微课的主要制作方法范例(12篇)
微课的主要制作方法范文1篇1
关键词：微课；设计；制作
随着移动互联网的飞速发展，微课也应运而生。微课可通过互联网随时随地获取，也越来越受到人们的青睐。因此有必要重新认识微课，明确微课的定义和特点，研究清楚微课资源设计的思路和制作方法，期望能找到切实可行的途径和策略，推动微课在教学中的应用，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，真正达到自主学习的效果。
一、微课的定义及特点
1.微课的定义
微课是以短小精悍的微视频为主要载体，并辅以相关的教学设计、课件、练习、学习指导等材料支持，针对某个知识点或教学环节而开展的教学活动。微课的核心内容是针对单个知识点或某个教学环节的教学微视频，教学目标明确，主题鲜明，内容简短。同时，还包含与教学主题相关的微教案、微课件、微练习、微反思、微点评等辅教学资源以及学习后的练习测试等。
2.微课的特点
微课作为在线教育资源，明确教学目标，结合教学内容，在短时间内吸引学习者的兴趣，能够让学生积极主动地学习。微课有其独特的魅力，其中最大的魅力是短小精悍。
（1）短。教学时间较短，一般以5～10分钟为宜，最少的可以1～2分钟，最长不宜超过20分钟。
（2）小。资源容量较小，教学内容较少，重点突出某个学科知识点和技能点，教学主题聚焦，目标明确，适于基于移动设备的移动学习。
（3）精。精致的教学设计，内容精选，聚焦于课程的重点、难点、疑点、热点，以完全的、精心的信息化教学予以呈现。
（4）悍。教学效果好，给学生多层面的震撼。
二、微课的开发
微课实质是微型化视频课程，因此微课的开发具有普通课程设计和视频制作的双重性。下面从一个中心、三个关键、五个步骤来具体阐述微课的开发。
1.一个中心
在教学中要充分发挥学生的主体性，充分调动“教”与“学”两个方面的积极性，着力构建学生的主体地位，使学生成为学习的主人。因此，微课也要以学习者为中心，以微课独特的魅力抓住学生的注意力，重新构建学习流程，给学生良好的体验，提高学习效率。
2.三个关键
（1）有用。这是微课的必要且必达条件，有用促使学习者积极主动地点开微课视频，进行学习、理解、掌握。这就要求制作者选择合适的材料内容以及恰当到位的讲解。
（2）有趣。要想吸引学生反复看，达到积极主动的自我学习，微课要新颖独特。方法包括幽默、情境吸引、问题吸引。幽默，会让学习更轻松、更快乐；情景，会唤起人的共鸣；问题，会抓住人的注意力。三环紧扣，让学习者沉浸于微课的学习之中。
（3）好记。根据先进的教学理念，利用富有创意的教学设计，让重点、难点、疑点、热点容易理解，更加好记和传播。
3.五个步骤
[选题]微课是针对特定的目标人群传递讲授一个知识点和技能点，而学习者要在短时间内感兴趣并能够理解、掌握，因此微课的选题显得尤为重要。在选题时，选择教学中的重点、难点、疑点、热点，同时微课题目的选择适合多媒体的表达。
[教学设计]微课的开发中教学设计为重中之中，梁乐明在对国内外不同门数的微课进行对比分析的基础上，提出了微课的设计模式。笔者具体讲述以下三种设计模式。
一是基于问题的设计模式。
第一步：创设情境。教师通过创设学生所熟悉的生活情境，使学生产生身临其境的感觉，从而激发学生浓厚的学习兴趣。在创设情境的时候，要注意情境选择的典型性、真实性，同时创设的情境也需要一定的感染力和所能探究的潜质，最大限度地达到激趣明理的效果。
第二步：提出问题。通过思考提出问题，实质为明确教学目标的一个过程。
第三步：问题分析。通过回答是什么、为什么、怎么做、如何用，清晰、有逻辑地呈现教学内容，分析问题的本质。
第四步：问题讲解。注重问题讲解过程中逐层递进的关系以及思维逻辑。
第五步：总结考核。
二是基于案例的设计模式。
第一步：案例展示。案例，是对一个复杂情境的记录。一个好的案例是一种把部分真实生活引入课堂，从而可使教师和学生对之进行分析和学习的工具。一个好案例的展示，将会明确教学目标，为知识的讲解提供铺垫。
第二步：问题详解。在这一部分，通过对教学内容的选择，有条不紊地讲解知识点，具体内容得以呈现。
第三步：知识讲解。注重分步讲解以及思维过程的引导。
第四步：总结考核。针对一开始的案例，再次强调教学的重难点，加以突破方法，最后检验效果。
三是基于实务操作任务的设计模式。
第一步：明确任务。对所要进行的人物动作进行整体分析，明确教学目标。
第二步：教员示范动作及分步讲解。先由教师对动作进行整体演示，然后对动作进行分解，并逐一讲解动作的要领、考核点。
第三步：学员演示点评。教师演示后，由学生进行演示，对学生演示过程中的关键点、错点难点加以点评，让学生能够更快更好地接受。
第四步：总结要点。小结部分，精简地突出重难点，强调考核点。
微课教学设计值得注意的地方：第一，微课时间短，要求主题切入要快、准；第二，在拥有精心的教学设计的基础上，配套的教学课件、辅助资料制作要专业合理精致；第三，微课录制过程中，教师的语言要言简意赅，恰到好处。
[撰写脚本]微课的教学设计完成后，要对其中的步骤进行细化，在一定的时间段内讲解一定的知识点内容，具体呈现的内容以及所对应的屏幕等都进行逐一对应，最后编制成一张表格，如下：
[视频制作]在完成微课教学设计和撰写好脚本后，可以开始视频的制作，若学校有足够的经费可交由校外的专业人员进行视频的拍摄和制作，若没有条件就由自己制作。在自己制作之前需要准备相应的材料、设备、人员，包括课件PPT、教学设计、脚本、录制所需要的设备、场地、相关录屏软件等。
[剪辑]制作完成后要进行进一步的剪辑完善，需将制作好的视频进行后期加工。主要有为视频加上片头、片尾、字幕、背景音乐以及PPT录像和录像拼接之间的过渡等。视频剪辑完成后，可通过格式工厂将视频转换成所需要的格式，然后上传到相关教学网站，可实现随时学习、自主学习、主动学习，实现资源共享。
三、结束语
在微课设计与制作过程中，仍存在很多问题，知识点众多，工作量巨大；其次，教师专业技术水平有限，仅凭一己之力无法尽善尽美地完成从选题到最后一系列流程所涉及的计算机、PPT、flash、视频录制等多方面的专业技术问题，因此需要依托学校层面进行系部之间的资源整合以及校外专业人员的衔接；最后，微课制作质量的参差不齐，微课的平台功能不够完善，无法使质量不好的微课加以淘汰，质量好的微课加以物尽其用。
相信随着时代的进步以及微课的发展，上述问题将会逐一解决，人们利用微课进行移动学习将会成为生活中不可缺少的一部分。
参考文献：
微课的主要制作方法范文
文章将从微课的内涵及特点，微课设计和制作的流程以及微课视频的制作方法这几个方面进行讨论。
1微课的内涵及特点
微课既可以正式的辅助教学形式，也可以作为非正式的自主学习形式。微课是以短小精悍的视频为主，辅助于其它教学材料，针对于某一个知识点，进行概括明了的教学，因此微课是一种目标明确、方法简洁的教学方式。微课通常有以下几个特点：（1）目的性，微课是针对于某个知识点而设计的课程，目标明确；（2）教育性，微课的设计目的是为了在有限的时间内丰富人们的知识，开拓人们的视野；（3）共享性，微课作为一种有效的学习手段，要尽量进行共享，同时也能得到推广；（4）趣味性，微课的形式应该具有趣味性，这样才能激发人们求知的欲望。
2微课设计和制作的流程
微课设计和制作的流程主要包括选题、教学设计、视频制作、辅助材料、上传反馈和评价修改。
2.1选题
微课主要是在短时间内让学习者能够学到某个知识点，因此微课选题往往是众多知识点中的要点、难点或是兴趣点，微课具体内容可以包含很多方面，比如归纳总结、题型精讲、教材解读和技能演示等等。微课要想在短时间内让学习者把知识点记住，内容必须简洁有趣，经过修枝剪叶，避免冗长沉闷，这样才能达到灌输知识点的目的。
2.2教学设计
微课教学设计的要点就是尽量减少学习者的认知负荷，也就是说微课的知识点要简明扼要，思路明确，使学习者很容易接受知识点，避免与知识点我关的内容出现。同时在微课教学完成后还要提供适量的练习题，以便巩固所学的知识，练习题可以是多种形式，尽量使学习者能够带着兴趣去做题，从而达到事半功倍的效果。
2.3视频制作
视频的制作是微课的核心内容，只有引起学习者注意力的视频才能让学习者对知识记记深刻，因此微课视频制作要新颖有趣，视频的开始要么开门见山的引入知识点，要么由学习者感兴趣的案例来引入知识点，显然第二种方法会取得更好的效果。在讲解的过程中也要思路清晰，使学者能够顺利的接受知识点，不被外界所干扰。结尾也要简要总结，加深学习者的印象，但不会给学习者带来负担。总之视频的制作要创新，传递知识点的方法要有效。
2.4辅助材料
除了主要内容之外，微课还有很多辅助材料，例如教学教案、多媒体素材、课后练习等等，这些辅助材料虽然能丰富微课，但过多的话也会给人_种冗长的感觉，因此辅助材料的运用也要恰到好处。
2.5上传反馈
微课内容制作好后要上传到相应的网络平台之中，以便学习者能够方便浏览微课内容或是评委可以观看评价参赛的微课作品，上传的微课内容及视频也要符合一定的规范，目前的网络平台五花八门，仍需要不断改善。
2.6评价修改
微课的评价主要从教育性、技术性和应用效果三个方面进行，不仅能达到一定的教育水准，具有一定的应用性，而且对于微课的技术性应用也有较高的要求，通过评价对微课进行修改，从而完善微课内容，使更多学习者收益。
3微课视频的制作方法
微课视频的制作主要分为一下几种方法：
3.1多媒体讲解型
这种微课视频是通过多媒体工具将图片、文字、视频、动画、声音等同步录制于一个视频当中，之后经过后期处理，使整个视频达到流畅清晰的地步，其中视频中的语言文字可以事先准备好，以防在录制时出现差错。这种视频有一定的制作难度，但也有很高的质量。
3.2屏幕录制型
这种微课视频是将多媒体课间在计算机屏幕上显示，同时教师对着屏幕讲解，教师可以利用触摸屏或鼠标进行辅助，最后利用计算机录屏软件将这一切过程录制下来。屏幕录制型微课视频制作简单，很容易得到推广，但录制的质量参差不齐，需要在专门的录音房录制。
3.3动画讲解型
这种微课视频是以讲解的声音为时间轴，在不同的时间轴点插入相应的动画、文本或图片，从而形成一种微课视频。仅仅用语言讲解可能会枯燥乏味，但是如果配上生动有趣的动画，那么这个讲解过程讲话引起学习者浓厚的兴趣，因此动画讲解型微课视频具有很高的教学效率。
3.4教学录像型
这种微课视频是利用录像机将整个教学过程录制成视频，它不受地点的限制，既可以在教室、实验室，也可以在操场、风景区，视频中也可以有学生观摩，但这种视频要求教师不仅要有丰富的教学经验和临场发挥能力，而且还要有良好的形象。教学录像型的微课视频在电视上也经常能够看到，例如百家讲坛，名校公开课等等，这都是很好的案例。
3.5视频剪辑型
微课的主要制作方法范文1篇3
关键词微课微视频自主学习
中图分类号：G424文献标识码：A
微课是伴随着教育信息化发展而出现的一种全新类型的网络教育资源。由美国理查德·沃曼在1984年发起的风靡全球的TED系列演讲就是微课教育的典型代表。2011年广东省佛山教育局在我国首先提出“微课”教育模式。同年，教育部了《教育信息化十年发展规划（2011-2022年）》，提出到2022年需形成与国家教育现代化相适应的教育信息化体系，基本建成人人可享有的优质教育资源的信息化学习环境。
近两年，全国各地教育部门都在积极地推动教育信息化建设。各种“微课”公共资源也不断地推陈出新。但是就网络上的微课作品来看，人们对于微课教育模式的认识还存在一定模糊性，仍需对“微课”设计和实施过程进行分析和探讨。因此，在这里根据文献结合自身实践谈一下我们对微课的理解和认识。
1微课的概念和特点
“微课”全称为“微型视频课例”。国内学者胡铁生认为微课是指按照教学要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。①和传统的网络教育资源相比，微课的特色在于一个“微”字，主要由“微视频、微教案、微课件、微习题”等内容构成，其核心是“微视频”。传统课堂教学是以章节为单位，而“微课”则是围绕课堂教学中某个知识点进行教学。因此“微课”的教学内容相对精简，目标单一。“微课”视频的时间一般为5～10分钟，文件大小一般不超过20MB，可以流畅地在线观看或者下载。由于内容精简，微课具有使用方便、容易传播的特点，可以满足学习者“随时、随地、随需”片段化学习的要求。
2微课的制作方法
微课的核心是微视频。由于微课容量较小，教学目标一般只能集中在某一知识点。因此，微课制作的第一步就是要求老师对教学目标进行定位，明确所要讲授的知识点。然后根据教学目标进行教学设计，形成教案和讲稿。第二步是根据教学内容，进行视频的制作。根据学科的特点和设备条件，微视频可以采用以下几种制作方法：②
（1）对真实教学过程进行录制：利用摄像机等数码设备，对教师课堂的真实教学过程进行拍摄。其优点是有学生参与，教学情境真实，教师容易进入角色，使人能够切实感受到课堂的学习氛围。传统教学视频制作多采用这种方式。
（2）利用虚拟课堂进行制作：授课教师利用黑板或多媒体进行讲授，用摄像机进行录制。也可以在手写板或电子白板进行演示，同时用手机或平板电脑进行录制。这种制作方式一般不需要学生的直接参与，制作过程具有可控性，可以反复修正，所得视频相对比较精炼紧凑。
（3）录屏软件录制。利用PPT、pdf、Word等软件在屏幕上呈现教学内容，教师同步录制讲解声音或旁白，通过录屏软件（如CamtasiaStudio8）录屏。这种制作方式要求条件较低，一台微机加一个USB麦克即可实现。一般适合教师个人完成微课的制作。
综合来看，三种方法各有所长。第一种方法教学情境真实，但是对于摄制人员和设备要求都比较高，而且由于要求学生参与，不适合大规模制作。后两种方法比较容易开展。但是由于没有学生参与，教师不易进入角色，表现为授课过程中语言生硬，思路不连贯。在微视频的实际制作过程中，要扬长避短，根据具体条件综合运用各种可能的技术方式，以期达到最优的视频效果，而不应拘泥于某一具体的形式。另外，无论哪种形式视频，都需要进行必要的编辑和优化，然后才能向学生。
3微课的意义
3.1微课教育模式有利于学生的自主学习
传统教学活动要求学生在指定时间和地点进行特定内容的学习。学生对于教学资源不具有选择性，处于被动服从的地位。微课的出现使此前动态的教学资源变成可以随时随地访问的静态资源。学生可以根据个人需要自己选择学习的内容、时间和地点，进行个性化学习，使学生在学习活动中的主体地位得到充分体现。③比如，就课程的内容而言，学生可以根据自己实际情况，对于已经掌握的内容可以略过，而对没有理解的内容可以反复观看直到弄懂为止。
3.2微课的资源共享有利于实现教育公平
优质的教学资源一般比较集中。在传统教学模式中，这些资源只能为本校学生所享有，而成为稀缺资源。利用微课可以把这些稀缺资源变成公共资源。这样一方面可以使教育资源得到充分利用；另一方面，也可以使不同学校的学生享有接等的教育资源，最大限度上实现教育公平。
3.3微课教育模式有利于学生的能力培养
教育过程分为知识的传授和内化两个过程。在传统的教学模式中，课堂教学的重心放在知识的传授上，而知识的内化则主要依靠学生自己在课外实现。这就造成了某些学生知识掌握很好而应用能力不足，即“高分低能”的现象。在微课教育模式中，知识传授过程可以在课外通过微视频完成，而在课堂上老师可以答疑解惑，把教学重心集中在学生能力的培养。
4小结与展望
微课教育模式的出现，对老师和学生都提出了新的挑战。微课的制作追求简而精，这就要求老师对教学内容进行重新整合，使之适用于微课教学。另外，在微课教育模式下，教师的课堂教学重心由此前的知识的传授转为能力的培养。这就意味着传统的课堂教学模式不再适用，老师要对课堂教学从内容到形式进行重新设计。对于学生而言，微课教育模式在给予学生充分的自主性的同时，也对自律能力提出了新的挑战。一些学生可能由于自律性较差，不能保证通过微视频，及时完成知识的学习。这就使后续的课堂教学成为无本之木，从而导致整个教学环节的中断。因此，微课作为一种新的教学模式要真正走向应用，在教学理念和教学管理模式上都需要有所创新，来适应微课教育所带来的挑战。
注释
①胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
微课的主要制作方法范文篇4
一、微课的含义及特点
微课指教师在课堂内或课堂外就教材中的重难点、疑点或某一技能等教学内容进行教学的方式，其特点是时间短、目的性强、针对性强、灵活方便、教学内容容量小、教学情景化强、主题突出、反馈快。
微课既与单一资源型的传统课堂教学不同，但又是对传统课堂教学的继承与发展。如果在高中历史教学中正确科学地应用微课进行教学，不但可以提高学生学习历史的积极性，培养他们探索历史的兴趣和能力，更能提高高中历史课堂教学的效果和质量。
二、高中历史教学中微课的制作
1.制作的前期准备。
制作的前期准备主要包括三个环节：确定主题、方案设计、收集素材。在录制微课的前期准备工作中要根据教材内容和教学的重难点、疑点，先确定好录制的主题，在确定主题的时候，要注意一节微课只能涉及一个知识点，教学内容要少而精，而不是面面俱到。选定好了主题，就要根据主题的内容设计方案，方案的设计要考虑到微课的特点、教材和知识点的具体内容、学生的实际情况等。最后一步就是收集与主题和方案有关的素材，包括与教材或知识点相关的背景资料和历史史料。
2.微课的视频录制。
根据授课的类型微课可以分为以下几类：讲解课、讨论课、练习课、复习课等几种。根据具体的微课类型可应用相异的方法进行教学，录制一节微课原则上应用一种教学方法，但是对特殊和个别微课，可采用多种教学方法，无论是一种教学方法还是多种教学方法并用，其目的都是为了使学生更好地掌握微课的内容。在高中历史的微课视频录制过程中，随着高中历史教师对微课录制的熟练掌握，微课内容的授课方法有了很大的创新，越来越适应学生的需求。这就要求历史教师要能不断提高自身素质，提高和完善微课的录制水平，以促进高中历史教学水平的提高。
3.授课后的总结与反思。
在高中历史课堂教学中，在学生观看微课后，要针对学生的学习和使用情况进行询问，了解他们在使用过程中存在的问题。对于了解到的情况要及时地进行总结和反思，解决当中存在的问题，并写成报告，以在以后的微课制作时进行参考，便于以后录制微课时提高微课的效果和质量。
三、高中历史教学中微课的应用探索
1.与课堂教学相结合。
高中历史教师在课堂上使用微课的时候，要根据课堂教学的实际情况，从学生的生理和心理特点出发，并结合每节课的教学任务和目标进行授课，以使学生更好地理解概念、巩固所学知识、提高解题能力。微课的应用要以提高学生学习历史的兴趣、提高历史课堂教学的有效性为使用目标，而不是为了课堂热闹和仅仅为了使用而使用。教师在录制微课时，首先应掌握录制的主题与课程的整体框架。
2.注重知识细化的讲解。
在利用微课进行高中历史教学时，要能够引导学生对教材中的问题进行学习和掌握。进行微课设计时，历史教师应从整体和宏观出发，把教材中的知识点进行细化，并将相关的内容录制成系列微课专题，这些专题可以以时间、事件、人物等进行细分和归类，这样学生就能更好地掌握微课的内容。
3.关注微课的互动与交流。
微课的主要制作方法范文篇5
【摘要】通过对微课、微视频、微课堂、慕课以及网络课堂从概念以及技术层面上进行了分析对比，明确之间的区别与联系，从而帮助广大高校教师提高信息化教学水平，实现有效运用信息技术达到有效教学的最终目标。
关键词微课；翻转课堂；慕课；网络课程；有效教学
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）14-0033-02
作者简介：何雷，男，副教授，法学博士；研究方向：侦查学。
处于信息技术飞速发展的今天，信息化越来越多的影响到教育的过程甚至是全过程，包括教育的内容、方法和手段，同时也给广大一线教师带来了前所未有的巨大的变革，包括思想观念的变革与教学行为等多方面的变革。
目前，慕课、微课、网络课堂的出现，给高校课堂教学带来了新的生机与活力，大大丰富和改善了学生的学习环境及教师的教学环境。然而，目前广大教师存在盲目使用电子资源，而未能真正起到对教学的有效作用，为此本文将在信息环境的视角下探讨当今各种网络课程的区别与联系，以从技术层面帮助广大教师掌握如何运用信息化手段提高教学的有效性。
一、对好课的评判误区
随着多媒体技术走进课堂教学，教师们评价一堂好课的标准更多的开始注重是否有教学课件，是否运用了多媒体，是否有与学生的互动，是否采用了多种教学方法……似乎运用了多媒体课件，有了与学生的互动，采用了多种教学方法就是一节好课。而现实的课堂中更多的是老师们在前面指着大屏幕，学生们在下面看着“小屏幕”，多媒体的不当运用反而使学生疏远了老师，也使老师出现了离开多媒体课件不会讲课的依赖现象。笔者认为，对一节好课的评判就是对一节课是否达到有效性教学的评判。
二、对有效教学的理解
当前，对有效教学含义主要有两种。一是从教学效果、教学效率、教学效益三方面综合来描述，即：教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。二是从学生有效学习与发展的角度规定教学有效性。把“教学有效性”规定为以下三个方面：①促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。②激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。③提供和创设适宜的教学条件，促进学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。这种观点从促进学生有效学习与发展的角度阐明了教学的有效性，照顾到学生发展的需求，却在一定程度上忽略了教师在有效教学中的发展价值。
本文认为，有效教学是教师在教学过程中遵循教学活动的规律，成功引起、维持、促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。为此，以下试从信息技术方面介绍几种提高有效教学的做法。
三、对微课的认识
1．微课的定义。目前，对“微课”的定义有很多，比如：微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。再如：微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟左右时间就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频……
比较起来，大同小意，但关键点都是相同的：一是以视频为主；二是时间很短；三是针对某一个知识点、教学环节；四是它是一个数字化的资源集合，是一个资源包。以上这几点是所有定义微课的共同的要点。
2．微课的特征。具体说微课具有以下特征：
（1）学习内容微小，但结构完整。一般3~10分钟，8分钟为宜。聚焦某一知识点，有特定的主题，有完整的教学设计，是一个完整的解决问题的过程，而不是把现有的课堂片断化，从逻辑上一定是完整的。
（2）学习形式要适应于移动的学习。短小精悍的微视频是微课的主要常见形式，它与智能手机，平板电脑等移动终端相结合，为学习者提供移动化灵活自主的移动化网络学习体验。微课之所以流行，就是因为它可以在网络上快速高效地传播，只要我们在网络上，任何一个终端都可以作为微课的执行工具。
（3）可以灵活地应用于各种教与学的情境，教、学、在线、非在线，正式学习、非正式学习。
3．微课的分类。从技术角度分为摄像类、录屏类以及专业工具制作的微课三类。
（1）摄像类：使用平板电脑、手机等电子设备的摄像功能结合白板、白纸、黑板等辅助的材料制作出的微课程。其中采用DV拍摄的方法适合于团队合作协同录制，适合录入制大场景的课堂教学。
（2）录屏类：使用录屏软件结合几何画板、PPT及其它的软件可以制作出的微课程。此种方法更适合于教师个人的微课录制。
（3）专业工具制作类：使用如FLASH等动画软件、视频编辑软件、AE等特效软件及3D仿真软件等专业软件制作出的微课程，因其难度比较大，对制作者掌握多媒体技术的要求相对更高，但制作效果则属更佳。
4．微课与微视频的关系。目前，常与“微课”相混淆的另一个概念是“微视频”，那么，微课是不是就是微视频？回答是否定的。
微课的主要表现形式是微视频，它还要通过微设计、微课件、微反思及其它的学习资源，放在一起形成一个资源包，才能称为微课。实际上微课是一种新型的教学资源，它是在传统教学资源整合的基础上形成的一种新型的教学资源。
微视频是否成为微课关键看两方面：第一看视频本身是否经过了教学设计；第二看教学的实施者是否在教学设计中将微视频运用教学环节，即微视频是微课的主要承载因素，主要教育教学目标，应用于教学过程环境当中，才能够被称作是微课资源。
5．微课程与微课堂。微课堂，单一的微课作品可以称作是微课堂，是基于一个点的，基于兴趣的和基于老师的优势，集中体现出来的这种碎片化的跳跃式的知识点。而微课程，是系统化成体系的微课作品集。
四、对翻转课堂的认识
1．翻转课堂与传统课堂的区别：翻转课堂，教师创建视频，学生在课外观看教师的讲解后，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。它区别于传统课堂的课上讲课下练的模式，而是通过学生在线学习的手段，提前将知识点、技能点在课前课下进行自主学习，而课堂主要是老师和学生交互的过程，辅导的过程、考核的过程，和检验的过程，此即为翻转。
2．翻转课堂是什么？是一种手段，是与学生进行个性化接触的一种教学环境，是学生在课堂上即使缺席请假也不会被甩在后面的课堂；是可以随时用于复习或补课，得到个性化教育的课堂。
3．翻转课堂不是什么？它不是在线视频的代名词，不是视频取代教师，不是在线课程，不是学生的无序学习，不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕；不是让学生孤立地学习。
五、对慕课的认识
MOOC（MassiveOpenOnlineCourses），大规模开放式在线课程。慕课有两个特征：①大规模：MOOC中的“Online”，意为“在线”，这使得MOOC基于网络授课，才能打破传统上在时间上、空间上和容量上的诸多限制，也是因为这一点MOOC才能做到面向大规模的授课教育；②开放式：MOOC中的“Open”，意为“开放”，即将自己的知识产权面向社会无偿的进行开放共享，正因为它的开放性，极大的吸引了世界各地的求知者，也在另一个层面促成了大规模的学习网，促进了教育模式的更新与改变，提供交互性的同时促进个性化的学习体验，并在大数据的支持下科学的推动着教育实践。
六、微课、翻转课堂、慕课、在线课程的关系
综上所述，微课是网络化数字化教学资源的一部分，是传统教学资源整合后的形成的一种新型的教学资源；翻转课堂，是老师利用包括微课在内的数字化教学资源通过在线课堂的形式形成的一种新形的个性化的课堂形式，学生学的过程是在课后，课上主要是老师的辅导交互考核；慕课是成体系的大规模的开放式的在线课程，通常要有运营商来承担开发。微课与慕课的关系，实际上是范围的关系，主要区别在于呈现范围上的不同，而呈现手法上是相同的。而所有这些形式都是以网络为载体的在线课程，都是以网络课程为手段呈现在学习者面前的。而对于广大一线教师，更适合教师个人开发与制作的是微课。
七、微课制作的主要环节
微课制作大体分为以下几个步骤：
八、微课制作需注意的要点
1．对微课设计的选题，要考虑对学生提升学习是否有价值，在学科上是否有价值，要优先考虑学科的重点和难点；对于没有必要以微课形式呈现的，或其他形式更好就不必要做成微课，因为我们的目的最终是为了提升学生的学习水平，而不是为了追求教育技术信息化而信息化。
2．主题的确定应做到单一明确。最好以一个知识点为主设计微课的内容、呈现方式及评价手段。知识点不宜太大太杂，要将大知识点细分到小知识点。微课不必要也不可能解决所有问题，它一定是解决某一个非常小的主题或难点，非常具有代表性的疑难点。
3．微课的教学设计：与传统的教学设计不同的，要遵循以下原则：①快速切入主题；②基于流程图的教学设计进行，此方法一目了然，不会偏离主线，能够迅速抓住重点，可以使教师在比较短的时间内讲清讲透，从而使学生在较短时间内学到关键的知识点，提高教学有效性；③微课课件的制作要体现科学性、技术性、艺术性于一体的设计，完整的配合教师进行教学。
4．不同的表现形式所传达的侧重点不同，我们应该根据课程的实际需要，以面向学生的个性化学习为主，从学生的角度来进行微课表现形式的设计。
5．因授众对象是单一个体，为此，无论是语气还是用词，特别是称呼都应注意到单一个体的称谓，这样能更加亲切、自然的被受众接受，使受众感觉到老师是特别为自己所制作的微课，更好地拉近师生间的距离。同时，老师要做到现场无学生，心中有学生。
6．教学步骤要完整，即使内容简单的知识点，也要有完整的教学步骤，便于不同层次的学生都能接受与理解。
7．把控好时间，时间在10分钟内，以8分钟为宜。
8．配以适当的提示性信息，如，用颜色线条或设置导航提示，帮助学生有效学习。
9．设计适当的交互式环节，如提问、活动，问题的设计应选择基本问题、核心问题为主，便于学生回答。同时要做好适当的预留给学生思考的时间和环节，从而激发学生继续跟随教师进入下一步的学习。
10．要考虑是否有基础开发成系列化的微课程，要有体系化的构建过程。
教学必得有效，作为高校教师，我们有责任去探索“有效教学”的途径，有义务去厘清一些有效教学的思路，有必要去掌握有效教学的自我评价和矫正方法，使我们在传道、授业、解惑的同时，更好地改进和完善自己。
参考文献：
[1]肖成全.有效教学[M].大连:辽宁师范大学出版社,2006.
[2]李晶.有效教师[M].大连:辽宁师范大学出版社,2006.
[3]郭志明.有效教学操作论[M].南京:江苏教育出版社,2009.
微课的主要制作方法范文篇6
【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009—8097（2014）02—0005—09【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2014.02.001
一引言
自2011年“微课”概念在国内被首次提出来以来，微课作为一种新型的教育信息资源形式就以其“主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广”等特点被广泛认可，微课概念在教育领域迅速传播，相关实践和应用也迅速展开，由此带动了各级各类“微课大赛”在全国各地开展。“全国首届高校微课教学比赛”便是微课在高等教育领域建设和应用一个典型，该活动由教育部全国高校教师网络培训中心主办，以推动高校教师专业发展和教学能力提升，促进信息技术与学科教学融合，搭建高校教师教学经验交流和教学风采展示平台为宗旨，分为文史、理工、高职高专三大类。截止2013年6月28日，全国参赛高校1600多所，参赛选手12000多名，参赛微课作品总数超过一万件。首届全国高校微课教学比赛具有活动周期较长、参赛选手众多、竞赛形式多样、作品类型丰富、以应用引导建设、示范辐射面广等特点。但具体而言，高校微课资源建设的现状如何？高校教师制作微课主要方式有哪些？微课作品的制作水平和应用情况如何？参赛教师对大赛机制及活动平台又有什么反馈意见？这些都是本研究予以回应的问题。
二文献综述
有关微课的提法，国内外并不统一。如Micro-lecture是由美国圣胡安学院高级教学设计师戴维·彭罗斯（DavidPenrose）于2008年首创，他把微课程称为“知识脉冲”（KnowledgeBurst），以产生一种更加聚焦的学习体验；Educause将微课定义为“一节的短小的视音频，呈现某个单一的、严格定义的主题”，在被用作在线、混合或面对面教学的一部分时，这些简短的课程就成为学习活动的点缀，这些活动有利于增强课程主题的学习。
国内关于微课有“微型课程”、“微课程”、“微课”等不同的提法，但其涵义不尽相同。刘运华等人在介绍新加坡微型课程研究项目中提到微型课程的理论基础主要是抛锚式教学、基于问题的教学和情景认知理论；胡铁生认为微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频，通常还包括相应的教学设计、素材课件、练习评测、教学反思核心和关键、学生反馈等教学支持资源，构成一种半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”；李玉平认为微课程的主要以数字故事为呈现方式，倡导利用碎片化学习时间，宗旨是“5分钟完成一次学习，300秒经历一次思考”；此外，张静然对微课程的相关研究做了系统的梳理，姚正东对微课程的设计做了初步的探讨。
可以看出，由于实践领域和研究背景的不同，不同研究者对微课定义、视频时长、组成资源、表现方式、应用目的等问题的看法尚不一致。本研究将依托首届全国高校微课教学比赛，采取问卷调查法，辅以访谈、内容分析和个案研究等方法，试图较全面地了解我国首届高校微课建设与应用现状，并针对调查中发现的问题提出发展对策。
三方法与过程
1研究方法
本研究选取首届全国高校微课教学比赛的参赛教师作为研究对象，主要采用问卷调查法，数据分析采用SPSS19.0版本，同时辅以内容分析法提炼反馈意见。问卷于2013年6月6号，并于2013年7月1日回收，有效样本总数527份，问卷有效率94.11%。
数据分析分为两部分：描述性分析部分描述高校微课建设的现状；交叉性分析部分描述不同类型的高校教师对微课认识的差异性。
2研究工具
为了解高校微课建设的现状，调查问卷从三个维度进行调查，即参赛教师对高校微课的认知状况（包含参赛教师对微课的概念、内涵、特点、分类、趋势的理解）、参赛教师微课制作与应用情况、参赛教师对微课发展及平台建设的建议（包含微课作品的使用情况、平台功能建议、评价激励机制等）。
3样本分析
参与调查的527名高校教师的样本分布情况如表1所示：
四结果与分析
1高校微课建设的基本情况
（1）参赛教师对微课的认知现状
对于微课的概念，参赛教师认可度最高的微课特点依次为主题突出（77.61%），短小精悍（66.41%），以微教学视频为核心（56.93%）等。
在微课资源构成方面，问卷所列举的9种资源形式中，教学视频以84.44%的认可率高居榜首，其次为教学设计（79.51%）、教学课件（74.38%）、教学素材（49.91%）等，从数据可以看出教学视频、教学设计、教学课件是微课的核心资源形式，其中教学视频是重中之重。
微课到底多“微”才算恰当呢？调查表明：高校教师普遍趋向于16～20分钟的微课（39.28%），11～15分钟其次（34.54%），21～25分钟（11.39%），6～10分钟（11.01%），25分钟以上（3.61%），1～5分钟（0.19%）。总体来看，大部分教师认为10～20分钟的微课是比较合适的。原因有两方面，其一是大赛评价机制的导向（参赛通知中微课时长规定）作用，其二是11～20分钟的时间段能让老师讲清讲透某个知识点或教学主题，而学生的学习注意力保持度也较高。
根据常用的教学方法分类，微课可以分为很多种，调查发现，高校教师目前教学中最迫切需要的微课类型为探究学习类（51.42%）、启发类（46.3%）、演示类（39.47%）、讲授类（39.28%）、自主学习类（37.95%）等。
高校教师对于微课在教学中的应用前景持乐观态度。83.87%的参赛教师认为微课在高校将有“较好”或者“很好”的发展前景。大部分教师对微课的未来发展充满信心。
（2）参赛教师微课制作现状
随着微课实践的深入，己有研究者归纳出以下四种微课视频的制作方式：一是视频拍摄式，采用专业摄像机、DV或者手机等工具；二是屏幕内录式，常用的软件有Camtasiastudio、Screencast、屏幕录像专家等；三是由软件合成类微课，如由PPT、Flash等软件录制或编辑合成；四是由运用以上二种或多种方式混合制作成的微课视频。
调查发现，63.38%的微课制作者选择将这几种方式混合使用，居高校微课制作方式之首，其他制作形式的微课依次为视频拍摄式微课（38.9%）、录屏式微课（28.5%）、动画合成式微课（20.5%），而直接从原有完整视频课例中切片剪辑成微课的方式最少（14%）。通过进一步访谈得知：传统的完整视频课例未必适合制作成微课，因为其设计制作的理念和微课的本质特征（短小精悍、高度聚焦、适合学习学习等）不完全符合，因此这种切片式的微课制作方法虽然简单易行、在某程度上可以盘活优化原有的成品视频资源库，但并不受老师的欢迎。
从参赛教师选择微课内容来看，选择以某个教学环节、活动或进程以及教学重难点作为参考内容的比例分别达66.98%和64.9%，其他如按教学大纲或课程标准、教材的章节课时内容等比例较小，分别为31.69%和20.11%，这说明参赛教师在选择内容时知识点偏向零散化的特征较明显，可能有两个原因：一是目前微课制作尚处于摸索阶段，基于某个知识点或教学环节的微课制作相对容易，而单元化、体系化的微课程的设计与制作方法还不成熟；二是大赛评价机制导向作用：首届大赛规定是以单个知识点的微课作品为主。
微课的制作过程大致可以分为以下9个环节：①确定微课的教学主题；②细化微课知识点；③微课的教学设计；④制作微课的教学课件；⑤撰写微课视频的拍摄/制作脚本；⑥微课视频的拍摄或者录制；⑦微课视频后期编辑与优化；⑧设计制作微课配套资源；⑨教师的微课教学活动实施。
在以上环节中，参赛教师认为微课制作过程中重要程度最高的环节依次为微课的教学设计（84.63%）、确定微课的教学主题（65.09%）、微课教学活动的实施（53.13%）、制作课件（44.97%）、细化知识点（40.04%）、视频拍摄或录制（33.97%）及后期编辑优化（32.83%）等，从中可以看出教师最重视的还是微课的教学设计以及主题的确定等教学层面的内容，而对微课的制作、编辑和美化等技术性环节居其次，
这在一定程度上体现了“微课制作、设计先行”和“制作微课是技术，设计微课是艺术”的理念。
此外，教师认为微课的教学实践应用也是微课设计制作的一个重要环节（占53.13%位列第三位），这说明：微课建设的目的是主要是为了服务于教育教学改革和课堂教学、学生学习等应用，而不是为了建设而建设。因此，“以用促建、应用引领”微课发展，正是本届高校微课教学大赛的一大特色和亮点。实践证明：微课资源也只有在教学实践的不断应用中才能得到进优化、丰富和完善，实现可持续良性循环发展。
一个值得注意的事实是：随着信息与通迅技术特别是视频技术的快速发展，近几年来微课视频制作途径和方法越来越多样化、技术和软件工具越来越简单化（特别是可汗式录屏式微课制作工具的出现，微课制作技术与成本大幅降低，教师可以一个承担微课设计者、拍摄者、活动实施者和后期编辑合成者等多种角色和任务），但本次调查发现：大部分教师在制作微课过程中遇到最大的困难却是技术层面的，例如52.18%的教师认为微课视频的后期编辑加工技术难度大（如片头片尾、画面效果、字幕显示等），48.77%的教师微课视频的拍摄难度大，制作成本较高，而只有32.83%的教师反映微课选题、确定知识点困难，只有13.85%的教师反映尚未掌握教学设计方法。这说明目前微课制作的技术门槛对一线学科教师而言尚高，需要更多专业技术培训支持或者简便易用的工具。
与之对应，教师认为自己微课作品中的不足也主要反映在技术层面上，如视频镜头单一，表现形式不够丰富（52.75%），微课视频画面不够清晰（36.05%），其次才为教学水平有待提高（32.07%），提供的配套资源不够丰富（28.27%），师生互动不够（27.89%），微课教学设计创意不够（27.51%）等，进一步验证了教师需要微课制作技术支持的结论。
（3）参赛教师对微课大赛及平台的建议和期望
在本调查实施之时，全国高校微课参赛作品上传已接近尾声，参赛作品总数接近10000节。面对数量如此众多的微课作品，参赛教师是如何利用的呢？调查显示教师点播/查看自己的微课活动最多，其次为点播/查看别人的微课，评价（含推荐/引用别人的微课），向别人推荐自己的微课，最后才是在自己的教学中运用微课，可见参赛教师对微课的应用停留在单纯比赛层面的较多，围绕微课开展的同行交流及教学活动稍少。各项具体的频率指数见表2。
调查发现，对于首届全国微课教学大赛的作用，参赛教师普遍比较认可的是以下几点：有利于同行交流借鉴，促进教师专业发展（86.34%）；促进优质教学资源共建共享（79.32%）；提高教师的课堂教学水平，展现教师风采（65.46%）；提高教师的教育技术综合应用能力（63.38%）：提升教师的反思能力与研究水平（53.51%）。可以看出，以上几点均是从教师的角度出发的，对于微课能提高学生的学习兴趣和学习成绩，只有26.19%的教师表示赞同。由此看来，本届高校微课大赛的导向还是偏向于微课在提高教师专业技能和水平方面作用，而对高校微课最直接用户和最庞大的使用群体_大学生的学习支持服务与课堂教学变革等方面关注度和导向不够。
微课作为一种全新资源建设方式和教学应用模式，参赛教师普遍期盼建立更完善的立体化激励评价机制体系来宣传推广其理念和实践，如绝大部分（84.63%）的教师希望能获得教育行政部门的证书奖励，66.98%的教师希望比赛成绩作为职称评定的参考指标之一，61.1%的教师希望有奖金奖励，56.55%的教师希望自己能够成为先进典型，被推广宣传，48.58%的教师希望得到政策支持和优先立项等。
本次比赛的所有活动和环节都是基于高校微课教学比赛的网站平台进行的，该平台设计理念和技术较为先进，具有参赛选手实名注册、用户管理、作品上载、审核、微课展播、交流评论、专家评审、成绩公布等多重功能。但调查表明，平台还存在：微课太分散，没有形成专题化微课程体系（63.19%），没有提供微课及配套教学资源的下载功能（39.28%），微课分类和检索仍不够便捷（37.95%）等问题，这需要进一步改善和提高。
2高校教师对微课认识的差异性分析
交叉性分析选取了教师基本信息中5个自变量（参赛教师的性别、教龄、专业、技术职称、接触微课时间长短），5个典型因素进行交叉分析，利用SPSS19.0对数据进行Pearson卡方检验。具体运算值见表3和表4。
（1）不同类型的教师对参赛教师自己微课满意度差异性
表3中的数据显示，不同专业、教龄、技术职称、接触微课时间长短与教师对自己的微课满意度均没有显著性差异：而不同性别的教师对自己的微课满意度存在显著差异，其Pearson卡方值为0.045，差异显著。具体来说，相比女教师而言，男教师对自己制作的微课满意度更高一些。
（2）不同类型的教师对微课视频时长的看法差异性
由表3中的数据可以看出，不同性别、专业、技术职称的教师对微课视频时长的看法没有显著性差异；但卡方检验表明，不同教龄的人对微课视频时长看法有显著不同，如表3，P值为0.011，小于0.05，即：教龄越长的人喜欢高校微课视频更长一点。
卡方检验表明参赛教师接触微课时间长短与其对微课视频时长的看法关系重大，如表3，D值为0.002，小于0.01。其中，接触微课时间越长的人倾向于高校微课视频的时长越长。
（3）不同类型的教师对微课在教育教学未来发展前景的态度差异性
表3的数据显示，所有教师，无论性别、专业、教龄、技术职称及接触微课时间长短的教师对微课的态度均是乐观积极的。
（4）不同类型的教师对微课核心组成要素的看法差异性
在前面的调查中我们发现，教师们普遍认为微课核心组成要素依次为：教学视频、教学设计、教学课件，那不同类型的教师对这个看法是否存在差异呢？如表4，经过Pearson卡方检验发现：
①所有老师对教学视频和教学课件是微课的核心组成资源的看法是没有争议的；
②然而男女教师对教学设计是微课核心组成资源看法不一样，卡方P值为0.019，具体而言女教师更认可教学设计作为微课核心组成资源；
③不同教龄的人对教学设计是微课核心组成资源看法差异显著，卡方P值为0.036，教龄越长的教师认为自己有多年上课经验丰富，驾轻就熟，无须对微课进行专门的教学设计。而教龄相对较短的教师来说，则认可教学设计作为微课核心组成资源，对微课教学设计非常重视。
（5）不同类型的教师对微课核心开发环节的看法差异性
教师们普遍认为微课比较重要的开发环节依次为：微课教学设计、微课主题的选择、微课的应用实施，那不同类型的教师对这个看法是否存在差异呢？如表4，经过Pearson卡方检验发现：
①所有教师对教学设计是微课最核心开发环节这个看法是一致的，不存在显著性差异；
②不同专业的教师对微课主题（内容）确定是微课核心开发环节的看法存在显著差异，卡方值为0.036。文史类教师相比理工和高职高专类的教师更看重微课教学主题的确定；
③不同性别的教师对微课的教学应用实施是微课核心开发环节的看法存在异常显著的差异，卡方值是0.000。其中，女教师相对而言更看重微课的教学应用和实施环节。
五结论与讨论
通过以上的调查分析，我们对高校微课参赛教师对微课的认知、微课制作水平以及对微课大赛的反馈建议三方面均有了一定认识，下面分别加以总结阐述，并提出建议。
1高校参赛教师对微课的认知
（1）高校微课核心是微视频，时长定义受评价导向
此次调查中发现，84.44%的被调查者都认为微视频是微课最核心的资源形式，与此相配套的教学设计和课件也是必备组件，赞同率均在70%以上。其实在教育领域，也已经有来自一线的教师开始探索微视频在教学中的应用模式以及效果，范福兰等人在基于交互式微视频教学资源教学应用效果的调查显示，70.5%的学生认为交互式微视频资源能够激发他们对课程学习的兴趣，而文字、音频、图像等资源形式少受青睐，这说明在流媒体技术不断成熟的背景下，微视频作为一种可用的教学资源形式具有广阔的教育应用前景。
调查发现，超过70%的人认为11～20分钟的微课对于高校微课来说是比较合适的，而且差异分析显示教龄越长的人、接触微课时间越长的人喜欢微课时长更长一些；此外，胡铁生等面向2013年全国首届中小学微课大赛的调查表明：中小学的微课视频时长85%分布在10分钟以内，其中75%集中在5～8分钟之间：其高校和中小学微课时长定义如此不同次，除了与二者微课应用对象的年龄和认知特点有关系，最重要的是因为其大赛的评价导向机制根本不同，导致了对微课不同的时长定义。也有研究者认为不同学科的微课其时长要求也不尽相同，比如文科因为其更多的情景导入、涉及面较广而不如理科微课那么简单直接，因而文科微课视频时长平均长于理科微课。
（2）高校微课功能定位偏向于教师专业发展，而忽视对学生学习的支持
调查中有人表示微课不仅要帮助教师专业发展，也应该帮助学生自主学习。然而调查数据显示，对于首届全国微课大赛的作用，参赛教师普遍比较认可的还是偏向微课帮助教师专业发展方面，对微课帮助学生自主学习方面却导向不够，但是不能否认学生才是微课的终端用户。
此外，梁乐明等认为微型课程针对的是以信息技术为支撑的完整的教学活动，促进信息技术更好地整合于教与学，时间和规模都是微型的，以微视频为核心教学资源开展教学，可以整合常规课程教学，也可以供学生自主学习与教师发展所用。应该说，在微课的功能定位上，教师专业发展和帮助学生自主学习应该兼而有之。用发展的眼光来看，“先教师后学生”也是一条循序渐进之路，体现着由“建”到“用”的思路转变。
2高校微课制作水平现状
（1）微课制作技术培训迫在眉睫
调查中发现大部分教师遇到的首要问题是技术方面的，如52.18%的教师认为微课视频的后期编辑加工技术难度大（如片头片尾、字幕等），认为自己微课制作不足也主要是技术层面的，如镜头切换、后期编辑等。这些数据表明一线教师急需微视频制作技术方面的指导，一方面应该提供多样化的微视频制作技术培训，能让教师灵活选择、综合使用；另一方面应该使技术门槛尽量降低，选择简便易用的微视频制作技术，如录屏软件、PPT课件、视频编辑软件，只有降低技术门槛，更多的教师才能自觉地参与到微课的建设中来。此外，学科教师与教育技术专业人员应通力合作，从这方面看来，微课也为教育技术从业人员提供了一个发展的契机和挑战。
（2）微课制作“形式大于内容”现象普遍
本次比赛中，84.63%的教师认为教学设计在整个微课制作环节中最重要，但还是将主要精力放在了技术表现上，如视频、课件制作等。在评审过程中，从部分专家的评语中可以看出，也存在着“形式大于内容”的取向，有些作品教学内容虽好，但是因为技术表现不到位，导致微课作品评分过低。但随着技术培训力度的加大，信息技术手段的支持，教育技术人员的加盟，微课制作将从最开始的注重技术表现逐步过渡到注重教学设计和教学内容上面。“制作微课是技术，设计微课却是艺术”，技术只是手段，教学才是本质。从形式到内容，微课的设计制作将逐步深化。
（3）微课制作没有突破传统课程开发模式
在微课视频制作方法上，63.38%的微课制作者会采取“混合式微课”制作方法，采用多种视频技术合成，制作方法上较纯单一拍摄式微课方法有所创新，但是在微课程开发模式和教学设计理念上仍然不能脱离传统课堂教学束缚（如相当一部分高校参赛微课仍是片段课、精课品、浓缩课、公开课，只是形式上“微小”了），大部分还是课堂讲授式微课，教学配套资源不齐全，微课视频的交互性不够、系统平台缺乏对学生学习诊断和记录功能。总之，能支持学生有效学习、培养学生创新思维、具有先进微课教学设计理念指导微课作品仍然缺乏。
3高校教师对微课发展及平台建设的建议
（1）以用促建，微课资源的教学应用实践是根本
当前高校微课的数量相对丰富，但应用还处于浅层次的探索阶段。虽然本届高校微课教学比赛设计论证之初就考虑到微课的教学应用，但由于相关的理论研究、操作模式、应用指导与技术培训等方面仍显不足，高校微课建设仍不可避免地存在“建多用少”的问题。如何突破？首先，将微课程作为一种有效的校本研修资源，形成网络时代教师专业发展的新途径；其次，微课程可为创新型教学模式提供资源支持，如颠倒课堂、个体差异学习和自定步调学习等，为学生提供易用、易得、适用、实用的学习资源，为教师提供优质的教学辅助资源。最后，微课可作为新型学习理念，积极开展微课在移动学习、泛在学习等提供更丰富的资源。以用促建，以教学需求与应用实践来引领微课建设的有序发展，切忌走上“重建设轻应用无研究”的老路。
（2）微课的后续发展：课程化、专题化、系列化
调查显示，63.19%的参赛教师认为目前大赛中存在的最大问题是微课资源太散，没有形成专题化的微课程。很多高校教师也期盼能尽快实现高校微课系列化、专题化、课程化的导向开发，尽快形成一批专业精品微课程并示范推广，方便师生系统使用；呼唤微课程创新教学设计，希望专家给与指导，进行微课的主题研讨；希望大赛能够常态化，重视后续推广与资源的共建共享；资源建设的方式从行政主导逐渐向行业指导转变。
（3）平台需要更强健，技术支持待完善
健全的微课平台是进行资源共建共享的有力保障。平台的功能除了满足参赛教师上传、修改、微课作品的需求，还要满足参赛教师针对微课资源展开的交流、共享、评价、技术培训等需求，应该为参赛教师提供微课建设、管理、应用和研究的一站式服务环境。
然而，与可汗学院相比，高校微课教学比赛的平台还太单一，仅是资源提供和展播，并未从学习者角度和学习为中心来设计开发，如诊断功能、交流功能、学习记录功能、虚拟社区功能等缺失，而且目前的微课数量少、没有形成体系、资源的开放力度不够。
（4）参赛教师呼吁大赛评价机制更加多元化
微课作品的评价机制具有导向作用，权威、多元的评价标准正是参赛教师的诉求。教师提出目前的评价标准过于笼统，理工类与文史类、本科与高职高专类的微课不应该使用同一评价标准；评价标准中网络评价比例占到五分之一，水分较大，有失公平；呼吁首届微课比赛能够提高获奖比例，以示鼓励；评审专家点评公开化，有人建议决赛能现场直播点评；建议奖项设置的更丰富一些，除传统的一、二、三等奖之外，可以设置最佳教学设计奖、最佳技术奖、最佳创意奖等等；也有人质疑评价标准的权威性。此外，现行评价是基于同行和专家的视角，唯独没有学生的评价和体会，这是活动设计的一个明显不足。
微课的主要制作方法范文篇7
一、微课内涵与特征分析
微课是以微视频为主要载体，针对某个知识点（如重点、难点、疑点）或教学环节（如教学活动、实验、任务）而设计开发的一种视频课程资源，具有目标明确、教学时间短的特点。微课作为新型教学资源，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展。随着现代化信息技术、通信技术的发展，基于微课的学习将会越来越普及。
短小精悍。微课简单说就是“微小、短时课程”，主要由教学视频构成，参照不同学龄段学生的接受能力、认知规律等设定微课时长，一般以5到10分钟为宜。微课虽然时间短，但是具有高度集中的知识点，主要是围绕学科教学中某个知识难点、重点、疑点精心制作短视频资料。所以，微课虽小却不失精炼，凝聚着教师对教学过程的安排、讲解、总结与反思。
灵活便捷。微课正因为其具有短小精悍的特征才使得其同样具有灵活便捷的特点。微课借助于现代化信息系统来制作形成，老师可以利用现达的通信设备、信息终端等制作微课件，学生可以随时随地观看微课程，跨越时空，为学生的学习带来便利。
二、微课与计算机基础教学的相关性
二者相辅相成。计算机基础教学是中职教育教学体系的重要组成部分，基础课程内容包含上机操作，而一定的上机操作能力，为微课产生创造良好的条件。而微课的出现又促进了计算机基础教学，因为很多基础教学中的知识点，可以用微课呈现，更形象生动，更易激发中职学生学习的热情，二者相互联系，相互促进，实现双赢。
三、微课活化计算机基础教学课堂的途径与方法
1.深入分析，精心制作。
微课应用于计算机基础教学课堂，发挥其活化功效的前提是精心制作微课课件。微课的质量与制作水平会在很大程度上影响其优势功能的发挥，所以教师必须深入分析、精心制作微课课件。高质量的微课一般具备下列特征：紧扣知识体系重点、难点，以精彩、精装的形式呈现，体现趣味性，注重学生兴趣的激发。
教师在微课制作过程中要注意以下两点。
首先，以章节为例，结合以往的教学经验，分析学生的接受能力、认知规律等甄选微课内容及呈现方式，其中内容必须紧紧围绕重要、关键的知识点，方式则要尽可能简单、易懂，富有趣味性与观赏性，以确保吸引学生的目光。
其次，反复修改。高质量的微课并非一气呵成、一蹴而就，而是需要不断地深入修改、完善，这样就需要教师投入精力，通过自行观看、组织学生观看，听取学生的反馈意见等积极优化、调整并完善微课内容与呈现方式，让所制作的微课满足学生的学习愿望。
2.捕捉关键知识点，创新式呈现。
微课教学的核心在于对知识系统中重要知识点、核心知识点的呈现，对此，较关键的是呈现方式，教师要不断开拓全新的知识点呈现方式，刺激学生的视觉、激发学生的观看欲望、促进学生积极学习。教师要把握学生的学习兴趣及认知特点等，善于抓住中职学生所处年龄段感兴趣的事物，紧紧跟随其思想潮流创新教学方法、革新教学模式。
例如：在PowerPoint演示文稿制作章节中，学生要求掌握幻灯片制作的一些方法，其中一些相对复杂的功能、操作（如超级链接、幻灯片切换等），是学生学习的难点也是重点，教师可以借助微课课件以创新模式向学生呈现。如：教师可以抓住网络上热播的电视剧，将学生正在热切追捧的剧目、电影等作为课堂PPT教学素材资料，将整个电视剧，从剧情介绍、人物性格分析、精彩评价等方面用PPT展示给学生，形成一个10分左右的微课课件，其中包括必备的人物图片、精彩片花、剧情剖析等，供学生观看、赏析，这样学生的兴趣则会被有效激发，带着饱满的热情投入微课欣赏，学生一边观看微课中精彩的剧情内容，一边潜移默化地学习PPT的制作方法，一举两得。
3.联系生活，针对性教学。
微课要有目标、有侧重地应用于计算机基础教学中。对于中职学生来说，最关键的是要联系学生的实际生活，同时也要参照学生的特点采取针对性的教学，依托微课积极开创丰富的教学形式，如生活实例引导、任务驱动、合作讨论等，通过微课多种呈现形式来鼓励、引导学生，用所学知识解决生活中的现实问题，学以致用，让学生感受到计算机基础课程学习的乐趣、用处，从而主动、自觉地参与学习。
例如：学习Excel这一章节时，其中涉及函数公式、数据库的一些操作，这些操作都是相对较难的知识点，对此，教师就可以采用微课形式为学生展现学习内容。教师可以先用微课向学生呈现Excel中的一些操作方法，如求和、求平均数、自动筛选、汇总等，待学生观看完微课件后，向其布置任务：提供一个班级期末考试的成绩单电子文档，要求学生参照微课中的步骤自行动手操作，利用Excel中的函数公式命令，对学生的成绩进行求和、求平均数、汇总、排序，并归纳出优、良、中、差等项目。这种方式可以优化学生对微课教学形式的认知，加深学生对Excel知识模块相关功能的理解与掌握，学生在兴趣与乐趣之间无形地收获知识，掌握技巧，对于Excel的上机操作逐渐从陌生到熟悉。
4.反转角色，学生制作微课。
计算机基础教学课堂应该适当地开辟新方法、开创新模式，教师可以通过反转角色的方式组织教学，传统微课教学模式下，教师制作微课件供学生观赏、学习，此时，教师不妨尝试转换角色，鼓励学生制作微课件，再要求其同其他学生分享。
微课的主要制作方法范文
关键词：“管理学”；微课；甘特图；制作
一、研究背景
微课因时间简短、形式新颖、内容突出、灵活方便等特点成为人们学习的重要资源。“管理学”是经济管理类专业的基础课程，单纯的“理论+实践”的教学方法已远远不能满足网络时代学生的学习需要，本文以微课“甘特图在学习计划中的应用”为例，探讨微课的设计思路、制件步骤和注意问题，说明微课在管理学中的实践应用，具有较强的理论意义和实践意义。
二、微课的制件步骤
（1）确定教学主题。选主题是制作微课的起点，科学的选题方法是微课得以成功的前提和基础。甘特图是“管理学”中时间管理的重要工具，但不少学生反映甘特图制作复杂，因平时用不上，所以学习兴趣不大。笔者将甘特图与学生的学习计划相结合进行讲解，贴近学生生活，帮助学生解决疑难问题。
（2）微课教学设计。微课主题明确，内容短小。“甘特图在学习计划中的应用”整体设计以学生的自主高效学习为中心，其教学目标确定为“学会运用Excel制作学习计划甘特图，培养目标意识与时间管理意识”。根据教学目标，按照动画导入―知识介绍―重点分析―操作演示的流程组织教学。
（3）制作教学课件。课件能创造出图文并茂、生动逼真的教学环境，为教学的顺利实施提供具体形象的表达工具。因为本节微课的课件是根据主题原创制作，所以课件的播放与内容的推进高度契合，相辅相成，精致实用的课件为微课增添了亮色，提高了微课质量。
（4）录制微课。微视频是微课的核心资源。本次微课运用录屏和动画结合方式，提升了微课的可视化程度，也符合高职学生的认知特点。为了更加精准把握教学过程和教学时间，在制作微课前事先设计好微课环节、制作方式以及每环节用时，使用Camtasiostudio8和Flash软件进行微课录制和编辑。
（5）后期编辑。微课录制完成后进入后期制作，其中包括视频编辑、字幕、声音、背景音乐、动画等内容的精加工。本课后期利用CamtasiaStudio、会声会影、Flash等软件进行字幕、标注、动画的添加及微课视频的编辑和美化处理等。
（6）微课。微课是指将建设好的微课运用到实际教育环境中。本节微课分别在教师的微信、班级QQ空间、学校网站以及凤凰微课网，并且通过收集学生的意见，不断对微课进行修改，取得了较好效果。
三、微课制作的注意事项
通过“甘特图在学习计划中的应用”教学实践，综合考虑微课的整个制作过程，通过教学实践，分析、总结出微课制作的注意事项有如下几项。
（1）选题适宜，内容简洁。微课针对特定的主题，要在短时间内将主题讲解清楚，并引起学生兴趣，易于他们迅速掌握内容。其素材不宜过于强调学术性，应更多考虑学生能在碎片时间移动学习。因此，微课要做到选题实用准确，教学重点突出，内容生动有趣，形式短小精炼。
（2）语言准确，富有激情。不准确的语言在微课中会被扩大，所以要注意细节。制作微课视频时，应先按照微课的教学设计写出讲解教学内容的解说词，保证解说词的科学性及准确性，并用标准普通话朗读解说词，要求吐字清晰，环境安静，富于激情且有感染力。
（3）画面精美，制作精良。微课的屏幕显示画面与解f声音同步，画面布局匀称，营造轻松的视觉环境。微课中的重点内容应适时标注提示性信息，如主要用于描述关键的概念、标题、标识、说明等。提示信息要做到文字清晰简洁，重点突出，色彩搭配适当。
微课作为一种新的教学方法和教学手段已经运用到不同领域。教师应不断完善微课教学模式，使其与传统“管理学”教学模式相融合，相辅相成，取长补短，以满足大数据时代下经济管理专业学生的培养需求。
参考文献：
微课的主要制作方法范文篇9
关键词：微课；药品市场营销学；教学模式
微课是“微视频课程”的简称，又称为“课例片段”或“微课例”，它是为支持个性化学习、碎片化学习、翻转学习、远程学习、重复学习等多种新型学习方式，以短小精悍的教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、可视化、趣味性的数字化学习资源[1]。目前，微课作为一种新兴的资源建设形式，已经成为我国教育信息化资源建设的重点和研究热点。药品市场营销学是一门对学生自主学习、独立思考能力要求很强的综合应用性课程，其传统教学主要以课程讲授法为主，并辅以适当的案例分析。为改变传统教学模式，进一步提高学生自主学习、独立思考的能力，我们大力开发药品市场营销学微课资源，并将微课视为灵活的组件嵌入相对应的教学环节中，取得了良好的教学效果。
一资料
（一）研究对象
选取我校2013级中职药剂专业两个班学生为教学研究对象，1班60人为对照班，2班65人为试验班，两个班学生的年龄、性别、入学成绩和学习能力经统计学分析均无显著性差异（P>0.05）。125名学生均已学完解剖生理学、生物化学、药理学、药物化学等专业基础课程，具备一定的医药学基础知识和自学能力。两个班由同一教师授课，所用教材、教学大纲、教学时数、教学目标均相同，具有可比性。
（二）教材与教学内容
两个班所用教材均为钟明炼主编、人民卫生出版社出版的中职药剂专业“十一五”规划教材《药品市场营销学》（第二版）。选取第八章“药品营销策略”共12学时的内容进行教学。
二方法
（一）对照班运用传统教学法
对照班采用“以课程讲授为主、案例分析为辅”的方法进行授课。教师按“概念—内容—方法—案例”的程序，结合多媒体课件对药品4P（产品、价格、营销渠道、促销）策略等内容进行讲授，有步骤地将药品营销策略讲授给学生。课后，学生按要求完成书本上的作业。
（二）试验班运用微课嵌入式教学法
1、教学设计
改变按照教材章节排序进行讲授的传统方式，将原有教学内容按内在逻辑关系整合为若干独立的教学模块，并将微课视为灵活的组件嵌入相对应的教学环节中，形成教学模块与微课的有机融合。改变以往“教师课堂讲授、学生课外完成作业”的传统教学方式，将课前预习、课堂学习、小组讨论、课后复习结合起来，形成“课内、课外有机融合”的教学一体化[2]。
2、微课建设
将“药品营销策略”分成“概念、内容、方法、案例”四个模块，针对这些模块制作不同内容的微课。微课内容主要有理论知识类、解答问题类、经典案例类、启发思考类等。制作微课时，除动用资源储备、网络下载等途径收集、比较和筛选外，主要采取“可汗学院”式的录屏加同时讲解的模式，根据不同的微课内容，围绕教学模块中的不同环节进行制作。微课形式以微视频为主，幻灯片和电子文档为辅；时间多在5分钟左右，最长不超过10分钟；容量多在10M-20M。
3、教学实施
以“药品价格策略”的教学为例。先准备好微课：①启发思考类：以“亏本买卖要不要做”的故事引发思考价格制定方法的微课；②理论知识类：分别介绍药品价格构成要素、价格影响因素、定价目标、定价方法、定价策略的微课；③解答问题类：介绍如何采用不同定价方法计算药品价格的微课；④经典案例类：介绍“休布雷公司巧定价”的微课等。课前，先将理论知识类微课、教学多媒体课件和电子教案上传到校园网平台和班级QQ群文件中，同学们下载后用于预习和复习。为方便微课的使用，提高学生的参与度，课堂教学地点选择在数字化多媒体教室。课堂上，先利用启发思考类微课导入问题：药品企业在制定价格时要考虑哪些因素。教师组织同学们进行分组讨论，对知识不理解的同学可自行观看理论知识类微课，讨论结束后由各组派代表回答问题，教师根据回答情况进一步讲解有关理论知识。接着利用解答问题类微课对药品定价方法的知识进行巩固，利用经典案例类微课加深学生对药品定价策略的理解。每次微课结束后，教师要进行知识点总结、重难点提示；全部内容结束后，教师进行课堂总结，系统回顾授课内容，并现场答疑。
三效果评价与分析
两个班均于教学结束后利用1学时进行阶段性测验，并对试验班发放调查问卷，收集学生对微课嵌入式教学法的效果评价与建议。所有数据均以SPSS13.0统计软件建立数据库，然后采用卡方检验进行统计分析，以P<0.05为有统计学意义。
四结果
（一）微课嵌入式教学法的效果反馈
对试验班共发放问卷65份，采用无记名方式填写，收回有效问卷65份，有效回收率为100%。对问卷调查结果进行统计分析比较，结果显示，微课嵌入式教学法能激发大部分学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，学生教学满意度高。
（二）测试成绩比较
试验班与对照班统一进行测验，测试题中基础知识占60%，综合分析占40%。测验结果显示，微课嵌入教学法班考试成绩较对照班有显著性差异（P<0.05）。
五讨论
（一）微课嵌入式教学法深受学生欢迎
微课嵌入式教学法用紧密联系现实生活的故事或案例贯穿教学过程，改变了原来较为枯燥的理论阐述，使学生的投入感增强，提高了学生的学习兴趣。针对各环节设计制作的微课，可借助电脑、手机、平板电脑帮助学生充分利用课外零碎时间，使学生的学习轻松愉快，提高了学生的自主学习能力。教师将课堂教学时间集中到讲解知识系统中最复杂、艰涩的部分和组织学生讨论上，使学生能迅速理解理论知识及掌握分析、解决问题的方法，提高了教学效果。
（二）微课嵌入式教学法面临诸多挑战
1、对教师综合能力的挑战教师不仅要总体把握知识系统及深入思考教学细节，还要在常规教学外掌握制作微课的信息技术。这无疑增加了教师的工作量，并对教师教学技能、专业素养及微课制作技术等方面提出了极高的要求。2、对教学硬件的挑战虽然多媒体教室得到了广泛应用，但是普通多媒体教室远远不能满足教学需求，这就需要学校加大对教学硬件设施的投入和建设。此外，尽管平板电脑、智能手机、家用电脑的普及面非常广，但经济条件差的学生仍无法课外自行观看微课。3、对教学评价的挑战我们对微课嵌入式教学法的实践毕竟是在有限范围内的某门具体课程的探索，还应建立起更为全面、科学、合理的评价体系来评价和提升教学效果。
作者:余卫强何立珍涂丽华单位:南昌市卫生学校
微课的主要制作方法范文篇10
关键词翻转课堂微课设计与开发
中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.060
AbstractThispaperexpoundstheoriginandconnotationofflippedclassroom，anddiscussestherelationshipbetweenthemicrolessonandflippedclassroom.Andfurtherdiscussesthedesignanddevelopmentprocessofthemicrolessonundertheguidanceoftheflippedclassroomteachingconcept，pointsouttheproblemsexistinginthespecificpracticeandputsforwardthecorrespondingcountermeasures.
Keywordsflippedclassroom；microlesson；designanddevelopment
0引言
在传统的课堂教学中，教师与学生的关系通常是教师讲、学生听的模式，教师的讲解占用了课堂的绝大部分时间。这种传统的课堂教学模式不利于调动学生学习的自主性和积极性，容易造成课堂教学沉闷局面。现代教育技术的发展给课程教学方法带来不小的冲击，一种全新的教学模式――翻转课堂进入了广大教育工作者的视野。翻转课堂的实现主要依托教师制作的微课，要推行这样的教学模式，教师必须要面对的问题就是如何去设计和开发优秀的微课资源并很好地将其应用到教学当中。本文将结合翻转课堂的特点来探讨如何设计和开发微课。
1翻转课堂的内涵与特征
翻转课堂译自“flippedclassroom”或“invertedclassroom”，被称为翻转教室，颠倒教室等，是指教师制作视频，学生在课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。最早被冠以翻转课堂的典范有两个，一个是美国林地公园高中的实验，代表人物是该校科学学科的两位化学老师乔纳森和亚伦，另外一个典范是举世闻名的可汗学院的实验，代表人物是其创始人美国人萨尔曼可汗。翻转课堂通常包含两个环节：课前自主学习和课上探究学习。课前的自主学习主要依靠教师提供的教学视频完成，课上的探究学习则通过教师引导开展的小组协作学习或者一对一的个性化指导开展。
从上述美国的两个经典案例我们不难发现，与传统的教学模式相比，翻转课堂的教学结构是颠倒的。传统的教学模式中，教学结构主要表现为：学习知识在课堂，内化知识在课外。而在翻转课堂模式下，教学结构为：学习知识在课外，内化知识在课堂。因此所谓的翻转课堂，翻转的是教学结构，即把学习知识在课堂、内化在课外颠覆成为学习知识在课外、内化知识在课堂的教学模式。其次，源自美国的两个典型案例在技术上都依托了录制视频的方法来实现翻转课堂。录制这些微型教学视频的方式可以是多样化的，例如上述的两位化学老师采用的是PPT讲解的方式录制，而萨尔曼采用的是用写字板边讲边写的方法录制视频。
2微课的涵义
关于微课的定义，目前在国内尚未达成共识，不同的研究者对微课有着不同的解读。在我国，最早提出微课概念的，当属广东省佛山市教育局的胡铁生老师。他把微课定义为“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。上海师范大学的黎加厚教授认为，微课是从翻转课堂中涌现出的新概念，将微课定义为“时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个小问题的小课程。”华南师范大学的焦建利教授从微课的兴起根源和应用角度将微课定义为“微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学为应用为目的的在线教学视频。”
由上述学者的观点可见，大家对微课的界定的区别在于，微课是一种课程还是教学资源。微课在字义上来看是微小的课，微型的课的意思，因此笔者认为，微课本质上应为课程，其突出特点是时间简短，它的教学形式是学习者自主学习，其目的是为了让学习者获得最佳的学习效果，在此前提下教师经过精心设计的信息化教学，通过媒体的形式展示某个知识点或教学环节，其本质上是一个完整的教学活动。微课是翻转课堂的学习媒介和学习资源，它的出现使得翻转课堂的构建成为可能。
3微课的设计和开发
3.1微课设计的基本原则
微课面向的对象是学生，因此教师在设计微课的时候要遵从以下几个基本原则：第一，视频精短原则。微视频的时间一般控制在10分钟以内，以5到8分钟为最佳，抓住学生注意力集中的黄金时段。视频大小应以50M以内为宜。小容量的视频方便学生流畅地在线观看，还能方便师生高速地将其下载到笔记本电脑、手机、等设备上进行移动学习，实现处处可学，时时可学；第二，选题细微原则。由于微视频时间较短，因此，微视频所讲授的课题可能过大过泛。微课只讲授一个识点，该知识点为学生自主学习时必须要靠教师讲解才能理解的内容，是学习中出现的难点、重点或易错点；第三，趣味性原则。在翻转课堂教学模式中，学生学习知识在课外，学生的学习完全是自主的，所以教师并不能掌控学生究竟是否能自觉投入地观看微课视频，因此在设计微课的时候要特别注意微课的趣味性。
3.2录制微课前的准备
（1）组织团队。微课的开发是个新课题，尽管已经有教师都开始尝试用简单的方式自己录制微课，但是很多教师还处在学习和探索阶段，全部的微课都由自己去制作必然会花费大量的时间和精力，会遇到很多的困难，要制作更多品质精良的微课需要强大的制作团队做后盾，这样才能加快积累微课资源。根据教师的专长，可以分别担任设计人员、工具准备人员、主讲人员、技术人员等。
（2）分析。教学目的是微课制作的依据，若制作的微课不能够达成教学目的，微课也就失去制作的意义。在设计每一节微课时，首先需要分析要达成的教学目标，并对相关的知识点进行科学分析，要慎重选择知识点，例如学习中的难点，重点，易错点，热门考点等，此外还要注意所选择的知识点是可以在十分钟内讲透彻的知识点，最后需要分析采用何种录制方式才能更好地帮助学生完成学习任务。
（3）设计。第一，内容结构设计。微课的设计，在分析和选定内容之后，应按照其内在的逻辑结构对内容进行讲解规划，即按照怎样的结构和步骤去讲解知识；第二，表述方式设计。微课的表达方式指微课的媒体表现形式，不同的学科不同的知识点应采用不同的媒体表现形式来实现教学效果的最优化；第三，视觉设计。应注意微视频的设计应从学习者的角度出发，设计情景式的教学活动，适当地配以音乐，图片，注意字体字号，颜色搭配等。
3.3几种常用的微课的录制方法
（1）手机录制。主要通过手机和白纸书写演示的方式进行讲解。需要的工具为一台可以录制视频的手机，一些白纸，几支不同与颜色的笔。具体过程为：首先，根据教学的主题设计详细的教案；接着在他人的帮助下将在白纸上书写、演示的过程拍摄下来并上传至电脑；最后对录制的视频进行编辑和处理。
（2）录屏软件。主要通过录屏软件与PPT相结合的方式进行知识讲解。主要工具有电脑，带话筒的耳麦，录屏软件（camtasiastudio）。具体步骤为：首先根据教学主题制作PPT课件，接着在电脑上同时打开PPT和录屏软件并调整好界面的位置，教师戴好耳麦，调整好话筒的位置和音量，准备完毕后点击开始录制按钮开始录制，教师一边讲解一边演示，最后对录制的视频进行编辑和处理。
（3）摄像工具。主要通过便携式摄像机和白板，彩色笔和其他教学演示工具结合的方式讲解。具体操作过程为：首先根据教学主题设计教学过程，形成教案，接着使用白板，色彩笔等工具来展开教学过程，利用便携式录像机把整个教学过程拍摄下来，录制结束后保存为视频，最后对录制好的视频进行简单的后期制作和编辑。
4存在的问题及解决的对策
微课作为翻转课堂教学模式中重要的教学资源，是一种新兴的教学手段，目前我国的微课研究尚处于起步阶段，还存在不少亟待解决的问题。首先表现为很多教师对微课认识不够。很多教师不了解翻转课堂和微课是什么，即便有所了解，由于对计算机的操作和应用技术不太熟悉，也让许多人望而却步。加强教师微课的设计开发能力，不仅需要教师自身加强对微课相关知识的学习，学校还应多组织开展相关讲座或技能培训，在教师开发微课时多提供技术支持。
其次还表现为微课表现形式单一，视觉呈现不够生动。教师处在微课制作的探索和实践阶段时，多为自己一个人独立制作微课。此外由于对视频的编辑加工方面的计算机操作技术不太在行，因此在视觉效果的呈现上不尽如人意。这要求教师在学习视频的处理加工知识的同时，还应在微课的设计上多下功夫，实现表现形式的多样化，制作出生动有趣的微视频。
第三，就目前来看，要制作一门课程完整系统的微课资源是比较困难的。这需要建立起一个微课制作团体，通过对分析课程体系选择适合制作微课的课程，再按照每一门课程的特点选出适合制作成微课的知识点或内容，最后在团队成员的通力合作下制作出一个个微视频使其统合成一门课程的微课资源，进而开发出某类课程乃至整个学科的完整系统的微课资源。
5结语
以上对翻转课堂模式和微课的设计和开发进行了探讨。翻转课堂教学模式创新了教学模式，它改变了传统教学模式中的教学结构，这种模式不仅可以帮助学生实现个性化学习，还可以帮助教师更了解学生的学习状况，增加师生间的交流互动。因此，作为翻转课堂教学模式实施的强大后盾，微课的设计和开发就显得尤为重要，微课的开发需要教师认识和了解微课，然后根据本学科的特点去开发适合学生学习的微课资源，并应用在教学当中，实现教育教学手段的现代化和创新，从而更好地为我们的教学服务。
参考文献
[1]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[2]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2015（4）.
[3]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育，2014（4）.
微课的主要制作方法范文篇11
关键词：微课程物流系统仿真微课
近年来随着移动网络、视频和传输技术的快速发展和普及，以视频为信息传递的微课程教学得到教师们的认可和广泛应用。融合互联网精神，新的教育理念在新的时代背景下生根发芽，泛在学习、翻转课堂、移动学习、碎片化学习等学习理念为微课程设计和传播提供了丰富的资源。微课程是新时代的产物，是先进的信息技术和教学理念相结合的高级产物。时下，微课程教学作为一种全新的教学形式，越来越受到人们的关注，并影响大学生的学习方式。在工科物流工程专业中，《物流系统仿真》课程是专业必修课程，课程主要使学生掌握系统仿真的理论、方法在物流领域的应用，是一门实践性很强的课程。课程分为理论和实践两部分，其中理论是实践的基础，实践又要靠理论指导，两者相辅相成，联系紧密。这门课程在专业课程中占有重要地位，课程内容多，但课内学习时间有限。为了充分利用学生课外学习时间，帮助学生对课程知识点进行有效和深入学习，作为专业教师，笔者考虑利用先进微课程教学方法和模式，对课程重要知识点和难点进行教学设计。本文主要讨论微课程在物流系统仿真课外教学中的应用，主要包括微课程的设计思想和教学方法的研究。
一、课程“微课程”的特点
传统教学模式主要是以教师、书本和课堂为中心，由教师单向传授知识，学生被动接受。在这个过程中，学生作为认知主体被动接受知识，而学习主动性被忽视或压抑。同时，课堂学习时间有限，不能很好地培养学生的创造性。微课程作为一种新鲜事物，在很大程度上能够提高学生学习主动性和自我管理，可以弥补传统课堂教学的不足，利用网络和信息技术，可以增强学生学习兴趣。
1.以知识点为单元，短而精悍。
微课程的设计是以课程需要为出发点，针对每个单元的具体问题，通过视频或文档将核心的概念重新编排，形成的教学资源。每一个单元相当于一节微课，控制在10-20分钟以内，从时间来看学生每学习一个单元用20分钟，而传统课堂教学为45分钟，利用微课形式可以保持学生的注意力有效学习。另外，每个单元的微课都是教师精心提炼的重要知识点，俗话说“浓缩的即是精华”，传统课堂中教学重点难点都可以通过微课补充，帮助学生理解和掌握。
2.课程更形象，教学方法多样。
微课程教学中，教师除了采用传统多媒体和板书相结合的教学方法外，还可以采用讨论、直观演示、情景教学、任务驱动、现场教学等更丰富的教学手段和教学方法进行教学。
3.学习时间自由和灵活。
传统课堂教学要求教师和学生必须在指定地点和时间进行教学，并且教室、人数是有限制的。而微课程很灵活，因为是视频媒体，主要通过网络传播，所以学生学习时间和地点就比较随意和自由。教师录制完课程之后，可以利用网络让学生自由学习，在学习人数上没有过多限制。学生可以充分利用零散时间学习，还不会耽误其他事情的处理。
二、“微课程”的教学设计
“微课程”的教学设计是教师按照学习内容、学习需要及学习者初始能力的分析进行的课程设计，是微课程教学中非常重要的环节。按照不同分类方法，微课可以分为不同类型。如按照教学方法可以分为讲授型、问答型、讨论型、演示型、启发型、练习型、实验型、表演型、自主学习型和合作学习型。按照视频录制方式可以分为拍摄型、录屏型、软件合成型、混合型等。按照传递方式可以分为讲授型、解题型、软件合成型、混合型等。进行微课程设计时，教师要按照课程特点和要求进行设计和开发。首先将微课程按照知识点分成需要录制的微课单元；然后按照每单元微课的教学主题进行分析和细化，确定微课的类型；接着准备相关文档并录制拍摄微课视频；最后对微课视频进行后期编辑与输出。另外，除了核心资源微视频之外，还需要制作其他多种资源，如微教案、微练习、微课件、微反思、微反馈、微点评等。
1.物流系统仿真课程课外学习简介。
物流系统仿真课程是物流工程专业的专业必修课程，是一门综合性很强的课程，主要针对物流工程专业高年级的学生。这门课程由理论和实践两部分组成。理论部分主要包括物流系统仿真基础、离散事件系统建模、随机数与随机变量、输入数据分析、系统仿真算法、仿真结果分析与模型校验等内容。实践教学部分主要是利用仿真软件对具体物流系统进行建模仿真。教学过程中理论教学和实践教学相得益彰，理论教学中有很多知识点需要进行实践操作和练习。在物流系统仿真理论课程中涉及很多数学知识，虽然学生在低年级已经开设了相关数学课程，但是掌握相关知识有个体差异，所以有些同学对较难较深的数学知识产生畏难心理；同时，在物流系统仿真实践课程中，由于使用了比较专业的仿真软件，同学们都是从零开始学习的，一开始入门和掌握都比较慢，特别很多仿真软件在进行复杂系统建模时需要编写程序才能实现相互作业流程之间的通信，因此需要同学们具备相关编程知识，这些都是学习的时候比较耗费时间和精力的。
物流系统仿真这门课程课堂教学时间是有限的，并且学习者存在个体差异，学习步调不一，如果需要学习者全面理解和掌握，还得充分利用课外时间进行学习。为了让同学们更加全面地学习这门课程，考虑充分利用课外时间，将课程制作成微课程进行第二课堂教学。
2.物流系统仿真微课程设计。
本课题研究中，笔者作为专业教师要设计和开发一个物流系统仿真微课程教学资源。主要遵循以下原则：首先分出重要知识点确定每个微课的播放时长，根据内容不同，时间一般控制在10分钟左右；其次，根据每个单元的特点设计不同微课录制形式，主要以学生易于接受为目的；最后设计相关辅助资源，目的是和学生进行有效互动，有利于及时处理学生学习过程中的问题。本微课程设计的目的就是提高学生学习针对性，兼顾个体差异，帮助同学提高学习课程的兴趣和学习效率。
本课程理论课内学习时间是32学时，主要按照章节分为物流系统仿真基础、离散事件系统建模、随机数与随机变量、输入数据分析、系统仿真算法、仿真结果分析与模型校验六大部分。由于每一章节课内都要讲授，因此在课外学习的微课程设计中，主要把每一章节的重点和难点总结出来，每一部分做成微课。同时，还有一些补充知识点，每个知识点做成相关微课。由于每一章节中都有相关上机操作练习，这个在课内有涉及，但是时间有限，有些同学在课内学习时没有完全掌握，所以会把相关实践操作的知识点做成微课，方便同学们复习和完成作业。
课程实践部分课内学习时间是2周的综合实践，在这两周内不仅需要同学们学习专业的仿真软件，还需要做出一个相对综合的物流系统的仿真模型，对于零基础学习者来说很有挑战。课内时间安排是非常紧凑的，涉及软件的使用和操作，都需要同学们练习，有些同学并不能在课堂上很好地完成相关操作练习，课下又忘记操作流程，因此对于教师和学生来说都是需要花费很多时间的。这里可以按照软件的操作步骤，制作物流系统仿真软件操作的微课录屏小视频，再配上教师解说，让同学们课后也能学习使用，这样可以节省很多时间。一般操作实践类微课程可以做成演示型的，方便学习者模仿和操作。
在每一部分微课设计中，除了录制视频，还需要准备和设计相关微课资源。如为了视频录制效果更好，教师要充分准备微教案、微练习和微课件等资源。微教案与课内学习教案相似，但由于微课本身就短小精悍，因此设计微教案时更要强调突出教学重点，精炼、简单而准确。微练习的设计是帮助学生巩固所学知识点或及时了解学生掌握情况，教师设计微练习时要注意其练习内容少而精，并且具有针对性。微课件能为学习者提供生动的、图文并茂的教学环境，激发学生学习兴趣，设计微课件时要注意吸引学习者的注意力并合理安排信息量，易于教师的控制。另外还需要设计适当的微反馈、微点评，方便学生和教师之间的交流。
三、“微课程”的实施
制作物流系统仿真微课程的时候，笔者首先分析课程课内教学实际情况，包括课程进度、学生掌握情况、课堂练习情况等。然后对重要知识点和难点进行总结、归纳，制订微课程教学计划。接着，申请网络微课堂的账号。之后，对微课程教学计划的每一部分作为一个知识点设计相关微课，包括编写微教案、微课件、微练习、微反馈等教学资源。最后，进行视频的录制、编辑和输出，并整理出来发到网络上供学生学习。
通过微课程的应用，笔者发现学生比较欢迎这种新的学习资源，能够激发学习者的学习兴趣，保持学习者在学习过程中的注意力，帮助学生深入理解和深化相关知识点。在课外学习方面利用微课程方式，可以提高学生学习主动性和自我学习能力。
四、结论
信息时代的发展，微课程作为一种新的教学方式在物流系统仿真课外学习中发挥了重要的作用。以学生为主，让学生学习变得更加轻松和愉悦。教师在新的教学方式下不断学习和提升自我，也是一种挑战。在今后研究中，会重点研究微课制作，为课程建设带来更多成果。
参考文献：
微课的主要制作方法范文篇12
关键词：高职；计算机应用基础；微课；微课程
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044（2016）15-0162-02
21世纪是信息化和网络化时代，计算机技术作为现代技术的基础和核心已经成为人类必不可少的工具，地位举足轻重。计算机应用基础是高职院校的一门公共必修课程，微课程的开发应用将为计算机应用知识的学习，教学模式的创新，教学质量的提高提供便捷有效的平台。
1微课的定义
当今，“微课”推动了我国教育信息化发展的进程。国内最早提出微课定义的是胡铁生，微课又名微课程，它的主要载体是微型教学视频，针对某个学科知识点和教学环节而设计开发的一种情境化，支持多种学习方式的新型在线网络视频课程[1]。岑建林等认为微视频是微课的核心，时长5-8分钟的视频为最佳，微课还应该包含微教案、微课件、微习题、微测试等教学资源；其特点是主题鲜明、短小精悍、资源丰富、交互性强等[2]。对智能手机、平板电脑等便携式终端尤其适用，实现了移动学习、在线学习、自主学习。微课受到国内外教育工作者的高度关注与重视，各院校纷纷研究开发相应的微课，微课资源越来越丰富，微课的制作技术也取得突飞猛进的发展，正在逐渐成熟完善。但同时也有一部分问题存在：对微课的认识，人们存在一定的局限性，制作的微课教学目的不够明确、表现形式单调乏味、交互性差，应用性差，缺少教学模式的创新。焦建利认为微课是为教学和学习模式创新而生的，教学模式创新才是根本；微课是为教学模式的创新而准备的，其存在的唯一理由是让教师教得更轻松，学生学得更快乐、更高效[3]。
2微课在高职院校的意义
高职教育教学目标主要有两方面重点；既要掌握扎实的文化知识，又要有综合的职业素质；既要以岗位需求为中心，又要兼顾学生全面发展的需要。传统的教育教学模式过于单调，课程大纲中的教学知识点过于繁多，学习资源过于匮乏，这对于仅仅三年学制的高职教育来说压力巨大。当前信息技术首当其冲的成为了解决这一难题的利刃，微课就是在这样的局势下被高职教育工作者所关注。笔者认为高职院校开展微课教学意义重大。
对学生而言，使用移动设备对现成的微课资源可以随时随地进行学习，为学生充分利用零散时间进行自主学习提供了便利。高职院校的学生存在基础知识、学习能力参差不齐的现象，在有限的课堂教学中，教师不可能照顾到每一个学生，存在差异的学生得不到需求上的满足，无法实现个性化教学。微课程的出现，可以让教师将课程录制成视频，让学生共享学习资源，这样学生就可以按照自己的学习进度和目标进行选择。对于跟不上的同学，可以通过微课视频重复观看学习，弄清楚、搞明白课堂上没有消化的知识点，及时地查缺补漏，对于学习好的学生，可以强化巩固知识，学习课程相关的拓展内容，选择自己感兴趣的学科进行自学。微课真正让教学实现了个性化，充分调动了学生的学习积极性，提高了教学质量。
对教师而言，微课的建设过程是对自身教学水平的一个提升过程。在设计与制作微课程中，需要教师重新对课程内容进行剖析，准确的划分和把握每一个知识点，根据课堂教学的经验进行提炼和完善，在视频中完美的展现每一个知识点，以一种全新的授课方式来吸引学生的学习兴趣，让课程讲授更加精彩生动、更具启发性，让知识点更容易被学生吸引和理解。微课程的出现是对全体教师的一种考查和锻炼，不但需要大家从传统教学中走出来，而且更要实现教学内容、教学方法和教学手段上的不断创新。一场课程建设与教学改革的风暴已经在高职院校中刮起。
3计算机应用基础微课程的设计与制作
微课程是将课程视频化，其本质还是“课程”，所以微课程的开发设计仍要遵循课程开发的普遍规律，从学生的认知和学习规律出发。合理设计计算机应用基础的课程体系，以岗位需求和实际应用为基础，将相关的理论和操作知识点准确无误的与视频相结合，开发和制作系统完整的微课程，开拓具有高等职业教育特色的精品课程资源。
1）微课程的设计
微课程的教学设计要注意几个方面：第一，在选题设计上，要符合高职专业的特点，要做到小而精，可选择关键概念、某一操作、某一实例、某一方法等。例如，在Excel函数的教学中，就可以针对典型函数的应用实例来逐一设计微课。第二，在时间设计上，要根据学生注意力前十分钟效率最高的心理认知规律，将微课的时间控制在5～8分钟左右，10分钟是最大值。第三，教学过程的设计要与教学方法、教学策略紧密结合。要做到开门见山直奔主题，重点突出，方法新颖，条理清晰。
2）微课程的制作
美观简洁的外表、鲜明扼要的主题和严谨精彩的编辑语言组成了一个完整的PPT微课程。在微课录制前首先要调整电脑桌面和录制视频的分辨率，设定电脑屏幕的颜色。全程使用PPT课件，争取做到在整个教学过程中语音畅通，语言准确无误，画面清晰，保证学生的听授过程舒适完整，最后调整视频的尺寸和格式，常用格式为MP4或是FLV格式，尺寸为320/240。
微课制作主要是通过拍摄或录制，不同的课程因为讲授方法不同，所以采用的录制方式也不同，授课教师可以根据课程的设计选择合适的制作方法，目前主要有以下几种方式。
1）PPT法
首先围绕某一主题，利用计算机中的Powerpoint软件来创作课件，课件的主要组成部分有文字、图片、超链接、动画、声音和视频等。PPT按教学内容编辑完成后，就可以设计它的自动播放功能，直接将PPT另存为.wmv视频格式。PPT法适用于MicrosoftOffice2007以上版本和各种微课制作，特点是简单方便，易操作。
2）录屏法
专业的录屏软件有CamtasiaStudio，Snagit，CyberlinkYouCam或ViewletCa。用专业的录屏软件可同步录制下教师讲课时的电脑画面和讲解音频，可以制作出理想的微课视频。在计算机应用基础的理论课上，PPT课件演示是教师采用的主要教学方法，教师讲课时的PPT画面和同步音频可以利用录屏软件实现准确的录制。同时教师在讲课时还可以借助PPT中的指针标记工具，让课堂内容更容易吸引学生的注意力，使微课更加生动形象，教学目的突出，教学效果显著；而对于计算机应用基础中的软件操作课，就是将每一个操作步骤、操作细节、操作要素，录屏形成教学视频，能更加真实直接的反映学习内容，便于学生反复观看学习。录屏结束后，如果要进行视频编辑需要将文件格式转换为.flv格式，准确的录制加后期的美化，可以圆满地完成微课程的制作。笔者推荐给一线教师的录屏软件是ViewletCam，因为它界面简单，易学且功能强，便于掌握和使用。
3）摄像法
利用摄像机、DV、摄像头或智能手机等拍摄设备，在任何地点，任何环境下拍摄教师上课的全过程。拍摄时选用多个机位，可以取得更多的素材。同样也可以利用AdobePremiere或会声会影实现视频文件的后期编辑。根据需要，可以给视频中增添解说、旁白和字幕；增添合适的背景音乐；增添精彩的片头片尾等。摄像法的特点是适合任何职业场景，适合任何讲授地点，不受课堂环境的局限，视频效果好、画面质量高，但是后期制作需要专业的技术人员来完成。另外，摄像头也可以用于电脑屏幕的录制，录制完适当地进行后期编辑，也可以作为微课制作的一种途径。
在微时代下，新的技术手段带来了高职教育的新面貌。无论是从教育者还是从受教育者的角度来探究高职教育的特点，微课程不但是对课堂教学的延伸与辅助，更是为学生提供了完整与方便的学习资源，提升了高职人才培养的深度与广度。相信在不久的未来微课程一定会不断发展完善，拓展到各个教学领域，将会为我们的教育教学起到推波助澜的巨大作用。
参考文献：
[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.