康的生活习惯，指导他们科学用眼并用正确的姿势读书、写字；加强常见病、传染病的宣传与防治，加强体育锻炼，认真指导学生们做好每一次眼保健操、课间操，上好每一节体育课，保证每天规定的体育活动时间，增强他们的体质；加强心理健康教育，关注学生们的情绪变化，做好心理辅导工作，培养他们博爱、宽容、感恩、自信、快乐、奉献等积极情感，激发他们对真、善、美的追求，形成健全的人格；加强安全教育，通过在学习教育与实践活动中的体验，教育学生们珍爱生命，远离危险，提高自我防护、自我救助的意识和能力。通过教师的努力，最大限度地促进学生身心俱健，让他们都能平安健康、快乐学习和幸福成长。
三、让孩子体验“成长”
人的成长是指人的生理、心理、认知的逐步成熟，它是全面的、渐进的、动态的发展过程。孩童时代处在人生成长的初级阶段，这个时期的成长将在很大程度上影响和决定他未来的发展，具有奠基作用。
孩子的成长是其综合素质全面发展、逐渐提升的过程。教师要遵循教育教学规律，根据孩子的生理与心理特点，注重激发孩子的学习兴趣，鼓励他们自主学习、合作学习、探究学习，培养他们的创新意识和实践能力。这不仅能让学生拥有良好、扎实的基础知识和熟练的基本技能，还能培养其良好的学习习惯和科学的学习方法。同时，教师还要坚持“德育为首，育人为先”，重视培养学生良好的道德品质、行为习惯，注重在学科教学中有机渗透德育内容，在丰富多彩的活动中拓展教育空间，在身教与言教实践中深化育人内涵。只有把教育寓于喜闻乐见的活动之中，培养学生爱祖国爱家乡、爱老师爱同学、爱学习爱劳动等积极情感，教育他们讲文明、讲诚信，让学生学会生活、学会学习、学会交往、学会合作、学会探究、学会创造、学会感恩与奉献，为他们未来更好地适应社会、服务国家、实现自我价值奠定坚实的基础。只有这样，才能让我们每一个“服务”对象都能成人、成才，并能体验到成长过程的快乐与幸福。
四、让孩子成为“自己”
每个人都是独一无二的，都在其思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面具有别于他人的特质，并通过其言语方式、行为方式和情感方式外显出来，这种个性化的人才是客观与真实的。
由于先天遗传或后天影响，我们面对的都是一个个“只像他自己”的儿童，他们有不同的基因、不同的思想、不同的志趣、不同的个性和不同的理想。教师要充分地了解每个孩子，根据他们各自的特点因人施教，促进他们都能够不断进步；要充分地尊重每个孩子，善于发现他们的“闪光点”并顺势教育引导，善于发现他们的“内在潜能”并努力培养激发，善于发现他们的“特长爱好”并用心培植生长。教师要为学生的个性发展创造宽松和谐的学习环境，为他们的特长、爱好提供指导和展示的平台。若学生在某些方面(如书法绘画、琴棋歌舞、体育文学、节目主持、科技创造等)有兴趣爱好、学习动机、表现欲望，教师都要予以关注并通过有针对性的教育服务，积极创造条件，通过开展兴趣活动、社团辅导、竞赛激励等方式和途径，帮助他们生成梦想、走向梦想、实现梦想，成就学生们的个性追求，成全他们快乐地成长为“自己”，让每个孩子都成为既符合共性目标要求，又富有鲜明个性的未来的建设者和接班人。若干年后，如果当初这些爱好广泛、特长显著的孩童，成了科学家、艺术家、医学家、企业家等，或成了体育健将、专业能手、行业状元、科研标兵等，或成了利用自己的一技之长为社会作出贡献的优秀公民，这是教师应该感到欣慰与骄傲的。
生命教育对孩子的重要性范文篇10
我们期盼通过“玩美”教育，让每一个师生享受生活的美好，发现学习的乐趣，体会成功的喜悦，感悟生命的价值，
关键词：玩美教育生命快乐课程游戏
美术教育家彭艺开创了玩美教育的先河，他认为关注儿童心灵和眼界的玩美教育是播种美的过程。他认为在玩美的艺术舞台上“玩而疯则美”，当孩子们疯狂玩美时，他们的创造力将被最大限度地激发。
我们认为：凡事要基于幼儿，以幼儿发展需要为出发点，把幼儿作为一切行动的根本。“快乐”是幼儿生命成长的基本感受与体验，是活动和成长中的一种积极的、愉悦的情绪体验，对于师生的成长有着特殊教育意义。教师要带着美好的心情与孩子一起生活、游戏、学习。以自身的快乐感染幼儿，带动幼儿玩耍，促使幼儿在快乐中成长，并在这一过程中体验教育的乐趣，产生教育的满足感。爱玩是孩子的天性，“教育游戏化”“做中学、玩中学”“寓教于乐”应是我们不断追求的教育境界。
基于以上理念，我园开展了“玩美教育”的实践研究，在研究与实践中，我们重新认识儿童，重塑教育观儿童观，预设园本课程，关注幼儿、生活、游戏、经验，并且追随师生发展需要，深刻体会到自由、自主、创造、愉悦对于幼儿成长的重要性！
玩美教育以玩为手段，以美为指向，以乐为追求，努力拓展玩美教育的内容与时空范围，丰富幼儿美育模式，引领孩子感受美好的生活，将“玩”“美”“乐”的教育理念渗透于幼儿园的生活、游戏、学习之中，让生活充满美好，让“玩美”的生活有“快乐”相伴，成就“幸福人生”。
一、创意玩美空间
――让生命在艺术中自由穿行
让每个眼神、每句话语饱含信任。教师要善于观察，及时发现孩子的独特创意；要理解尊重，及时对孩子独特的表达方式给出及时到位的鼓励；要信任放手，发现孩子在创造的过程中遇到的困难，并给出适当支持。
让每份材料、每个工具都能闪光。明确任何材料，无论新与旧、大与小、粗糙与精细，在美学意义上均有价值，只要运用合理得当，使画面和谐美观，它就是合理的材料。通过师生、家园合作共同收集整理生活中的各种废旧材料，开设技能学习与创造表现的专用“创意超市”。设立和使用专用美术活动室，推动幼儿“玩美”的创意表现。
让每一扇门、每一堵墙都成为展区，成为孩子个性、情感、意志的培养基地。让孩子在这里观察、感受、体验生活、发现美、认识美、创造美，从而享受审美的人生教育。让每一只盘、每一个罐都会说话。让孩子们在大量色彩鲜艳、造型独特的艺术中穿行，在宽松热烈、互助合作的氛围中创作。学会用自己的眼睛观察，用自己的心灵感悟，用自己的方式表达。
二、架构玩美课程
――让生命在活动中丰盈绽放
我们有效整合幼儿园、家庭、社区的丰富教育资源，围绕“生命安全、文明礼仪、幸福阅读、阳光运动、快乐游戏、科学探索、欢庆佳节、环境教育、家园共育”等各方面选出符合孩子身心规律的课程资源，开发知识、生活与生命共鸣的课程。同时倡导教师充分发挥专业特长，从不同视角开发和构建形式多样、生动活泼的班本特色课程。
如玩美安全课程：我们结合主题活动、实践活动和每月一主题的安全教育活动，引导幼儿认识生命、欣赏生命、尊重生命、珍惜生命、保护生命，进而不断超越，把握生命发展的无限可能。
玩美礼仪课程：我们积极倡导“日行一善、月习一德”。从一个个日常生活细节入手，把公民基本道德养成、良好行为习惯养成与主题课程、国旗下讲话、综合实践活动有机结合，探索符合不同年龄段的幼儿身心发展规律的行为习惯养成机制，不断丰富孩子的“礼仪教育”课程体系，把“交给孩子一生有用的东西”这一新教育理念落到实处。
玩美阅读课程：我们开发丰富的阅读资源，开辟图书角、阅览室，制作亲子个性化图书等，积极营造良好的读书氛围。制定各年龄班的阅读计划，扎实开展晨诵、午听、暮讲活动，师生共读每天不少于半小时。并且与全体家长相约每周五进行亲子阅读指导，带动家庭全员参与亲子阅读。
玩美运动课程：我们以《3―6岁幼儿教育行动指南》为依据，建立生命运动的体系。开展生命运动的教研探索，如：幼儿团体徒手操、器械操的编排指导，幼儿民间体育游戏整理与教学策略探索等。全员参与的新生命运动，如：健身操的编排表演赛、民间体育游戏大荟萃、亲子阳光运动会等等。
玩美节日课程：我们把开学仪式、毕业庆典、艺术节、科技节、运动节等教育生活中的重大日子进行全方位的设计，系统策划、生动演绎，使之成为孩子生命成长难忘的时刻。让节日活动既有统一的主题，又能体现其丰富性、特色性，形成我园特有的节日文化课程。让孩子的生活天天有游戏，周周有节日。
三、开展玩美特色游戏――让生命在艺术中灵动欢腾
玩是孩子们最直接、最喜欢的表达方式，引领教师根据自身特长和孩子的喜好以及年龄特点，开设丰富多样的游戏主题，创设富有生趣的玩美游戏环境，将枯燥的技能练习融入各具特色的玩美游戏之中，让幼儿在开心快乐的游戏体验中自然而然地得到美的熏陶，学会美的表达。让孩子在愉悦氛围中大胆表达，在“玩美游戏”中展示独特的艺术创意。在扣人心弦的故事情节中，在变幻神奇的魔术中，在欢快的拍点中，在跳动的旋律中，在狂热的舞蹈中，让小树枝、饮料瓶和心爱的小车一起在长长的“大马路”上跳舞，留下美丽又奇妙的印痕……在快乐的嬉戏中，在随意的涂鸦中，老师的指导在不经意中开始，在不经意中结束！生命就在不经意中灵动与欢腾！
四、营造玩美亲子时光――让生命在情感交融中幸福成长
生命教育对孩子的重要性范文篇11
这折射了当前青少年群体生命教育普遍缺失的现象。何为生命教育？生命教育就是认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。生命教育是一切教育的前提和最高追求，我们要从细小处入手对孩子进行生命教育，让生命教育渗透到孩子的点滴成长中去。
从善待一花一草开始。给幼小的孩子灌输“生命十分可贵，我们要热爱生命，珍惜生命”的大道理，无疑是毫无效果的。那么，就从引导他们善待周围的一草一木、一鸟一虫开始最初的生命教育吧。一朵小花、一棵小草、一只小鸟都是生命：花儿睡醒了，它在笑；小草哭了，因为有人踩疼它……它们都是生命，我们要好好地呵护它们。
生命没有贵贱之分，只要是生命，就有权利延续。通过合适的方式，两岁的孩子也同样能明白这样深奥的道理。当然，家长也要告诉孩子，妈妈怀孕、抚育他的艰辛，让孩子知晓生命来之不易，让孩子从小学会爱自己、爱生活。
引导孩子正视死亡。当看到亲人去世或影视剧中的死亡时，孩子往往会好奇地向家长提问：“死是怎么回事？”很多家长担心孩子会产生恐惧，往往避而不答，或欺骗孩子，这其实是对生命教育的一种回避。
其实，碰到这种情况，家长最好与孩子就“死亡”这个问题进行讨论，比如你怎么看待死亡？生命是否可以重来？通过这些电影或电视内容，告诉孩子生命是有限的，是不可逆的。家里有亲人死亡的时候，最好让孩子参加告别仪式或追悼会，让孩子明白死亡是人生一件重大的事情，知道人的生命从此结束了。
培养孩子的责任意识。据一项调查表明，78%的成人都曾有过杀人的念头，但其中99.9%的人都没有付诸于行动，原因是他们想到了法律和责任，知道这样是违法的，要承担责任的。责任，使得他们不得不慎重自己的言行。
所以，我们也要培养孩子的责任感，让他知道自己必须为自己的选择和行为负责。比如：选择去公园，就得顶着烈日；想要一只小狗，就要尽量照顾好他；打破了邻居的玻璃，就要道歉并赔偿，等等。
拓宽视野，感受生活中更多的乐趣。《长江商报》2008年3月20日报道了这样一则新闻：14岁神童覃瑶看课外书遭老师批评后跳池塘自杀。在覃瑶眼里，获得他人的好评价几乎是她生活的唯一内容。事实上，除了学习，生活中还有很多有趣的事；除了学校和家庭，还有其它的空间。
家长平时要引导孩子拓宽视野，拓展生活空间，让他感受到更多的生活乐趣。比如，和孩子一起爬山、踏青，让他感受大自然的神奇和美丽；和他一起走进福利院献爱心，让他感受“赠人玫瑰，手有余香”的快乐；让他尽情地在足球场上驰骋，感受团结合作和竞争的乐趣。
生命教育对孩子的重要性范文篇12
[关键词]幼儿教育生命教育自我概念教学研究
人的生命价值概念包括自我概念、人际关系、生命态度、生命价值和生命概念等,这些对人的一生都有重要的意义和影响。人的生命价值概念的形成在于幼年时期,除了幼儿时期的自我体验和感悟外,教育也对人的生命价值概念具有非常重要的作用。本文探讨了幼儿生命教育的具体内涵,包括尊重生命的态度、理解他人的感受、肯定自我的能力、面对死亡的态度以及关怀生存环境的态度等。并从实践上,研究了幼儿生命教育对幼儿自我认同、与同伴的关系、学会关心和尊重生命、初步了解生命意义等方面的影响。
一、对幼儿进行生命教育的重要意义
人生存的价值不仅是对自己生命的尊重,也是对他人生命的尊重与关怀,进而追求生活的意义。幼儿对于生命的态度与价值往往是受成人所传递的信息影响的,幼儿阶段正值各种能力发展的关键期,如何在幼儿教育阶段也融入生命教育,变成了教育工作者需要面对的一个现实问题。
生命教育的意义在于,让人明白生命的价值,学会爱惜一切生命,学会爱护自然,适应环境,获得自我认同和自我欣赏,同时学会跟其他人打交道,关怀别人,拓展人际关系。特别是学会跟人打交道,对于幼儿来说,具有重要的现实意义。很多研究表明,一些孤僻、自闭性格的人,性格的形成,跟幼年的经历,特别是家庭、幼儿园的环境有密切的关系。幼儿阶段正值孩子身心发展的关键期,及早建立正确的生命信念与生命态度,无疑是最好的时机。黄乃毓就认为,生命教育是帮助人探索、认识生命的源头,从心建立信心与实践的力量。
二、幼儿生命教育的内涵
生命教育应对一切生命的历程等人生课题加以探讨,使学生能够对生命的本质有深刻的认知,学会爱惜生命、自我认同、尊重他人、爱护环境、崇尚自然,获得完善的人格和健全的精神。作者通过在幼儿园的丰富经验和实践,结合自己的思认为,幼儿生命教育的内涵具体应包括:
1.教育幼儿认识生命。幼儿透过各学科方面的学习,研究植物、动物及人的生命与孕育生命的环境,而探问“生命是什么”这个主题,并分辨出人和植物、动物有什么不同,人之所以为人的道理在哪里;以知识为基础来认识生命,实施生命教育。
2.引导幼儿欣赏生命。教学中引导幼儿欣赏各种美丽的生命,例如,赏鸟、赏蝶活动等培养幼儿的生命美感,体验生命的美与真,进而欣赏人的美,透过文学、音乐、美术去欣赏人的美丽与丰富,从欣赏人到爱人,以建立我爱人人,人人爱我的世界。
3.期许幼儿尊重生命。当幼儿领悟生命的奥妙时,能感受生命的美,会去欣赏与赞美,则渐渐形成尊重生命的信念,希望所有生命都能依照它本来面貌活着,自在的成长。对任何生命存有戒慎尊敬的心情,对人尊重其意见,则所有人都会觉得生命是有价值的、被人尊重的。
4.鼓励幼儿珍惜生命。生命教育的最终目的是实践“爱惜”生命,在日常生活中帮花木浇水、不攀折花木,日行一善,过着俭朴的生活而不浪费资源和过度消费等具体行动,真正实践爱惜生命的行动,具体做到珍惜生命,使生命教育与生活教育结合,在生活当下呈现人之所以为人的意义与价值。
三、幼儿生命教育对教师的要求
作为成人,教师对生命的态度五花八门,却是十分鲜活。在生命教育中,要充分发挥教师的作用,首先就要让教师对生命树立健康的态度和感受,才能正确引导和教育幼儿。
幼儿对生命的态度与成人不同,更为感性,更带有情感色彩,更容易受成人的影响。例如,有一次我带领一群孩子在花园里散步的时候,无意间在草地上看到一只毛毛虫,几个小女孩立即叫了起来:“好可怕喔!”于是,一伙儿人围着毛毛虫议论着要怎么办,一个小男孩冲上去抬起脚用力一踩,得意洋洋地说:“我很勇敢,我不怕!”毛毛虫贴平在地上,还流出青绿色的汁。这一幕让大家都愣住了,而我也一样感到惊愕,问他:“你为什么要把它也踩死?”小男孩声音响亮地说:“我不害怕毛毛虫。每次在家里,妈妈见到小虫子都很害怕,都是叫我踩死的。”这说明,孩子对待生命的态度,是受周围人的影响和感染的,特别是家长和教师。如果教师也像这个小朋友的家长一样持有对生命漠视甚至敌视的态度,以此来教育孩子,必定会让孩子产生不好的体验和经验。
CaroleBasile在他的文章中提到,一个5岁的孩子会担心人行道上的毛毛虫被同年龄的孩子玩弄,而小心翼翼地将毛毛虫从人行道搬到他认为比较安全的草地上,这样的念头并不是突发其想,而是因为有人曾经花时间教导孩子认识这个生命(毛毛虫)及其居住的地方,这个孩子因而学会了尊重生命。如果小男孩也有人教导他认识毛毛虫,或许他就不会一脚踩死它了,所以对生命的认识和尊重生命的态度是可以被教导的,而且,教导的人对生命的态度非常重要。这就要求幼儿园教师对待生命要有正确的理解和感受。
自然角、种植园为孩子观察植物、照顾小动物提供了空间。有时,孩子对所种的植物观察的新鲜感过了,没耐心照顾了,对这些了无生气的植物老师较随意地就处理掉,会间接让他们养成不爱惜、尊重生命的习惯。而因为担心孩子面对生命消逝的感受与冲击,老师十分忌讳谈论“死亡”。有一次,自然角里饲养的蚕宝宝死了,为了怕孩子难过,我一发现,就赶紧处理掉,当孩子问起,就淡然带过,不知该如何和孩子谈“死去”。
四、生命教学的多元化实践
为了更好地对幼儿实施生命教育,作者经过自己的探索、结合与其他同行和家长的交流,经过自己的总结和思考,通过在日常生活中采用多种方法,来实践幼儿的生命教育,加强孩子们的感受和体验。具体实践和体验如下:
1.讲解、说明阶段
(1)影片(阅读)。影像资料是一种很有感染力的传播媒材,若善加选择内容,将是非常好的生命教育方式。
(2)故事。从儿童到成人的使用都非常广泛,尤其透过童书的阅读,常能具有投射的作用,让阅读者产生认同感,学习童书传达的生命观。
(3)隐喻法。经主题隐含在故事或比喻中,个人与内在经验世界连结之后,对自己的经验产生意识层面的顿悟。
(4)随机教学。生活中发生的生命相关的事件即是最好的生命教育题材,如能于生活中随机教育,定能发挥最佳的教育功效。
(5)榜样作用。社会学习理论主张幼儿经由观察与模仿而学习,在教室中,老师及其他幼儿即是最好的模仿对象。老师以自己的经验分享或表扬其他幼儿的优良行为提供认同的对象,发挥“以生命影响生命”的功效。
2.体验阶段
(1)反思法。对自己参与或经历过的经验进行反思,以便从经验的体验获得个人意义。
(2)团体游戏。透过团体游戏吸引年龄较小幼儿的注意力,达到体验生命教育精神的活动,适合用在学习团体尚未熟悉,或是年龄较小的团体,如小医生照顾小病人游戏。
(3)角色扮演。模拟扮演特定的人物、揣摩其心境转变,以获取经验学习。
(4)创作。让幼儿透过美术、音乐、绘画等创作来抒感,或欣赏他人的艺术作品以提升对生命的体认,达成生命教育。尤其对文字运用能力不强的小学低年级学生或幼儿园小朋友而言,透过绘画等创作是传达创作者想法,也是一种与教学者沟通的管道。
(5)体验。透过直接的体验可以协助年龄较低的学童,了解与自己生活经验差距较多的情境。例如,体验“妈妈怀孕”的辛劳,进而学习爱惜自己的身体。
3.实践阶段
(1)实践。生命教育在生活中发生,也需要在生活中实践。因此,实践课程也就特别的重要。教师进行生命教育时应特别鼓励实践活动,引发认同进而效法。
(2)参观、访谈或校外调查,可用以协助幼儿实际观察、采访、了解事实与现象。
(3)拜访、服务活动。如拜访敬老院与老人聊聊天等活动都能协助参与者察觉生命的不同,找出自己生命的意义。
五、开展生命教育的总结和思考
通过在幼儿园进行生命教育的实践,作者体会到:
1.生命教育课程必须有系统、有组织地实施
仅仅在幼儿园开展生命教育是不够的,必须形成一个系统教育,小学、初中、高中乃至大学都要进行相关教育,才能让这个教育持续下去,让学生受益。
2.尊重幼儿个人的独特经验与情感
生命教育强调尊重个别的人,幼儿个别的独特经验应受到尊重,且透过自己的经验来学习体验、感受生命的意义。提供与幼儿实际生活经验相近的探索性学习环境,以及与幼儿实际生活历程相近的价值概念。以利幼儿澄清个人价值信念,建构必要的价值观。
3.接纳不同的价值观
现代的教育观强调接受、尊重多元的价值观,生命教育并非灌输某一“标准价值观”。而是发展幼儿价值观的思考、选择与决定的能力。
4.兼顾幼儿的群体特征与个性
孔子说过,有教无类。因此,教师在教学时,不但要促成幼儿群性的发展,也要顾及幼儿学习风格与个别差异。
5.启发重于灌输
生命教育强调让幼儿获得意义观与价值观,而意义及价值的产生须以启发的方式引发幼儿思考、价值澄清、进而建立自己的价值观,发现自己生命的价值。
总之,进行生命教育教学活动设计时,必须认识到,生命教育不是一种教导式的外在行为改变,而是一种内省与反思的自发的改变。因此,清楚掌握生命教育的内涵,让教导者和学习者,在互动中体会生命的真义,认识生命的源头,由内而外产生实践的信心与力量。
参考文献:
[1]乐瑰琦.课程改革呼唤生命教育[J].课改通讯,2005,(1).
[2]曹新祥,徐伟强.诠释学校教育应推进“生命教育”[J].华东理工大学学报(社会科学版),2004,(2):36-41.