国内家校合作研究现状范例(12篇)
国内家校合作研究现状范文1篇1
[关键词]广西；高职院校；贫困生；心理贫困
[中图分类号]G717
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）23-0006-02[ZW（N]
[基金项目]本文系广西教育科学“十二五”规划2012年度广西学生资助研究专项立项课题“广西高职院校贫困生心理贫困探讨及扶助路径选择研究”（2012ZZ029）的研究成果。
[作者简介]陆宇兰，女，广西东兰人，广西电力职业技术学院副教授，硕士，学院党委副书记，纪委书记；黄蓓佳（1980―），女，广西都安人，硕士，广西电力职业技术学院讲师，班主任；庞莉莉（1984―），女，广西合浦人，广西电力职业技术学院讲师，国家心理咨询师。
随着中国高职教育的快速发展，高职院校已成为与普通高等教育并列的一种新的教育类型。据统计，随着我国高等职业院校招生规模的不断扩大，在校贫困学生群体也迅速扩大，当前贫困生的绝对人数也上升到600多万。广西高职院校则有9万多贫困生。
广西高职院校贫困生由于多来自农村及边远地区，学生学历层次低，社会认同度差，就业压力较大，导致这些院校的贫困生所承担的压力和痛苦要大于区外其他院校和区内本科院校。要帮助这些贫困生解决实际问题应该从两个方面着手：一是探讨和研究贫困的内外部成因，即贫困生的经济贫困和心理贫困；二是探讨切实可行的扶助机制，帮助高校贫困生经济脱贫，进而实现“心理脱贫”。
一、国内及区内外高职贫困生心理扶助研究现状
目前，关于高职贫困生心理扶助的各种研究有：胡c莎等的《高职贫困生心理健康状况的特点、影响因素及其对策》，从分析该校高职贫困生常见的一些心理问题入手，对导致这些问题的因素进行了分析，并提出了贫困生心理健康教育和资助方面的对策，但是研究仅限于表象；赵青等的《高职贫困生心理健康状况分析及对策研究》，通过调查该校高职贫困生心理健康状况，分析贫困生心理健康状况影响因素，提出了改善高职贫困生心理素质的对策，但研究的对象具有单一性；黄金来等的《高职贫困生心理扶助的实践与探索》，介绍了广西机电职业技术学院高职贫困生心理扶助运行机制和方法，但在扶助方法上的研究还不够全面。此外，还有宋彤的《高职院校贫困生心理健康状况及对策研究》、李菊顺的《高职院校贫困生心理贫困表现和成因初探》等，这些研究或从高职贫困生经济贫困的角度入手，分析其经济贫困的原因，提出问题的解决方法与措施，或从高职贫困生心理贫困的视角入手，探测其心理贫困的因素，提出了意见。
有关高职贫困生心理贫困扶助方面的研究，数量有限，质量不高，其实效性有待检验。关于广西高职贫困生心理和扶助路径方面的研究更是少之又少，除了黄金来等的《高职贫困生心理扶助的实践与探索》外，只有郑柳萍等的《广西高职院校贫困生毕业后心理状况调查与对策分析――以柳州职业技术学院为例》，此论文也只对广西高职院校贫困生毕业后的心理状况进行了阶段性调查与对策研究。
二、广西高职院校贫困生心理贫困扶助研究意义和研究价值
（一）研究的意义和方法
广西的经济发展在全国各省份的排名中靠后，广西高职院校的发展存在起步较晚、发展滞后，不平衡、不完善，资金投入相对低的问题。广西高职院校贫困生比较集中，其学习障碍明显、就业压力大等心理问题凸出。对于这一群体的实质性扶助，特别是针对心理贫困的扶助，广西各高职院校尚处在认识和摸索阶段，探索一种具有实效性的扶助路径来解决这些贫困生的心理贫困具有较大的研究价值和现实意义。
广西高职贫困生与其他一般学生相比，在社会认可度相对较低的现实面前，面临的就业形势为更严峻；作为高校弱势群体的底层，高职贫困生的心理问题更为突出。进行广西高职院校贫困生心理贫困扶助研究，寻求有效的高职贫困生心理扶助机制和方法，促进这些学生健康成长成才，是保持东西部教育公平，促进社会公平，促进家校和谐稳定的重要举措，也是广西高职院校学生资助工作和心理健康教育工作的重要内容。
（二）研究方法
“广西高职院校贫困生心理贫困探讨及扶助路径选择研究”课题研究结合广西高职教育实际情况和高职贫困生自身特点，从以下三个方面着手：一是对课题进行深入、系统的理论研究；二是从整体视角进行研究，将贫困生经济上的贫困与心理上的贫困结合起来研究；三是注重全面和务实，通过以上方法进行探讨广西高职贫困生的心理贫困问题，研究切实可行的扶助路径，提出适用于广西高职贫困生心理贫困的“1+2+3”扶助路径。
广西高职贫困生心理贫困有其区别于区外高职贫困生的自身特点，他们的压力、内外困惑、价值取向、理想信念、就业创业等心理问题有待进一步的调查研究和分析。针对这些问题提出适用于广西本土实际的“1+2+3”扶助路径，即个人自助、他人协助、群体扶助的立体交叉型扶助路径，更符合广西地区社会经济发展状况。
（三）研究的创新之处
“广西高职院校贫困生心理贫困探讨及扶助路径选择研究”课题的创新之处：1.结合广西本土特点的研究，具有很强的特殊性和针对性。2.提出适用于广西本土实际的“1+2+3”扶助路径，更具有适切性。3.研究手段综合运用各种方式方法，具有创新性。一方面，在所有代表性的高职院校中，通过利用心理健康症状自评量表（SCL-90）对广西高职院校不同年级（或年龄）、不同性别、不同层次、不同地域、不同经济状况、不同文化背景的贫困生进行普查；另一方面，进行实地走访、个案调查，综合多方面资料进行分析、研究。
实践证明，“1+2+3”扶助路径实施的实际效果很好，它帮助广西高职贫困生正视贫困，摆脱贫困所带来的阴影，使他们从心理上实现自立、自强、自信，基本上解决心理贫困问题。这对整个广西高职院的贫困生资助研究及心理研究都是非常有意义的。
参考文献：
[1]胡c莎，徐蓉蓉.高职贫困生心理健康状况的特点、影响因素及其对策[J].武汉科技学院学报，2007（3）.
[2]赵青，张荣烈.高职贫困生心理健康状况分析及对策研究[J].中国校外教育，2009（4）.
国内家校合作研究现状范文篇2
关键词：职业教育；四维分析模型；校企合作；现状调查
作者简介：多淑杰（1979-），女，河北阜城人，中山职业技术学院副教授，经济学博士，研究方向为财务会计、产业经济、职业教育；易雪玲（1968-），女，湖南长沙人，中山职业技术学院职业教育研究所所长，研究员，研究方向为经济学、职业教育学；黄新谋（1984-），男，福建仙游人，中山职业技术学院讲师，研究方向为物流与供应链管理、职业教育；沈孟康（1976-），男，湖北荆州人，中山职业技术学院副教授，研究方向为企业管理、区域经济、创业教育。
基金项目：国家社会科学基金教育学一般课题“政府有效介入下的职业教育校企合作长效机制研究”，（编号：BJA120081），主持人：吴建新；广东省教育科研“十二五”规划2013年度项目“职业教育校企合作绩效评价研究――基于广东省18个地级市的实证研究”（编号：2013jk283），主持人：易雪玲。
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1001-7518（2015）12-0010-05
校企合作是现代职业教育改革和发展的重要内容。国务院最近颁发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，其中明确要求：“深化校企合作，强化校企协同育人”。为了全面了解我国职业教育校企合作现状，本课题组结合前期研究成果，在全国范围内选取部分职业院校、企业、政府和教师对我国职业教育校企合作现状进行了调查。
一、调查方案设计
本课题组基于利益相关者理论从校企合作的广度、深度、持续度和有效度四个维度建立了校企合作评价模型，并设计了相应的指标体系[1]。针对这些指标，我们分别设计了院校、企业、政府和教师四个版本的调查问卷。调查方式主要通过新开发的在线问卷调查系统进行，样本从全国政府部门、企业、高职院校中抽取。课题组首先在中山职业技术学院等一些省内院校采用了预调查，然后分析预调查存在的问题，对在线调查系统进行修改后，于2014年3月至7月在全国范围内展开了调查。
本次调查选取了全国45个政府及相关部门、238家企业、20所职业院校和319位教师作为调查对象展开调查，其中院校问卷是对学院总体校企合作现状的调查，教师问卷主要是对专业层面校企合作现状的调查（见表1）。
二、职业教育校企合作现状调查结果与分析
本次调查从校企合作的四个维度开展，分别是校企合作广度、校企合作深度、校企合作持续度和校企合作有效度。
（一）校企合作广度
前期研究基于合作主体广泛性、合作内容全面性、受众的普遍性从合作企业数量、内容宽度、接受合作教育的学生比例、一线挂职锻炼的专业教师比例四个方面建立了二级指标，衡量校企合作广度。
1.合作主体广泛性。合作主体广泛性主要体现在参与合作的企业（院校）数量。从专业合作的企业数量来看（见图1），合作企业数量在10家以上的专业占样本比例最高，占整个专业样本的44.2%；从企业合作的院校数量来看（见图2），98%的企业均有与院校开展合作。企业一般与2-4家院校建立合作关系，合作院校数量在2-4家的企业占样本总数的46.6%。
2.校企合作内容宽度。据调查显示，每所院校均从专业建设、课程建设、师资建设、校内实训室建设、校外实习基地建设、顶岗实习及指导、能力评价、研究开发等八个方面与企业开展了校企合作，合作内容宽广。但从调查的企业来看（见图3），其合作内容主要体现为参与院校师资建设和参与实训基地建设两个方面，均占样本统计量的63%。
3.受众普遍性。主要从学生和教师在校企合作中受益普遍情况来衡量。校企合作中学生最直接的受益表现为可以到合作单位进行顶岗实习。从学生参与顶岗实习情况来看（见图4），安排到合作单位进行顶岗实习的学生人数超过半数的专业占样本总数的72.2%，在学生参与顶岗实习方面受众普遍性高。但合作中专业教师受众比例低，以深入企业一线锻炼3个月以上的专任教师比例来看，74.1%的学校专业教师一线锻炼比例少于50%。专业教师一线锻炼比例超过50%的学校仅占样本总数的25.4%（见图5）。
（二）校企合作深度
校企合作深度受到企业的介入程度、企业主导作用以及契约关系的影响。企业的介入程度往往与企业资源投入关联性强，企业投入资源越重要、金额越大，企业介入程度越高，校企合作程度也越深。较强的企业主导作用、一体化的契约关系也有利于校企合作程度加深。前期研究从投入资源情况、企业主导作用、契约性合作比例三个方面建立二级指标评价校企合作深度。
1.企业投入资源情况。根据企业投入资源情况（见表2），在企业投入资源种类的排序上，无论是院校调查还是企业调查，排在前两位的资源投入分别是人员、技术或信息，实习实训设备，企业对品牌资源、战略资源的投入排序则比较靠后。以2012、2013两年为例，在学院接收合作单位投入物质资源金额总数上，58.3%院校两年累计接受投资金额在100万元以下（见图6-7）。在资源投资方式上，更多表现为企业的捐赠，接受捐赠的专业占79.2%，而投资入股的专业仅占4.2%。由此我们可以看出，企业投入资源金额不高，投入资源也主要以物质资源、人力资源、信息资源投入为主，战略资源、品牌资源投入比较少；资源投资方式多表现为捐赠，资源共建共管和投资入股比较少。
2.企业的主导作用程度。企业主导作用主要从企业参与校企合作项目发挥的作用程度衡量。本文从专业建设、课程建设、师资建设、校内实训基地建设、校外实训基地建设、顶岗实习指导、学生能力考核评价、研究开发、招生就业等九个方面调查了企业主导作用情况。通过对企业参与合作项目的多重反应频数分析（见图8-16），我们发现，在专业建设、课程建设、校内外实训基地建设、学生能力评价、招生就业方面主要表现为由学校主导，其占到51%以上。而由企业主导的均比较低，其仅在顶岗实习指导、参与研发方面发挥作用程度比较高。如在参与顶岗实习及指导方面，提供师傅指导并参与管理的占51.1%，参与研究开发方面，校企共同研发或企业主导提供技术、管理服务的占65.2%。
3.契约性合作比例。良好的契约在某种程度是实现校企合作的有效保障之一。根据研究结果，契约关系越强，校企合作程度越深。在调查院校“是否签订书面校企合作协议”时，60.9%的院校其签约率达到80%以上，校企合作签约率一般。
（三）校企合作持续度
校企合作持续度主要从校企合作的持续时间、校企合作频度、校企合作的稳定性、校企合作保障机制等方面衡量。
1.校企合作时间。一般来说，校企合作时间越长，校企合作持续性越长。衡量校企合作时间可从两个方面着手：校企合作的平均时间和最长合作时间。从与合作单位的平均合作时间来看，51.1%的专业与合作单位的平均合作时间为2-5年；从与合作单位最长的合作时间来看，36.7%的专业最长的合作时间为5-10年，29.75%的专业最长合作时间为3-5年为主。
2.校企合作的频度。校企合作频度是指开展某一项目合作所需的时间间隔。合作频度越高其持续性越强。根据校企合作频度基本统计量表3，我们可以看出，校企平均6个月安排一批次学生进行实习，平均1年开展一次课程研讨，平均1.5年开展一次专业调整、接受一批次教师实习、以及对教师进行一场次培训，平均2年开发一门教材、合作研发一个项目以及开展一批次订单培养，校企合作频度相对比较低。
3.校企合作的稳定性。校企合作主要内容之一就是接受学生顶岗实习，我们以合作期限内能每年都接纳顶岗实习学生的单位所占比作为衡量校企合作稳定性的重要指标。根据调查结果显示，合作期限内每年均能接纳顶岗实习学生的单位占比超过60%的学校占样本的31.4%，每年都接纳顶岗实习学生的单位占比为30%-60%的学校占样本总数的29.8%，每年都接纳顶岗实习学生的单位占比为10%-30%的学校占样本总数的25.7%。每年均接受顶岗实习的单位相对比较少。
4.校企合作保障机制。主要以校企合作管理与服务机构的完整性、职能的发挥与制度的完整性等考核。在是否成立校企合作领导与协调组织方面，91.7%的学校选择“是”。在校企合作领导与协调组织主导作用方面，70.8%的学校选择“由学校主导，政府与企业参与为主”，仅有8.3%的学校选择有“政府主导，学校与企业参与”。
（四）校企合作有效度
采用五等分级“很不满意、不满意、一般、满意和很满意”调查学校、政府和企业对校企合作的总体满意度，并依此赋值“1、2、3、4、5”。从调查结果来看（见表4），政府对校企合作满意度比较高，对校企合作对人才培养和就业的作用评价均表示满意。学校、企业对校企合作满意度稍欠佳，不过也接近“满意”程度。
三、结论与政策建议
通过前面对我国职业教育校企合作现状的基本统计分析，我们认为：校企合作主体广泛、内容宽广、合作受众普遍性高。例如从参与企业的数量来看，合作企业数量超过10家的专业所占比最高，达到44.2%；合作内容已经涵盖了专业建设、课程建设、师资建设、校内实训室建设、校外实习基地建设、顶岗实习及指导、能力评价、研究开发等多方面；合作受众面比较广，例如超过50%的学生参与单位安排的顶岗实习。校企合作深度主要以浅中层合作为主，学校在校企合作的多个方面仍发挥了主导作用；校企合作的持续度方面，合作时间以2-5年为主，合作项目频率为1-2年开展一次，合作持续度比较低。从校企合作满意度来看，学校、企业对校企合作满意度均比较低。
当前职业教育的校企合作已经发展到一定阶段，人们普遍意识到了校企合作的重要性，并从多层面尝试、寻求校企合作的有效路径。但目前在校企合作深度和持续度方面均不理想。如何从政府层面推动校企合作向更深、更持续方面发展？我们认为可以从以下几个方面着手：
（一）加强法规制度建设
随着全面依法治国战略的提出，职业教育依法治理成为必然选择。而目前我国关于职业教育校企合作的相关法律法规不健全，“制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化”成为当前推动校企合作的主要内容之一。完善和建立我国职业教育校企合作法律法规体系，包括修订《职业教育法》、从国家层面和地方层面制定《职业教育校企合作促进条例》，明确行业、企事业组织参与职业教育的职责、权力和义务[2]，合作方式和内容以及相应的奖惩办法等。
（二）成立校企合作协调机构，搭建校企合作信息平台
学校和企业作为不同归属领域的主体，主要借助劳动力市场关联在一起。因此，在人才培养、供给与需求等方面存在众多的信息不对称，无疑加大了合作对方搜寻、契约的签订、契约执行以及契约监督等方面的难度，提高了其合作交易成本，抑制了企业参与校企合作的积极性。政府应充分发挥协调引导职能，成立由行业协会、企业、院校以及社区等多方参与组织机构，利用先进的信息技术，搭建校企合作信息平台，从资本、人才、技术等资源整合入手，为校企合作各方提供完备信息，降低校企合作交易成本[3]。
（三）完善校企合作激励机制
当前我国企业参与校企合作的意愿较强，根据我们调查，86.1%的企业愿意或非常愿意参与校企合作，但其参与合作的深度和持续度却比较低。其原因在于除了前面提到的信息不对称外，其中重要的一点在于人力资本投资的特殊性，即人力资本投资的外部性。由于人力资本投资的外部性导致企业成本与收益的不匹配，制约了企业深度合作和持续合作。因此，为了更深层推动企业参与校企合作，还需建立完善我国职业教育校企合作的激励机制。如政府购买行业企业参与校企合作的服务，建立顶岗实习成本分担机制，通过税收优惠以及补助补贴等方式对企业参与校企合作行为进行奖励等[4]。
（四）健全校企合作评价监督机制
评价监督是促进校企合作有效实施的保障。为了全面评价校企合作的职责分担和实施情况，需要建立全面科学合理的合作评价体系，并定期委托第三方地方对职业教育校企合作情况进行调查评价。从国家和地方两个层面建立职业教育校企合作督导机制，加强政府对职业教育校企合作的监督管理，对职责分担不力或不到位的参与方进行问责，将企业开展职业教育合作情况纳入企业社会责任报告。
参考文献：
[1]吴建新，易雪玲，欧阳河，等.职业教育校企合作四维分析概念模型及指标体系构建[J].高教探索，2015（05）.
[2]欧阳河.以学生成长为目标构建行业企业参与职业教育的长效机制――基于《职业教育法》重新修订的视角[J].中国职业技术教育，2014（36）：8-18.
国内家校合作研究现状范文篇3
关键词:我国;农村学校;体育教学;综述
中图分类号:G812.5文献标识码:B文章编号:1007-3612(2010)01-0095-04
TheResearchOverviewonRuralSchoolSportPedagogyinChina
JIANGJianqiang,CHAIGuorong
(BeijingSportUniversity,Beijing100084,China)
Abstract:Bymeansofliteraturereview,datamathematicalstatisticsandlogicanalysismethodthisthesishasanalyzedthesituationsandcharacteristicsofthesportpedagogyabouttheruralschoolsinChina.Fromtheanalysis,theresultisthat:ThenumbersofdissertationresearchisincreasedyearbyyearaboutChina’ssportpedagogyinruralschools,speciallyoverthepastdecadeithasbeendevelopedmorerapidly;Ingeneralthenumberofstudiesandqualityofphysicaleducationinruralareascannotmeettheactualneedsofitsdevelopment;Theresearchperspectiveissingle;Theresearchdegreeisnotenoughindepthaboutthevariousaspectsofsportpedagogyinruralareas;thecriticalresearchmethodsaremore,buttheaspectofhowtoheritageandcarryforwardtheoutstandingachievementsisfew;Researchmethodsissingle,moststudiesusedaquestionnairesurveymethod,whilethecasestudies,experimentalresearch,historicalresearchisfewer.AccordingtotheshortcomingsinsomeofChina’sruralschoolsinsportpedagogyresearchthethesestriestolookforwardtothefutureofChina’sruralsportpedagogyresearch,andhopetoprovidereferenceforthefuturestudy.
Keywords:China;Ruralschools;Sportpedagogy;Overview
上世纪50年代同志号召“发展体育运动,增强人民体质”,并说:“体育工作是管六亿人的大事”;80年代邓小平同志号召“发展体育运动、为国争光”,还说:“体育工作要从娃娃抓起”。90年代同志号召“全民健身、利国利民,功在当代、利在千秋”,并明确提出:“体育工作的主要任务是增强12亿人的体质。2007年7月1日总书记指出:增强青少年体质,促进青少年健康成长是关系国家和民族未来的大事,需要党委和政府高度重视,全社会要关心、支持。“阳光体育”发出“每天锻炼一小时,健康工作五十年,幸福生活一辈子”的口号,这些倡导都在阐释体育给予人们的无限魅力。而体育教学正是这些环节中的源头活水,如何保证这潭活水的清澈,如何确保这支活水能源远流长其意义深远,值得我们去深度研究。
本研究主要以CNKI网络期刊文献为研究对象,通过以主题“农村学校体育”在CNKI期刊网搜索:截止2009年9月共有856篇文献,二次检索主题“体育教学”有186篇;另外在中国优秀硕士学位论文全文数据库上以主题“农村学校体育”检索结果:从2002年4月到2009年8月共有记录285条,二次检索“体育教学”有30条记录。对搜集的期刊文献从两个方面进行统计分类作综述分析,首先从总体研究水平来看:农村学校体育教学的研究主要有关于农村学校体育改革类与现状类的研究;其次从对体育教学各构成要素的研究方面来看:农村学校体育教学研究重点主要是关于体育教师、学生、农村学校体育教学资源的开发、体育教学内容等方面的研究。
1农村学校体育教学研究的总体状况
1.1研究数量呈逐年上升趋势,近十年来发展更为迅速
从图1可以看出我国农村学校体育教学的研究呈逐渐上升趋势,近十年的发展尤为迅速。从2001年新的课程标准颁布与实施,到2006年阳光体育工程的启动和2007年中央7号文件的,期间所发表的论文大大超过了前期所发表的论文总和,占了整个领域的70.8%。有关农村学校体育教学的专著主要有:曲宗湖[1]等1999年出版的《素质教育与农村学校体育――中国农村学校体育基本现状与发展战略研究》、《素质教育与农村学校体育(续)――中国西部地区农村学校体育现状与发展对策研究》[2],在2004年又出版了《农村小学体育课程设计》的专著[3];2005年龚建音[4]在《福建省农村中小学体育研究》中对福建省各地区的农村学校体育教学状况做了详细的调查,其中的实例列举针对许多现实的问题提出了一些对策。这些都体现了农村学校体育教学得到了广大学者的密切关注,农村学校体育教学正在成为研究的热点。
1.2农村学校体育教学研究内容的基本情况
图2是农村学校体育教学各教学要素在历年所占的比例,从图中可以看出对农村学校体育教学的研究主要集中在农村学校体育教学改革、教学现状、体育教师、学生、体育教学资源的开发、体育教学内容项目等几个方面。近十年来,农村学校体育教学各方面的研究明显高于前些年,特别是近五年对农村学校体育教学现状的研究是大家最关注的,而结合农村的实际情况如何因地制宜地开展有特色的运动项目引发了研究者的思考。此外,教学改革和教学资源类的研究也是大家一直关心的重点。
2研究集中的重点及成果
2.1农村学校体育教学改革类的研究
农村学校体育教学改革一直是体育教学研究领域的重点。早在1989年,张海红等[5]针对影响我国农村小学体育教学改革的原因提出:班主任代体育课能解决当前体育师资奇缺的问题、乡镇配备专职体育辅导员是解决农村小学缺乏体育组织领导的措施、更新农村小学体育教材可以解决班主任无章可循的难题、因陋就简,自力更生是解决场地设备缺乏的出路。可见,针对制约农村学校体育教学发展的诸多问题,在农村学校体育教学改革的初期就提出了许多现实可行的措施,只是改革的成效总是让大家感到困惑,农村学校体育教学改革的措施能否顺利开展,在具体实施的过程中有哪些阻碍?想到能否做到?人们在追求什么?都是我们应该深思的问题。王涛[6]在2000年从农村学校的实际出发,对体育教学要求、教材内容、教学方法、课堂组织等方面进行分析探讨,提出要因地制宜、有的放矢地进行区域化教学,教材内容应多样化,课堂教学组织要“节省化”和“聚散化”,教学方法应有实用性的改革思路;徐欣,康新斌[7]在2005年就农村中小学体育教学内容与方法改革进行了探索,提出农村学校体育教学内容改革应以新课程标准为中心,农村学校体育教学方法的改革应该注重学生的学习过程,培养学生的创造能力应充分利用现代教育技术;汪晓赞,季浏,金燕[8]在2007年对我国新一轮中小学体育课程改革现状调查后发现:体育教师的教学观念产生了积极转变、学生体育锻炼的积极性得到了激发,针对教学场地器材、经费保障、领导支持、培训与交流的问题提出加强对农村学校的指导、促进体育教师专业化发展、加大体育教学经费的投入的建议;刘凯[9]在2009年对农村学校体育现状与体育健康课课程改革中提出,农村学校体育要适应新课改的要求就得从当前实际出发,全面更新体育理论思想去面向全体学生实施体育教学改革。中国改革开放30年,我们的农村学校体育教学改革也伴随着走来了这30年,随着社会的发展,大家对体育教学的认识逐渐深入,提出的改革思路也不断创新。重温这些研究成果,现在看来依然十分重要。
2.2农村学校体育教学现状类的研究
此类研究对各地区体育教学现状的调查比较多。李华生,杨进,周绍忠[10]在1998利用华中师范大学体育系学生暑假返乡之机年对中南6省部分乡镇中心小学的体育师资状况、体育课上课形式、学生体育学习态度、课外体育活动和体育场地器材等情况进行了调查,得出“三缺两差一低”(体育师资缺、体育经费缺、场地器材缺;对体育教育的观念认识差、贯彻落实“两个条例”的措施差;体育课开课率低)的结论;王德平,任保莲,周天跃[11]在2001年对甘肃省全日制中、小学体育教学现状进行抽样调查和实证研究,认为“无体育师资”、“无体育经费”和“缺乏体育器材”是农村地区中小学不能开设体育课的重要原因;2001年范国梁[12]对湖南湘西地区62所乡镇小学的体育师资队伍、教学条件、教学目标、教学内容、教学执行情况和学生对体育课的兴趣等现状进行了分析,得出政策倾斜和“支教”措施能够缓解教师学历、职称偏低和教学条件差的问题,民族传统体育项目在体育教学中的运用能够丰富农村学校体育教学内容的结论;2007年王仕虎[13]为了解希望小学二十年来体育教学发展状况,调查了六安市14所希望小学的体育教学现状,得出希望小学体育教学总体落后城市小学,与乡镇小学相当,优于农村小学的结论。
好的政策往往能鼓舞人心,关键问题是教育改革的政策能否落实到体育教学这一领域来,社办力量如何借助,靠政策、靠民意、还是靠学校自己呢?哪一种方式会更好呢?面对诸如“三缺两差一低”这种现状,而不应只是呼吁,如何因地制学、化腐朽为神奇显得更为重要。比如说:农村学校体育书本教材缺乏是一个普遍问题,而少部分有体育教材的农村地区却存在不去利用这些教材的情况;在课程资源的开发方面,地方课程与校本课程的开发更应该注重开发以后如何实现资源共享;学校体育教育观念的转变对象不应单单指向农村的农民,重点还应该是身临教学一线的教师、领导以及同样“风靡”农村的应试教育观念。
2.3对农村学校体育教师的研究农村体育教师研究的主题主要有:农村学校体育师资队伍的现状、优秀农村学校体育教师的培养方案、农村学校体育现状与体育教师教学的关系等等。师资队伍现状包括学历情况、专兼职情况、农村体育教师队伍的素质情况、体育教师能否适应农村学校的教学以及农村体育教师的工作待遇情况等;教师培养包括高校如何培养适合农村学校体育教学的体育教师、农村体育教师的继续教育情况以及面对农村学校体育的现状,体育教师如何开展教学工作等。李向东[22]经过对中师体育教育三年的改革试验得出:三年中师教育只要对体育课组织形式、教材、教法、考试方法等进行改革,加强对学生体育教学能力和专业能力的培养,学生毕业后基本能胜任农村小学中、低年级的体育教学工作。在培养农村中小学体育教师的教学能力方面,沈会武[23]在2005年对吉林西北部农村中学的体育教师素质现状做了调查提出:建立符合时代需要的体育师资、提高农村体育教师待遇和福利、增加经费投入的发展对策;2008年冯瑞[24]针对我国西部农村部分中小学中体育教学没有固定专职体育教师而实行包班上体育课的现状,采用“走教制”的措施来弥补师资不足等。
2.4农村学校体育教学中有关学生的研究
农村学校体育教学中针对学生的研究比较少。2005年杨焕存[25]认为在农村学校体育教学过程中处理好学生的情感因素,对教师树立威信、搞好教学、激发学生的进取精神,提高锻炼效果有举足轻重的作用;盛昌繁,王洪妮,解毅飞[26]通过对山东省17个地市县的乡镇农村中小学领导、体育教师、班主任的随机调查,结果发现山东省中小学校的体育教学、器材设施和管理观念是影响学生体育锻炼习惯的重要因素,其中教师与学生的体育行为起导向作用,学生的自身因素占主导地位,家庭支持因素和社区协助因素对体育锻炼习惯的影响不明显;李向东[27]对河南省12所中小学校(其中农村有9所)的5812名中小学生进行心理健康调查,就学生表现出的焦虑心理健康现状认为:男生的心理健康状况优于女生,在体育教学时开展合作学习、游戏等活动可以缓解心理焦虑这种症状;刘浩[28]在2008年对农村留守学生存在的诸多心理问题提出,农村学校的体育教师应采取积极的对策给予干预来促使这群儿童健康的成长。体育教学的目的是促进学生身心健康成长,学生是学校体育教学的主体部分,进一步关注体育教学中学生的地位和作用,将给体育教学质量的提高、教师队伍素质的优化起到非常重要的作用。
2.5对农村学校体育教学场地设施、课程类教学资源开发的研究近年来,国家政策的不断惠及,农村学校教育各方面的资源都在一定程度上得到了补充,但是政策的全面惠及是一个长期的过程。农村学校体育教学场地设施、体育课程类教学资源的开发,目前主要还是要靠教师和学生发挥各自的主观能动性,创造性的发现一系列能服务于教育教学、简便合理的自然资源课程、教材器具等,通过对废旧器材的重新组建也可达到“物尽其材”的良好效果。农村学校体育教学场地设施、体育课程教学资源类研究主要表现在对现有资源的状况描述以及如何开发和利用两个方面。王明亮,潘玲志[14]在2006年对浙江沿海地区农村学校体育现状调查的基础上提出:通过对人力资源、支教结对、器材开发、乡土游戏开发、新兴体育项目引进、校内外自然体育资源开发和网络资源利用七个方面来改善农村学校体育资源不足的现状。在农村学校体育教学资源开发的研究主要有:刘汉坤,余海涛,梁家劭[15]2006年以肇庆、云浮两市的农村学校为研究对象,通过了解该地区农村学校体育教学资源和体育课程改革实施情况的基础上,创造性的开发多种形式的民族传统体育活动以及一些新型的民间活动应用于体育教学;2008年吴凌云[16]通过对农村小学体育设施开发的实践研究,提出农村小学针对开发体育教学资源需要大量人力、物力和财力投入的现实问题,分析解决这些问题只能从物力上下功夫,不能等、靠、要,应当通过因陋就简、就地取材的方式去改善;胡星鸿[17]在婺源县农村山区小学开展了几年的低篮架、小场地的校篮球运动项目教学与竞赛的实验后,取得了一定的成就;蒋晓培,李洋[18]在2008年对吉林省农村学校体育教学资源开发与利用的研究中指出:教学资源的开发要充分挖掘乡土体育资源的健身性、加强体育课程内容的多样性、针对性的提炼体育课题单元、提高传统体育项目的实用性,同时又提出农村学校体育教学资源开发与利用应遵循健身性、科学性、目标性、个性化和可行性的原则等。
2.6有关农村学校体育教学内容的研究有关农村学校体育教学内容项目的研究主要集中于把乡土游戏类教材引进课堂、对场地设施的改造、有关新型体育项目的引入等等。本土游戏作为教材内容有着独特的趣味性和地方特征,将本土游戏类教材作为课程内容与传统体育教材结合进行体育教学,往往能使教学事半功倍。颜世刚,沈嘉奇[19]认为在贫困地区的学校体育教学中引入乡土教材可培养学生热爱家乡、消除因贫困落后造成的自卑心理、增强学生自信心,同时对尊重传统、弘扬优秀传统文化、充分发挥体育教师的职能和因地制宜利用体育资源起到积极作用;黄建英[20]认为体育游戏的易行性为体育设施缺乏的农村学校提供了丰富的教学方法和手段;张敏[21]针对农村学校场地器材缺乏的实际状况,分别从体育课的准备活动部分、基本部分和结束部分三个方面阐述如何运用体育游戏等。
3农村学校体育教学研究存在的不足
3.1总体上研究的质量不能满足农村学校体育教学发展的实际需要尽管近些年对农村学校体育教学研究的论文数量明显增加,但高质量的论文只是少数。农村学校体育教学的研究需要更多研究者的参与和实践,特别是身居第一线的体育教师和主管体育教学的领导,只有更多的研究者进行实地调查,以不同的视角研究问题,才能发现深层的问题,才能提出独特的见解,以满足农村学校体育教学发展的现实需要。
3.2有关农村学校体育教学存在问题的研究多,关于优秀成果传承发扬性的研究少农村学校体育教学基础差、底子薄是不争的事实,短期内也很难明显改变。在教育改革的道路上我们需要摸着石头过河,一方面可以引进先进方法为己所用,另一方面也需要积极去继承前人所创造的许多优秀成果,如何传承发扬农村学校体育教学的闪光点需要研究者们一起去探讨、挖掘和宣传。
3.3农村学校体育教学研究内容的深入程度不够目前,大部分研究集中在农村学校体育教学现状和农村学校体育教学改革等方面,形成各个地区对现状描述大体一样,所提出的建议或措施大同小异,农村学校体育教学改革的方法也殊途同归的状况,甚至所看到的可能不是真实的情况。因此,如何解决现实问题、如何就地取材,因地制学的在现有条件下进行体育教学是目前亟待探讨的。
3.4研究方法单一大多数研究采用问卷调查法,而案例分析、实验研究比较少。运用问卷调查虽然能够用较少的时间和精力了解多方面的问题,但难以对复杂问题进行深入的研究,同时也很难适应每一个被试者的实际情况。而历史研究、实地研究、案例研究、实验研究等往往能够更加深入细致的发现和解决问题。我们知道任何现象都不是孤立的,都有它产生的历史背景及其发生、发展的过程,对农村学校体育教学的研究放在一定的历史条件下,才能清楚现存问题的实质和来龙去脉。“方法学的知识是最有用的知识”,因此结合研究的实际情况采用合理的研究方法显得尤为重要。
4农村学校体育教学的研究展望
4.1农村学校体育教学整体规划研究方面如何规划农村学校的体育教学、怎样树立农村学校体育教学的新理念、怎样确保农村学校体育教学在整个农村体育教育中的重要地位等等都值得我们做深层次的探讨。对农村学校体育的整体规划研究可以集中在:农村学校体育如何因地制宜、有的放矢地进行区域化教学的研究;农村学校体育教学与其它学科关系的研究;农村学校体育教学如何促进课外体育活动、课余体育训练的研究;优化农村学校体育教学环境的研究;农村学校体育教学理念的研究;农村学校体育教学促进新农村建设的研究等等。
4.2农村学校体育教学现状类研究方面现状调查类的研究应该突破囫囵吞枣的现状描述,需要在了解现状的基础上深入实地,作长期、细致的研究,实事求是的把各种解决方法应用到现实的困境当中。农村学校体育教学现状的研究可以表现在:农村学校体育教学过程中学生常见运动损伤的研究;新型农村学校体育场地、器材设施建设的研究;现代科技信息如何在农村学校体育教学中运用的研究;合理开发农村学校现有体育教学场地、设施的研究等。
4.3农村学校体育教师的研究方面体育教师在教学过程中的主导地位不应淡化,正确处理好教师主导和学生主体之间的关系十分重要。如何提高农村体育教师教学的积极性是农村学校体育教学成败的关键因素之一,对农村学校体育教师的研究可以集中在以下几个方面:农村体育教师职业生存状态的研究;农村体育教师职业倦怠的研究;农村体育教师继续教育效果的研究;农村学校体育教师教学能力的研究;农村学校体育教师参与新农村社会体育指导员行列的研究;农村学校优秀体育教案的研究等。
4.4农村学校体育教学针对学生类的研究方面体育教学的过程就是要让学生不断体验到运动的乐趣,培养学生的体育兴趣和爱好,更要让每一个学生都有自己的体育专长,学生要在教师的正确引导下突显自己的主体地位。农村学校体育教学针对学生的研究可以从以下一些方面出发:农村学生体育需求问题的研究;农村学校体育课学生厌课问题的研究;农村学校体育课学生自主学习能力的研究;农村学校体育课学生用工问题的研究;农村学校体育教学如何培养学生创新能力的研究;农村学校体育教学如何抓住学生心理发展关键期的研究;农村学生终生体育意识与体育锻炼态度的研究;农村特殊儿童体育教育教学的研究;农村幼儿园体育教学的研究;农村学生体质的研究等。
百年大计,教育为本,教育的发展在很大程度上体现着国家的发展规模,农村教育是中国教育的重要组成部分,农村学校体育教学的发展能否作为解决中国学校体育教育相对落后的一个突破口,能否摆脱大部分农村学校落后的窘境是研究农村学校体育教学的现实意义。希望以上的研究展望对我国农村学校体育教学的科研发展有所帮助,更希望农村学校体育教学的腾飞能成为一个新的时代标志。
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国内家校合作研究现状范文篇4
关键词：高校科技人才；人才资源；人才共享
中图分类号：F2
文献标识码：A
文章编号：16723198（2014）05005002
1湖北省高校科技人才资源现状
湖北高校科技人才资源优势明显。全省共有普通高校89所（其中部委属高校8所，省属本科高校27所，高等专科学校3所，高等职业学院51所），独立学院31所，普通高校总数居全国第2位。在校研究生8.26万人，普通高校在校生118.49万人。在校生规模居全国前列。
学术队伍整体实力强。高校高职称人数多。全省高校专任教师7.11万人，其中正高7561人、副高21009人，均居全国第四位；专任教师中，具有副高以上职称的比例比全国平均水平高3.3个百分点。
高校高学历的人数多。全省高校专任教师中，具有博士学位8652人、硕士学位22515人，位居全国前列。专任教师中，具有硕士研究生以上学历的比例比全国平均水平高3.7个百分点。
高校高水平的人数多。到目前为止，在鄂“两院”院士总人数达到63人（其中：高校33人、占61.1%，科研院所15人、占27.7%，其他6人、占22.2%），在鄂高校“两院”院士总人数居全国第4位；国家杰出青年基金获得者63人，居全国第4位；“新世纪优秀人才”有215人，数量居全国第3位，仅次于北京、上海；高校“973项目”首席科学家19人，居全国第3位；国家“863计划”专家7人。国家自然科学基金创新团队6个，仅次于北京居全国第二位；长江学者特聘教授72人，居全国第4位；楚天学者89人。高层次杰出人才在我省高校教育、科技活动的各个领域中发挥了重要作用，产生了重要影响，对高水平科技成果和科技进步起着决定性作用。
2科技人才资源的共享现状
为了了解湖北省科技人才资源的共享现状，本研究选取六所高校，分别为武汉大学（“985工程”和“211工程”）、武汉理工大学（“211工程”大学）、华中农业大学（“211工程”和“985优势学科创新平台”）、湖北第二师范学院（武汉市内普通本科院校）、武汉语言文化职业学院（高职高专）以及湖北师范学院（武汉市外省属普通本科院校）等六所湖北省内不同层次的高等院校为代表进行调查研究。
笔者选择以上六所大学，因为其分别在高校的层次、专业、特色上皆有一定代表性，较能体现湖北省高校科技资源共享现状，并且在研究构建湖北省高校科技资源共享平台上可以体现出不同层次，不同类型高校的特点。
从表2可以看出：高校人员通过科技资源共享，来实现科研项目的参与度。武汉大学、华中农业大学、理工大学明显高于湖北师范学院、湖北第二师范学院、武汉语言文化学院等院校。湖北第二师范学院和湖北师范学院的科研参与度高于武汉语言文化职业学院。湖北第二师范学院的科研参与度高于湖北师范学院。说明“985”和“211”工程的院校的科研参与度明显高于一般普通院校，普通本科院校的科研参与度高于高职高专的院校，武汉市内院校科研参与度高于武汉市外的院校。
相比其他省市，在高校科技人才的数量上我省占有一定优势，但是从总体上来看我省高校科技人才深层次断层、人才结构不合理、科研队伍较不稳定、科技人才归单位部门所有，科研力量分散，条块分割。个别学科尤其是新兴学科的带头人后继缺人等问题严重，这些因素都将制约我省高校科研的发展。要将我省高校科技人才资源共享工作积极有效地开展起来。首先必须要将高校科技人才资源的结构、总数和分布等状况全面掌握，其次依据人才资源的现状，运用积极有效的激励政策和措施，调整人才结构，使我省优化高校科技人才配置情况，准确把握人才共享信息，完善人才共享制度，促使人才共享平台积极有效地运行。
我省高校科技人才资源共享情况不佳主要表现在：
（1）校际间的科技人才合作较少，尤其是不同层次的高校。
（2）校际间的科技人才信息较少，没有一个有效的宣传平台。
（3）科技人才还不能满足社会、高校发展的需要，科技人才的数量不足。
在科学技术研究方面的专家及学科带头人，其中包含一定数量的高水平研究团队严重缺乏；科研中的一些关键技术和装备，仍然被省外占领；科技发展的、机制、体制和政策还不够完善。
通过比较我省和高等教育较为发达的国家以及我国高等教育发达的省份区域统筹管理模式、历史演进过程、运行机制等方面，较易看出，现今我省高校科技资源的合作与共享还处于市场配置初级阶段。我省和北京、上海、江浙等我国发达地区对比，我省政府职能更偏重于利用法律和行政法规等形式进行宏观调节。总体来看，决策重心偏高，高校的自主决策能力差，并且原先的计划经济体制作为历史原因对于我省高校科技资源合作与共享还存在一定的影响，尤其是在运行机制、决策手段、政府统筹管理方法上有诸多体现，这使得目前湖北省高等教育资源配置既不和国内基础条件优越省份的区域高校科技资源配置及市场经济发达国家相类似，也不和市场经济改革前分级而治、条块分割的资源配置格局相类似，而是将计划向市场转变的过渡时期的资源配置特点体现了出来。于是高等教育自“条块分割”的非区域资源配置而向“条块有机结合”的区域资源配置变化的过程中显示出明显的路径依赖倾向。
3湖北省高校科技人才资源合作与共享的问题存在原因
3.1科技人才资源共享组织机制不健全
我省科技人才资源共享情况较为不理想。高校教师通常都是一边从事科研，一边教学。当前我国高校人事管理体制是对教学科研人才实行了“单位制”式的管理，即以专业学院为单位对教师进行人事管理与考核。这使科技人才资源被单位、部门所有，条块分割严重，使较多具有相近研究领域的专家被分布在不同的专业学院。
3.2高校人才管理体制不合理
市场经济体制的建立和不断完善，对高校人才资源“社会化”提出新的要求。在以前的计划经济体制下，高校人才按计划分配、安置，人才归属于一个单位或是一个部门，这就让单位与人才有了依附关系。人才的流动须按计划来调配，一般说来是一次分配定终身。
湖北省作为我国中部省份，具有科技经济发展较为不平衡的特点。这种不均衡在科技资源区域布局上显得更为明显。高校科技人员在区域分布上也存在东西失衡、南北不均的现象，并且还受客观环境的一定影响，我省人才队伍的规模及素质还不能适应所在地区的改革与发展，尤其是人才所集中的地域方面，武汉作为高校数量最多的城市集中了绝大部分的科研人才。据相关资料显示，武汉地区集中了我省近90%的科技人员，75%的科技经费，60%的科技信息资源，是全省科技资源聚集的中心。对比下来，我省其它地区的科技资源占有率极少，尤其科技人才资源上极为稀缺。
3.3高校科技队伍的学科（专业）结构不甚合理
我省高校科技队伍的学科（专业）结构不甚合理。一方面有的专业科技人才供大于求，而另一方面某些专业人才数量存在短缺，其中在工科类的电子、通信、机械、工业自动化、汽车工程和计算机以及新材料、新能源等方面专业人才需求缺口最大。湖北省在我国加入WTO之后全省现有人才与经济结构战略调整的需求不适应造成了科技人才结构的不合理。近些年高校扩招，在所调查的六所高校问卷中显示：有部分高校师生比高达1：19以上（教育部规定合理的师生比一般为1：14），高校教学任务重，必然其在科技工作的投入上受到影响。并且部分高校科技人才在具有硕士研究生、博士研究生学历的比例还较低，特别是有国际化背景的硕博士研究生学历的比例不高，并且一个专业“四代同堂”、“近亲繁殖”等现象还存在于大多数高校。少部分高校把科研学术人才转岗到行政管理工作的人员比例过大。这都使得我省高校科技队伍的结构不合理。
3.4高校科技人才激励和评价制度还需完善
由于当前对教师科研工作的业绩考核标准与市场经济要求不相适应，使得他们在选择研究课题的时侯，缺少追求经济效益以及社会效益回报的动力。符合市场经济要求的人才激励机制尚未根本形成。他们过多地考虑每年度到校科技经费数额，过多地考虑技术要求和学术要求，对市场的需求由于考虑不足而知之较少，造成一定数量的研究成果无法与技术市场有效对接。除了由用户支持的研究成果能够在较小范围以内获得使用以外，绝大部分的研究开发项目在成果通过技术鉴定、、著作出版或是获得某些科技奖励之后就算完成任务，科技投资的效益回报和科技成果的应用推广未能被职称评审机构纳入考核范围，导致科技人员缺少积极性、主动性来对待困难的推广应用工作。一定数量的本应拥有较好应用前景的新成果也因此失去了最佳时机，没有及时获得有效地推广及应用，所有科研的人力、物力、财力成本成了无用功。
高校当前采取的科研激励机制应该将成果的质与量以及短期成果与长期成果的关系不断进行研究。各高校在所实行的科研激励办法上各有千秋，然而其均是以教师的科研成果产出量（如数、出版专著、教材数）为考核标准，进行量化考核，还将考核结果直接挂钩于奖金、津贴、职称晋升等一系列个人利益上。并且有相当一部分高校还以是否在CSSCI或SCI期刊发表两篇以上论文为博士生是否能按时毕业的前提。在此科研管理机制的作用下，近年来各高校在科研论文数量上确实有了大幅上升，但其中具有重大前沿价值的高水平科研创新性成果却少之又少。在这种情况下科研论文的质量应怎样考察和计算难以列入考核指标，从而造成了高校科研成果外表一片欣欣向荣的景象，而在国际上或国内学术前沿领域具有重大影响力的成果数量却是凤毛麟角。在这种考核机制下固然也出现了很多教授及副教授，然而其中必然存在一定数量的实际科研水平较低和科研创新能力缺乏的人。
4构建科技人才资源合作与共享平台
科学技术的主要载体是人才。高等院校是科技人才的主要培养基地，所以尽管我国人才济济，但仍然呈现出向高校系统聚集的现象。众所周知，只有充分发挥科技人才独特的创造性，才能不断提高科技水平，进而逐步增强科技竞争力。然而，成功抵达科学事业的巅峰，并非一蹴而就的，同样需要遵循既定的规律。至于如何高效发展科学技术，具体有以下两种渠道：首先，积极吸纳科技人才是前提条件；其次，精心培养科技人才是重要途径。毋庸置疑，尽可能多地招收一批兼具创新意识与创新能力的综合型人才，无疑为科技资源的顺利拓展注入了更多新鲜的血液。高校科技资源的正常运行营造良好的人才环境一般需要采取“两步走”的策略：第一步，从思想理论上重视，即突出合理配置高校科技人力资源的必要性；随之，则需要在实际行动中贯彻落实，即为高校科技人才各方面能力的锻炼创造必要的条件，以塑造湖北省综合素质性的科技人力资源。
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国内家校合作研究现状范文篇5
关键词：大学排行榜；高校绩效评估；指标体系；评估机构；评估方式
【中国分类法】：G449.7
高等教育的逐渐普及使社会公众将目光开始投向教育绩效评估。社会公众从关注单一的产出扩大到关注高校教育教学的各个方面。绩效评估可以指导高校改进办学实践，还可以为学生选择学校、专业提供参考，为政府教育工作的决策科学化提供借鉴。我国对高校绩效评估的研究开始较晚，目前还没有形成完善的评估体系、合理的评估指标。因此，完善高校绩效评估以更好地服务于高等教育的发展已成为刻不容缓的问题。
一、中国高校绩效评估的现状分析
（一）中国高校绩效评估的发展历史
目前国内针对高校绩效评估进行研究的机构主要有教育部高等教育教学评估中心和民间的大学评估机构。国家教委的评估主要针对本科教学，侧重教学质量评估。民间的大学评估机构对高校的评估包括人才培养、教学科研、学校声誉等各个方面，是对高校的综合评估。本文所阐述的高校绩效评估涉及高校投入、产出、运行各个方面，民间大学评估机构的评估指标体系更加符合本研究的侧重点，因此选取民间机构的研究成果进行分析。
民间大学评估机构比较有代表性的是网大信息技术有限公司、广东管理科学研究院、中国校友会网、武汉大学中国科学评价研究中心。上述四个机构设计的评估指标体系在内容上有所差异，但基本都涵盖了高校职能的指标。校友会榜由网络投票产生，通过大众参与调动其积极性，扩大其影响力。中评榜以其完备的指标体系而具有说服力。因此，本文选取了校友会榜和中评榜作为个案阐述我国高校绩效评估的实践。
（二）“大学排行榜”与“中评榜”
1.中国校友会网的《中国大学排行榜》
中国校友会网主要从学术成就和校友成就两方面对高校进行评估，评价体系聚焦国际影响、国家发展、社会贡献三个层面评价指标具有可比性、可重复操作等特点。在评价体系设计和指标筛选上，坚持系统性、公正性、可操作性和导向性等原则。纵观2003年以来已连续进行了十一年的评估工作，其显著特点为：强调高校的竞争力、突出累积性指标、重视高校科研能力。
2.武汉大学中国科学评价研究中心推出的《中国高校竞争力评价》
中评榜的评估分为对重点大学的评估和一般大学的评估，其与众不同之处在于：其一，设置了可以反映质量、水平和特色的指标，其二，根据学校的分类不同，计算的指标权重则不同。比如：教学与科研的比例，重点大学大约为4：6，而一般大学则是6：4。这样的设计更能突出学校的办学特色，也具有一定的公平性。
二、中国高校绩效评估存在的问题
（一）指标设计、权重分配缺乏合理性
尽管前文阐述的两个评估指标体系在国内具有广泛的影响力和知名度，但是依然受到了很多争议：重科研轻教学的指标依然广泛存在，没有设计可以将教学和科研合理统一的指标。两个排行榜中科研都占了很大的比重。科学研究是一个厚积薄发、循序渐进的漫长过程，数量和时间的限制违反创造性劳动规律，降低科研成果的质量，还会造成智力资源的巨大浪费。
（二）综合排行榜追求同一性的指标忽视了高校办学的特色
每所高校建校之初的战略愿景不同，则办学特色、职能定位也各不相同。如果用同样的一套评估体系对不同大学进行评估则有失偏颇。另外，上述两套评估体系主要以重点大学为主要的评价对象，指标也大多反映大学的优质资源和办学水平。这些指标适合对重点大学的评估，但将其应用到科研较为薄弱的一般大学时，会面临着适用性问题的挑战。
（三）没有把“为社会服务”列入评价指标体系
大学的主要功能在于培育人才、科研、服务社会，并以服务社会为终极目标。纵观我国目前高校绩效评估指标体系设置，校友会榜强调的是人才培养和科学研究，中评榜强调的是科学研究和教学水平，二者都忽视了“为社会服务”这一重要指标。大学的三大功能是一个有机整体，没有“为社会服务”这一指标就偏离了大学为社会培养人才的实质。
三、完善中国高校绩效评估的政策建议
（一）建立自评与外部评估相结合的评估方式
目前中国高校绩效评估所采取的还是外部评估机构基于二手数据进行的评估，评估结果不具有科学性与公信力。如果学校将自评工作作为完善学校管理、提高学校教育质量的手段，那么就不会出现应付外部评估组织、敷衍了事的情况。因此，我国高校绩效评估在评估方法上应该采取自我评估与外部评估相结合的方式，在评估过程中给予高校自评权，结合外部专家评估，确保评估的客观、科学。
（二）评估主体多元化
高校绩效的评估问责主体包含了政府、社会、学校、教职员工、家长、学生等。但是纵观我国高校绩效评估的现状，基本上是评估机构在对评估“全权负责”，没有各类评估主体的代表在发挥作用。因此，我国高校绩效评估应注重各类评估主体的作用，由政府主导，制定相应制度，广泛采纳不同评估主体的意见。
（三）构建高效绩效评估制度
一方面，在指标设计方面，将“社会责任”这一项纳入评估内容，按照学校特色进行指标设计及权重分配，改变目前我国高校绩效评估重视科学研究的现状。另一方面，设立隶属于教育部的专门评估机构，由国家财政拨款扶持；教育部与民间大学评估结构合作，形成完善的高校评估制度与指标体系；在立足调研、获得一手资料的基础上进行评估，三到五年为一个评估周期；评估结果面向社会公布并并由教育部、民间大学评估机构、社会公众共同监督被评估高校改善评估中的不足之处。
四、结语
本文以两个民间大学排行榜为例，阐述了我国高校绩效评估发展的现状、存在问题并提出了对策建议，在一定程度上明确了我国在高校评估方面的不足，为尽快建立完善的高校绩效评估制度进行了理论积累。本研究的不足之处在于没有设计出符合我国高等教育及高校发展的指标体系，需要在以后的研究中继续深入探讨。
参考文献
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[3]代蕊华．西方高校的绩效指标及其评价．外国教育资料，1999，（6）：56-59．
国内家校合作研究现状范文1篇6
【关键词】民办高校；辅导员；职业倦怠；表现；影响；解决途径
目前，越来越多的研究者都在关注职业倦怠（job-burnout）这个研究课题，研究的目的大多数是为了消除职业倦怠带来的负面影响，从而进一步提高工作效率。
倦怠（burnout）这一概念是有美国临床心理学家费登伯格（freudenberger）在1974年第一次提出，他总结出各种行业的从业人员引起倦怠的原因为劳动量过大、劳动时间过长、劳动强度过高。那么我国研究者最大量使用的是Maslach和Jackson的定义：“职业倦怠是在以人为服务对象的职业领域中，个体的一种情感耗竭、人格解体和个人成就感降低的症状。”
我国一些从事心理学的专家学者在最近几年也开始了大量的研究。因为“职业倦怠”在所有为人服务的职业中已是一种相当普遍的现象，而不是少数，自此消除职业倦怠作为一种提升工作效率的手段受到了人们广泛的关注。
教师职业倦怠在心理学界还没有清晰的定义，但心理学者们也初步形成简单的概括，认为教师职业倦怠是一种极端反应，表现为不能适应工作压力的状态，是教师长期在高压力的职业环境中而产生的个体的衰竭状态。
职业倦怠又叫职业枯竭，个体表象为在工作压力的作用下激情耗尽、疲于应付、动力源枯竭，它不单单是身体的疲劳感，而是精神和心理的完全失衡。据调查分析，教育行业是职业倦怠最表现最为突出的行业之一。
近年来，国内外研究者对职业倦怠的研究更加深入和专业，但是对民办高校青年辅导员群体的职业倦怠研究是少之又少。民办高校辅导员作为学校从事思想政治教育的实施者，是大学生健康成长的指导者和引导者，辅导员职业素养的高低直接关乎学生思想教育的水平，而当今民办高校以生源为生命线的大环境下，辅导员的职业精神状态显得尤为重要，特别是民办高校中青年辅导员是辅导员队伍中的中坚力量。因此研究民办高校青年辅导员职业倦怠，具有重要的指导意义。
一、研究目标、工具、步骤和方法
1、研究目标
本次职业倦怠研究是采用用随机抽样的方法，在陕西五所民办高校中的青年辅导员中随机发放问卷130份，回收有效问卷123份，不合格问卷7份，有效率为94.6%。在整理调查问卷的过程中，剔除无效问卷（主要是信息不完整问卷、年龄不符合问卷和漏题问卷）。通过分析合格问卷得出以下信息：其中女性97人，男性26人；工作年限为四年或四年以上工作年限为74人，四年以下为49人；未婚47人，已婚76人；本科学历96人，硕士研究生学历为27人。
2、研究工具
本次研究工具采用调查问卷的形式开展研究，并设计出《民办高校青年辅导员职业倦怠调查问卷》，此次问卷是根据刘祥亚的《职业倦怠自治手册》中的自测问卷，并参考Maslach倦怠量表（国际通用版）而设计出来的。依据得分将被调查者分为以下四种类型区别：60分以下无倦怠；79分―60分轻度倦怠；99分―80分一般倦怠；125分―100分严重倦怠。
3、研究步骤
问卷由研究者发放，且以不记名的方式进行填答，完成后收回问卷。问卷一共发放130份，其中合格问卷为123份，不合格问卷7份。
4、研究方法
本研究收集到的所有数据，均采用统计软件（spss19.0）进行处理和分析。
二、研究结果
从问卷调查结果显示来看，有74名辅导员有着不同程度的职业倦怠表象（12人严重，23人一般，39人轻度）。
根据数据进一步分析显示，有近60%的辅导员有职业倦怠表象；职业倦怠和婚姻状况有着一定的关系，数据显示已婚辅导员比未婚辅导员更容易产生职业倦怠；职业倦怠还与工龄有一定的关系，随着工龄的增加职业倦怠的机率也是处于上升态势；另外职业倦怠与学历层次没有相关联系。
三、现状及特点
1、民办高校青年辅导员职业倦怠的表现
调查研究发现，民办高校青年辅导员群体有近三分之二的辅导员有不同程度的职业倦怠，他们的表现如下：
在生理上表现为经常性身心疲惫，失眠，肌肉痉挛和肌肉紧张，经常生病。
在心理上表现为精神萎靡不振，注意力减退，没有耐性，容易发怒，有时表现为空虚无聊、寂寞悲观等。
在工作上表现为疲于应付，没有热情，甚至厌倦工作。对学生有厌烦感，懒于管理，不想学习，不想参与研究，对工作抱怨太多。
在人际关系上表现较为紧张，原来相处好的朋友也渐渐疏远，对同事容忍度低，同情心减少。
2、职业倦怠的特点
民办高校青年辅导员中出现的职业倦怠的特点主要表现在他对对家庭、班级学生管理和学校管理的负面影响上：
（1）对家庭的影响。一个个体对于家庭的重要性是无法估量的，他的情绪、情感状态对家庭的影响也是举足轻重的。好的情绪和情感带动一个积极向上的家庭氛围，家庭幸福感指数就很高。相反，一个坏的情绪和情感也会给家庭造成不好的影响。
如果把在工作单位出现的职业倦怠的负面因素带到家庭，他会在家庭成员心理健康和孩子学业成绩造成影响，研究职业倦怠对家庭的影响，从而从改善家庭环境入手，对于帮助具有职业倦怠的青年辅导员有积极的推动作用，进而阻碍一些不必要问题的出现。
（2）对班级管理的影响。民办高校青年辅导员因职业倦怠产生的简单应付工作和工作成效低下，往往使辅导员工作产生懈怠，有可能产生更坏的影响。
辅导员的偏执易怒、消极悲观等倦怠表现会通过自己的表情、动作、肢体语言等展现给他们的学生，对学生思想政治教育工作不但没有教育作用，反而会产生更大的反面影响，从而引起学生思想偏激、情绪低落甚至厌学等不良现象产生，学生的思想教育受到影响，更严重者甚至影响到学生的成长、发展和生命。
（3）对学校工作的影响。具有职业倦怠的辅导员对学校的影响具体表现在敷衍工作，惧怕挑战，不能创造性的开展工作，对教学科研信息反应较慢，职业发展无定位。这些职业倦怠的表现直接影响辅导员个人职业发展定位和工作动力的获得，一个没有目标和动力驱动的人是干不成任何事情的，因此具有职业倦怠的青年辅导员就不能达到学校教育工作的整体要求和水平。
四、解决民办高校青年辅导员职业倦怠的途径
相对来说，民办高校是教育界新生的事物，一些现象和问题都值得深入研究，那么通过对民办高校青年辅导员出现的职业倦怠现象的研究，找到改进职业倦怠的对策和方法。
通过对民办高校青年辅导员职业现状调查，他们职业现状和职业倦怠产生原因主要表现在：第一，因辅导员结婚后来自家庭的压力，而导致不能适应高校工作的压力出现的身心疲惫；第二，因在长时间的工作年限中，部分辅导员处于没有达到职业升迁期望值和没有获得工作成绩认同感的困境中，出现工作动力源枯竭；另外还有社会对辅导员期望值过高，家长具有要把大学生当小学生一样管理的观念，青年辅导员根本做不到这一要求而出现的疲于应付工作；还有因学生难管理而出现的厌恶学生，懒于管理；还有工作负担太重等各种因素。
寻找问题根源，找到克服职业倦怠的方法，从而激发辅导员在学生管理中的热情，让民办高校青年辅导员在班级学生管理上再上一个新的台阶，达到一个新的高度。
1、加强职业素养，唤起工作责任心
高校应倡导树立主人公精神，强调责任意识。特别是在青年辅导员队伍中强调这种精神，辅导员只有充分认识到自己的责任，勇敢的积极的去承担责任，学校才会因为这份责任感而变得更加辉煌，而辅导员的人生也将会因此而拥有更多的精彩。
完善民办高校辅导员评估机制，对辅导员多加鼓励和引导，多发现他们的长处和闪光点，这些有利于提高辅导员的职业效能感，提高他们的兴趣，降低倦怠感。同时应明确辅导员职业发展方向，明确晋升、培训、调资的规章制度，并严格执行。让辅导员有方向，有盼头，从而增加了职业归属感，确立主人公的思想意识。
2、理顺辅导员责任关系，合理定位辅导员角色
由于民办高校学生管理有着不同于普通高校的特点，民办高校辅导员开展大学生思想政治教育工作的时间和工作量具有不确定性，忙起来找不到头绪，闲下来无所事事，导致很多部门和个人认为辅导员是个闲人，把只要与学生有关的即使是不属于辅导员职责范围内的工作都交给辅导员去完成。因此辅导员长期处于千头万绪的工作状态，致使辅导员岗位不明确。所以应理顺辅导员责任关系，定制辅导员工作职责，不要发生工作错位，从而消除职业倦怠，调动辅导员工作积极性。
3、尊重青年辅导员发展需求，注重人文关怀
辅导员是高校思想政治教育的主要力量，是大学生思想的引领者和指导者，民办高校也不会例外。国家中长期教育计划显示，培养一批国家需要的社会主义合格建设者和接班人是百年大计，作为大学里的主力军大学生也直接关系到学校的繁荣稳定和改革发展，所以思想教育的好坏会直接影响这两个层面。
努力构建辅导员队伍成长发展的良好环境，加强人文关怀和亲情管理，使青年辅导员获得职业的胜任感和归属感，提高职业认同感。对于工作中产生的不利于工作的消极方面，民办高校各级领导和组织应积极引导他们通过个人积极思考，自己主动改变认知和思维方式，最后实现职业价值与个人价值的统一，个人理想和工作目标的统一。让具有职业倦怠的辅导员回归本质，找回工作动力源和工作幸福感，让他们在正常的心理状态下开展辅导员工作，为我国民办教育事业开创更加美好的明天。
【参考文献】
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国内家校合作研究现状范文
体育课程目标作为一个复杂的概念，是指在学校一定的教育阶段内，特定的体育课程促进教育阶段学生的体育文化素养、技术技能和身心发展所要达到的预期标准。在一些课程研究中易将教学目标与课程目标混淆，教学目标则是课程目标的具体化，是指导、实施和评价教学的主要依据，有教师来制定，带有实用性和灵活性。刘夫力在《体育课程目标论析》(2001)中对体育课程目标的发展趋势进行了归纳总结，包括增强学生体质的目标、体育卫生保健和营养知识的传递、重视发展学生的体育情感目标和学生个性的发展等。对于课程目标存在的问题，陈青彪在《浅议构建科学、合理的高校体育课程目标》(2011)中指出当前高校体育课程目标存在体育课程各层次目标错位、体育课程目标中的人文性和科学性错位、体育课程目标中的指导思想错位、体育课程目标中的教学、评价模式错位等问题，并倡导以健康教育和人文教育为指导，以终身体育为目标，以个性发展为导向促进学生的全面发展。陈卫华的《我国高校体育课程目标的演变与发展研究》(2011)一文指出了高校体育课程目标设置中存在的问题，包括以总体目标代替具体目标，课程目标缺乏层次性;侧重显性目标，忽视隐性目标;课程内容与课程目标缺乏一致性。为了进一步促进体育课程目标的创新，李晓春在《浅论高等学校体育课程目标的创新和优化》(2010)一文中对课程目标的创新提出价值取向的创新、具体内容的创新和课程资源的创新三个入手方向，对课程目标的优化提出应转变体育课程目标观念，优化课程目标元素等。目前对于体育课程目标的研究多集中在目标的研制与实施方面，这些研究成果为目前体育新课标带来了积极的影响，也及时指出了课程目标的现存问题和不足。由于实施主体是学生，课程目标应当由宏观至微观，循序渐进，使学生在投入学习的同时体验体育活动的魅力所在。在不断提高体育学习各项能力的同时促进身心健康的发展，这是体育课程目标研究需要认真关注的重点。然而，对体育的理论教学和体育人文的熏陶也长期重视不够，体育文化的缺失导致各层次体育目标实现程度的低效，从而直接影响和制约高校体育教育教学质量的提升。究其原因，在《体育(与健康)课程标准》目标设计和实施(教学)中出现的“主食”和“副食”之间互为颠倒现象，削弱体育学科课程教育原有的本质功能是导致体育课程教育质量下滑的主要症结。当前的体育新《课标》出台后获得了很多专家学者的全面肯定，但是相关研究并未注意到，新课标将体育课程目标和教学目标混为一谈，有些提法甚至有涵盖学校教育目标和培养目标之嫌，这是对体育课程目标和体育教学目标的特点和隶属关系认识上混浊所造成。因此，学校体育课程的目标研究仍需持续和完善，对其中有待界定和规范的问题需要进一步探讨。
二、体育课程内容与结构的研究现状评述
课程内容是指一系列比较系统的直接经验和间接经验的总和，是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识和经验体系。赖炳森在《高校体育课程内容体系研究》(2007)一文中对体育课程的内容结构进行了归纳，包括体育健康理论、体制监控、运动技能学习和体育社团活动。王林、王岩在《高校体育课程内容体系的弊端与改革思路》(2003)一文中指出教育功能缺失、健身实用功能不足、忽略实践与探究等原因作为体育课程内容的弊端影响了学生的全面发展。课程结构的研究是近些年来的一个热点。课程结构是课程各部分的配合和组织，它是课程体系的骨架，主要规定了组成课程体系的学科门类，以及各学科内容的比例关系、必修课与选修课、分科课程与综合课程的搭配等，体现出一定的课程理念和课程设置的价值取向。对于从大课程观出发，把有目的、有计划、有组织的课外锻炼、校外活动、运动训练等纳入体育课程，使课内外、校内外有机联系的课程结构得到了普遍接受。金慧娟的《普通高校体育课程结构设计的理论构思》(2004)一文对体育课程结构的侧重点进行了阐释，认为课内体育教学侧重于学生的共性教育，课外体育活动侧重于学生的个性教育，校外体育活动侧重于学生适应性教育，从而可以将体育课程整体分解为常规性课程、拓展性课程和开放性课程三大类别，立体构筑金字塔式的体育课程结构。此外，对潜课程在体育课程结构中的研究已越来越引起了人们的重视。杜文在潜课程研究方面通过《高校体育隐蔽性课程的教学实践》(2008)一文，提出体育隐蔽课程的教学实践是在校园体育物质文化的基础上，通过校园体育文化教育以及体育教师的行为方式和在体育教育中所形成的人际关系等内隐的、间接的方式，对学生实施多方面的体育文化的教育活动。白真在《体育课程结构系统化研究》(2010)中充分肯定了课程结构的重要作用，一个高质量的课程结构体系在课程教学中具有基础性作用。在体育课程的设置上应找出课程门类之间的结合点，充分考虑社会需要、学科逻辑体系及学生发展等因素。体育课程内容的研究主要集中在对健身性与文化性相结合、选择性与实效性相结合、科学性与可接受性相结合、民族性与世界性相结合的不断探讨上。研究现状的收效是通过对体育课程内容的不断丰富和修正，在总结经验的同时也为今后的理论研究提供借鉴。然而由于视角的不同，对于各阶段体育课程内容设置，具体阶段的课程内容选择仍存在一定分歧。究其不足看来，体育课程如何实现具体情况具体分析，如何更切合不同地区、学校的教学现状与特点来选择课程内容等现实问题，当前研究现状较为不足，研究未能更多地关注民族性与地方性体育课程内容的发展。同时，我国体育课程结构设计仍存在不足，需要得到更多重视。虽然在学校已开设和推广了体育选修课和体育理论相关课程等，但实施过程仍旧重于形式。课程层次设置上也无法区分普通学生和体育专业学生的不同体育发展需求。整体结构仍面临结构单一、缺乏系统性、整体性等弊病。笔者认为应当发挥体育教育的多功能性，倡导学生主体发展的同时兼顾其他客观因素的影响，通过改进体育课程内容与结构两方面来更好地实现具体的体育课程目标。例如兼顾西北欠发达地区的体育教学现状以及少数民族地区特色化的体育发展模式，这其中包括有特点有侧重的体育课程内容和有针对的体育课程结构。（本文来自于《药学教育》杂志。《药学教育》杂志简介详见）
三、体育课程评价的研究现状评述
有“课程评价之父”之称的泰勒把课程看作是对课程目标实际达成程度的描述。李艳翎在《体育课程论》(2006)中给课程评价定义为:通过系统的收集课程设计、课程组织实施的信息，依据一定的标准和方法对课程计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点做出判断的过程。在体育课程改革中，课程评价作为一门新兴的学科越来越受到人们的重视，这也是近几年来有关体育课程评价的文献增多的重要原因之一。但目前我国对于课程评价的理解过于宽泛，尤其是对课程评价与教学评价的区分理解存在混乱现象。课程评价主要是围绕课程开发过程与产品进行评价，而教学评价则关注课程实施过程中的评价。对于体育课程评价对象的研究，陈海等在《关于我国普通高校体育课程评价的几点建议》中认为“体育课程评价包括对学生的学习、教师的教学和课程建设等三个方面进行评价”;陈令伟等在《论健康体育课程的评价内容、功能与方法》中明确地指出了对教师和学生的评价，对于体育课程评价主要集中于对学生的评价、学习结果的评价。对于体育课程评价方法，各位学者的分类主要有:“送审法、会议法、面谈法、问卷法、观察法”;“质性评价方法、量化评价方法”;［7］有学者指出“要用定性评价和定量评价、在评价方法方面由定量评价方法转向定性评价和定量评价有效整合”;［8］关于体育课程评价的现状，潘雯雯在《对普通高校体育课程评价现状研究及几点建议》中认为，在评价的内容不全面的基础上，却过分注重定量评价和终结性评价、绝对评价、教师评价，没能形成良好的评价机制。纵观我国近二十年来有关体育课程评价的文献资料，可以看出体育课程评价的研究具有如下优点:在课堂教学和教师评价方面研究比较充分，提升了体育课的教学质量及教师授课时的综合能力。但研究现状仍存在诸多缺陷:相关理论研究不够严谨，研究者缺乏实际调研和准确的指标体系的支撑;重复研究现象明显，除课堂评价、教师评价等方面，缺少过程性评价和自我评价的探究;评价的可操作性研究相对不足，很多论文成果只是抛出一种评价方法，却未能提供可行性依据和操作性手段，往往造成了理论脱离实际。目前的课程评价研究现状整体薄弱，在新《纲要》颁布以后，有关体育课程评价的研究正在逐渐增多，研究质量也有提高趋势，采用的体育课程评价方法也在不断趋于科学化。因此，体育课程评价研究的发展正在不断推进，还需要经历一个递进的过程。
四、三级课程管理的研究现状评述
国内家校合作研究现状范文篇8
关键词：研究生学习高校调查
中图分类号：G647文献标识码：A文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0008-02
近年来，随着就业压力的增大，我国也加大了研究生的扩招规模，导致硕士研究生的数量迅速增加，但由此产生了许多问题，尤其是如何提高研究生的培养质量。研究生教育在我国教育结构和人才培养中具有重要的地位，是我国高科技人才的重要来源[1]，为了了解目前高校硕士研究生的学习状况，本文对河海大学、中国矿业大学、天津大学和山东建筑大学四所高校的研究生学习状况进行调查，并提出了提高高校硕士研究生培养质量的具体意见。
1对研究生学习现状分析
1.1学习现状
对四所高校硕士研究生的学习现状进行调查，了解他们平时的学习动态，对提高研究生的培养质量、完善学科建设和解决研究生学习中存在的问题，具有一定的指导作用。目前，研究生报考专业及其研究方向的确定都是由自己决定的，俗话说：“兴趣是最好的老师”[2]，这样有助于研究生在后期的学习中会有更大的动力，以下就调查四所高校的课程选择、英语学习、课上情况和课下情况进行总结如下。
（1）课程选择。
各学校研究生的课程多为导师结合研究方向为学生选择，但是在老师为学生选课的基础上，学生也能够根据自己的兴趣爱好，以及对各个老师的了解和认识，去选择相关的课程，以丰富专业知识。这四所学校的备选课程里面还有一些非本专业的课程，比如，理科生可以选择文科类的一些课程，这对于扩大知识面有很好的推动作用。但大部分学生对课程设置的满意度还是比较低的，如开设的课程比较少，导致选择的面比较窄。
（2）英语学习。
这些学校对英语的重视程度是比较高的，同一年级将英语分成不同的等级，英语好的分到英语高级班，不好的分到基础班，基础班也是小班制的，而其他大部分院校采用的是大班一起上，课堂效率不高。而小班制可以方便一些因听不明白或因事错过的同学去听第二节课，这四所高校的英语课本多是根据多年教学经验和对学生进行全面了解，而进行编写的，知道学生学习英语的薄弱方面，需要在什么方面改善，因此，不但可以体现一所学校的英语教学能力，还能对学生有针对性的培养，突出本校英语教学的特色。
在河海大学不是以六级是否通过来界定学生需不需要参加英语考试的，而是需要通过学校自行命题的英语考试，只有通过这个考试才能获得学位，而自命题比国家六级考试难度略有增加。这无形当中，加大了学生学习外语的动力。而在中国矿业大学则采用的是通过英语六级即可免修英语的制度，但最后的英语结课考试还是必须要参加的。这样对于英语水平比较高的同学来说，可以用这部分时间来学习更多的专业知识。天津大学则是按入学时的英语成绩将学生分到不同等级的班进行英语教学，针对性比较强，效果显而易见。由此可以看出，每个学校针对英语教学采用的方法是不尽相同的，但究竟采用哪一种方法更合理、更有效，有待进一步的研究。
（3）课上情况。
专业课堂上学生听课比较认真，但公共课只有部分学生在听。就上课效果来讲，一些专业课学生也有些听不懂，但是他们课下会把上课没听懂的记下来，通过自己学习或者问老师来解决，相比于一些学校，这四所学校的学生做的是比较好的，将不懂的问题及时弄清楚，而不是一直拖延到考试前再去查找。另外，课上没有认真听课的学生也是在学习其他知识，而有些学生没有做到这一点，而是在课上做些与学习无关的事情。课堂上如何调动学生的积极性成为学校要思考的一个重要问题。
（4）课下情况。
课下时间学生积极主动的去复习所学过的课程，除此之外，还会学习其他的一些与自己研究方向相近的一些应用软件和专业课本。他们在娱乐和休息方面是比较有节制的，大部分课余时间他们都会去上自习，一方面是由于他们学费的压力导致他们必须去好好学习来获取奖学金；另一方面是由于学校学习氛围和科研的压力。学生在宿舍用电脑时，一部分是在查阅资料；一部分是在玩游戏。
有的导师项目比较多，会让学生参与到他们的项目中；有的导师比较忙会让自己的博士生带着学生去做些实验等等。如果条件允许的话，他们课余时间会呆在导师的工作室，一进入工作室就有做不完的工作，不是学习专业知识，就是做一些翻译或者导师的项目等等。但并不是每个导师都有项目，有的学校并没有足够的条件和资源共学生去利用。
通过对研究生课程选择、英语学习、课上情况和课下情况的调查，大部分研究生的表现还是良好的，但也存在一些问题，如课程设置如何更合理，如何调动研究生学习的积极性，如何培养研究生的科研能力等等。
1.2教学现状
目前，高校研究生教师队伍的建设存在许多问题[3～4]，教师的教学水平以及手段等都直接关系到研究生的培养质量的好坏，还有就是导师对研究生的指导能力也是很关键的，有的导师带的学生太多，有的导师水平有限等等，这些都是需要解决的。下面就调查的教师教学和导师指导总结如下：
（1）教师教学方面。
有些教师讲课水平比较高，学生听课的积极性也比较高，即使学生认为讲的不好的，他们也会在课下自己主动的去学习。项目比较少的教师准备课程是比较全面的，而对于部分项目比较多的教师，忙于行政事务和课题研究，备课不充分，甚至有些课程只上了一部分，最后要求提交个论文就可以了。
（2）导师指导方面。
有些导师每周都会给学生布置一些内容，这些内容有些是基于导师的项目，有些是导师让学生看关于研究方向的一些书籍或论文。与此同时，定期召开例会将所有的研究生都叫在一起，每个人把这段期间所做的内容做成PPT给大家进行汇报，讲解完毕由大家进行提问，并由报告人进行回答。讲解完毕知道自己所做的内容存在哪些问题，可以进一步的进行完善。同时要把以后要做的事情列出来，并制定完成时间表。这种指导模式是值得借鉴的，督促学生主动的去学习，去研究，可以知道自己有哪些不足，也了解别人都在做些什么，拓宽自己的知识面，以待更大的提高。
这样会使学生时时刻刻做到心中有数，了解自己这段时期内所得和所失，知道自己和别人进度的差别，促使他们学习。而且有些导师会分配给学生一定得任务，让他们在一定时间内完成，这会给学生一种无形的压力，督促他们自己去查阅相关的资料，这也是一个学习的过程，能力自然会有提高。而且通过这种形式可以间接的得到导师以及师兄、师姐们的指导，并可以根据师兄、师姐的工作情况获取到对自己有用的东西。
这些学校比较好的教学方式是值得其他学校借鉴和学习的，但每个学校的师资力量和资源配置都是不相同的，如何提高学生的科研能力这个问题变的越来越突出，这需要政府、社会、学校和研究生的共同努力才能实现的。同时也要对导师进行考核，要求他们时刻关注研究所的学习动态，对出现的问题及时反馈，并提出合理有效的解决方案。
2研究生学习问题对策探析
研究生阶段正是逐步建立人生观、价值观和择业观的重要时期，研究生培养水平的高低对他们具有重要的意义。研究生期间自身能力的提高本质上说应该与自身学习的主动性有关，但由于学习氛围和自控力较差导致学习效率并不高。学校如何合理的进行课程设置，教师如何引导和提高学生学习的积极性，如何调节社会的需求和研究生培养之间的关系，如何对研究生导师队伍有效的管理等等。针对这些问题，为提高研究生的培养质量，提出如下建议。
（1）研究生的课程设置过于陈旧，而且重复性比较高，不能跟上不断更新的学科前沿，因此，学校在进行课程设置时要及时了解国内外的科研动态，参考国外著名大学的课程设置，结合学校实际合理的进行课程设置。另外，也要对一些专业增设边缘学科、新兴学科的课程，拓宽研究生的知识视野。同时，为了适应社会发展的需求，学校也要增设一些社会实践的课程，逐步与一些单位建立合作关系，定期安排研究生到单位实习，增加研究生对工作的了解，查找自己的不足，提高研究生理论与实践的能力。同时，定期召开讨论会，将研究生实习中发现的问题及时反馈并整理，逐步的完善课程设置。
（2）教师要不断的改进教学方法，来调动研究生课上和课下主动学习的主动性，同时也要加深对研究生教育理论的学习，从教学中逐步找到合理的教学方法。利用现代化的教学手段，通过案例讲座、视频播放和研讨等方式，不断的丰富教学内容，而不是一味的灌输式教学，课上也要对研究生的出勤、发言和完成作业等情况进行抽查，充分调动研究生学习的积极性。对一些重点问题，教师在教学时也要进行强化，以引起学生的重视。学校也要制定课程教学质量评估办法，对教师的教学质量、水平高低、责任心以及品德的好坏及时进行评估。
（3）研究生导师队伍的建设一直是个关键性的问题，虽然有些导师符合硬性的标准，但他们缺乏指导的水平和能力。因此，在以后遴选导师时要结合指导能力、责任心和业务能力等多方面进行考核，加强导师对研究生指导的自学性和主动性。由于不同导师的学术背景、结构体系和研究方向的不同，可以为研究生增设副导师来共同指导研究生。在研究生的培养过程中，导师要以严谨的学术态度培养研究生的科研能力和实践能力，让学生多参加导师的项目，让他们在科研实践中培养发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高学生的学术水平。培养具有创新能力的优秀研究生。
（4）学校要对基础设施加大投资的力度，合理的配置资源，根据研究生的实际需求去完善学习、科研和实验的条件。加大数字图书馆的建设，实现与其他高校文献信息共享。同时，学校及学院也要定期举办学术讲座，邀请国内或国外的著名专家、教授进行学术报告，了解前沿的科研信息，积极调动研究生学习的积极性，提高他们的科研能力。与其他高校建立合作关系，定期进行学术交流，拓宽研究生的创新思维。
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国内家校合作研究现状范文篇9
关键词：中职教育校企合作
相对国外校企合作理论研究的丰富，国内对于该问题的研究尚处于起步阶段。我国中等职业教育领域在校企合作课题上还存在着较大的理论空白。
通过对文献资料系统的整理和分析，将国内专家学者对校企合作的研究总结如下：刘卫红在《中职教育校企合作的必要性及加强合作的措施》一文中，指出校企合作是完善职教体系的需要、培养人才规格的需要、优化专业设置的需要以及建设师资队伍的需要。史文生在《中等职业教育技能竞赛的校企合作机制》一文中，提出：校企合作模式，一是体现了教育与生产劳动和社会实践相结合，符合马克思主义教育理论，符合党和国家教育方针的要求，符合职业教育发展的规律和特点；二是有利于学生就业，有利于提高学生思想素质、实践能力和职业技能，有利于提高学生的就业能力和创业能力；三是有利于减轻学生及其家庭的经济负担，帮助家庭经济困难学生完成学业。
林强、谢志忠、游少萍、王灿雄等学者从工学结合的角度出发，提出“1）工学结合模式有利于学生职业技能和态度形成2）推行工学结合模式，有其深厚的理论根源3）工学结合模式能有效推进高等教育和职业教育的改革与发展4）工学结合模式有利于解决职业教育资金缺乏的瓶颈5）工学结合模式有利于降低企业成本6）工学结合模式有利于转移农村过剩的劳动力7）工学结合模式有利于解决贫困学生入学难、就业难的突出问题”
颜楚华、邓青云在《构建校企合作长效机制的理性思考》一文中，提出构建校企合作长效机制不仅有利于推进校企合作的持续健康发展，而且有利于促进高等职业教育的改革与发展，也有利于深化对校企合作的理论研究，孙丽、王锋提出校企合作有利于学校、企业实现资源共享、优势互补；同时校企合作提高了人才培养的针对性，有利于学生就业；校企合作还可以改变学生的学习观念和态度，使学生认识到职业技能与素养的重要性，变“要我学”为“我要学”，李海燕从高等职业教育的角度分析校企合作的意义在于能增强高职院校办学实力，使教育与生产劳动相结合的教育方针得以贯彻实施，能使校企双方各自发挥优势，产学研结合，盘活学校、企业资源，多方受益。
陈喜梅在《金融保险专业校企合作现状、问题与对策》一文中，提出地方政府虽表现出对校企合作的高度重视，但并没有实质性地推动、参与并协调这种合作；政府在立法、财政等多方面也未能予以支持和引导；学校教学机制缺乏弹性，无法与企业培训、招聘等工作有效衔接；校企双方利益取向的差异，使得可持续的、具有良性循环的合作机制难以建立；金融专业就业面窄，不利于学生后续发展陈义门、张惠忠从认识、目标、地位等三个方面论述了校企合作中存在的问题。他们认为企业长期战略思考的不足，影响校企合作的成效；学校投入校企联合的资金得不到保障，校企关系的波动都使校企合作处于不稳定的状况。企业与学校组织使命、目标期限的背离让学校与企业的合作方向出现偏差。供求关系的差距让学校与企业的合作产生距离。
罗静认为高职院校校企合作的问题存在于以下几个方面：第一，观念落后，一些高职院校习惯于封闭式办学，对校企合作缺乏热情和积极性。第二，体制和模式的制约，传统的教学体制造成教学脱离生产实际，教师孤立地搞科研，造成产学研分离。而原有的教学体系和人才培养方式更导致教师和学生重理论轻实践。第三，产学合作的动力机制尚未形成。在校企合作中多是学校为求生存、求发展和适应市场经济的要求而主动向企业界寻求合作的。很少有企业主动寻求与学校合作办学。
李怀湘在《提升实力是突破校企合作瓶颈的关键》一文中指出高职院校要不断提升自身实力，在专业建设上，要设立满足并吸引企业的专业，要做到专业设置具有前瞻性，不多办、滥办，要适应地方经济的发展。要完善人才培养模式，在人才培养目标、课程改革建设、师资队伍建设上建立有效机制，主动为行业、企业服务。
张峰从校企合作的思考角度出发，提出校企合作必须要遵循政府主导的原则；要与合作企业搭建校企合作平台，建立职业教育集团；要切实构建校企双方互利共赢的有效机制。
另外，李向红、李向峰从博弈论的角度分析了校企合作中存在的问题，并提出了相应的解决思路。张杰从交易成本分析入手，对“订单式”校企合作中的成本问题进行了系列分析。
研究述评
综上所述，国内外的专家学者从不同角度对校企合作问题进行了分析研究，提出相当精辟的论点，为本文的研究奠定了坚实的理论基础。但从上述文献资料来看，还存在着如下不足：
（1）国内的大多数文献资料是以高职院校为研究对象展开校企合作问题研究的。尽管高职院校和中等职业学校同属职业教育领域，但从培养目标、专业与课程设置、学生年龄与素质等方面仍有很大的差距。研究中等职业学校的校企合作问题不能盲目照搬高校经验，应从中职学校的学情出发进行探索。
（2）国外职业教育的文献资料对于我国职业教育研究有一定的借鉴意义，但国家间的政治体制、法律法规、社会和人文环境存在着一定的差异，因此国内的研究者必须从本国国情、本国实际情况出发，全面系统地分析问题。
（3）由于我国校企合作领域的研究尚处于起步阶段，关于校企合作问题的专著很少，较多的是通过期刊进行发表单篇论文，仅限于某一个方面的研究，不够系统完整。
参考文献
[1]刘卫红.中职教育校企合作的必要性及加强合作的措施[[J].新西部，2009.12：95-96
[2]颜楚华，邓青云.构建校企合作长效机制的理性思考[f]职业教育研究，2009.259-60
国内家校合作研究现状范文篇10
摘要：独立院校作为中国教育的新生力量，承担着教学和科研的重要任务。为了提高独立院校英语教学及科研水平，本文通过近10年内有关独立院校英语科研文献，旨在揭示目前独立院校的英语学科科研现状，并指出所存在的问题：研究深度不够、理论匮乏、方法不科学等，并对目前的研究现状提出期望。
关键词：独立院校；英语；科研现状
1、引言
独立学院是指经教育部批准，利用公办高校的管理和教学资源，按照新机制运作而组建的高等院校，其办学规模的迅速扩大，已成为我国高等教育体系中的重要辅助部分1。独立院校除了承担着教学任务之外，同时也承担着科学研究的任务。目前，大部分独立院校设立了英语专业。为提高独立院校英语教学水平和英语科研能力，本文从“中国知网”和“万方数据库”收集了近10年有关独立院校英语方面的科研论文近150篇。从数量和质量两个层面分析了目前的研究现状。
2、研究现状及问题
2.2针对师资问题的研究
独立院校的师资培养问题一直是研究热点。但在所收集的论文中，只有8篇是探讨英语师资问题的文献。研究的问题主要关于教师在教学中的作用与教师的自身发展。由于独立院校起步晚，在职教师基本为青年教师。因依托于母体院校，某些独立院校甚至没有完全的独立师资体系。这说明我国目前独立院校师资建设需加强力度，进行合理配比；另一方面也反映出现在独立院校的英语教学研究缺乏关注，没有资深的专家投入与带动，而青年教师显然经验不足。青年教师是独立院校的主力军，为提高独立院校的英语教学和科研水平，应更多的关注青年英语教师的培养，这样才能整体提高独立院校英语的教学水平和科研能力。
2.3针对学生英语学习问题的研究
独立院校的学生一般基础相对薄弱，这已是一个不争的事实。目前有关独立院校学生英语学习的研究主要集中于提高学生自主学习能力及培养学生英语学习兴趣等层面，占据了所数量的20%。研究之所以侧重这两个问题是因为独立院校学生英语基础知识普遍薄弱，学习动机不明确。为提高独立院校英语教学质量，很多院校不断探索如何激发学生的学习兴趣，力求建立一个适合本院校学生的教学模式，提高学生的自主学习能力。但是，关于这方面的研究深度还不够，理论支撑不足，研究方法尚不完善。多数研究只是就事论事，研究内容过于片面，缺乏实用性和适用性。
2.4对比性研究
在收集到的文献中，有3篇论文是关于独立院校与其他本科批次（一本或二本）的对比性研究。权巧丽2做了关于“一本”和“三本”学生英语自主学习能力的研究。刘慧和徐素云3做了一项关于“二本”和“三本”英语专业学生学习动机的比较研究。居丽萍4通过对比研究“二本”和“三本”学生在英语写作中的词块运用情况，分析了“二本”和“三本”学生是否存在英语运用能力的差异。事实上，此类对比研究能很好的反映“三本”学生与其他本科批次学生的差异性。但单从研究数量上就可以看出此类研究严重不足。因此需要更多的学者和专家进行关注，这样才能更全面的了解独立院校学生存在的不足，从而构建适合独立院校学生英语学习的培养模式。
2.5英语自身学科性问题的研究
此类研究的内容主要集中于听力和口语方面，这说明独立院校学生在听说方面的基础更为薄弱。听力方面的研究包括提高听力能力策略、听力教学模式、听力测试与教学方法等层面；口语方面主要涉及口语教学模式及教学方法、口语能力薄弱的原因及对策等。这两个方面的研究针对性较强，研究内容较全面。同时，关于英语学科性研究的内容也涉及词汇、阅读、写作、翻译和文学等教学问题。但这部分研究相对笼统，范围不够全面具体，针对性差，研究方法不够科学完善。总体上来说，从数量上看，学科性的研究要多于其他方面的研究；从内容上看，研究也相对具体，针对性更强。
2.6针对英语教材的研究
在收集到的文献中，有5篇是关于独立院校英语教学过程中教材的研究。独立院校的学生英语基础薄弱，但对学生的英语培养目标却不能降低。面对现代社会紧张的就业压力，降低培养目标会使学生丧失市场竞争力，独立院校英语教学的意义也就不存在了。因此，在保持原有培养目标的前提下，如何让所使用的教材适应基础薄弱的学生是一个值得研究的问题。目前大多数独立院校使用的是《新视野》、《新编大学英语》等教材，这些教材是否符合独立院校英语教学的培养目标、是否适合独立院校的学生都还是个问题。徐来永和徐喜梅5表示，目前在众多的教材中没有专门适合独立院校学生使用的英语课本。显然，某套教材的普遍适用性依然值得探讨，同时，针对独立院校英语教材的改革迫在眉睫。
2.7针对教学及相关层面的研究
这类研究主要从学校角度出发，内容关于教学改革及理念、教学现状及培养模式等。多数研究依托于研究者所在院校，因此具有可参考性，但不具有普遍适用性。文献中有4篇是关于其他专业学生大学英语教学方面的研究，如医学、会计等。这类研究针对性强。独立院校学生的培养目标不能降低，同时考虑到其学生的特点，英语培养目标必须从全面培养转为专业培养。因此，独立院校非英语专业的英语教学应针对学生所学专业，适用日后的发展。英语专业的教学要注意平衡整体性与专业性。因基础薄弱，培养目标要切合实际，不能只重整体，应从某个方面切入，让学生在某个领域具有专业优势。此外，还有一些研究针对目前英语教学现状，力求揭示独立院校英语教学存在的问题并试图寻找合理的解决办法。但这类研究内容大相径庭，提出的解决办法多属“治标不治本”。
3、研究展望
从上面的分析可以看出，目前我国独立院校英语方面科研还存在很多不足。首先，深度和宽度不够。由于独立院校作为中国教育的新生力量，关于英语方面的科研究内容从深度和宽度上都明显不足。其次，研究本身所涉及的理论相对匮乏。从收集到的文献中，大多数文献只是就事论事，理论深度不够。研究方法不够科学完善。最后，研究内容过于感性，在收集到的文献中，只有6篇是实证研究。多数研究只是作者的感性认识，缺乏客观性。
总之，独立院校的英语教学和科研存在着很多问题，因此，提高独立院校英语科研力度有现实意义。这就需要有更多经验丰富的专家和学者投身于独立院校英语科研中来，培养青年教师的科研能力。这样才能从根本上提高独立院校在教学和科研上的整体水平，为独立院校的发展提供有力的支持。（作者单位：河北联合大学轻工学院）
参考文献
[1]李芳.独立学院大学英语教学改革之我思[J]，科技创新导报，2008（34）.
[2]权巧丽.中国“一本”和“三本”学生英语自主学习能力的探讨[D]，2006，山西大学.
[3]刘慧，徐素云.二本与三本院校英语专业学生英语学习动机比较研究[J]，教育探索，2010（16）.
国内家校合作研究现状范文篇11
摘要体育舞蹈是一个新兴的运动项目，集体育和艺术于一身，但就湖南省体育舞蹈在高校中的发展现状和推广程度来看差强人意。学校是培养人才的基地，是展示水平的窗口，因此，加强对当前我省高校体育院系体育舞蹈方面的研究，将对我省体育大众化的推广起着积极的参考作用。
关键词湖南省高校体育舞蹈现状
一、研究意义与目的
（一）研究意义
1.通过对湖南省高校中的几所体育院系进行调查研究，对湖南省高校中体育院系体育舞蹈教师现状、场地设施现状、体育舞蹈的教学现状以及影响高校体育舞蹈发展现状的原因等进行调查与分析，从而进一步了解我省高校体育院系体育舞蹈的发展现状、优势和不足。
2.针对已经发现的问题，提出相应的对策与建议。
3.湖南省高校体育院系的体育舞蹈发展事业与高校体育素质教育、高校体育文化的建设、本省全民健身等国策紧密相连，因此，加强对当前我省高校体育院系体育舞蹈方面的研究，将对我省体育大众化的推广起着积极的参考作用。
（二）研究目的
为了促进体育舞蹈项目在我省的发展，通过对我省高校体育舞蹈项目的发展现状进行全面而又系统的调查分析，从而找出影响我省体育舞蹈发展速度较慢的因素，并结合调查和研究所得出的一系列数据，对于我省高校体育舞蹈发展所提出相应的对策，目的就是为了加快和完善体育舞蹈项目在高校中的发展，从而通过体育舞蹈项目在我省高校中的发展，来进一步促进我省体育舞蹈的发展。
二、研究对象与方法
（一）研究对象
本文以湖南省高校体育院系的体育舞蹈开展现状为研究对象。
（二）研究方法
问卷调查法。根据本研究的目的、内容以及要求，参考同类型的问卷调查设计，并遵循体育学研究方法中问卷调查制定的原理和方法来设计出自己的问卷，本文拟对湖南省高校体育院系中所抽出的8所高校作为调查对象。
三、湖南省高校体育舞蹈教学时数的调查与分析
表1湖南省高校体育舞蹈课程教学时数
课程类型每周课时每学期课时主要内容
选修课2个课时36个课时慢三、慢四、交谊舞伦巴
专修课8个课时128个课时伦巴、恰恰、桑巴、牛仔、华尔兹
四、结论与建议
（一）结论
想要真正的使学生能够在大学期间系统而又全面的掌握体育舞蹈的各方面知识和技术，充分培养出那种体育舞蹈的能力和素养，为学生将来掌握一技之长打下坚实的基础，必须有充分的教学课时来保证对体育舞蹈的学习。
（二）建议
1.根据适合当前大学生的爱好和兴趣来合理的制订教学计划、选择适当的教学方法、安排合理的教学时数，同时还需要充分考虑到学生学习体育舞蹈的水平，而选择合适的舞种，然后安排科学的教学进度，使学生能够在有限的时间内学到更多的知识和专业技能，在教学时数上应该做出合理适当的调整。
2.湖南省高校体育舞蹈专业的教学水平不容乐观，主要体现在：师资力量薄弱，有很多学校的体育舞蹈老师的本专业根本就不是体育舞蹈专业，有的是从健美操专业转过来的，由于专业体育舞蹈老师资源紧缺所以才会出现有跨专业授课这样的情况出现，这样就影响教师专业技术动作的教授，学生也很难学校到正确的技术动作，学到的都不是真正专业的知识和技能。
3.缺乏统一规范的体育舞蹈教材，应该加强对体育舞蹈教材的研究，尽快建立一个体育舞蹈理论的完整的理论体系，这样一来体育舞蹈教师明确了教学系统才能安排合理的教学计划来保证教学质量。
4.加强体育舞蹈在高校中的普及程度，体育舞蹈还属于一个新兴的体育项目，人们对它的熟悉程度不够高，所以为了让大家都了解这个专业并且学习这个专业就必须加大体育舞蹈专业的普及程度，比如多在学校里面组织一些体育舞蹈表演之类的来吸引大家的眼球，吸引大家想去学习体育舞蹈的好奇心，让这个新兴的体育项目，渐渐走近大家的生活。
参考文献：
[1]张清澍.体育舞蹈[M].北京体育大学出版社.1997.
[2]陈立农.中国体育舞蹈发展现状及对策研究[J].广州体育学院学报.2001.01.
国内家校合作研究现状范文
关键词：研究生教育；优质资源共享；路径
联合国教科文组织与世界银行在《发展中国家的高等教育：危机与出路》中指出：没有更多更高质量的高等教育，发展中国家将会越来越难以从全球性知识经济中受益。而研究却指出，目前世界上的各种评价指数中，增加的教育指标越多，教育指标划分越细，我国的排名也就越靠后。教育指标尤其是高等教育的指标，已经拖了我国发展的后腿[1]。研究生教育作为高等教育系统中的最高层级，能否实现建成研究生教育强国的目标，已不只是一项学术性事务，其更多地上升为国家的政策。而对于我国而言，通过建设研究生教育强国，藉以培养大批高素质创新性人才，是我国建设人力资源强国、实现建设创新型国家目标的关键。
一、优质资源共享是促进研究生教育强国目标实现的有力保障
（一）研究生教育强国的主要内涵
随着愈来愈多人达成对我国建设高等教育强国的共识，目前国内教育界对于什么是高等教育强国已进行了较为深入的探讨，普遍认为高等教育强国是指一个国家的高等教育培养的人才以及提供的科技成果和社会服务，能够基本独立自主地解决本国在经济、社会及科学技术发展中所出现的重大理论和实践问题。而所谓“基本”，主要是指对外国技术的依存度在20%以下。指出一流大学(及一流学科)的比例及其在世界的地位、大学入学率、高等教育对经济发展的贡献度、高等教育对建设创新型国家的贡献度等在内均是衡量高等教育强国的考量指标。但目前对于研究生教育强国的内涵，仍缺乏比较专门、深入的探讨。
本文遵循系统分析的观点，基于“结构—功能”的视角，认为应从要素、数量、质量、关系等维度来认识研究生教育强国的内涵。研究生教育强国是指一个国家拥有一定数量在国际上有影响的研究型大学，拥有较大规模的已毕业和在读研究生，培养的研究生具有较高的学术水平、科技创新以及技术研发能力，同时，所培养出的不同学科的研究生应能适应社会产业结构对于高层次人才的需求。经过十余年研究生教育规模的迅速扩张，我国在研究生培养规模上已跃居世界前列，当前我国研究生教育发展的重点已由数量扩张转向质量提升，如何提高研究生的培养质量已成为我国解决建设研究生教育强国目标这一问题矛盾的主导方面。基于这一认识，本文对于建设研究生教育强国的探讨，就是从致力于提高研究生培养质量这一角度进行的。
（二）影响研究生教育强国建设目标的主要因素分析
研究生教育强国建设的影响因素是多方面的，从分析影响研究生培养质量的因素入手，研究生教育有三个要素：研究生群体、导师群体和研究生的培养环境。研究生教育的自主创新，即“协同式创新”，也就是研究生、研究生导师、培养环境三者的和谐发展。事实上，影响研究生培养质量的因素也可归为三大方面：导师、学生和环境。我国研究生教育在这三个方面都不同程度地存在着不利于研究生培养质量提升之处：
在导师方面，调查发现，我国能够跻身世界前沿、参与国际竞争的战略科学家凤毛麟角：在158个国际一级学科组织及其包含的1566个主要二级组织中，我国进入领导层的科学家仅占总数的2.3%，其中在一级学科组织中担任主席的仅1名，在二级学科组织中担任主席的仅占1%；产出高引用论文的教师极少；拥有世界200强大学博士学位的教师比例明显不足。实证分析发现，导师魅力、导师指导对研究生学术努力行为均有显著解释效应。高水平导师是培养高水平研究生的前提，导师的指导水平是架在名师和高水平研究生之间的关键桥梁。
在生源方面，现实情况表明，我国研究生教育对于吸引国外优秀学生前来留学缺乏应有的吸引力。来华留学研究生的总体生源情况不太理想，呈现出“一大二多三差”[注:见袁洁在《浅谈激励因素对高层次留学生学习的促进作用》中的观点：“一大”主要表现为现阶段来华留学研究生年龄普遍偏大。“二多”指的是来自发展中国家的高层次
[1][2][3][4]
留学生多，带陪读的多。“三差”包括：由于大部分高层次学生来华前从未接触过汉语，且年龄偏大，汉语接受和应用能力差；与中国学生相比，其专业水平低，基础差；由于来自发展中国家的学生居多，做实验动手能力差。]的特点。另一方面，我国却有相当大比例的优秀学生被吸引前往欧美攻读研究生学位。年月完成的《美国大学博士学位获得者综合报告》显示，年度全美共授予名研究型博士，分析学位获得者的背景资料发现，“出产”美国博士最多的三所学校分别是清华大学人，北京大学人，加州大学伯克利分校人。中国紧追而上的还有，复旦大学和中国科技大学人，南京大学人，南开大学人，上海交通大学人。而对研究生导师的调查也表明，%的导师认为生源质量非但没有提高，甚至降低了。
在环境方面，调查显示，我国高校绝大多数（占被调查总人数％）博士生对当前的学术氛围是满意的，但仅％的被调查硕士生对学术氛围的评价满意。这表明高校的学术氛围虽然总体不错，但依旧需要做出较大的改进，特别是学校应该尽可能为不同层次学生都创造出良好的学术环境。另有研究揭示，硕士生对研究生学习环境要素构成的评价，对学术报告和图书馆、实验室、资料室情况相对满意，但对学术氛围、专业学习风气等的不满意度大大增加。德国著名心理学家勒温（K&#;Lewin）指出，“人的行为是个体特征与环境相互作用的函数关系或结果。”学术环境具有明显的“场”效应，对于浸入其中的研究生有“润物细无声”的作用。上述调查显示，我国当前研究生培养机构的学术环境仍需进一步改善。
（三）优质资源共享促进研究生教育强国目标实现的作用机制
上文已经分析指出，我国研究生教育在师资队伍、生源水平、学术环境等方面与欧美发达国家相比，均存在着一定的劣势。我国建设研究生教育强国，在战略选择上必须“舍弃单打独斗，集中优势力量，实施整合作战”，必须重视并实现研究生教育优质资源的共享。
优质资源共享契合了研究生开放式培养的理念，而开放式培养已被理论与实践证明是提升研究生培养质量的一条有效路径。耗散结构理论告诉我们，系统可以分为孤立系统、封闭系统和开放系统三种。由于能量是消耗性的，孤立系统和封闭系统如果不能及时打破封闭状态，最终将因能量耗尽而走向消亡。只有开放系统，才能够通过与外界的资源、信息与能量物质的交换，保持系统的活力。我国高校研究生教育系统只有不断加强与外部环境的联系，实现研究生培养模式从封闭式向开放式的转变，才能取得较高的教育质量。而从具体改革来看，无论是当前大力倡导的研究生教育的国际化，还是国内轰轰烈烈开展的各类研究生教育创新计划项目，通过优质资源共享藉以实现研究生的开放式培养均是改革的基本指导思想。
优质资源共享存在着不同地域范围的三个层面：一是国内高校之间的相互开放，实现高校优秀导师资源、优质课程资源、优良科研设备资源在不同研究生培养高校之间的共享。二是国内高校与科研机构（企业、社区）之间相互开放。高校与科研机构及企业等具有不同的工作性质和组织文化，各有所长，相互间的合作与交流有利于取长补短。三是国内外高校及与科研机构之间的开放，实现研究生培养的国际化，这是研究生开放式培养的高级阶段，也是提高研究生培养质量最具实质性意义的举措。
二、研究生教育优质资源共享的现状、主要形式和运作模式
（一）研究生教育优质资源共享的现状
目前，国内对于研究生教育优质资源共享的研究数量不多，已有的研究又相对集中于对共享途径的探讨，如遴选并推广研究生课程及精品教材共享研究新成果，鼓励境内外校际访学促进学科交叉，开放实验室、图书馆等实现科研资料共享，通过建立研究生公共教学资源网来搭建互动平台等。有研究通过对大学城研究生教育合作理论与实践的探索，指出研究生教育的资源共享可在“开放、合作、共建”三个层面上展开。从公开的文献看，目前尚未有直接针对研究生教育资源共享现状的描述，尽管这样，仍可通过高等教育资源的共享现状对研究生教育优质资源共享情况窥见一斑。对浙江高教园区高校实验室资源开放共享率的调查数据表明，高校实验室开放以及资源共享率较低。而对广州大学城教学科研资源共享现状的调查亦表明，目前广州大学城只是在饭堂、体育场馆这类公共服务范畴实现高校间共享和面向社会开放，在教育科研等核心领域，只处于资源共享的探索起步阶段。上述调查情况折射出，我国研究生教育优质资源共享现状仍处于一个相对较低的水平。