国际贸易基本知识(6篇)
国际贸易基本知识篇1
（1）国际结算在国际贸易知识体系中的作用。国际结算是一门理论与实践密切结合的综合性学科,是本科院校国际经济与贸易专业的一门专业核心课程,经济与贸易业界从业人员的必修课程。国际结算的选修课程有国际贸易理论、国际贸易实务和国际金融等。尽管国际结算的主要内容在国际贸易实务中有所涉及,但国际结算主要研究在进出口合同履行过程中,企业如何借助于信用工具、结算方式和商业单据来完成货款的收付工作,在遵循相应的法律法规和国际惯例的基础上,如何确保企业经济利益的实现,并发挥最佳效益。国际贸易风险主要集中并体现在国际结算的风险方面:一方面,结算时间滞后于进出口贸易合同的签订。合同中可能本身就包含有高风险的结算条款;另一方面,结算方式本身存在风险。如何避免、控制、转嫁或降低国际贸易风险是国际结算的主要内容之一。在国际结算中,不仅要了解进出口双方的行为,更要注重银行作为结算中介所起的作用及对贸易双方经济利益的影响。
（2）国际结算领域内知识的不断更新。国际结算业务领域内的知识是不断积累，不断更新的从其涉及的基本的国际惯例与规则，到具体个案的经验积累都体现了实际业务中所面临的新问题，从行业人才评价来说，掌握基本的显性知识是从事国际结算业务的基本要求，而掌握隐性知识才是满足国际结算业务的专业人才从涉及到信息系统的SWIFT操作规则，到涉及国际贸易术的《国际贸易术语解释通则》，以及涉及信用证业务的《跟单信用证统一惯例》、《电子跟单信用证统一惯例》、《国际标准银行审单实务》、《跟单信用证项下银行间偿付统一规则》，包括ICC的各项规则与惯例和咨询意见，以及出版的刊物跟单信用证研究等，这些知识相对来说要靠经验的积累和对国际惯例的掌握，最终形成隐性知识。
（3）贸易融资在国际结算中的重要地位日益凸显。国际结算业务是知识密集型科技含量较高的业务品种英语是基础知识，此外，国际清算体系行关系建立SWIFT电文的基本格式国际贸易术语外汇管理国际结算工具国际贸易结算方式国际贸易结算单据国际贸易结算风险及防范国际贸易结算的融资国际贸易结算的规则与惯例等等其中有理论也有实践操作，我们在有限的课堂教学时间里不可以能面面具到，传统教学是讲授国际结算工具——汇票、本票、支票，国际结算方式——汇款、托收、信用证，国际结算的相关单据——发票、提单、保险单等单据的审核，备用信用证、保理、保函、福费庭介绍一下，也就是说教学的主体集中在支付结算方式和工具中，侧重于货币的跨国收付业务，忽视了贸易融资业务由于行业内关于国际结算内涵的观念变化，贸易融资应该得到我们的重视，在各种结算方式的进口业务出口业务讲授过程中加入进口融资出口融资进出口组合融资及装船前融资的内容当然，有些观念认为信用证结算方式在国际结算中所占比较越来越少，应该在教学中减少信用证的比重信用证业务所占比重可能是在减少，但在可以预见的时间内，其仍然是银行国际结算业务的重点，也是技术含量最高的结算方式，也是最需要经验积累才能产生隐性知识的业务，因此在信用证重点教学基础上，加强贸易融资教学。
二、国际结算项目化改革要点
（1）国际结算课程学习的前期知识储备。国际结算课程涉及的前期知识储备课程包括国际贸易实务、国际商务谈判、外贸单证实务、货币银行学和国际金融等相关课程，需要学生了解结算的贸易背景、商务磋商中买卖双方如何选择有利于己方的结算方式，以及货币的相关知识，和对结算过程中外贸企业收付汇的风险控制和对冲等国际金融知识，以这些课程为基础进行结算知识的介绍，同时要求学生在学习之前熟悉相关的国际惯例知识，具体包括《INCOTERMS2010》《UCP600》《ISBP781》《URC522》等。
（2）将国际结算知识模块进行合理的项目化划分。国际结算主要知识点包括三大内容：国际结算工具——汇票、本票、支票，国际结算方式——汇款、托收、信用证，国际结算的相关单据——发票、提单、保险单等单据的审核。传统的教学模式是将三大内容分别介绍，缺少合理贯穿结合，项目化改革的核心要点即是以国际结算方式为核心，在国际贸易实务和外贸单证实务课程学习的基础上直接将结算工具和结算单据融入不同的结算方式介绍，即按照国际结算方式——汇款、托收、信用证进行项目划分，具体分为汇款模块、托收模块、信用证模块，再根据时间安排加上保函模块、保理模块，按照各项业务办理的具体流程进行介绍，在涉及到结算工具和结算单据时，再根据不同的业务涉及的不同工具和单据进行穿插介绍，使学生直接从业务流程的学习中了解整个流程的全部知识要点。
（3）结合真实贸易背景。国际结算课程项目化改革的关键在于与真实贸易背景相结合，将不同模块的项目放入设定的真实贸易背景中进行，让学生在学习过程中能结合真实贸易背景思考买卖双方在进行国际结算处理中更好的解决实际问题，从角色出发，考虑各自的利益。
（4）合理的课程设计。国际结算项目化改革的核心在于合理的课程设计，国际结算课程项目化改革是否能够取得预期的效果，课程设计是否合理很关键。由于项目化改革需要学生对前期所学知识融会贯通，因此课前知识的储备和预习，资料的准备，以及课后通过合理的案例设计，增强学生对所学知识的巩固十分关键。项目化改革需要对每一项目通过课前、课堂、课后三大学习任务模块进行合理的设计和任务的布置，有效的将课堂学习向课前和课后进行延伸，实现知识的融会贯通。
参考文献：
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[3]王立志，张铁军等.商业银行国际结算业务流程再造研究[J].黑龙江对外经贸，2010.6
国际贸易基本知识篇2
关键词：国际经济与贸易专业；人才培养模式；烟台大学
近年来，我国对外经济贸易形势发生了巨大变化，跨国公司纷至沓来，国内企业踏出国门，国内外经济互相关联，对涉外企事业单位的影响前所未有，从而对国际经济与贸易专业的毕业生提出了更高的要求。本文以烟台大学国际经济与贸易专业的人才培养方式为例，以求探索新的外向型人才培养思路。
1国际经济与贸易专业的定位
国际经济与贸易专业的定位是：面向21世纪，适应国际贸易学科迅速发展的需要，为外向型经济发展服务，培养有扎实的经济理论基础和宽广的知识面，有较强实际工作能力和创新精神，能够在政府机构、涉外经济部门、外资公司从事涉外经济、国际贸易的应用型高级专门人才。该专业的学科定位应该是理论与实务并重，侧重应用能力培养；服务定位则是涉外企事业单位和政府机构。
国际经济与贸易专业主要培养系统地掌握经济学基本原理和国际经济、贸易的基本理论，掌握国际贸易的基本知识与基本技能，了解国际经济贸易的发展现状，熟悉通行的国际贸易规则和惯例，以及中国对外贸易的政策法规，了解主要国家与地区的社会经济状况，能在涉外经济贸易部门、外资企业及政府机构从事实际业务、管理工作的高级专门人才。
2烟台大学国际经济与贸易专业外向型人才培养方式
烟台大学国际经济与贸易专业是应烟台、青岛、威海等开放城市的需求而设立的，十多年来，为国家、特别是山东省培养输送了大批外向型、复合型外经贸人才。我们以培养具有创新精神和实践能力的高素质人才为宗旨，以大力加强教学工作、切实提高教育教学质量为中心，以改革人才培养模式、教学内容、课程体系、教学方法和手段为重点，强化特色意识、竞争意识和创新意识。本专业及时把握国际贸易学科的发展趋势，以市场对国际贸易人才的需求为导向，坚持多途径培养高素质外向型人才的专业特色。
国际经济与贸易专业的人才培养特点是：注重素质、培养能力、强化基础、严格管理、提高质量。注重素质就是要使学生有较高的思想道德素质、文化素质、业务素质、身体心理素质；培养能力就是要培养学生的适应能力、接受新知识的能力、分析和解决问题的能力，特别是创新能力；强化基础就是要加强学生的“三基”(基本理论、基本知识、基本技能)；严格管理就是要使教学管理规范化、系统化、制度化，严格规定，严格执行；提高质置就是要狠抓教学质量提高，以保证教学和人才培养质量作为专业改革和发展的根本宗旨。对学生的基本要求：突出质量要求与综合素质要求；瞄准国际先进水平全面提高人才培养质量；要把知识、能力与素质融为一体的人才培养目标摆到突出位置。在知识方面，强调基础知识；在素质方面，强调思想道德素质与文化素质；在能力方面，强调创新能力与适应能力。
2.1基于市场需要实施人才培养方案改革
为了使国际经济与贸易专业的人才培养更符合市场需要，突出人才培养特色和优势，增强学生的就业竞争力，我们对人才培养方案从以下几个方面实施了改革：
2.1.1拓宽基础强化素质教育
强调对学生进行综合性和整体性的素质教育，增强学生对社会的适应能力，充分调动和发挥学生的主动性和积极性，减少课时，引导学生自学，使学生具备创造思维、自我开拓、获取知识与技能的能力。为此，在不影响教学质量的前提下减少部分课程的学时。如会计学由3学时减至2学时；统计学由3学时减至2学时；国际商务英语由4学时减至3学时；现代物流由4学时减至3学时。
2.1.2加强专业基础理论教育
尽管国际经济与贸易是应用性很强的学科，为使学生能够应对未来专业知识迅速更新的挑战，也必须有坚实的基础理论。对于不少打算的考研学生而言，夯实理论基础也是非常有必要的。因此，保留了宏观经济学、微观经济学、管理学、统计学、会计学等作为学科基础课。高等数学课首次根据学生基础差异分层次设置。经济学系列课还另外设置了中级经济学，供准备考研的学生选修。
2.1.3强调理论与实践的紧密结合
(1)外语教学：除基础外语外，在三、四年级每学期都安排专业外语课，加大双语授课力度，加强学生外语应用能力的培养。
国际贸易基本知识篇3
本文首先分析了知识经济的内涵和特点，在此基础上，文章提出从六个方面应对知识经济对国际贸易的影响，即加大科技投入，实行科技兴贸；加快适应网络贸易，大力拓展国际市场；发展服务贸易，拓展服务贸易的人力资本要素；营造环境，培育本土跨国企业；加快贸易法律建设，协调国际经贸关系；加大教育力度，重视人才培养。以期对有关方面进行决策提供依据。
知识经济的内涵及特点
（一）知识经济的内涵
1962年，美国经济学家费里茨·马克卢普根据美国第二次世界大战以来社会发展和产业机构调整的背景，提出了“知识产业”的概念。1996年，联合国经济合作与发展组织（OECD）在国际组织文件中第一次正式使用了“以知识为基础的经济”（knowledge-BasedEconomy）这个新概念。如今，知识经济与国际贸易之间相互影响、相互作用。它们之间关系主要体现在：一方面知识经济体现了一个国家科技进步的水平，决定了所在国的国际贸易发展水平；另一方面则体现在国际贸易对科技进步的促进与推动作用上。知识经济已对国际贸易发展产生重要的影响。并对这一概念的内涵作了界定；知识经济就是建立在知识和信息资源近乎耗竭、环境危机日益加剧的时代，它发展的指导思想是科学、合理、综合、高效地利用现有资源，同时开发尚未利用的自然资源来取代已近耗竭的稀缺自然资源。
（二）知识经济时代我国国际贸易的新特点
随着全球化经济的不断融合与发展，国际贸易呈现出许多新的特点和发展趋势。这种新特点与发展趋势无不与知识经济的特征有着内在的互动关系。作为全球经济的主要组成部分，我国国际贸易发展也呈现出自身的特点。纵观我国2005年以来的贸易额不难看出，我国已经成为一个具有一定全球影响力的贸易大国，是继美国、德国后的第三大贸易国。但是，要真正从贸易大国转变为贸易强国，还需要很大一段路要走。产品附加值低、抵抗危机能力差、出口商品竞争力弱等问题无不显露出我国国际贸易缺乏竞争力的弊端。
贸易摩擦升级成为过去几年国际贸易出现的新特点。我国在过去几年里很好的履行了加入世贸的各项约定条款，按约定逐步开放各行业。但自我国加入WTO以来，贸易摩擦不但没有减低或减少，反而还有所增加或升级的态势。贸易结构单一化，主要出口多集中在劳动密集型产品，成本低，产品附加值低，这些都在很大程度上造成了产品的技术门槛低，技术含量少，进而在很大程度上造成了许多进口国对我国的反倾销诉讼。反倾销诉讼实际上是目前我国面临的贸易摩擦的最主要形式。同样，对于我国出口那些附加值高的电器类来说，由于缺乏必要的自主知识产权的保护，导致无法从中获得预期的高收益，这又从一方面暴露出我国在知识产权领域的弱点。
知识产权的保护又成为知识时代我们亟待解决的问题之一。当然，这与我国实际国情息息相关。我国的知识产权制度起步较晚，真正意义上开始建立并实行是在改革开放政策以后。当前，国内知名商标在国外被抢注屡见报端。因此，我国必须加强知识产权执法体系，强化我国知识产权的行政审批、宣传培训及学术研究，完善我国知识产权工作体系。除此之外，强化自主创新能力将成为我国提高国家竞争力和国际贸易竞争力的决定因素。事实上，科技创新的长足进步将会促进国家创新能力的全面提高与提升。
国际贸易应对知识经济的影响应采取的对策
随着知识经济时代的来临，除带来前所未有的挑战之外，也带来了无限的机遇。如何迎接挑战，抓住机遇，以促进国际贸易、国内经济快速、健康发展是当前呈现在我们面前的一个严峻课题。我们必须立足本国实际，认清我国国际贸易在知识经济发展中呈现出的新特点和新趋势，并采取相应措施，努力发展本国的国际贸易，进而推动中国经济的进一步发展，促进国民经济的快速、持续、健康的发展，提高中国的综合国力及国际地位。
（一）加大科技投入，实行科技兴贸
知识经济是以知识和技术为基础的经济活动，核心是知识的生产与创新。同时，知识的生产与创新又与科学技术的进步息息相关。在科技投入方面，我国目前的现状集中表现在科技投资严重不足，缺乏科技投入的长效机制，缺乏科技成果转化为生产力的政策导向力，这些都极大地阻碍了我国知识经济的发展。当务之急是要营造良好的科研环境，树立广大科技工作的创新意识，建立发掘、培养、保护高级人才的长效机制，促进产学研的结合，推动科研院校进入企业或实行企业合作经营。因此，在知识经济时代，科技进步成为决定竞争能力高低的根本性因素，也是我国外贸能否制胜的关键。我们必须牢牢树立起创新意识、积极创造条件培养高技术人才，加强校企合作框架下的“产、学、研”教学模式的探索与实践，培养和激发高技术人才的创新能力，进而促进科技成果的转化与推广，加快传统产业的更新换代，加快产业结构的调整，产业结构的升级与优化，从而提高国际竞争力。
（二）加快适应网络贸易，大力拓展国际市场
网络贸易必将成为未来国际贸易发展的趋势。加强对电子商务及网络贸易的宣传，提高人们对网络贸易重要性和紧迫性的认识将是未来几年政府部门的工作重点，同时也应加强对网络贸易的规划和管理，科学、合理、有序的引导网络贸易的转型。这需要各级政府采取如下措施：首先，应加大投资，改善电信及网络设施等硬件环境，加速信息产业的建设力度，有序引导“产、学、研”向进出口企业的倾斜，促使基于网络贸易的信息产品的研制与开发。其次，应加快我国国际电子商务网络的建设步伐及适应为网络时代的高技能人才的力度，加快我国对外贸易的信息技术与国际间的企业贸易接轨。最后，还应制定适合未来网络时展的相关法律、法规，从制度层面促使网络贸易科学、合理、有序的发展。
（三）发展服务贸易，拓展服务贸易的人力资本要素
服务业和服务贸易对于国家的未来繁荣具有战略性的地位，我们应认识到加快服务业和服务贸易发展的重要性和迫切性。服务业和服务贸易决定着国民经济现代化能否实现全面、健康的发展，具有提高经济国际竞争力及维护国际经济安全的重要战略地位。另外，发展服务贸易的同时，也应注重拓展服务贸易的人力资本。这要求我们应从教育投入和人力资源的开发两个方面入手。从本质上来说，决定一国服务贸易优势的根本性因素在于该国的人力资本状况。现代服务业属人力资本密集型产业，发展服务业不仅能够吸纳大量闲散的剩余劳动力，创造经济效益，而且能够促使社会的稳定与和谐，带来巨大的社会效益。从以上可以明显看出，人力资本和服务业之间存在着内在的有机的联系。我们只有抓住服务业国际化所提供的历史机遇，进一步采取切实可行的措施，创造必要的环境来推进人力基础设施的完善。
（四）营造环境，培育本土跨国企业
我国目前的现状是跨国企业数量少，规模小，国际地位偏低。我们要改变这种现状必须营造良好的经营环境，推动企业的重组和优化，培育和组建一批中国式的跨国公司，实施“走出去”的战略，进而实现分享国际分工利益，带动和实现我国经济健康、快速的发展。知识经济时代国际贸易主要是以跨国公司为主体，并且随着国际市场分工与协作趋势的加剧，国际竞争也主要在跨国公司之间展开。因而，一国参与国际竞争能力的高低，实际主要体现在该国跨国公司的竞争力的强弱上。通过营造环境，实施“走出去”的战略节能型跨国公司经营，组建中国式的跨国公司，不仅是我国经济发展水平提高及改革开放的必然结果，也是参与国际竞争的大环境。通过营造环境，鼓励和支持一批有实力、有竞争力的企业实行跨国经营直至成立跨国公司，也可通过采取合资、兼并等多种形式开展资源开发、即时经济合作及贸易加工等跨国经营。
（五）加快贸易法律建设，协调国际经贸关系
知识经济时代的国际贸易竞争将日益激烈，由此而来的纠纷与矛盾也将随之增多。近年来，我国虽然已出台了一些涉及国际贸易领域的重要法律和法规，但面对国际环境的日益复杂化，有些法律和法规也越来越凸显出落后、缺乏时效性、可操作性差甚至欠缺等弊端。加快外贸法律的建设速度，加大涉及国际贸易领域的立法，强化现有贸易法律、法规的执行力度应是当前当务之急。这些措施将会为我国对外贸易营造良好的环境，促使对外贸易健康稳定的发展。当然，在解决与纠纷过程中也要积极参与国际经贸关系的协调。如经济参与和推动地区、区域经济合作，参与和推进区域经济合作组织的建设，进而促进国际经济协调机制的完善。
（六）加大教育力度，重视人才培养
科技是知识的内化，高素质人力资本是贸易发展的重要要素。知识经济时代的竞争实际上是知识的竞争，而知识竞争归根到底是人才的竞争。世界各国都在加大对教育的投入力度，以求得在国际竞争中占据领先地位。根据资料显示，知识的扩展速度和影响领域已明显影响到国际贸易的速度和成败。发展中国家对教育的重视度及资金投入力度方面都不如发达国家，这里的原因是多方面的。但如何在未来的发展中，加大教育力度，重视人才培养应该成为我国各级政府深思熟虑的关键性问题。
国际贸易基本知识篇4
[关键词]国际贸易竞赛；国际贸易实务；实践教学
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3283（2017）02-0151-03
国际贸易实务是国际经济与贸易专业基础课，是一门主要研究国际商品交换具体过程的学科，具有很强涉外活动特点的实践性综合性应用科学。学生需要掌握的主要内容是国际货物买卖业务的具体操作方法及基本技能与技巧，包括怎样选择合适的贸易术语，怎样核算价格、怎样报价、还价以及进出口合同的签订、履行，怎样办理运输、报关、报验，进出口业务的善后处理，还包括相关的函电撰写和各类单据填写。这些都具有极强的实践性特征。根据调查了解，多数外贸企业希望国际经济与贸易专业毕业生不仅能够掌握最新的专业知识，还应该具备一定的国际贸易实务操作经验。然而，现实情况是大多数国际贸易专业的毕业生进入企业后无法胜任工作，说明现行国际贸易专业实务课程教学与应用型人才培养目标之间存在不小差距。
一、国际贸易实务实践教学中存在的问题
（一）教材多，更新缓慢且缺乏特色
国际贸易实务的教材非常多，但无论是结构安排、内容还是案例引用上，基本大同小异，没有反映出国际贸易发展的实际情况，参考性不强。比如，有关国际贸易术语的国际惯例，美国1990年重新修订了《美国对外贸易定义修订本》，但大部分教材还在引用《1941年美国对外贸易修订本》的内容。稍好一点的教材提到了《1990年美国对外贸易修订本》，但具体做了哪些修订不得而知。另外关于国际贸易价格计算方面，实际业务中需要考虑到出口退税部分的计算及出口退税工作的程序，但大部分教材都没有涉及到这方面的内容。
（二）教师学历高，但实践经验不足，影响教学效果
国际贸易实务是一门实践性、综合性很强的课程，对任课教师的要求较高。教师除了具备扎实的专业知识、良好的外语水平，还要有丰富的实践操作经验。而目前大部分学校的国际贸易实务任课教师都是毕业后就在高校从事教学工作，他们拥有较高的学历、扎实的专业知识和较好的专业外语水平，但是由于缺乏国际贸易实践经验，在国际贸易实务课程的实践教学环节往往显得力不从心，把握不住关键点，严重影响教学效果。
（三）实践教学环节效果不佳，影响学生专业操作能力培养
目前多数学校国际贸易实务课程的实践教学环节通过校内模拟实验课程和校外实习两种形式进行。校内模拟试验课程借助国际贸易实务教学模拟软件，学生在一个虚拟的贸易环境中扮演进出口业务流程中的出口商、进口商、供应商以及金融部门人员模拟操作相关的国际贸易流程，熟悉和掌握各种业务技巧，体会客户、供应商、银行和政府机构的互动关系，了解国际贸易的物流、资金流、信息流的运作方式。在模拟教学中，学生将所学的基础理论和专业知识在虚拟的国际贸易环境中运用，并进一步熟悉和掌握国际贸易的业务技能，从而为将来从事外经贸工作打下坚实基础。但是模拟实验课程在整个教学中所占比重较低，加上模拟实践软件与实际外贸工作存在较大差距，因此，在学生专业操作能力培养方面作用不明显。校外实习可以引领学生从学校走向社会，了解企业的发展、生产流程和市场环境以及最新的国际贸易发展动态，将学校模拟教学中的角色变成真实的岗位。但是，目前国际贸易专业学生普遍面临实习难的问题，大多数企业不愿接受大学生到企业实习。因此，学校的实习基地基本形同虚设，没有承担起国际贸易专业的实习功能。
二、国际贸易竞赛及其准备工作内容
国际贸易竞赛一般分为知识赛和实践赛两个环节。知识赛以个人赛的形式，采取闭卷方式进行，主要考核国际贸易业务运营方面的专业知识；实践赛以团体赛的形式，由知识赛合格的选手组成团队，每个团队由五至八名选手和一至两名指导教师组成。实践赛又分选拔赛和总决赛两个阶段，分别由赛区组委会和竞赛执委会组织进行。总决赛以跨国采购模拟洽谈会的形式举行，各参赛队以企业（模拟出口商）名义参赛，参赛的出口商品自行选定，但限定在日用消费品、食品、玩具、纺织服装、工艺品和电子产品等。竞赛内容包括参展计划书（中文）、展位海报设计与商品陈列、新产品会（英语或日语或韩语）、商贸配对贸易谈判（英语或日语或韩语）和展后总结报告（中文）五个部分构成，根据各个参赛队的总得分情况评选出一、二、三等奖。
正式竞赛前，学生和指导教师有大量的工作需要完成。拟参赛的学校根据参赛的五部分构成和要求，在本校通过专业知识考试、外语水平测试等遴选出参赛选手候选人，根据候选人的性格特点、英语水平、性别组成几个参赛团队。除了进行专业知识的培训外，每个参赛团队需要广泛联系生产企业、外贸公司，了解国际贸易的发展动向，选出自己队的参赛产品，熟悉产品的性能、包装、价格构成、出口海运装箱情况及海运费的计算、保险费的核算、出口价格核算、索赔的处理等业务细节。产品选定后，各参赛队须拟定出自己的参展计划、参展商品的陈列宣传方案、召开新产品会，最后由指导教师及企业人员充当国外采购商，面对真实的参展商品，与学生用英语进行贸易洽谈。经过几轮的校内比赛、筛选、优化组合成一至两个参赛队代表学校参加全国竞赛。
三、国际贸易竞赛对国际贸易务课程实践教学的促进作用
国际贸易竞赛是以培养应用型、复合型和创新型的经济与贸易专业人才为出发点，以国际贸易业务员岗位所需的专业知识和操作能力为考核内容，以企业对国际贸易业务员岗位技能的要求为考核标准，考察学生利用专业知识解决实际问题的能力。参加国际贸易竞赛不仅能激发学生对国际贸易实务课程的学习热情，还在于更好地促进国际贸易实践性教学的发展，在学习专业知识的同时，全面提高学生的实际操作能力，通过竞赛活动能够促进校企合作，建设“双师型”教师队伍，切实提高经贸类专业高等教育质量水平。
（一）国际贸易实务课程实践教学更贴近现实
贸易竞赛无论是在形式上还是在内容上均引领着实践教学理念由“重知识讲授”向“知识讲授、技能训练并重”转变。国际贸易竞赛很好地吸收了外贸行业发展的前沿知识和各岗位最新的技能要求，体现了当前外贸行业对国际贸易人才的知识和技能需求方向。充分发挥技能竞赛的示范性作用，促进实践教学课程的改革。通过竞赛了解到国际贸易发展的最前沿信息，修订实践教学的课程标准，重新组织实践教学体系；在充分吸收最新竞赛内容和形式的基础上，设计出能切实有效提高学生技能水平的实操实训项目，强化实践教学。同时国际贸易竞赛作为检验实践教学质量的一种手段，使教师更好、更及时发现学生实践操作存在的问题和教师实践教学的不足，以此调整实践教学方法和内容，进一步优化实践教学体系，使国际贸易实务课程教学更贴近国际贸易发展现实。
（二）提高教师的实践教学水平
教师的知识和技能需要时常更新。国际贸易竞赛为教师更新自己的知识和技能提供了很好的机会。贸易竞赛既是对学生理论知识、实践操作能力的考核，也是对教师教学水平的检测。如前文所述，大部分国际贸易实务任课教师缺乏国际贸易实践经验，国际贸易竞赛为教师提供了解和学习国际贸易实践操作的机会。
作为参赛学生的指导教师，不仅要有较新的专业知识和理论，还需要具有丰富的实践经验和一线的实践操作能力，能够向学生传授技能、演示实践操作。只有提高教师自身的实践操作能力水平，其指导水平才能得到真正提高，更好地对学生进行实践指导。
参赛所带来的教师自身专业水平和实践能力的提升，有助于其在课程的实践教学中主动从竞赛内容和企业用人标准出发，转变教学理念、更新教学内容、改进教学方法。参赛教师不仅可以把指导竞赛学生的经验应用到课程实践教学中，还可以将实践教学改革的经验和成果在全体教师中进行推广和辐射，全面提升教师的实践操作水平。
（三）提高学生学习的兴趣和热情
国际贸易实务是一门实践性、综合性很强的课程，内容繁杂、规则、惯例很多，单纯的理论知识学习很枯燥。参加全国性的国际贸易竞赛，鼓励学生参与其中，可以激发学生的学习热情。虽然最终只有不到二十名学生可以参加最终的全国竞赛，但是前期的跨年级、跨专业的校内选拔赛、理论知识、实践操作的相关培训、辅导、模拟为学生提供了一个展示专业知识、实践操作能力水平的舞台，同时竞争机制也促成了广大学生积极投入分组讨论、协作、自主学习、角色模拟、实务操练等备战中，有利于增强学生对国际贸易实际操作能力的重视，提高学生学习的积极性，进而形成良好的推动效应，激发学生对国际贸易实务课程日常实践教学的学习兴趣和主动性。
（四）提升学生的专业实践操作能力
国际贸易竞赛作为创新实践教学的一种途径，可以弥补校内模拟实验所用实践软件脱离实际外贸工作、校外实习单位接待能力有限的缺陷。
国际贸易竞赛是根据目前外贸业务员所应具备的知识和能力设计考核内容，在真实的场景中根据学生的实际操作来评分。学生以团队形式参赛，以货物出口业务为考察对象，分成撰写参展计划书、设计展位海报与陈列商品（布展）、通过新产品会宣传产品、与进口商进行贸易谈判、提交展后总结报告五个部分构成。这五个部分完全依据实际外贸企业对业务员的知识和能力要求设计的，如参展计划书部分，需要学生通过市场调研，了解国际市场的需求，选出本队的参展商品。明确参展宗旨和目标，对参展商品所在的产业及产品进行调查和分析，规划出营销策略，制定人员组织和具体的培训计划，安排参展进度等；在新a品会部分，学生需要用外语和表演来介绍参展商品的特征及卖点，从中考察学生的外语表达能力和熟练程度，学生宣传产品的技巧和团队的合作默契度。商贸配对贸易谈判部分，通过评委扮演进口商与学生进行贸易洽谈的方式，考察学生的外语表达能力，商品推介技巧和语言说服力、报价议价能力、合同条款的磋商能力、应对突发事件的能力、商务礼仪及团队合作精神。参加竞赛的学生，在每一部分的实际操练过程中，边学边做，边做边练，提高了外语沟通、市场调研分析、产品宣传推广、报价议价等各项能力，实现了实践教学所要达到的目标。
除了提高学生的专业实践操作能力，通过竞赛还可以提高学生的自我学习、自我管理的能力和沟通协调能力。
[参考文献]
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国际贸易基本知识篇5
论文摘要:分析了中国国内国际贸易专业实训教学的现状与问题，在比较和借鉴美国KAS、德国“双元制”和澳大利亚TAEE实训教学的基础上，提出了加强我国国内国际贸易专业实训教学的对策。
在“应试教育”向“素质教育”转轨的教育大背景下，推进“素质教育”是国内外高校国际贸易专业教育所共同面临的主题。国外高校国际贸易专业的素质教育强调的是与专业教育相对应的文化知识、专业理论、岗位技能和职业素养等综合素质教育。在“素质教育”的指引下，国外国际贸易专业的教学结构发生了深刻的转变:教学任务由培养“认知能力”为主向培养“专业综合能力”为主转变;教学内容由“基础理论”为主向“专业技能和实训课程”为主转变;教学体系由“学科知识中心型”向“能力实践本位型”转变;学生学习由“被动接受”向“主动实践”转变;教学组织形式由“理论教学”向“实训教学”转变。为了顺应国际贸易专业“素质教育”的这种转变，国外很多发达国家都在不遗余力的推动国际贸易专业实训教学的发展。
一、国内国际贸易实训教学的现状、问题
中国国内的国际贸易人才培养已有30多年的历史，国内很多高校都已经对国际贸易专业开设了实训课程，但现有的实训课程和内容仍存在一定的缺憾。即没有迎合外贸企业对国际贸易人才知识结构、应用能力和综合素质的要求有针对性地开展实训课程，使得培养出来的学生要么缺乏实训能力，要么缺乏理论基础，都不能很好地适应外贸行业对国际贸易专业人才的需要。国内高校国际贸易专业实训教学存在的问题。
(一)实践教学的内容与操作方法过于简单
目前国际贸易实训中培养学生的实践能力的方式主要以模拟实训为主，由教师针对每一环节一一进行指导。但是这种教学方法比较单一，学生的依赖性较强，不能独立完成各个交易环节的内容，实践能力提高较慢。且教师通常只注重培养学生交易磋商和填制单证的能力，而对于在合同签订和履行过程中可能遇到的问题则很少涉及。因此，学生对国际贸易的认识始终停留于理论认识时期，不会真正提高他们的操作能力。
(二)单项性实训多，综合性实训少
国际贸易专业的实训多分散在各门课程当中，以单项型实训为主，实训内容简单、难度小、不规范。即使有一些独立设置的以实训为主的实训课程，也是以基本技能和专项技能训练为主，而综合技能训练内容较少，实训存在不系统、层次低等问题。能将专业知识、相关知识、工作过程知识与基本技能、专项技能、综合技能和职业素养等融合为一体的综合型实训课程和实战课程被严重忽视。
(三)静态性实训多，动态性实训少
在已有的实训内容中，多以静态型的机械式实训为主，灵活性的、博弈式的、动态型的训练则相对缺少。并且在实训过程中，存在“三多”现象(教师讲的多、布置多、规定多)，学生生搬硬套，照葫芦画瓢，自我发挥空间小。另外，在整个专业培养体系中，不同实训课程和技能实训之间不连贯，不同课程间的实训内容被割裂成不同部分，不能形成一个专业实训体系，学生如果离开了老师的主导，还是什么也做不了。这就造成了毕业生到了工作岗位以后，还要经过一段时间的训练，才能独自从事相关工作，而这与企业对高等院校国际贸易人才的需求是不相符的。
(四)学生实训意识薄弱，对实训的重视程度不够
虽然近年来实训基地以及各实验室都制定了各自的关于实验室的管理办法，但缺乏系统性，而且相应的激励机制也不是很完善，使得学生在模拟实习和实训教学环节中没有严格的、系统的、科学的考核办法。很多学生没有压力，从而放松了对实训课的学习。在实训教学过程中，如果学生没有主观能动性，其实训效果肯定会大打折扣。
二、发达国家国际贸易实训教学的经验借鉴
发达国家的实训教学起步最早，发展也最成熟。特别是在“二战”后，欧美等发达国家由于战后经济重建的需要，实训教学受到各国重视，得到了快速发展。其中比较有代表性的是美国的KAS实训教学、德国的“双元制”实训教学和澳大利亚的TAEE实训教学。
(一)美国的KA5实训教学
美国KAS实训教学，是将国际贸易人才目标岗位的职业能力分解K(knowledge，指知识)，A(ability，指一般能力)和S(skill，指职业技能)三个要素。这里的K(知识)指广义的知识，包括自然科学知识、专业知识、人文知识等;A(一般能力)可理解为学习能力、创新能力、组织能力、沟通能力等;S(职业技能)是指国际经贸人才应具备的专业操作能力，包括商务英语运用能力、国际营销能力、金融业务能力、业务磋商能力、进出口业务操作能力、单证处理能力。
美国的KAS实训教学将国际贸易人才岗位职业能力分解为K，A，S三块，其中K是基础，A是核心，S是落脚点。美国的国际贸易人才实训教学以巩固K为出发点，加强A为关键，提高S为目标，用以提高学生的综合职业能力。在教学上，K，A，S三要素的要求是不同的。对国际贸易知识与素养(K)的要求是理解或了解，是通识性教育;对国际贸易一般能力(A)的要求是掌握，是延展性教育;而对国际贸易职业技能(S)的要求是熟练掌握，是专业性教育。
按照KAS实训教学的要求，美国高校制定了国际贸易课程的教学大纲和国际贸易专业教学计划，通过理论和实训的教学，让国际贸易专业的学生掌握基本的专业知识(K)，这样国际贸易专业的学生就有了利用专业知识进行独立分析应用的能力(A);这些能力的积累从量变到质变，最后国际贸易专业的学生就有了一技之长，具备谋生的能力，也就是最后要达到的课程设置的目标:培养国际贸易专业的学生的综合职业能力(S)。对国际贸易专业的毕业生来讲，其就业竞争主要来自职业技能，故国际贸易专业的实训教学应以提升学生的职业技能为主要目标。
(二)德国的“双元制”实训教学
德国的“双元制”实训教学是一种国家立法支持、校企合作共建的实训教学，即由企业和学校共同承担培养国际贸易人才的任务，按照企业对国际贸易人才的要求组织实训教学。“双元制”中的一元是指学校，其主要职能是传授与国际贸易有关的专业基础知识，开展基础性的文化理论教学;另一元是指企业，其主要职能是让学生在企业里接受国际贸易专业的实训。所以，这种国际贸易人才培养模式又叫“双重实训制”。
德国的“双元制”实训教学十分重视学生实践技能的培训，理论教学和实训教学的比例为3;7左右。同时，理论教学注重实用性，并紧密与实践相联系，服从实践需要。企业的实训场所包括工作岗位、实训车间和跨企业的训练场。在实训车间，可以把那些在课堂无法讲解或训练的技能传授给学生，实训的工件不形成产品，纯属消耗。此外，很多德国的高校也设有教学车间，补充企业里无法完成的实训，为理论教学提供形象直观的演示手段和教学方法。
(三)澳大利亚的TAEE实训教学
澳大利亚的TAEE实训教学是一种在国家框架体系下，以产业为推动力，政府、行业和学校相结合，以学生为中心的国际贸易人才实训教学模式。澳大利亚的TAEE模式注重能力本位的教育和培训，推行统一的国际贸易人才职业能力资格证书制度。通过分析与国际贸易人才有关的职业能力确定权威性国家能力标准，建立了相应的国际贸易课程标准，并根据学生实际所获知识能力评定其技术能力等级。
澳大利亚的高校一般都具有完善的校内实训基地。由于澳大利亚政府的投资和企业的赞助，各高校不仅实训设备数量充足、设施完善，且技术先进，从而为实训教学提供了必要的、现代化的教学环境。在国际贸易实训教学过程中，采取国际上先进的开放式情景教学方式，是以学生为中心、以教师为主导的互动教学模式，十分注重学生动手能力的培养，从而充分发挥国际贸易专业学生的主动性和创造性。学校的教室就是实验室，教室里摆满了教学用品及实训设备，边讲边练，学习环境与实训环境融为一体。国际贸易专业学生的实训教学都在实训车间进行，课外时间也对学生开放。这种开放式的实训教学模式，为国际贸易专业学生的实训提供了便利，提高了国际贸易专业的教学效果以及学生掌握知识、技能的速度和效率。
(四)借鉴
通过对美国的KAS实训教学、德国的“双元制”实训教学和澳大利亚的TAEE实训教学的剖析，对国内国际贸易实训教学有相当重要的借鉴:
1.国际贸易专业实训教学过程中，政府、企业发挥了重要作用，校企合作广泛展开，并有政府的财政支持和国家的法律保障。
2.国际贸易专业实训教学围绕国际贸易应用型人才培养定位展开，以国际贸易职业能力培养为中心，以就业为目的，满足国际贸易部门大量一线岗位的用人需求。
3.国际贸易专业实训基地(或场地)建设中，政府、社会和企业的投资踊跃，实训基地(或场地)的技术、设备先进，与企业生产经营水平相近，为国际贸易专业的实训教学提供了良好的物质保障。
4.国际贸易专业实训教学的师资力量雄厚，所有担任实训教学的教师都经过专门的教学培训，准人和考核制度严格，使得国际贸易专业的教师实训教学经验丰富，教学水平较高。
三、加强国内国际贸易实训教学的对策
(一)积极探索产学合作办学模式
产学结合人才培养模式已成为国际高教界公认的应用型人才培养的途径，许多国家根据自身情况采取了不同的实施方针与措施。我国高等院校的国际贸易专业教学同样需要与企业紧密结合，实行“定单式”培养模式。在合作培养的过程中，学校定期请经贸公司相关的一线人员来校举办各类讲座，对国际贸易专业学生进行教学指导。同时，合作办学单位为国际贸易专业学生提供上岗实训条件，并为优秀学生提供就业岗位和机会。合作办学的建设还切实提高了国际贸易专业教师的“双师”素质，国际贸易专业教师素质的提高，保证了国际贸易专业毕业生的质量，这样就可以形成良性循环。
(二)技能考核与获取职业资格证书相结合
职业资格证书制度是劳动就业制度的一项重要内容，也是一种特殊形式的国家考试制度。主要内容是指按照国家制定的职业技能标准或任职资格条件，通过政府认定的考核鉴定机构，对持证者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价和鉴定，对合格者授予相应的国家职业资格证书的政策规定和实施办法。
实施“双证”制度，即学校要求国际贸易专业学生毕业时必须取得学历证书和相应的职业资格证书，使国际贸易专业学生在毕业时能拿到一个或几个职业资格证书，这样有利于国际贸易专业学生的就业。在职业资格证书的考核过程中，国际贸易专业学生加强了系统的技术操作训练和相应的文化知识学习。这种实战演习性的操作有利于激发国际贸易专业学生对实训课程的学习积极性，同时这个过程也是对国际贸易专业学生综合能力的一次全面检验。
(三)加强模拟实验室和校内外实训基地建设
国际贸易专业实训基地建设对提高国际贸易专业学生的实践能力、创新能力和创业能力具有重要作用，是进行实训教学的根本保障，是学校实现国际贸易专业人才培养目标的重要条件。国际贸易专业实训教学基地建设的好坏直接影响实训教学效果的质量和水平。国际贸易专业作为文科类专业，在技能实训上一直以来都是个难点。因此我们更要加强探索、实践，形成具有鲜明特色、针对性强的国际贸易专业实训教学基地。
我们可以在校内建立仿真模拟实验基地，在这个基地可以分别建设外贸英语口语及语音实验室、外贸业务电子模拟实验室、国际商务实训中心等。通过国际贸易专业实训基地，学生就可以模拟在外贸环境下作为外贸业务人员进行从合同的磋商到制单结汇整个交易过程的实训操作。
在建设校内国际贸易专业实训基地的同时，我们还可以加强校外国际贸易专业实训教学基地建设。对于校外国际贸易专业实训基地，我们认为可分为以下两种形式:一种是协议式的，主要是外贸企业或工商企业;另一种是非协议式的，主要是政府的一些职能部门，如海关、检验检疫局、外管局、港务局、国税局等。建立稳定的校外国际贸易专业实训基地，可以让国际贸易专业学生对即将从事的工作有比较深刻的认识，也便于外贸企业发现和选择人才，为国际贸易专业学生和外贸企业驾起一座共同发展的桥梁。
(四)加强实训教师队伍建设
搞好国际贸易专业实训教学的另一个关键点在于建立一支完整的、具有一定实力的实训教学的师资队伍。如何切实建设好一支国际贸易专业实训教学的师资队伍，如何在全体教师中提高对国际贸易专业实训教学的认识和提高实训教师的水平，是我们面临的最大问题。在师资建设方面，国际贸易专业的实训教师除应具备各类教育教师都要具有的素质外，还应具备较高的专业实践经验和实际操作能力。
国际贸易基本知识篇6
1国际经济与贸易专业课程体系设置现状
塔里木大学位于新疆阿拉尔市，是新疆南疆唯一一所中央和新疆生产建设兵团共建的综合性大学，属于教学型本科院校。本文以塔里木大学为例，对其国际经济与贸易专业的课程体系设置进行探讨。目前，我国本科院校国际经济与贸易专业的课程体系主要依据1998年教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》的要求而设置。根据教育部的相关要求，塔里木大学国际经济与贸易专业的课程体系由四个模块构成，分别为通识教育平台课程、学科基础教育平台课程、专业方向教育平台课程及实践教学环节。
通识教育平台课程主要分为社会科学基础课程和自然科学基础课程两大类。社会科学基础课程主要包括马克思主义基本原理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概述、中国近现代史纲要、大学英语、体育与健康等课程。自然科学课程主要包括微积分、线性代数、概率论与数理统计、大学计算机基础等课程。通识教育平台课程旨在使学生在现代多元化的社会中，树立基本的价值观，培养学生的基本知识、基本能力和基本素质。该类课程面向全校所有的专业，按照统一的教学计划实行，一般安排在大学第1～2学年，学时数占本专业总学时的40%左右。
学科基础教育平台课程主要包括西方经济学、计量经济学、国际经济学、统计学、管理学、金融学、经济法等课程。学科基础教育平台课程是学生学习专业课程的基础，由于国际经济与贸易专业涉及面较广，只有掌握了经济学、管理学、法学等学科的基础理论，才能更好地学习国际经济与贸易专业的专业知识。一般安排在大学第2～3学年，学时数占本专业总学时的25%左右。
专业方向教育平台课程主要包括专业必修课和专业选修课两类。专业必修课主要包括国际贸易实务、国际结算、外贸单证实务、报关实务、外贸函电、国际服务贸易、经贸英语等课程。专业选修课主要包括国际税收、证券投资学、货运概论等课程。专业方向教育平台课程旨在培养学生具备扎实的国际贸易专业知识和专业技能，使学生具备良好的专业素质。一般安排在大学第3～4学年，专业核心课占本专业总学时的10%左右，专业选修课占本专业总学时的5%左右。
实践教学环节主要包括入学教育与军训、社会实践、校内实验课、毕业论文、毕业实习、大学生视野拓展等。实践教学环节旨在实际的模拟训练或社会实践锻炼过程中，使学生对所学理论知识有更深入地理解，并能运用于实践，提高学生的实际操作能力。根据每种实践教学培养的能力不同，实践教学环节被有针对性地安排在大学的每一学年，大四所占比重较大。实践教学环节占本专业总学时的20%左右。
2国际经济与贸易专业课程体系设置存在的问题
2.1课程结构不够合理，缺乏灵活性
这类问题主要体现为通识教育平台课程的学时过多，专业方向教育平台课程学时过少。在整个大学四年的学习过程中，通识教育平台课程占到了总学时的40%，也就意味着学生要将大学四年一半的时间花费在通识课程的学习上。以《大学英语》为例，学时占本专业总学时的12%左右。而由于国际经济与贸易专业对英语的要求较高，学生在学完《大学英语》之后，还要继续学习《经贸英语》、《外贸函电》等专业英语课程。相比起《大学英语》所占学时，《经贸英语》等专业课程所占学时仅占本专业总学时的3%左右。这对于国际经济与贸易专业的学生是非常不合理的，《大学英语》是基础性课程，专业英语才是学生真正要花工夫学的“看家本领”，而目前这种本末倒置的现象，使学生的专业素质没有办法得到更好的培养。
2.2课程设置滞后，缺乏专业特色
目前，我国本科院校国际经济与贸易专业的课程体系主要依据1998年教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》的相关要求而设置，至今已将近20年。而在这20年的时间里，国际经济环境和我国对外贸易都发生了巨大变化，这些变化要求外经贸类的人才培养也要与时俱进。而目前国际经济与贸易专业的课程体系设置还停留在20年前，课程设置严重滞后。除此之外，课程设置还缺乏专业特色、地方特色。以塔里木大学为例，新疆位于我国西北边疆，与俄罗斯、蒙古、哈萨克斯坦等八国接壤，外贸合作伙伴主要是俄罗斯和中亚五国等。塔里木大学是地方性本科院校，主要为地方经济发展提供本科层次人才。因此，在课程设置中应有俄语、哈萨克语等小语种课程，也应有介绍俄罗斯、哈萨克斯坦等国家政治、经济、社会、文化类的课程，以便学生对今后的贸易对象国有基本的认识、了解。但是在目前的课程体系中，这类课程无论是必修课的形式还是选修课的形式，都还没有涉及。而这种情况在国内其他地方本科院校中都普遍存在。
2.3课程内容重复，缺乏综合性
课程内容重复的情况在国际经济与贸易专业的课程设置中较为严重。以“贸易术语”为例，该知识点在国际贸易实务、国际结算、国际物流、货运概论等课程中都存在。这种情况的出现，除了教材编写本身存在问题外，还与各个任课老师在课程讲授过程中各自为战，缺乏沟通有关。这种课程设置方式和讲授方式，不仅影响了国际经济与贸易专业教学效率的提高，还大大降低了学生学习的积极性。同样的知识点在不同课程中不断反复出现，不断反复讲授，不能不引起我们对教材编写以及教学实施方式的反思。
2.4实践教学环节建设薄弱，有待加强
目前，国际经济与贸易专业的实践教学主要有以下几种形式：①实验课。这种实践教学主要以课程的形式在校内实验机房，通过操作专业实验软件，对相关课程的知识点进行模拟演示。②社会实践。这类实践教学灵活性较大，由学生独立完成，通过让学生在暑假期间自主找单位进行实践，提交社会实践报告完成。③毕业实习。这类实践教学由学校统一组织完成，通过在实习单位进行为期2～3个月的实习，使学生能对外贸企业的实际工作情况有基本的了解。④毕业论文。通过论文的撰写，使学生能对本专业知识有系统的理解运用。目前，这几类实践教学的开展，由于经费有限，实验条件简陋，合作单位较少，监督不力等原因所限，在实际的操作过程中，不是流于形式，就是达不到预期的实践效果。
3国际经济与贸易专业课程体系改革的建议
3.1改革设置思路，优化课程体系
课程设置是落实人才培养目标的根本。为了使国际经济与贸易专业的课程结构更加符合专业要求，课程体系更加优化，应从以下两方面着手：一、根据国际经济与贸易专业的特点，减少基础类英语课程学时的比重。在基础类英语课程方面，以大学英语四六级考试为引导方向，注重培养学生的自学能力，减少课堂学习时间。二、加大专业英语课程学时的比重，强化学生专业技能的培养。除《经贸英语》、《外贸函电》等传统课程外，加强对专业英语听说课程的设置，如《经贸英语口语》。专业英语的听说读写能力是学生今后就业很重要的一项技能，很多工作单位以此作为招聘员工的标准。因此，加强对专业英语应用能力的培养、训练，是国际经济与贸易专业人才培养的特殊要求，也是提高人才培养质量的关键。
3.2课程设置要体现前瞻性和地方特色
随着世界经济的日益全球化，各个国家的对外贸易已发生了本质性的变化。作为培养外经贸人才的国际经济与贸易专业，也应随之不断调整、更新。2013年，我国对外贸易总额首次超越美国，位居世界第一。随着对外贸易规模的不断扩大，我国与其他国家的贸易摩擦和纠纷亦不断增多，已成为制约我国对外贸易发展不可忽视的因素，也引起社会各界的广泛关注。因此，在课程设置方面，应开设一些注重培养学生应对突发事件、处理国际争端的课程。除此之外，不同地方本科院校也应根据本地区贸易发展的特点，开设一些有地方特色的课程，为学生今后服务本地区贸易发展奠定基础。比如，新疆的本科院校应加大俄语、哈萨克语小语种开设的力度。这与沿海发达省份不同，沿海发达省份的对外贸易主要针对的是美欧、日本，英语是通用语言之一。另外，介绍俄罗斯和中亚五国等民俗风情、人文地理的课程也可适当以选修课的形式开设，供学生选修。在国外，学生的跨国界和多元文化国际商务能力是国际经济与贸易专业的主要培养目标之一。
3.3强化实践教学环节的建设
实践教学环节的建设，应从以下几方面加强：①完善实验室的设施配备，提高实验教学的水平。学院要加强对实验室硬件的投入，加强各种专业模拟软件的购置和更新，为学生提供一个仿真的模拟环境，使学生能够在操作过程中身临其境，真正理解所学理论知识，并应用实际，融会贯通。在实验课的教学上，加强对学生实验过程的指导、监督，检查实验效果，提高教学效率。②强化社会实践、毕业实习的执行力度。加强校企合作，多渠道建立实习基地，为学生能够按期进入基地进行实习提供保障。加强与实习基地指导老师的沟通，使其能真正结合自己的工作经验为学生提供指导，使学生的实习能学有所获，落到实处。③创新实践教学方式。对于具有丰富科研经验和课题的教师，可使学生帮其收集文献资料、设计调查方案、进行田野调查等，这种实践过程，不仅能培养学生发现问题、解决问题的能力，而且能极大地激发学生学习的主动性、积极性，也是创新实践教学的一种有益探索。
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