鼓励在教学中的作用(6篇)
鼓励在教学中的作用篇1
一、评价亮点，鼓励探微
苏霍姆林斯基曾经指出：“成功的欢乐是一种巨大的力量，缺少这种力量，教育上任何措施都是无济于事的。”当学生完成美术作品时，很愿意听到别人的看法，尤其是老师的评价，学生的心灵对成功是充满希望的。教师此时不要忽略他们的心理要求，要用欣赏的眼光去发现他们作品中的亮点，肯定他们的努力，鼓励他们的参与，畅谈他们的进步，用富有个性的鼓励语言，点燃他们喜欢绘画的星星之火。
【教学片断一】
《家乡》一课的学生作业中，我注意到两幅作品与众不同：一幅是小高同学细微地刻画了家乡集场，反映了对生活细腻的观察；另一幅是小林同学画的放风筝，在风筝飞舞处，细微地刻画了家乡林立的高楼，以此歌颂家乡的美丽，构思十分奇妙。我及时把两位同学的亮点在全班做了详细点评。简短的鼓励评价激活了全班同学的热情，转眼一个学期过去了，追求细节的闪光点不时出现，令人激动不已。
【教学反思】
教育不仅是给学生以知识，更重要的是培养他们的品格。《细节决定成败》一书中指出：“大礼不辞小让，细节决定成败”。对许多学生在绘画中存在心浮气躁、粗枝大叶的毛病，我在教学中提倡注重细节，在课堂评价中鼓励“细微表现”，从学生的作业中敏锐地捕捉细节的闪光点，并及时给予肯定和表扬，使他们看到自己的进步，增强学习信心。
二、针对评价，鼓励创新
教育家多萝茜・洛・诺尔特说过：“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。”有人说教育是一种鼓励。在美术学习中，学生的创新意识较强，这时教学评价就不能让学生强烈的创新欲望磨灭，而应采用鼓励性评价启发和引导学生，肯定学生的创新精神。但老师对学生的评价一概都用“不错、很好”，长此以往会让学生听来“不屑一顾”，与教者的预期效果反差悬殊。因此教师还需在评价的针对性上动一番脑筋。
【教学片断二】
《超然之形》一课上，学生十分惊异于超现实主义超越习惯性逻辑思维的想象力。作业中他们便发挥出创造性的才华，有的设计出可爱怪异的小怪物形象；有的用剪贴画的方式，将不相关的元素进行了有机的组合；有的用绘画表现了对未来世界的憧憬。对这节课我是这样评价的：“形式有创新，色彩效果好……”“新颖富有创造力的造型……”“制作精巧，独具匠心……”“你的思路真好，给大家开了一个好头……”这些真诚的鼓励评价有效地激发了学生的创作欲望，极大地鼓舞了学生的创新精神，培养了学生的创新意识。
【教学反思】
鼓励性评价要掌握鼓励的技巧和策略，鼓励性语言要真诚、适时、恰当、有针对性，才能真正显现它的价值。教师用敏锐的目光，随时对学生的创新行为给予热情的、高度的肯定和鼓励评价。教师的鼓励评价，又能给其他学生以提醒或纠正。
三、动态评价，鼓励个性
美学家曾经说过：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”美术尊重多元文化，没有所谓的标准答案，美术教学中不需要给学生精确的分数，因此美术教学评价不应该是静态评价，而应是一种动态的引导。即不要做结论性评价，而应发挥美术评价的诊断、启发功能。教师在评价时应坚持以学生为本，尊重、鼓励他们的个性发展。
【教学片断三】
《感受色彩》一课，在欣赏了梵高的《向日葵》后，我设计了不同形式的色彩练习作业，以满足不同层次学生的需要，要他们根据自己的特点，自由选择。在学生交上的作业里，我欣喜地看到有的色彩单纯而明快；有的色彩和扭曲的笔触形成了视觉冲击力；有的色彩充斥着震撼人心的激情；有的学生画出了一团火焰般的色彩……对于学生精彩纷呈的作业，我一一给予了点评，鼓励学生抒发个性，绽放自我，在美术的海洋中自由翱游。
【教学反思】
古人云：“人之初，性本善，性相近，习相远”，这不正说明了人的共性之美，人的个性之别吗？《课程标准》也指出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”教师在教学中要因势利导，动态评价，鼓励学生有自己的见解和个性理解，能使学生养成良好的发散性思维习惯，较好地发展学生的艺术能力与人文素养。但要注意，在鼓励的同时，教学评价也要客观地、恰当地指出学生的不足，及时提出有针对性的改进建议。
鼓励在教学中的作用篇2
关键词：幼儿教育；赏识教育法；应用方法
幼儿是每个人成长的必经阶段，同时是其成长过程中最重要的阶段。幼儿教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始教育，做好幼儿教育工作是每个幼儿教师的责任。幼儿学习的兴趣永远在于教师发自内心的鼓励，教师对幼儿充满艺术性的表扬将是幼儿学习的巨大动力。
一、鼓励教育能够激发幼儿的自信心，帮助其克服自卑、怯懦。
3～6岁的幼儿期，是培养个人成就感和自信心的关键时期。在此期间，对幼儿进行鼓励教育尤为重要，也对幼儿今后的人生有重要影响。许多幼儿因为在某些方面有缺陷或不够好，常常遭到教师的批评、讽刺，在心理上或多或少留有阴影，造成不同程度的心理压力，由此导致没有自信，逆反情绪严重，这些都严重损害了幼儿的心理健康，影响了其身心发展。因此，在今天这个处处讲求以人为本的时代，鼓励教育对于促进幼儿心理健康发展，具有更深刻的意义。
二、鼓励教育能够让幼儿懂得鼓励和尊重他人。
每个幼儿在成长过程中，总会出现一些问题，父母和教师作为幼儿引导者，要用鼓励的态度对待幼儿，在保证不伤害幼儿自尊心的基础上指出他们的不足，让幼儿感受到来自教师和父母的关爱和尊重，认识到自身的不足和问题。同时，教师要教会幼儿怎样鼓励和尊重他人，让幼儿认识到要想得到别人的尊重，首先要学会尊重别人，有助于幼儿在与同学的交往中，真诚地对待和关心同学、团结友爱、互相学习，对消除幼儿之间的嫉妒、敌对、冲动等不良心理情绪有重要作用。
三、鼓励教育能够培养幼儿的独立自主能力。
鼓励教育是在尊重幼儿个性差异基础上的教育模式，家长和教师要敢于放手，让幼儿在生活中得到磨砺。家长和教师要在失败中鼓励幼儿，对幼儿的顽强、努力等积极向上的行为给予肯定和表扬，无形中就发展了幼儿的独立自主能力和遇事应变能力。这就像教幼儿学说话走路一样，即使说错了、摔倒了，也要鼓励他继续下去，绝不能认为幼儿不行或太笨，一定要积极地鼓励他从失败中站起来，独立地完成每一件事。
四、积极评价，增强自信。
在整个赏识教育在幼儿教育的实施过程当中，笔者认为最重要的就是评价阶段。处在幼儿学习阶段的学生，他们的心智不成熟，认知能力弱，所以对事物的判断能力，往往来自于教师或家长的评价。教师赞扬他，他就知道这件事做得对；教师批评他，他就知道这件事做得不对。所以在这样的背景下，教师必须给予他们积极的评价，鼓励他们、认可他们，让他们在鼓励和认可当中学会成长。说到底，对幼儿进行评价是一个非常具有难度的工作，也可以称之为一项需要具有一定语言水平的工作。恰当的评价能够给予学生鼓励，在他们心中树立起自信心，进而更好地实现教育目标。
五、鼓励教育与挫折教育相结合策略。
对幼儿的鼓励教育与挫折教育可以结合在一起进行，二者是相互促进、相互补充的。对幼儿进行鼓励教育，有利于幼儿增强其自信心，激发其主动战胜困难、克服挫折的勇气和力量，从而提高其抗挫折能力与水平。对幼儿进行挫折教育，则可以提高其心理素质水平，特别是当幼儿在其心理的可承受范围之内，成功提高了自己的抗挫折能力之后，其自我认同、自我鼓励、自我纳悦的心理层次也会随之提高。因此，在具体的教育措施中，教师要力争将二者结合起来进行。例如：老师在布置活动作业时，其难度水平要有一定的梯度性，幼儿不能立刻完成活动任务，使其产生一定的挫折感，然后老师可以引导幼儿重新思考练习，重构自己的认知策略。当幼儿在老师的引导下反复练习，最终成功完成了活动任务后，幼儿的抗挫折能力实际上就得到了一次锻炼。在此基础上，老师对幼儿经过自己的努力完成任务这件事进行赞扬和鼓励，进行鼓励教育，反过来又会进一步提高其信心，进一步增强其抵抗更高一级的挫折的能力。
六、大胆尝试，鼓励探索。
对事情充满好奇却又有些恐惧，是幼儿所共有的特点。在他们的世界当中，任何事情都是充满神秘色彩的，他们在对未知事物充满向往的同时夹杂恐惧，这是幼儿成长的必经阶段。幼儿教育工作就是要将他们对事物的好奇心激发出来，鼓励他们对未知事物进行探索，将他们心中对未知事物的恐惧感消除，鼓励他们进行尝试，建立起他们的自信心。
鼓励在教学中的作用篇3
关键词：鼓励式教育；英语教学；初中英语；策略
中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2017）16-0100-01
初中英语教学很重要，既承接小学英语教学，从字母开始为学生夯实基础，又要进行适当的拓展延伸。当前，我国初中英语教学存在着学生学习积极性低、认知不到位等问题。对此，在初中英语教学中开展鼓励式教育，符合新课标要求，能切实调动学生的学习积极性，能提高课堂效率，值得英语教师在实践中积极探究。鼓励式教育，是指在教学中采取以鼓励为主的教学方法，借以调动学生的学习积极性。在英语教学中开展鼓励式教育，能帮助学生克服面对陌生语言的恐惧与障碍，在短时间内取得进步。本文分析鼓励式教育的意义，进而提出开展鼓励式教育的策略。
一、鼓励式教育对于英语教学的意义
（1）符合新课标要求。鼓励式教育以对学生的鼓励为主，通过语言、神态、奖品、排行榜等多种形式对学生进行鼓励。在鼓励式教育中，教师能够关注到学生的个体特征，尊重学生的主体地位，关注到学生的心理需求，进而进行较多的师生互动。这些都与新课标要求相符合，适应于未来教学发展走向，能够帮助学生更好地成长。
（2）调动学生的学习积极性。初中阶段的学生爱表现、爱热闹，英语教学如果能迎合他们的心理对他们进行鼓励，就能很好地调动他们的学习积极性。在教学中，教师的一句鼓励能使学生整堂课都精神振奋，而教师的一句批评可能让他们萎靡许久。实际上，教师通过鼓励调动学生的积极性，能够让学生感到自己对于英语是能够掌控的，进而增强他们的自信心。
（3）让英语课堂更高效。在课堂上，最常见的鼓励方式来源于教师与学生的交流。比如通过问答环节，教师能够给予学生鼓励，能够与学生进行交流，这种交流可以促使教师与学生之间形成互动，进而在互动中拉近师生距离，提高课堂教学效果。教师与学生之间良好的互动，能够增强学生对教师的信任，使学生在学习中主动与教师交流。有教师点评和鼓励的课堂，能使学生感受到课堂是有血有肉的，而不是单调的，进而体会到学习的乐趣，积极主动地进行学习。
二、英语教学中鼓励式教育的开展策略
（1）给予学生展示的机会。教师在英语教学中开展鼓励式教育，首先要给学生展示的空间与平台，这种空间与平台主要以教师与学生之间的互动为基础。在英语课堂教学中，教师应增加学生用英语发言、表达的机会，促进学生的交流。在必要的情况下，可以开展一些主题活动，让学生能够根据所学内容组织一些对话活动。另外，教师要增加小组合作学习的机会，给学生提供自主探究的空间。总之，要想实现教师与学生的良好互动，需要教师为学生创造机会。
（2）丰富鼓励的方法。鼓励式教学的有效开展，需要教师采取丰富多样的方法。首先，教师可以运用语言鼓励学生。这种鼓励，可以出现在学生完美地回答出问题后，也可以出现在学生遇到思维阻碍时，教师可以一边进行提示一边给予鼓励。其次，在语言鼓励方式的基础上，教师还要充分发挥语言、眼神、动作的综合优势。在语言上，教师可以运用丰富的词语进行鼓励，而不局限于good，verygood等；在神态上，教师要充满真诚地Υ每一个学生，让学生感受到真诚与力量；在动作上，教师可以通过竖起大拇指、轻轻鼓掌等形式鼓励学生，帮助学生树立自信，培养学习兴趣。另外，教师可以组织一些小游戏、小活动等，鼓励学生积极参与，给予学生适当的鼓励，激励学生自觉地学习英语。
（3）鼓励要有“度”。教师对学生的鼓励要有“度”，要适当。尽管鼓励式教育的核心是鼓励，但在英语教学中教师若过多地进行鼓励可能会使学生产生虚荣心，不能很好地正视自己的问题。因此，教师要合理地对学生进行鼓励，发现学生的闪光点，不能盲目无原则地加以鼓励。教师科学而准确的鼓励行为，能使学生感受到教师的真诚；过度的鼓励会使学生感受到困惑与虚伪，久而久之，鼓励就失去了原有的意义。
（4）善于发现学生的闪光点。在教学过程中，教师要积极发现学生的闪光点，这种闪光点的发现，是对学生进行鼓励的出发点，同样需要教师做出策略性思考，从而促使学生更好地发展。首先，教师对学生的鼓励，要以学生的英语学习为基础；其次，教师对学生的鼓励，要以促进学生的成长成才为目的。总之，教师要懂得：鼓励就是为了让学生进一步了解英语、热爱英语、学习英语，这是当前英语教学中的关键所在。
三、结束语
综上所述，在英语教学中开展鼓励式教育，教师要给予学生更多的关注，并与学生积极互动，调动学生的学习积极性。对学生进行鼓励时，教师要把握合适的度，要尊重学生，尊重课堂，关注课堂上的每一位学生。这样，才能提高学生的英语学习水平，才能更好地促进学生成长成才。
参考文献：
[1]宋佩.鼓励教学法与英语口语实训的指导[J].长春教育学院学报，2013（03）.
鼓励在教学中的作用篇4
摘要在全面提倡素质教育的今天，教师如何运用鼓励的方法激发学生积极参与体育运动的兴趣，最大限度地激发学生学习与掌握运动技能的潜力，从而养成坚持锻炼身体的习惯，是体育教学，急需研究解决的问题，也是广大体育教师的工作职责与奋斗目标。本文从学生的心理入手，谈谈鼓励法在体育教学中的应用问题。
关键词鼓励体育教学应用
德国著名教育家第斯多惠曾言：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在全面推进素质教育，学生素质的全面提高，有着不可替代的作用。
一、运用鼓励技术的方法
教师运用鼓励法激发学生，就性质上说，主要有启发性鼓励，期待性鼓励，特长性鼓励，公平性鼓励，评价性鼓励。在体育教学课堂上，根据师生信息交流分类，把鼓励技术分为两大类：语言鼓励和非语言鼓励。
（一）语言鼓励
1.口头语言鼓励，指教师用赞扬的语言，对学生进行表扬鼓励。这是鼓励的最主要方法，因为口头语言是师生信息交流的最主要途径。口头语言鼓励：又分为直接表扬和背后表扬。
（1）直接表扬：对于部分性格外向的学生作用很大，用热情的具有鼓励性的话来表扬学生，能增强他们的自尊心与自信心，能给学生带来深远的影响。当学生完成练习后，如果完成动作好时，教师可说一句简短的鼓励词，如：“你真棒！”“有水平！”“太好了！”等；当学生的动作完成的不尽人意时，教师可说：“你能做的更好些吗？”“谁能比他做的更好？”；即使学生因为怕不愿做时，也可以说：“试试看，你会行的”、“谁来帮助他？”
（2）背后表扬：不直接对其本人夸奖，而背后跟他同学交谈，热情赞扬某同学长处，让听者自发地转告给受夸奖的同学。这样，受表样的同学听后会深深感受到自己在老师心目中的分量，而且会避免他陷入被同学议论、讥讽尴尬境地，从而使他更加自觉地发挥自己的长处。
口头语言鼓励也可用于组织学生教学中，变批评为鼓励。如一上课，少数学生没集中注意力，教师可说：“现在多数学生做好了准备，等待老师上课。”，全班学生就会迅速地“进入角色”。课堂的中、后阶段，部分学生又会“旧病复发”，这是学生有意注意保持时间心理规律的真实体现，不足为怪，教师可说：“瞧！某某同学这节课听的最专心了。”这比简单粗暴的训斥要好的多。
2.书面语言鼓励，指教师在课后，用小纸条的形式，写下简短的带有鼓励性词句对学生进行鼓励的一种技巧。老师要用发展的眼光一分为二的看待学生，对学生进行科学、全面、积极、合理的评价。针对学生存在的问题给予具体的指正，通过评语明确点出今后的要求与希望，使学生从评语中受益，促进学生不断思考、改进，坚定学习的信心。通过这种书面语言的鼓励，学生还能感觉到老师对他们的重视，自信心会由此而增强。这里撷取两个鼓励片断。
片断一。在教“鱼跃前滚翻”时，不同的学生会做出不一样的动作。这时，教师及时的叫学生对照挂图，引导学生对比后，指出同学们做的好的地方加以表扬。
片断二。一位平时大大咧咧的学生在一次排球垫球测验中由于马虎，成绩不是很理想。教师就在小纸条上写道：“别难过，态度决定一切。老师相信你行的。”的评语送给这位学生。果然，从此之后，该生做任何一件事情态度都是那么的端正，还受到了其他任课老师的表扬。
（二）非语言鼓励
1.肢体语言鼓励：肢体语言是最直接、最真实的表达。肢体语言亲切自然，学生能直接感觉得到。如：当学生把一件事作得很好时，抚摸一下他的头、竖起大拇指，显示出你的情绪变化，学生会感觉到老师对他的关爱与重视。
2.表情鼓励：大部分同学都喜欢热情的表情式。一个微笑能给学生带来亲切感，能在学生的心理留下持久的影响。如果老师想更好的与学生进行感情交流，赞许、信任的目光、微笑的表情便拉近了师生之间的距离，赢得了学生的爱戴。因此，在教学中不要吝啬你的微笑。
二、运用鼓励技术的技巧及效应。
（一）设立目标的层次性。目标是指期望达到的成就或成果。通过目标的设置来鼓励学生的动机，导向学生的行为。确立的目标要看得见、摸得着，切忌高不可攀，尤其要考虑对活动能力低的学生的鼓励，为他们所设的目标层次要低一点。如开展“跳马”练习中，教师要根据学生的身体素质将学生分成不同的小组，再根据不同的小组，将“跳马”调节成不同的高度。每次练习后，给学生不同程度的鼓励。有的学生即使不能完整的完成“跳马”这个动作，只要动作有所提高，教师也要鼓励：“有进步”、“不错。”。
（二）注意鼓励的及时性。鼓励学生要及时，这样能使学生的能力得到稳定和持续的发展，日积月累形成良好的学风。课堂上，学生完成有一定难度的动作后，更应及时予以鼓励。
（三）重视鼓励的综合性。几种鼓励技术可以同时运用，特别是口头语言鼓励、动作鼓励、眼神鼓励综合运用的时机更多，能收到的更好的鼓励效果。体育教师要准确的发挥主导作用，着重引导学生积极、主动的练习。心理学家研究证明鼓励有助于学生潜能的发挥，充分发挥学生的潜能，
由此，我们可以认为，在体育教学过程中，运用鼓励性教学语言，可以激发学生的上进心，给学生以勇气和自信；可以激发学生学习的动机，给学生以努力的方向；可以形成平等友爱的师生关系，为学生搭建成功的舞台，正是素质教育的内涵。同时对激发学生学习体育的动机，培养全体学生学习体育的兴趣，指导学生掌握体育锻炼的方法，无疑会起到重要的作用。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育体育/体育与健康课程标准[M].北京师范大学出版社.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].天津人民出版社.1981.5.
[3]辞海[M].上海辞书出版社.1999.6.
[4].体育之研究[J].
鼓励在教学中的作用篇5
那么，在化学教学中如何实施鼓励式教育法呢？
一、建立民主平等的师生关系，创设鼓励式教育的氛围
在教学中，建立和谐的师生关系是鼓励式教育的必备条件.
首先，教师要能够蹲下来与学生平等地交往.客观、公正、平等地对待学生，与学生推心置腹地交流，真诚无私地关爱学生.
其次，让学生在充分尊重中愉快地接受教育.润物无声的教育才能陶冶出尊师的好学生.
再次，教师要有宽容的胸怀，给学生改正错误的时间，用宽容来感动、感化学生.在教学过程中，教师要“换位思考”，欣赏学生，鼓励学生，诚心诚意地对待学生，激励学生参与教学过程；教师要有一颗充满仁爱的心和宽容的品质，以营造师生间畅所欲言的氛围，从而在和谐的师生关系中开展鼓励式教育.
二、当众表扬，分层鼓励
学生的发展水平是参差不齐的，不同学生的智力水平和心理是各不相同的.在教学中，教师应面向全体学生，因材施教，不能偏爱学优生，冷落学困生；教师要知道每个学生都有自我实现的心理，每个学生都有得到老师鼓励和表扬的愿望.教师可以采用当众表扬、分层鼓励的方法进行教学.具体的做法是：在设计问题时，可以根据学生的智力和成绩等差异，设计一些难易不同的问题，有针对性地让不同层次的学生来回答解决，即简单的问题，让后进生来回答，复杂的问题，让学优生来回答.在学生回答正确时，教师要毫不吝啬地当众表扬，特别是后进生回答正确时更应加大表扬的力度.在学生回答不正确时，教师要尽量不批评，而是引导他们认真分析出错的原因，并对他们勇于回答问题的精神给予表扬.
例如，在讲“金属的化学性质”时，教师可演示金属铁与酸溶液反应和铁与硫酸铜溶液反应，反应现象让后进生回答，分析反应前后溶液质量的变化让学优生回答解决.回答正确时，当众表扬；回答不正确时，引导他们认真分析出错的原因，并对他们勇于回答问题的精神进行表扬.这样，不同层次的学生都能感受到老师的关爱，从而激发学习热情.
三、创造参与的机会，体会成功的喜悦
教学活动是师生的双边活动.在教学中，教师起主导作用，是外部条件；学生是学习主体，是内部条件.
例如，在讲“实验室制取二氧化碳”时，教师可让学生动手做实验，观察实验现象，讨论实验室制取二氧化碳为什么选择大理石或石灰石和稀盐酸.这样可激发学生的学习兴趣.
教师要精心设计教学活动，特别要在设计学生活动时多下工夫.在教学中，教师应采用讨论法、谈话法、探究式教学法进行教学，鼓励并引导学生多动手、动口、动脑；在课后，教师可鼓励学生开展走访、参观、调查等社会实践活动.只有这样，学生的知识和能力才能得到提高；学生才能体会到老师的鼓励、表扬和成功的喜悦；学生才能在参与活动和获得成功的过程中不断进步和成长.
四、鼓励的原则
1．鼓励要适时
在教学中，教师要用独特的眼光去发现学生身上的优点，善于从平凡中找出不平凡.在提问后，教师要密切注意学生的反应，对于学生富有创造性的想法，以及学生较好的表现和细微的进步，教师都应及时地捕捉到，并给予表扬和鼓励.这样，学生既能及时地体验被赏识的喜悦，又能时刻感受到老师的鼓励和关怀，从而不断取得学习进步.
2．鼓励要适度
基础教育改革实施以来，教师的教育观念发生了很大的转变，师生互动频繁了，教师鼓励性评语也多了.在教学中，我们常用“你回答得真好！”“勇敢些，说错了，没有关系！”等鼓励性话语.这些鼓励性语言，对学生积极参与课堂教学起到了促进作用，发挥了评价促进学生发展的功能.但是，在教学中，我们也看到这样的现象：无论学生说得怎样，有的教师都给予含糊的肯定：“你说得有一定的道理！”甚至有的学生答非所问，有的教师也给予鼓励：“你的回答很有创意！”整堂课都是表扬和鼓励，久之，就会模糊学生的认识，使学生失去判断是非的能力.所以，教学中教师的鼓励和表扬要实事求是，要诚恳，要适度.
鼓励在教学中的作用篇6
关键词：美术教学鼓励性教学
在初中美术教学中采用鼓励性的教学方法，以此来提高学生的积极性和表现欲望。所谓鼓励性教学，就是对学生的作品习予较高的评价，以此充分发挥学生的主观能动性，提升教学质量。着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找闪光点，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性，使教师、学生、课堂达到三方和谐统一。本文主要以鼓励性教学方法为主要内容，详细阐述了应当如何在小学数学教学中开展鼓励性教学。
一、鼓励个性发展，提升学生审美水平
鼓励个性发展，即正确看待学生个体之间存在的差异性，并鼓励学生能够以自身的审美标准，欣赏艺术作品。这也就意味着教师在教学过程中应当完善综合性评价标准，改变“一刀切”的教学方法，尊重学生的个性审美意识的发展。
鼓励个性发展的目的在于使学生能够以自己独特的审美标准，感受到艺术作品中蕴藏的艺术情感达到思想共鸣，从而提升学生的审美水平。例如在讲授上初一上册第三课《向日葵》时，为了不禁锢学生的思维，教师在课堂开始可以让学生欣赏著名画家梵高的《向日葵》，并简单介绍作品的创作背景和作者简介。之后让学生充分应用自己的审美意识，感受作品的艺术风格，同时完成教师设定的思考题：画的是什么？怎么画的？色彩、用笔有什么特色？哪个地方给你感触最深？这样能充分体现学生的个性发展，促进学生审美水平的提高。或许有的学生最先感受到的是作品明快的色彩搭配，也或许是作品中那种强烈的色彩对比而彰显出的视觉冲击力。无论是什么教师需要做的是尊重学生的审美个性，发散学生的思维能力，从而提升学生的审美水平。总之，学生通过欣赏，了解色彩的本质特性，色彩的象征意义和色彩使人产生的不同情感反应。最后教师可以再让学生动手创作一幅《向日葵？》，我发现效果很好，同学们的作品形式很多，都充分表达了自己对色彩的认识和理解，更表达了各自真实的情感。
二、鼓励自我尝试，调动学生学习积极性
教师应当鼓励学生自我尝试，即鼓励学生通过亲自实践，感受到美术作品中蕴藏艺术特征和风格特点，从而调动学生学习的积极性。例如在上《触摸美丽》一课时，我先用游戏的方式导入：准备五个装有不同材料的桶，分别装有沙土、树皮、树叶、棉花、石头等，让五个学生用手触摸然后说出自己摸到的感觉是什么？学生通过体验说出了沙子的细粒、树皮的粗糙、棉花的柔软、石头的坚硬等，总结出了不同质地的材料给人的感觉是不相同的。紧接着我给学生展示了用沙土、种子、树叶、毛线等材料制作成的范画，再让学生观察这些画面所带来的视觉效果有什么不同？是怎样制作的？学生都争先恐后的说出了不同材料制作出的画面给人的视觉效果也各不相同。然后我要求学生分别用各自事先准备的材料制作一幅手工制作，但并不要求给学生设定统一的制作标准，以给予学生足够的学习空间，调动学生学习的积极性。由此可见，通过释放学生的潜能，能够使学生在美术作品的制作，通过感受材料、工具体会美术作品特点。尤其是不给学生设定标准，更能充分发挥学生的创作潜力，培养学生的创造思维，从而达到促进学生全面发展的目标。实践证明：学生通过自我尝试制作出的图案造型远比教授出示的示范图案更加生动。这也就表明了让学生在体验中感受到成功的喜悦，既能调动学生的学习积极性，也能充分发挥出学生的潜在创造力。
三、鼓励审美想象，激发学生创造欲望
想象是绘画的基础。同时绘画是将无形的东西变的生动、具体。由此可看出两者是相互促进、相互促进的作用。在素质教育的背景下，教师应当重视培养学生的想象力和创造性思维，以真正提高学生的综合实践能力，促进学生的全面发展。尤其是在美术的教学中，更要重点培养学生的想象力。记得我在上初一年级《花圃》一课时，我事先让学生观察和收集生活中的花朵并观察这些花瓣的生长规律。在课堂上我让学生把这些花朵进行写生然后简化画成平面图，紧接着启发学生在生活中寻找与花瓣相似的物品，用这些相似形来置换这些花瓣看看有什么新的视觉效果。学生在画的时候，我始终鼓励他们要大胆的想象，可以把相似形画的更夸张一些，把自己喜欢的东西画上去，不断肯定他们的作品。结果学生们的想象力很丰富，作品形式也多样化，充分发挥了学生的设计思维能力，激发了学生们的创作欲望。
四、鼓励艺术表现，激发艺术创造
美术教学的目标并非只是培养学生欣赏美、感受美的能力，更重要的是要培养学生的创造思维能力和综合实践能力，使学生能够将课堂所学的知识应用生活实践中。同时新课程标准也指出要促进学生的全面发展，提高学生的综合素质。鉴于此，美术教师应当在教学过程中，创设良好的学习氛围，使学生在轻松、愉悦的学习中能够充分发挥创造力，同时也能够将所学过的知识带到艺术创作中去，从而来表达自己的个性和内心世界，达到良好的艺术创作效果。例如在以“我爱家乡风光美”为主题创作一幅风景装饰画的教学中为了使学生能够充分发挥创造力，教师在课前可以让学生留心观察自己的生活环境。之后在教学课堂上，教师可以先讲解有关风景画的知识，以避免学生偏离创作主题。而后教师可以创设谈话情境，开动学生的大脑。即让学生谈谈自己对家乡的感受，并进行相互交流。这样学生就会发现自己的家乡还有很多的特点。或许有的学生会说绿油油的庄稼最能体现生命美、高耸林立的楼层最能体现都市美。总之，通过培养学生的创造思维能够激发学生的创造力，从而促进学生的全面发展。