家校合作的有效方式和途径(6篇)
家校合作的有效方式和途径篇1
关键词马克思主义教育有效途径探析
马克思主义教育主要是指教育工作者向受教育者宣传、讲授马克思主义的基本内容，离不开各种教育工具、手段、方法，以及所面R的经济、政治、思想、文化等环境情况。途径实质上是一种方法。马克思在谈到方法时曾指出，“撇开自然物质不说，各种不费分文的自然力，也可以作为要素，以或大或小的效能并入生产过程。它们发挥效能的程度，取决于各种方法和科学进步。”
1马克思主义教育的一般途径
教育对象具有主体性，其对思想信息的接受是以自身的判断、内化等为基础的。“我们不知道有任何一种力量能够强制处在健康清醒状态的每一个人接受某种思想”，这要求教育方法能够调动教育对象的主动性。根据当今社会的发展，人们思想的多元发展，马克思主义教育的一般途径主要包括四个方面，理论教育、实践教育、传播教育和自我教育。
1.1理论教育途径
人的需求有物质方面和精神方面，马克思主义教育应满足受教育者对于精神生活的需要。理论教育的具体形式有不同的特点，总的来讲，应遵循下列基本要求。
第一，坚持科学对待马克思主义。马克思主义是科学，需要当作科学来对待。“社会主义自从成为科学以来，就要求人们把它当作科学看待，就是说，要求人们去研究它。”认为马克思主义是老老实实的学问，是完备的体系。“不应当只是学习马克思列宁主义的词句，而应当把它当成革命的科学来学习。”受教育者学会运用马克思主义的观点、方法去分析和解决问题，是理论教育的出发点和落脚点。
第二，坚持理论联系实际。紧密联系当代中国的实际，联系教育对象的思想实际开展马克思主义教育，是马克思主义理论教育的内在要求和根本原则。这需要教育者能够准确把握马克思主义的内涵并将精华传播给受教育者，引导其能够运用马克思主义方法论观察、分析、解决现实问题。
第三，坚持理论教育的长期性和层次性。马克思主义教育是一个动态的、需要累积的过程，教育者应长期坚持理论教育。层次性是指教育的内容、方式根据教育对象类型和层次的不同而有所变化。对党员领导干部、大学生可组织认真阅读马克思主义经典作家的原著，而广大群众则学习马克思主义的基本原理。
第四，坚持教育方法的改革和创新。当今社会生活多元化，人们思想日益复杂，信息科技发展迅速，理论教育的方法应予以创新。
1.2实践教育途径
马克思主义教育的核心是理想、信念的教育。在受教育者意识活动过程中，实现教育内容由“外我态”向“为我态”、“属我态”的转化。但是由知识层面发展到信念层面，需要通过马克思主义教育对象具体的实践。列宁指出：“只有学会独立地把这个问题弄清楚，你们才能认为自己的信念已经十分坚定，才能在任何人面前，任何时候，很好地坚持这种信念。”能够自觉运用马克思主义思维分析问题，需要受教育者将马克思主义教育内容付诸实践。
随着现代社会的发展，人们实践的内容、范围、方式更加丰富，马克思主义实践教育的形式主要有劳动教育、社会服务和社会考察。劳动教育是在生产劳动过程中，帮助受教育者树立正确的劳动观点。社会服务是指运用智力、知识、技能、体力等方式，帮助人们解决困难，比如学习雷锋、志愿服务等活动。社会考察则是通过认识、研究社会，提高受教育者思想认识和分析社会问题的能力。
1.3传播教育途径
马克思主义传播教育途径是指在传播过程中传受双方沟通、交流、分享马克思主义信息的通道，主要包括组织传播教育、大众传播教育和网络传播教育。
（1）组织传播教育。组织传播是现代社会开展马克思主义教育的主要传播形态。利用党、政、工、团等正式组织进行马克思主义教育是十分有效的途径。马克思主义的组织传播教育应遵循组织传播的规律，并符合组织要求。建立民主制度，带动成员共同参与；营造安全、平等、开放的马克思主义教育环境；提升教育者的综合素质，发挥教育者在组织传播中的核心作用。
（2）大众传播教育。马克思主义大众传播是指传播组织通过现代化的传播媒介，电视、电影、广播、报纸、杂志、期刊、书籍等形式，对广泛的受众进行马克思主义信息传播的过程，使教育对象在接受社会信息的同时接受马克思主义教育，提升理论素质，确保马克思主义教育的实效性。
（3）网络传播教育。当今社会已发展为信息化时代，网络传播信息内容广而深，信息传播和更新快捷，传播手段具有兼容性，传播方式具备互动性。网络传播教育可以扩大马克思主义教育的覆盖面、增强有效性，运用先进思想营造马克思主义教育网络阵地，符合马克思主义教育大众化、信息化的发展要求。
1.4自我教育途径
自我教育是指马克思主义教育对象把自我作为教育对象本身进行知与行的转化，是由“他教”到“自教”的转化。自我教育作为马克思主义教育的一种途径，要求教育者按照受教育者的身心发展阶段予以适当的指导，充分发挥他们自我思想品德提升的自觉性、积极性、主动性。
2马克思主义教育的特殊途径
马克思主义教育根据受教育对象的不同，具有相应的特殊教育途径，主要涉及对党政领导机关、高等学校和社会群体的马克思主义教育。
2.1党政领导机关
党政领导机关、军队、党校、团校、工会等组织，可通过理论灌输、讲授讲解等方式开展教育，比如开会学习、整风运动、学术报告会、专家讲座等。充分发挥党政领导机关的组织性、架构性、系统性、正式性、规范性等特点，有利于开展马克思主义教育。
2.2高等学校
高等学校的马克思主义教育途径主要有思想政治课程、社会实践活动开展以及校园文化建设等方面。
2.2.1思想政治课程
高等学校通过开设马克思主义教育的理论课程，并运用现代化的媒介平台和多样化的教学方法，开展马克思主义教育。同时注意不同学科之间的相互渗透，比如马克思主义教育与政治学、社会学、心理学等多学科的交叉，发挥多学科的教育、影响作用。学校开展通识教育，将专业知识、公共基础知识、道德教育与马克思主义有机结合，这符合马克思主义的追求――每个人自由而全面的发展。课程内容精品化、形式多样化有利于实现马克思主义教育的有效化、动态化、长期化。
2.2.2社会实践活动
大学生参与社会实践可以帮助其将理论知识转化实践知识，增强社会责任感。马克思和恩格斯曾深刻指出：“意识在任何时候都只能是被意识到了的存在，而人们的存在就是他们的现实生活过程。”社会实践对于学生运用马克思主义十分重要。各级政府和部门、企事业单位为大学生提供社会实践的机会，大学生走进基层，走向社会，进一步提升自己的责任担当意识。
2.2.3校园文化建设
广义的校园文化包括物质文化和精神文化两大层面，物质文化主要指校园建筑、活动设施、校园绿化等物质形态，是校园文化的硬件方面；精神文化是指学校的规章制度、管理体制等制度文化，以及师生员工的价值观念、理想信念、行为规范、校风学风班风、教学理念等观念文化，是校园文化的精神层面。“人创造环境，同样，环境也创造人。”发挥校园文化隐性教育的特点，滴水穿石，潜移默化地影响学生，寓马克思主义教育于各种文化活动之中，提升学生的整体素质。
2.3社会群体
社区是一定地域范围内人们组成社会生活共同体，比如村庄、街道、城镇、大都市等，都是规模不等的社区。以喜闻乐见、通俗化、简单、为人民群众所接受的方式，宣传马克思主义，理论教育效果更佳。推动群众性精神文明创建活动，加强社区文化建设，不仅可以扩大马克思主义教育的覆盖面，还可以满足居民的精神文化需求，从而建立良好的人际关系，营造全方位的育人氛围，有利于马克思主义的传播和教育。
家庭对每个人的教育是十分重要的，最深入人心、最直接。家庭文化受到社会主流价值观、新闻媒体、电视网络平台的影响。个体是家庭的一员，家庭是社会的组成部分，社会思想对家庭价值取向、个人价值观有引导作用。家庭不仅带给人们在思想品德、人格伦理等方面的成长，在正确传播、宣传马克思主义方面具有重要作用。
3马克思主义教育途径的特点
3.1坚持理论教育与实践教育相结合
理论应与时俱进，并且符合实践发展的要求，得到人民的认可；理论在教育过程中要结合实际情况，融入最新的时事政治内容，结合当前的社会现实，让理论更有说服力、感染力、真实性、科学性、先进性。实践教育的进行应依据理论的指导，即使在实践中发现与理论有偏差的现象，人们能够学会用科学的世界观、方法论进行判断，做到明辨笃实。马克思主义本身是科学的体系，其传播和教育过程也应是科学的、与时俱进的，注重理论与实践相结合，以提升马克思主义教育的效果。
3.2猿纸逃主体与教育客体相结合
马克思主义教育的主体与客体相结合，主体要有一定的客体性，能从教育客体一马克思主义教育对象的角度考虑开展教育的方式、途径，力争运用具有吸引力、感染力教育途径，真正使客体了解、接受。马克思主义教育的客体要有一定主体性，在受教育中由被动学习逐渐转为主动学习。“要我学”变成“我要学”是客体真学、真懂马克思主义的动力源泉，“实然我”向着“应然我”的目标前进是客体学习、接受、运用马克思主义的刺激来源。
家校合作的有效方式和途径篇2
人大附中校长刘彭芝曾说过：“我们正处于一个伟大的时代，教育的发展正处在一个黄金期。中国的教育要买上一个新台阶，一要靠素质教育，二要靠均衡发展。”随着素质教育如火如荼的开展，人们日益认识到教育均衡发展的重要意义。即使在义务教育已经普及的今天，我国的教育均衡问题，尤其是教育资源分配不均的问题仍然比较突出。东、中、西三个区域教育资源的分配、城市与农村教育资源的分配以及各教育阶段教育资源的分配等一些问题已经摆在我们面前。面临这些严峻的考验，为了进一步推进教育均衡，实现真正惠及全民的教育体系，国家教育部和各级学校在实践中不断探索如何促进教育均衡的方法。而最近一种依托名校优质教育资源、发挥优质资源的辐射功能、成立学校联合体的新模式给人们带来了曙光。这一模式为促进教育的均衡发展提供了新的视角，为我国进一步解决教育公平问题提供了崭新的思路。
一、人大附中联合总校简介
人大附中联合总校，是指拥有优质教育资源的人大附中援助教育资源缺乏的学校而成立的学校联合体。该联合体是北京市教育体制改革实验校，由市教委及人民大学共同管理，北京市教委对其拨付专项经费支持。这种发挥优质学校辐射功能，成立学校联合体的教育模式在全国尚属首次。教育资源缺乏或办学遇到困难的学校向总校发出邀请，总校本着“推动优质教育资源共享，鼓励建立学校联盟，提倡对口帮扶，整体提升学校办学水平”的宗旨，通过多元化的途径帮助这些学校解决办学难题，提升这些学校的办学质量。
这种学校联合体仍然是学校，其价值取向与义务教育价值取向相一致，它的本质在于利用自身的资源优势，辅助其它弱势学校，是教育均衡的一种拓展形式。其主要包括以下几种成员学校：（1）直管校；（2）托管合并薄弱学校；（3）受托承办学校；（4）手拉手学校；（5）帮扶学校；（6）联谊学校；（7）国际学校。
二、人大附中联合总校在促进教育均衡上的优势
人大附中联合总校作为一种促进教育均衡的新模式，很多方面都表现出独特的一面：
1.强调智力资源的利用。传统促进教育均衡的方式主要以物力支持为主，对于弱势学校的支持只是一味地给予外力帮助，仅仅停留在“输血”层面；而总校的实现方式则有别于传统范式，它更强调智力资源对成员学校的辐射作用，注重提高弱势学校自身的“造血”功能。总校主要通过向成员校派遣优秀教师、干部等方式，利用会办教育的领导、专家向这些弱势学校传播先进的教育理念、教育方法等，让成员校学会自主办学，提高自身“造血”功能，学会依靠内源性力量走上独立的发展道路。
2.兼顾成员学校的特殊性。矛盾的特殊性要求我们在解决问题的时候不能一刀切，需要兼顾矛盾的特殊性。总校在给予成员学校帮助之前，会事先对成员学校的实际情况进行一个考察，看看影响成员学校提升办学质量的因素有哪些，成员学校有哪些问题需要及时解决，成员学校可以利用的地方资源有哪些。根据考察的结果，总校会为成员学校制定特殊帮扶方案，力争立足于成员学校实际，充分开发本地的优势资源；尊重地方特殊性，满足不同学校的需要，避免盲目帮助，好心办坏事。
3.成员学校类型多样。总校相关负责人介绍，总校将建成一所新型的学校组织：既有公立学校，又有私立学校；既有中学，又有小学和幼儿园；既有国内学校，又有海外学校；既有超常教育，又有普通教育。此外，总校会根据成员学校的不同需要，将成员学校进行分类。成员学校类型包括直管校、托管合并薄弱学校、受托承办学校、手拉手学校、帮扶学校、联谊学校、国际学校。成员校的类型多样化满足了不同学校的受助需求。
4.坚持吸纳和辐射并举。远水解不了近渴。一个学校的精力毕竟是有限的，无法及时的为所有的弱势学校提供帮助。所以总校不仅将各类成员学校吸纳进自己的教育体系，还充分地利用信息技术建立教育资源共享平台，将自己先进的办学方法传播出去。在总校的发起下，“国家基础教育资源共建共享平台”已经建成。只要具备上网的条件，任何学校、个人都可以免费使用平台中的全部资源，同时还可以将本校的资源上传到平台上供他人借鉴。此外，总校还计划通过卫星连接为没有网络的山区送去优质教育资源。
三、人大附中联合总校在促进教育均衡上发挥其辐射功能的途径
人大附中联合总校在平等交流的基础上，以自愿为前提，通过多层次、多形式的途径整合教育资源，发挥自身辐射功能。具体操作途径如下：
1.通过托管帮扶提升区域内学校的软实力。区域托管帮扶是这样一种途径：人大附中联合总校在北京市范围内，通过给予需要帮扶的学校人力、智力支持，要求派出的教师坚持“只带一颗心，不带半颗草”的原则，整个帮扶过程中以成员校为主体，人大附中联合学校只是作为一个指导者对学校的发展提出意见，参与学校建设。例如，与人大附中联合总校同在北京市的原海淀区蓝靛厂中学，在经过总校的指导之后，一改过去学校质量不高的局面，学校质量得到巨大提升。
这些北京市内的区域学校在资金方面存在的问题不大，主要是在学校的师资、教学方法、管理策略等软件建设方面存在不足，所以人大附中对这些学校进行托管帮扶，主要是对其教学方法、管理策略等软件环境方面进行改善，为成员学校的发展注入新鲜血液，使这些质量较差的学校重新焕发生机，在教学质量、学校管理等方面都得到了巨大改善。正如人大附中的校长刘彭芝说到：“区域托管帮扶是优质学校发挥示范辐射作用最有效、最可持续的方式。”
2.凭借异地联合增强山区学校软硬条件建设。异地联合学校在很多方面都不同于区域托管帮扶。首先，异地联合学校已经突破了局域空间的限制，它将人大附中的辐射范围扩大到中西部的山区农村学校；其次，异地联合学校里总校和成员校都是办学主体，双方在平等的基础上为学校的发展群策群力；最后，人大附中通过“统一备课”、“统一派遣教师”等方式给予异地联合学校财力、人力支持，这些是区域托管帮扶学校所没有的。如2002年，河南新密邀请人大附中在该地联合创办人大附中郑州分校，人大附中就毫无保留投入了巨大的人力、物力和智力。在多年的帮助下，该校已成为当地的优质学校。
异地联合学校里，总校从学校的硬件和软件两方面双管齐下，将资金、先进的办学模式、管理方法等传入中西部地区的山区农村学校，使得这些学校不仅得到了一定的资金支持，在学校的公共设施方面得到改善；还在办学模式、教育理念等软件方面得到长足进步。
3.借由外派干部访谈让成员学校学会办学。授人以鱼，不如授人以渔，而一味地帮助其它质量较差的学校不如给这些学校派一个会组织办学的领导人。总校声称：目前，最稀缺的优质教育资源是优秀校长和优秀教师，而要解决质量这一问题，就需要给这些学校派遣一些优秀的校长、干部，推广素质教育，推广人大附中先进的教育方法，使每个学校都有会办学的校长和干部。2003年开始，人大附中陆续向北京周边学校输送了几十名优秀干部。外派的干部在了解地方实际的基础上因地施教，制定符合地方实际的办学模式，大大地提升了策略的有效性，使成员学校的办学质量得到稳步提升。
外派干部访谈不仅可以解决人大附中精力有限的问题，使人大附中的优质资源得到更大范围的辐射；还可以避免因为不了解地方条件导致理论指导脱离地方实际的不足，可以使这些干部能立足于当地实际，有效地解决实际问题；同时将人大附中的经验输入到这些学校，改变了过去只是“输血”的局面，使成员学校的“造血”功能得到提升，让成员校学会自己组织办学而不再依赖外力。促进教育均衡，需要的是更多真正懂得办教育的人！
4.运用信息技术进一步扩大资助范围。人大附中联合总校的资源再优质也毕竟有限，学校也不可能为每一所学校解决难题。要突破这一瓶颈，互联网平台就成为人大附中联合总校的首要选择。2005年，人大附中发起成立“国家基础教育资源共建共享联盟”，联合全国的优质中学，探索建立优质教育资源共享平台。7年来，总校依托信息技术，努力构建了突破区域、突破校际的教育资源共享平台。只要具备上网条件，任何学校、个人都可以免费使用全部资源，也可以将自己的资源上传于他人共享。目前，该联盟已发展到3940所联盟学校，建成了5万多课时的教育资源。此外，总校也正在尝试通过卫星途径，将联盟覆盖到一些没有网络的贫困山区学校，让一些贫困学校也可以参与其中。
如果说人大附中对教育质量较差的地区进行帮扶是将这些学校吸纳入人大附中的办学体系之下，那么利用信息技术扩大学校资源的覆盖面则是将人大附中的优质资源辐射出去，突破实现了优质资源效益的最大化。
家校合作的有效方式和途径篇3
关键词：美国；高校德育；途径；启示
中图分类号：G512.3(712)文献标识码：A
文章编号：1004－0544(2011)11－0163－03
一、美国高校德育的主要途径
美国高校通过开设德育课程、组织课外德育实践活动以及整合社会德育资源等途径来提高德育的实效性。经过不断的反思、变革与创新。美国高校德育取得了良好的预期效果。
(一)开设富有实效性的课堂德育
1，开设通识教育课程。通识教育主要是融入人文社会科学领域内的，以培养大学生综合判断能力的人文素质教育。美国政府十分重视高校通识教育，甚至以法律形式明确规定各级各类学校都必须开设通识教育课程。在美国，“高校普遍开设《美国宪法》、《西方文明史》、《现代社会》等公民学类的课程”；为进一步提高大学生的人文素养和道德情操，一些高校将艺术类课程纳入通识教育体系，拓宽了大学生选修的空间。例如，“2008年，以理工类专业闻名于世的麻省理工学院为学生提供的戏剧、舞蹈、音乐等课程总数达102门，而哈佛大学自1982年以来，艺术类课程在本科七类核心课程总数中所占比例不少于l／4。”通识教育以其系统的学科知识架构，通过宣扬资产阶级的自由、平等、博爱理念以及西方古代思想文化等道德命题。强调公民的义务与权利，培养大学生的公民意识和道德素质，激发大学生的责任感和民族优越感，促使大学生树立起符合美国资产阶级利益需要的政治观、文化观和价值观。
2.专业课程中渗透德育。美国教育界认为：“将道德教育有机地渗透于各科教学和学生的日常生活，比直接灌输收益更大”。近年来，美国高校日益注重专业课程教学与大学生德育的有机结合。例如，美国高校商学院普遍在企业管理课程中穿插企业伦理和职业道德等内容，着重探讨企业管理层和员工面临的社会责任和职业道德问题，让大学生在学会理性决策的同时，考虑到理性决策过程中容易被忽视的道德因素；在医学专业课程中渗透医学伦理学知识，探讨医患关系、医疗改革以及医学技术革命等方面的道德问题，旨在帮助医学专业的大学生确立未来的职业价值取向，培养他们救死扶伤的敬业精神。在高校专业课程中渗透德育，使大学生在学习专业课的同时，接受潜移默化的道德教育，其效果比强制大学生学习纯粹的道德信条要好得多。
3，革新德育课堂教学方法。毋容置疑，课堂教学依然是美国高校德育的主要途径之一。为提高德育课堂的教学效果，美国高校根据大学生的心理发展特点，按照认知发展理论的德育原则，不断革新德育课堂的教学方法，注重灌输与启发的有机结合。在美国，无论是通识教育还是专业教育，都很少向大学生灌输抽象的道德理论体系，而是向大学生灌输一些具体的、实用的、相对稳定的道德规范和国家倡导的价值观，尽量给大学生以自由思考的空间。同时，采用讨论、思辨、阅读、录像、表演等教学方式，引导大学生参与教学，从而达到自我德育之目的。德育测评不去强制大学生死记硬背道德规范，极少采用闭卷考试、标准答案和卷面成绩等形式去衡量大学生的道德觉悟。
(二)组织丰富多彩的课外德育实践
美国十分注重德育理论与道德实践的结合，通过校内心理咨询和校外德育实践活动来巩固高校德育的成果。
1.开展专业化的心理咨询。心理咨询在美国高校中十分普遍。其基本范围包括“新生指导、学习指导、就业指导、心理咨询等”。心理咨询已成为美国高校帮助大学生适应环境、提高抗挫折能力、维护心理健康和增强心理素质的重要途径。目前，美国各州均有一所大学设有高等教育行政专业，设置《精神卫生》、《咨询工作技术》、《大学生人格发展》等涉及大学生心理咨询工作的课程，专门为高校培养心理咨询人才。相应地，美国多数高校都设有心理咨询类机构。工作人员大多是心理学、社会学、教育学以及行为科学领域的专家，且拥有硕士或博士学位。美国高校心理咨询的方式多种多样，主要有座谈、讲座、个别咨询、组织交友会等，还辅之以电影、电视等日常心理咨询活动。例如，卡奈尔大学为提高新生的适应能力，利用暑假课程的形式，在新生中开展情感适应训练，以期增强新生的责任心、自信心和人际交往等方面的能力，并帮助他们学会客观地评价自己。
2，丰富多彩的德育实践活动。美国高校积极开展形式多样的课外德育活动。主要包括校园活动、社会服务与实践。在校园活动方面。美国高校主要通过各种校园社团和文体活动，如俱乐部、校报、校庆、运动会、入学及毕业典礼等实施德育。在社会服务与实践方面，美国高校经常组织多种形式的志愿服务活动。例如，俄亥俄州立大学鼓励大学生走出校门，服务社会。大学生参与的社会德育实践活动主要有三种类型：一是具有社会发展和政治意义的活动，如保护生态环境、反对战争、呼吁和平等。二是志愿服务活动，包括帮助残疾人、无生活能力的人料理生活；为穷人检查和防治疾病：为中小学生补习功课等。三是由政府、学校提供的勤工俭学活动。学校要求大学生学习期间，必须有社区服务与实践的经历，而且将其纳入培养方案。丰富多彩的德育实践活动，一方面培养了大学生自我教育、自我管理以及社会生存的基本技能；另一方面也增强了他们的社会责任感和使命感。德育实践活动将道德原则有效地内化为大学生的道德信念，弥补了课堂德育的不足。
(三)广泛整合社会德育资源
美国非常重视高校、家庭和社会德育资源的有机结合，通过强化家庭教育、营造良好的社会氛围等途径为高校德育创造良好的社会环境，进一步巩固高校德育成果。为此，美国高校普遍“设立家长及教师联合会，定期交流学生情况和共商德育大计。”同时，美国十分重视大众传媒的德育功能。近年来，美国除了利用电视、电影、网络宣传资产阶级的价值观以外，还不断向大学生灌输符合资产阶级需要的宗教信条。例如，“美国的许多电台都有宗教节目。1997年，1240个这样的电台在全部广播业中占了1096”。另外，美国亦十分重视社会环境的德育渗透作用。美国政府不惜巨资建设社会德育场，“像美国国会大厦、白宫、华盛顿纪念馆、林肯纪念堂、杰佛逊纪念堂、国会图书馆、航空航天博物馆这样耗资不计其数、规模宏大的场所，在华盛顿就有十几所，各种参观点有一百多处。”且绝大多数免费向大学生开放，借此弘扬美国精神、灌输道德理念，铸造民族优越感和自豪感。
二、我国高校德育途径存在的主要问题
据搜狐网教育频道2005年进行的一项教育满意度问卷调查显示：有77.8％的公众对教育的总体情况很不满意、不太满意，其中最不满意的是学校德育和教育腐败问题。可
见，我国高校德育途径存在不少问题，主要表现在以下三个方面。
(一)高校德育课程的实效性不强
1，高校课程德育渗透力度不够。我国高校主要通过“两课”(马克思主义理论课、思想品德课)构成的显性课程实施德育。“两课”在帮助大学生树立科学的人生观、价值观和世界观等方面确实起到了巨大作用。但是，在市场经济条件下，部分高校和大学生对“两课”的漠视和抵制态度日益显现，致使我国高校德育形式主义泛滥。与此同时。我国高校普遍采用按专业对大学生进行分科教学的模式。在专业课教学中，多数专业课教师仅单纯讲授专业知识，而不谈专业领域所涉及的道德问题，忽视甚至完全放弃在专业课教学中渗透道德教育。大学生出于就业的考虑，非常重视学习专业课程中的知识和技能，完全摒弃了道德知识的学习与探索。
2.高校德育方法重灌输轻启发。与美国全面主义德育模式相比，我国现行高校德育依然采用德目主义模式，过于重视道德教条的灌输，致使大学生形成了教条式的道德观念。其主要特点是国家在高校开设一系列德育课程，编制“德目”，引导学生背诵“德目”内容，对学生进行全面的、直接的道德理论灌输。虽然在德目主义道德灌输模式下，高校德育内容体系较为完整，易于将党和国家的道德要求全面地传授给大学生。但是其缺点也十分明显，主要表现在教育教学方法单一，侧重于纯理论灌输和说教，而忽视甚至否定对大学生道德情感的陶冶、道德意志的培养和道德行为的锻炼，当然也很难调动学生的积极性。这也使德育过程缺乏师生情感互动，德育课堂枯燥乏味。
(二)高校德育实践教学环节薄弱
德育的目的是促成人们对道德规范的内化以及对道德知识的践行，德育的落脚点必须是实践。然而，我国高校德育则囿于课堂教学，侧重理论灌输，即使教师精心备课、苦心讲解，德育课堂仍然是一场“独角戏”。正是由于缺乏实践性，不能从实践中汲取鲜活的德育素材，才出现了德育形式单一、教材陈旧、目标泛化、管理体制僵化等现象。近年来，我国部分高校已经开始重视德育实践教学，开展了诸如阳光支教、青年志愿者服务等活动。
(三)忽视社会德育资源的整合
家庭作为社会的细胞，在培养大学生思想道德方面具有不可替代的重要作用。我国高校长期受就业率的影响，重智轻德现象十分普遍，教师与家长关于大学生德育的沟通几乎没有。另外，当前我国正处于从传统计划经济向市场经济过渡的转型时期，相应地，转型中国也面临着道德的冲突与重构。在此期间，新旧道德相互激荡，善恶界限模糊，各种丑恶现象死灰复燃，导致人们的荣辱观扭曲、责任感丧失，正义的现实机制受到了严峻挑战，严重污染了公共道德环境。社会德育的缺失与恶化，严重制约了高校德育功能的发挥。
三、美国高校德育途径对我国的启示
通过与美国高校德育途径的比较分析。我们更加清楚地认识到我国高校德育途径存在的问题。虽然中美政治制度不同，但美国高校德育途径的一些有益经验值得我们去反思与借鉴。
(一)推进高校德育的专业渗透
美国的实践证明，通过渗透方式对大学生进行道德教育，更有利于德育目标的实现。我们应充分借鉴美国通过专业课教学渗透德育的做法，实现德育与专业教育的有机整合。在专业课教学中进行德育渗透，可以使大学生在专业学习过程中受到德育熏陶，从新的视角去认识和把握道德问题，这将有利于巩固和提高大学生的道德素质。为此，就要求专业课教师在教学活动中，树立教书育人的理念，拓展专业德育空间。专业课教师应实现从“教书”到“教书育人”的转变，改变灌输纯粹专业知识的传统教学模式，适当穿插一些与专业相关且与社会紧密联系的道德知识。这样既可以达到德育渗透的目的，又可以使呆板的专业教学变得生动有趣、易于接受，从而达到德育与专业教育互相促进的目的。
(二)实施灌输与启发相结合的德育方法
列宁在20世纪20年代提出了灌输理论，其核心思想是理论不会自发地在人们头脑中产生，需要有意识地加以灌输。显然，道德也不会自发形成，需要有目的、有计划地灌输。美国在高校德育方面同样采取了灌输的方法。比如，在弘扬美国精神、美化资本主义制度、反对共产主义等方面开展的通识教育就采用了灌输理论。我国传统的德育灌输模式曾发挥过巨大作用，今后仍有一定价值。同时，我们也应该看到大学生良好行为的形成还需要不断地启发与引导。当前，高校应构建以学生为主体、教师为主导、发展为主线的德育方法，努力促成互动德育模式的形成。我国高校德育传统的强迫灌输模式，割裂了灌输和启发的有机结合，忽视大学生的道德能动性，抽象、枯燥、空洞的道德灌输易使大学生产生逆反心理。因此，教师应在德育过程中采用互动式教学，通过讨论、体验、角色扮演、启发引导等途径，让学生参与教学，发挥学生的能动性，促成道德知识的迁移。
(三)发挥心理咨询的德育功能
心理咨询是美国高校德育的重要组成部分，业已取得了较好的德育效果。在我国，随着市场经济体制的逐步建立，人与人之间的竞争日益加剧，人们愈来愈感受到各种沉重的社会压力。市场经济对大学生心理素质要求亦越来越高。为此，我国高校也要加强心理咨询工作，更好地为大学生提供心理方面的指导与服务。具体而言，首先要加强高校辅导员专业建设。结合当前高校德育工作的实际需要，有条件的高校可以依托思想政治教育学科开办高校辅导员专业心理辅导方向，专门培养具有较高心理学理论素养和实践能力的职业化的高校辅导员。开设该专业方向所必需的心理学、教育学、管理学、职业道德等课程；传授沟通、表达、组织、协调等基本知识和技能。其次，心理咨询经费列入预算。高校心理咨询机构的经费不仅用于保障培训活动的开展，鼓励工作人员深造学习，同时还用于改善他们的工作环境与条件，提高他们的待遇。再次，积极发挥心理咨询的德育功能。高校应建立专业化的心理咨询机构，通过座谈、讲座、咨询等方式，定期对大学生进行学习、生活、就业指导和心理辅导，确保大学生身心健康发展。
(四)积极开展德育实践教学活动
道德在本质上是实践的。无论我们怎样追问道德的依据，道德终究还是要落实到社会实践中去。因此，发挥社会实践的德育功能、切实加强德育的实践教学环节是提高德育实效性的关键，美国高校的德育实践充分说明了这一点。在社会实践中，大学生的道德认知得到强化，情感受到激励，意志得到锻炼，不断将道德原则内化为道德信念，最终形成良好的行为习惯。因此，高校德育必须重视理论和实践的结合，进一步加强德育实践环节。
(五)充分整合社会德育资源
美国高校德育的经验表明，构建家庭、社会与学校三位一体的德育体系，是提高德育实效性的基本保障。当前我国高校德育亟待解决的问题是充分挖掘社会德育资源，形成潜移默化的德育合力。首先，挖掘家庭德育潜能。家庭是人们接受德育的起点，家庭环境影响子女人生观、价值观的形成和发展。因此，高校应加大宣传力度，使大学生家长认识到家庭与高校联系的必要性和紧迫性。高校可以通过书信、电话等形式，定期向家长反馈其子女在校的道德状况，了解家长对学校德育的要求；大学生家长也应积极配合学校加强对于女的思想道德教育。其次，利用社区德育资源。高校应发挥社区的德育功能，建立社区德育基地，有计划地组织大学生参加社区服务活动，实现高校德育实践教学环节和社会德育平台的对接。同时，推行道德法制化，严惩不道德行为，优化社区德育环境。再次，发挥大众传播的德育功能。在信息化时代，高校应充分利用传播媒介的德育作用，构建良好的社会舆论氛围，为大学生提供良好的德育环境。为此高校应积极借助报刊、广播、电视、网络等宣传媒体和舆论工具。大力弘扬社会正气，构建有利于大学生健康成长的社会舆论氛围。
他山之石，可以攻玉。美国在长期的高等教育实践中，探索出了一些切实可行的德育途径，这是人类共有的文明成果。我们应积极借鉴美国高校德育途径的成功经验，认真反思我国高校德育途径的弊端，从而以更加务实的态度和科学的途径开展高校德育工作，切实增强我国高校德育的实效性。
参考文献：
[1]赵捷，美国教育理念的考察与启示[J]。福建农林大学学报(哲学社会科学版),2009,(5)。
[2]黄岑。美国高校通识教育中的艺术素质培养[J]，东北大学学报(社会科学版),2011，(2)，
[3]朱永康.中外学校道德教育比较研究[M]，福州：福建教育出版社，1998，285，
[4]韩迎春，罗建和.中美高校德育环境建设的实践分析[J]。河北师范大学学报(教育科学版)，2009,(10)，
[5]张文军，王华，美国俄亥俄州立大学德育教育的启示与借鉴[J]，湖北社会科学。2009,(11)，
[6]梁建锋.美国教育[M]。合肥：中国科技大学出版社,2002。
家校合作的有效方式和途径篇4
一、小学生心理健康教育的概念
小学生心理健康教育是根据小学生生理、心理发展的规律和特点，运用心理学的教育方法和手段，培养小学生良好的心理素质，促进小学生身心全面和谐地发展和整体素质全面提高的教育。
二、小学生心理健康教育的目的意义
心理健康教育要讲求实效，要把形式和内容有机地结合起来，关键的问题在于创设有利于小学生心理健康发展的学校环境和家庭环境，包括开设心理健康教育课，建立相应的咨询辅导机构，建设良好的校园文化等，为小学生心理健康发展提供良好的基础条件，使之在学校和家庭都能感到具有安全感，都能获得愉快的情绪体验，这样才能减少和尽可能地消除各种心理和行为问题的发生，促进和提高小学生的心理健康水平。
三、学校开展心理健康工作的方法和途径
1.加强扶持，营造氛围
学校高度重视，将心理教育纳入课程管理，学校成立了由校长任组长，德育处、教务处、心理教师、优秀班主任为成员的研究小组，保障将心理健康教育纳入学校工作计划，并具体落实各项工作。将心理健康课排进课表，不定期举行团体辅导活动。加强师资培训，将心理教育与班级管理相结合配备专职心理老师两名。心理健康教师加强对班主任在心理健康工作的指导，与班主任交流、探讨心理健康有关案例，及时解决学生心理存在的问题，加强心理健康教育工作者对班级管理的支持功能。
努力营造有利于心理健康教育工作的文化氛围，心理教研组定期出版心理教育专刊，每周一、三开通心理校园心语广播，在楼道进行主题布置，通过组织参加艺术节、班队活动、文体活动、劳动实践等，营造发展个性、师生平等的和谐教育氛围。
2.开展课题研究，探索心理教育途径与策略
我校心理健康教育工作纳入科研课题研究，作为自治区科研课题《探索小学生心理健康教育的途径与策略》的研究学校之一，在总课题组有效指导下，不断探索学校心理健康教育的有效模式，提升心理健康教育的工作质量和层次。
3.构建“课堂渗透，心理咨询室强化”课堂模式
桂林市心理健康课教研活动多次在我校开展。开设心理咨询室进行个别辅导是教师和学生通过一对一的沟通方式，对学生在学习和生活中出现的问题给予直接的指导，排解心理困扰，并对有关的心理行为问题进行诊断、矫治的有效途径。打造“知心小屋”，建立“知心姐姐”形象，全天开放心理辅导室，心理辅导教师轮流值岗。同时开通了心理校园心语广播，设立了心理信箱，并通过QQ在线、电子邮箱等方式与学生沟通交流。我校的心理辅导室多次接待了各县区教师的参观、咨询。
四、构建构建社会、学校、家庭“三位一体”心理健康工作活动模式
教育部在《中小学心理健康教育指导纲要》中已有明确规定，开展心理健康教育的途径和方法可以多种多样，不同学校应根据自身的实际情况灵活选择、使用，注意发挥各种方式和途径的综合作用，增强心理健康教育的效果。心理健康教育的形式在小学可以以游戏和活动为主，营造乐学、合群的良好氛围。
1.设计各种社会体验活动，塑造健康人格
在实施心理健康教育工作以来，学校设计各种活动，帮助学生塑造健康人格。如，红领巾义卖、我为伙伴添新衣、到福利院与老人做伴等感恩活动、志愿者活动等。
2.进行个别帮扶，让每一个学生感受温暖
根据我校实际情况，我们教师与每一个福利院的孩子、留守儿童、进城务工子女等结对帮扶，建立学生心理健康档案、心理联系卡，建立心理教师与特殊学生互帮关系。
3.社区联动、家校结合
积极与社区联动，共同设计社会实践活动，如，我们开展的我是社区小卫士、我与邻居共度中秋、感恩社会等活动。家庭是形成学生性格品质最重要的场所，要让学生有健康的心理，形成健全人格。班主任定期与家长联系，对于存在问题的孩子要从家庭中寻找根源，共同解决孩子的问题。加强对家长心理教育的培训和辅导，如一年级的新生家长培训、六年级的毕业班家长培训等。
总之，加强学校心理健康教育是当前学校教育改革在新形势下的新视角，它注重全体学生的心理素质的发展，学校将围绕“健康人生教育”特色建设方向，不断深化心理将康教育工作研究，让学生健康成长。
参考文献：
家校合作的有效方式和途径篇5
关键词：数控专业；企业开发合作；应用研究；课题分析；研究探讨
中图分类号：G646文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）50-0043-02
改革开放以来，我国经济迅猛发展，科学技术水平不断提高，数控技术应用越来越广泛，可以说在一定意义上引发了机械制造行业的新革命。现代数控技术其自动化、柔性化及集成化的优势在机械制造业中充分显现，成为企业生产技术的基础。数控技术从根本上决定着制造业的发展水平，与此同时，我国制造业企业对数控技术人才的需求更加迫切，对技能人员的素质要求也越来越高，如何实现理论课堂教学与实际企业相关岗位工作的有效结合，成为数控专业教学思考的重点。数控专业教师与企业合作开发应用性课题途径的研究就显得非常重要，然而这需要校企双方的积极配合。
一、教师与企业合作开发应用性课题途径的研究意义及价值分析
高等职业教育作为提高劳动者自身素质的基础教育性工程，其实用性与短期性有力地推动其实施与发展。高等职业教育的开展要注重时代性与发展实际，这就需要深入的研究分析，在分析研究的基础上不断优化改良教育模式，针对其中存在的漏洞问题进行有效修补，从而更好地发挥职业教育的示范与辐射作用。数控专业教师与企业合作开发应用性课题的研究可以提高教师的科研能力、创新能力以及对学生的实践指导能力，也能促进教师其他素质的提高，从而提升办学水平。该项目的全套研究成果可以推广到高职院校所有数控技术专业对应用性科研课题的开发中，拓展到其他机电类专业的教学与发展中。
二、教师与企业合作开发应用性课题途径的研究具体内容分析
该课题基于高等职业教育的应用性课题研究现状，积极探索科学的专业教师应用性课题开发途径，更好地促进高职院校应用性课题研究的快速发展。通过高职院校数控技术专业的工学结合、校企合作有效性分析，进行数控技术专业教学中适用教具的开发及与企业合作共同开发专用工装夹具等横向应用性课题。逐步寻求一种有效的数控技术专业教师应用性课题开发新途径，利用应用性课题研究提高数控技术专业教师的科研能力及创新能力，从而为高等职业教育提供新的发展思路与成功借鉴模式，在研发后期更好地促进高等职业教育的整体性发展。
三、该研究领域的最新国内外研究现状
随着经济的发展，国际竞争加剧，各个国家都将教育摆在优先发展的位置。对于教学质量与教师素质的要求也不断提升，对专业性教师的专业性知识考核更为严格，基于这样的教育大背景，我们必须开展更多的适用性研究课题。
就国内高等教育的发展情况来看，我国的高等职业教育起步较晚，发展相对缓慢，在发展过程中急于求成，对普通高职院校的科研模式照搬不误，缺乏创新与自身研究特色。此外我国高等职业院校办学时间短及办学基础差的现实也阻碍了适用性研究课题的发展。我国大部分高等职业院校由三部分组成，分别是“三改一补”院校原有教师，其在高职院校中占据主导。从企业引进的工程师，数量相对较少。高职院校近些年来招聘的普通高校研究生，呈现逐年增加的趋势。从其组成来看，我国高职院校科研主力来源复杂，必然存在水平参差不齐的办学状况，在科研工作中很多教师没有自己的研究领域和研究方向，对科研工作规律和特点缺乏足够的了解和掌握，不了解职业教育的性质和功能。同时，受普通高校科研模式的影响，国内大部分高职院校在科研工作过程中，重理论轻实践、重继承轻创新、重技术轻素质、重“教”法轻“学”法等问题依然严重，这种照搬普通高校教学模式的做法，偏离了高职院校“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路”的逻辑指定。相关调查显示，中国专利平均实施率为70%，其中大专院校的为33.9%，真正实现产业化的不足5%。我国开展适用性研究课题十分急迫。
国外在这方面要明显优于我国，其起步较早，研究已经基本接近成熟，成为与学术教育并行的教育类型。建立起完善的科学的评价机制，加大政策鼓励，加大资金扶持力度，最大限度克服和缓解科研与教学在时间上的矛盾，以保证科研与教学之间互动的发挥。该方面的研究取得比较理想的研究效果，在实际教学中发挥着重要的指导与规范作用。
四、该领域的研究目标、研究内容及研究观点
该领域的研究目标主要体现在三个方面。首先是对高职院校数控技术专业教师应用性科研课题开发的最佳途径进行探讨，其次是就校企合作科研项目的开展，寻求一种可操作性强的数控技术专业教师应用性科研课题开发途径，实现校企双赢。最后是通过在专业教学中适用教具的使用开发科研项目的开展，在校内寻求一套合适的专业教师应用性科研课题开发的新途径，促进教师科研能力的发展提高。
研究内容主要包括两个方面：一方面通过教师的工学结合、校企结合与企业建立良好的合作关系，从而形成有效应用性科研课题开发途径；另一方面通过校内专业教学中适用教具等应用性课题开发，在校内寻求可操作性强的教师应用性研究课题开发途径。使更多的教师参与在课题的研究中，尽最大可能锻炼科研能力及提高创新意识，更好地促进数控专业教学的开展。
五、该领域研究的创新与突破之处分析
该研究项目相对于传统的课题研究更具有创新性与时代性。通过校内在数控技术专业教学中适用教具的开发，研究校内自行开发应用性研究课题的途径，完善并提高专业教师应用性科研能力，培养教师的创新意识，增强数控专业教师的实际教学操作能力与水平。借助与企业的合作，积极探讨开发应用性研究课题的有效途径，进一步提升教师的科研能力与创新能力。
六、该研究项目的思路与方法分析及具体实施措施探讨
在思路上，该课题采用理论与实践相结合的研究方式，借助资料查阅、文献参考等多种高职数控专业教师应用性科研课题开发的实用资料，力争在理论方面对高职数控技术专业教师应用性科研课题开发提供强有力的理论支持。通过实践、实际操作来提炼和检验基于校内应用性科研课题开发模式及校外与企业合作应用性科研课题开发模式，提高开发应用性课题的有效性。采用个案研究、协作研究及实际操作研究的方式，在调研的辅助下，从宏观与微观两个方面进行深入剖析与数据整理，增强数控专业教师对应用性科研课题开发途径的认识深度。采用集体研讨和个体思考结合的探讨方式效果是鲜明的，能充分发挥研究集体的优势，整合总课题组专家人员的科研力量，通过对有关问题的集体研讨，集思广益，各课题组专家人员与外界相互沟通和配合；同时发挥个人的创造性思考的作用，力求有所创新，整体中注重个性，个性中注重整体。
在具体开发措施方面我们可以从三个方面入手：首先要整体认识企业，了解企业，树立企业观念。要想实现数控专业教学与企业的有效对接，首先要在教师中树立一定的企业意识与企业观念，在具体的意识与观念指导下开展学习与讨论。职业院校建立之初就要与企业之间存在横向联系，在进行教学之前先树立企业观念与企业形象。将教学定位于企业发展已经是数控职业教学的重要途径之一。
其次要求教师充分了解机械制造业企业的基本概貌与实际发展现状，深入了解企业的途径就是走进企业，了解企业，在企业中亲身体验。就目前我国数控教学与企业的联系来说，校企关系不够深入，不够密切，更多的是与企业相关职能部门的研究、探讨，获取相关的研究资料，了解数控行业中的相关问题。在解决具体问题时，我们需要深入到车间，经过实地考察，就问题展开思索与讨论。相比于传统校企交流方式的浅显及主观意象性特点，后一种实地考察更具有客观真实性，反映真实的问题，提出切实可行的研究策略。但是后一种深入实践的研究方式往往因为处理不当造成“只见树木，不见森林”，缺乏认识上的整体性。
最后要针对合作方式的利弊，积极取长补短。可以组织数控专业教师在合适的时间间隔内深入到机械制造企业数控车间进行深入学习或者挂职锻炼，在挂职锻炼期间教师要明确自身的定位，将自己作为一名企业员工严格要求自己。通过挂职锻炼对企业的运行情况，对企业宏观生产获取明确而完整的认识。在获取现场经验的基础上多学多思，与知识理论的教学结合起来，提出具有针对性的解决办法，合作完成相关应用项目的研究。
七、结束语
高职院校逐步完善与发展的今天，更注重综合性人才的培养，在具有扎实的理论基础上具有良好的科研能力，实现学校与企业人才的同步对接。从小方面来说，数控技术专业教师应用性课题开发途径的研究是高职院校培养专业教师及学生基本创新能力之必须，也是高职院校作为高等教育之必须。其研究后期的全套研究成果可以作为后期教育教学的指导与规范，推广到高职院校所有数控技术专业对应用性科研课题的开发中。
参考文献：
[1]周鸽宝.高职专业教师与企业“教工结合”的探索[J].科教导刊（上旬刊），2011，（05）.
家校合作的有效方式和途径篇6
ZhangWei；WangXiaoyan;DouTao;LiuGang；GuoHongxi
（永城职业学院，永城476600）
（YongchengTrainingCollege，Yongcheng476600，China）
摘要：建设一支高质量的“双师型”教师队伍，是职业教育师资队伍形成自身优势和特色的有效途径，是职业教育发展的重要保证。针对目前“双师型”教师结构队伍建设的严峻现实和问题，提出以校企合作为核心“双师型”教师的有效培养途径与模式。
Abstract:Buildingahighquality"doublequalifiedteachers"isaneffectivewaythatthevocationaleducationteacherteamformstheirownadvantagesandcharacteristics,alsotheimportantguaranteeofvocationaleducationdevelopment.Inviewoftheharshrealityandproblemsofpresent"doublequalifiedteachers"structureteamconstruction，effectivetrainingmethodsandpatternwhichtakesschool-enterprisecooperationasthecore"doublequalifiedteachers"wasputforward.
关键词：“双师型”教师培养途径与模式校企合作
Keywords:doublequalifiedteacher；trainingmethodandpattern；school-enterprisecooperation
中图分类号：G46文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）26-0161-01
0引言
“双师型”教师是职业院校师资队伍建设的特色要求，是师资队伍建设的目标，是职业院校发展的核心动力。所谓“双师型”教师是指一职多能，专、兼结合的教师。“双师型”教师队伍建设是一项系统工程、长线工程[1]。职业教育办学目标定位于培养面向生产、建设、管理、服务第一线的技术应用型人才，要求更多地偏重于实践性教学，职业院校教师不论是年轻还是年长，都应具有“双师”素质和能力。[2]
1“双师型”教师结构队伍建设是职业教育改革与发展的必然要求
立足于市场，结合地方的支柱产业或经济特色，面向生产一线，以强调技能和职业岗位能力培养为重点，通过理论教学和实践教学交叉进行、理论教学服从于实践教学的模式，将知识教育、能力训练、素质修养等方面有机结合，从而提高学生的综合素质，满足社会和岗位的需要。这正是高职高专院校教育的特点，这些特点对教师提出了不仅要有深厚的理论功底，还要有熟练地操作技能和综合应用能力的“双师型”的客观要求。高等职业教育担负着为区域经济、社会发展培养高技能人才的重要使命，人才培养质量的高低不仅关系到学校的发展，而且也关系到国家建设的全局。建设“双师型”专业教师队伍是职业教育改革与发展的必然要求。
2“双师型”队伍建设严峻现实及原因
教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估指标等级标准与内涵中》明确指出专业基础课和专业课教师中双师素质合格的比例是50％，而优秀的比例则为70％[3]。目前，许多职业院校的“双师型”专业教师无论是质量还是数量上还不能满足职业教育的需要，特别是与国家十一五规划中大力发展职业技术教育的形势的要求不相适应。如何加强“双师型”专业教师培养，是一个亟待解决的问题。
目前，职业院校的“双师型”教师队伍初见雏形，但在其建设中存在着诸多问题，阻碍了“双师型”教师队伍的发展。在推进职业教育教师队伍建设的实践中，职业教育“双师型”教师的来源结构问题、培养培训问题、职务资格问题、兼职教师问题以及教师队伍的管理机制问题等方面，已成为制约当前我国职业教育“双师型”教师队伍建设的突出问题。
3“双师型”教师培养途径与模式
职业院校担负着培养面向区域经济、社会发展的生产、建设、管理和服务第一线技能型人才的重要使命。探讨寻求切实有效的“双师型”专业教师队伍建设途径，培养技能型人才，需要高素质的师资队伍，建设一支素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明、相对稳定的“双师型”教师队伍乃当务之急。要搞好双师型教师队伍建设就要强化转变观念、教师培训、建立创业机制、技能大赛、产学研、制度建设等多方面加以努力。
3.1主要培养途径与模式针对各校不同情况，“双师型”教师培养途径也有所区别，但总体上主要由以下途径：①对现有教师加强职业培训，是“双师型”师资队伍建设的重点；②学校自主进行和利用社会力量进行师资培训，加强学科带头人的培养；③通过加强实践教学环节，提高教师的专业技能；④安排教师到职教师资培训基地培训；⑤有计划地选派教师到高校、国外进修培训；⑥提高教师的学历层次，优化教师结构；⑦提高教师的科研能力[4]。为加快“双师型”师资队伍建设，促进职业教育的发展，“双师型”教师队伍多样化培养模式主要体现以下八个方面：校本培训模式；自我生成模式；校企嫁接模式；高校培养模式；院校合作模式；区域合作模式；国际交流模式；综合培训模式[5]。
3.2校企合作培养途径与模式探讨“双师型”教师队伍建设难题解决最有效的途径：采用“走下去”和“请进来”的校企合作模式。校企合作是根据行业和企业发展需要，以就业为导向，由学校和企业共同承担专业教育的人才培养模式。校企合作教育在建设“双师型”专业教师队伍中的主要优势是：通过合作，专业建设与企业建立密切的合作关系，专业向企业提供智力和人力的支持，在专业技术人才使用方面建立共享机制；专业教师直接参与企业生产、科研、营销、服务等活动，及时掌握企业最新技术，增强了生产实践和科研能力，同时又能把生产实践紧密嵌入教学过程中；企业负责学生顶岗工作安排及指导教师选派，也培养了企业专业技术人员的工作能力。校企合作教育人才培养模式的实践为职业院校专业师资队伍建设，特别是对“双师型”教师培养提供了一个良好的环境。目前“双师型”专业教师队伍建设主要采用有以下途径：①教师脱产、半脱产到企业挂职顶岗，在合作企业担任实训指导教师；②从企业委派的指导教师中有目的选拔符合兼职教师资格的在职人员为兼职教师；③支持专业教师在合作企业中兼职；④鼓励教师在企业获得行业资格证书；⑤鼓励教师参加企业培训工作。
4结论与建议
4.1结论大量实例表明通过校企合作，专业教师在企业环境中得到了锻炼，职业能力、社会能力得到提高，“双师型”专业教师队伍的建设取得了显著的成效。说明在校企合作教育环境中采取措施加快“双师型”专业教师队伍建设是切实可行的。
4.2建议校企合作“双师型”教师队伍建设中应注意：①需要选择行业技术和管理领先的合作企业，使教师处于先进的培养环境，以便达到良好的培养效果；②教师队伍要实现动态的管理；③要建立健全激发教师知识拓展、获取“双师”资格的奖励机制。校企合作是解决职业院校“双师型”队伍建设的一条捷径，但并不是唯一的途径。对于其他有效的途径，有待于进一步探讨。
参考文献：
[1].
[2].cn.
[3]王旭善．双师型教师队伍建设[M]．北京：中国建筑工业出版社，2004.