线上教学感想(6篇)

线上教学感想篇1

关键词：开放；合作；探究；教学案例分析

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）23-245-01

一、教材分析：本节课是江苏科学技术出版社义务教育课程标准实验教科书（苏科版）七年级上册第6章第1节《线段、射线、直线》，它是小学所学内容的延续，是研究平面图形的基础。

二、学情分析：学习本节课钱，学生对图形的认识仅仅局限与直观性的识图，没有学习图形的表示方法，而从实际情境中抽象出图形、概念，对学生来说是比较困难的。

三、教学目标：

知识与技能：

（1）认识并会用符号表示线段、射线、直线，了解两点间距离的概念。

（2）知道“两点之间的所有连线中，线段最短”。

（3）通过创设情境，发展学生有条理的思考，并能正确地描述。

数学思考：学生经历观察、操作、测量、比较、联想、分析、归纳、猜想、概括的全过程。

解决问题：通过探究，学生学会类比的数学思想，一观察、二猜想、三操作、四判断的学习方法、数形结合的思想，以及创新意识和创新精神。

情感态度与价值观：在探究活动中，让学生获得亲自参与研究的情感体验，从而增强学生学习数学的热情和勇于探索、锲而不舍的精神。

四、教学重点：用符号表示线段、射线、直线；教学难点：识别线段、射线、直线的概念，线段的比较；

五、教学方法：“以直接感知为主的演示、操作”与“以引导探究为主的探究法”

六、教具、学具：多媒体课件；刻度尺、圆规

七、教学媒体：大屏幕、实物投影

八、教学过程：

1、创设情境、设疑激思

（1）播放幻灯片：①紧绷的琴弦和人行横道线；②探照灯发出的光线；③伸向远方的火车轨道。

（2）识别：小学我们已经学习了线段、射线、直线，那么如何识别线段、射线、直线呢？

学生活动、思考回答：①从延伸性上；②从端点个数上；③从能否度量上。

教师：首先肯定学生的回答，然后提出问题。

问题：请大家在草稿纸上分别画一条线段、射线、直线，为了把大家所画的线辨别出来，我们有必要给这些线起个名字。引出知识点一：线段、射线、直线的表示法（板书）

2、切身感受，辨析真伪

（1）看图辨别，活学活用（多媒体投影）给出线与对应的表示法，辨别是非

（2）动手操作，强化认识

①请按照要求画图，来试试看。（幻灯片）

②操作：如图，已知三点A、B、C，1)画线段AB；2)画射线AC；3)画直线BC。

③数线段的条数。生：回答，并及时进行评价。

师：强调数线段时，一般按端点从左向右数，做到不重复不遗漏。

④整理归纳、综合理解，线段、射线、直线的区别：

3、数形结合、感受性质

学生活动：观察——活动——猜想——度量

结论：两点之间的所有连线中，线段最短。（线段的性质）简记：两点之间，线段最短。

4、引申思考，培养创新

问题一：如图，线段AB、AC，你能通过度量，比较它们的长短吗？

问题二：如果没有刻度尺，你还能比较它们的长短吗？

结论：比较线段的方法：度量法和重叠法

5、概括存储、课堂小结

1．线段、射线、直线的表示法与区别。2．线段的性质、两点之间的距离。

3．线段的比较：度量法和重叠法。4．用数形结合的方法来解决问题。

线上教学感想篇2

关键词：课堂教学施导情感知识获取过程

叶圣陶先生曾说：“教师为教，不在于全盘授予，却在相机诱导。”教师作为教学的组织者、引导者和合作者，应起积极的引导、指导作用。“施教之法，贵在启导”。那么在课堂教学中，教师究竟在何处施导，如何有效地施导？下面我结合自己的教学实践谈谈做法和体会。

一、导在情感的建立和交流上

现代教学理论认为：教学过程是师生情感交流的过程。师生感情是学生对所学内容产生兴趣的重要因素。因此在教学中，教师要以满腔的热情、丰富的情感去感染学生，建立宽松民主的课堂环境，缩短师生间的情感距离，让学生在学习过程中获得积极的情感体验。记得一次听课，上课老师拿出用铁丝制成的教具——两个圆、两个三角形和两条平行线段（、、=），对学生说：“今天老师不用笔和墨来作一幅画。”学生惊奇地看着他，他把教具逐个吸附在黑板上，一幅图画慢慢地形成了（如图）。

妈：儿子，你在外

面又打架了！

“真没想到！”学生惊叹道。“我给这幅画配上团结友爱的解说词，你们觉得怎样？”“好，也可以是两个好朋友。”“手拉手。”……学生完全进入了兴奋状态。“你们能用这些图形作画，并配上解说词吗？”学生争先恐后地走上讲台，创作出一幅幅栩栩如生的图画（如图），还配有贴切、诙谐的解说词。真正将“圆、三角形、平行线段”这些简单的几何图形赋予了动感、情感和生命力。通过这一活动，学生感受到了数学中蕴含的美，产生了学习数学的热情，师生之间形成了默契交融的情感，心灵碰撞出火花，合奏出和谐的乐章。

二、导在知识的获取过程中

（一）导在问题情境的创设上，激发学生的学习兴趣。

创设适当的问题情境可以激发学生的学习兴趣和动机，使学生产生“疑而未解，又欲解之”的强烈愿望，进而转化为一种对知识的渴求，从而调动学生的学习积极性和主动性，达到增强课堂教学效果的目的。例如讲《直线与平面垂直》时，可以设计这样的问题情境：“由于暴风雨的影响，我市很多地方的电线结满了冰，把电线杆压得东倒西歪，很多工人都被紧急调去抢修，电力设施工人在竖电线杆时，怎样才能保证电线竿不易倾倒呢？”从生活中的事例诱导学生由疑到思，让学生带着问题去学习、去研究、去讨论，必能使新课的讲授有活力和魅力。正如著名教育家夸美纽斯所说：“教得便人愉快。”教育工作者应努力创造条件，力争做到这一点。

（二）导在重难点的突破上，留给学生质疑与思维的时间和空间。

每节知识都有重难点，有时重点也是难点，对于学生“难”就难在知识的抽象上。为解决这一矛盾，在学习重难点处需注意以丰富的感性材料作为引导的起点，引导学生运用观察、分析、判断、联想的方法进行推理。这样便可以使教学中的重难点这一“堡垒”不攻自破，为学生的学习指出条条“捷径”。

例如在《直线与平面垂直》一课中，直线与平面垂直的定义是重点之一，为了加深学生的理解，可设计一系列问题：（1）如果一直线和平面内的一直线垂直，该直线是否与平面垂直？（2）如果一直线和平面内的两直线垂直，该直线是否与平面垂直？（3）如果一直线和平面内的无数条直线垂直，该直线是否与平面垂直？（4）如果一直线和平面内的两相交直线垂直，该直线是否与平面垂直？要求学生用笔作直线，桌面当平面，在实践中通过思考回答问题，有利于培养学生思维的深刻性。

（三）导在解决问题方法的探索上，使学生积极参与教学全过程。

形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新能力是教学的一大任务。教师应引导学生层层拓展、步步深入展开探究活动，当学生迷路时，教师不是明确地告诉他方向，而是引导他辨别方向。这样可以开阔学生的思维，掌握问题的研究方法，培养学生的创新精神和探索能力。例如：（双曲线性质的探求）问题：给出一个具体的双曲线■-■=1（a>0，b>0），请想办法作出其大致形状？刚面对这个问题时学生会不知所措，老师可引导学生研究讨论影响双曲线形状的若干因素（可类比前面椭圆的讨论），学生在讨论中首先会意识到影响双曲线形状的几个因素：范围，对称性，开口大小。问题是：如何衡量开口大小呢？开口大小跟哪些因素有关？学生经过讨论会得到答案：跟a、b的值有关，有什么关系呢？在此之前你是否见过双曲线？学生通过合作研究，结合前面学过的函数与y=■的图像的类比会发现双曲线的开口形状主要由其渐近线决定。引导学生进一步探究：双曲线■-■=1有没有渐近线？如何探求渐近线？然后教师引导学生通过讨论、猜测、验证（取点逼近）等方式探求渐近线方程。通过丰富多彩的实践活动，学生对有关研究曲线形态的基本数学思想方法能进行有效的构建和升华，同时也很好地培养了合作精神，明白了集思广益攻克难点的道理。

（四）导在规律揭示上，助学生归纳、概括知识。

数学中的公式、法则、定律、概念等都是抽象概括的结果，将具体直观的表象概括成规律性的知识，是学生学习过程中最重要的一环，也是他们感到最困难的一点。因此在教学中需根据不同的教学内容，采取不同的方法进行引导：①对于有关概念的概括，注重引导学生从相关诸多因素中，抽取出体现其本质特征的因素进行概括；②对有关计算法则，引导学生根据计算的过程及步骤进行归纳概括。③对于有些计算公式，如几何图形的面积、体积计算，引导学生参与公式的推导过程。老师有意识地引导学生经历由操作思维到形象思维最后到抽象思维的过程，使学生不仅知其然，而且知其所以然，知识理解深、记得牢、用得活。同时，还使学生初步掌握了归纳、概括数学知识的基本方法，提高了学生学习数学知识的能力。

三、导在成功的激励上，激发学习热情

著名教育家第斯多惠说：“教育的奥秘不在于传授，而在于激励、唤起和鼓舞。”“教子过，不如奖子长”，教师的一次微笑，一个肯定赞赏的眼神，一句鼓励表扬的话语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的责备和批评更有力量。教师要给学生一个精神依托，不失时机地在各个环节有目的地激励、鼓舞学生，使他们产生内驱力。教师适时给予真诚的鼓励能帮助学生树立信心，是激活思维的兴奋剂。对于不同程度的学生提出不同程度的要求，分层次评价指导：1.赞誉、鞭策优秀生，2.肯定、鼓励中等生，3.宽容、激励后进生。例如，在课堂上我总是对学生给予肯定、鼓励的评价。如：“很好”，“不错”，“很接近”，“再想想”等，用这些带有丰富情感的语言，激励性地评价学生，能张扬学生的个性。这样学生必然会对自己的学习充满信心，激起更高的学习热情。

综上所述，在课堂教学中，学生是探索知识的主体，但由于知识、经验、能力等有限，在发挥主观能动性的过程中难免受挫，把他们及时引到“正确轨道”上是教师的责任。因此在教学过程中，教师应积极了解学生的思考情况，聆听学生的每一次发言，注意学生的学习过程，把学生在学习过程中的真实情况作为教学实际的出发点，因势利导，恰到好处地予以点拨，帮助学生顺利而有效地学习。

参考文献：

线上教学感想篇3

盛志军

浙江省富阳市郁达夫中学

把心理辅导原理运用于新课程背景下数学课堂教学称谓数学“课堂心育”教学。笔者试图在实践领域中以以一堂初一几何课的案例为研究对象，对其进行剖析，作为数学课堂“心育”教学尝试的实例，并从理论层面上对“课堂心育”的可行性问题作一些探讨。

一、课例过程和操作例释

案例情景：让学生在经历中体验“平行”

（盛志军）

情景一：

星期三上午第三节，是初一（15）班的数学课。第二节一下课，同学们拿好学具就来到多媒体教室。一走进教室，大家就感到新奇：桌椅一改往日“插秧式”摆放，“马蹄形”的座位组成十组。大家很快按照原来小组的顺序就座，看起来很自然。面对面坐着，唧唧喳喳的议论着，今天数学课怎么象要搞联欢活动似的？

“叮铃铃……”

随着上课铃的响起，教室立刻安静了下来。我健步走进教室，似乎今天精神特别饱满。我微笑着环视了每一小组同学，从他们明亮的眼神中，可以看出他们惊异、期待的心情，连数学从不感兴趣的赵伟同学，也挺着腰板看着我。

我没有那么多礼节，直接开始上课了。

数学课历来被认为是正板正眼的，数学教师在学生眼里总是一副严肃的神态，而学生一开始也就总是严阵以待的样子，等着老师来上课。本堂课一开始就基本改变了这一状态。首先改变了物理环境，桌椅从“插秧式”到“马蹄形”，拉近了师生、生生之间的心理距离，为创设宽松的交流环境奠定了基础，便于课堂相互接纳，相互倾听。其次，教师的“健步”、“微笑”、“环视”，使学生眼神“明亮”，心情“惊异、期待”，并“挺着腰板”。“没有那么多礼节，直接开始上课了”。教师用非语言的技巧，走出自己的角色，体现了教师的真诚，使自己的形象很快被学生所认同。教学就是沟通与交流，本堂课的沟通就此开始。

情景二：

上课从复习中开始。

我让学生复习两条直线相交的位置关系。“同学们，请在草练本上画：两条相交直线AB与CD，使ABCD于O，并标出交点字母。”接着提问：“如果两条直线相交，那么两条直线相交有多少个交点？”“在同一平面内有没有不相交的两条直线，如果有，这两条直线叫做什么？”这些问题完全在学生小学学习的原认知结构上进行，同学们象是从仓库里调配出储备粮一样，异口同声地回答了一个个问题。“我们这节课进一步研究这一问题”我边说边在屏幕上放映出本节课题——平行线

上课从复习中开始，这符合教育认知心理原理，与学生原有的认知结构取得联结。这是我们一般数学教师常用的方法。但如何联结呢？是简单的提问吗，不是。这里，教师采用了学生动手的方法，并以同感的心态，估计学生可能出现的矛盾，因此要求“标出交点字母”。再加上两句恰到好处的提问，让学生“从仓库里调配出储备粮”的经历来感悟，从而，很自然地引出这节课的课题。

情景三：

新课引出是那么的自然。我十分清楚学生对平行线的概念理解还在表面层次上，这节课要让学生经历平行线概念形成的过程。

“同学们，老师和大家一起画一画：已知一条水平直线AB。画一条直线CD，使CD不和AB重合，但仍保持水平位置。”大家凭着直觉七手八脚的动了笔，显然太草率了。

“大家刚才画得准确吗？”我直截了当地说，“现在老师和大家一起，用规范的方法画平行线。”我打开了课件，“请大家同步画图。我们通常用一块三角板为工具画图，具体步骤如下：”

一“落”：画直线TR垂直水平直线AB，把三角板的一直角边落在已知水平直线AB上；

二“靠”：用三角板另一条直角边，靠紧所画直线TR；

三“推”：把靠紧的三角板沿垂线TR推动，使三角板离开AB；

四“画”：沿三角板的这条边画直线CD；

直线CD就是所要画的水平线。

“同学们，请大家想一想：直线AB与直线CD可能相交吗？为什么？”看来已经是引出概念的时侯了。“请各小组讨论，选出一位代表准备回答老师的问题。”教室里第一次成了“茶馆”。我及时到各小组，听取大家的讨论，不时地进行启发引导。似乎问题已进入到“最近发展区”，两分钟后，各小组纷纷举起了手。我还是选定了平时学习成绩中等程度一个小组代表发言。

“徐敏，请你代表你们小组回答。”

“因为AB与CD都是保持水平的直线，相当于把直线AB保持水平位置不变，移动至CD的结果，不可能有交点，所以它们不相交。那么，我们把这样的两条直线叫做平行线。”这位平时说话都脸红的学生，这次发言出奇的流利。“嗯，你归纳得很好！”我充分的肯定了他。教室里第一次响起了热烈的掌声。

理解和尊重是数学课堂“心育”教学中教师的最基本态度特质。“我十分清楚学生对平行线的概念理解还在表面层次上”，教师以自己特有的教学经验进行了判断，从而利用黑板上课无法来完成的的课件进行教学，实现了自己的预想。

这里，教师还到位的采取倾听技巧。营造了小组合作讨论的方法，让学生根据课件展示的结果畅所欲言。“我及时到各小组，听取大家的讨论，不时进行启发引导。”讨论前，教师采用了开放性提问，“同学们，请大家想一想：直线AB与直线CD可能相交吗？为什么？”引发了学生的发散性思维；讨论后，“选定了平时学习成绩中等程度一个小组代表发言。”并且是一位平时说话都脸红的学生为代表。教师采用了封闭的鼓励：“嗯，你归纳得很好！”这个“嗯”是赞许，是肯定。学生感到亲切，甜美。

情景四：

看来接下去要让学生真正认识概念的火候到了。

“同学们，现在请大家翻开课本P31，默读黑体字”（不在同一平面内的两条不相交的直线是平行线）。我感到仅仅这样做是事倍功半的，必须制造认知冲突。我进行了“误导”：“同学们，我们要科学精神，老师觉得这句话不够严密，现在运用你学的语文知识，咬文嚼字，研究一下这句话，是不是阐述得不完整，需不需要增加什么？是不是表达的太罗嗦，有的文字可以省去？现在请大家讨论。”

这次讨论够热烈了。他们感到惊疑，书本也有错误？老师您是否搞错了！我不动声色地巡视着各小组，并在学生“最近发展区”发问：不在同一平面内的不相交的两条直线是否也是平行线呢？哪几个字最要引起我们的注意，特别对“在同一平面内”这六个字加以思考，想过了吗？答案有了吗？并用实例说明。

“老师，我觉得‘在同一平面内’这六个字不需要。”忽然，一向举手发言的小胖子凌树华叫了起来。

“为什么？”

“比如，地球上的两条纬线不会相交，但它们平行。”

“那么，两条纬线是直线吗？”

“这个……对了，怎么我不考虑这一条件呢！”

“地球是

圆的，不是平面，这里的纬线应该是曲线也要考虑到。凌树华同学的钻研精神很好。”我进行了补充和肯定。这时，大家感到，认识一个概念，要全面考虑各个条件。

讨论结果：老师您也会“说谎”。我用狡诘又得意的眼神看了全班学生。是啊，同学们逐字逐句研究、反思，概念的本质属性已初步理解了，这比要求学生背十遍二十遍效果明显多了。学生似乎也知道了我的用意。

这是本堂课的高潮所在。整个情景中深入了学生心理内部，以同感的态度，积极倾听学生展开的。而具体又正确运用神入、探究的技巧，制造学生心理内部的认知冲突，引导学生自我挑战，自我探究。从而较好地开发了学生的资源，符合数学新课程的教学理念和学生的认知规律。“‘同学们，现在请大家翻开课本P31，默读黑体字”（不在同一平面内的两条不相交的直线是平行线）。我感到仅仅这样做是事倍功半的，必须制造认知冲突。我进行了‘误导’。”这句内心的独白，首先，反映了教师站在学生认知的心理角度，就是一种深切的同感，而且，也反映了教师，在倾听中，不仅倾听学生的外部行为和内部心理，也在倾听自己的心理，这也是一名教师所必备的应有素质。这样，就为帮助学生有效的数学学习提供了必要条件。其次，教师的“误导”而产生学生的“认知冲突”，不是牵强附会，而是自然的在“最近发展区”“神入”，引起学生的自我挑战，投入到自我的探究中去。一场探究由此而来：把问题集中在“同一平面内”五个字上，让学生误入到“不是平面内的地球两条纬线”的陷阱中。再由教师一语道破天机：地球表面是平面吗？

到此学生恍然大悟。在教师“狡诘又得意的眼神”中，学生理解了教师的用意，理解了平行线概念的本质属性。这是一个助人自助的生动例子。

情景五：

让学生经历实际应用，强化对概念的理解是我下一步的策略。我在屏幕上放映出下面题目：

两架飞机在空中作直线航行，一架飞机在9000米上空由东向西飞行，可以把航线想象成一条东西方面的直线；另一架飞机在10000米上空由南向北飞行，可以把航线想象成一条南北方面的直线。这两条直线相交吗？这两条直线平行吗？我通过动画、声音，并用教具辅助，形象直观地进行了展示：

西

北

10000米

9000米

学生明白了：在空间，不相交的两条直线不一定是平行线。之后，我抓住时机出示了平行线的三个基本特征：

第一是在同一平面内；第二是两条直线；第三是不相交。这三个条件缺一不可。

即在同一平面内不相交的两条直线是平行线。

这时，同学们脸上露出会意的笑容。

“同学们，请大家在来看一看”我没有放弃直观图形在形象思维对抽象思维、空间观念的建立的作用，“课本上有两幅图正是反映了平行线的形象。”

⑴两条直线的铁轨；⑵教室同一面墙分别和天花板及地面的两条相交线；

“请同学们再举出几例。”我又把发言权让给学生。

“长方形的两组对边。”“操场上的双杠。”“100米直线跑道。”“电线杆上的电线。”“两根直立的电线杆。”……学生的一双双小手林立在教室的每个位置上。

“同学们，大家的发言很踊跃，但是有一个问题，注意到了吗？”我把话题一转。“因为直线是可以向两方无限延伸的，所以在同一平面内的两条直线的位置关系只有两种：相交或平行。但两条线段或两条射线不相交并不一定平行，只有当它们无限延和后而不相交，才平行。如图1，它们现在虽然都不相交，但延长后均相交，所以AB和CD、OA和O′A′均不平行。

至此，我已经清楚，该把平行线的表示法告诉大家了：

如图2，直线AB和CD平行，记作“ABCD”，

读作“AB平行于CD”。不要把平行符号错写在“=”。

同时也应该让学生练习，把知识点的落实情况反馈给我。

I课本P32练习1、2。

II判断下列图中的图形是否是平行线？为什么？（四人小组讨论）

在同学们讨论的基础上，我用多媒体进行板书。

最后我让学生进行小结。

“请同学们回顾本节课主要学的内容及注意的问题。”同学们唰刷地举起了手，我请三个小组同学代表进行回答，并帮助归纳：

⑴平行线的定义（强调三个特征）；

⑵在同一平面内，垂直于同一条直线的两条直线是平行线；

⑶直线外一点画已知直线的平行线要点。

（四步：一落二靠三推四画）

课后要求再去思考，要判断两条直线是否平行，除了定义外，有没有其他方法呢？

“叮铃铃……”下课铃响了，这时我看得出大家眼睛更加闪着光亮，似乎还沉浸在刚才“平行线”的经历的兴奋之中。

数学课毕竟不是心理辅导课，掌握数学知识和技能是新数学课程标准的第一目标。本情景的展开，是遵循学生“反应—强化”的认知规律，建立一个正强化的操作条件系统。这个系统还是围绕平行线概念的内涵进行，让学生在经历中去体验。飞机的飞行、火车路的铁轨、教室的墙面的交线、两根直立的电线杆等问题，来源与生活，来源与实践，再一次体现了新数学课程的思想。而图一，图二的知识强化题，更使平行线概念提升到更高的认识层面。后面的小结，让学生完成，发挥了学生的自主作用，使学生集中起散乱的思维和情感，促进平行线作法和概念得到进一步的梳理和认识。而最后的让学生带者问题下课，又使学生，建立求知的新起点。心理辅导的小结不是以任务完成为目的，而是让学生自己促进自己，产生新的视野，去解决新的问题。

二、数学“课堂心育”活动的几点理论性思考

通过上述的实践操作和评述，笔者再从理论上作一些思考和分析，以求得其理论依据/！/作为初步的论证。

1、心理辅导和新课程背景下的数学教育是一脉相承的。它们在教学理念上，都十分强调以学生为主体，张扬学生的个性，促进学生的自主发展，培养学生的探索合作精神，而其核心是一切为了帮助学生成长。这种帮助不是简单的注入或灌输，而是引导，从而让学生自己帮助自己，自己促进自己发展。

首先，美国心理学家罗杰斯的以学生为中心的人本主义教育思想为数学“课堂心育”奠定了基础。罗杰斯的“以病人为中心”的理论受到启发，即把罗杰斯的理论演化到课堂教学就成为“以学生为中心”，教学中力求体现学生的主体性，从而形成了独特的现代教学论观点，“以学生为中心”的“非指示性”教学作为他的基本教学思想。其实质是“助人自助。①

其次，著名数学教育家波利亚的三条“助人自助”的数学教育原则，为数学“课堂心育”教学指明了方向。数学教学是一种活动，需要教师给予学生一种帮助，使学生真正成为学习数学的主人。这种帮助不是灌输，而是著名的数学教育家波利亚所述的：1、“不能太多，也不能太少”的帮助，要使“学生有一个合理的工作量”，即要留给学生一个活动的空间；2、“教师至少应当给他一些独立工作的感觉，有不露痕迹地帮助学生”。3、“顺其自然地帮助学生，”教师把自己放在学生的位置上，象学生一样去感受。然后提出问题，而这些问题“正是学生原本应想到的”②这段话，称得上数学教学的精华和揭示的数学教学实质的典范，教学的首要的任务就是一切为了帮助学生。通过帮助学生，从而促进学生自己帮助自己，即“助人自助”。这是当前新课程改革面临的转折性

的最重要的工作。2、心理辅导和新课程背景下的数学教育相融合是教育的崇高境界。

目前，好多学者和一线教师，对学科特别是数学学科中与心理辅导的融入，已引起了足够的重视，但还停留在如何引导学生心理健康成长上较多。但反之，虽然把心理辅导的意识运用与学科也有所认识，特别是在营造课堂氛围，促进教学成功有着一定的探讨，但显得不够深刻，特别是象数学一类的理科课堂教学，怎样运用心理辅导的原理达到教学目标，还未作具体的深入展开。因此，心理辅导和新课程背景下的数学教育相融合，把两者紧密结合起来，是我们当前数学教师所要面临的重大问题，也是我们去努力追求的崇高境界。

线上教学感想篇4

美术高考素描色彩速写教学模式美术新课程标准中有一个基本思想：“……使每个学生在自己原有的基础上有所发展。”高中美术教学的目的是以素质教育为出发点，在提高学生美术修养的基础上，扩增一定量的专业技能课，通过严格、科学、系统的训练培养学生创造性地、深入地、扎实地掌握造型能力，为学生升入高等艺术院校继续深造和从事一般美术工作打下必要的专业基础。在我们的美术课程中，首先要让每一个学生都能参与到美术学习活动中来，然后教师要积极关注学生的发展需求，想方设法促进不同基础的学生都能有所进步。高中美术教学要面对升学，面对高考。有些人认为报考美术院校是成绩不好的学生没办法而不得不去参加的高考形式。这就造成在美术教学与管理上得不到应有的支持，容易形成负面因素，影响教育教学效果。为数不少的学生自身因为文化课的基础平平，想到美术高考这个关口上来闯荡闯荡。因此学生中绘画的水平参差不齐，要在一年内的时间里把绘画基础搞上去，教师就得改换按部就班的做法，要进行教法上的改革，创建或更新教学模式。鉴于高考总是把素描、色彩和速写的考试作为学生的基本知识和基本技能的测试。作为一个整体来考虑。这其中有其共性规律可循。因此，笔者认为有必要关注素描、色彩和速写三者结合一起创建三位一体的教学模式，很有必要。找出其共性，便于高中学生学习掌握，也便于美术高考的发挥。

美术高考的复习指导，笔者主张的三位一体的模式从操作的形式上说是把素描、色彩和速写结合起来训练；而在理论上说可以把“教材、教材的编写意图以及高考要求”简称为“教、编、考”三者具体要求的结合，构成“三位一体”，目的是为了高考。

高中的美术教材，重点是放在美术作品的鉴赏上。使学生能得到更多的美术历史知识和美术鉴赏的基本理论。但是，参加美术高考的学生更注重的是美术基本技能的训练，就是把素描、色彩和速写考好。因此教材对高中学生应该掌握的要求，我们要深刻领会它，而且对教材在编写意图上与高考有相衔接的地方，在复习中要凸显出来。美术高考对考生有具体要求，可能每年的要求也不尽相同。这样，把“教、编、考”三者要求看成一个整体来对待。这是美术高考理论上的要求，千万不可忽视。

美术高考强调的是在作画操作的实践上，能不能录取进入高等美术院校就读，关键是美术高考作画的水平，能不能达到本科线要求。而想要达到这个要求那就得在素描、色彩和速写上化功夫。严格地把素描要求学精学透，把色彩要求掌握得心应手，把速写要求运用自如。这三者的共性是点、线、面的理解和布局。

绘画通常的要求是从直线到曲线，由点到面。素描和速写就是要从掌握线条的发挥和运用着手，一幅画通常是由线条开始的，画面上最初的线条应该说是组成纸面的四条边。线条成为我们构图时界定形状、分割空间、组合调子、控制节奏以及表现质感的手段，在素描和速写技法中有重要的作用。在绘画中，长线和平行线总是给人以平静的感受，垂直线给人的是威严与庄重感，斜线给人不稳定以及无序感，弧线是具有非常优雅的动感线条。

素描中最基本的是用线和线条技法，其次是抹、擦、揉、抠等。一般我们画一幅作品时几种技法结合起来用比较好，起稿构图时用线，表现大明暗关系时使用纸擦、手揉、抹等技法，最后收拾画面的时候还是回到线条，用线和橡皮来收拾整理画面。

无论是构图还是区分明暗度都需要运用线条的勾勒和填涂。石膏像的素描值得注意的是，石膏像是单色，单个复杂体，单色有利于观察和表现物体的结构与光影。单色使物体的明暗层次变化明显，反光与明暗交界线的特点更强，灰部变化更丰富，亮部的光感更突出。将黑白灰分为亮面、灰面、明暗交界线、暗面、反光五大层次。在色彩上掌握从点到面逐步展开。等到熟练掌握了色彩的运用才可以挥洒自如。

去年省美术类专业统一考试的考试科目为造型基础（素描）和色彩基础两科。造型基础（素描）主要考查考生对形体结构、空间质感等方面的理解、认识和表现能力。素描科目一般采用人物头像、石膏像、静物写生或默写等方式进行考查，旨在通过写生或写生与默画相结合的方式，考查学生对物象形体、结构、比例、透视等方面知识的理解和运用，对空间感、质感、量感的把握以及表现对象的能力。考生应达到以下要求：（1）具有对客观对象形体结构及明暗变化规律的观察、分析和理解的能力；（2）具有运用素描常用工具材料表现对象的能力；（3）具有把握整体画面的能力。

在色彩考试上，色彩静物写生经常会要求学生对提供物体进行自由构图，因此，构图成为构成画面最不可缺的要点之一，构图的目的在于增强画面表现力，表达画面内容，使主题鲜明，形式新颖独特。主题突出，意图明确，具有形式美感是构图的基本要求。色彩画常常需要默写（画），色彩也需要构思设计，但是尽量贴近生活实际。大致要注意以下几点：

1.要明白。默写相当于创作，在落笔之前要进行揣摩构思，打好腹稿。打腹稿的过程，是展开创新思维、展现自己艺术灵感的过程。如果考生过去曾画过应考静物的成功之作，也要通过回忆思考，使之在脑海小再现。切忌拿到考卷，不假思索，信手动笔。

2.在作画过程中，一定贯彻局部为整体服务。主次分明，防止局部突出，喧宾夺主；如果用水粉画表现，可以先画物体暗部和投影处，要注意到暗不等于黑，防止暗部画成漆黑一团，要画出暗部的透明感；如果用水彩画表现，应力求体现水色交融，清新明快的特点，防止涂涂改改而出现灰、火、脏、乱现象。

3.若作品完成后，请再次检查一下，如果发现有不协调处，可做适当调整，切忌大动干戈。

高考美术色彩考试的最大误区，在于无经验的老师会跟你说要比较，多比较去找色彩，而忘记告诉学生色彩最佳状态是想象力的产物，国内美术教育培训中一直没有真正找到色彩的秘诀是忽略了色彩大师莫奈的忠告，看任何东西的色彩不要超过十分钟，色彩是一种观察到记忆到想象的产物，如果只是不停的观察只会让色彩变得无力，因为人的瞳孔对映像放大细节的投射规律，会造成对色彩本体的阻碍，所以色彩在高的层面上讲是想象力的产物，考官看画只看第一眼的感觉不会坐在那里分析具体的对与错，而且每个人每个年龄段的瞳孔对色彩的差异化很大，所以没有一个固定的标准，因此在色彩考试中，比较是其次，感觉和想象力是你胜出的法宝。

再来看看速写问题。速写是高考美术的考试科目之一，近年来，随着艺术教育的改革，美术高考的相应变化，速写愈显重要。高考美术生怎样画好速写？经验之谈是：

①多临摹。对优秀作品的临摹，是初学绘画者最快捷简便的学习方法。通过临摹，一方面可作为训练造型能力的手段，另一方面更重要的是学习其表现方法，应用在以后的学习中。

②熟生巧。速写的工具较为简单，利用速写本可以随时随地记录生活的每一个侧面。只有多画多练才能提高专业水平。

③画感觉。画必立意，意在笔先，作为画者，面对一个人物模特儿对客观对象经过观察分析之后，必然在头脑中产生一种冲动，这也大概就是所谓的“感受”吧，或曰：“第一感觉”。这种“感受”，往往影响着画者的情绪波动，这种波动又会通过各种信息渠道，导致作画方法的变化，这是画画至关重要的东西。因此，学生在作画的时候，先要抓住这种东西。

④勤用脑。学习绘画是一种艰辛的劳动，画速写决不是照抄对象，所以在速写写生中应注意多动脑筋，结合优秀示范作品认真对照思索。

⑤由慢到快。速写训练要遵循人们的认识规律，由慢到快，这是速写训练中，在时间限制上要遵循的原则。慢，是指以较慢的速度将对象较准确地记录下来，形体的准确是重要的。但速写又有一定的时间限制，速度只能在速写实践中逐步锻炼培养。

速写的表现方法很多，一般以线表现为主仰或线面点结合的方法。

①以线为主的速写

在表现物象的过程中，从结构出发，将物象的形体转折、变化运动和质感用概括简练的线条表现出来。它应具备造型严谨，形态自然生动，线条运用得当，整体效果好等特点。它通过线的粗细、虚实变化表达主次关系、空间关系。

②以线为主，线面结合的速写

以线为主线面结合的速写表现形式，在写生中，尤其在课堂较长时间的针对美术高考的训练中，能较好地发挥速写的特点，这也是目前速写训练中常用的表现手法。通过对部分明暗交界线及暗部、衣纹处调子的补充添加，来表现物体，其特点是层次丰富，表现力强。

线上教学感想篇5

教学目标：

①

知识与能力目标:通过观察、体验、感受、了解哪类线条能表现出动感，感悟线的表现能力，培养学生线造型能力和创造能力。

②

过程与方法目标：通过听音感悟、教师讲解及演示，让学生认识各种线条；通过引导学生相互交流，从而学会运用各种线条表现不同的物体和表达自己的感受。

③

情感与价值目标：通过欣赏与造型表现活动，培养学生对线造型活动的兴趣和热爱美术的情感。

重点：通过对艺术作品的欣赏，了解哪些线条能表现出动感，学习运用线条表现动感。

难点：线的动感表现及疏密的组织等变化。

教学过程：

一、导入：观察表现

1、大家看，黑板上有两张画，是什么？谁能上来快速添加几笔，让它们动起来？

2、你真聪明

，说一说你运用了什么线条，让画面动起来的？

3、原来线条不仅可以表现形象，还能给人动感，这节课我们就一起来学习研究会动的线条，出示课题。

二、新授

（一）发现线条（播放课件）

1、请大家来看大屏幕，仔细观察，生活中还有哪些给人动感的线条？

2、板书总结：直线表现快速移动的事物（如火车、流星等）

螺旋线表现旋转的事物。

曲线表现柔和的事物（如水纹、沙丘等）

折线表现强烈的震动感。

（二）欣赏作品

原来生活中有这么多种会动的线条，那我们该怎样去表现它们呢？请大家继续欣赏：

1、找一找，画家使用了哪些线条给你动的感觉？

a、这是敦煌的壁画“飞天”形象，说一说是什么原因使我们感觉她们在飞翔呢？你看到了哪些会动的线条？

b、小结：画中运用了许多长长的、流畅的、富有变化的曲线，表现了随风飞扬的衣服和飘带，让我们感觉里面的人在飞，东西在动。

2、那么线条除了可以表现有动感的物象，还有什么作用呢？

a、我们一起来分析这幅小朋友的画，猜一猜他画这幅画时会是什么样的心情？你是从画面上哪些线条的表现感受到的？

b、小结：看来，线条不仅可以表现有动感的物象，还可以表达自己内心的独特感受。

3、那么，怎样使用线条才能使你要表达的感受更鲜明、更强烈？

继续欣赏分析儿童画

4、小结：画线条时要考虑疏密、长短、粗细和快慢的变化，使画面既有动感又有美感。

(三)

演示交流

1、下面老师就来表演一下，怎样用会动的、有变化的线条来表达一段音乐带给我的感受。（放录音）仔细听，这段音乐让你想到了什么？你的心情有什么变化？如果是你，会用哪些线条画出此时的心情？

2、实物投影演示。

3、

好了，老师的画完成了。大家猜猜看，这段音乐让我想到了什么？我的心情有什么变化？我用了哪些线条来表达感受的？

4、嗯，你不仅观察的仔细，而且想象力还真丰富，谢谢你的评价。你们看，同一首音乐，同一种感受，不仅可以表现这种抽象的画，还可以表现这种具体的形象。那你听了这段音乐，有和老师不一样的想法吗？快告诉大家，你打算用什么线条来表达感受

5、线条是如此的神奇和富有表现力，大家想不想让它们在你们的画中动起来？

三、作业要求

请看今天的作业要求，（观看课件）学生发言，教师粘贴卡片：

1、a、画面有动感

b、线条富有变化

c、和别人的不一样

2、作品完成后把你的画介绍给你周围的同学听，并选出你们感觉优秀的作品介绍给大家。

四、学生作业：教师巡回指导。

好，请大家仔细听听这段乐曲和刚才的有什么不同？它让你想到了什么?你打算用哪些有变化、会动的线条来表现你的心情？现在我们就来试试看，比一比，谁的想象最丰富，画中的线条最有变化，表达的感受最强烈。

五、课堂小结

1、请作品被选上的同学拿着自己的画上前面来，将自己刚才画这幅画时的想法告诉大家，看谁表达的语句最清楚、最完整、声音最响亮。

线上教学感想篇6

一、利用立体几何模型，培养学生的直观水平

在立体几何的入门时，教师要把学生的直观感知放在第一位，尽可能多地让学生通过感觉器官感受立体几何的实际背景，而后形成直观感知，最后才能概括出立体几何真正的本质与规律。在立体几何教学中提高学生的直观水平可以采取以下方式：

1.实物：利用学生看的见或摸得着的实物，使学生形成感性认识，建立知识表象。例如可以利用粉笔盒形成长方体的表象，观察各个面、各条棱的位置关系，初步认识空间中的平行线、互相垂直的直线可以不相交、异面直线及公垂线的概念等。利用教室里的地面与白炽灯直观感知线面平行的表象。

2.模型：利用教具、学具的模型，通过直观感知，形成知识的表象。例如在笔者向学生提出“三个平面将空间分成几部分？”这个问题时，学生对三个平面可以将空间分成4、6、7部分都无异议，可是学生怎么也不能想象如何分成8部分呢？正在大家百思不得其解时，有一位男同学已经制作出来一个学具，学生一目了然，使问题得以快速解决，这充分说明模型的重要作用。

3.图像：利用直观生动的图片影像等方式使学生形成感知和表象，达到对抽象概念的理解利用几何画板这个软件可以绘制生动、形象的立体图形，可以解决比较抽象的问题，利用多媒体辅助我们的教学，可以达到事半功倍的效果。

二、通过加强学生的作图、记图、识图与辨图，提升空间感知

1.对学生进行正确迅速地作图的训练。“立体几何初步”的教学时间大约18课时，关于直观图与三视图的画法需要3课时的内容。由于高考中没有考查过画几何体的直观图与三视图，所以很多教师对于作图这部分的内容没有给与足够的重视，这恰恰丧失了培养学生空间想象能力的最好时机。作图是立体几何学习的基本功，在直观图的画法中培养立体几何图形的立体感。第一，根据实物与模型，进行作图训练。在初学时，教师要多用实物与模型，教师与学生一起画，边画边教给学生作图的规律和方法，让学生画出最美的直观图；第二，作图的纠错训练。在作图初期，学生经常分不清直观图中的线是应该画实线还是应该画虚线。教师用故意画错图形或者学生画图存在问题的图形，让学生纠错，提高学生的思维的批判能力，提高学生立体几何的空间感；第三，作截面图的训练。学生最怕的就是作截面图，作截面图主要利用相交线共面与平行线共面，应用平面的基本性质找到两个平面的交线，即找到交线上的两个点。通过变式训练，提高了学生的作图能力，增强了空间想象的能力。

2.让学生认真记图。让学生记住一些基本的图形，如正方体、长方体、正四面体、正四棱锥、正三棱柱、正三棱锥、球内接正方体、球外接正方体等等，帮助学生蕴积起大量正确和丰富的表象。表象是想象的基本素材，旧表象越多，再造想象内容就愈丰富，再造想象依赖旧表象的数量与本质。要培养学生空间想象能力，就要丰富他们头脑中的表象。

3.通过识图与辨图，学会分辨图形。第一，观察图形的角度。确定图形摆放的角度是水平、竖直还是其它情况；第二，看懂图形的虚实。在直观图形中，有虚线也有实线，需要看懂哪些线是看不见的是被遮挡的，哪些线是看得见的是没被遮挡的，更加清楚地认清图形；第三，分析图形的形状。直观图中的平行四边形是代表平行四边形？还是矩形？还是正方形？还是菱形？直观图中的锐角是代表锐角？还是钝角？还是直角？直观图中交直线是否垂直？等等问题，都需要学生有着火眼金睛，不要被表象所迷惑，清楚地认识到图形所对应的实物的真实状况；第四，学会画出辅助线或者辅助平面。通过分辨图形中的点线面的位置关系，能否画出辅助线或者辅助平面，这是立体几何问题得以解决的关键一步。能够画出辅助线不但依靠对图形的分析，还要求学生掌握好立体几何的基础知识，这两者缺一不可。

三、鼓励学生动手操作，加深空间感知

在立体几何的教学中应鼓励学生多动手操作，学生就不会问那么多“为什么”了，俗话说“实践出真知”，通过自己动手后再去观察与分析，对立体几何的知识掌握更加深刻，更愿意去学立体几何，提高了空间想象能力，从而提高分析与解决立体几何知识的能力。例如，学习立体几何的第一节课，课后题是要求学生根据书上给出的图形，折叠成一个正方体。第二节上课，看着学生折好的正方体，提问学生还有什么图形可以折成正方体呢？这激发了学生的求知欲，课后动手去操作确认，最后得出正确的结论。通过动手操作，学生一定不会忘记正方体的展开图。

四、设计数学实验，拓展空间认知

主要为了增加学生的空间想象能力，而开展一些让学生亲自动手制作模型的一些活动，老师们经常组织这样的活动，更能够加强同学们对立体几何空间想象的能力。

1.开展设计数学实验，建构空间认知。在教学中，开展模型制作等相关的活动，让学生在感受到乐趣的同时，也提高了自己的空间想象能力和动手能力，增加对学习立体几何的兴趣。例如，将一个正方体的各面涂上红颜色，然后把正方体分割成同样大小的27个小正方体，问：这些小正方体中有一个面图有颜色的多少个？两个面涂有颜色的多少个？三个面涂有颜色的多少个？让学生用橡皮泥捏成一个正方体，然后用彩笔涂上颜色，切开后学生一目了然。教师还可以再提出问题，若把正方体分割成64块小正方体呢？学生不用去切割也能很快给出答案。这样的方式有很多益处，比如说：培养学生们的空间想象能力、动手能力以及加强对立体几何的兴趣等等。