鼓励在教学中的重要性(6篇)

鼓励在教学中的重要性篇1

关键词：语文课堂教学激励性评价

第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”新课程也要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心，而“激励性评价”就体现了这一要求。激励性评价是指教师应在课堂中对学生采用随机的、激励性的评价，通过语言、情感和其他恰当的方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。

在教学实践中，我尝试用下面几种方式对学生的课堂行为进行激励性的评价。

一、尊重学生的情感

尊重学生的人格、权益，是对学生进行人本关爱的立足点。教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。尤其对于语文来说，学生有自己不同的感悟，不同的理解，教师更不必把自己的意愿强加于学生。因此，在教学活动中，教师要不吝惜给学生褒扬的词语，以调动学生学习的积极性，激发学生学习的自信心，让学生体验到成功，享受到尊重。老师充分尊重学生的意见，不仅培养了学生的自尊、自信的个性品质，使学生爱思考、敢思考、会思考，还有利于激发学生的创新意识。可见，在课堂评价中尊重学生的独特表现，就是在尊重学生生命发展的独特性，就会主动去欣赏每个学生的与众不同，更不会用同一把尺子去衡量所有的学生。这样才会真正去聆听每个学生的心声，了解每个学生的长处与不足，让每一个学生都能在教学中得到发展，体验到生命成长的快乐。

例如，在对待那些回答问题结果准确无误、声音响亮的学生时，我会毫不犹豫给予充分的肯定并鼓励他做到更好，如“哎呀，你可谓知识渊博，博学多才，佩服佩服。”“你真是学富五车！你懂的比老师还多，真是青出于蓝而胜于蓝啊！”如果遇到声音小的同学，我就说“你的声音真柔和，你能再热烈一些吗？”“如果你的声音大一些就锦上添花了。”此时学生一定会领略到成功的喜悦，学生爱学习了，学习积极性也会越来越高。还有些时候，当我提出一个富于思考性的问题后，一些学生在进行积极的思维活动后仍有困难，答不上来，这时我则选择用亲切温和的语言鼓励学生“你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的！”“老师知道你已经努力了，回答错也没有关系”。用这样的语言一鼓励，学生会立刻从失败的阴影中走出来，重新树立起学习的信心。另外有些时候，对于我提出的问题，学生只能回答出一部分，这个时候我则对他们投以信任的眼光，再加上鼓励学生说下去的鼓励性语言，如“没有比人更高的山，我相信，只要你认真思考，这道题你一定能做出来！”“答得不错，继续说下去”“如果回答得更有条理些就更好了”通过这些话语把学生的情感推向亢奋状态，从而最大限度地发挥学生的内在潜力，使其思维得到充分锻炼。这样做既调动了不同层次学生的学习积极性、树立了他们的学习信心，又在更大程度上激发了学生的学习热情，从而使学生达到乐学的目的。

二、宽容学生的不足

那么用什么样的眼光看待学生学习中的不足呢？这与教师的教学观、学生观息息相关。评价学生万不可求全责备，要尊重其人格，有时需要适度模糊，因为对于学生来说，老师一句赞赏的话，一个欣赏的眼神，一个甜甜的微笑都会让学生激动许久，而无意中的一句批评和讥讽的目光又会让学生伤心不已。因此，作为教师，对学生的评价应谨慎，要尊重学生的情感。

赞科夫主张“对于后进生，更加需要在他们的发展上下功夫”。通过多年的教学经验，我们知道要使学生发展，首先得宽容学生的错误，为学生营造宽松和谐的学习氛围，才能减轻学生的思想负担和心理压力，帮助学生树立克服困难的信心和勇气，从而激发和调动学生自身内在的积极性，调动学生本身的内在力量，使学生积极主动地发展，这才是真正的关爱学生。在平时的教学中，学生在回答问题或在作业本上出现错误是很正常的事，尤其是一些学困生，出现错误甚至是经常性的，这就需要教师在学生出错时投以宽容的微笑，这能给学生以莫大的鼓励，激发学生对学习产生一种发自内心的热爱，让学习成为快乐的源泉。

事实上，面对学生的失误或不足，有不少教师常常有意无意地采取了批评、训斥、轻视等有失冷静的不正确做法，对学生造成了不同程度的伤害。新课程改革主张采取面向全体学生、促进学生全面发展的不同的评价方法。这就要求我们在学生的发展和成长中，正确看待学生的失误和不足，即使有错误，也是个美丽的错误，不应该大动肝火，应该允许学生犯错，让学生在犯错中汲取教训，在犯错中学会不犯错，在犯错中长大，才会真正促进学生全面健康的发展。这就要求教师要热爱学生，宽容学生，如同磁石一般吸引学生，激励着学生去积极思维，用心学习，克服困难，走向成功。

三、鼓励学生的闪观点

在强烈的评价意识和明确的评价目的的基础上，一般地说，评价以鼓励为主，这种鼓励主要表现在两个方面，一种是对优秀的反馈信息的鼓励，如某个学生题做得正确甚至很有独创性，回答问题正确流利、干脆等，教师就可说：“某某学生答得很精彩，有见地”。一种是对“后进生”的鼓励，后进生有一个很突出的心理障碍是缺乏自信。而在这时，教师的激励性评价就显得尤为重要。老师不是简单的对知识进行“对”与“错”的判断，而是要挖掘问题背后的教育资源，使学生能从知识、技能、情感、态度、价值等方面都得到发展。“兴趣是最好的老师”，尽量给予学生鼓励，以适应孩子年龄特点和心理需求，给学生创造成功的机会，激发学生的学习欲望，保护学生求知的热情和自信。

教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步从而增强学习信心，并逐渐由后进生转向优等生。如平时不爱发言的学生发言了，反馈中哪怕只是那么一丁点儿合理的内容，也就应给予肯定性的鼓励。这好比一颗断树，只要还有一根树脉未断，它就还有生存并长成参天大树的可能，关键是能否用百倍的爱心去关心呵护它。

诸多名师也认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的剂。实践证明，鼓励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围。学生在这种自由的空间里可与老师、学生进行心灵的碰撞，生命的融合，不断地获得成功的体验，并在成功中走向成功。

当然，要使自己的激励性评价语言准确而具体，生动而有效，决非一日之功。它虽然产生于即兴，却根植于教学积淀和文化底蕴。只有自己懂得多，看得远，想得深，才能达到随心所欲的点化境界，才能使学生获得求知路上的“别有洞天”，才能在评价中为学生打开一扇通往更广阔天地的窗口。记住：激励性评价的基石是爱学生。

四、激励性语言要有独创性

鼓励性语言是教育的法宝，它们对于学生有着无穷的诱惑力，对学生的学习无疑是一剂兴奋剂，有了这种热情，课堂上才能充满生机与活力。但是教育心理学认为，过分的表扬能滋长学生骄傲情绪。因此，评价要以事实为依据，激发学生长久的内在的积极性，善于发现值得鼓励的地方，避免廉价的表扬，不能毫无根据地大加评价。因此教师的鼓励性语言要正确。世界上没有相同的两片树叶，学生也是如此。我开始花费时间和心思去发现每个同学的优点并以此鼓励他，我的每一次鼓励对每一位学生来讲都是那么正确，那么适合他，学生们都能感受到我的评价是真诚的，我是了解他的，我的那些鼓励语言都是送给他一个人的，老师最爱的学生就是他。我这样做可以使得每个学生都能体验到成功的喜悦，感受到学习的快乐，让他们都能自由、和谐的发展。

著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价“不在于证明，而在于改进”。在语文教学的每个环节，充分发挥教师评价的魅力，欣赏学生自主与互评的精彩，渗透教师的关爱、包容和鼓励，这样就能为课堂注入一股新鲜的血液，使课堂成为学生流连忘返的殿堂，获得更大价值的生命超越和个性的发展。

参考文献：

[1]黄玉莲.浅谈激励性口头评价在语文课堂教学中的运用[J]；青少年日记（教育教学研究）；2011年06期

[2]潘艳兰.浅谈如何优化小学语文课堂教学中的评价语[J]；小学教学参考；2010年22期

[3]司晓慧.让语文课堂灵动起来[J]；小学时代（教育研究）；2011年05期

[4]张爱珠.要重视课堂教学的结尾艺术[J]；小学教学研究；1999年05期

鼓励在教学中的重要性篇2

关键词学生教书激励性语言

针对学生的心理需要，教师的课堂教学语言艺术中应以鼓励性语言为主，特别是小学教师，面对年幼的孩子们，鼓励性的语言是必不可少的，它能调动学生的学习积极性，树立学习信心，更大程度的激发学生的学习热情，对提高课堂质量可起到事半功倍的效果。

一、教师不要吝啬使用鼓励性语言，让任何学生都得到鼓励

心理学家伯利纳通过实验证明；受到鼓励的学生学习劲头足，主动性很大，自信心有所提高，学习成绩不断提高。教师的鼓励性语言还可以激发学生思维，引导学生思考，帮助学生成功。因此，教师一定不要在鼓励性语言上吝啬，要经常鼓励，对优秀的学生要鼓励，对大多数普通的学生也要借鼓励来促进其进步，在遇到一些学困生或自信心不强的同学时更要加倍地鼓励，但是我们在鼓励得不吝啬的同时更要注意避免盲目鼓励。

二、教师的鼓励性语言要有层次，让不同的学生得到不同的鼓励

陶行知先生曾说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。因此，在鼓励学生时我注意针对不同层次的学生进行不同的鼓励，要鼓励得准确，鼓励得有层次，夸到点子上，把话说到学生的心坎上。例如，在对待那些回答问题结果准确无误、声音响亮的学生时，我会毫不犹豫给予充分的肯定并鼓励他做到更好，如“你真是一个知识渊博的孩子！你懂的比老师还多，继续努力啊！”如果遇到声音小的同学，我就说“你的声音真好听，你能大声读一遍吗？”此时学生一定会领略到成功的喜悦，学生爱学习了，学习积极性也会越来越高。还有些时候，当我提出一个富于思考性的问题后，一些学生在进行积极的思维活动后仍有困难，答不上来，这时我则选择用亲切温和的语言鼓励学生“你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的！”用这样的语言鼓励，学生会立刻从失败的阴影中走出来，重新树立起学习的信心。另外有些时候，对于我提出的问题，学生只能回答出一部分，这个时候我则对他们投以信任的眼光，再加上鼓励学生说下去的鼓励性语言，如“我相信，只要你认真思考，这道题你一定能做出来！”“如果回答得更有条理些就更好了”通过这些话语把学生的情感推向亢奋状态，从而最大限度地发挥学生的内在潜力，使其思维得到充分锻炼。这样做既调动了不同层次学生的学习积极性、树立了他们的学习信心，又在更大程度上激发了学生的学习热情，从而使学生达到乐学的目的。

三、教师的鼓励性语言要正确，让学生感受到真诚的评价

鼓励性语言是教育的法宝，它们对于学生有着无穷的诱惑力，对学生的学习无疑是一剂兴奋剂，有了这种热情，课堂上才能充满生机与活力。但是教育心理学认为，过分的表扬能滋长学生骄傲情绪。因此，评价要以事实为依据，激发学生长久的内在的积极性，善于发现值得鼓励的地方，避免廉价的表扬，不能毫无根据地大加评价。因此教师的鼓励性语言要正确。我开始花费时间和心思去发现每个同学的优点并以此鼓励他，我的每一次鼓励对每一位学生来讲都是那么适合他，学生们都能感受到我的评价是真诚的。我这样做可以使得每个学生都能体验到成功的喜悦，感受到学习的快乐，让他们都能自由、和谐的发展。

四、教师的鼓励性语言要照顾到大多数学生

鼓励在教学中的重要性篇3

【关键词】小学英语课堂教学鼓励批评有度

小学阶段是英语学习的起始阶段，更是培养学生学习兴趣的关键期。广大小学英语教师应抓住这个关键期，有度运用课堂激励，和批评激发学生的学习兴趣，抓住学生的注意力，从而提高教学效率，使英语课堂变得既精彩又有意义，让学生爱上课堂。但是目前在小学生的英语教学中鼓励与批评存在着一些问题影响了小学生学习英语。下面本文就对鼓励和批评在小学英语教学应用现状及其合理应用进行分析。

一、鼓励和批评在小学英语教学中的应用现状

1.在内容上相对单一。通过了解，大部分小学英语教师都能够意识到课堂激励与批评的重要性。但是，在实际的教学活动中，课堂激励与批评的形式大多只有语言激励，而语言激励的内容随意、单一，教师对学生的评价基本一致。教师对学生的肯定显得随意，使学生不能通过教师的激励或者批评产生学习的动力。课堂激励与批评的内容非常重要，不同的方式可能会使不同的学生产生学习兴趣，唤醒学生内心深处的情感。这不仅仅是学习兴趣的提高，更多的是帮助学生健康快乐的成长。

2.对课堂激励与批评的重视程度不够。课堂激励与批评要求教师尊重学生，关注学生个体的差异性，发现每个学生身上的不同之处，进而能够促进小学生自由而全面的发展。当前，某些教师在教学课堂上，没有明确地认识到鼓励与批评带给学生的学习效果，就忽视了在课堂上进行激励与批评。

3.重鼓励，轻批评，二者不能兼顾。大多数教师认为批评学生会打击影响学生的学习积极性，在教学实践中往往重视鼓励，而不愿批评学生。还有部分教师对小学生进行鼓励就不能够对他们进行批评了，鼓励和批评是对立的，只要过得去就鼓励，而批评则少之又少，这在一定程度上会导致学生失去学习兴趣。实际上在课堂教学中也要适当地运用批评，适对小学生进行批评，适当的批评不仅可以激励学生学习，还能抑制学习过程中的消极因素。

二、合理有度的在小学英语课堂教学中运用激励与批评的举措

1.激励与批评方式要多样。教师在课堂激励与批评中，应以语言激励为主，其他多种激励方式为辅，尽量根据学生个性特点采用多样化的方式。一是要善用语言。表扬与赞美的话语可以激发学生的学习斗志，但同样，恰当的批评和警醒也会让学生提升自我。每一名孩子都是独一无二的，他们的生活环境、经历的事情也都是不一样的。教师要针对不同年级、不同性别、不同学习成绩、不同性格的学生采取不同的语言方式循循善诱。二是善用形体语言。人类的表达方式有很多种，比如语言、文字、动作等等，其中形体语言是必不可少的。因此，在课堂上教师一个肯定的眼神，一个会意的微笑，一个满意的点头，一个亲切的手势，都会让学生获得极大的成就感。三是善用活动。丰富的活动能够激发小学生学习英语的兴趣，还可以提高小学生英语听说的能力，形成良好的同伴关系和融洽、和谐的课堂氛围。

2.时机的选择要合理科学。无论是激励还是批评都要选择合理的时机来进行，如果时机不合适，反而起不到预想的效果，甚至还会事与愿违。小学生处于生理和心理的发育阶段，不稳定性强，对于新鲜事物具有强烈的好奇心，但也可能因为某些原因而兴趣迅速减退。因此，在英语学习的初期，教师要合理利用小学生的好奇心，对学生进行适当的激励，将其转化为一种兴趣，增强他们对英语学习的主动性和积极性。随着时间的增长，一部分会因为各种原因学生会对英语学习产生乏味，此时，老师要善于发现原因，根据学生特点，适当的采用鼓励或者批评的方式，去引导学生对英语学习再次产生兴趣。切忌不问原因的一味批评，这样会增加学生的逆反心理，进而更加厌烦英语学习。

3.标准要尽量多元化。教师的激励和批评对于小学生来说有着重要的意义与作用，这有利于于小学生的自我效能感得到满足。教师不要以固定统一的标准衡量鼓励与批评的界限，不应该以成绩的高低来判断这个学生是否批评还是鼓励。成绩的高低并不能表现学生能力的高低，学生的成绩受多方面因素的影响。作为教师，在评价学生的过程中，应该对学生采取多元化的评价标准。例如有的学生成绩虽然不理想，排名靠后，但是他学习态度端正，积极进取，只是学习方法不对路，教师不应该随意批评，而是应该鼓励帮助学生，引导他选择合适自己的学习方法。当他取得小的进步的时候，就需要进行大的鼓励，从而使他们相信自我，积极的去学习和克服困难。相反，对于成绩优秀又非常聪明的学生来说，适当的鼓励也是应当的，但没有必要每一次进步都要去鼓励表扬，这样一来会造成其产生骄傲或者虚荣的心理。

三、结束语

综上所述，可以看出在小学英语课堂的教学中，只有认真的分析课堂激励与批评所存在的问题，从方式、内容、标准与策略上进行研究，理论与实际相结合，才能有效的激励学生的学习积极性。小学生是祖国的未来，作为教师，要在小学英语课堂教学中对激励和批评进行合理有度的应用，只有这样才能够把激励和批评的作用进行有效的发挥，使学生积极主动的参与到课堂活动中来，进一步提高小学生的英语水平，促进他们身心和学习的全面发展。

参考文献：

鼓励在教学中的重要性篇4

在小学英语教学中，鼓励式教学是一种新型教学方式。它的应用对激发学生学习英语的兴趣，以及提高学生学习英语的效率有很大帮助。本文主要对鼓励式教学进行了简析，并阐述了在英语教学中应用鼓励式教学的优势所在，最后论述了在小学英语教学中使用鼓励式教学所取得的成效。

【关键词】

小学英语高年级教学教学方式鼓励式教学成效

小学英语教学要想取得成功，不是强制学习或者命令就可以取得的，而应该是采取鼓励的方式进行教学。经过长期的教学实践会发现，教师的鼓励和表扬可以很好的激发学生的学习兴趣，也能够提高学生的自信心，可以使学生对一门学科产生很高的学习动力。有教师的鼓励所取得的成功会使学生的思维变得更加活跃，同时也可以很好的激发学生的学习兴趣，这也为教学水平的提高奠定了一定的基础。

1.鼓励式教学简析

英语作为使用较为广泛的语言，其对整个世界的影响也越来越高，而是否能熟练使用英语也成了评价一个人综合实力的重要标准之一。这就使得学习英语显得更加重要。一般而言，小学是一个学生学习、积累知识的起始阶段，也是为未来的学习、工作奠定坚实基础的重要阶段。在这一阶段，英语教师的主要任务就是传授学生英语知识，为学生未来学习高层次的英语知识奠定基础。因此，在小学英语教学过程中，教师应该采用科学、合理的教学方式去开展教学活动，以便提高学生的英语成绩，增强英语教学的成效。鼓励式教学法作为英语教学中较为重要，使用较为广泛的方法，其在小学英语教学中所起到的作用是非常重要的。在小学英语教学中，鼓励式教学法的主要内容是要对学生学习英语的过程给予高度鼓励，以便增强学生学习英语的自信心，提高学生的综合实力以及对英语知识的运用能力，从而确保学生的英语成绩能够得到有效的提升。

2.在英语教学中应用鼓励式教学的优势

在英语教学中应用鼓励式教学的优势之一就是可以很好地激发学生的学习兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师。在小学英语教学中应用鼓励式教学，对激发学生学习英语的兴趣有着极为重要的作用。小学是学生学习英语的起始阶段，也是打基础的阶段，这一阶段对学生未来学习英语的能力有着很大的影响。而在小学英语教学中，课堂教学是学生学习英语的主要方式，也是激发学生学习兴趣的主要途径。比如，在小学六年级学习英语的时候，教师的教学重心是采用相应的措施使学生学好音标，并掌握一定的日常用语。然而，音标的学习过程是枯燥乏味的，假如没有有效的措施进行教学，则学生的学习积极性定很容易被打消。因此，在这一阶段，英语教师应该依据教学内容和重要知识点为学生建立良好的学习环境和学习氛围，以便更好地提高学生的学习兴趣。同时，英语教师应该多鼓励学生的学习过程，以便增强学生的自信心，从而确保小学英语教学能够取得一定的成效。

3.在小学英语教学中使用鼓励式教学所取得的成效

在小学英语教学中，鼓励式教学的应用比较广泛，且鼓励的技巧也比较多，比如语言鼓励、行为鼓励、实物鼓励等。在鼓励式教学应用过程中，使用较为广泛的鼓励技巧是语言鼓励，而这种鼓励方式的特点就是互动性比较强，周期比较短。比如在小学英语日常教学过程中，当每位学生正确回答出教师所提出的问题后，教师都会说一句verygood，而这就是语言鼓励的最直接表现形式。其实，在小学英语教学中，教师对学生提出的要求不应该过于苛刻，因为这会降低学生学习英语的积极性。在英语学习过程中，小学生只要真正做到“openyourmouth，putyourhandsup”，就可以很好的提高自己的英语成绩，同时也能够感觉到学习英语的乐趣所在。因此，在小学英语教学过程中，教师应该多鼓励学生。不论是在何时何地，又或者是哪位学生，只要学生在学习英语的时候有较为突出的表现，教师就应该对其进行鼓励，以便增强学生的自信心。例如，在英语课堂上，当学生积极、主动的回答问题时，即便是回答不正确，教师也应该对其进行鼓励；也可以在每位学生的作业本上写上鼓励式的语言；同时还可以鼓励学生用英语对话，或者朗诵自己的作文，或者是用英语讲故事，以便提高学生对所学知识的运用能力，从而达到提高学生英语成绩的目的。

行为鼓励所针对的学生是年龄小、较为活泼好动的学生。行为鼓励的实质是在英语教学中加入戏剧演出，因此可以说是戏剧教学。小学英语教师应具备的能力之一就是要有将教材内容简单改编成剧本的能力，并让学生根据自己所改编的剧本进行演出，以便鼓励学生积极参与到英语学习中去。在英语课堂上，学生要想演好教师分配的角色，就需要在课后对角色进行充分分析和研究。在这一过程中，学生学习英语的兴趣会得到很好的激发，学生的英语成绩自然也就会得到很好的提高。此外，行为鼓励的另一种表现形式就是建立英语学习小组，激发学生的竞争心理，让学生认为能够进入学习小组是一种荣誉。同时，英语学习小组成员的选择要有一定的标准，只有符合标准的学生才能加入学习小组，以便激发学生学习英语的兴趣，并充分的调动起学生的学习积极性和主动性，从而确保鼓励式教学能够取得一定的成效。

实物鼓励则是以物质奖励的方式对学生进行鼓励。比如，在小学英语教学中，教师可以开展英语书写比赛、英语讲故事比赛等，并对比赛中的优胜者给予一定的物质奖励，从而达到对其他学生进行鼓励的目的。

【结语】

综上所述，在小学高年级英语教学中，鼓励式教学方式的应用不仅能够很好的激发学生的学习兴趣，也能够提高学生的综合实力和英语成绩，同时也能够增强教师的英语教学水平。只有采用鼓励式教学方式，教师的教学水平才能得到真正提高，小学英语教学才能取得一定的成效。

【参考文献】

鼓励在教学中的重要性篇5

【关键词】鼓励教育；自我教育；发展；探讨

前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“促进自我教育的教育才是真正的教育。”只有当受教育者不是靠外在的力量而是靠内在的力量，根据社会的需要和自己个人的需要，主动地调适、充实和丰富自己时，才是教育的最大成功。鼓励教育就是激发学生的内在动因，挖掘自身潜能，形成积极主动的心理，促进学生的发展。

鼓励教育是学校教育的一个重要组成部分。技工学生由于知识基础比较差，学习能力比较弱，自律能力不强，如何引导他们完成并不轻松的学习任务，这是摆在我们面前的一个严峻的话题。怎么办？这就需要我们改进我们传统的教育方法，在实践中不断摸索，找出适合他们的教育方法。我们在教学实践中总结经验，认为采用以鼓励教育为主的教育方式，可以取得不错的效果。

恰到好处的鼓励教育对任何学生甚至任何人都有促进作用，对技工学生的促进教育又有它自己的特点，也可以说是矛盾的普遍性和特殊性。技工学生的鼓励教育，如何实施？我们认为，以正面鼓励为主，主要让他们理解自己可以通过自己的努力，化被动为主动，改变人生的命运。

一、我们要让学生自我分析自己的处境，强化危机意识

技工学生学历低，社会竞争能力受此局限。但我们有自己的优势，我们的知识更贴近社会生产实践，实际操作能力更强。我是我们学校计算机老师，我就经常对学生说，把计算机技能吃透了，竞争力不亚于读一个本科。危机危机，有危险，同时也有机会。现在社会上计算机的高级技工，工资薪酬是相当可观的，其他行业又何尝不是呢？行行出状元。如果我们不能在技能上有所成就，学历又低，那请问我们的竞争力又在哪里呢？要让学生看到危机，同时又看到希望，缺一不可，否则就不能达到鼓励的效用。

二、我们要让学生回归自己要学的轨道上来

“促进自我教育的教育才是真正的教育”。我们要让学生回到我要学的轨道上了，这是比较困难同时也是相当关键的一步。我在一堂计算机课上，发现学生学习情绪不高，不愿学。我就给他们打了一个比方，我说，一个不懂法律的人要去当法官，你说他能判出什么案来？是不是葫芦僧乱判葫芦案？又比如，一个不懂会计的人要去当审计官员，他连账目都看不懂，你说他又能查出什么帐来？同样道理，一个不懂计算机的人要去开发计算机软件，他连计算机如何工作都不懂，你说他能开发出什么软件呢？这时，学生中响起一阵热烈的掌声。接下去我就语重心长对他们说，开发软件是比较难的，难不要怕，我们慢一点来，而且如果不难，我们想获得高薪的目标就不可能实现。从这个角度来说，难反而是一件好事。接下来的这节课，学生的学习情绪相当不错，很完美。鼓励教育加爱心，效果是很显著的。我们的实习课，我们采用不断刺激学生去探究计算机的奥妙的鼓励措施，学生积极性很高，而且部分学生甚至下课后都不愿离开。

三、鼓励教育要以人为本，促进学生的个体发展

教育的目标是什么呢？一句话，为了人的发展。即教育的一切努力，最终都是为了实现每一位受教育对象的个性生命的充分发展。这就同时决定了，衡量一切教育行为的成败得失的标准就是——是否有利于学生的发展。

要实现“人的充分发展”，就必须遵循“人的发展”规律，强调“全面发展”、“科学发展”、“持续发展”。技工学生的鼓励教育又有自己的特点，技工学生的鼓励教育更强调学生的职业技能和职业素养的发展。对于技工学生来说，鼓励教育更强调是否有利于学生的职业技能和职业素养的发展。

四、榜样鼓励，为学生树立效仿的楷模

榜样是无声的语言，往往无声的语言比有声的语言更有说服力。我们以往的毕业生，有很多优秀的榜样，我经常给学生讲一些他们的师兄师姐成功的范例。有时我们也会请一些往届的优秀毕业生回学校做报告，讲述亲身经历，破解职场迷局。这些榜样离他们是如此之近，使学生更有真实感、亲切感，更容易受到鼓励，看到希望。

五、制度上的鼓励，使鼓励具体化，规范化

有了一个能够产生鼓励的制度，就会使得鼓励具体化，规范化。在学生的日常行为上，我们给每个学生有一份操行卡，这是每个学生三年操行的记录卡。表现优秀的加分，违反纪律的减分，什么样的操行分，给予什么奖励；什么样的操行分，给予什么处分，我们的校纪一清二楚。对于学生的成绩，我们采用学分制，必须修完多少学分，什么样的绩点，给予什么样的待遇，这些都是非常清楚的。我们在推荐就业、评优等活动中，都会严格地以这些为依据，这就为学生鼓励形成制度化和常规化，更体现了公开、公平、公正的有则。

六、鼓励的方式多种多样，但目标只有一个，那就是促进学生的发展

鼓励在教学中的重要性篇6

关键词：鼓励策略信任尊重

鼓励使人进步，打击使人落后。无论在东方还是西方，人们都把由衷地夸奖和鼓励看作是人类心灵的甘泉。“水不激不扬，人不激不奋”是我国古代典型的激励思想。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的经验。”这些光辉思想，无不体现着鼓励的作用。

鼓励不是不切实际的吹捧，而是在精神上给进取者以自信，给犹豫者以果敢，给彷徨者以决心，给灰心者以希望。一言以蔽之，鼓励是一种精神上的援助。初中学生年龄小，性格可塑性强，鼓励对他们的学习和成长显得尤为重要。面对初中学生，怎样去实施鼓励才能收到好的效果呢？换言之，有哪些鼓励策略呢？笔者结合自己的教学经验浅谈一下。

策略一，充分表达对学生的信任。信任是一条纽带，它连结着师生的心灵。如果学生生活在信任中，他便学会了自尊；如果学生生活在怀疑中，他便学会了自贱。在教育学生的过程中，要给学生以充分的信任，让学生在信任中成长。有一名上课始终在睡觉的学生，开始时我用师道尊严去严厉批评，引起了其激烈反抗，最终不欢而散甚至变本加厉。有一次趁着他还没睡着，我试着问他：“李瑞佳（化名），其他班一些成绩比你差的学生都在努力学习，而你为什么不能呢？”他非常惊讶地说：“还有不如我的学生？你找一个来我看看！”我反问道：“你凭什么断定自己最差呢？我相信只要稍微努力，在你后面的人不止一个！”看到我信任而坚毅的目光，李瑞佳若有所思。之后他像变了一个人，当得知自己期中考试进步了200多个名次时，李瑞佳高兴极了。我适时地对他说：“老师相信你会做得更好！”他进一步树立了学习的信心，后来竟然达到了良好的水平。如果没有这种信任式的鼓励，甚至用怀疑的目光去审视学生，一些所谓的差生就会丧失前进的动力，从而变得更差。

策略二，重视每一个学生，尊重他们的情感。心理学家威廉・詹姆斯曾说过：“在人类所有的情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。”一些成绩差的学生，平时关注的人少，更需要老师的重视。作为班主任，我常常告诉学生要注意班级卫生，一次上课看到垃圾未倒，遂问道：“今天谁值日？为什么不倒垃圾？”这时，坐在最后的高小刚（化名）迅速拿起垃圾桶往外跑，这是一个学习很差的学生。我鄙夷地说：“成绩不好就算了，怎么连垃圾都不倒！”正在此时，成绩优异的刘雅（化名）用低得几乎听不到的声音说：“老师，今天是我值日。”看到一脸漠然的高小刚，我有些尴尬。这件事对我触动很大，由于教师的不尊重或者误解，极易伤害追求上进的学生。实际上，在教学中，学生的情感得到了尊重，他们潜在的能力就能得到充分释放，尤其是对差生的尊重更是对他们一种最大的激励，也是给了他们一种向上的动力。

策略三，言语激励。这种言语激励，可以表现为在学生作业上用鼓励性的批语，也可表现为教室墙上的标语，诸如：努力是光，成功是影，没有光哪有影；耐心和持久，胜过激烈和狂热；等等。除了直接的言语鼓励，间接地传话也是一种鼓励策略。据心理学经验，传话是容易失真的，我们正是要利用这种失真。例如，为鼓励一名学生，可以向班干部或其他在班里有影响的同学大讲这名学生最近的进步。人多嘴杂，肯定会有人告诉这位被表扬的同学并且会有所夸大，这比直接鼓励效果要好。催人奋进的激励话语，犹如滴滴春雨进入学生的心田。这些话语使一些学习成绩好但浮躁的学生及时调整了心态，使一些学困生感受到了老师的可亲、可信和可敬，消除了心理障碍。

策略四，让课堂充满微笑。微笑是给学生传递信心的信息，用微笑去鼓励学生。尤其在回答问题时，千万不要打断学生的发言，让他说完，即使学生观点出现错误或回答得不够完整，教师也要始终如一地微笑着。法国启蒙思想家卢梭说过，“我虽然不同意你说的每一个字，但我要誓死捍卫你说话的权利”，这正是我们教师需要的。课堂的表情可以单一，但绝不可以缺少微笑。

策略五，典故、故事激励。作为一名教师，要积累一定的典故和故事，这对于鼓励学生改进学习，培养持之以恒的性格大有好处。越王勾践、徐悲鸿、拿破仑和罗斯福等古今中外名人的励志故事，对学生的成长大有推动作用。司马迁为鼓励自己而引用的典故：“盖西伯拘而演周易；仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃赋离骚；左丘失明，厥有国语；孙子膑脚，兵法修列……”更是鼓励学生最好的素材，值得一用。

任何学生都是需要鼓励的。鼓励会使一个丧失信心的人，重新燃起希望之火，会让一个生活在黑夜中的人得到光明。鼓励可以是一句话，一个信任的眼神，一个微笑甚至一个手势，但鼓励的意义不会变，它是你的爱心与关心的体现。作为教师，我们要学会鼓励学生，关心学生！

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议