中等教育的特点(6篇)
中等教育的特点篇1
关键词：成人高等教育；教学质量；措施
一、提高普通高校成人高等教育教学质量重要性
随着终身教育、终身学习的理念深入人心，不断接受教育、更新知识已成为人们终身的需求和权利。普通高校的成人高等教育作为终身教育体系的重要依托，在实现人们自我完善、自我提高的过程中担负着不可替代的作用。从而从客观上要求普通高校要提供高质量的教育服务，为构建终身教育体系提供保证。同时，我国普通高校举办的成人高等教育，是为现代化建设的第一线培养大量专业人才和劳动者的有效形式和途径，因此，普通高校成人高等教育应将质量视为自身生存与发展的生命线，以高质量的教育服务赢得自身的地位和社会的尊重。
二、影响普通高校成人高等教育教学质量的因素
(一)对普通高校成人高等教育办学行为缺乏有效的监控
目前，各普通高校的成人高等教育招生竞争激烈，为了扩大招生规模和缓解学员的工学矛盾，各普通高校纷纷在校外设立教学点或函授站，但是对办学资格缺乏严格控制，且对校外教学点或函授站的教学管理没有进行严格的规范。另外，有的学校担心管理严了会影响到招生，学校缺乏一套完备的教学管理制度，或者虽有制度却形同虚设，执行力度不够，不能进行比较严格的全过程教学管理，造成混文凭现象十分严重，教学质量意识淡薄，导致其教育质量失去有效控制和保障。而且对普通高校成人高等教育的评估、检查不够，成人高等教育几乎是高校自己的办学行为，主要依靠高校自身的办学理念进行自我约束、自我发展，对普通高校成人高等教育的办学行为未能进行有效的监控。
(二)对普通高校成人高等教育的办学质量重视不够
与普通高等教育相比，普通高校对成人高等教育的关注和重视程度不够。成人高等教育在办学层次、办学质量、办学效益等方面均低于普通高等教育，因此，对成人高等教育的教学改革、质量监控、教育科研流于形式，浮于表面，不像普通高等教育那样扎扎实实地抓，存在着严重的一手硬一手软的现象。
另外，许多高校在举办成人高等教育的过程中，不是遵循“规模、结构、质量、效益”协调发展的方针，而是以成人高等教育的办学效益作为办学成效高低的主要评价指标，尤其是近年来受到普通高等教育扩招的影响，以及不同形式部门委托的自学考试、网络教育等对参加成人高等教育考试的考生造成极大的冲击，使得成人高等教育招生生源质量普遍下降，成人高等教育教学质量意识也在下降，把举办成人高等教育作为创收的手段，片面追求办学规模和办学效益，盲目开设新专业，忽视教学质量管理，直接影响了成人高等教育的办学质量。
(三)对成人高等教育教学缺乏一支相对独立和稳定的师资队伍
目前，大部分普通高校没有一支专门从事成人高等教育教学的教师队伍，基本上是兼职教师，缺乏一支素质较高相对稳定的教师队伍。其教学任务主要是聘请普通高等教育的教师来完成，对成人高等教育的社会性、职业性等特点不能把握，对成人教育的特点和成人学习者的特点不能很好的把握，在教学方法和教学内容上多数照搬普通高等教育的模式，不能根据成人教育的特点实施教学。而且大多数承担成人高等教育教学的任课教师都已经承担了普通高教的教学任务，许多教师是超负荷上课，加上对成人高等教育的认识存在着偏差，认为对成人高等教育教学要求都比较松，因此，对教学也比较马虎，课堂教学监管不力，上课随意性较大，存在着随意缩短面授时间和压缩课时量的情况，教学效果不佳，而有的普通高校对此现象还未有一套行之有效的教学质量监控体系进行约束，影响了成人高等教育教学质量的提高。
(四)对成人高等教育人才培养计划的制订缺乏科学性和合理性
由于成人高等教育长期依附于普通高等教育，难以形成自身的特色，尤其在人才培养计划的制订上基本上是照搬普通高等教育的模式，忽视了成人教育的职业性和实践性，在课程体系设置上缺乏针对性、实用性和职业性，成人教育的特点体现不够。培养计划的制订没有进行认真的研讨，有的专业培养目标模糊，专科、专升本的培养目标、课程设置基本一样，课程设置中实践环节较弱，有的学校在操作中将此环节舍去或象征性地予以保留。有的学校盲目开设新专业，有什么生源就开设什么专业，而培养计划的制订往往滞后，造成课程开设随意性较大，影响了办学质量。
(五)对成人高等教育教学过程缺乏规范管理
一是由于成人高等教育对象大多数是在职者，主要以函授教育为主，而学员基础素质差异又较大，有的学员所学专业与所从事的岗位不对应，学员学习积极性不高，工学矛盾突出，到课率比较低，课堂纪律比较差，作业不做或者不按时交，考试作弊屡有发生，大部分学员对学习过程没有正确的认识，混文凭现象十分严重。给教学管理造成了极大的困难，直接影响了教学质量的提高。二是在教材的选用上比较随意，缺乏成人教育特色，而且在授课上也只是对普通高等教育教材进行“量”的变化，而没有真正从成人教育出发进行“质”的变革。三是考核方式单一。忽视了成人教育的特点，简单照搬普通高等教育的考核方式，以“记忆型”为主，造成教师尽最大努力满足学生的短期学习目标，学生对很多课程的学习内容根本无法理解和消化，而是为了应付考试，考试效果不佳。
三、提高普通高校成人高等教育教学质量的具体措施
(一)建立一个以教育主管部门宏观管理、高校自我保证的质量保障体系
教育主管部门作为普通高校成人高等教育外部保障的主体，应加强宏观调控和监督，从宏观上指导、统筹、协调、检查普通高校成人高等教育质量保障活动。而评估是一个最有效的措施，可以起到检查、监督的作用。普通高校教学工作水平评估的经验也充分证明了这一点。因此，成人高等教育也应结合成人教育的特点和办学规律，建立符合成人高等教育的评估体系和评估指标，建立和完善教学评估制度，组织评估专家对成人高等教育的整体办学水平进行评估，规范其办学行为。而作为普通高校应切实加强对成人高等教育教学工作的领导，高度重视成人高等教育教学工作，建立健全成人高等教育质量保障体系，对成人高等教育管理及教学质量进行控制和自我评价。并根据成人学习的特点，建立以课堂教学和各个教学环节的实施与监控为主要评价内容的成人高等教育质量保障体系，按照质量保障体系的要求进行教学、管理和监督，从整体上保障成人高等教育的质量稳步提高。
(二)端正办学指导思想，严格教学过程管理，保证和提高成人高等教育教学质量
普通高校成人高等教育具有明显的、直接的社会效益。成教学员参加学习与他们的工作性质是相互渗透有机结合的，他们将学习成果应用于生产和工作中，能直接有效地提高其所在单位的工作效益和社会效益。因此，作为普通高校必须端正办学指导思想，把办学质量作为办学的中心，并根据成人高等教育教学场所分散，教学时间又多在周末或节假日，容易放松要求等特点，加强对成人高等教育教学过程的管理。只有加强对每个教学过程、教学环节的管理，才能确保教学质量的提高。一是要建立督导管理制度，可聘用已退休的责任心强的、教学经验丰富的老教授、老教师，参与成人高等教育管理，对教学进行督导与检查，及时了解学员对教学的反馈意见，不断改进教学方法和内容，提高教学效果。二是加强课堂教学的组织管理。成人高等教育面授时间短，教学任务重，如何在较短的面授时间里保质保量地完成教学任务，加强课堂教学管理尤为重要。要从教师的教学态度、授课时间、备课、课堂教学、作业等方面加强管理，制定严格的考勤制度，规定学员必须参加面授学习，并将出勤情况与该门课程的总成绩挂钩。三是加强对学员的自学指导和课后的作业管理。由于成人高等教育的主要办学形式是以函授为主，函授教育主要以自学为主面授为辅，因此，必须加强对成人学员自学的指导，认真组织编写自学指导书，规定学习内容、学习进度，指明重点，布置一定的作业，要求学员按时完成，努力培养他们的自学能力。制定作业管理规定，督促学员深入学习、巩固知识、培养独立思考、分析问题和解决问题能力，通过批改作业了解学员的学习情况，并将作业情况与该门课程的总成绩挂钩。占有一定比例，将学员在平时自学过程中遇到的疑点、难点经过回收、分类、整理并予以解决，提高学员的自学质量。
(三)制订符合成人高等教育特点的人才培养计划
普通高校成人高等教育的培养目标主要是培养理论扎实、应用能力强、实践型、职业型人才。因此，在制订培养计划时应突出成人教育“应用型”与“技能型”人才培养模式，在课程设置上要把握“能力为本、需要为准、够用为度”的原则，要充分考虑成教学员文化基础状况和成人特点，不能成为全日制培养计划的翻版或是简单的课时压缩。课程设置应体现职业特性与岗位需求，加强实践环节，增加职业资格考试途径。既要注重内容结构的完整性和严密的逻辑性，又要突出专业特色。要充分考虑到成人学员业余学习，学习时间较少，而社会和工作经验较丰富，基础理论和专业知识却相对较弱等特点，在课程设置、教材选用和教学内容安排上，要保证主干课程基本内容的广度和深度，保证学员有足够的时间掌握有关专业知识和技能，按照实际、实用、实践、实效的原则设置课程和精选内容。
(四)深化成人高等教育教学改革，规范教学管理，提高教学质量
一是结合成人教育的工作实际，制定符合成人高等教育特点的管理规章制度，使各项管理工作有章可循，规范管理，保证成人高等教育管理的科学性和实效性。二是要根据成人教育的特点，深化课程体系、教学内容和教学方法等方面的改革，实现从注重知识传授向更加重视实践能力和创新能力培养的转变。要根据经济社会发展和科技进步的需要，及时更新教学内容，将新知识、新理论和新技术充实到教学内容中，为学员提供符合时代需要的课程体系和教学内容。三是实施教学管理体制改革。根据成人教育的特点，在教学管理上应逐步实施学分制教学管理，实行弹性学制和重新学习制。由于成人学员多数为在职学习，工学矛盾突出，只能业余学习或短期学习，采用集中统一的学年制来要求学员，显然不太合适，因此，成人高等教育必须灵活安排教学时间，实行弹性学制和重新学习制，可以使学员根据自己的实际学习条件安排学习，充分调动学员学习的自主性和自觉性，缓解学员的工学矛盾，体现以人为本的教育思想和教学过程的民主性。并通过建立教务管理信息系统，实现教学管理和学籍管理的规范化、科学化，提高管理的效率与科学性。
(五)深化成人高等教育课程考试改革，加强考试管理，提高考试质量
考试是督促学员学习，使学员深入理解、消化教学内容的一个重要手段，也是检验教学效果和学习质量的重要环节。因此，必须加强考试的组织管理，把考试建立在真实、全面地考查学员综合素质的基点上，这也是成人高等教育质量保障的重要环节。但是由于成人学员具有记忆力差而理解、分析和解决问题能力相对较强的特点，必须改革成人教育课程考试方法。一是要根据成人教育的特点，深化成人教育课程考核方式的改革。按照课程性质和教学内容的不同，对考试内容和方法、手段进行综合的整体改革，建立各具特色的课程考核体系，提高课程考试质量。课程考试可分别采取闭卷、开卷、口试、口试和笔试相结合，论文、完成作品、实践操作、设计、调查报告等方式。提倡并鼓励教师积极探索更加科学的考试方法，以促进教与学双方的积极性。可实行多样化的考核方法，逐步建设试卷库和试题库，实行教考分离。二是要根据成人教育的特点，其考试内容应该重视考查学员解决问题、分析问题的能力。即多考查学生实践动手能力和创新思维，少考记忆型内容；多考查学员运用所学理论知识判断、分析、解决实际工作中问题的综合能力，使学员考用一致，增强其学习积极性和诚信考试的自觉度，使学员真正将考试由原来的要我考变为我要考。三是必须加强成人教育的考试管理。要严明学习纪律，严格考试管理、严肃考场纪律、严格评分标准，坚决杜绝考试作弊现象。对于违反考试纪律的学生，要按照有关规定进行处理。要加强教风、学风和考风建设，重视考风考纪的宣传教育，重视监考教师的选配，严格执行各项考试规定。通过弘扬优良考风来促进优良学风的形成，营照良好的学习氛围，提高考试质量。
中等教育的特点篇2
1997年我曾撰文《对高等教育理论研究的思考》,就“高等教育学研究与高等教育研究的关系问题”、“中国社会主义特色的高等教育理论与人类(国际)高等教育理论的关系问题”、“中国高等教育研究机构的职能与高等教育研究学者的职责”三个方面进行了探讨,旨在对我国高等教育研究活动、研究组织、研究人员、研究成果等方面进行观念上的分类,让高等教育理论研究从大众化的群众性的高等教育研究中凸显出来。通过对高等教育研究活动、组织、人员、成果等的理论定位定格,增强高等教育理论工作者的理论研究意识和创立中国高等教育科学理论的责任感,防止被高等教育研究“繁荣”现象所蒙蔽,陷入具体的高等教育问题研究不能自拔。我们要看清,高等教育研究的这种“富饶中的贫困”现象。“理论的贫困”必然导致“事务主义”盛行和盲目的实践,很不利于中国特色高等教育理论体系的形成。时隔三年后的今天,我们的高等教育理论界仍然上演着“少谈些体系,多研究些问题”的旧戏,并且认为理论与实践脱离得很远,理论研究是学院派,是“象牙塔”,是“闭门造车”,是“阳春白雪”,所以便提出要在理论与实践之间搭一座桥——“中介研究”兴盛一时。在我看来这完全是一种认识的偏向,或者是跟随社会潮流的盲动。我倒没有看出我们的高等教育理论有多么抽象,有多么阳春白雪。我们梦寐以求它能这样,可惜它距此差的很远。翻开我们的任何一本高等教育学专著,我们希望看到的抽象的理论体系没有出现,扑面而来的是高等教育的活动描述,从古描到今仍不见高等教育本质特征和理论体系的显现。我们的理论尚未浮出实践的“水面”,“理论”的理论含量不足以脱离实践。如果硬要说它脱离实践,可否看成它没有直面实践,没有执住实践的“牛耳”,表现出对实践的无能为力,这不能看成是脱离实践。为此,本文对高等教育理论研究提出新的思考:高等教育理论研究要进一步加强,“加强”不是远离实践,不是要过桥(中介)到实践,而是深入实践执住实践之“牛耳”,从实践中脱颖而出。本文认为,高等教育理论研究应从高等教育特点论、高等学校特征论、高等教育学体系论三个维度切入。
一、高等教育特点论
用数学集合论的观点来看,高等教育作为一个领域,它是教育领域的一个部分领域,而教育领域又是人类社会领域的一个部分领域。用集合表示高等教育领域记为H,教育领域记为J,人类社会领域记为R的话,这三个领域具有包含关系,可表示为H<J<R。高等教育理论研究就要从H与R的关系和H与J的关系揭示高等教育的特点,同时还要从H自身揭示其特点。
从H与R的关系看高等教育的特点:高等教育领域(H)是人类社会领域(R)的一个组成部分,“高等教育必须与社会发展相适应,社会发展必须依靠高等教育”,这已成为人们的共识,在知识经济时代更是如此。因为现代高等教育是培养高级人才、研究高深学问、开发高科技产业的社会领域;是保存、传送、创造人类文明的圣地。高等教育亦是社会的良心和真理的化身。是人类追求真善美的源泉和动力站。
从H与J的关系看高等教育的特点:高等教育领域(H)是教育领域(J)的一个部分,“高等教育必须与非高等教育协调发展”已是不争的事实。高等教育是教育的最高层次,不应沉缅于大量基础知识和基本技能的传授和训练之中,不应等同于基础教育、中等职业教育、成人培训等,它应是全心全意献身于发展知识、解决各种重大科技问题和培养高级人才,并尽量努力站在人类文明的制高点,把人类文明推向新的高度。高等教育的大众化所追求的高等教育机会均等,不是也不能消弱高等教育的责任,降低高等教育的“门槛”,模糊高等教育与非高等教育的界限。
从H自身看高等教育的特点:对此,我曾撰文《当代高等教育的十大特点》,文章认为当代高等教育自身的特点有:高等教育是素质教育与职业教育的统一;高等教育是人文教育与科学教育的统一;高等教育是理想教育与现实教育的统一;高等教育是知识教育与创造教育的统一;高等教育是传统教育与现代教育的统一;高等教育是学校教育和社会教育的统一;高等教育是学历教育与继续教育的统一;高等教育是个性教育和共性教育的统一。高等教育自身的特点是随着社会的发展而发展变化的,在一定时期它具有相对的稳定性,但发展是绝对的。因此,我们要用辩证的、发展的观点,研究和认识高等教育的特点,破除僵死的、教条的高等教育观念。
二、高等学校特征论
高等学校与其它社会机构的比较特征:高等学校是人类历史上存续最久的机构之一,并且不断地发展,永葆青春。它长盛不衰的“秘诀”就在于它是以知识的传递、创造和人才培养来运作的;随着社会发展而发展的是社会发展所必需的并具有相对独立的自主自治和学术自由的社会机构。大学发展到今天,人类积累了不少经验,这是大学进一步发展的基础。正如克拉克#科尔所说:“教授们和学生们很大程度上仍在教和学,并在很大程度以同样的方式管理着学校。教学、学术、工作和服务这些永恒的主题却以一种或另一种相关联的方式继续存在着。从内部来考察,大学在所侧重的若干功能与指导精神方面变化是巨大的,但从外部和从比较的角度来考察,它们则属于变化最小的机构之列”。这是对大学生作为社会机构所具有的突出特征的高度概括。
高等学校与其它教育机构的比较特征:高等学校与其它教育机构的职能差异,不仅仅表现在高等学校有科学研究和直接为社会服务职能,而且还表现在教育教学的专业性、学术性和创造性方面,由于高等学校的教育教学要接触到人类知识的前沿,教师在教育教学中具有更大的自和自由空间。而今,知识经济初见端倪,高等学校作为以知识传授、创造、传播、转化为中心的社会机构,其社会职能将得到扩展并赋予新的内涵。同志在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话中指出:“为了实现现代化,我国要有若干所具有世界先进水平的一流大学。这样的大学,应该是培养和造就高素质的创造性人才的摇篮,应该是认识未知世界、探求客观真现、为人类解决面临的重大课题提供科学依据的前沿,应该是知识创新、推动科学技术成果向现实生产力转化的重要力量,应该是民族优秀文化与世界先进文明成果交流借鉴的桥梁”。这段话不仅为高等学校提出了要求,而且也揭示了高等学校作为最高层次教育机构的突出特征。
高等学校的本质特征:即高等学校是什么?高等学校应该是什么?高等学校实际上能做什么?高等学校在未来还会变成什么?大学的概念、功能和社会职能等一系列问题就是围绕这一问题展开的。它多少世纪以来一直牵系人心,却一直难以得出正确的结论。大学的概念是一个历史的概念,随着社会的发展而变化。“大学”一词,在我国古籍中已经存在了两千多年。古希腊、古埃及也有以培养“有教养的人”、“高贵的人”为目标的“大学”。现代高等学校产生于欧洲的中世纪,它是研学问的机构。高等学校从诞生初的单纯培养人才的教学职能,逐步扩展到了开展科学研究与教学并举。红衣主教纽曼(CardindlNew-man)在其《大学的理论》中说:“大学乃是一切知识和科学、事实和原理、探索和发现、实验和思索的高级保护力量;它描绘出理智的疆域,并表明,,在那里对任何一切既不侵犯也不屈服”。
弗莱克斯纳(AbrabamFlexner)认为大学成了“有意识地献身于寻求知识、解决问题的机构,是批判性估价成就和真正高水平地培养人的机构”。
他们已概括出了大学既是培养人才的场所,又是学术探索的场所。特别是洪堡19世纪初提出“教学与科研相统一”的原则后,教学科研作为大学的两大主要职能逐步得到公认。在19世纪下半叶,美国出现了“赠地学院”和“威斯康星思想”,开创了高等学校为社会服务的先河。而今,知识经济的出现,高等学校作为以知识传授、创造、传播、转化为中心的社会机构,其社会职能将得到扩展并赋予新的内涵。高等学校将由社会的边缘机构成为社会发展的轴心机构,同社会经济紧密结合在一起,成为以教学科研为核心的教育科研经济的综合体。
三、高等教育学体系论
高等教育学作为高等教育理论的核心和高等教育科学学科体系中的母科学,应该找到逻辑起点并按严密的逻辑体系展开来。高等教育学的研究核心为高等教育的基本原理,即揭示高等教育与人的关系、与社会的关系;揭示高等教育理论与高等教育实践的关系;揭示高等教育学与高等教育科学学科群的关系等。
中等教育的特点篇3
[关键词]高等特殊教育：审美教育：统计分析
根据«国家中长期教育改革和发展纲要(2010—2022)»，“美育对培养学生健康的审美观和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才具有重要作用”。作为素质教育切入点的美育对特殊教育的重要性是不言而喻的，它是提高残疾学生的文化素养，培养他们的审美和实践能力，增进他们的身心健康的最重要的教育之一。本篇论文将就高等特殊教育中的审美教育进行现象考察、理性分析和策略研究，研究特殊审美教育过程中所存在的诸多现实问题，以促进特殊审美教育的变革与发展。
一、教育研究
机构和地域调查自1987年我国成立第一所专门招收残疾大学生的长春大学特殊教育学院以来，经过近30年的发展，中国高等特殊教育已经基本成型，步入正轨。到目前为止，有近20所高校开设残疾人本科和大专专业，主要针对“三类基本残疾”，即视障、听障、肢障学生(近年来，还包括越来越多的轻微智障者)，每年招生名额达到千人。高等特殊教育的办学形式目前大多是依附在普通高校下设的特殊教育学院，或是合作开设特殊中等职业学院和成人高等教育。我国独立设置的高等特殊教育学院目前只有一所，即南京特殊教育职业技术学院(于2015年升为本科院校，现改名为南京特殊教育师范学院)，集残疾人高等教育、特教师资培养、特教专业人才培养于一身。
作为影响特殊教育事业发展的至关因素之一，特殊教育的师资培养无疑是直接影响高等特殊院校专业教育和审美教育的重要因素。自北京师范大学教育学院于1986年开设特殊教育专业的本科和硕士研究生专业以来，我国已有40余所高校设置了特殊教育培养的相关专业。而且，从办学层次来看，特殊教育拥有专科、本科、硕士研究生、博士研究生各个学历层次的教育。但整体而言，特殊教育教师专业化水平还不尽如人意，不论在数量还是在质量上都有极大的提高空间。截至目前，特殊教育研究的主要机构数量有30余个，研究地域呈现出分布广，相对集中的特点。不过，从数据来看，地区间的发展水平存在较大的差异，其中，北京、江苏、浙江、辽宁等地是特殊教育研究较集中的地区。而且，除了国家项目外，这些省份和城市都为特殊教育研究设立了基金，这也反映出这些地区对特殊教育的重视程度较高。
二、专业和课程设置
调查中国高等特殊教育的专业设置是按国家教育部颁发的专业目录执行的，主要根据残疾人学习和就业的双重适应性，以不同障碍类别的特点来设置不同专业。比如，肢体障碍的学生以医学、计算机、会计类的专业为主(近年来随着政策调整，专业限制已经放宽)，视障学生的专业主要有针灸推拿、英语、音乐表演、社会工作、特殊教育学等。相对而言，招收听障学生的学院在专业设置的数量和范围上是最广的，包括了艺术设计和计算机应用两大类，可细分出美术学、服装工艺、摄影、动漫、园林、编辑等30多个专业方向通过表格可以看到，在为残疾大学生设立的所有专业学科中，艺术类专业拥有中流砥柱的地位。由于视障和听障学生主要依靠听觉和视觉来接受外界信息，因此听知觉和视知觉的意义就变得尤为重要，以音乐为主的听觉艺术审美教育和图像为主的视觉艺术审美教育正好契合这种特征。
高等特殊教育的课程设置主要也是参照和依据普通高等教育，一般围绕专业知识技能教育、文化基础知识教育和思想品德教育三大领域展开，其中专业知识技能教育处于核心位置。尤其是对于艺术专业的视障和听障学生来说，艺术教育不仅仅是实施美育的主要手段，同时更是培养创新精神和实践能力，提高自身专业素养与审美能力的重要途径。因此，与艺术教育息息相关的审美教育理所应当应该成为这类高等特殊教育的重心之一。美育不能停滞在以往死记硬背、晦涩难懂的传统美学教学上，应该与知识技能课程更紧密地联系起来，并且还要考虑到学生日后所从事的工作，让美育更加深入生活，更加具有实用性，这也是当前高等特殊教育中审美教育在课程设置和实践活动中所要面临的艰巨挑战。
三、理论研究现状调查情况
中国高等特殊教育的办学始于20世纪80年代，所以，对近30年公开发表的相关高等特殊教育研究论文进行数据统计和分析，不仅能总结出理论研究的情况和特点，还可以在宏观层面上了解该领域学术的最新发展状况，并预测未来的发展趋势。中国知网的检索数据显示，我国特殊教育研究所涉及前十位的学科包括了高等教育，其载文数量所占比重约为3.3％，排在第四位。检索从1989年到2016年间的所有来源期刊的论文时，剔出与研究主题无关的论文后，以“高等特殊教育”为关键词的学术论文可以精确检索到352条，其中，期刊论文296篇，硕士论文16篇，博士论文两篇，会议论文四篇。
从来源数据库来看，占比重最大的是期刊论文，约为总量的84.1％。公开发表高等特殊教育主题论文的相关期刊有146种，«中国特殊教育»作为特殊教育领域的唯一核心期刊，收录了35篇相关论文，占总量的11.8％。对的作者身份进行统计后，可以发现高校专业的研究人员占总量的88％，占据了绝对地位，其他作者主要是来自中国残联、特殊教育中心等残疾人服务机构。在文献类型中，理论研究的数量最多，实践类型的研究比重略次，调查研究排列第三。但无论是理论还是实践，有关高等特殊审美教育的研究都相当单薄。笔者在搜索结果中精确检索“审美教育”，结果只找到两篇论文，而且皆为十年前发表的研究。
也就是说，随着近年来我国对特殊教育的支持力度加大，特殊教育快速发展，不仅基础教育体系日渐成熟，而且也取得了颇为丰硕的研究成果。其研究范围分布广泛，渐成体系，也受到越来越多的关注和重视。从变化趋势来看，期刊和硕士论文等高端成果逐年递增，而且还设立了不少部级和省部级的课题项目，甚至某些研究近年来成为是中国教育的热点。但是，目前，针对高等特殊教育中审美教育问题的研究，不管是在理论研究层面还是教学实践活动层面都存在着明显的空白和不足之处。笔者也希望通过这些现状的调查，吸引更多的研究者关注这个尚困难、单薄的研究领域，以进一步推动中国特殊教育事业的发展。
参考文献:
[1]邓猛，潘剑芳，关文军.融合教育背景下我国高等院校特殊教育专业建设的思考[J].现代特殊教育，2015(6).
中等教育的特点篇4
中国高等教育现代化发展道路的探索，内在对应着实现中华民族伟大复兴中国梦的宏伟目标。新中国成立之后，尤其是改革开放以来，中国高等教育在实践中探索出了富有中国特色的现代化发展之路，蕴含着中国高等教育现代化发展独特的历史逻辑。面向未来，本世纪中叶基本建成高等教育强国的战略目标，中国高等教育面临发展模式转型升级的重大任务，提出了更新发展理念，创新高等教育发展观；深刻把握国家经济社会发展战略布局，打造发展模式的升级版；深化中国高等教育现代化发展理论的研究，提升高等教育的国际话语权等政策建议。
关键词：
高等教育强国战略；教育现代化发展模式；教育战略研究
改革开放近四十年来，我国成功探索开创了中国特色社会主义道路。在这一历史进程中，高等教育实现了跨越式发展，我国成为名副其实的高等教育大国，并开启了向高等教育强国迈进的新征程，在实践中走出了有中国特色的高等教育现代化发展之路。当前，中国高等教育现代化发展进入新的历史时期，党和国家明确提出21世纪中叶基本建成高等教育强国的战略目标。2016年是十三五”规划的开局之年，十三五”将是我国加快向高等教育强国迈进的关键时期。理性地回顾过去，才能深刻地把握当下，进而对未来发展做出科学的判断。因此，探讨有中国特色的高等教育发展之路及其模式的形成，必须放宽历史的视野，重新检视近代以来中国高等教育现代化发展所走过的道路，以新中国成立尤其是改革开放以来中国高等教育的发展历程为研究重心，深刻理解中国高等教育现代化发展道路的历史及其逻辑，深入挖掘影响高等教育发展的内在变量、作用机制等基本要素。同时，在价值论层面上分析在高等教育现代化发展过程中，中国做对了什么”。而研究目的也将锁定在实现高等教育强国战略目标的制度改进和有效规划上。
一、理解中国高等教育现代化独特发展道路的历史与逻辑
在关于我国教育事业改革发展的重要论述中，明确提出建设中国特色、世界水平的现代教育”的重要思想。这一论述既源自中国教育现代化发展的历史与逻辑，又为教育改革发展提出了新目标新要求，揭示了中国特色社会主义教育的本质和发展规律，是建设高等教育强国必须遵循的指导方针。讲中国特色”，是明确中国高等教育发展的性质。中国高等教育发展植根于中国大地，以社会主义为取向，有着鲜明的社会主义特色和中国优秀传统文化要素。讲世界水平”，是明确在国际视野中对中国高等教育发展的目标定位。中国高等教育发展要遵循世界高等教育发展的共同规律，置于世界范围内的高等教育现代化发展总体进程之中，发展目标是高等教育强国。讲现代教育”，则明确提出了教育现代化转型的概念。中国高等教育是适应和服务于现代社会发展需要的教育，在不断的改革创新中，逐步增强内在的现代性，建成完善的现代高等教育体系。
1.纵观国际高等教育现代化发展的历史，世界各国的高等教育发展有一个基本的特征，可以概括为共同的规律，不同的道路。世界范围高等教育现代化发展有着共同的一般规律。高等教育思想家克拉克•克尔从历史的视角提出，高等教育有其自身内在的发展逻辑［1］。这就意味着在现代社会，一个国家只要发展进入追求高等教育现代化的进程中，就必然受到高等教育发展普遍规律的制约，就不可能完全摆脱这一逻辑的约束。实际上，当我们讲中国高等教育现代化发展模式概念时，就已经自觉地将中国高等教育的发展置于世界高等教育现代化发展进程之中，中国高等教育的发展必然遵循世界高等教育发展的共同的一般规律。与此同时，世界各国高等教育发展之路又呈现多样性特征，并由此形成不同的发展模式。其原因在于高等教育的历史，很多是由内部逻辑和外部压力的对抗谱写的”［1］。各个国家影响高等教育发展的结构性要素不同，表现为高等教育的发展道路各有特点，形成了不同的发展模式。从高等教育发展史上看，有代表性的诸如法国模式、德国模式、英国模式、美国模式和苏联模式。因此，所谓高等教育现代化发展模式，可以概括为在实现高等教育现代化转型发展目标的历史进程中，所采取的方式与方法、途径与道路、手段与措施的总称，以及对于这一具体特色发展道路的理论性概括。
2.中国高等教育现代化发展道路的独特性和特殊性。在2016年12月7日召开的全国高校思想政治工作会议上，强调指出，我国有独特的历史、独特的文化、独特的国情，决定了我国必须走自己的高等教育发展道路，扎实办好中国特色社会主义高校。换言之，我国高等教育现代化发展道路的独特性、特殊性是由三个独特”所规定的。而三个独特”的学术表达及意蕴，可以概括为，我国高等教育发展有着特殊的历史发展逻辑、面临着特殊的现实国情和承担着重大历史使命。罗荣渠将世界各个国家通向现代化的道路，概括为两种不同的类型，内源的现代化与外源或外诱的现代化［2］。英国、法国等现代化先行国家，其现代化发展无疑属于内源性现代化，而包括中国在内的发展中国家的现代化发展更多地表现出外源性的特征。外源性现代化发展是在外来因素的冲击和压力下开始自己的现代化进程的，后发国家为实现现代化目标，往往直接移植和引入发达国家的发展经验、发展模式。20世纪50年代以来，作为经典现代化理论的批判力量出现的依附理论，渐渐成为研究和解释欠发达国家经济社会发展的重要理论。我国教育学术界有学者引入依附理论分析中国高等教育现代化发展问题。将中国一个多世纪以来高等教育发展的基本特征概括为依附发展［3］。依附理论虽然在某种程度上反映了后发国家教育现代化发展的现状，但是，以此理论概括中国现代化发展道路的特征，难以有充分的历史经验支撑。在经验事实上讲，从世界高等教育发展史看,高等教育发达国家在发展过程中，同样是在借鉴别国先进理念后，坚持自主创新，走出了自己独特的教育发展道路［4］。作为后发外源型现代化的中国，以发达国家为参照系，学习借鉴西方高等教育发展经验，实现本国高等教育现代化，是历史的逻辑使然。由于各个国家政治、经济、历史、文化和自然禀赋的不同，即便是遵循依附发展理论的国家，也不会完全照搬照抄他国模式。高瑞泉分析了中国现代化发展过程具体的学习过程特征：它们表面上常常表现为西方现代观念的移植（‘规抚’），但同时必定有‘因袭’（传统资源的开发）和‘创获’（创造性地应付生活世界的变迁）的要素参与其间。单纯的外来观念传播一定无法在中国扎根,真正影响中国近代历史、成为中国现代传统的，总是这三者复杂互动的结果。”［5］新中国成立之后，中国高等教育发展道路的不同阶段，发展道路的选择，都能看到规抚”因袭”创获”的印记，从而走出了一条具有中国特色的社会主义高等教育发展之路。理论和经验的事实，给我们理解中国高等教育发展道路的特殊性提供了有力论据。同时，放宽历史的视野，必须看到，近代以来，中国高等教育现代化发展道路的探索，内在对应的是要解决中国问题”的宏大目标。什么是中国问题”？明确指出，实现中华民族伟大复兴，就是中华民族近代以来最伟大的梦想。中国高等教育现代化发展既是实现中华民族复兴伟业的有机组成部分，又是实现这一伟业必不可少的重要工具和途径。正是由于承担着这样的重大历史使命，从中国高等教育发展的历史来看，近代以来，作为中国经济社会现代化发展有机组成部分的教育，其发展的合法性是建立在基于自身工具性价值之上的。中国教育的早期现代化，是按照强国家—造人才（国民）—造教育”的逻辑，由国家主导、思想领先、制度移植和强制的路径前行的［6］。教育史家田正平考察了近代中国教育现代化的历史进程，指出，事实上，中国教育近代化正是在对传统教育影响和西方教育认知的双重‘过滤’和‘选择’中艰难地推进并呈现出自己的特点，不仅与西方先进资本主义国家走过的道路不同，而且与同属后进国家之列的日本和俄罗斯也大异其趣”［7］。这是中国教育现代化起始阶段具有的特点。新中国成立之后，中国高等教育现代化在服务于社会主义国家的建立和发展的同时，逐步探索出具有中国特色的教育现代化之路。新中国成立六十多年来，从大的历史分期来看，中国高等教育现代化发展的历程，可以分为改革开放前和改革开放后两个连续的历史时期。改革开放前后的两个阶段，中国高等教育的发展过程，本质上讲，都是我国社会主义高等教育现代化发展道路的实践探索。前三十年的发展探索，为改革开放后高等教育的发展提供了重要历史条件，奠定了坚实基础。改革开放三十多年来，我国成功开创和发展了中国特色社会主义道路，中国高等教育实现了大改革、大发展、大提高”［8］，逐步由高等教育大国向高等教育强国迈进。纵观近代以来中国高等教育的发展历程，由于独特的历史、独特的文化、独特的国情”的制约，其发展表现在发展道路、发展内容和发展方式等都有着自身的独特性［9］。而这些独特性”，彰显着中国高等教育现代化发展模式”的客观存在，内在地蕴含着中国高等教育现代化发展独特的历史逻辑。
3.中国高等教育现代化发展的独特历史逻辑有如下特征。首先，由于高等教育的发展内在对应的是要解决中国问题”的宏大目标。这就使得与强国家”有着密切关系的高等教育始终被作为优先发展的领域。在发展方式和动力方面，国家目标和国家规划，构成了中国高等教育发展的直接动力和重要影响因素。而另一方面，权力集中于政府，也是使得高等教育发展呈现周期性波动显著特点的主因［10］。其次，从发展过程来看，与发达国家相比，中国高等教育现代化发展，是在两个转型过程中同时展开的。一是从一个高等教育落后的规模小国向高等教育大国持续发展变迁，同时，这种发展又是在计划经济向市场经济转轨变革的过程中发生的。就发展模式来看，既有后发优势，又存在着后发劣势。优势体现在先行现代化国家提供了可资借鉴的经验和理论，劣势又表现为体制转轨过程的长期性复杂性，使得中国高等教育发展，至今仍然在复杂的制度环境中探寻破解发展难题，从而走向比肩世界高等教育强国的道路。第三，作为后发教育现代化国家，中国高等教育的发展战略表现为赶超型发展战略，受制于生产力发展水平和资源禀赋，高等教育发展始终要面临处理好质量、规模、结构和效益的矛盾问题。同时，作为学习型的现代化，在发展过程中，通过因袭”创获”，形成了混合模式”的特征，不同历史时期学习借鉴的发展模式，在实践中，又不同程度地融入当前的高等教育制度之中，相互之间存在影响和制约，不同的组合要素在高等教育的高速发展中纵横交错［11］。
二、中国高等教育现代化发展模式的特征
理解中国高等教育现代化发展道路的历史及其逻辑，解决的问题是事实问题，是在本体论层面阐述富有中国特色的高等教育发展的客观性。如果旨在为世界高等教育发展贡献中国高等教育发展的经验和理论，仍需在认识论层面深入挖掘中国高等教育发展模式内在的影响变量、作用机制等理论问题。总结中国高等教育现代化发展的客观历史进程，其现代化发展模式特征有如下方面。
（一）发展模式中的动力机制
发展模式的动力机制是首先要明确的问题。是什么因素推动中国高等教育现代化发展的？相比较世界高等教育现代化发展不同模式，可以看出影响中国高等教育现代化动力要素主要有两大方面。
1.改革是中国高等教育现代化发展的基本动力。周远清以大改革、大发展、大提高”概括中国高等教育发展历程。其中改革是首位的特征。改革是发展的动力，中国高等教育发展的每一步都是改革驱动的，那么改革又是何种因素驱动的呢？一般而言，驱动改革的因素不外乎外部的和内部的因素。如果说百年之前，中国高等教育现代化启动之时，是外部因素引发了改革的进行。那么新中国成立之后，尤其是改革开放以来，改革则是一种自意识”，是对自己状况的自觉的反思意识”，中国的改革正是以这样的意识作为前提和开端的”［12］。宏观上讲，作为动力的改革在体制上为高等教育发展铺平了道路，构成了发展的基本动力，而推动高等教育发展的直接动力，则来自对地方办学自和高校办学自的制度性确认。从1985年颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》，扩大地方政府办学的自，确立中央、省（自治区、直辖市）、中心城市三级办学的体制。到2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2022年）》进一步提出完善以省级政府为主管理高等教育的体制。纵向层面中央向地方的放权，横向方面中央和地方向高校放权。放权使得地方和高校有了自主选择的权力，而相应地中央对地方治理绩效的考核导向，促使地方竞相进行制度的改革创新，释放了发展的极大推动力。因此可以看到，高等教育规模实现跨越式发展中，发挥最重要作用的是地方高校这一事实。
2.以发展规划战略规划引导发展。中国教育改革属于自上而下的改革模式。所谓自上而下”的改革，主要表现为国家通过制定和颁布发展规划来引导和影响改革。政府规划发挥了看得见的手的作用。教育规划体制已经成为中国教育发展的制度优势。发展战略规划的引导是政府通过合理配置公共教育资源和有效运用公共力量来影响指标的实际发展趋势，推动其加快发展（鼓励性指标），或者限制其发展趋势（约束性指标），政府规划发挥了看得见的手的作用。新中国成立以来，在历次经济社会发展规划战略中，高等教育的发展战略都是其有机组成部分。改革开放以来，一方面体现政府主导，国家通过发展规划导向影响发展，另一方面体现社会和市场参与，充分发挥市场驱动的优势，形成了推动高等教育发展的合力。
（二）发展模式的基本构成要素
1.具有鲜明的社会主义特色。中国的高等教育现代化，是以社会主义为取向的，有着鲜明的社会主义特色，充分体现了社会主义优越性。高等教育的根本任务是立德树人，核心是人的现代化。要以社会主义核心价值观为引领，培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。中国特色的社会主义教育现代化，具有公益性、公平性和惠及全体人民的特征。努力缩小教育差距，不断提高教育公平水平，是发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享”的社会主义原则的要求。
2.明确的目标导向。作为追赶型特征的现代化类型，中国高等教育现代化是有着明确战略发展目标的现代化。中国高等教育发展目标是一个体系的概念，是与经济社会协调发展，纳入经济社会发展战略规划的系统性发展规划目标体系，因此，高等教育战略目标体系有着坚实的制度性保障。从1955年第一个五年计划”出台，历次国家五年计划”或规划都对高等教育发展提出了定性战略目标和定量目标指标。2010年《教育规划纲要》明确将建设高等教育强国作为重要的国家战略。2015年国务院印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》提出，到2030年基本建成高等教育强国。充分体现了我国高等教育现代化发展是有着明确目标引领的现代化。既有明确的战略发展方向，又有战略实施的具体抓手和途径，教育发展目标体系更加强调与经济社会发展目标紧密衔接。
3.具有鲜明的中国要素。中国的教育现代化是具有鲜明的中国因素，是继承和发扬中国优秀传统文化和教育思想的现代化。突出表现在自20世纪九十年代高校就开始推行文化素质教育，并逐步深化为开展全面素质教育的改革方面。充分体现了中国特色的社会主义高等教育培养目标不仅是知识能力的提升，而且要提高人的道德意识、审美能力和身体素质，提高受教育者服务国家、服务社会、服务于社会主义现代化建设的意识。中国传统的精华的教育思想，与现代中国社会主义公民素质教育和价值观教育的结合，给中国传统思想在当今中国教育现代化背景下赋予了全新的内涵和意义，丰富和完善了中国高等教育现代化的内涵。
4.包容和开放的现代化。中国高等教育现代化是开放的现代化，是引进来”与走出去”并重的教育现代化。开放使中国的高等教育由封闭走向了开放，逐渐成为一个开放的高等教育。就新中国高等教育发展历程来看，由单一的面向特定国家开放，到面向世界包容开放，由以开放对外留学政策的实施，到全方位学习借鉴世界先进的教育思想、教育理念、教育模式、教育制度，充分利用一切有利于中国高等教育发展的资源，以开放促改革，以开放促发展；由强调引进来”到以崭新的姿态走出去”，务实而全面地开展国际合作。中国高等教育的对外开放领域和范围逐渐拓展扩大，不仅为国家现代化发展培养人才，还让世界了解中国，增进不同文明之间的沟通与交流，为构建和谐世界作出自己的贡献。
（三）实践策略
1.重点发展。坚持重点发展是中国高等教育现代化发展贯彻始终的重要策略。新中国成立以来，高等教育的重点发展战略与政策主要体现在三个方面：一是在教育体系中重点发展高等教育；二是高等教育领域集中建设重点大学。而重点大学建设又有重中之重”，即在重点大学中又集中力量建设一流大学；三是重点学科建设。新中国60多年来，高等教育始终是国家重点投资重点支持的领域。同时，建国之初，国家开始实施建设重点大学的政策，逐步构建了全国性”、部、省、市级重点高等学校体系。211工程”985工程”的实施，标志着重点大学建设进入新阶段。《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，突出体现了以重点推进世界一流大学和一流学科建设作为重要抓手，实现我国从高等教育大国到高等教育强国的历史性跨越的基本特征。
2.统筹发展。《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》文件所标举的就是统筹发展、重点发展的概念。统筹是中国经济社会发展特有的政策实施的概念，发展的效率来源于统筹。指出，统筹兼顾是中国共产党的一个科学方法论。它的哲学内涵就是马克思主义辩证法”［13］。高等教育现代化发展中注重统筹兼顾，是促进中国高等教育现代化发展的富有特色的方式和手段。统筹高等教育发展主要体现在：一是将科技发展、教育和人才培养统筹到经济社会发展的宏观布局中；二是以统筹兼顾的方式促进各级各类教育发展，高等教育领域统筹好普通教育与职业教育的发展、重点高校与普通高校的发展；三是高等教育管理体制中，明确中央与地方关系，由中央与省级人民政府共同承担高等教育责任，扩大省级政府教育统筹权。
三、面向2022年，中国高等教育现代化发展模式亟待转型升级
新中国成立六十多年来，尤其是改革开放以来，中国高等教育的改革发展取得了辉煌的成就，已经基本跨越了数量短缺的坎，进入做强”的新阶段［14］，形成了有中国特色的高等教育现代化发展模式。但是也要清醒地看到，在新的历史阶段，中国高等教育发展也面临巨大的挑战。挑战来自新目标的确立与现实环境的制约，以及发展中的矛盾和问题的影响。从战略目标上看，中国高等教育肩负着建设高等教育强国、实现两个百年目标的中国梦的重大历史使命。从发展现状看，中国高等教育发展面临着诸多困难与矛盾。宏观层面上看，各种结构性矛盾仍是现阶段中国高等教育发展的主要矛盾。在微观层面上，高校活力还未完全释放，高校科研创新、人才培养、质量保障制度等存在问题［15］。在现代化发展的视野来看，这些问题又是作为后发、外生型现代化国家高等教育现代化转型期必然出现的问题。概言之，中国传统高等教育现代化发展模式难以承担做强”高等教育的历史重任。党的十报告提出要推动高等教育内涵式发展”。对此，教育部提出提高质量是高等教育改革发展最核心最紧迫的任务”。这就明确了新时期高等教育内涵发展的政策指向。做强”中国高等教育的过程，实质上是中国高等教育由学习、追随到超越的过程。一个世界级高等教育大国实现超越的过程，无前路可循，需要自己探索。因此，把握好高等教育现代化发展的客观规律，更新高等教育发展观，深化高等教育体制改革，实现高等教育现代化转型，在更高层次上探索教育发展的新模式和新道路势在必行。
1.更新发展理念，创新高等教育发展观。十三五”发展规划明确提出了创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念。五大理念”是十三五”期间中国高等教育改革与发展的指导思想，为其提供认识论和方法论的指导。明确指向实现十八届五中全会提出的坚持以人民为中心的发展思想……实现更高质量、更有效率、更加公平、更可持续的发展”的价值目标。要将五大发展理念，贯彻于高等教育改革发展的制度和政策体系之中，需要重点关注如下问题：一是平衡教育发展的工具观与以人为本”的教育发展道德观。真正实现把增进人民福祉、促进人的全面发展作为发展的出发点和落脚点”的思想。二是平衡政府与市场的作用机制，创新教育发展方式。逐步改变高度集中的政府主导发展模式，发挥市场在资源配置中的决定性作用，优化教育体系结构。三是平衡重点发展与均衡发展策略。着力统筹内外教育资源。
2.以高等教育体制改革为突破，打造发展模式的升级版。高等教育体制机制是影响发展模式的关键要素。研究表明，后发国家高等教育发展普遍陷入经历规模急速扩张之后，高等教育体系复制了精英阶段的模式，没能建立起多样化的高等学校体系，高等教育结构与产业结构、经济增长相脱节，并引发教育公平问题的困境［16］。我国高等教育管理体制机制改革自20世纪90年代之后没能继续深化，采取了分项改革和局部改革的方式解决问题。已经成为制约发展的重要因素［17］。鉴于此，深化高等教育体制机制改革仍应作为未来改革大局中的核心任务。深化教育体制机制改革的着力点包括：提升高等教育现代治理体系和治理能力现代化水平，进一步推进管办评分离，扩大社会对教育治理的参与；以需求为导向，加强供给侧结构性改革，探索发展的多元驱动机制；推行高校负面权力清单管理模式，依法保障高校办学自，释放高校自身发展的内生动力；升级教育国际化发展模式，以更加主动的姿态，参与开放的全球教育产业链建设；统筹推动世界一流大学和一流学科建设、加快人才培养结构改革；依法增加政府投入，提升教育经费投入政策的合理性，创新投入结构和方式。
3.深化中国高等教育现代化发展理论的研究，提升高等教育的国际话语权。中国高等教育强国目标的实现必然要求创新发展理论，以理论创新带动制度突破，实现对高等教育发展的引领作用。中国高等教育现代化发展的伟大实践，促使高等教育强国思想理论体系的形成和发展。20世纪以来的教育发展，呈现出国际化和本土化两大相反相成的趋势。面向未来，必须增强全球视野，深刻把握中国高等教育发展的历史与现实，系统总结和研究中国高等教育现代化发展的丰富实践，为世界高等教育发展贡献中国经验和中国理论，提升中国高等教育的国际话语权和影响力。
作者：刘继青王孙禺鄢一龙单位：北京教育科学研究院教育发展研究中心清华大学教育研究院清华大学公共管理学院
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中等教育的特点篇5
【文章编号】0450-9889（2017）05C-0059-02
一、高职思想政治教育现状分析
随着当前国家产业结构的优化升级，社会生产对职业学校实用型人才的思想品质和职业道德水平有了更高的要求。然而近年来社会企业普遍反映，现今的高职学生对待工作大多眼高手低，纪律散漫，责任心不强，意志薄弱，很多人无法适应岗位工作要求，迫切希望高职学校能加强学生的思想品质和职业道德教育。而相形之下的高职学生思想政治教育现状则不容乐观。目前，由于各类高职学校对新时期学生思想政治教育工作的特征认识不深，重视不够，思想政治教育普遍照搬普通本科大学生思想政治教育的模式，极大地影响了思想政治教育的成效。此外，高职学校思想政治教育者（包括班主任、科任教师、辅导员）由于肩负成为“双师型”教师和做好日常教学管理工作的双重任务，对自身政治理论水平的涵养和提升、思政教育方式方法的创新探索、思政教育工作有效性研究等方面是乏力的。这也导致学生思想政治教育效果不佳。随着当前高等职业技术学校的不断发展壮大，高职学生思想越来越多样复杂，高职学生思想政治教育工作已面临更大的挑战。思想政治教育的对象是人，正确认识和分析教育对象，是思想政治教育实施开展的起点和基础。要探讨研究高职学生思想政治教育的特征，首先要对高职学生这一教育对象群体的思想和行为特点进行正确的认识、分析。
二、高职学生的特点
按照我国职业教育的组成结构划分，高职（高等职业学校）和高专（高等专科学校）都是专科（大专）层次的普通高等学校，高职高专学校的包括职业技术学院、高等专科学校、短期职业大学等具有高等学历教育资格的公立和民办高校。招生对象为高中毕业生和具有与高中同等学力的人员，学制一般为三年。据统计，截至2016年，我国高职高专学校在校人数已达1416万，占全国高等教育总人数的55.59%。高等职业技术学生已成为我国大学生的主要群体。高职学生平均年龄介于19到22周岁之间，处于这一年龄阶段的高职学生，具备一般青年所有的身心发展特征。
高职学生所处的年龄阶段，其年龄总体特征表现为个体身心两方面日趋成熟。青年于这时期取得公民的资格，正式成为社会的一员。这一时期结束，大多数青年对身处的世界、即将从事的事业及自身都有较清晰的认识，且形成相对固定的见解，并能对自己的未来人生做出重要的选择。这一时期也是青年性格的基本定型期，以及从准备投入社会职业角色向正式投入社会职业角色转变的时期。高职学生是一个接受高等职业技术教育的群体，其思想和行为除具备同一年龄段青年具有的年龄总体特征外，亦拥有不同于本科大学生的思想行为特点。
（一）思想特点。思想上，大部分高职学生都热爱祖国，热爱人民和生活，对未来和事业具有美好愿望，对职业和工作抱有强烈期待，都希望通过学习和掌握职业技能以适应社会，改善生活，实现人生价值和目标，但是在认识方面和价值观方面，高职学生也常出现些极端情况，一类是过分欣赏自我和苛求社会，具体表现为在认识上常以自我为中心，习惯从主观角度看待问题，将自身的需求放在首位，往往要求外界环境能先改变来适应自身，而不是主动改变自身来适应外界需求。另一类是心理矛盾，在认识上把社会理想化，对自己缺乏信心。具体表现为：高职学生对社会的认识较片面，常把社会理想简单化，以高职学生对社会职业的认识为例，据有关学者调查指出，高职学生的职业观念具有直观性的特点，习惯将对所学专业的称呼（如数控、机加工、物流、?焊）、对职位的称呼（如老板、总经理、总统）以及对行业、产业的划分（如农业、工业、房地产业）都算作职业。但被问到这些职业具体做些什么工作，需要哪些技能时，大部分高职学生的回答是模糊的。
在价值观上，一些高职学生也存在两方面极端表现，一是以自我为中心，社会责任感差、只想索取；二是对自身独特价值认识不够、挖掘不深，只求生存适应，不思谋求更高层次的发展。以高职学生看待职业的价值为例，在被问到“职业能给你带来什么”时，大部分学生提到钱、车子、房子、结婚、减轻家庭负担等物质需要的满足和现实问题的解决，仅有不足2/5的学生提到快乐、兴趣、个人价值、服务社会等精神方面的追求和个人价值的实现。由此可见，高职学生思想层面还停留在物质需求上，认识和价值观还不够成熟的特点。
（二）行为特点。行为上，大部分高职学生都活泼好动，对新生事物抱有极大兴趣。在自身体力不断增强的情况下，高职学生接受和适应新事物的能力逐渐增强，因而他们面对事物能勇于尝试，敢于承担，对待学习和实训，能吃苦耐劳，虚心求教，总的来说，高职学生的行为是得体的。但与此同时，由于高职学生对社会和自身认识过于理想，自我控制能力较差，导致他们行为上普遍存在诸多问题，具体表现为：一是学习积极性不高。高职学生或因懒惰，或因学习方法存在问题，普遍表现出求知欲不高，学习积极性差；上课睡觉、聊天、玩手机的学生大有人在；作业抄袭成风，考试作弊屡禁不止。二是存在不良行为习惯。由于家庭、个人等多方面原因，高职在校生三分之一以上具有诸多不良行为习惯：不服从管理，违反校纪校规，谎话连篇，经常早退、迟到、旷课；不懂文明礼貌，生活懒散，抽烟、酗酒、着装怪异，不讲卫生，行为举止不端，等等。
教育对象的特殊影响着教育自身特性的形成，正因高职学生具有上述思想和行为上的特点，才使高职学校学生思想政治教育具有不同于普通本科院校学生思想政治教育的特征。高职学生思想政治教育要想获得成效，应首先考虑他们思想和行为的特点，找出高职学生思想政治教育的特征，有针对性地确定思想政治教育的目标，科学地安排思想政治教育内容和灵活运用思想政治教育方法，才能切实提高思想政治教育的效果。
三、基于高职学生特点的思想政治教育应然特征
2004年，中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（以下简称《意见》）中指出：加强和改进大学生思想政治教育的指导思想是“要坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力”。因此，高等职业技术教育作为高等教育的重要组成部分，在有组织、有计划、有针对性地对高职学生进行职业道德教育和法制教育、诚信敬业精神和责任意识教育的同时，需根据高职学生思想和行为特点，明晰高职学生思想政治教育的特征。笔者认为，高等职业技术学校思想政治教育应具有以下特征：
（一）学科地位上，思想政治教育与职业技术教育并重。思想政治教育作为德育工作的核心，在各类高等职业技术学校人才培养目标中，其地位与职业技术教育是同等重要的。国家教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中强调：高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。高等职业教育只有将思想政治教育与专业技术教育齐抓共举，注重职业技能培养的同时，大力加强学生爱国主义、集体主义和中华民族精神教育，注重文明行为习惯、良好职业道德和遵纪守法意识的养成，其培养出来的学生才能真正成为中国特色社会主义事业的合格建设者和接班人。
（二）教育内容上，思想政治教育与职业技术教育衔接。作为我国职业技术教育发展中的一个重要类型，高等职业技术教育肩负着向国家三大产业第一线培养实用型技能人才的使命。在“坚持育人为本，德育为先”的改革要求下，高等职业技术学校在教授学生职业技能，培养学生职业素质的同时，必须将思想政治教育融入于职业技术教育中。《意见》中指出：要把思想政治教育融入大学生专业学习的各个环节，渗透到教学、科研和社会服务各个方面。而且基于高职学生思想上价值观和认识观还不成熟，以及较弱的自我控制力等思想和行为特点，高等职业技术学校在进一步深化教学改革的同时，需积极探索新时期做好高职学生思想政治教育的新途径和新方法，切实把思想政治教育融入学生职业学习的每个学科，渗透到教学、实训和社会志愿服务等各个环节中，实现思想政治教育内容与职业技术教育要求有效衔接。同时，需要加大力度探索思想政治教育实施的新途径，于专业技能实训实践、顶岗实习、职业技能比赛等环节，实践科学发展观，体现集体主义的力量，增强学生践行社会主义核心价值观的能力，帮助学生树立正确三观，养成良好的职业道德和行为习惯，高等职业学校思想政治教育才能收到切实成效。
中等教育的特点篇6
1高等教育管理视角下女大学生教育育人存在的问题
（1）高等教育中存在“性别隐性歧视”。高等教育的对象——大学生是由男性与女性组成的，这就存在一个性别意识问题，性别意识的关键一是性别的平等，二是性别的尊重；在高等教育中性别的平等强调教育机会的平等而非平均，性别的尊重则是强调性别的差异性，承认差异性性别优点与人力资源特点。当前，大学教育中缺乏性别意识，呈现出一种忽视男女生性别差异，体现为完全平均的教育模式，在教育育人结构和教学课程设置，教育管理体制、专业培养等方面，有意识的性别区分和设计缺失，形成“性别平均主义教育”效果，没有达到预定的教育育人目标。
（2）女大学生心理素质教育弱化。女大学生在接受高等教育时，与男性学生相比有一个明显的特点，就是其基于性别生理而形成的女大学生特有的心理素质，对其教育应具有针对性与优先性。女大学生心理素质的研究成果表明：女大学生心理素质具有敏感性、承压性较低的特点，但当前高校教育中对于女大学生心理素质的教育上处于讨论阶段，没有实际开展起来，现阶段的大学生心理素质教育没有针对女大学生的特定教育，流于男女大学生心理素质教育通讲层面，没有结合女性心理特质进行教育的内容安排与教育形式的优化。
（3）女大学生教育激励异化。一是教育的实质性获益不平等，教育最大的激励在于通过教育的获得，依据受教育的程度与水平来获得社会的认可，从而实质性地获得社会利益，但当前社会在吸收大学生时，对于专业知识与技能掌握程度往往不是优先考虑的，性别往往是先决条件；二是教育者在对女大学生进行目标激励时，容易出现降低目标期望值的倾向，使女学生降低了学习的目标与要求；三是激励方式不当的问题，女大学生具有特殊群体性，特别是我国女大学生群体进入90后时代，对其激励要讲究方式方法，但当前我国高等教育的激励还以灌输与标兵式为主，过度的增压式灌输激励不仅不能激发女大学生的学习热情，反而适得其反使其厌烦学习。
2高等教育管理视角下女大学生教育育人问题的具体成因
当前女大学生教育问题的具体成因，主要是教育性别意识缺失，教育现代意识与方式的滞后与女大学生自身与家庭的教育形塑与目标混乱。第一，在教育性别意识层面主要是高校与教育者没有形成性别意识，特别是对女大学生教育性别区隔化，还处于传统型性别角色意识阶段，将女性弱化非主流化看待，以男性取向为成才标准，致使在教育内容，方式与手段上，教育资源的配置上，不能针对以女大学生的生理范畴为区隔线而具有的心理特征与角色特征，进行针对性的教育，诱发了女大学生在接受各种教育上问题出现。第二，教育现代意识与方式的滞后，女大学生在接受教育时关注专业知识的实用性，教育教学内容上的现代观点，教育教学方式方法的适宜性，而在教育教学中现代意识与方式的运用滞后，教育者往往遵循过有的经验与认知，进行教育教学，这必然不能起到效果，反而形成女大学生与教育者的代沟，对于教育意义的轻视，而转向通过非学校教育渠道进行自我教育，容易受到误导，缺乏系统性与针对性，陷入感性认知非理性学习的误区。而方式、方法不能针对当代女大学生的现代心理与意识特点，就会事倍功半，如在进行女大学生心理健康教育时，往往從理论灌输开始，甚至是家长式的说教，而忽视个案与小组辅导，缺失行为心理与心理行为的互构式教育，这违反了具有独立平等意识，注重感性行为认知的女大学生的心理发展规律，必然不能有效预防、疏导与解决问题，相反激化问题的现象层出不穷。第三，女大学生自身与家庭的教育形塑与目标混乱。在中国当前应试教育的影响下，考入大学之后，学生与家庭对于通过教育达到自身的何种形塑与实现什么样的目标不甚明了，这点在女大学生层面有较为突出的表现，甚至出现了教育形塑偏失与教育目标缺失，在其看来大学教育成为一种形式过程，丧失了接受教育与认同教育的主动性，出现了盲目性。以上诱因直接导致了女大学生在教育层面的各种问题的出现。
3高等教育管理视角下女大学生教育育人优化建议
（1）优化高校教育资源配置，深化课程改革，构建女大学生素质教育模式。高等教育管理视角下女大学生教育育人发展，教育模式的现代化与和谐化，是主要内容，在当前高校教育资源配置、课程设置与教学活动中，由于教育性别意识强调不够，在资源配置上混同配置，容易造成资源集中供给男大学生需求，而女大学生需求供给不足，如在体育资源配置、厕所等教辅后勤服务资源配置等方面存在表面均等，实际上不均衡的现象，所以应在调研的基础上，实现女大学生对于教育资源需求信息的科学筛选，进而对教育资源进行相应均衡配置与开发，提供缺失资源需求。在素质教育上，针对女性的优点特长与技能弱势，设计合理的素质教育内容，与男大学生进行区隔化的素质教育。总结归纳女大学生从入学、学习、实践实习到就业各个教育环节的女大学生教育规律与特点，探索在教育性别意识指导下，以素质培养为核心的女大学生素质教育模式