学校体育课程内容(6篇)
学校体育课程内容篇1
【摘要题】体育研究
【关键词】学校体育/课程/开发/利用
在新世纪到来之际，为了适应社会的发展和知识经济的到来，我国启动了新一轮的基础教育改革。新一轮基础教育改革的核心是课程改革。今后，国家不再制定统一的教学计划和教学大纲，取而代之的是课程标准。课程标准不再对教学内容和教学进程进行具体的规定。同时，为了适应不同地区、学校和学生的要求，还实行了国家、地方和学校的三级课程管理体制。地方、学校和教师在课程管理和教学实施上有了更大的自主权，可以根据自己的特点和优势开发课程。要开发课程，必须拥有足够的课程资源，于是课程资源作为一个全新的概念被提出来。新一轮的“体育与健康”（小学仍称体育）课程标准的实施，同样需要地方、学校和体育教师充分挖掘和利用课程资源，开发出有地方和学校特色的体育课程。因此，体育与健康课程资源的开发与利用是一个急需研究的新课题，它将成为新一轮体育课程改革的一个亮点。
本文主要采用文献资料调研、访问调研、逻辑分析等方法，结合当前体育与健康课程改革实践的观察，对体育与健康课程资源的概念与分类、开发与利用以及开发的主要原则和途径进行全面、深入的研究。
1体育与健康课程资源的概念
资源指“资财的来源。一般指天然的财源。”[1]随着人类社会的发展，资源的概念在不断扩大，资源不再仅仅指自然的资源，还包括了各种社会的资源。人类的各种实践活动都需要有一定资源的支持。
课程资源是因新一轮基础教育课程改革的需要而提出的一个新的概念。“课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件[2]。”“按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。……按照课程资源空间分布的不同，大致可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源[3]。”体育与健康课程作为基础教育的一门重要课程，要达到新一轮课改的目标，当然也需要有一定的课程资源作为前提。体育与健康课程资源即是指形成体育与健康课程的要素来源以及实施体育与健康课程的必要而直接的条件。根据这一概念，体育与健康课程资源亦可分为素材性资源和条件性资源两大类。体育与健康课程的素材性资源主要包括体育与健康知识、体育锻炼方法与手段、体育教学组织与教法、课程目标、体育情感与价值观等五个方面。体育与健康课程的条件性资源主要包括实施本课程的人才资源、财力资源、时间资源、空间资源和体育器材用品资源等5个方面。
素材资源是体育与健康课程要素的来源，即构建体育与健康课程目标、课程内容和课程实施的方法体系的来源。它可以看作是体育与健康课程运行的软件。现代信息传递的渠道多种多样，体育课程素材资源可以从各种教材、书籍、报刊、杂志、广播、电视、音像材料、光盘和互联网等获取。另一方面，还有大量的体育课程素材资源存在于各地方、社区之中，需要靠我们去开发、筛选和利用。
条件资源是体育课程实施所需要的硬件，缺乏条件资源体育课便难以顺利进行，因此，它决定着体育课程实施的范围和实际水平。体育课程对时间和空间条件要求是比较高的，体育课程目标的实现需有较大的时间和空间作为保证，除此之外，还需要有一定的人力、财力和体育器材的支持。
课程资源是体育与健康课程开设的前提，但丰富的资源只有经过筛选和加工后才能真正进入课程。因此，要实现体育与健康课程改革的目标，需要提高课程资源开发和运用的水平。
2体育与健康课程资源开发与利用的必要性
长期以来，我们已经习惯于全国执行统一教学大纲的体育课程管理体制。由专家们根据体育学科的逻辑编制的统一大纲，把各学年段的教学内容、教学时数、教学进度安排得十分详细周到，全国各地都按照统一的大纲实施体育教学。全国一个纲的课程管理体制，具有权威性，管理十分方便，地方、学校和体育教师执行起来较省事的特点。但是，我国幅员辽阔，各地区的地理、气候、经济发展水平、文化背景、学生的基础等差异很大，以致于不少地方由于条件的限制而无法执行大纲。原大纲包含着大量的未经改造的竞技体育内容，其中一些内容对于大多数学生来说可望不可及，而且对促进学生身心的健康发展未能起到积极的作用。
新一轮体育课程改革，根据当前基础教育改革的要求，不再制定全国统一的体育教学大纲，而是提出了体育与健康课程标准（以下称课标）。课标以“健康第一”为指导思想，对课程目标、学习领域目标和水平目标提出具体的要求，但对完成课程目标所需要的内容与方法只提出了一个大体的范围，各地区、学校和体育教师都有相当大的选择余地。由于课标没有规定教学内容的时数，根据学生达到学习目标的状况，教师可随时对不同内容的教学时数进行调整[4]。课标是对全体学生提出的基本要求，是各地方、学校和教师应当努力做到的。但对于如何实现课标，地方、学校和教师有了更大的自主权。地方、学校、教师应当根据各自的需要、特点和优势，充分挖掘丰富的体育与健康课程资源，并从中筛选出受学生欢迎的、有效的和切实可行的各种教学内容与方法，创造性地去实现课程的目标，做到目标一致，殊途同归。另外，国家、地方、学校的三级课程管理体制，也是为了调动地方、学校和教师开发课程资源的积极性，让大家放开手脚更好地完成课改的任务。这些改革措施不仅意味着给予地方、学校和教师放权，更意味着对地方、学校和教师提出了更高的要求。对于体育教师来说，今后不再有现成的固定的“脚本”照搬了，每位体育教师都应当在追求课标的前提下，根据实际情况，选择教学内容和教学方法，拟定自己的“脚本”，上出自己的特色课。
3更新观念，全面开发体育与健康课程资源
长期以来，体育课程被理解为仅仅是按课程表排的，在学校操场上的体育课，是一个限定在学校中和规定的45min内的封闭系统。对体育课程的这种理解，限制了我们对身边丰富的体育课程资源的关注和开发。如今，随着体育课程改革的不断深入，人们已经逐渐打破了以往的封闭式的课程观，把体育课程看作是存在于校内外广大空间且不受45min限制的开放系统。“因此，充分利用一切可利用的教育资源，让体育课走出学校运动场，与学生的课余活动、家庭和社区生活结合起来，是现代体育课程发展的必然要求[5]。”这种新的体育课程观有利于我们开拓眼界，充分开发、利用丰富的体育课程资源，更好地实现体育课程目标。
3.1树立新的体育与健康课程时间观
要实现体育与健康课程目标，首先要有时间的保证，仅靠每周2～3次体育课的时间是远远不够的。课程包括课业与进程，其中，进程决不仅仅指课堂上的教学过程，还应当包括学生在校内的课外体育活动和校外体育活动过程，包括学生节假日参加的家庭、社区等体育活动过程。学生的这些体育锻炼时间都应当被看作是体育课时间的延伸，属于体育课程的时间范畴。充足的时间资源是实施体育课程的保证，体育教师应以开放的眼光积极开发和利用体育课程的时间资源。
在体育课改过程中，由于教学内容和组织形式的多样化，常使得体育课时间的安排不可能同以往那样固定不变。为了适应改革的需要，在时间资源的调配上应当灵活机动。目前，不少学校的选项课、俱乐部制等学校改革，就不但打破原来的班级授课制，也打破了常规固定的教学时间。教学内容的多样化，有时还要求我们打破一堂课45min的规定，有些内容的教学需要采取课时集中与分散相结合的办法，必要时还可以安排在周末进行。当然，时间资源的灵活调配，并不是意味着可以随便和无计划，任何时间上的调配都应当事先征得学校的同意，并列入学校的教学计划。
3.2拓展实施体育与健康课程的空间
体育课程的实施需要有较大的空间，没有足够的空间，体育教学便难以进行，这是体育课程一个突出的特点。然而，就我国目前的实际情况来看，多数学校的体育空间都是十分有限的，这对体育课程改革是不利的。因此，我们在努力拓展校内体育空间的同时，还应当以开放的眼光去开发校外的体育课程空间。
新的教育理念提倡学校应成一个开放的系统。当前，人们正在呼吁学校的体育场馆应向社会开放，反过来看，为了培养学生终身体育的意识和能力，学校的体育课程也应当走向社会、走向大自然。我国地大物博，各地区的地理、气候、经济、文化等差异很大，各地区都拥有丰富和独特的校外体育课程资源，这些资源的合理开发，将为体育课程改革提供十分有利的条件。近年来，为了使体育课上得生动活泼，不少学校都开始在积极地尝试开发校外的体育资源。比如，深圳市高级中学为了使体育课与课外体育活动有机结合，正在尝试以俱乐部的形式进行体育教学，学生可以根据自己的兴趣爱好选项上课。该校除设置篮、排、乒、羽、武术、健美操等项目的课程外，还设置了棒垒球、橄榄球、曲棍球、网球等对场地要求较高的项目课程。为解决这些课程的场地问题，他们组织学生走出校园上课。比如，该校的网球俱乐部，每逢周日晚上，便组织俱乐部的上百名学生前往观澜乡村俱乐部网球中心，热热闹闹，开开心心地学打网球[6]。广大农村和经济尚欠发达地区，虽然缺少现代化的体育场馆，但具有发达城市所没有的独特的体育空间，这些地方美丽的山山水水，沙滩、绿地等，都是良好的体育空间资源，只要我们留心开发，合理利用，都能发挥出独特的作用，使体育课程目标得以实现。
在关注校外体育课程空间资源开发的同时，还应当重视校内空间资源的开发，毕竟体育课主要还是要在学校内上。尽管校内可开发的空间资源比较有限，但潜力总还是有的。不少学校为了给体育课程腾出更多的空间，充分挖掘学校的潜力，建设了一些实用的体育场、馆，一些城市学校甚至还将田径场托起来，下面留出与田径场同样大的面积建成体操房、健身房、乒乓球房等场地，为体育课程的实施提供了更多的空间。
3.3开发丰富的体育与健康课程素材资源
长期以来，地方、学校和体育教师都习惯于按照全国统一的大纲进行教学，大纲中规定要教什么，大家就都教什么。而且大纲中规定的教学内容大多数又是正规竞技体育项目的内容，由于是统一规定的，于是不管学校有无条件，学生是否兴趣，学生能不能学会，体育教师只能照搬照教。这就使地方、学校和教师用不着去考虑课程资源开发这个问题。正在实验中的体育与健康课程标准，仅对课程目标、学习领域目标和水平目标提出了明确的要求，但对具体的课程内容不作硬性的规定。这就要求地方、学校和教师应根据实际情况自主地去选择课程的内容与方法。
“健康第一”是体育与健康课程的宗旨。因此，体育课的教学内容应当是健身的知识和锻炼身体的方法手段。人类的健身手段与方法是十分丰富的，而且还随着社会的发展在不断发展。目前，除竞技体育外，社会上还有许多广大青少年喜爱的新兴体育项目、娱乐体育、休闲体育、民间和民族体育的内容，如各种时尚的健美操、健身舞、民族舞、街舞、软式排球、气排球、轮滑、攀岩（人工）、飞盘以及有特色的体育项目等，都可以被堂堂正正地引进体育课堂。有的体育老师还动脑筋想办法，根据学校的实际情况，因地制宜、因陋就简，创造出不少既令学生喜欢又能促进身心健康的锻炼方法。体育课教学内容的开发还应当包括对常见的竞技体育项目的改造和利用，不少竞技体育项目，只要我们降低技术要求或器械标准，突出其健身与娱乐的功能，仍不失为受学生喜爱的好教材。
体育与健康课程的教学还包括传授一定的有关健康的知识。在现代社会里，人们普遍关注自己的健康。因此，各种媒体都注重报道一些关于健身、保健方面的新知识、新观点、新方法。这些知识的来源，是非常丰富的，因此，在教学过程中除了选用一本好的教材外，还应当经常通过各种书籍、报刊、杂志、广播、电视和互联网等，广泛搜集有关材料，及时补充一些新的教学内容。
3.4充分开发体育与健康课程的人力资源
体育课程人力资源可以理解为介入该课程并对课程的实施起积极作用的人力来源。课改要求体育课程应是一个开放的系统，它的人力资源不但包括校内的体育教师、学校有关领导、班主任、学生等，还包括校外的有关专家、教练员、社区体育指导员、家长等。这些人都可能对体育课程的实施起到积极的作用。
以往，除了体育教师，很少有人会直接介入体育课程的实施工作。然而，开放式的体育课程，由于时间和空间的拓展，内容与方法的多样化，则需要多方人力的介入才能得到较好的实施。为了更好地贯彻“健康第一”的指导思想，在校内，需要校领导、教务管理人员、班主任和学生积极介入学校体育工作。体育课教学内容与方法改革，仅靠体育教师的力量往往是不够的，在必要的情况下，完全可以考虑聘请校外的有关专家、教练员和社会体育指导员担任部分的教学工作。实际上，一些学校已经在开始这样做了。有的学校还提倡校内外体育人力资源的相互流动，学校不但提倡在需要时可灵活聘请校外人员担任教学工作，还提倡在允许的情况下让体育教师走出校门，担任社区体育的指导工作，参加各种业务进修提高，以此提高教师的综合素质。
当然，无论体育课程如何改革，体育教师仍是最重要的人力资源。体育教师既是课程的主要实施者，又是体育课程资源的开发者和素材资源的载体。因此，充分挖掘体育教师的潜力，提高他们的综合素质，是人力资源开发最重要的环节。在课改的进程中，体育教师应当尽快完成角色的转换，即从原来的课程执行者转变为决策者，从一个“教书匠”变为一个课程的研究者。角色的转换是一项艰巨的任务，我们应当为体育教师创造条件，让他们有机会学习和掌握现代教育、教学理论与技术，不断更新观念，不断提高业务水平。体育教师自身也应当加强学习，积极思考，参与教学研究，在改革的实践中提高自己的能力，以适应课程改革形势的发展。
学校体育课程内容篇2
关键词：高校；体育选修课；改革探索；实践研究
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）28-0146-02
伴随着我国教育改革的逐步推进，高校的体育选修课程改革也取得了极大的发展，许多高校的授课教师与专家对于体育选修课程的上课方式、目标建设等多个方面的内容，展开了深入的研究。依据相关的研究资料表明，在当前形势下的大学生群体，对于日常的体育文化需求更大，且要求也更高。但是目前我国大学生群体的体育选修课远远不能满足学生的成长发展需求，而体育选修课程作为增强学生体育锻炼的一类补充方式，在我国的各大高等院校当中还远未能够发挥出实际的作用价值，因而开展相关的研究工作便具有十分重要的意义。它不仅能够有助于丰富学生的业余生活，也能够显著的促进学生健康成长。
一、高校体育选修课改革的动力来源
1.时展的必然要求。我国整体经济水平的快速发展，为我国的体育事业创造出了丰富的物质基础。在应对新的时代环境与学生需求时，相关高等院校的体育选修课程必须要加强改革与发展的力度，只有这样才能够推动我国高校体育运动的健康发展，并达到丰富校园文化的目标追求。不同学校由于受限于体育教学设施与条件等方面的制约，所开设的选修课程内容也具有一定的差异性，存在严重的发展不平衡的问题。此外在由整体来看，高等院校的体育教学条件正在逐步完善，可供学生选择的课程内容也越来越丰富，然而这与学生的体育锻炼需求还相距甚远，并加之学生身体成长与发展等各方面的需求，均迫使高等院校的体育选修课必须要进行发展与改革，这也是时展的必然要求。只有长期坚持，不断努力加强对于高等院校体育选修课程的内容与评价等方面的改革，才能够有效的推动其健康、稳定的发展。
2.校园健身文化的要求。“少年强，则国强”，高等教育阶段学生的身体素质培养与长期发展，将直接关乎着国家的长久发展，是国家发展的核心问题。通过建设校园健身文化，能够促使大学生群体身体与心理得到同时发展，身体与心灵的和谐健康不能没有体育活动的参与。高校的体育娱乐活动是目前建立校园健身文化的重要构成部分。在高等院校当中可组织学生广泛的参与各类体育社团，来进一步增强学生健身意识的培养，这就需要各大院校更加重视体育选修课程的开展。
体育选修课程形式多变灵活，授课教师在实际的课程教授过程当中可依据学校的体育设施、学生的兴趣爱好以及教师自身的专业特长等，来确定出选修课程的授课内容。同时选修课程的组织形式也可采取灵活性的原则，以推动高等院校体育选修课程的健康发展。在所进行的一些调查访问当中，实际的调查结果表明，在高等院校社团活动的开展过程当中，迫切的需要具备有专业知识与能力的体育教师进行指导，尤其是在那些没有体育教学专业的学校当中，由于不具备有丰富的体育运动经验，更加需要通过体育选修课程来增强学生的体育知识，促进学生各项社团活动的开展。由此方面来说，建设校园健身文化便需要借助于体育选修课程的开展，来不断丰富其内容与形式，并实现大学生群体体育健身的需求。
3.学生需求的改变。依据近些年来一些相关高校体育教师所开展的调查研究结果表明，目前在我国部分高等院校中，体育选修课程还未能够得到实践与发展。随着我国家庭教育与义务教育阶段的不断发展，目前新一代的大学生群体所表现出的特点也在发生着转变，尤其是近些年来这些“90后”的人群，在进入到高等教育阶段，他们的生活观念、思维想法与数十年前的大学生群体截然不同，伴随着物质生活的极大丰富与满足，他们对于体育文化等方面也提出了更高的要求。为了满足学生不断增长的体育文化需求，高等院校的体育课程开展面临着空前的挑战，这也就对高等院校的体育课程改革提出了新的要求。在体育选修课程当中不必拘泥于教学大纲的限制，这十分有助于对学生兴趣及爱好的培养。当前我国的各大高等院校在体育选修课程上，也应当加强对于课程内容的开设与教学方式的转变改革，以更好地适应学生的体育锻炼需要，同时尽可能的做到对学生个性化兴趣特征与爱好的兼顾。
二、体育选修课改革的内容选取
对于高等院校的体育选修课程实行改革之时，其中最为核心的一个方面便是对课程内容的选取，然而在实际的授课内容的选取当中受到诸多条件因素的限制。对于高等院校的体育课程教师而言，怎样依据目前的实际条件，切实有效的增强体育选修课程的授课质量，是摆在体育课程教师面临的一项重要挑战。对此应当加强对以下几个方面的重视。
1.依据学生需求。高等院校的体育选修课程内容在进行选取时，应当能够依据学生的实际需求。学生依据自身的兴趣爱好，来选取适合自身的体育运动项目，进而依据这一实际状况，学校在开展体育选修课程之时应当首要的考虑学生的实际需求，来明确相应的课程内容，并尽力的实现课程项目内容的多样性。将上课人数尽量的控制在40人左右。体育选修课程的授课教师在进行选修项目的选取时，应当充分的尊重学生的个人意愿，与学生积极的进行沟通与交流，这样学生便会更加积极主动的参与到课堂学习当中。
2.遵循内化需求。对于高校的体育选修课程而言，其中一个核心关键便是使学生能够树立起终身锻炼的观念，意即为促使学生将对于体育锻炼的兴趣爱好由“外化”转变为“内化”。在此之中所称之的外化即为学生受到外部因素的影响而产生的锻炼兴趣，而内化则是体育锻炼的需求与兴趣是来源于自身，具有一种内在的渴望驱动力。将“外化”转变为“内化”是实现学生树立起终身锻炼意识的必然途径。因此相关的体育课程教师在进行授课时，要满怀激情来使学生从中受到感染与鼓舞，并圆满的完成每一节选修课程。
3.根据场地条件。不同地区、不同规模、不同程度的高等院校，所具备的体育场馆及设施条件均有所差异。有一些场馆齐备设施充足的学校，在开展体育选修课程时十分便利，而条件相对较差的学校则较为困难，使得学生的体育健身活动受到了一定程度的影响。面对不同的实际情况，相关的体育课程教师应当充分的发挥积极主动性，依据学校自身的实际条件状况，开展适当的体育活动，引导并激发学生的参与热情。在具备一些条件的情况下，体育选修课程的授课教师在教学时应当充分运用好现有的场馆条件以及设施器材，使之能够更好的服务于学生的体育锻炼。
三、构建灵活多变的选修课模式
1.内容创新。体育选修课程的重要目标内容之一便是培养学生终身健身的体育观念，这也是将学生对于体育锻炼的“外化”需求转变为“内化”需求。要想实现这一目标，高等院校的体育授课教师便需要构建出更具创新性的选修课程教学模式。在教学模式的创新过程中可以由学生自主进行选修课程的选取，并且转变传统以往的授课方式，采用更具多样性的授课方式，以激发学生的学习兴趣，并最终促使学生达到对体育锻炼“内化”的需求，以建立起终身锻炼的思想观念。此种体育选修课程的开展方式，授课教师必须要能够将项目特点、学生数量等因素进行综合考虑，选取更加科学、合理的教学方式。此种“内化”过程的实施十分有助于学生建立起终身健身的观念。
2.师生共管。在体育选修课程项目之中，其中有一部分的项目内容是已经被学生所广泛接受的，例如篮球、足球、羽毛球等项目，在开展诸如此类的选修课程之时，可将学生作为课程开展的主体，积极的引导学生，并将其参与兴趣作为课程的主导思路，使学生能够得到最大化的体育锻炼。而在开展一些不太被关注的体育项目，例如网球、排球等项目时，授课教师则可将更多的精力放到教学过程当中，积极的引导学生参与项目活动，以加强学生对该项体育活动的热爱与兴趣。对于以上两类差异化较大的体育课程项目，在实际的实施过程当中教师可以采取灵活安排的方式，依据学生基础水平的不同进行分组练习，对于有一定基础的学生可使其单独成组，来辅助教师开展体育选修课程，以实现师生共管。此种体育选修课程教学方式，在具体的实践应用过程中，教师要加强对参与辅助教学学生的选取，确保其水平能力程度能够达到辅助教学的需求，否则将会致使选修课程的教学质量下降。
四、结语
在高校中开展的体育选修课程，一方面是针对这一阶段学生群体的体育需求改革，另一方面也是为了促进校园健身文化的构建，因此在高校当中积极的开展体育选修课改革，能够有助于培养大学生树立起终身锻炼的体育观念。在高校当中要开展体育选修课程的改革，首要问题便是要注意对内容的选取，并在此基础上依据相应的规律与原则，加强对实用性内容的教育。对于此类课程的教学模式还需要广大的体育教师在日常课堂教学过程中不断的完善、创新。
参考文献：
[1]韩迪.吉林省高校开设研究生体育选修课的可行性研究[J].才智，2014，（16）.
[2]郭志勇.西安地区普通高校体育选修课实施“三自主”教学的实践研究[J].教育与职业，2010，（26）.
学校体育课程内容篇3
【关键词】高职院校；生命教育；课程构建
中图分类号：G718.5
近年来，大学生漠视生命的事件频繁出现，引发了社会的高度关注。在高职院校突出导向和技能学习的教育模式中，对学生生命关注的缺失更是严重。学生的生命状态更是让人担忧。高职类大学生是大学生族群里不容忽视的一部分，对高职大学生开展生命教育成为摆在教育工作者面前的重要课题。
高职院校生命教育课程的构建是生命教育得以实现的核心环节。针对当前高职院校生命教育的中存在的问题，展开高职院校学校教育的改革应从生命课程体系、课堂教学的构建以及师资队伍的建设三个方面展开。
一、生命教育课程体系的设计
高职院校生命教育课程体系的设计将围绕高职院校生命教育的内涵与特征为核心，从课程的理念和目标、课程内容的选择与组织，课程的实施以及课程的评价几个方面来开展。
1、生命教育课程目标的设定
高职院校生命教育必须在生命教育课程目标的导引下来实施。目前，针对高职院校整体的教育培养模式，其本身的课程目标体现出注重知识系统的整体性和学科结构的完整性，不注重学生个体生命完整性的特征。生命教育在高职院校生命教育课程目标的设置中所占比例欠均衡，具体表现为过于偏重学生的自然生命，轻视学生的精神生命和社会生命。例如，在目标的设置中对情感态度价值观以及社会适应能力培养的份量过少。虽然，高职院校从总体的教育目标表述中一直强调“全面发展”、“一切为了学生”等等，“以学生为主体”及“全人”等与生命教育相符合的教育理念，但在课程目标的设置上，很少将学生个性生命的差异性融入课程目标之内。
高职院校在课程目标中设计生命教育内涵的表述上，体现出抽象和宏观的特征。目标的表述关系着课程实施的全局，制约课程实施过程，决定课程评价的展开。抽象而宏观的表述往往导致课程实施流于形式。尤其是生命教育课程本身内容的抽象性质，需要具体分层次的目标指引。因此，高职院校在生命教育课程目标的表述上，应从生命教育的三个层面，即自然生命、社会生命及个体生命出发，分层次表述。
2.生命教育课程内容的选择与组织
目前高职院校的生命教育课程内容的体系结构还不稳定，通常是针对突发事件选取内容。在课程的选择与组织上的缺乏规范性和计划性，体现出高职院校对生命教育的重视不够。
2.1课程内容的选择
结合在课程内容选择上的原则，高职院校在对生命教育课程内容的选择以生命教育的宗旨为核心围绕自然、社会及个体生命三个维度来决定课程内容。
自然生命维度的生命教育课程内容涉及到保存和发展生命多个方面的知识。主要涵盖意识生命自身以及保存生命安全和发展的知识。意识生命包括懂得生命的起源和本质等，保存生命安全是使学生对身体安全和心理安全的维护和关怀意识的养成，以及生命保护常识与技能的习得等方面的知识。生命发展指懂得在现有的生活中如何更好地生活，懂得反思生命。通过对社会生命关系的理解与体认的学习中，学会欣赏、尊重、宽容、学会共同生存。具体内容涉及学会与自己和他人交往以及学会在环境中生存的相关主题。这个层面的生命教育课程内容着力点在使学生认识到生命暴力，有自杀、伤害他人的生命等；在个体生命维度，生命教育课程内容包括对个体生命的情感态度，以及对生命价值的追寻。对个体生命的个体生命的发展动力是情感态度，生命发展离不开对生命的热爱，只有热爱生命的个体才会珍惜生命、尊重自己和他人的生命。对生命的热爱是最为重要的生命情感与态度。人对生命的敬畏感是热爱生命的一个重要体现。生命教育课程引导学生理解生命的尊严和神圣，激发学生对生命的热爱。生命教育应让学生经由爱学会让学生热爱普遍的生命，对个体生命价值的追寻，鼓舞学生走向光明人生的信念。
2.2课程内容的组织
在课程内容组织上，考虑如何将生命教育的宗旨融入到课程当中是最为关键的环节。一般而言，生命教育的课程内容的组织形式有渗透课程和单一课程。渗透课程是将生命教育基本内容融入到各门课程教学中，通过各科教学渗透式地实施生命教育。单一课程将生命教育的基本内容编制为独立的系统课程体制。单一课程组织形式可以将生命教育的基本内容系统、完整地呈现。它考虑高职院校学生群体的年龄及心理特征，将生命教育的课程内容按年级、学期等形式划分层次和单元的形式组织。单独开设的生命教育课程是高职院校开展生命教育比较理想的选择，也是在生命教育不受重视的背景下最好的强化突出的方式。但是，单一课程的生命教育内容组织形式容易导致生命教育形式呆板。尤其是在高职院校以技能培养为根本目的的课程体系中，单独开设的生命教育课程可能落入形式化的教学。
渗透式课程组织生命教育课程内容可以使学生从多个角度学习，学生可以选择学习的维度和方式思考生命问题。生命教育需要各个方位的配合，学校教育从不同学科、不同专业背景教师的身上加强对学生的生命教育，有益于引导学生认识生命问题。但是，这种课程组织缺乏连贯性，需要全校教师的相互协调。教育的效率低于单一课程的组织。此外，这种课程组织形式对教师的要求很高。在各科教学过程中，教师如果不懂得如何将生命教育与学科结合，渗透式就变成了拼接式。这样反而增加了学校教育教学负担，愈加远离了生命教育的宗旨。
在具体组织课程内容时，第一应该考虑的是内容的衔接性。课程内容在不同学龄阶段要具有连贯性，且要建立在学生已有经验基础之上展开。第二，应考虑课程内容呈现形式的多样性。各种课程设计形式都各有利弊，应在高职院校内结合起来实施。最后，高职院校组织生命教育的课程内容时，结合学校和家庭的资源、学生的现实情况、生命教育课程的目标及具体内容，采用多种形式相结合的方式来呈现课程。学校经过分析内、外部环境，确定本校生命教育课程的目标，选择并组织生命教育课程的内容，完成了生命教育课程的设计。根据高职院校目前的实际情况，可以将渗透性和单一课程各有自己的优势结合起来实践生命教育。
3.高职院校生命教育课程评价
课程评价是判断课程目标的实施的程度，是通过系统收集学生的相关学习行为的资料，通过对这些行为进行分析处理后，根据课程目标预设标准判断的过程。课程评价可以为新的课程提供建议，以增进教与学的水平等。生命教育课程注重生命情感的体验及生命价值、生命意义的追寻。然而，由于我国教育体系中认知本位教育的影响，课程评价基本上通过评价学生的学习结果，外显的行为方式来判断课程的优劣。这种固定模式极其容易引导生命教育的课程评价偏向远离生命教育宗旨的方向。因此，高职院校的生命教育课程评价应尤其注意知识本位的课程评价的影响。知识本位的课程评价适合于一定时间内掌握部分系统知识量的评价，不利于人的终身发展。生命教育课程关注生命的价值、意义、关注学生的终身幸福的，学生的学习成果大多是内心的体会和超越。总的来说，高职院校的生命教育课程评价以生命教育的宗旨为核心，强调体现真实性的评价，使学生有更多机会在“真实生活”的情境中展现他们的学习成果。在评价的形式上，应该尽量避免将教育结果进行简单化处理，可以采取如录像录音、观察记录、活动心得以及研究报告等多种方式来判定教育结果。
在生命教育课程评价原则上，第一是要坚持多元性原则。生命的独特性决定了不能用同一的方式评价，因为生命教育的宗旨是尊重生命。作为一门内容主题广泛且灵活的课程，应针对不同主题采用多元的评价方法。第二是要遵循个体经验的原则。生命是动态的，是一个不断生成的过程，在其变动的过程中，生命在不断的进行着有意义的体验，在这一体验过程中使其生命的内涵更加丰富，同时激发其生命的情感，从而促使其生命的意义得到延伸。那么生命教育课程就应考虑到生命的体验性特征，以便为学生的生命体验和生命成长提供最真实性的场景，使生命教育课程的评价成为学生展现真实生命的过程。第三，要注意整体性的原则。生命中的知、情、意、行是不可分割的几个部分，因此在评价的时候要以学生的生命知识、生命情意、生命意志和生命实践等几个方面的整合为基础，对其进行综合性的评估，评价时必须兼顾到学生生命的每一个方面。
二、高职院校生命教育课程的实施
课程的实施是课程计划的落实。高职院校的生命教育课程实施存在着缺乏持续性，教学流于形式等问题。这些现象浅化了生命教育的内涵。
首先，生命教育课程实施的政策保证是关键因素。各级教育行政部门对高职院校生命教育应有相应的政策支持。制定定期的评估，并利用行政资源整合民间团体与个人的力量配合推动生命教育课程的开展等政策来保障生命教育的实施。高职院校的生命教育如果缺少政策保障，仅靠教师和学术机构、一部分地区和高校来推动是不够的。政府和有关教育行政部门应当承担起责任，认识到生命教育之于学生的重要性，加强对高校生命教育的政府干预，确立起高职院校生命教育的制度合法性。此外，学校层面也需就此制定相应的政策保障。学校在生命教育的实施计划、课程构建和教材编撰、主题活动开展方面，应有制度化的保证。例如，在台湾地区，学校的生命教育政策中有定期举办各类生命教育主题的研讨会，聘请国内外有影响的专家做专题报告，鼓励教师从事生命教育的课题研究，研讨会论文、研究成果均编撰成册等方面的措施。正式学校、政府等各方面政策的合力推动，才使得台湾地区生命教育课程的蓬勃发展。
其次，生命教育课程的实施需要聚合来自家庭、学校和社会的三方合力，这是一个系统工程。学校教育在其中要发挥生命教育的引导作用，同时学校也要积极开发和利用家庭及社会的教育资源。从在社会上营造珍惜生命、积极组建爱护生命的社会氛围，鼓励与推动各种有关生命教育团体的建立等多方面入手，要注意通过家长学校、社区活动等多种途径形成生命教育的合力。高职院校学生漠视生命的现象，从某种程度上讲，也是因为受到社会上消极思想的影响，营造珍爱生命的健康氛围有助于大学生培养积极健康的生命观。
三、生命教育师资的建设
生命教育师资建设是高职院校生命教育的最基本的要素。教师对生命的意识和关怀的看法决定着生命教育的实施效果。教师是学生学习和成长的重要影响者，高职院校实施生命教育，需要注意在教师教育中实施生命教育，只有注重提高教师本身的生命素养，培养教师的生命意识和关爱情怀，生命教育的实施才能得到保证。然而，高职院校的师资队伍的实际情况是对本专业理论和技能较强，这种倾向性在一定程度上有碍于生命教育的实施。
作为生命教育的实施者，教师首先自身就要有一种对生命的关怀意识。只有具备生命意识的教师才会欣赏学生和关怀学生，才能主动为学生创造充满生命活力的学生生活学习环境。只有具备生命意识的教师才会善于感染学生，才会善于与学生交流感情，只有具备生命意识的教师，才可以与学生分享自己的生命体验和感受，从而去引导学生充分地感受生命的活力与生活的美好。因此，高职院校的生命教育教师应有不断完善自己生命教育的能力，他们只有关注自我的生命质量、幸福体验与生命价值实现，才能在教学过程中与学生分享生命的体验。其次，高职院校的生命教育专职教师要对生命教育要有一定的研究，只有对生命教育进行积极探索与实践。才能便于根据学生实际情况，引导学生理解生命。最后，高职院校要根据学校的情况，经常提供教师相关知识更新培训的机会，使教师与时俱进，以适应时代的需要。
高职院校生命教育课程的建构是高职院校展开生命教育实践的核心高职院校学校教育的改革应从生命课程体系、课堂教学的构建以及师资队伍的建设三个方面展开。然而，同时生命教育的实施又需要社会、家庭以及学校全方面的关注，其中学校教育应作为核心环节统整各方教育资源实施生命教育。高职院校学生的生命教育的对策研究还需要继续深入的分析作为教育工作者，更需要在实践层面反复思考生命教育更加有效的实施方式。
参考文献
[1]冯建军.生命与教育[M].北京：教育科学出版社，2004
[2]李萍著.生命教育的本体及其三个维度[M].北京：中华书局，1991.
学校体育课程内容篇4
【关键词】高校；体育课；跆拳道；教学方法
一、跆拳道的基本概念
朝鲜半岛是跆拳道项目的发源地，据今天已经有两千多年历史，该项目最早是由朝鲜名族三国时期的花郎道演化而来，是朝鲜半岛民间较为普遍的一项攻击技能。跆是用脚踢打的含义，拳是以拳头击打目标的意思，道是道行、礼仪训练的艺术。跆拳道88年在汉城奥运会上是表演项目，现在是奥运会的正式比赛之一，按男女体重分为多个组别，是一种主要使用手和脚进行格斗或者对抗的运动。目前韩国人把跆拳道视为国技，将跆拳道“始于礼，终于礼”的武道精神作为根基。
二、跆拳道项目的基本技术特点
第一种，以脚法为主，拳脚并用的原则。每个项目的比赛方法都有一定的规则，在一定程度上限制了跆拳道原始技能的进攻方法，所以跆拳道演变出的主要攻击方法就是脚法，拳法是用以辅助的。在跆拳道的技术当中，根据比赛的视频我们可以看出运动员基本都使用脚法使用的多。所以，比赛中一般多使用脚法来进行攻击，防守上用拳法来格挡。第二中，强调呼吸，发声示威。任何项目都要有一定的势气，跆拳道也不例外，练习者的声音要洪亮而且要有一定的威慑感。比赛中当人发生洪亮的声音会使其的内部阻力减少，通过减少组里来提高动作发出的速度，提速后的动作更加有威力。第三种，动作追求速度、力量和效果。比赛的项目不是花拳绣腿，跆拳道所有的动作都是真把式，其核心内容是格斗，要求速度够快、力量够大和击打的效果完美。训练和表演常用脚踢碎不同厚度的木板来展示击打的效果。第四种，以刚制刚，方法简练。以柔克刚是中国武术的精髓，而跆拳道运动员在比赛中通常是采用直击直打的方法，力量对力量，很少使用躲闪的方法，尤其会使用连续击打的动作，也就是快速的拳打脚踢组合方法。这样会形成以攻对攻，以攻带防。第五种，礼始礼终，内外兼修。跆拳道的武道精神无论是比赛还是训练，或者是生活中都会体现出来。跆拳道都要求学员要以礼开始，以礼结束，形成一种谦虚友好、团结互助的作风。
三、跆拳道项目的基本分类
第一种，跆拳道的品型（又叫做品势），一般是说练习者的练习内容是攻守兼有的技术动作，强身健体，培养意志是练习的基本目的。与中国传统的武术套路练习方法相似，有一定数量的固定动作。跆拳道项目基本的品势为太极、高丽和金刚等，24套为其规定的品势。第二种，跆拳道项目中的竞技是指按照奥林匹克运动会上的比赛项目方法来进行比赛。运动员需要学习一定的比赛规则，在跆拳道比赛中，在不破坏规则的情况下，打赢对方才是有效的。这种类型要求动作简单实用效率性强。第三种，特技跆拳道项目。顾名思义，这种跆拳道有观赏性和表演性，这种特技类项目表演的精彩取决于速度、力量、弹跳、柔韧和技术动作的难度。
四、跆拳道项目的基本教学方法
（一）部分训练
1.基础动作的训练。跆拳道根据颜色腰带的不同很产生很多级别，最低的级别为白色。在一开始的学习中，基础动作时必须要练好的，太极八章的内容一般是一开始学习的部分，红黑带在学完太极八章之后就可以拿到了。基本的站姿、基本的步伐、基本的脚法是基础动作。准确和规范是动作的基本要求。基本的脚法分为前踢、下踢、左踢、右踢、抡踢、侧踢、挂踢和鞭打等等。基本的套路含有天、岛山和元晓。跆拳道的基础技术动作并不复杂，在教学中常使用动作示范和语言讲解进行教学。
2.柔韧技术的训练。跆拳道项目需要很好的柔韧性，这是练习的基本要求。提高自身的柔韧性可以加强攻击动作的灵活性。通过肌肉的柔韧性的增加，对于动作的协调很有好处。因此提高学生的灵敏协调能力是非常关键的。在训练后，学生适应抗击打能力的提高，这样可以做到快速地打败对手。在训练过程中，一般的教学形式是劈腿，有前后劈腿和左右劈腿。通过劈腿的训练，可以有效的帮助学生的各种力量从而提高攻击的力量，进而提高打击力，将攻击效果发挥到最好。一般的劈腿练习对年龄小的孩子有优势，随着年龄的不断增加，骨骼慢慢进行闭合，这个时候的学生是非常痛苦的。所以为了减轻压力，可以慢慢进行压腿，逐渐地拉伸韧带。不过一般学生对于这样的训练会感到枯燥无聊，教师可以适当的放放音乐，特别是一些具有动感和流行感的音乐最好，使学生减缓无聊和疼痛。
3.速度技术的训练。跆拳道速度训练是练习的重点，特别是攻击时的速度，尤其是快速的连击。腿部速度的训练，要加快出腿速度，第一种，原地快速跑步，原地高抬腿，左右滑步和腿部的灵活性。第二种，最常见的追逐类游戏，“警察抓小偷”，一个人跑，另一个人追，既可以激发兴趣又可以增强腿部力量和爆发力。第三，仰卧高抬腿，对腰腹和大腿力量很有帮助，这个动作的训练主要注意练习的次数和难度。
（二）实战技能的训练
随着基本功训练的不断深入，学生对基本动作的熟练，身体心理都发展到一定程度，就要进行实战训练。跆拳道这类的格斗型项目必须进行实战训练，通过各种实战，就可以找出自己的不足。一般的实战训练有3种：第一种，喂招实战。这需要一个放松的环境，两个学生相互把所学的招式演练一遍，注意自己和对方的进攻和防守时间，脚步的移动，通过喂招来对招式进行熟悉。第二种，对抗性实战训练。也就是我们常说的真打，按照固定的规则进行练习。
五、结语
学校体育课程内容篇5
内容提要：通过文献资料法、问卷调查法、数理统计法对河南省师范类高校公共体育课程改革现状进行调研，从教育理念、教学项目、内容、教学模式、教学方法和考核评价各个方面着手进行分析和探讨，得出结论。建议从课程内容设置和教学方法等方面进行改革，为更好地指导师范类高校体育教学提供理论上的依据。
引言
学校体育是学校教育的重要组成部分，高师体育在学校体育中有着特殊的重要地位，针对学校体育改革，高师体育要培养出能够指导学生锻炼身体以促进学生德、智、体全面发展的人民教师。高师公共体育课程设置对促进学校体育事业的发展有着积极的影响。本文旨在对高师公共体育课程改革现状进行调查，了解目前我省高师公共体育课程改革的现状，从而提出相应的改革措施和对策，为体育课程改革提供参考。
1研究对象与方法
1.1研究对象
河南省师范类高校:周口师范学院03级中文、数学、音乐三个系所有学生。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法
查阅并分析了与本课题研究内容有关的文献资料，以及河南省部分高校公共体育教学大纲、周历、教材内容以及有关教学改革的文献资料。
1.2.2问卷调查法
对河南省1l所高师公共体育课程设置进行调查，发出问卷11份，回收10份，回收率91};对周口师范学院2005级688名学生进行选项课方面的调查。
1.2.3访问法
对河南省部分高师院校体育教师有关课程设置进行电话访谈。
1.2.4数理统计法
对回收的调查问卷进行整理，运用EXCEL软件对问卷做常规数理统计分析和处理。
2.研究结果与分析
2.1国内研究现状
课程结构优化对于学校体育至关重要。目前，高校体育课程改革取得了一定的成效，己由过去单一型向多样型转变，大多数高校开设了必修课，选修课，理论课，俱乐部课程。‘课程设置归类为4种:第1类，一年级指定性必修课，二年级限制性选项课;第2类，两年都开设限制性选项课;第3类，两年都开设俱乐部课:第4类，4年都开设俱乐部课。从调查的实际情况了解到，全国开设4年体育课程的高校极少，绝大多数高校只开设两年体育课。
2.2河南省10所师范类高校公共体育课程设置的调查分析
经过对河南省10所高师院校公共体育课程设置的调查发现:大一、大二的公共体育课都是以必修课的形式开设的，其中:①大一第一学期开设指定必修课的学校有9所，大一从第二学期开设限制选项课的学校有3所;大一入学就开始开设限制选项课的学校有1所。②大二开设指定必修课的学校有2所，开设限制选项课的学校有8所。③大三开课学校有4所，大四开课的学校有3所，大三、大四都是以选修课的形式开设的。
调查结果显示:①河南省高师院校公共体育课程设置的项目和课程类型各个学校情况不太一样，其中限制选项课项目设置和上课形式大同小异，没有突出师范类高校的特征。②项目设置上以传统的项目为主，其中大一指定必修课项目以武术、田径、篮球、排球为主;限制选项课项目以篮球、排球、足球、健美操、武术为主。基本上都是传统的项目，之所以开设新兴项目健美操，是因为这个项目不受场地器材限制又很受学生欢迎，比较容易开展。③网球、羽毛球、乒乓球、轮滑、定向运动、体育舞蹈、拓展课、散打、贻拳道、体育欣赏这些项目没有大面铺开，一是因为场地器材受限制，二是因为师资力量缺乏。河南省高师公共体育课程开设情况见表1、表2。
2.3周口师范学院03级部分学生公共体育选项课调查与分析(见表3)
调查结果表明:二年级学生对体育选项课反映强烈，表现在学生可以选择自己所喜欢的项目。学生体育意识明显增强，主动求教，体现学生为教育的唯一主体。至此，在2004级学生开设体育选项课基础上加大改革力度，根据学生体质、体能、运动技术、兴趣爱好，以及学校的师资水平和体育设施，在2005级学生升入大二时公共体育课程开设了篮球、排球、足球、乒乓球、网球、健美操、武术、毽球8个专业项目。其中网球和毽球是新增的体育教学项目。
从调查统计表可以看到各个项目之间差别较大，究其原因，笔者认为周口师范学院属于师范类高校，女生占大多数，所以选择健美操项目的人数占绝对优势;传统的排球项目选择人数较少是因为大多数女生怕苦怕脏;毽球和网球人数少是因为这两个是新增的项目，学生对这些项目了解太少以及学校师资缺乏，场地不足。
3.构建高师院校公共体育课程改革的新思路
3.1更新教育理念
师范院校既有普通高校的共同点，又有其自身的特殊性，即师范性。师范院校的培养目标是培养合格的人民教师，其素质优劣直接关系到我国教育方针的全面贯彻落实，影响着未来人才的健康成长。因此必须把师范院校的体育放在较其它院校更为重要的位置上。职业技能训练是师范院校体育思想体系的主要内容。
3.2项目内容的设置
高师公共体育课程设置要区别于普通高校:①项目内容在普通高校开设内容的基础上可以适当做一些调整，开设一些实践性和组织性较强、在基层容易开展和中学生比较喜欢的项目。②每学期开设一定课时的体育理论课。内容是卫生保健、自我锻炼法、运动生理解剖知识、比赛规则常识、裁判法、活动组织方法、体育游戏法。③考虑到师范类学生毕业后一般到农村中小学工作，应根据农村中学现有条件及中小学生喜爱的项目，男生以开球类、武术、田径为主;女生以开球类、健美操、舞蹈、游戏为主。
3.3教学模式
有条件的学校可以采用普通高校的三自主教学。即“在教师的指导下，学生应具有自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的自由度，营造生动、活泼、主动的学习氛围。”
高师院校教学模式可以设置如下:一年级指定必修课教学模式:二年级限制选项课教学模式;三四年级选修课教学模式;体育康复保健课教学模式;课外锻炼提高班教学模式。
3.4教学方法
高师院校的公共体育课在教学方法上要充分体现学生的主体作用;“努力倡导开放式、探究式教学，努力拓展体育课程的时间和空间”。在教学中多举行各种形式的体育竞赛，安排学生参与组织、裁判等各项工作以锻炼他们的实际能力。通过比赛来促进体育知识的掌握，提高他们自觉参加体育锻炼的兴趣。
3.5考核评价
高校的体育考核是按照“大学生体育合格标准”的要求进行的，但对师范生的体育考核还应该包括“自己会”和“能够指导人”两个方面。建议提高理论知识(笔试)考核分值，增加检验“指导”能力水平方面的内蓉，充分体现师范院校体育也是师范生一种职业技能的体育思想。
学校体育课程内容篇6
关键词:高职院校体育课程内容设置价值取向
随着我国现代化建设的不断发展,社会对生产、服务、管理第一线的实用人才提出了更高的要求,强烈呼唤高质量的职业教育,呼唤身心健康的人才资源。为此,高职院校体育课程改革开始从体育教学改革的狭窄圈子走向整体的体育课程改革。然而,面对体育课程教学时数的大幅度削减和人才培养目标的职业定位,国内许多高职院校在体育课程内容设置与课程改革实施过程中仍存有争议。因此,以什么尺度或价值取向来选择和设置体育课程内容,已成为当前高职院校体育课程研究的热点。我采用文献资料与逻辑分析方法,结合国外相关课程研究成果,提出高职院校体育课程内容设置的基本价值取向,以期为高职院校的体育课程建设与改革提供有益的参考。
一、高职院校体育课程性质与目标定位
2002年9月教育部颁发了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(以下简称《纲要》)。《纲要》中明确规定:“体育课程是大学生以身体练习为主要手段,通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程,达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课。”尽管《纲要》没有针对高职院校的具体特点对体育课题的性质进行专门的规定,但这些年来,高职院校在教学实践中一直把体育课程作为一门公共基础课来对待。
我国的高职院校以职业教育为主线,以培养实用、实干型的人才为已任,因此,更注重学生毕业时的职业岗位能力,教育培养目标具有鲜明的职业定向性。高职院校培养人才的技术性、实用性、应用性等综合职业能力特征,使它不同于普通高等学校的基础性学科教育。但多年来,高职院校的体育课程目标并没有同其人才培养特点相结合,只是机械地套用《纲要》中提出的主要适用于普通本科院校的教学目标,即泛泛地强调运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标和社会适应目标,没有围绕学生的职业特征进行目标定位。
二、高职院校体育课程内容设置的现实困难
目前,高职院校的体育课程内容设置之所以存在这样或那样的问题,除了体育课程目标没有反映出人才的培养特点外,还存在着以下一些现实的困难:
1.体育教育思想落后。由于受传统体育思想和观念的影响,高职院校的体育教学以增强学生体质为主要任务,片面强调以传授体育知识、技能的课堂教学为中心。这种思想和观念虽然在一定历史时期适应了时代需求,但造成人才培养的片面性。其后果是只注重近期效益,忽视对学生进行健康教育和科学健身提供理论知识和方法的指导,不利于对学生体育意识、体育能力、体育习惯的培养。这种思想的存在,阻碍着体育课程内容设置的创新。
2.体育教学资源相对不足。由于受国家政策的影响和发展特点的制约,大部分高职院校的体育教学条件相对较差,体育场地、器材、师资等教学资源相对缺乏,体育教学的正常开展在教学硬件、软件上受到严重的束缚。
3.体育教学时间分散多变。高职院校一般学制为三年,按照体育课程标准的规定,体育课程的教学时间安排为三个学期,但更多的院校在实际执行过程中却安排了两个学期的体育教学课。由于高职院校的专业设置灵活,工学结合,校企合作等办学模式多,实习、设计、实训次数多,占用教学时间长,体育教学在一个学期内常被分割成不规则的2―3个时段。再加上高职示范性建设专业更加强调学生的专业知识和动手能力的培养,致使专业知识学习和实习实训课时进一步延长,体育课时愈来愈少。
4.用人单位的需求误导。目前,用人企业的功利性较强,部分用人单位在接收毕业生时一般只注重学生的业务能力,几乎忽略学生的体育能力。在这种需求导向的扭曲下,学校对学生的体育评价被视为可有可无,学生学习体育的态度和对体育课的重视程度与中学相比均发生了很大变化,体育教育在高职院校中愈来愈边缘化。
三、体育课程内容设置的基本价值取向
课程内容设置是从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程,是课程价值观和目标的具体反映和体现。从理论上讲,课程目标越是能揭示学科知识、反映社会发展与学生的需要,就越能为人们所广泛接受。基于高职院校体育课程性质和人才培养的目标定位,我认为,高职院校在设置体育课程内容时应把学科知识、社会发展、专业特点与学生需要作为基本价值取向。
1.精选学科知识。二十世纪五六十年代,国外结构主义课程论者主张“课程内容即学科知识”,并强调选择课程内容时要尊重学科知识的内在体系,认为学科知识这一价值取向的基本使命是传递文化。体育是促进高职院校学生全面发展的基础课程之一,其教学目标是增进学生身心健康,培养学生的健身意识和健康的生活方式。近些年来,随着“终身体育”教育的兴起和“以人为本”教育理念的确立,众多的高职院校进行了体育课程改革。在课程内容方面,逐步形成了以运动项目为依托的教学内容体系。按照现行的高职院校体育课程教学计划,学生需要学习的内容很多,如篮球、排球、足球、武术、健美操、游泳等,学生真正用于学习每个体育项目的时间非常有限,很难系统地学习和掌握1―2项适合自己的运动项目,也不利于学生掌握健康知识和形成良好的锻炼习惯,更体现不出高职体育课程应有的特点和作用。因此,怎样从大量的体育课程内容中精选出适宜的教学内容,将是高职院校体育课程内容设置的具体落脚点。
2.适应社会发展。社会的政治、经济、文化等发展需求不仅影响着学生身心发展的具体内容,而且成为课程选择与发展的制约因素。因此,高职院校体育课程内容的选择必然要伴随社会的发展而不断地更新与完善。从目前的情况看,高职院校体育课程内容设置滞后于社会文化的发展。当前,我国的经济社会生活发生了巨大变化,由体育大国向体育强国迈进战略的实施、全民健身热潮的兴起、大众体育文化传播的繁荣为新时期高职院校体育课程建设与发展带来了新的契机。重视当代社会生活对课程内容设置的影响,紧密结合高职院校的专业特点,是高职院校体育课程内容设置必须考虑的问题。
3.考虑专业特点。高职院校主要是为社会培养生产、服务、管理一线的实用人才,所开设的专业具有很强的职业性特征。因此,高职院校在设置体育课程内容时,应把体育与生活紧密地结合起来,紧紧围绕未来不同职业的发展方向,教会学生掌握各种职业实用性的身体训练方法。这就需要各高职院校根据各自的实际情况及专业特点设计多类体育课。如,根据不同职业的身体活动特征(伏案型、站立型、综合型),以及学生毕业后的走向,设置发展职业体能和预防职业病的体育项目(发展职业体能内容主要包括发展与职业劳动相关的体能、职业病的预防与体育保健康复方法等内容),采用“两至三项主项带其他副项”的课程设置模式,即在某一类型的专业中,主要学习两至三个有显著作用的项目,提高该类型专业学生的职业体能和身体素质。同时为了保证《学生体质健康标准》实施,选几个相关项目进行训练。这样既可符合职业发展的需要,又可满足学生个性需求。
4.尊重学生需要。教师和学生作为课程的有机构成部分,是课程的创造者和主体。学生对体育课程的需要是全面的、有层次的和具体的。全面的需要,即学生的个体发展对课程内容产生的全面需要。例如掌握动作技能需要、审美需要、表现自我需要、社会交往需要、升学与就业需要等。有层次的需要体现了学生发展的个体差异性。具体的需要则突出表现在对课程内容的排列既要有助于学生对技术技能的掌握,又要使学生对所学的课程内容感到能接受。但实际上,高职院校的体育课程内容往往以运动技术为中心,忽视了体育方法、体育动机、体育活动和体育经验等,致使学生对体育课程的实际需要难以得到满足。在当今世界各国课程改革尊重学生的主体意识,呼唤学生的个性发展,提高学生的创新能力的发展趋势下,尊重学生的体育需要体现了时代精神,是高职院校体育课程内容设置的基本价值取向之一。
四、结论与建议
体育课程是高职院校的一门公共基础必修课,在促进学生全面发展中起着重要的作用。但由于体育教育思想落后、目标定位不明确、教学资源相对不足、体育教学时间分散多变、用人单位的需求误导等原因,体育课程的功能没有得到充分发挥。深化体育课程改革、重构体育教学内容体系势在必行。高职院校体育课程内容设置须以精选学科知识、适应社会发展、考虑专业特点与尊重学生需要为基本价值取向。建议高职院校在改革体育课程时,围绕高职院校学生的学习特点、职业技能特点、职业特征进行课程内容设计开发,体现职业教育特点,强调知识教育、技能掌握、能力增强、体能提高和习惯培养,为终身体育打好基础。
参考文献:
[1]张华.论课程选择的基本取向.外国教育资料[J].1999.5.
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[3]教育部关于印发《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的通知[N],2002.8.6.