语文阅读教学培训范例(12篇)
语文阅读教学培训范文
关键词：元认知阅读策略阅读能力自主学习
高职英语教学的目标是培养学生一定的英语基础知识和基本技能，在此基础上重点培养学生的专业知识和技能，以提高学生在实际工作中应用英语语言的能力。阅读能力反映了学生综合运用英语语言的实际能力，但目前的高职英语阅读教学受教学理念、教学条件、学生英语水平等因素的影响，在很大程度上依然采用传统英语教学模式，不利于学生阅读能力和自主学习能力的培养。本文以元认知理论为依据，分析了阅读策略与阅读及阅读能力的提高之间的关系，指出了将元认知引入英语阅读教学是提高学生阅读能力和自主学习能力的有效途径。
一、高职英语阅读教学现状
高职学生入学成绩较低，英语语言基本功不扎实，学习被动，不习惯于或者还没有掌握自主学习的方式。因此在学习中表现为学习依赖性强，不能独立思考、发现问题及解决问题，学习效率偏低，考试成绩偏低，阅读理解水平偏低。高职学生学英语的热情是有的，绝大部分学生还是想学好英语的，尤其在他们较擅长的方面，如简单的英语朗读、制作PPT、欣赏有关英语国家文化生活的影视短片等，学生都表现出了极高的参与热情，他们能够按要求在规定时间内经过小组共同努力较好地完成相关学习任务，并且经过训练，他们在这些方面取得了明显进步。由此可见，学生的英语学习潜能有很大的提升空间。就英语阅读学习而言，学生还是停留在逐字逐句阅读和理解文章的层面，遇到词汇量大、语言较难的文章，学生的阅读几乎无法进行下去，对文章的整体把握更是少之又少，阅读理解测试成绩偏低是不难理解的。教师在平时的阅读教学中总认为学生基本功差，花大量时间讲解词汇和语法知识，不重视训练学生运用阅读策略和阅读技巧，不重视篇章教学，导致学生不能正确认识和评价自己的阅读水平，从而无法找到适合自己的学习方法，久而久之，英语阅读理解成了学生学习中很难跨越的一大障碍。因此，要改变这种“阅读理解水平很难提高”的现状，教师就要和学生一起重新审视目前英语阅读的教与学，教师要引导学生掌握提高阅读能力的方法，要“授人以渔”；学生要积极配合教师更全面地了解自己的英语水平，发挥自己的优势，找到正确的学习方法，真正提高自己的英语阅读能力。
二、元认知理论
元认知这一概念最早由美国斯坦福大学心理学家JohnHFlavell提出，他认为：“元认知是个人关于自己的认知过程及结果或其他相关事情的知识，以及为完成某一个具体目标或人们依据认知对象对认知过程进行主动的监控，以及连续的调节和协调。”元认知知识包括个人主体知识、任务知识和策略知识三个方面，它们相互作用，构成一个整体，共同实现对认知活动的计划、监控和调节作用。外语学习是一个复杂的心理过程：掌握语言知识技能，使语言知识技能内化，达到自动输出语言的效果。众多的研究结果显示了元认知与学习成绩之间的相关性。Carrell（1989）进行的一项问卷调查研究表明，母语与二语阅读中若干个元认知策略与阅读能力呈正相关。Wen和Johnson（1997）发现，学习策略的使用对英语学习成绩有直接影响。此外，Carrell（1985）的研究表明，教授课文的组织结构，即篇章教学使学生的阅读理解能力有明显提高。因此，阅读与策略息息相关，策略是使学生从被动学习转向主动学习的关键。只有当学生会运用有关阅读策略进行阅读时，才能真正地对自己的认知过程进行调控，才能达到事半功倍的目的。元认知理论与英语阅读教学相结合，会使英语阅读变得可教可学。元认知能帮助学习者认识整个阅读过程，了解阅读内容和阅读方法都是可以由学习者掌控的，并非不可知、不可学；此外，元认知可帮助教师及时发现阅读教学过程中出现的问题，并通过组织以学生为中心的课堂教学活动，培养学生的阅读能力，而非词汇、句法等知识的传授。
三、教学中使用阅读策略的研究
1.研究对象
本次研究对象为南京城市职业学院2012级财会专业的两个自然班，共62名学生，年龄为17～19岁，经过了7年的英语学习，但英语水平中等偏下。本次实验随机选择其中一个班32名学生为实验组，另外一个班30名学生为传统教学对照组。
2.问卷调查
为了确定元认知策略培训的必要性，研究者在培训前和培训后对学生阅读中的元认知策略意识、使用情况进行了问卷调查。调查问题分为两个部分，第一部分为了解学生个人情况的客观问题，第二部分为了解阅读策略使用情况的主观问题：你认为在英语阅读过程中有必要使用阅读策略吗？阅读策略培训后，你认为你的阅读能力提高了吗？你认为在阅读过程中教师的引导和评价重要吗？
从问卷调查结果可以看出，尽管学生对阅读策略不够了解或不了解，但大部分学生能够接受阅读策略的培训，认为在阅读中使用阅读策略是必要的。尤其是成绩较好的同学已经意识到自己在阅读中使用了一些阅读技巧，如快速阅读，阅读文章标题、副标题，根据上下文猜测词义，等等，并且认为这些阅读策略有助于提高自己的阅读水平。经过阅读策略培训的同学，绝大多数都认为自己的阅读理解能力有了一定的提高，并且对于提高阅读测试的准确率更有信心。绝大多数同学认为阅读过程中教师的指导和评价是重要的。教师的指导有助于让学生更全面、更准确地掌握阅读策略，教师的评价能够使学生有意识地分析自己在阅读中表现出的优势和出现的问题，并且鼓励学生扩大阅读量，丰富课外知识，开阔视野。但一些基础较差的学生对阅读策略知之甚少，不理解什么是阅读策略，为什么在阅读中还要运用策略？他们已经习惯于逐句翻译的阅读方式。这些学生需要教师在教学中给予更多的引导和鼓励，帮助他们发现问题并解决问题。
3.阅读策略培训
本次阅读策略培训为期6周，共36节课，由一位任课教师完成。自然班财会1班为对照组，采用传统教学模式，教师对学生的阅读过程不进行任何干预。财会2班为实验组，培训实验期间，每周三次课，每次两节，每节课45分钟。每次训练前，教师详细介绍要训练的阅读策略，包括该策略的定义、特点，并给出具体范例演示，使学生对该策略有一个较全面的初步认识。接下来，学生在教师指导下进行策略操练，体验阅读策略，学生通过实践阅读策略对该策略有了理性的认识。训练过程中，教师可组织一些任务型的教学活动，如发现问题讨论问题、小组讨论等，让学生自己对阅读过程中出现的问题及为解决这些问题所使用的阅读策略进行思考和讨论。每次训练结束后，教师对学生的训练结果进行评价，帮助学生了解和分析自己对所训练阅读策略的认识和掌握程度，提高学生自主学习的能力。
实验组与对照组阅读测试结果
以上阅读测试成绩表明，元认知策略培训对学生的阅读能力产生了积极影响。经过一个周期的培训，实验组英语阅读测试成绩明显高于对照组，根据教授这两个班级的教学经验，发现实验组班级的阅读成绩较培训前有明显提高。元认知策略训练还在一定程度上改变了受试者的元认知策略意识，问卷调查结果显示，大部分学生认为阅读策略训练中阅读学习中是必要的和重要的，他们希望通过训练掌握阅读策略，然后运用到实际阅读学习中。因此，在教学中，教师应当将元认知策略训练贯彻到日常课堂教学中，指导学生对元认知策略有全面了解，并进行充分的阅读实践；同时，教师要进行有针对性和示范性的指导，及时评价学生的阅读水平，提高学生的自我监控和自主学习能力。
四、元认知与自主学习
培养学习策略有助于改变学生的学习习惯，端正学习态度，培养自主学习的责任感，能够有效提高学习效率。在教学中，教师应高度重视元认知策略的作用并掌握好培训方式。教师应首先从个人角度了解学生，了解学生的知识水平、生活经历、认识层面及兴趣爱好等，将这些信息与教学中要涉及掌握的策略知识和学习任务结合起来。通过设计符合学生实际水平的各种课内外教学活动，帮助学生了解自己的学习现状，也可以帮助教师及时获得与学生兴趣相关的信息，从而为培养学生的自主学习能力打下一定基础。
其次，教师要将角色转换贯彻于教学的始终。教师应真正从传统上的主导者转变为以学生为中心的课堂促进者、帮助者和建议者。高职学生英语语言基础普遍较差，学习缺乏自主独立性与自信心，因此他们在学习中遇到的问题也是多种多样的。教师应特别关注他们不同学习阶段的不同需求，善于发现学生的不同学习习惯和学习风格，设计出符合学生学习风格的教学活动和学习任务，让学生体会到这些教学活动的乐趣和学习效率，进而培养他们的自主学习意识和增强他们的自信心。
最后，教师在教学过程中要逐步传授元认知知识，特别是学习策略知识，帮助学生了解哪些学习任务使用哪些学习策略更有效，如何使用这些策略等；同时指导学生确立明确的学习目标，制订具体的学习计划，针对自己的弱点，找到适合自己的学习方法。教师还应引导自我评价学习效果。经过一段时间的学习，教师可指导学生自我总结学习情况，了解自己对知识的掌握情况，及时发现问题，调整下一步计划和目标。自我评价能力有助于学生独立思考、独立解决问题，能够真正提高学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]FlavellJ.H.MetacognitionandCognitiveMonitoring：ANewAreaOfCognitiveDevelopmentalInquiry[J].AmericanPsychologist34.
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[3]吴庆麟，等.认知教学心理学[M].上海：上海科学技术出版社，2000.
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[5]李兰.英认知策略意识对阅读能力的影响[J].南京理工大学学报（社会科学版），2009（4）.
语文阅读教学培训范文篇2
《普通高中英语课程标准(实验)》规定,高中英语六级的课外阅读量(教材除外)应累计达到18万词以上,七级达到23万词以上,八级达到30万词以上。新课程对学生阅读能力提出了更高的要求。学生如果没有一定的自主阅读能力,要想完成如此大的课外阅读量,可谓天方夜谭。因此,如何培养学生的阅读策略,提高学生的英语阅读能力一直是广大英语教师探讨和关注的一个问题。
授人以鱼,不如授人以渔。培养阅读能力,为进一步学习和运用英语打好切实的基础,其目的就是不仅要学生学会语言知识,获取文章提供的有效信息,更重要的是培养学生成为有独立阅读能力的人。在传统的阅读教学中,教师通常的做法是带领学生分析课文中的重要单词、短语和句子,借助翻译的方法解决学生理解障碍。这是一种知识性阅读,教学重点只是停留在语言点的传授上。教师很少从阅读策略的角度,自觉、系统、有效地对学生进行训练,缺少对学生必要的阅读策略的培养。阅读教学中,教师不仅要传授给学生语言方面的知识,帮助学生领悟文章的内涵,把握文章的脉络,还要采取适当的阅读教学策略,使学生掌握高效率阅读的方法和技能,逐步增强语言学习能力。
课程改革中,英语教学越来越重视学生的主体作用,培养学生的自主学习能力已成为英语教学的重要内容之一。我国教育部2001年制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》已经把学习策略规定为基础教育阶段英语课程的主要课程目标之一。基础教育阶段英语课程的总体目标是:培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成,建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上(教育部,2003)。在新一轮的课程改革中,高考对学生英语阅读的要求也在逐渐提高,阅读量逐渐加大,考查学生阅读的准确率和阅读速度,考查学生的阅读理解能力和解题技巧是高考英语试题的发展趋势。在笔者所在的学校,大部分学生只满足于读懂教材,语言输入量明显不足,他们缺乏阅读意识,多数阅读速度慢,理解准确率低,所以在考试中,阅读理解部分失分较多,英语阅读信心不足。因此,教师就要向学生强调英语阅读的重要,训练学生的阅读速度,使学生词汇量在阅读训练中得到巩固和拓展。此外,教师还要调动学生自主学习的积极性,指导学生进行阅读策略和技能的有效训练,提高学生的英语阅读水平。
二、研究的意义
在信息社会的今天,很多信息的获得与阅读密不可分,阅读已经成为人们获取信息的重要手段。赫斯和贾思柏认为:“学习外语的一种方法是到把该语言作为本族语的国家去生活;另一种方法就是进行大量的阅读,并从中得到快乐。”(Hess,1995)在阅读的过程中使用阅读策略可以增进理解,提高阅读速度和效果。阅读教学理论认为,阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极主动的状态,不断对视觉信息进行解码、加工处理,但是部分学生常常不知道用什么样的阅读策略去抓住有效信息,最后做出正确的推理和判断。教师的“授之以渔”对学生的英语学习非常重要。学生只有掌握了有效的阅读方法,才能举一反三,做到在不同的阅读材料中,使用有效的阅读策略,提高自己的阅读能力。因此教师要重视对学生阅读策略的培养和指导。研究表明:每个人在阅读中都使用策略,有时是有意识的,但大多数情况下是潜意识的或无意识的。策略训练的目的就是“唤醒”学生的策略意识(刘津开,2006)。这样学生才能在阅读中掌握阅读技巧,积累阅读兴趣。学生只有学习并掌握了各种阅读策略,才能成为一个具有真正阅读能力的人。因此,高中英语阅读策略的研究意义十分重大。
从近几年的高考试题来看,阅读量在逐渐地加大,试题形式多样,重在考查学生的阅读能力。由此可见,教师在英语教学中,仅让学生明白所学的阅读内容是远远不够的。高中英语教学应重视对学生阅读能力的培养,改变原有的以教师为中心的阅读教学模式,体现学生的主体地位,这就要求教师在完成教材所规定的教学目标的同时,教会学生自主学习的方法,培养学生良好的阅读习惯和形成有效的阅读策略,使学生学会学习,从而实现自主性阅读。因此,高中英语阅读策略的研究意义十分重大。
三、课程标准对英语阅读教学的要求
《普通高中英语课程标准(实验)》中明确指出:“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力……”其中对高中英语阅读技能方面的要求如下:
(1)能从一般文字资料中获取主要信息和理解阅读材料不同的观点和态度;
(2)能根据上下文、句子结构及构词法来猜测词义,理解语篇意义;
(3)能找出文章的主题,理解故事的情节,根据上下文线索推理、预测故事情节的发展和可能的结局;
(4)能理解文章的主旨和作者的意图;
(5)能根据阅读目的使用不同的阅读策略;
(6)能通过不同的渠道查找所需信息;
(7)能识别不同文体的特征;
(8)能通过分析句子结构理解难句和长句。
四、研究过程
本实验研究以外研版教材第五册和第六册为主,以适合学生阅读水平的训练材料为辅。因为教材中涉及了很多学生感兴趣的内容,如体育、电影、音乐、文学等,还包含了较多的语言背景知识。针对课堂阅读策略的训练缺乏相应的阅读材料,笔者根据每个单元不同阅读策略训练的内容找好了相应的阅读练习,使学生能够学为所用。此项研究把课内精读和课外泛读相结合,不但要抓好课内阅读教学,还要激发学生的阅读欲望和兴趣,帮助学生制定符合学情的阅读计划,在研究开展的过程中,并举行了英语阅读竞赛等多种活动。本研究对学生阅读策略的培养分三个阶段:
第一阶段:单项策略培养(6周左右)
本阶段教授的内容包括:
(1)五种基本句型练习和巩固,划分句子成分训练,并把长难句的分析融会贯通在阅读练习和课文讲解中;
(2)将课文整体阅读和阅读策略结合在一起,使学生明确每种策略使用的方法,并补充与训练相关的阅读练习,训练学生略读、快读、预测、寻找主旨大意及猜测词义等不同的阅读策略。
教师对学生阅读策略的培养应是逐级建构,而不是逐个呈现。通过此项训练,纠正学生不良的阅读习惯,帮助学生提高阅读理解的能力,获得有效的阅读策略,提高理解的速度和准确性。
第二阶段:策略综合运用(5周左右)[本文转自:lunwen.1kejian.com]
利用外研版教材,进行完整的阅读教学。在阅读教学中,与非实验班不同的是教师对每一个阅读活动的展开都明确向学生说明要使用的阅读策略。授课结束后,总结和回顾教师传授的阅读策略。在学生完成课后的阅读计划或阅读作业时,教师要求学生思考解决问题所使用的阅读策略,并做好记录。在课堂上,学生对使用的学习策略进行组内汇报,教师进行点评。
《普通高中英语课程标准(实验)》对高中阶段阅读能力进行了分级要求,阅读理解的题型主要包括以下几个方面:
(1)主旨大意题;
(2)细节理解题;[本文转自:lunwen.1kejian.com]
(3)推理判断题;
(4)词义猜测题;
(5)观点态度题。
不同的题型注重了对学生综合阅读能力的考查,因此,根据不同阅读材料的考查点,教师要指导学生掌握不同体裁的文章框架,学会不同题型的阅读策略。
第三阶段:综合拓展训练(5周左右)
教师使学生学习并掌握不同文体的阅读策略后,要对他们进行阅读速度的训练,开展阅读竞赛及小组间的阅读研讨,这样既可以激发学生的竞争意识,提高阅读兴趣,又可以提高学生的阅读速度,最终使学生灵活使用阅读策略,提高阅读能力。
五、研究的主要发现
1.通过阅读策略的培训,学生能够学会在不同文体的材料中运用不同的阅读策略,而学生有时不能做到这点,一方面和学生的词汇积累不够有关,另一方面和训练时间紧蹙有关,有些训练展开不够充分。
语文阅读教学培训范文1篇3
【关键词】阅读教学现代文阅读教学层次性思维能力训练
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）06-0061-01
一语文阅读思维能力培养目标的定位
阅读是思维的过程，阅读教学就是训练、发展思维的过程。
语文教学的目标之一就在于培养学生的思维能力，即在阅读中运用语言的能力。要培养学生的思维能力，就得在语文教学中不断地对学生进行思维的训练，特别是在现代文教学中对学生进行思维训练，开启学生的智慧。
许多语文教师也在实践中把阅读教学重心移到了思维训练上。
可以说，语文阅读教学中的思维训练已渐渐成为语文界的共识，也成为阅读教学乃至整个语文教学的发展趋势。问题是许多语文教师在阅读教学中还把握不住思维训练的尺度，思维训练的教学缺乏清晰性和层次性。
二高中语文现代文阅读思维能力层次划分标准
2012年高考语文考试大纲（新课标版）的考核目标，要求“考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力，这六种能力表现为六个层级”。
这六个能力层级分别是在前一个能力层级的基础上发展形成的能力层级，其思维水平明显呈现出由低往高、由浅入深的层次性。这为阅读教学层次性思维训练提供了一个很好的标准和思考框架。考纲阅读能力层次的划分标志着阅读思维水平的层次。据此我们不妨把高中语文现代文阅读教学思维训练分成识记、理解、分析综合、鉴赏评价和探究五个层次。
三高中语文现代文阅读层次性思维能力训练的分层解读
1.识记性阅读思维
这是识记，指识别和记忆，是辨字认词的过程，主要是用视觉来感知直白的意思。这种思维训练虽然必要，但毕竟是表层思维、感性思维，其思维水平亦是最低的，这是阅读教学的第一步要求，亦是最基本的要求。
2.理解性阅读思维
这是指领会并能作简单的解释，是在识记思维基础上对表意较复杂的字、词、句、段、篇意思的理解和把握。高明的教师在阅读教学阶段不停留在字词的记忆和表面理解上，而是训练学生透过字词的表层去理解其深层的、潜在的信息的思维能力，去体味弦外之音，训练学生灵活的思维能力。理解有时是感性思维，有时是理性思维，这里谈的只是感性思维，教师应引导学生跨越这一阶段，引导学生进入更高层级的思维训练中。
3.分析综合性阅读思维
新课标高考题中，人物传记分析综合阅读被列为考查的重点，其中筛选整合信息是实现阅读目的的重要手段。筛选就是按照考题设定的阅读目的对文章进行分析，准确、快速、有效地辨别并获取命题所要求的信息；整合就是对筛选所得的信息作出正确的认知，把握各信息材料之间的关系，并能归纳综合，或者按照命题要求进行信息重组。2010年新课标全国卷“杂交水稻之父”第三题“有人说袁隆平送出去的人才‘都飞了’，他是白费心血，袁隆平却认为这种看法是‘短见浅识’。为什么？”请简要分析。此题考查学生分析综合能力中筛选和整合信息的能力。传记分析综合试题题干中往往出现“哪些”“哪几个方面”等用语，引导学生在整体感知文本的基础上，抓住主要事件和细节描写，概括传主的性格特点。紧扣传主的身份特点，把握文章层次，学会逐层概括。通过这样的训练，引导学生的思维形成一个整体。
4.鉴赏评价性阅读思维
鉴赏、评价能力属于创造性思维，即读者在读完作品以后产生的感想、评论、审美意识、价值或意义判断等。简单地说，就是不仅要说出好，还要说清楚好在哪里。
鉴赏能力的培养应贯穿整个高中语文教学的始终。在这里，“问题”是教学的重点。
首先，要精心设计鉴赏性的问题，使之成为课堂教学的引领。一是能否激发学生鉴赏的兴趣和热情；二是是否具有启发性和思辨性；三是是否符合“知人论世”的原则。其次，教学中，要精心组织鉴赏性的讨论，最大限度地集中学生的注意力，连续不断地引发学生的积极思维，使学生一直处于自主鉴赏的积极状态之中。如《项链》这篇小说，从传统教育使学生形成的思维模式来看，文中的主人公玛蒂尔德是一位虚荣心极强、享乐思想极浓的小资产阶级人物。但是，小说的情节发展中，主人公玛蒂尔德在丢失了项链之后，她并没有逃，也没有赖，而是面对现实，用自己的十年辛劳偿还“项链”，教学中我以此设置问题，引导学生，对人物性格或品德作一重新定位，教学效果很好。
语文阅读教学培训范文1篇4
【关键词】高中英语阅读教学思维训练
语言作为思维的载体，在语言的教学过程中，进行思维也是必不可少的。所以，高中英语教师在进行英语阅读教学的过程中，也应当高度重视培养、训练学生的创新思维。根据教学的内容以及学生自身的身心情况，对思维训练进行全面、系统的设计，以提高发散学生的思维，进而提高他们的创新、思辨能力。
一、高中英语阅读教学中培养学生思维的主要方式
1.整合式。学生的知识不仅仅来源于课堂，还有一大部分是取自日常生活的。高中生正处于思维比较活跃的时期，对很多问题、事情都有自己的独特的见解。但是，高中生的思想还没有完全成熟，很多的观点可能存在一定的偏差，所以为了消除这种偏差，应当引导学生认识正确观点，并指导学生进行知识的整合。大多数学习有关的活动均是由阅读开始的，而整合不仅仅是思考，还要采取相应的行动，严谨地说，行动应当使在思考之前的，这样才能保持有序性，阅读的效果也才能更加明显，进而推动学生的学习。
2.创新式。在高中英语阅读教学的过程中，教师一定要时刻关注培养并提高学生的创新思维，其主要的呈现就是让学生养成阅读的良好习惯，并且在阅读的过程中学生应当以阅读内容为出发点，从多方位、多角度上对阅读材料进行拓展思考，进而培养学生的辐射型、立体型的这种思维方式。意识是思想的基础、思想是行动的基础，所以，要想激发学生的创新思维必须先培养学生的创新意识。大力支持学生大胆地阅读、想象，并养成做笔记的良好习惯；当学生有想法或者建议时，不管是好坏、老套或新颖，都应当鼓励学生随手记下来，并积极主动地和同学、老师进行交流讨论，让他们在相互学习的过程中提高自己的素质，以便促进学生形成自己的思维方式。
3.迁移式。在高中英语阅读教学的过程中，教师应当积极培养学生养成迁移式的思维方式。迁移式思维方式指的是学生以所学知识为基础，以自己的认知为载体，在阅读的过程中对教材中的知识进行验证，并利用教材中的知识去研读课外读物，加强课内、课外的交流互动，让学生在思考、行动中培养创新意识和能力。该处提到的思考通常指的是学生在阅读材料过程中产生的各种疑问，这些疑问可以在一定程度上督促学生展开实际行动，这种现象充分体现了高中学生对未知问题、新事物等好奇心理，这也能够促进学生进行思维的转变，拓展思维领取，进而丰富他们思考的内容。
4.比较式。在高中英语阅读教学中，培养学生展开比较式阅读的方式，可以促进学生创新思维的培养与提高。在英语阅读中主要体现在文章中出现的单词、短语、语法等的不同使用，让学生在阅读中养成比较的习惯，并找出它们的不同之处，还可以让学生跳出文章寻找差异，进而拓展学生的创新思维。在阅读实践中，教师应当积极引导学生进行拓展阅读，除了阅读教材中的文章，还要尽量多读课外材料。在这一点上，牛津高中英语教材提供了非常好的案例，这是学生的必读内容，除了让学生对所学的文章进行比较，还督促学生将课内、课外读物进行比较，并寻找差异，将两者进行融汇贯通，逐渐让学生培养成在无意识中对所阅读过的内容进行对比，进而激发学生的创新思维。
5.发现式。这种方式指的是指让学生在阅读中发现语句的“共通之处”，并以此而奠定自己的思想观念，从而起到启发与教育的作用。这是一种积极引导的方式，可以让学生在阅读过程中注意不同词汇的不同用法，同时引发学生在英文写作中能够灵活运用不同的词汇，进而激发他们的创新意识。
二、高中英语阅读教学中进行思维训练设计的具体方法
通过分析、归纳、演绎等方法，训练学生的逻辑性、批判性、创造性思维，使其充分理解阅读材料的目的。
1.阅读前导入。高中英语的阅读教学是检验学生英语综合水平的重要手段，所以，为了引起学生阅读对材料的阅读兴趣，在教学阅读之前，应当进行积极的引导，以便学生积极主动地参与到阅读教学中，带着兴趣与问题进行阅读，接受并主动寻找信息，进而培养学生的发散思维。具体的措施有：为学生提供良好的阅读条件、创造良好的阅读环境；利用视频、图片等方法，先让学生思考阅读材料可能会涉及的内容；老师让学生自由发言，说一说自己的看法。
2.阅读预测。对阅读材料中的插图等信息进行预测是一种非常重要的阅读手段，这也是对批判性阅读进行思维训练的主要手段。所以，批判阅读既要读者了解相关的文字信息，还要读者对文字内容进行有效、准确的预测，并进行合理的分析。这一设计就要读者能够看懂插图表达的意思，并根据插图中的景物、人物的表情动作来进行合理的现象，然后对猜想的信息进行适当的加工，用语言表达出自己所理解的插图意义。这一设计中的问题是没有固定答案的，设计的主要目的是引导学生进行思考，并对阅读材料的内容进行一定的预测。
3.展开阅读。在教学的过程中，老师让学生带着疑问去阅读材料，进而深入理解阅读的中心思想，与此同时，还能对阅读材料的结构、文章作者的思想进行相应的思考。之后，老师再度提出更加深入的问题，让学生进行第二次阅读，并从中发现新的东西，进而学到新的知识点。此外，在阅读教学过程中，教师还可以适当穿插与阅读材料有关的文化知识，以便学生进行更加深入的理解。
（1）略读。在阅读教学中，略读是非常普遍的一种手段。略读的主要意图是利用快速阅读来大致了解阅读材料的内容。进行这一设计的主要目的是检测学生对阅读材料的第一部分掌握的程度。通常问题会比较简单，能够在阅读材料中直接找出来；对每一段的大意进行简单的概括是为了让学生了解作者想要表达的意思。所以，在阅读教学中，这一设计是最基础的阶段，主要目的是提高学生的认知性思维。
（2）寻读。寻读指的是利用跳读这种方式来找出某一信息的阅读手段，这种方式可以引导学生进行深入的阅读。设计寻读的主要目的就是引导学生重点关注每一段的首位句，通常这些句子是起着承上启下作用的。此外，这一设计也是对上一略读环节获得信息进行相应预测，在此过程中老师的不断追问能够逐步提高学生的思维。批判思维的主要特点就是逻辑推理，所以，在阅读教学中，应当引导学生对材料中衔接词、关联词等的重视，并根据这些词汇进行时间训练，培养学生的逻辑思维，并加深学生对阅读材料的逻辑思考，以提升其分析、辩证的能力。该设计是基于批判性、理解性阅读这两个层次的。
4.分析整篇材料的结构及文体。为了进一步促进学生对阅读材料所包含文学知识的理解，可以让学生在已经掌握信息的基础上进行深入的分析，并将其综合起来形成自己的观点。阅读是学生学习知识的重要手段之一，所以，高中英语的阅读教学是非常重要的，该种教学中的内容常常是比较基础的知识。所以，在该教学中，应当将其与思维训练有机结合在一起，通过开展阅读后的思维训练活动，激发学生积极主动的学习态度，提高学生的的创新思维。
5.即时评价――探讨材料的体裁以及中心思想。该项设计的主要目的就是探讨本篇材料写作的风格以及作者想要表达的观点，可以说是学生与材料进行沟通交流的过程，在这一过程中提出自己的新观点，这是阅读教学的最高层次。在实际的教学中，老师可以通过向学生提出“这篇文章的目的是什么”等问题，来激发学生的创造思维。
三、结语
总之，在当前的形势下提高高中英语阅读教学中的思维训练设计是必要的，但是这种教学手段的实现不是一蹴而就的，需要高中教师不断地进行思维训练的设计与优化，并通过阅读前导入、让学生带着问题阅读、阅读后的思维训练等方式慢慢培养并提高学生的创新思维，进而激发学生积极主动学习的态度，提高英语阅读能力，进而提高学生英语的综合水平。
参考文献：
[1]邱玲.高中英语阅读教学中的思维训练设计[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2013，04：51-55.
语文阅读教学培训范文篇5
一般说来，素质是决定能力的主要因素，是能力形成和发展的基础，能力的发展反过来又是影响素质的养成，所以，两者是相互影响、相互制约、相互转化、相辅相成的关系。
强化阅读能力的培养是新高中英语教学大纲的明确要求。因此读的素质的培养就成为高中英语素质教育中最重要的组成部分。读的能力指的是通过读能够抓住重点，理解文章的内涵，吸取书面信息等。读的素质包括识记、分析、判断、猜测、推理、综合、领悟和评价。
二、培养阅读能力和素质需要处理好两个关系
读是一种重要的语言交际方式。在我们现有的条件下，阅读是学生获得大量有效的语言输入的最重要的途径，而且阅读也是培养学生自学能力的有效途径。因此，我们在教学中要把学生阅读能力的培养及读的素质的提高当作高中英语教学的最主要的任务。为了达到这一目标，我们需处理好以下两个关系：
（一）语言知识讲解与阅读训练的时间分配关系
首先应该认识到语言知识的讲解与阅读训练的最终目标是一致的。语言知识的掌握是进行阅读训练的基础，同时还影响对材料的理解，但二者的时间分配是矛盾的。如果我们认识不到阅读的重要性，依照传统的教学方法，在英语课上见知识点就讲，学生被动地听讲、记笔记、回答问题而把阅读能力与素质提高的关系看得很轻，将阅读放在课后依靠学生的自觉性和兴趣进行，不仅违背了《大纲》的精神，而且学生阅读能力与素质的培养也就无从谈起。语言知识的讲解是必要的，但要尽量少讲，一般每堂课不超过十五分钟，把大量的时间留给学生，让学生在老师的指导下，积极参与，发挥主体作用。
（二）处理好精读与泛读的关系
阅读能力的培养一方面要靠教科书提供的语言材料和在教师的指导下通过有效的阅读训练来进行；另一方面，按照高中新教材的编排，每年级上下册都配有阅读训练册一本，每一单元配2—3篇，分为限时快速阅读材料和泛读材料。这些材料从内容和语言两方面都紧密配合课文，我们应充分利用《阅读训练》。如果我们每星期安排3～4次，每次用l0-15分钟来进行阅读训练，而不是多讲两三个知识点，坚持下去，就一定会取得良好的实效。其余的泛读材料，要鼓励学生抽时间阅读，但要有布置、有检查，才能达到预期期的目的。
三、阅读能力与素质的训练
（一）对教科书中精读材料的处理
由于课文类型的差异，课文处理的方法也不尽相同，但一般可按以下步骤进行：
（1）导入新课，激发兴趣和阅读的欲望。导入新课的方法多种多样，可谈论题目或插图，可以简要介绍文章内容或写作背景，还可让学生推测文章内容一通过导入，了解学生的已知和未知，然后可以有放矢地提出问题。
（2）快速阅读。提出一或二个问题，让学生尽快找到问题的答案，培养学生捕捉关键词句和重点信息的技能。
（3）限时阅读。处理文中的语言问题，排除学生阅读的障碍，鼓励学生推断生词和习惯用词的意思。这也是一项很重要的阅读技能。
（4）听录音，让学生跟读，然后练习朗读，训练语音、语调和节奏，为说打好基础。
（5）改写课文。课文改写之前可帮助学生找出一个有利于复述的提纲，利用找时间线索等方法来帮助学生进行改写和复述。通过对课文的阅读，使学生有所知、有所感，把课文中的东西变成自己的东西。
（二）对于泛读材料的处理
首先应让学生认识到阅读的重要性以及教学大纲对阅读能力的要求，而且不要让学生单纯地为了阅读而阅读，而要把阅读看作获取信息的手段，当作了解以英语为母语的国家的历史、地理、文化、社会、科学、政治等方面的手段。
其次要向学生介绍阅读的方法，使他们逐渐掌握阅读的技能技巧。《大纲》“侧重阅读”的原则不仅体现在阅读量方面，而且体现在培养技能技巧方面，要着重处理好速度和理解的关系。速度是衡量阅读能力的重要标志，反映了一个人的语言能力。阅读速度的提高不是一朝一夕能完成的，它需要一个循序渐进的过程。要提高学生的阅读速度，就要让学生养成限时阅读的习惯，同时要纠正学生“复视”的习惯，掌握速度，就要让掌握学生“跳跃式”的阅读方法，逐步扩大“识别间距”和逐步克服对“心译”的依赖。
理解是阅读技能的核心，是衡量阅读质量的最重要的指标。理解的过程包括了识、记、分析、判断、猜断、猜测、推理、综合等各项读的素。要让学生逐步养成读完材料后立即做练习，做练习时不要回头啃材料的习惯。理解率达到70%，可算基本上达到了要求。
最后，还要将泛读当作学生扩大词汇量，巩固旧知识的有效途径。当然，读的能力和素质只是英语语言能力和素质教育的一个重要组成部分，对英语学习者来说，听、说、读、写的能力和素质训练同样不可偏废，而且这四个方面的素质也是相互联系和相互转化的。不过从英语教学的阶段性侧重原则来看，读的能力和素质的培养在高中阶段应当成为重中之重。
参考文献：
语文阅读教学培训范文篇6
《普通高中英语课程标准(实验)》规定,高中英语六级的课外阅读量(教材除外)应累计达到18万词以上,七级达到23万词以上,八级达到30万词以上。新课程对学生阅读能力提出了更高的要求。学生如果没有一定的自主阅读能力,要想完成如此大的课外阅读量,可谓天方夜谭。因此,如何培养学生的阅读策略,提高学生的英语阅读能力一直是广大英语教师探讨和关注的一个问题。
授人以鱼,不如授人以渔。培养阅读能力,为进一步学习和运用英语打好切实的基础,其目的就是不仅要学生学会语言知识,获取文章提供的有效信息,更重要的是培养学生成为有独立阅读能力的人。在传统的阅读教学中,教师通常的做法是带领学生分析课文中的重要单词、短语和句子,借助翻译的方法解决学生理解障碍。这是一种知识性阅读,教学重点只是停留在语言点的传授上。教师很少从阅读策略的角度,自觉、系统、有效地对学生进行训练,缺少对学生必要的阅读策略的培养。阅读教学中,教师不仅要传授给学生语言方面的知识,帮助学生领悟文章的内涵,把握文章的脉络,还要采取适当的阅读教学策略,使学生掌握高效率阅读的方法和技能,逐步增强语言学习能力。
课程改革中,英语教学越来越重视学生的主体作用,培养学生的自主学习能力已成为英语教学的重要内容之一。我国教育部2001年制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》已经把学习策略规定为基础教育阶段英语课程的主要课程目标之一。基础教育阶段英语课程的总体目标是:培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成,建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上(教育部,2003)。在新一轮的课程改革中,高考对学生英语阅读的要求也在逐渐提高,阅读量逐渐加大,考查学生阅读的准确率和阅读速度,考查学生的阅读理解能力和解题技巧是高考英语试题的发展趋势。在笔者所在的学校,大部分学生只满足于读懂教材,语言输入量明显不足,他们缺乏阅读意识,多数阅读速度慢,理解准确率低,所以在考试中,阅读理解部分失分较多,英语阅读信心不足。因此,教师就要向学生强调英语阅读的重要,训练学生的阅读速度,使学生词汇量在阅读训练中得到巩固和拓展。此外,教师还要调动学生自主学习的积极性,指导学生进行阅读策略和技能的有效训练,提高学生的英语阅读水平。
二、研究的意义
在信息社会的今天,很多信息的获得与阅读密不可分,阅读已经成为人们获取信息的重要手段。赫斯和贾思柏认为:“学习外语的一种方法是到把该语言作为本族语的国家去生活;另一种方法就是进行大量的阅读,并从中得到快乐。”(Hess,1995)在阅读的过程中使用阅读策略可以增进理解,提高阅读速度和效果。阅读教学理论认为,阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极主动的状态,不断对视觉信息进行解码、加工处理,但是部分学生常常不知道用什么样的阅读策略去抓住有效信息,最后做出正确的推理和判断。教师的“授之以渔”对学生的英语学习非常重要。学生只有掌握了有效的阅读方法,才能举一反三,做到在不同的阅读材料中,使用有效的阅读策略,提高自己的阅读能力。因此教师要重视对学生阅读策略的培养和指导。研究表明:每个人在阅读中都使用策略,有时是有意识的,但大多数情况下是潜意识的或无意识的。策略训练的目的就是“唤醒”学生的策略意识(刘津开,2006)。这样学生才能在阅读中掌握阅读技巧,积累阅读兴趣。学生只有学习并掌握了各种阅读策略,才能成为一个具有真正阅读能力的人。因此,高中英语阅读策略的研究意义十分重大。
从近几年的高考试题来看,阅读量在逐渐地加大,试题形式多样,重在考查学生的阅读能力。由此可见,教师在英语教学中,仅让学生明白所学的阅读内容是远远不够的。高中英语教学应重视对学生阅读能力的培养,改变原有的以教师为中心的阅读教学模式,体现学生的主体地位,这就要求教师在完成教材所规定的教学目标的同时,教会学生自主学习的方法,培养学生良好的阅读习惯和形成有效的阅读策略,使学生学会学习,从而实现自主性阅读。因此,高中英语阅读策略的研究意义十分重大。
三、课程标准对英语阅读教学的要求
《普通高中英语课程标准(实验)》中明确指出:“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力……”其中对高中英语阅读技能方面的要求如下:
(1)能从一般文字资料中获取主要信息和理解阅读材料不同的观点和态度;
(2)能根据上下文、句子结构及构词法来猜测词义,理解语篇意义;
(3)能找出文章的主题,理解故事的情节,根据上下文线索推理、预测故事情节的发展和可能的结局;
(4)能理解文章的主旨和作者的意图;
(5)能根据阅读目的使用不同的阅读策略;
(6)能通过不同的渠道查找所需信息;
(7)能识别不同文体的特征;
(8)能通过分析句子结构理解难句和长句。
四、研究过程
本实验研究以外研版教材第五册和第六册为主,以适合学生阅读水平的训练材料为辅。因为教材中涉及了很多学生感兴趣的内容,如体育、电影、音乐、文学等,还包含了较多的语言背景知识。针对课堂阅读策略的训练缺乏相应的阅读材料,笔者根据每个单元不同阅读策略训练的内容找好了相应的阅读练习,使学生能够学为所用。此项研究把课内精读和课外泛读相结合,不但要抓好课内阅读教学,还要激发学生的阅读欲望和兴趣,帮助学生制定符合学情的阅读计划,在研究开展的过程中,并举行了英语阅读竞赛等多种活动。本研究对学生阅读策略的培养分三个阶段:
第一阶段:单项策略培养(6周左右)
本阶段教授的内容包括:
(1)五种基本句型练习和巩固,划分句子成分训练,并把长难句的分析融会贯通在阅读练习和课文讲解中;
(2)将课文整体阅读和阅读策略结合在一起,使学生明确每种策略使用的方法,并补充与训练相关的阅读练习,训练学生略读、快读、预测、寻找主旨大意及猜测词义等不同的阅读策略。
教师对学生阅读策略的培养应是逐级建构,而不是逐个呈现。通过此项训练,纠正学生不良的阅读习惯,帮助学生提高阅读理解的能力,获得有效的阅读策略,提高理解的速度和准确性。
第二阶段:策略综合运用(5周左右)[本文转自:]
利用外研版教材,进行完整的阅读教学。在阅读教学中,与非实验班不同的是教师对每一个阅读活动的展开都明确向学生说明要使用的阅读策略。授课结束后,总结和回顾教师传授的阅读策略。在学生完成课后的阅读计划或阅读作业时,教师要求学生思考解决问题所使用的阅读策略,并做好记录。在课堂上,学生对使用的学习策略进行组内汇报,教师进行点评。
《普通高中英语课程标准(实验)》对高中阶段阅读能力进行了分级要求,阅读理解的题型主要包括以下几个方面:
(1)主旨大意题;
(2)细节理解题;[本文转自:]
(3)推理判断题;
(4)词义猜测题;
(5)观点态度题。
不同的题型注重了对学生综合阅读能力的考查,因此,根据不同阅读材料的考查点,教师要指导学生掌握不同体裁的文章框架,学会不同题型的阅读策略。
第三阶段:综合拓展训练(5周左右)
教师使学生学习并掌握不同文体的阅读策略后,要对他们进行阅读速度的训练,开展阅读竞赛及小组间的阅读研讨,这样既可以激发学生的竞争意识,提高阅读兴趣,又可以提高学生的阅读速度,最终使学生灵活使用阅读策略,提高阅读能力。
五、研究的主要发现
1.通过阅读策略的培训,学生能够学会在不同文体的材料中运用不同的阅读策略,而学生有时不能做到这点,一方面和学生的词汇积累不够有关,另一方面和训练时间紧蹙有关,有些训练展开不够充分。
2.阅读策略的训练可以使学生阅读成绩得到不同幅度的提高,但提高的效果不够明显,这说明阅读策略训练是一个长期系统的过程,并非一朝一夕。它不但要求学生有一定的词汇积累,还要有较强的篇章分析能力。此外,教师要在不同的训练阶段以不同的阅读理论为指导,使用不同的教学方法和训练方式。
3.实验对阅读教学中教师如何教,学生如何学进行了比较大胆的尝试,它对教师的教学有推动促进作用。教师首先要学习和研究与阅读策略理论相关的知识,然后将阅读策略传授给学生,这样,教师改变了原有的阅读课堂模式,优化了教学方法,从而也使教学效果得到了提高。
六、阅读策略培养的建议
培养学生的阅读策略,提高学生的阅读能力,使学生学会学习,学会阅读是英语阅读教学的一个重要任务,也是每一名英语教师神圣的使命。高中英语外研版顺序选修(6、7、8)三本教材的每个单元由四篇课文组成,阅读量加大,此次研究对于如何上好英语阅读课是很好的尝试。因此,笔者将实验中发现的问题提出一些建议。
1.教师要充分挖掘教材,吃透教材,有效利用教材资源,优化教材的使用价值。外研版教材很多方面体现了编者对学生阅读能力培养的重视,因此,教师要认识到教材是对学生进行阅读培养的最有效的载体,要充分地利用教材资源来对学生进行阅读策略的训练,从而提高学生的阅读能力。如BookVModule2HumanTrafficSignal中,教师可以对如何选择文章的标题,进行示范讲解和训练。训练后,教师要帮助学生归纳选择文章标题的方法。
2.教师需要转变教学观念,重视阅读教学。在课程改革大力开展之际,教师应该与时俱进,转变教学观念,不仅要做理论的实践者,还要成为理论的研究者,这样才能更好地用理论去指导教学。教学中,教师要培养学生的阅读策略,首先就要成为这方面的研究者和学习者,从而在学生阅读策略学习中成为指导者,帮助学生了解阅读策略使用是否得当,帮助学生逐渐在操练中掌握阅读策略,并能达到最终的灵活运用,实现阅读能力的提升。
在阅读教学中,教师要摆脱传统教学观念的影响,不能使阅读教学仅停留在语法词汇的讲解上,而忽略对学生阅读能力的培养。教师要改变教学方法,以教材资源为主,课外材料为辅,以学生为主体,调动学生的阅读热情,指导学生运用不同阅读方法和技巧来阅读不同文体的文章,丰富学生的阅读体验,提高阅读教学的实效。
3.策略培养的过程中,教师要明确地向学生指出如何使用不同类型的策略,以及策略如何会促进外语学习,从而使学生充满信心地投入到学习中。阅读策略使阅读过程变得更快、更容易、更愉悦,但很多时候,学生并不能意识到有意识地运用阅读策略可以使阅读更快更有效,所以教师就要帮助学生培养阅读策略意识,并且使学生在阅读过程中,更广泛地使用各种适当的阅读策略,提高阅读水平。
4.教师要系统地、长期地、经常地对学生进行阅读策略指导,以便学生能很容易地了解这些阅读策略如何在实践中恰当地使用。教师还要给学生足够的机会运用所学的阅读策略,这样学生才能在反复的练习中灵活熟练地使用各种阅读策略,避免纸上谈兵情况的发生。
语文阅读教学培训范文篇7
关键词：小学语文；阅读教学
一、以读为本
良好的阅读习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利的达到目的，有着重要的作用。小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。
在教育教学中，要重视对学生的朗读训练，在小学阶段，就要着重培养学生认真预习的习惯，一边读一边想的习惯不动笔墨不读书的习惯。培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生进行朗读，要求他们读每篇课文都有用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。
如《花钟》一文学生对花，不太熟悉，这对他们理解课文内容有一定难度，在讲课之前，让学生从课外书籍上有关资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料。可以充分发挥学生主体地位，《语文课程标准》提出的“学生是语文学习的主人，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”的教学理念。
阅读教学中，教师要先，发挥主导作用，以教材为主，再提，以语言训练为主要内容，针对教材的实际情况，和学生的年龄特征采用灵活多样教学方法，来提高孩子们的语文素养。
二、读中感悟
感悟，感知而领悟。在读中领悟。就是把读书与思考结合起来，学生对课文有所领悟，有利于逐步形成阅读与表达的能力，是谓“善教者授其法也”。小学课文都是精编者精心推敲选择的佳作，均有启智育人的作用，因此在学中可特别注意对重点语句的点拨，诱导通过朗读吟诵，让学生潜移默化地受到教育和熏陶。如《我爱故乡的杨梅》你看它那贪婪的样子，像婴儿吮吸母亲的乳汁一样，吸得多欢啊！那一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着，它抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子，那些嫩叶绿的那么新鲜，看着非常舒服。这真是“春雨绵绵润杨梅啊”！多好的再造想象，感受到物美，景美，语言美。从此基础上再让学生入情入境地读课文，不仅读出对杨梅树的喜爱之情，同时课文的语言文字也就通过领悟储存在学生脑中。
阅读教学中，要避免繁琐多余的内容分析就必须注重和突出“感悟、积累、运用”。它是构成阅读教学中逐级推进的课堂教学“三层次”。除了读之外，还在着大量的其他学习活动，例如说、听、写、思考、游戏等？？。读是感悟、积累的重要手段与方式，听、说、写、思考、游戏等这些方式往往体现为训练，就是“读”也是训练的一种方式之一。我们的语文课堂中把读书的时间更多的还给学生。“语文教学要注重语言的积累、感悟与运用，注重基本技能的训练，为学生打下扎实的语文基础。”《语文课程标准》在教学建议中做了这样的要求。这说明《语文课程标准》虽然没有把训练作为其核心内容，但也并非意味着语文教学不需要训练。
阅读要做到“读进去”和“读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟这种自悟自得的阅读体验，增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。使学生在阅读时依托语言文字的形象，加入自我的经验认识和想象，唤起活生生的形象，体验到文章蕴涵的人类文化的精华、人文价值以获取美好的感受。
三、多形式读
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂教学要避免单调乏味，有效的策略之一是设计形式多样的读出活动，让孩子们在灵活多变的教学过程中充分享受到读书的乐趣。从不同的角度来设计，读书的形式也就多种多样教师要给学生充足的读书时间，让他们喜欢读什么就读什么，喜欢怎样读就怎样读，为学生创设多种多样自读自悟的机会，在生动活泼、乐此不疲的读中培养学生的语感，形成积淀，提高语言的表达能力。
语文阅读教学培训范文篇8
关键词：小学语文；听说读写；培养；语文素养
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）12-0132-02
语文是小学阶段的一门重要基础性学科，是小学生相互交流、表达思想的重要工具，它既是工具性、基础性学科，又是一种文化艺术。语文教学活动的目标是由我们与小学生相互协调合作，共同促进而完成的。
1.强化小学生"听"的训练
小学语文课堂教学中大部分时间是用来对小学生进行听的训练，所以我们要尤其重视课堂教学中听的训练。
1.1调动听觉，从而激发小学生思维能动性。我们教师要具备很好的语文素养，同时也要具备良好的教学素养。我们的课堂语言表达要生动、幽默、流畅、精炼，教学内容要充实、丰富，教学方式要灵活、多样。一旦我们的教学语言具备了感染力和号召力，就能够调动小学生主动积极地听讲，进而激发小学生听的兴趣，慢慢地小学生就能够养成良好的听话习惯。大家都知道，耳朵是我们感知与获取信息最有效的途径，更是最全面的感觉器官。所以，我们要充分地利用耳朵这一器官服务于大脑，从而更多更广地涉猎信息，充实小学生的情感，激发小学生思维能动性。
1.2加强对小学生听话的理解能力与记忆能力的培养。我们在课堂教学中要充分利用听的方式来加强小学生信息理解和记住的训练，我们可以利用提问和听述训练，提高小学生瞬间记忆力。我们教科书中有些篇目虽然篇幅较长，但内容较简单，语言丰富，是培养小学生听话训练的理想材料。课堂教学中，我们可以让小学生用简洁、形象、生动的语言来概括课文的主要内容，而其他小学生则听是否准确、恰当，这样有助于加强小学生听话理解能力与记忆能力的培养。
2.规范小学生"说"的训练
说话教学是指在我们指导下有目的、有针对性对小学生进行说话能力培养的训练活动。尤其是现在社会节奏高效化、生活内容社会化，这对我们小学生语文素养提出了更高的要求。说话训练有助于小学生口语表达能力、综合运用能力和思维反应能力的提高，更有助于小学生良好语文素养的培养和提高。
2.1要让小学生敢于说话，培养他们说话的勇气。小学生因为生理、心理因素的影响，有的孩子性格内向不爱说话，有的虽然敢说话但只能支言片语，上句不能接下句，这就要我们多提问来培养小学生的勇气，尤其是要加强对那些胆小、有心理障碍的孩子的训练和指导，积极鼓励他们多听多说。
2.2培养小学生语言组织能力，丰富他们的说话内容。有些孩子作文非常好，但是不善于表达；有些孩子作业非常认真，正确率也非常高，但上课我们一提问，他们便成了"沉默的羔羊"。所以我们在课堂教学中，要注重小学生口语的表达的培养。例如：在我们要让小学生自己总结和概括文章主要内容时，可以让小学生通过读提炼概括文本主要内容，有效培养小学生语言组织能力，丰富他们的说话内容。
3.加强小学生阅读能力训练
阅读是一种创造性思维活动，也是小学生一种复杂性高级的心理活动，是小学生学习、生活中不可缺少的。阅读训练有利于小学生说话能力培养与写作能力的提高。
3.1广泛搜集阅读素材，提高小学生阅读能力。我们在选择阅读素材时，可以是记叙性文段，也可以是抒情性文段，也可以是极富哲理性的文段，也可以是诗歌、散文、小说、杂志等等，并利用多种阅读方式来提高阅读能力，我们搜集的阅读素材小学生要感兴趣，只有这样才能培养小学生的阅读兴趣。一旦小学生对阅读产生浓厚兴趣，我们就应该立即鼓励小学生坚持阅读，要阅读一些优秀文章，指导小学生养成良好的阅读习惯。
3.2读中学，学中读，加强小学生诵读训练。朗读是最重要、最有效的阅读训练方式，是理解课文的重要手段，是小学生语文阅读教学中最重要的活动，它应该贯穿我们阅读教学的全过程。而朗读有助于小学生积累知识、丰富他们的语言，提高他们的表达能力和写作水平。我们应该采用多种方式优化小学生的朗读训练，阅读课文前，让小学生带着问题默读思考，进而读懂文本。讲解课文中，我们要边讲解边指导朗读，我们再加上亲切真挚的语气来范读，然后再点名朗读，再加以讨论，最后小组进行朗读。让小学生在读中体会文章的情感。
4.加强综合训练，学习"写"
写作教学是一种综合训练，它不仅能够从语言训练小学生，也能够提高他们的书面表达能力，又能够从思想感情方面训练小学生的思维，加深他们对社会生活的理解、感悟，有利于提高小学生的审美情趣与思想品德，作文教学关键在于提高小学生的写作能力。
4.1激发小学生写作热情，培养他们写作兴趣。我们要多鼓励小学生摘抄、背诵名言警句和好文章。在写作教学时，我们要联系实际让他们学着写，引导他们积极写作，进行课堂写作练习时要准确及时评改作文，品读好的作文，多表扬有进步的孩子。
4.2指导小学生立意、选材、谋篇，在一定的时间内完成写作。记叙性作文要力求条理清楚、选材得当、表达生动感人；介绍性作文力求做到介绍清晰，有条理，要跟我们认识的顺序一致，选择适当的介绍方法；说理性作文要立意准确、新颖，说理要充分具体，有说服力，逻辑性强，便于大家理解。
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阅读能力的培养，首先应培养起学生的学习兴趣。同时，必须与词汇教学，语法教学，听说能力的训练紧密结合起来。词汇和语法为阅读打下了认识和理解英语的基础，反之，阅读也巩固了词汇和语法知识；听说能力的培养为阅读能力的培养打下了坚实的基础，反之，阅读能力的培养有利于巩固听说训练的成果，提高学生掌握语言的准确性，为听说和写作提供丰富的材料，大大有助于提高听说和写作的能力。因此，阅读不仅是英语教学的目的，而且也是教学的手段，它就必然成为英语教学的中心环节。只有重视英语阅读教学,才能更好地促进学生知识与能力的同步发展。
一.注重培养英语学习兴趣。
高中学生虽然经过初中的学习，英语方面有了一定的基础。但由于高中教学要求的提高，课文难度的加大，不少学生在学习中仍会遇到种种困难。在这种情况下，有的学生就会逐渐丧失学习的信心，失去学习的兴趣。因此，在高中英语教学中，仍然首先要从培养学生的学习兴趣做起。心理学家认为，兴趣能产生动力，兴趣能激发思维，兴趣能激发求知欲，增强学生学习的勇气和信心。那么如何培养学生的学习兴趣呢？本人主要从下面几方面入手：
1.坚持用英语组织教学。用英语组织教学，既可以为学生提供英语学习的氛围，让学生有身临其境的感觉，又可以训练学生的口语和听力。如在课堂教学中，用英语来解释单词，用英语来解释词的用法。这样，久而久之，学生就会在耳濡目染，潜移默化的作用下，逐步运用英语来进行思维，从而增强学习信心和兴趣。
2.充分运用直观教学。在教学中适时使用简笔画，图片，挂图，直观教具，让学生置身于具体或模拟的情景中，有利于培养学生用英语思维能力和在实际情景中动用语言的能力，也能有效地诱发学生的学习兴趣。
3.及时肯定学生的进步。当学生在学习上取得进步时，及时给予肯定和鼓励，让学生从不断获得的成就感中进一步激发学习兴趣。
4.采用多种教学方法。学生的学习兴趣，往往与教师的教学水平，教学态度以及教学方法有很大的关系。
二.注重词汇教学，为提高阅读能力打下基础。
单词是组成阅读材料的最小单位，快速准确地识别和理解词义，是阅读的必要条件。词汇量的大小对提高阅读速度和理解程度有很大的影响。掌握的词汇越多，阅读的速度才能越快，理解的程度才能越深。研究资料表明，词汇比语言结构更容易造成阅读困难。因此，阅读前有必要对文中出现的关键词，特别是一些普通用词的非普通意义进行讲解。
三.注重语篇教学，提高学生阅读整篇文章的能力。
词句的理解只是阅读的基础。真正有意义的阅读是阅读有连贯思想内容的文章。阅读整篇文章的能力主要是指在理解词句的基础上掌握整篇文章主要内容的能力。因此，培养学生的阅读能力，就是要培养学生的阅读整篇文章的能力。在高中阶段，这一能力培养的最基本手段就是课文的整体教学。也就是说，要从加强语篇教学入手，注重概念和能力的培养，让学生通过对课文的宏观理解，明确课文所陈述的事实和细节、隐含意义、主题、作者观点及推理概括出的结论。
四.注重阅读训练和阅读方法的指导。
培养和提高学生的阅读能力，单靠教材中的课文教学是远远不够的，还必须给学生提供足够量的形式多样、内容丰富的阅读材料，对他们进行阅读训练，通过训练来巩固和提高学生的阅读能力，检查学生阅读上存在的问题和困难。我主要是从两个方面对学生进行阅读训练的。一是要求学生进行课外泛读训练，从书店购买适合高中生阅读的系列材料，印发给学生，要求每天阅读一定量，并进行检查。二是限时训练。在每周课时中，抽出一定时间，精选符合高考要求的阅读材料，对学生进行限时训练，并当场讲评。通过限时训练，来提高学生的阅读速度和解题的准确性。
五.注重背景知识和跨文化交际知识的传授。
语文阅读教学培训范文篇10
【关键词】快速阅读；教学；应用；能力；培养
所有的成功者都是阅读者，所有的领导者都是阅读者。快速阅读是成为适应信息时代的需要，适应素质教育的需要，适应新课程改革的需要。我认为中学语文教学应该关注快读、乐读、善读，在速度中积累，在数量中升华语文学习。快速阅读是解决中学语文阅读教学瓶颈的关键。纵横信息数字化学习研究中的快速阅读是很好的平台。
1快速阅读是中学语文教学的需要
1.1现代教育的需要。在当今知识剧增的信息时代，学生阅读面临严峻的挑战：无限的书籍，有限的时间，急剧膨胀的信息，大量的新知，读图削弱读文，应试阅读、浅阅读……面临挑战，肩负培养跨世纪人才阅读能力重任的语文教育阵地，面临着“教师无奈，学生浮躁，负担重，效率低”等问题，“需要”与“现实”撞击出矛盾，快速高效阅读成为学生、家长、老师、社会的需要，更成为语文教学的需要。
1.2培养创新人才的需要。快速阅读可以让学生在同等的时间里最大限度地获得知识。而文字材料是信息的载体，要吸收有效的信息，要提早获得信息，就必须具备快速阅读能力。培养快速阅读能力，正是培养开拓型人材的需要。快速阅读是获取信息知识的加速器。能快速阅读得人适应能力也会相应提高，正是培养开拓型人材的需要。
1.3语文考试的能力的需要。同时语文测评、高考、中考语文试卷的数字、信息量有上升的趋势，需要学生阅读加快。例如：2012年高考语文试卷（全国卷）大纲卷是6887字，新课标卷：8918字；因为新课标全国卷考两个现代文阅读，任选其一考，这就要学生在快速阅读后判断并选择自己容易掌握的文段考试。在短短的两个半小时里，阅读速度在每分钟200字以内的学生35分钟，经验告诉我们，阅读速度慢意味着理解能力也跟不上来，那么学生如何在这两个半小时里把一份试卷做完，拿上高分？所以学生没有一定量、一定阅读速度的能力，如何与别的学生竞争。
2纵横快速阅读，激发兴趣，提升阅读的欲望，让阅读成为一种习惯
“兴趣是最好的老师”，培养学生良好的阅读习惯，应从激发兴趣开始。
2.1激发兴趣，由要我读变成我要读。纵横学习带给学生快乐，学生愿意学。老师的教学切入点一定要扣住能激发学生兴趣来设计。如有榜样的名人榜样、故事激励、现实意义事例等。例如：以莫言获诺贝尔文学奖引发的莫言热现象入手：莫言的书“卖疯了”，某知名图书销售网站推出的莫言折扣书，几乎全部标注着“暂时缺货”的字样；一个以1000元注册的“莫言醉”白酒商标，在几天之内飙升到1000万元；莫言家乡要种万亩红高粱、打造莫言体验区建旅游大县；“消费莫言”的形式花样百出等等现象，引出学生对莫言，对莫言文学的关注，对中国文学的关注，对阅读的关注。告诉学生莫言获奖是中国文学创作的及时雨，是当代中国文学界的一大盛事。期盼中国文学迎来另一个春天！希望学生由阅读莫言的作品后多多阅读文学。有现实出发，学生急迫需要阅读这位中国式的文学英雄莫言的作品。
2.2分词系统教学容易使学生快读，保证阅读的数量：收集莫言著名散文20篇，导入纵横码的分词系统，开始快速阅读。利用分词系统可以帮学生很快地扩大视觉广度，增大识别间距，手眼脑协同阅读。达到训练快速阅读入门快，效果事半功倍。而且分词系统有效防止学生在阅读过程中注意力分散。能够集中注意力，就能够快速记忆。要求学生做到不动唇、不指读、不回视，调整呼吸，扩大识别间距，口诀记忆，联想记忆等。
要进行计时阅读训练，最关键的一条，是实现训练的量化。没有量化，就难以竞赛。每天坚持阅读30分钟，在这时间里开始3天里要阅读1万字以上，后面就要求1.5万字以上，文章就是每位学生推荐5篇自己喜欢的文章，导入到分词系统里训练。同时实验学生进行定期的阅读比赛，激发阅读竞争欲望。
2.3快速理解，快速记忆：阅读的过程同时也是记忆的过程，快速阅读与快速记忆是相辅相成的。比如，对中等难度的书籍，如果以每分钟500字以上的速度阅读，可以使视力和思维同时积极活动，在大脑中留存的信息可达90%，若以每分钟200字的速度阅读，却仅能在大脑中留有信息的10%，这是因为慢速阅读向大脑传递信息是慢镜头式的，但镜头会使大脑潜在意识密度小，间隙大，因而会渗透进别的因素的影响，降低大脑的记忆效果。而快速阅读实质上是一种强化学习法、强化活动能够巩固和促进快速记忆的效果。
快速阅读还能促进快速理解。由于高效阅读时必须注意力集中，能按阅读的要求抓住中心，猎取精华，写出心得体会，所以能加深理解，变成高效阅读。
3让阅读提升思维辨析能力、鉴赏能力，为终身发展准备
如何让快速阅读直接服务于我们的教学，提升学生思维辨析能力、鉴赏能力，这是高中语文教学的重点。
（1）运用高考阅读题进行训练，教师培训鉴赏技巧，答题技巧，批改作业。对中学生应有的阅读能力分解为若干种能力点，使每一个能力点的训练都进行量化处理。这样采取先分项、后综合的训练方法，就实现了高效阅读的量化训练。如快速归纳段意训练、快速提炼中心思想训练、快速辨析思路训练等，都是可以实现准确量化的。在计时的全过程中，通过“读”（计时阅读）、“答”（笔答测试题）、“判”（根据统一标准判分数）、“算”（计算出阅读速度、理解率和阅读效率）四个步骤，严密而精确地掌握每个参训者的有关数据，效率的高低，速度的快慢，进步的幅度，在全体成员中的位次等都一目了然。
（2）专题阅读提升学生思想高度。阅读不应该杂乱无章、漫无目的，不应该没有高度。在经过一段时间的培训，阅读有一定的速度和质量后，就应该脱离分词阅读而进入到书本的快速阅读。那么进入到书本阅读也要有系列，这样才能保证阅读有顺序有厚度。如：莫言的文学作品是当下热门的阅读，要深度地解读莫言作品，不能不读他的小说，从《红高粱》《丰乳肥臀》等代表作开始阅读，而后对莫言作品进行梳理、归纳，培养探究能力，为终身发展服务，写出“浅论莫言作品的艺术特色”的论文。
语文阅读教学培训范文篇11
关键词：英语；阅读；技巧
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）36-170-01
阅读能力是英语中最重要的能力之一。阅读不仅可以保持、巩固和加深学生所学知识，而且可以发展学生的智力、开阔他们的视野、使他们更好地了解该种语言所附属的文化、背景知识，提高学生运用语言的综合能力。由于同龄学生之间具有相同的年龄认知，有着基本相同的时代成长轨迹，他们对于某一问题的认知存在着更多的一致性与相同点，在阅读教学中开展合作教学模式，更有利于凸显学生的主体地位，更有利于发挥学生的积极能动性，取得更为高效的课堂效果。
一、阅读方法类技巧
阅读方法的选择是阅读者需要练习的一种重要技巧。阅读方法的选择是根据阅读者的目的而定的，如阅读者可以选择浏览、选择性阅读、通读、信息搜索、研读等等。阅读者在进行阅读时选择的阅读方法会影响到速度和效果，因此阅读方法及其选择中是存在技巧问题的，这些技巧值得学习者和教师研究总结。
1、设置关键信息词的技巧
很多时候阅读者阅读是为了寻找某特定的信息。阅读者可以先设置关键信息词，然后用快速搜索的阅读方式寻找关键信息词汇所在的位置，最后仔细阅读相应部分的内容获取目标信息。以阅读考试题为例，阅读者可以先从题干中选出关键词，然后快速搜索该词所在的位置，找到关键词后再仔细阅读相关信息以获得答案。阅读考试时选择关键信息词是为了快速找到答案所在的位置，因此这些关键词可以设置为如“时间”、“专有名词”等显而易见的词汇，以便更加迅速的找到答案所在的位置。这种阅读技巧不仅适合于各种阅读题，并且在非考试阅读中，读者同样可以用这种方式快速筛选出自己所需的信息，节约时间。
2、跳跃式阅读技巧
跳跃式阅读就是读者在读一个段落时并不读到每个句子，而是有选择的阅读一部分句子或者是读者在阅读整篇文章时，不是阅读每一个段落，而是有选择的放弃某些部分，同时不影响阅读总体效果。在休闲阅读，如读报、读杂志、故事等材料时，读者会不自觉地用跳跃式阅读技巧，其实，这种阅读技巧也可用于考试或工作中。
二、英语阅读技巧培训方法
1、阅读技巧培训材料体裁应多样化
体裁不同的阅读材料通常会根据文章特点采取不同的阅读方式获得信息，因此，所运用的阅读技巧也所不同。比如，文学类读物情节性较强，读者要获得谋特定信息，常常运用文章逻辑结构方面的技巧，而科技类读物中专业词汇较多，阅读时用到词汇类阅读技巧较多。教师可以根据不同体裁文章特点，设计各种阅读技巧练习。
2、阅读技巧训练文章内容涉及要广泛
文章内容广泛，涉及领域多，就会使阅读者接触更多领域的词汇与知识。词汇是阅读的基础，在阅读中接触词汇能加深读者对词汇的认识并增加读者的词汇量。而广泛的内容可以拓展阅读者的知识面。广泛的知识面对读者非常重要。利用读者固有的知识判断或推测文章的内容正是重要的阅读技巧之一。
3、阅读技巧训练题型要多样化
常见的阅读训练题型有选择题、问答题、判断对错、完型填空。不同的题型运用的主要阅读技巧也会有所不同。在阅读技巧培训中，选择不同的题型有利于读者对不同技巧的掌握。除了以上常见的题型，还有很多效果不错的题型，比如阅读前推测文章内容的练习、阅读后复述文章内容的练习、速读、写读后感等等，都能从不同角度训练阅读技巧。
4、词汇练习需要长期坚持
词汇是阅读的基础。词汇类阅读技巧在阅读技能中非常重要。关于词缀、词根、字母组合等知识量是庞大的。并且词汇量是需要读者日积月累从而积淀起来的。因此，不管阅读体裁、内容、题型如何变化，必须坚持词汇知识的积累。教师应词汇类知识与阅读材料练习起来，系统地安排到阅读课中去。
5、记录受训者日常成绩，关注培训效果
教师可以制作一些表格，及时记录受训者的成绩走向。这样可以掌握阅读技巧培训的效果又可以起到刺激学习的作用。阅读记录表可以将阅读速度和答题正确率作为记录内容绘出曲线走向。
6、阅读技巧的培训需要循环进行，并加入综合技巧测试
任何一种阅读技巧的培训不可站式进行或一掠而过。因为在阅读中，没有哪种文章仅仅涉及一种阅读技巧。各种技巧的选用是灵活的，并有机结合的。在教学中技巧培训在循环进行有利于学生对技巧的掌握，又能使学生灵活运用技巧。这样远比一种技巧一训到底或一掠而过要好的多。此外，要有综合阅读测试或练习，不去干涉学生运用什么技巧，这样阅读者才能灵活的将所学的技巧知识灵活的运用到实践中去。在英语阅读教学中，将阅读技巧提炼出来，系统地编制后，与阅读材料结合起来，加人日常教学中，循环进行培训，有利于受训者快速提高阅读速度与正确率，从而提高英语阅读能力和兴趣。而采用多样化的阅读体裁、阅读内容、题型无疑会促进阅读者对技巧使用的灵活掌握，又不失兴趣所在。每次训练后及时记录成绩，能及时检测培训效果，并对受训者起到促进作用。
阅读技巧固然重要，但是将不同技巧分解开进行培训是为了使受训者更加明确技巧的运用方式及效果。实际运用当中，各种技巧的运用都是灵活的组合的。因此，英语基础知识及综合性阅读不容忽视。
参考文献：
语文阅读教学培训范文篇12
关键词阅读教学；语感培养
要想使小学生的语文阅读能力能够提升，不仅能够学会通读，还需要阅读中慢慢的培养语感。我们在阅读教学中的语感训练，应该有针对性地对学生来实行语感培养。经过教学实践，在阅读教学中，从以下几个重要的环节入手，对提高学生语感的灵敏度和加强领悟力有很大的辅助作用。
一、推敲储备，培养语感
在文学作品中，形象的塑造和生动的语言描述息息相关。个别的语句，特别是重点语句不仅仅只包含一个方面的意义：还包括了字面上的意思和不同的语言文字在不同的语言环境中的特定意义。这些语句对表达情感、塑造人物等方面有着很大的帮助，因此，教师应该做到：在教学的时候，则让学生在已经掌握了字词确切含义的基础上，来认识、体验事物跟字词之间的重要联系。指导学生在一些看起来简单的字词句上来比较、揣摩。例如在学习《猫》这一课的时候。学生只感觉到小花猫在满月时的可爱，却对前一部分作者所表达的感情怎样，会感到很不理解。此时，教师就能够抓住一些关键字词，按照与原来相反的意思去使用词语。例“他会找个暖和的地方成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问”。用“睡懒觉”改来替换“睡大觉”好不好，“涂上几个小黑圈”替换成“在稿纸上踩几朵小梅花”行不行，学生通过这样直观的比较，就很容易看出作者是带着怎样的情感来刻画的。应该根据文中的字、词、句，以形象、准确和简单的语言来引导、点拨学生阅读时感受到语言包含的表现力，使学生从所学的字、词、句中取得更好的理解，增加知识容量，开拓知识宽度。如今为了开拓小学生的生活范围，选入涉及古今中外的内容进入语文课本中，所以单凭小学生头脑中已有的生活经验是远远不够让学生真正明白这些内容，应该要通过多种方法、多种途径扩展学生的视野，从而增强学生对语言文字的感觉能力，才能增加知识的储备。
二、重视强化学生朗读的训练
读通，读懂课文是培养语感能力的基础，没有“读”这个基础，培养学生语感能力就会成为无源之水，无木之本。而读通、读懂课文有利于提高学生的朗读水平。因此，指导学生阅读中，要结合教材，加强方法指导，强化技巧训练。提高学生朗读水平以培养学生语感能力可以从三个方面进行强化训练。
（1）朗读方式。教师可根据实际通过细读、精读，比较朗读、默读、轻声朗读、放声朗读、诵读等方式，训练学生对朗读技巧的感悟，以使他们能看见不同的文字内容采取不同方式进行朗读，提高对文字的直觉。
（2）朗读方法。教师应不断强化，要求学生在朗读中能够注意字词停顿，运用声音的轻重、快慢，语调的高、低等技巧来领略朗读的妙处，以使他们能根据文字内容直觉地把握感彩。
（3）朗读形式。教师可采取形式多样，富有变化的朗读，如绕过学生自由朗读、个别朗读、听录音读、配乐朗读、轮读、分角色读、边演边读等，让学生读出形、读出神、读出情，以使他们能从文字内容中直觉读出课文该有的“味”。
三、读文品情，强化语感
语言的演绎有时一定要把语句变成富有感情的声音来仔细品味，但有时从字面意思就能够理解。学生注入感情的朗诵，原本就是对语言文字有感觉敏锐的特征，所以，教师在读文品情的方面，应要去强化语感，多方引导。在阅读教学时，教师应该把学生用生动的语言带入文章所描写的特殊环境中来。所以教师在课前必须要加强自己的语言的训练，做到读通读懂，读出感情。如：《登泰山观日出》有一段：“春水一样一湾一下子变成了迷人的鲜红，帷幔不再鲜明，远处水天相接的地方一片亮红色。太阳慢慢地就探出了自己红色的面孔，小小桔子一样，一点点地往上跳跃着。过了约有两分钟，一个圆圆的、红彤彤的太阳跳了出来，顿时，大地一片艳红。”学生总是感觉句子过长，读起来不知道如何处理好感情。此时便抓住时机，动情地示范朗诵：深沉、缓慢地读“春水一样一湾一下子变成了迷人的鲜红”；急促、紧张地读“往上跳跃着”；急促地、地读“顿时”。这样动情范读可以感染学生，激起了学生心灵的共鸣。接着，让学生模仿练读，并带着感情地练。这样通过语感训练，加深同学们对课文的理解，从而达到教学的效果。
四、立足教材朗读内容的发挥
学生语感培养的主要渠道在于课堂教学活动，特别是朗读教学。教师运用哪种方式提高学生语感能力，主要取决于教学内容，也局限于教材要求。如《五彩池》一文，描绘了藏龙山上五彩池美丽的景色，向读者展示了一幅幅秀美的彩色画卷，抒发了作者对大自然、对祖国山河的热爱之情。根据这篇课文的内容、中心，我们只能用轻快、深情的语调进行教学，这样使学生领悟五彩池的美的独特之处。什么样的文字内容适合怎样的语感读训练呢？一般来说，表达欢快喜悦的感情，适合集体放生朗读；气势雄壮如排山倒海的最好齐声朗读；抒发哀怨凄婉情绪的，使用个别轻声朗读；描述是精雕细刻得当然自由精读；段与段如线串珠可以接力轮读；篇幅长、句子拗口可以跟录音或教师读；对话多的自然是分角色朗读。
五、重视课内朗读指导，提高语感
古语云：读书百遍，其义自见，朗读是学习的基本训练之一，是对学习语文很有帮助的方法。因为文章的亮点所在是作者的情感刻画，要想体会得到就只有反复朗读，分析讲理并不能代替。一个好的朗读训练，能够使学生更容易理解课文，产生情感共鸣，从而强化语感。用对比朗读来培养语感，在阅读教学中，比较分析语言，可以采取把文中的语句变动一下，然后再与原文对比的方式，在日常教学中，可以先采取减法。即就是把原文的句子打乱，去掉几个关键的词语，再来和原文作比较，使学生通过阅读比较，体会到原句的优美和具体之处。在引导中，学生可以从读的句子中，从教师的提示语里可以感受到课文中作者所表达的思想、高尚的情操，美好的向往，同时这一些会像春雨一样滋润学生的心田，使学生情感发生波澜，引起共鸣。
通过加强学生语感训练的尝试和探索，收到了一定的教学效果，主要表现在：一是学生朗读水平有了一定的提高；二是学生的口头表达能力增强了；三是学生的阅读能力明显提高了。这样对学生的语文综合素质起了重要作用，使教学质量得以保证。重视课外美文欣赏，强化语感培养，课内朗读训练固然重要，但课外欣赏美文对孩子们语感的培养也同样重要。当然，语感的形成，不光只靠先天禀赋，也离不开有良好的语言环境。火热的生活为学习语言提供了丰富的素材、诸多的机会。坚持实践，必有收获。
参考文献：
[1]肖静芬.认真学习新《语文课程标准》搞好小学语文阅读教学[J].天津教育，2002.（2）：3.