关于生物学的知识范例(12篇)

关于生物学的知识范文篇1

关键词：初中物理；课堂教学；生活实际；学以致用

在初中物理教学中，将物理教学与生活实际相结合，有助于学生学好物理。那么如何让学生在生活中学好物理呢？这就需要教师在物理教学中对学生进行生活化教学，通过物理知识与生活的有效结合来提高学生学以致用的能力，最终帮助学生学好物理知识。以下笔者就针对如何让学生在生活中学好物理这一问题，结合自身教学实践谈两点体会。

一、结合生活实际创设教学情境

在初中物理生活化教学中，教师可以结合生活实际来创设相关教学情境，以此来激发学生的学习兴趣，从而在生活中学好物理。结合生活实际来创设教学情境，有利于将枯燥的物理理论知识以更加有趣的方式展示给学生，从而使学生更好地学习。

如，教学热学的相关知识时，可以引导学生进入以下生活情境中：用来烧水的水壶底部为什么有一圈圈的同心圆；油烧热时，滴入水滴会发生爆裂的现象，而热水中滴入油则不会；在炎热的夏天，自来水管上经常会有水珠等等。再如，教学大气压强的相关知识时，也可以创设如下生活情境让学生思考：塑料吸盘能将物品紧紧吸附在窗玻璃上；许多人疏通下水管道时，通常是用橡皮吸盘等。让学生在所创设的生活情境中学习相关知识，他们的学习兴趣会更加浓厚，并且能更好地理解相关知识，能有效提高物理教学效率。

二、利用物理知识解决实际问题

所谓授之以鱼，不如授之以渔。教学的最终目的是培养学生学以致用的能力。那么在初中物理教学中，如何通过培养学生学以致用的能力来帮助其学好物理呢？笔者认为这就需要教师在课堂教学中善于引导学生利用物理知识来解决实际问题。

比如，教学杠杆的相关知识时，让学生为生活中的缺斤少两问题解密：那些小商贩是如何在秤砣上做手脚，导致缺斤少两的。这样，学生在解密的过程中，分析问题以及解决问题的能力都能得到有效提高。再如，教学了热学及大气压的相关知识后，引导学生解决问题：购买坛子时，如何知道坛子是否漏气？通过这些问题的解决，学生学以致用的能力无疑能有效提高。

总之，要让学生在生活中学好物理，教师就应该在教学中将物理知识与生活实际进行有机结合，通过在生活中学习物理知识及培养学生学以致用的能力来有效提高物理教学效率。

参考文献：

［1］戴岳为.教学生在生活中学物理［J］.湖南教育：综合版，2008（10）.

关于生物学的知识范文篇2

【关键词】初中生物生活化课堂情境

生物教学的生活化能够将生物教学融入到学生对于生活的理解与认识中去，从而能够让学生不仅学习、认识生物，更能感知生物的魅力。那么教师应该如何开展生活化教学呢？本文将从下述三个方面展开研究。

一、营造生活化生物课堂情境

从生物知识传授的最终目的来看，学生学习生物知识的目的不单纯在于提高生物成绩，更在于使学生将课堂所学到的知识应用于生活实践之中。为确保这一教学目的的实现，初中生物教师应当注重，让学生在生物知识的学习过程中，学习主体地位得以彰显和确立，以便促成学生对习得的生物知识形成深入思考，进而具备生物知识的现实应用能力，进一步形成系统的生物知识思维能力。因此，初中生物教师应当为学生营造生活化的生物课堂情境，依托“低处着手”的教学理念，通过将一些学生所熟知的生物常识知识引入课堂教学活动中，使学生改变对生物知识学习的畏难情绪，进而藉由其所熟知的生物知识进入教师为其营造的教学情境之中，从而实现对生物知识的系统化习得。具体而言，教师所遴选的、用于营造教学情境的知识应当与同学们的生活实践经验相契合，这样，将使学生实现自然而然地由生活知识向课堂知识的平稳过渡，依托由浅入深的方式，使学生生物知识学习热情得以调动。通过这样的方式，学生将逐渐学会以生活化的视角审视所习得的相关生物知识，有意识地在生活中注重生物知识的实践应用。

二、将生活化的教学内容融入课堂

生物与生活的联系十分紧密，几乎所有的生物学知识都可以在生活中找到对应。为此，教师应该尽量将生活化的教学内容融入课堂。具体而言，教师要经常收集一些与生活有关教学资料，在教学时要认真分析教材，创设生活情境，将问题巧妙地设计到课堂教学中，使学生在生活情境中记忆到应学的知识。如笔者在为学生讲解《传染病及其预防》内容时，首先让学生对一些重大传染性疾病（如SARS等）的传播方式以及传播途径进行了讲解，同时，为学生讲解了有关这些重大传染病的预防措施和当前的疫苗研发进展。通过这样的内容讲解，使学生在学习了本节课的教学重点知识之后，能够有意识地在生活中形成良好的生活习惯，进而实现对传染病的有效预防。此外，笔者在为学生讲解细菌和真菌造成人和动植物患病的知识时，通过列举的方式，为学生展示了生活中较为常见的皮肤病，同时为学生展示植物被细菌感染的样本，从而使学生形成了深刻的感官印象，进而深化了对教师讲解知识内容的理解。由此看来，教师通过一些生活化知识、案例的引入，能够使学生感受到生物知识的科学性与实用性，从而提升其对生物课程的学习投入度。

三、设计生活化的作业

作业是帮助学生实现课堂知识巩固的有效方式。因此，初中生物教师在为学生布置作业时，应当避免布置机械刻板的内容，而应当发挥作业对学生生物知识生活化思维的促进效能，使学生通过完成作业实现对生物知识的系统化巩固。基于这一设想，笔者在为学生设计作业内容时，应充分结合学生已有的生活实践经验，为学生布置一些需要其自主探究的生物问题，使学生的生物知识运用素养得到了有效地锻炼。

例如，在学习“现代生活与人类的健康”一节时，教师为学生讲授了很多相关的知识，尤其是关于食品卫生方面的也尤为着重地进行了讲解。但是仅仅是讲解很难使学生对食品安全问题引起重视，为此，教师设计了生活化的作业：到早餐摊上观察早餐卫生情况；到超市查看食品的标签，尤其是奶制品的保质期；上网查询食品添加剂的相关知识，查阅资料，观看视频，了解食品添加剂对于人体的危害。这些作业都与学生的生活密切相关，学生在完成作业的时候，不会有抗拒心理，而是会积极地完成，并在完成生活化作业的同时，切实感受到食品安全的重要意义，真正体会到生物学的重要价值。

又如，在教学《环境的污染对生物的影响》这一知识点时，教师就可以布置一个实践作业，让学生对周边环境的污染情况进行一个调查，并且找出污染原因，提出解决措施。这样的实践作业，不仅能够大大的提高学生的e极性和参与性，还帮助学生熟练掌握了相关知识，有利于学生的学习。

四、结语

生物教学生活化，实质就是密切生物教学与学生生活、经验的联系，理论联系实际，重视学生生活经验在教学中的运用、拓展和提升。但并非所有生物学知识都能“生活化”，也并非所有生活素材都能为生物教学服务，应该具体情况具体分析，寻找教材和学生生活的结合点，通过生活学习生物学，学好生物学更好地造福于生活，这是生物教学“生活化”的真谛。

【参考文献】

[1]李茜腴、杨华.高中生物教学中的生活化[J].中学教学参考，2011（08）.

[2]周逸红.高中生物“生活化”教学模式的探究――以“蛋白质”的教学为例[J].新课程学习（中），2011（02）.

[3]冯武军.生物学实验教学的生活化策略初探[J].中学生物学，2010（08）.

关于生物学的知识范文篇3

关键词：高中生物；生活化；教学

中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）06-0209-01

要让学生真正重视高中生物学的学习，只有当教学走进了生活，诱发了学生对自然的好奇心，激发了探究的兴趣和欲望，习得了分析解决有关问题的能力，学生具备这种内在的需求才能激发出无尽的学习力量。因此一线教师应该将教学生活化贯穿于教学的全过程，使课堂教学立足于现实生活，让教学内容更加贴近生活实际。那么在中学生物课堂中如何来实施生活化教学，促使学生将书本知识转让为实践能力，促使学生全面发展？这一直是许多教师在实际教学中经常面临的问题，下面我将结合实例谈谈自己的看法。

1.教学情境生活化，让学生学得有趣、学有所得

生物课堂的生活化具有相对优势，因为生物与人类衣、食、住、行息息相关。但是，对于生活中司空见惯的相关现象，学生一般不太注意，更不会探求这些问题的原因。因此，教师要以教材为依据，要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，注意思考学生的生活世界中有什么素材可供教学之用，让学生的生活经验成为教学中一个非常重要的资源，让生物课富有生活气息，唤起学生亲近大自然、亲近生物的热情，体会生物与生活同在的乐趣。因此教师要做一个有心人，经常收集一些生活有关教学资料，在教学时要认真分析教材，创设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中，使学生学得有趣、学有所得。例如校园中的一花一草、一树一木、池塘小鱼……都可以搬到生物学课堂中来，让学生认识校园的花草树木、植物动物，感受到真实有趣，认识到生物对环境的适应、生物与环境的相互影响，认识到人在生物圈中的作用，如何保护我们共同的家园--生物圈。让学生不知不觉中掌握了知识，同时也充分认识到生物学学习并非枯燥无味，会感到生物学就在他们身边。

2.教学内容生活化，将所学的知识转化为能力

学习生物的目的在于用生物和生物知识来解决问题。但是在传统的教学过程中，教师往往比较重视学生解题技巧的训练，而忽视了学情分析，远离了学生的生活，远离了学生的实践，当学生面对联系生活的题目会显得束手无策，学生的实际运用能力并没有与之成正比，学生的创新意识没有得到培养，创新能力也就没有得到提高。事实上教学的过程是一个"还原生活"的过程。因此，教师要善于挑选与时俱进的生活题材进行教学，善于引导学生运用生物学的眼光去观察和认识现实生活中的客观事物或现象，站在生物学角度认识现实生活。如在讲述细胞膜的成分时，可以出示肿瘤医院相关检验报告单，来说明癌细胞的恶性增殖和转移与癌细胞膜成分的改变有关。在内环境稳态的重要性的问题探讨中，提示学生我们在进行常规体检时，通常要做血液生化六项检查，以了解肝功能，肾功能，血糖、血脂等是否正常。这些都与我们的身体健康息息相关，身体是革命的本钱，在教学中让学生分析相关的保健知识，纠正不良的饮食习惯和生活习惯，从学习中让他们潜移默化地了解一些保养身体的注意事项。因为学习的目的更多的是为了运用，以方便我们的生活。

3.作业布置生活化，体验到学习生物学的乐趣与价值

利用学过的知识，结合生活中的生物，安排相关作业，可以打开学生的创造智慧，让生物课堂成为培养创新型人才的摇篮。因为生活世界是生动的，作业与生活世界紧密联系，不仅能加深学生对所生物学知识的理解，同时也使学生意识到他们正在学习的生物学知识的价值，从而体验到学习生物学的乐趣与价值，增强学习生物学知识和技能的信心与动力。如，红绿色盲发病率的调查，转基因食品的安全性调查等，这样的作业让学生感到身边处处有生物学，时时在用生物学，体现了生物学知识的应用价值，极大的提高了学生学习的兴趣。

4.应用生活实践，培养动手能力和独立思考意识

关于生物学的知识范文篇4

关键词高中物理物理教学概念图

一、概念图的特征

通常情况下，概念图会把某一个主题内容的相关概念，放置于某种图像中制成图标，通过连线或者箭头标注，把概念与命题相互连接起来，并且标注两者间的关系或意义，完整图形则条理清晰地显示出主题有关概念的含义与规律。

二、概念图的优势

概念图应用于高中物理教学具有优越性，具体体现在这几个方面：①概念图具有经济性特征，能够使知识表征的经济方式得以实现；②概念图具有表征性特征，使知识构造更加直观鲜明，通过图形图像传达的信息比文字或口语表达的信息更加一目了然，便于人们记忆；③概念图具有可视化特征，通过整合某个主题的相关知识，把所有元素按照其内在规律建立，则形成一个具有可视化意义的知识框架；④概念图具有艺术性与科学性，其构建必须遵循知识的科学依据，保证图形图像传达的艺术意义，避免因构图杂乱无章而影响人们对其产生排斥心理；⑤概念图具有结构化特征，构建知识大多数都会有一个核心概念，以此把其他知识辐射并串联起来，完整的图标是系统的整体知识网络。

三、概念图在高中物理教学中的应用价值

高中物理教学中应用概念图，既有利于教师丰富教学方式，又有利于学生整理和理解知识点，符合新课程改革的发展方向。概念图在高中物理教学中具体的应用价值，主要体现在以下几个方面：

（一）先行组织者策略

高中物理相较于初中物理，在知识难度上更进一层，因此教师应该注重学生对物理知识概念的理解与记忆。而学生要把新接触到的知识归纳同化于自己的框架之中去，必须要运用一些有利的方法，先行组织者策略就是其中比较可靠有效的方法。先行组织者策略是建立在奥苏贝尔有意义学习理论的基础之上，注重上位概念与下位概念的衔接，提倡在新旧知识之间做合理的过度和陈述，那么更有利于学生接受知识。在这个过程中，概念图起到了重要作用。例如，教师在讲解关于平抛运动的内容时，结合学生之前学习过的自由落体运动、匀速直线运动、力的合成与分解等知识点，构建概念图，并且最后提出疑问：应采取什么方法分析平抛运动。这样的知识构建和衔接，有利于学生发散思维，培养自身的想象能力和思考能力，更容易理解抽象的概念。

（二）检查学生前概念

许多教学实践显示，学生在接触物理课程之前，在显示生活中对物理有自己独到的理解与实践，因此容易形成一种前概念(preconception)。例如，现实中有人误以为觉得只要用力即是做功。学生也有可能有这种先入为主的观点，不利于其在高中物理课堂接受正统知识，对概念的理解会有误差。这种情况，利用概念图能起到揭示前概念和科学概念矛盾的作用，通过图像对比，检查学生前概念情况，利于学生认识前概念的片面性，逐渐转化为科学概念。

（三）促进学生间的探究合作

应用概念图不仅仅是物理教师在课堂上对学生使用的教学方式，还应当是教师传授给学生学习物理的方法策略。而让学生自行制作概念图，有利于学生思考概念间的关系。例如，学生要亲自制作某一主题的概念图，就必然要了解相关概念的核心内涵，明白哪些概念具有什么关系，这些关系具有怎样程度的变化等等。整个制作过程需要学生充分发挥自己的思考能力，发散思维，在脑中构建知识框架。同时，还会调动学生的实践能力，教师在课堂教学时，可以提倡同学间采取合作探究的方式进行。学生间相互交流，能够彼此交换其对物理知识的理解，根据现有的线索进行进一步的探究，最后找到解决答案，制作概念图方案，过程能够调动课堂气氛，引导学生进行积极地思考，充分体现新课改的教学重要思想。这样良性的互动，通过概念图作为线索而展开的教学，有利于形成良好的课堂范围，培养师生之间、同窗之间的情谊。

（四）协助学生进行课后复习

高中物理教材中的知识点是循序渐进的，相互之间具有系统性，也有联系性。部分学生由于某些知识掌握得不扎实，对知识之间的关联有时也会出现断层现象。最普遍的反应就是，有些学生认为物理同数学公式一样，是由数学符号与公式组合而成，只是一味的死记硬背，而不去理解概念产生的原因与意义，因此，很容易就把知识遗忘，不会举一反三，教师在课堂讲解过的范例，一到考试时遇到相同类型的题目，还是不会解答。针对这样的现象，概念图能够有效地帮助学生在课后整理知识。因为，学生只有真正理解物理知识概念的关联，才能有效延长对知识的记忆时间，系统化地提高解决问题的能力，从而诱发学生对探索物理知识更有热情，在复杂过程中享受物理的魅力。

（五）评价教师课堂教学效果

概念图虽然结构看上去并不复杂，但是却能从学生对层级结构的理解，分析学生对已学主题知识的掌握程度；从学生针对概念图列举的实例，能够判断学生对概念理解的程度，以及对概念意义的认识深度；从学生亲自制作概念图中运用到的图形和衔接语，或是图形构造的完整度，能够反映学生对物理知识的情感。其实这三个方面，就是反映教师教学目标的完成情况，能够客观地把学生对基础知识的理解，对已学知识的运用能力，对物理知识的情感态度体现出来。概念图反馈学生的学习情况，也是反映教师课堂教学的成效。教师应该充分利用学生制作的概念图的宝贵信息，对自身课堂教学进行客观评价，根据学生学习的实际情况，及时改进自己的教学方法，完善教学策略。

四、结语

综上所述，在高中物理教学中应用概念图，有利于学生培养学生对物理概念的认知能力与记忆能力；通过制作概念图，能够促进学生对物理知识的进一步思考，并且能有效提高学生的动手实践能力和团队合作意识；有利于学生在课后进行系统复习，尤其是成绩中后水平的学生；可以促使学生与教师其进行客观的自我评价，提高学习效率和课堂教学效果。

参考文献：

[1]张瑞玉.高中物理概念教学中引入概念图策略的应用研究[D].山东师范大学,2009.

关于生物学的知识范文篇5

一、借助知识结构图，指导学生明确知识的实际联系与结构关系，促使学生抓住单元知识的节点

初中阶段的学生，第一次接触物理课程，缺乏物理基础知识的积累，进而初中物理教学注重基础性．虽然初中物理注重基础教学，其实际的内容却非常丰富，并且带有显著的应用性，如果在初中物理教学过程中，教师只是简单地进行机械化的讲授，以完成实际的教学任务，则学生很难对物理知识进行系统化的理解和掌握，进而最终学生知识应用能力的提升也无法真正实现，物理教学效果的提升受到严重的阻碍．在物理教学过程中，教师要尝试进行知识点的归纳总结，以物理知识结构图的形式，指导学生抓住单元知识的节点，并进行有效的记忆，从而提高物理教学效果．例如，在讲“声现象”时，教师可以尝试将单元内的知识内容进行总结，并汇总成结构鲜明的知识结构图．通过知识的总结与教师的指导教学，学生就能够明确地抓住声音定义、声音特征以及特殊声音等知识的节点，并根据教师的教学内容，在学习过程中继续探究声音的产生、传播、声速，或者是声音的响度、声色、音质等知识节点，进而有效地对单元内的前后知识进行记忆，并凭借记忆框架把握好章节知识的实际排布，以深入理解物理单元的知识内容．

二、借助知识应用的推理过程，以难点映射出知识的节点

在初中物理教学中，除了基础知识的有效教学外，知识应用也是物理教学的重点．在单元知识教学过程中，教师会借助随堂的习题来对学生知识的应用进行有效指导．这一过程中，习题分析思路以及解题方法的有效掌握是学生知识应用能力提升的关键点，而这些应用技能的掌握需要借助习题与知识点的密切结合．在章节知识应用教学过程中，教师可以借助习题思路推导等方式，为学生查找出解题的难点与关键点，进而以难点和关键点来映射出知识应用的有效节点，指导学生进行理解和掌握，保障学生对物理知识的有效应用．例如，在讲“简单机械”时，教师可以引入杠杆的表示、滑轮的设计、力的作用方向与作用大小的计算等习题，让学生逐步明确知识运用的主要方法，并以解题的思路与难点来指导学生对杠杆三要素、杠杆平衡条件、定滑轮动滑轮的判断、滑轮阻力以及力的方向等关键的知识点，再借助知识结构图的有效总结来明确这些知识点作为简单机械知识运用时关键节点地位，促使初中物理知识的高效运用，并提升学生解题的准确率．

三、借助物理实验的开展过程，以实验的注意点和易错点展现实践知识的节点

除了物理习题的有效解答外，初中物理教学中单元内的物理实验同样是物理知识综合运用的一种有效方式．教师在单元实验教学过程中同样会指导学生注意实验的重要步骤，并结合课程的实际知识以及实验的安全知识来进行实验，力求达到理想化的实验效果．整个单元实验教学的过程中，实验的重点步骤、实验成败的关键点以及实验的特殊注意点都是整个物理单元知识的节点，对于知识的系统化构成起着重要的作用．

四、以课标与教材目录作为大范围知识的节点，强化学生的知识记忆

关于生物学的知识范文

在传统的高中物理教学中，高中物理教师的教学方式比较单一，他们往往只局限于课本内容，使课堂教学的效果很难得到发挥．在这样的教学模式下，学生只是对课本知识有所了解，而不知道该怎样运用所学知识．根据新课改的相关要求以及高中理科生的认知特点，教师应该在高中物理教学中渗透物理科普知识，明确物理教育目标，帮助学生将所学的理论知识与科普知识相结合，从而提高高中物理教学的有效性．例如，在讲“万有引力与航天”时，教师应该在其中渗透相应的科普知识内容．因为这部分知识和科普相关，教师可以向学生讲述在“万有引力”提出之前的被当时人们所接受的相关理论，如“托勒密的地心说”和“哥白尼的日心说”等．当然，其中还涉及“航天”的知识，教师可以对这部分知识进行科普．教师可以这样说:“人类自古以来就有‘飞天’梦，而这一梦想在现代的航天事业中得以实现．正如我们所了解的那样，从神舟五号载人航天飞船开始，中国开始踏进国际航天领域．”教师对这一内容进行科普，可以提高学生对于这部分知识的兴趣．由此看来，教师在课堂教学中充分渗透物理科普知识，可以促进学生的物理学习．

二、挖掘课外学习资源中的科普知识，提高物理教学的有效性

在传统的高中物理教学中，教师只是注重教材上的有限知识，或者偶尔会参照练习册上的内容对物理知识进行拓展．由于物理知识涉及的内容较多，教师这样的讲解显然是不够的．根据新课改的相关要求以及高中理科生的实际情况，教师应该挖掘课外学习资源中的科普知识，然后引导学生阅读这些课外书籍中的科普内容，使学生将物理知识和科普内容紧密结合，从而丰富物理教学的外延性，提高物理教学的有效性，使学生的物理学习变得更加高效．例如，在讲“电磁原理”时，教师可以挖掘课外学习资源中的科普知识对其进行讲解．由于这部分知识和“电磁原理”相关，教师可以让学生阅读与“电磁原理的应用”相关的课外书籍，如“磁悬浮列车的运行原理”等．通过利用“同性相斥、异性相吸”的电磁原理，磁悬浮列车可以悬浮前进．当然，在我们的生活中，还有很多东西也结合该原理．教师应该引导学生阅读课外书籍，使学生从中了解相应的科普知识，从而更好地进行物理学习．由此看来，高中物理教师应该主动挖掘课外学习资源中的科普知识，让学生根据科普知识加深对所学物理知识的理解，从而进一步提高物理教学的有效性．

三、有效结合物理实验和科普知识，提高学生的学习兴趣和学习热情

关于生物学的知识范文篇7

【关键词】高中；物理；数学；衔接；问题

一、高中物理学科与数学学科的联系

众所周知，物理学科是数学学科的深入研究，而数学学科则是物理学科的研究手段，所以说数学是自然科学的基础。而想要高中生学好物理，学好数学，就要做好物理学科和数学学科之间的衔接。同时也要了解物理与数学之间的联系。比如物理中的机械波就与数学中的三角函数图像变化是相关的，而物理当中力和速度有关的矢量学习，都和数学中的平行四边形定则有关系。同时数学相关的内容，也可以用物理知识来进行解释。而且把物理知识转换成数学模型，也是解决物理知识的比较通用的手段。所以，物理和数学学科是有紧密的联系。

二、物理学科与数学学科有效衔接的重要性

高中物理物理和数学的学习，一直都是分开学习，这样导致数学和物理的学习效果都不好。因为物理和数学没有衔接好，很多物理知识只能通过物理方式解决，而不能通过数学的方式解决，这就对学生学习物理产生了一定的困扰。所以，物理学科与数学学科的有效衔接是很重要的。

三、物理学科与数学学科在衔接上出现的问题

物理和数学课程内容安排的不合理，是数学和物理不能有效连接主要原因。比如，在学习物理关于位移的知识的时候，也就是讲解矢量的内容，数学课程内容却没有安排关于矢量的内容，这样就导致学生接触一个新的物理和数学概念，而不能理解。或是讲物理中的机械波的时候，却没有讲数学的正（余）弦定理，就会导致学生不能充分理解物理知识和数学知识的现状。因此，要合理安排数学和物理之间的内容。还有老师对物理和数学的衔接性要求过高，反而适得其反，让学生产生了巨大的压力，也不理解数学和物理之间的联系和关系。

四、物理学科与数学学科之间衔接的对策

（一）注重学生的数学基础

物理学习需要有数学作为工具，因此要想掌握好数学和物理之间的衔接，首先要重视数学基础。尤其是和物理知识相关的数学基础，一定要学习的扎实。比如数学中的，正（余）弦函数的学习，和物理的机械波是有关的，因此在学习的过程中，就要引导学生注重学习这一点，为以后学习物理知识奠定基础。比如，学习矢量建模的时候，一定要和物理的矢量联系在一起，让学生在学物理矢量的时候，运用矢量的方式建模，把物理问题转化成数学问题进行解决。所以，数学基础对于学习物理十分的重要，也是建立物理和数学之间的衔接的基础。

（二）教材标准上应做适当修改，保证物理与数学同步进行

高中物理知识和数学知识联系十分的紧密，想要保证数学和物理学科之间的衔接性更好，就要保证物理和数学的内容安排的同步，也就是和物理教学知识有关的数学知识，一定要同步教学内容。保证学生在学习物理知识之前，足够了解数学知识。比如，在学习开普勒第三定律的时候，就需要了解数学函数的推导过程，这样才能保证学习开普勒第三定律的时候，更容易理解。尤其是在学习几何知识的时候，一定要了解几何知识和物理的电磁场中的类平抛运动。所以，要对教材的标准进行适当的修改，保证物理和数学教学内容是同步的。

（三）让学生学会自己找规律从而总结经验

由于物理知识是由数学知识延伸而来的，所以数学和物理之间的衔接是十分紧密的。而让学生自己找到规律，并且进行总结经验，才能让学生深刻的理解数学和物理之间的关系。比如学生在学习“直线的倾斜角度与斜率的关系”物理知识的时候，可以让学生主动发现和这节知识相关的数学知识。也就是“斜率”的学习和理解。然后通过数学的“斜率”的规律，和物理的“直线的倾斜角度与斜率的关系”规律的衔接，找到解决物理体的办法。所以，让学生学会找数学和物理之间的瑰丽，有助于物理和数学的衔接。

（四）教学过程中的“因材施教”

“因材施教”是教学中最好的办法，可以针对学生的学习弱点进行适当的调整教学内容和方法。尤其数学和物理之间具有衔接性的学科，更需要“因材施教”。把数学知识和物理知识进行有效的结合，然后根据学生的知识弱点，进行重点教学。比如，学生学习带电粒子在磁场中的匀速圆周运动，就需要学习数学的几何知识，尤其是在计算相关物理体的时候，把物理知识转变为数学问题进行解决，然后老师可以针对几何知识弱的学生，重点讲解几何知识。这样才能带动学生更深刻的理解带电粒子在磁场中的匀速圆周运动的涵义和阶梯方法。

五、结束语

高中教师认识到，数学和物理之间的联系十分的紧密，而且只有掌握好学科之间的关系，才能保证学生能够同时理解物理和数学知识，保证课堂的教学质量。而加深物理和数学之间的衔接性，不仅仅是老师在课堂教学内容安排上的事情，还需要课程编排等有关部门共同通力协作，才能做好物理学科与数学学科之间的衔接性。因此，为了加强物理学科和数学学科之间的联系，为了提高学生的数学和物理的成绩，一定要做好物理学科和数学学科之间的衔接。

作者单位：

赵越（1998-），女，湖南省长沙市人，民族：汉，职称：无，学历：在读高中生（湖南省地质中学高三学生，理科）。

参考文献：

[1]李敏.高中物理与数学的衔接问题与对策[J].成功（教育），2012（07）：96-97.

关于生物学的知识范文篇8

关键词：高中化学；化学素养；教学经验

一、化学素养简析和培养实现方式

1.化学素养简析

对于化学素养的内涵，可分析为以下三点。其一，从设计新化学课程角度出发，化学素养是化学课程之目标，在界定化学素养的过程中多广泛地征求化学教育学家、教师、化学家的意见，倾向于从过程、知识、背景、态度等等维度进行化学素养的界定。其二，从化学这门学科的特征出发，倾向于基于学科理解化学素养之内核，强调的是那些体现学科特点的中心观点。其三，从评价和测量的角度，将化学素养还原成能力或者技能进行定量化研究。

2.化学素养的形成

从化学的基本观念、化学过程、化学文化、对于化学的态度浅述化学素养的实现方式。第一，知识教学过程当中，应当将化学观念的形成当做核心目标。因而，着眼于高中学生化学基本观念发展的教学应遵循以下几个方面的原则。教师应当关注学生先有的观念及其背后的认识论和本体论假定，关注学生的动力系统和概念意识；重视教材组织，应该围绕基本观念的组织结构化经验教材，并关注核心的概念与经验教材对于基本观念起到的支撑作用，重视学生们对于核心概念之表征、对于经验性材料的组织；进行学习过程设计，兼顾情境化与去情境化这个过程，将观念发展之动态过程作为学生构建知识的基础。第二，在学生理解化学的知识教学过程当中，应当重视以下几个方面内容。将学科的思维过程当做化学过程之核心，重视知识内在的逻辑；从学生的实际经验背景出发，重视整合逻辑思维形式与非逻辑思维形式，并设计多形式化的探究过程，关注不同类型的知识当中的过程因素，将多维目标整合到知识教学过程中。

第三，在引导学生将化学知识迁移到现实生活的教学过程当中，应当引导学生重视知识在现实生活当中的工具意义与价值意义，根据校园情境和真实情境之间的差异兼顾客观知识与实践情境知识；将学校当中的虚拟情境和校外的真实情境进行结合，为学生提供在真实的情况当中进行知识运用的机会，并关注知识应用的社会文化因素和技术中介，广泛地将相应素材整合到教学过程当中。第四，对于培养学生对于高中化学的积极态度，应基于态度的理性基础，使得学生在理解化学原理的基础上培养其理性态度，从态度的情感基础上，引导学生在学习过程当中获得良好的情感和审美体验。此外，根据社会文化带来的影响、学生非正式的学习，培养学生阅读科普文章、参加科普活动的兴趣，教学过程中可结合科技进展、公共事件等进行开放性讨论。

二、基于化学素养培养的高中化学知识教学例析

本文以碱金属氧化物的复杂性作为出发点，进行教学实例分析。在“Li、K和02反应的产物”课程讲解之后，学生产生如下疑问：和O2所反应的产物，K比Li更为特殊的原因何在？Rb和Cs是否生成更为复杂的氧化物？是否金属物越活泼则越容易生成超氧化物？决定Li、K和02所反应的产物之绝对性因素是什么？对于学生普遍存在的问题，教师从教学目标、学生所提问题之思维线索进行分析，进行后续教学答疑。

1.教师教学途径分析

根据预设的教学目标，教师不应该将学生的注意力引导到关注02反应产物之复杂性，但学生对于这一问题表现出普遍的兴趣。学生对于K和02所反应的产物有三种预测：其一是生成更为复杂的氧化物，氧化产物之复杂性存在递变的规律；其二是认为生成的是氧化物，因不确定是否存在更为复杂的氧化物，因此可能和Na的产物一样；其三是认为生成的是正常的氧化物，生成氧化物的原因在于Na存在某种“特性”。三种预测都符合逻辑假说，当教师告知学生产物是K02，提出假说的学生都认为是合情合理的。虽然教师随后将教学转移到正轨上，但是学生对于这个问题的思维并未结束，因此产生了学生下课后的一连串疑问。

进行学生所提问题的分析，可将学生的思维线索归纳为以下三种。第一，是Li、K和02所反应的产物越来越特殊是对于分立事实进行归纳而获得的规律性知识，体现了人们认知上对于规律的偏爱，这类经验类型的归纳是为理性认识之起点，同时是早期科学发展主要的方法。第二，学生从上一个结论作演绎推理，提出“Rb与Cs生成更为复杂的氧化物”这个有待检验的合理假说。而当教师告知生成物也是超氧化物时，学生思考后觉得合理，这一步是化学事实对于假说进行的修正。第三，学生认为金属的活泼性和金属的氧化产物的复杂性具有关联，但这一关联并非因果关系，“越活泼则越发容易生成超氧化物”是对于相关关系做出的判断，而“决定原因”涉及的则是理论对于规律的解释。学生的这些思维过程是学生的头脑对于知识进行组织、内化的过程，是学生试图将分离的元素化合物知识置于一定逻辑结构当中，从而提升知识之结构性，获取知识的意义。学生的思路依据“事实―规律―理论”这一线索而展开，和学生的认知逻辑相符合，也是符合科学发现逻辑的思想性过程。

2.教师的最后引导

教师应当充分地肯定学生采取归纳方法发现Li到K的氧化产物所表现出的规律性，从而让增强学生自我探索的积极性和学习化学的兴趣感。但对于第二个问题，由于超出课堂学习范围，可在课后进行讲解，以弥补学生对于知识结构之“残缺感”，课堂上仍以教学目标为导向，将学生的注意力迁移到课堂目标当中，进行有效教学。

三、结语

科学素养是当前科学教育当中的关键词之一，这一概念的进步意义体现于对教育价值的全面化追求和教育对象的大众化上。化学素养的理论是基于对课程、学科、评价视角下的研究，教学过程是影响高中生的化学素养提升最为关键的一个因素。知识不等同于素养，是基本的共识；然而素养的形成离不开知识，亦是基本共识。因此，需要重视化学素养形成的方式，教师在知识教学过程中应基于化学素养进行课程设置，以期实现良好的教学目标。

参考文献：

[1]董光杰：浅谈在中学化学教学中渗透和强化科学素养教育[A]，第四届全国中学化学教学研讨会论文集（三）[C]，2004年

[2]张书珍：化学教学中渗透环境教育[J]，学周刊，2011年27期

[3]周美锋：中学生化学素养的现状调查研究[D]，福建师范大学，2012年

[4]贾玉容：初中化学实验教学探索[J]，泸州职业技术学院学报，2011年02期

关于生物学的知识范文篇9

一、生物学知识来源于生活

书本、课堂上的生物知识存在较大的弊端：直观性、生动性较差，偏于呆板；以学科为中心，与实际联系不够紧密，不利于学以致用；一些理论性知识不易阐明，学生难于理解，多靠死记硬背，等等。种种不足抑制了学生的学习兴趣，降低了学习效果。由此建立的知识体系显然是狭窄的、不坚实的。并且学生的创新精神、实践能力、科学态度、思想情操等得不到充分的发挥，不利于学生的全面发展，也不能满足社会和日常生活对生物学教育的需求。只有跳出书本，离开课堂，走进生活，才能学到更丰富、更全面、更实用的生物知识。但是，面对纷繁复杂的大自然，学生们往往感到毫无头绪，不知从何着手，对此，教师应予以指导。结合阶段性的学习目标，给学生布置适当的学习任务，让学生有目的、带着问题去学习相关的生物学知识。

首先，学会观察，练就一双善于发现的眼睛。要明确观察的对象、目的、方法和步骤，全面、细致耐心地进行观察，有时还必须如实纪录。需要观察的有动植物的形态结构和生活习性、生物与环境的相互关系、各种实验现象等等。学生在观察过程中获得的第一手资料，是非常珍贵的财富，可受用一生。观察时还要多提问、多思考、用心去领悟，才能由表及里，由现象到本质，由特殊到一般，深入认识。通过关注生物的生存状况，进而关注我们的生活环境，形成珍爱生命、珍爱生活的观念，情感得到升华。

其次，学会整理。即对多方获取的生物知识进行浓缩、加工，使其成为自己知识体系的组成部分。此过程包括分析、比较、总结、归类等环节。许多学生对生物的认识较为肤浅和片面，主要是因为他们往往只停留在表面现象上，没有去深入了解分析，掌握其本质、必然性、内在规律、因果关系等，造成知其然而不知其所以然。对于一些不易区分的知识，如动植物细胞的结构、细胞的有丝分裂和无丝分裂、遗传与变异、光合作用与呼吸作用、血液的体循环与肺循环等，必须进行比较，找出异同及联系，否则易发生混淆。更为重要的是，直至目前的课程编排和教学模式，都决定了学生只能被动地去学习人为划分好的各部分知识，虽然生物知识有其独立性，学习过程要循序渐进，但学生如不能对学到的零散知识进行有效的梳理、归类，就难以形成扎实、完整、严密的知识体系。因此，在不同的学习阶段，教师必须指导学生及时进行归纳、总结，努力从多角度去发掘相关知识的联系，并以此为线索，对学到的新旧知识和经验进行整合与更新（知识并非是一成不变的），构建横向和纵向的知识网络，形成结构与功能相适应，生物与环境相统一的生物科学观。此过程同时也培养了学生学会学习的能力。

二、生物学知识要用于生活

知识要得到应用，才能充分发挥其作用，体现其意义。生物知识更是如此。生活中处处离不开生物知识，大到国民经济，小到个人健康，都与生物知识密不可分。下面略述一二：

1．农业生产的发展需要生物学知识。农业是我国的基础产业，在国民经济中占有重要地位。但近年来，我国农业面临日趋严峻的局势，如科技含量和生产力较低；耕地面积减少、质量下降；资源过度损耗；环境污染严重；其他大国农业的冲击等。使得我国农业必须走可持续发展之路。需要培养出大量高素质的农业人才，既要掌握一定的农业专业技术，还应具备相应的观念与意识。如可持续发展、因地制宜合理开发利用、优质安全高效、市场分析与经营决策等。这些创新型人才将是农村经济建设的中坚力量，他们掌握的实用生物知识与技术有助于解决一些日益紧迫的实际问题，例如农业新技术的应用、优良品种的推广普及、农产品的安全生产与加工等。并能极大地推动当地农业生产的发展，努力改变我国农业落后低效的面貌。

2．环境保护需要生物学知识。我国经济虽然保持了较长时间的高速增长，但也付出了沉重的环境代价。城乡环境遭污染、破坏而恶化的例子屡见不鲜。治理和保护环境刻不容缓。而在各种环保治理手段中，生物知识和技术具有无可比拟、不可替代的优势。从植树造林、防治沙化、保持水土、品种更新、净化水质，到保护生物多样性、维护生态平衡、促进生态环境的良性循环等，均需应用到相应的生物知识。唯有提高认识，人人参与，综合整治，才能使生态

关于生物学的知识范文1篇10

正如Mayer所说:“学生从文字和图片中学习比单独从文字中学习效果更好。”知识可视化技术把抽象知识用形象的图表、图形及图像等可视化手段表达出来,大大地提高了知识的可理解性、可识别性,使知识更容易被记忆、理解、加工和运用。知识可视化的外在形式是各种视觉表征,有效地促进了群体知识的传播和创新,因为知识可视化视觉表征是改善知识传播的手段,也为潜在的知识创造提供了可能。目前,知识可视化已成为重要的教育理念,知识可视化工具和方法已被广泛用于各门不同学科的教育教学之中。

知识可视化具有下列的一些特征。直观化、结构化:知识可视化可以使抽象的知识变得直观形象,同时又呈现出结构化的特点,不仅可以清晰地呈现概念或知识点,还能明确地表达它们之间的结构关系和本质联系。深度化、本质化:知识可视化使不可见的知识甚至隐性的知识显性化,将显性知识生动化,可以深度发掘知识内含的特性,展现知识的本质。高效化、优质化:知识可视化可以对知识进行优化,并可以被高效率获取,知识可视化不仅传递事实,还传输见解、经验、态度、价值观、期望、观点、意见和预测等。因此,知识可视化用于教学,这种图解形式的知识可以引导记忆,更富形象性,更易理解,有助于知识的同化,有利于知识的迁移、应用、激发创新。由于知识可视化便于传播,也就有利于群体之间的沟通、交流与合作。可视化知识经由知识的内在联系将知识形成整体,方便知识的组块,建立系统化的知识体系。

二、知识可视化工具及其在物理教学中的应用

不同的学者对知识可视化工具的分类不同,形式十分丰富。常用的有:表格(Excel)、流程图(FlowCharts)、概念图(ConceptMap)、思维导图(MindMap)、思维地图(ThinkingMaps)、概念卡通(ConceptCartoons)、观念地图(IdeaMap)、知识地图(KnowledgeMap)、认知地图(CognitiveMap)、语义网络(SemanticNetworks)等等。这些众多的可视化工具中,有些已为大家所熟知并普遍应用,如表格、流程图等;有的已有较多的介绍,在教育教学中也已得到不同程度的运用,如概念图、思维导图等;有些却鲜为人知,甚至在国内很少介绍或没有介绍,在教育教学中更没有得到应有的重视和研究,如观念地图、思维地图等。物理教学本来在这方面的运用和研究应该具有优势,但从目前的状况看,还不如其他学科教学,如英语、生物、地理、化学等。本文正是针对这一现状,对主要的且对物理教育教学有很好应用前景的一些知识可视化工具作简要介绍,希望引起物理教师的关注和重视,并做出研究然后应用于物理学科教学之中,在促进物理教育改革,提高物理教学质量方面发挥应有的作用。

1.概念图

概念图产生于1972年,是美国康乃尔大学J.D.Novak和D.B.Gowin提出的。概念图是一种能形象表达命题网络中一系列概念含义及其关系的结构化图形,它由节点(概念)和连接节点的线段(关系标签)组成,能清楚地表达某一命题中各概念节点间的内在逻辑关系。[2]概念图最突出的特点是用层级结构的方式表示概念之间的关系,核心的概念位于图的上端,次一级或更一般的概念按等级排列在下面,概念之间还可以交叉连接,并表明这种连接的关系。概念图的特点使其在支持学习方面发挥特有的优势。

概念图通过区分概念之间的层级次序,确定概念之间的内在联系,使相关概念之间形成有机联系的整体,有助于对概念的理解,如加速度,从运动学的角度,它是速度的时间变化率,因此,和速度、时间有关,而速度是单位时间的位移,即又和位移、时间相联系。从动力学的角度,它是力作用的效果,力引起物体运动状态的改变,所以与力、质量有关,在中学物理学中,常见的力有万有引力、弹力和摩擦力,这些力又与一定的物理概念发生关系,质量又与体积、密度概念相关。这样,我们对加速度的认识就显得丰富、全面、深刻。概念图的表示形式简洁明了,形象具体,有利于记忆、巩固,便于对知识组块,使某一特定领域或某一观点有关的概念群以整体的又一目了然的方式呈现,可以综合信息和资源,可以引申和拓展。概念图可以帮助学习者反思学习的活动过程,可以将默会知识显示出来,有利于物理知识的表达和传递,有利于合作学习和相互间的沟通交流。概念图也能帮助学习者提高元认知能力,也可以作为有效的评价工具等等。如图1是磁铁的概念图,我们可以从中体会它的教学功能。

2.思维导图

思维导图是英国心理学家TonyBuzan于1970年提出的,是基于对脑神经生理科学与心理学的研究,类比自然万物放射性情形而形成的关于放射性思维及其图形表达的成果。思维导图运用线条、符号、数字、逻辑、节律、色彩、词汇和图像,按照一套简单、自然、基本、易被大脑接受的规则,运用从中心发散出来的结构,把一些枯燥的信息变成容易记忆的、有高度组织性的图形。[3]思维导图的形式就像大脑神经网络的结构图,利用这种图形,可以将思维过程呈现出来,直观形象地表达知识的结构和关联。在物理教学中,恰当地运用思维导图,有利于提高学生的思维品质,提高认知能力,促进知识网络的形成,促成知识的建构。激发学生多角度多层次地思考问题,促使学生将原来离散的知识形成有内在联系的整体,既有利于学生学会学习,又有利于教师的有效教学。

思维导图是一种树冠状网络式的发散结构,启发学生改变线性式的思维,产生多向的联想,生成知识的网络,激发创新构想。在绘制思维导图的过程中,更需要学生围绕某一主题,将相关的概念、事实、命题、原理,按照它们之间的联系,形成一个统一的整体。思维导图特别有助于学生思维活动的展开,提高学生的思维能力,其发散形的结构,尤其对促进学生的发散思维有独特的作用,而发散思维被认为是创造性思维的核心。思维导图被称作高效学习者的“瑞士军刀”,促进大脑快速、高效、自然地工作,特别适用于阅读、复习、笔记、备考,帮助学习者高效地管理信息,提高学习者的自信心,增加个人成功的概率。思维导图也是师生交流的工具,有效教学评价的工具。下页图2是一幅星体的思维导图,可以看到思维导图特有的结构。

3.思维地图

思维地图是DavidHyerle在1988年开发的,是建立在语义学、认知心理学等理论基础上的。

思维地图是用来进行建构知识,发散思维,提高学习能力的一种可视化工具。相对于前面所介绍的概念图和思维导图而言,思维地图更注重学习能力的培养。思维地图有8种类型,[4]如下页图3所示。

圆圈图,在圆圈中心,写上需要研究的主题,如光的现象。在圆圈外边,写上或画出与主题有关的信息,如“反射”、“折射”、“干涉”、“衍射”、“偏振”等。树形图,主要用于对事物进行分组或分类。最上端是核心概念,下面依次逐级分类。如“电磁场”,可分“电场”、“磁场”,电场下可以逐级写上与电场相关的概念,磁场也一样。起泡图,与圆圈图不同,其中心圆圈内,写上被描述的概念或事物,如“平衡力”,外面圆圈内写上描述性的词语或短语,或写上特征,如“大小相等”,“方向相反”,作“用在同一直线上”等。双起泡图,主要用来进行对比和比较,两个被比较的概念或事物放在两个中心圆圈内,如平衡力、作用力与反作用力之间的比较,外面单独连接的圆圈内写上不同点,如“作用在同一物体上”、“分别作用在不同物体上”等,中间共同连接的圆圈内写上相同点,如“大小相等”,“方向相反”等。流程图,用以列举顺序、过程、步骤等,大方框写上过程,下面对应的小方框写上每个过程的子过程,如探究学习,每个环节(过程)又可以有具体的实施策略或步骤。复流程图,用以展示和分析因果关系,中心方框是核心概念或事件,如光的干涉,左边是产生的原因或条件,右边是产生的现象或结果。括号图,主要用于分析、理解事物整体与部分之间的关系,左边是概念或事物的名称、图像,如运动学,括号里就写上相关的概念,如“直线运动”、“曲线运动”,再依次用括号,依次写上所属的概念或事件。桥型图,主要用以类比、类推,桥的左边横线上、下写上相关的事物,如“水流的形成”,桥的右边横线上、下写上与左边进行类比的事物,如“电流的形成”,通过类比,实现对难理解的、抽象的、复杂的物理概念的学习。同时,还可以把几种思维地图联合起来学习运用,从中获取最大的信息量,提高学生的学习能力,取得最佳的教学效果。

4.概念卡通

概念卡通是由英国曼彻斯特城市大学教育学院的BrendaKeogh和StuartNaylor于1992年提出的。概念卡通利用卡通图画的形式,系统地将常见的科学概念融于日常生活的相关情境中,通过提供多种不同的观点引发学习者的认知冲突、激发学习者的思考,促进学习者的探究,提高学习者的科学素养。[5]

这种可视化方式容易调动儿童的学习兴趣,感到物理学是与他们相关的,贴近的。儿童在发表各种自己的观点时,容易反映他们所具有的前概念,并在交流中引发他们的认知冲突。概念卡通可以作为儿童合作学习和探究学习的工具,还便于进行STS教育和SSI教育,在这当中,引入论证和推理,提高他们的科学素养,拓展他们的科学视野和思维空间。由于概念卡通的形式特殊,因此,这种知识可视化工具更适合小学科学和初中物理教学。如下页图4所示,几个儿童对电路所引发的思考,人物对话在卡通画的泡泡里,画面下提问:“你认为呢?”,吸引学生参与,引发他们的思考。

5.观念地图

观念地图是一种对大脑工作方式的自然表现方法,可用在学习、思考、计划、组织活动、回忆、笔记、讨论、报告等许多方面。观念地图在很大程度上是在思维导图的基础上建立起来的。但观念地图比思维导图具有更多的实际性、灵活性和可用性。[6]

观念地图的构建体现了左右大脑皮层的思维活动,是将逻辑方法、线条、词组、数字和一系列的颜色、图片结合起来的过程。观念地图的结构分成四个部分;中心图像,主体分支,小分支,附加部分(标志、图像、色彩)。中心图像:在所有的观念地图构建过程中,最先确定下来的一定是中心图像。它包括了中心关键词或是图像,代表了整张观念地图的主题或中心。为了让使用者留下更多的视觉印象,它至少包括3种颜色,有时甚至着重处理。主体分支:指那些直接连接中心图像的分支,突出了主要内容,一般每张观念地图都有5到9个主体分支。它们一般绕着中心图像按顺时针方向标记,通常由制图者根据中心图像发散思维直接得到。左右分布的模式模拟了左右脑的模型。小分支:小分支可以是主体分支的继续分支或是直接的单线连接。由制图者根据上一级的关键词继续发散思维得到。附加部分:用于着重、突出或连接区别内容时用,可以标注到观念地图需要的任何位置。观念地图应用范围广,可应用于学习、思考、回忆、计划、笔记、讨论等许多方面。它的主观性较强,体现的是个人大脑对某事物的思考过程,是制图者对知识的理解和思考,结构分布也随主观意愿决定。同时,观念地图还具有高效性,通过几个关键词的描述、相关的联想,能够将大脑思考的过程反映出来,体现了知识的连贯性,使知识能得到高效的梳理和集中,能拓宽制图者思维的深度和广度,利于记忆和回顾。图5所示是关于直线运动的观念地图。

6.知识地图

知识地图是由美国情报学家B.C.Brooks提出的,主要是指人类的客观知识,他认为人类的知识结构可以绘制成以各个知识单元概念为节点的学科认识地图。而目前一般认为,知识地图是可视化地显示可获得的信息及其相互关系。它促使不同背景的使用者在各个具体层面上进行知识的有效交流和学习。在这样的地图中包括的知识项目有文本、图表、模型和数字。[7]

知识地图是一种有效的知识管理工具,不仅揭示了知识的存储地,也揭示了知识之间的关系。在学习领域应用时,知识地图使无序的知识信息建立相互之间的联系,从而形成有序的条理清晰的知识框架,使学习者保持学习兴趣,提高学习效率。学习者借助知识地图,正确判断自己所处的知识层次,从而明确学习目标,找到合理的学习途径。利用知识地图,可以整合各种学习资源,方便地找到所需要的知识,拓宽学习视野。但知识地图的构建是一项复杂的系统工程,从图5就可以认识到这一点。[8]

在物理教学中,在知识地图层呈现的是所学物理内容,描述层对知识做出描绘,并与知识地图层相链接。当然需要结合自身的知识资源分布状况及其知识结构进行建模,通过对知识建模提取出知识特征、描述知识的使用背景以及用通用的格式对知识进行描述存储。知识地图的构建应结合数据挖掘及人工智能技术。

7.语义网络

语义网络是1968年美国心理学家J.R.Quilian提出的,认为记忆是由概念间的联系来实现的,他建议用语义网络来描述人们对事物的认识。语义网络是知识的一种图解表示,用节点表示概念、实体和情况等,用边表示节点之间的关系,边也称为联想弧。语义网络表示由四个相关部分组成。词法部分:决定表示词汇表中允许有哪些符号,它涉及各个节点和弧线。结构部分:叙述符号排列的约束条件,指定各弧线连接的节点对。过程部分:说明访问过程,这些过程能用来建立和修正描述,以及回答相关问题。语义部分:确定与描述相关的(联想)意义的方法即确定有关节点的排列及其占有物和对应弧线。[9]

语义网络能把概念的结构属性与概念之间的关系显式简明地表示出来,与概念相关联的事实、特征和关系可以通过相应的节点和弧线推导出来。由于与概念相关的属性和联系被组织在一个相应的节点中,概念可被访问和学习。问题的表达更加直观,更易于理解,适合于沟通、合作。语义网络可以非常大,可以包含大量的相互关联的概念。

三、认识和建议

关于生物学的知识范文1篇11

认知同化学习理论是由奥苏贝尔提出的，他认为学生能否学得新知识，取决于他们认知结构中已经形成的有关观念。他提出了三种同化学习方式：

类属学习（下位学习），指在知识的学习过程中，新知识会与原有的知识产生关联、并把新知识归入认知结构中相关部分，就好像把书分门别类地放入图书馆中一样。

总括学习（上位学习），新知识为上位概念，已有的知识为从属概念，旧知识从属于新知识，比如我们是在学习认识了白菜、胡萝卜之后，才知道蔬菜这个概念的，而胡萝卜与蔬菜就是从属关系。

并列组合学习，新知识既不与已有知识产生类属关系，也不产生总括关系，而是并列组合关系。比如生物中的遗传和变异，既不是类属，也不是总括关系，但它们之间仍有一些共同的关键特征，根据这些关键特征，它们形成组合关系。

奥苏贝尔还将学习分为意义学习和机械学习，这是根据学习内容和已有知识的关系进行划分的，前者是指在理解的基础上、根据事物之间的内在联系进行学习，后者是对学习内容进行死记硬背的学习过程。他主张学生的学习应主要是意义学习，而绝大多数的意义教学是通过同化发生的。就高中生物而言，认知同化论不仅能使课堂教学更加完善，还能进一步有效推进高中生物教学的改革和发展。

二、认知同化论在高中生物教学中的应用

1.温故而知新，构建知识网络

认知同化论强调知识结构的构建，这与高中生物教学的教学理念不谋而合，将认知同化论运用到生物教学中将具有很高的实用价值。高中生物教材的各个章节的内容很多是环环相扣的，联系十分紧密。因此老师在教学中要注意引导学生梳理好内容之间的联系，做好知识结构的构建。比如在教学“细胞的增殖、分化、衰老和凋亡”的过程中，为了认知同化论在课堂教学上得到充分的体现，教师要把这些知识点的相互联系提前告诉学生，让学生对整个细胞生命周期有一个初步的整体的认识，然后再具体的讲解各个小节的具体内容，最后再进行知识点的梳理，搭建起学生的知识网络。为了加强教学效果，老师在讲授新知识的时候，要注意新旧知识的衔接，通过复习旧知识来挖掘新知识。例如在进行“呼吸作用”的教学过程中，教师可以问“绿色植物是怎样进行呼吸的？”，让学生回顾一下“植物的光合作用”的知识，让学生明白“绿色植物是通过光合作用，将光能转化成化学能来进行呼吸的”，教师进一步追问“植物的生命活动需要能量供应，那么有机物中的化学能是怎么被释放出来的呢？”通过这些铺垫不仅对“呼吸作用”能有更加深入的了解，还能复习旧知识，加强学生对光合作用和呼吸作用之间关系的理解。

2.应用范例，加深理解

高中生物知识的很多概念和理论都是非常抽象的，如果不结合具体的实例加以详细解释，学生很难理解理论的内涵。传统的教学中虽然老师也会举一些具体的例子，但大多数都是书上的例子，这些是远远不够的，教师要善于从生活实际出发，考虑高中生的实际情况，将生物与生活实际联系在一起，激发学生学习的兴趣。只有将生物与生活紧密相连，才能让学生学以致用，理解生活中的许多生物现象，才能使学生真正的了解生物知识，提高他们的学习水平。比如在教学“内环境稳态的重要性”时，学生对这一概念肯定会觉得陌生，教师此时应该联系生活实际中的现象进行教学，可以让学生测量一天内自己的体温并记录下来，将学生的测量值做成一个线性图，学生就会发现人的体温始终在“微笑”范围内波动，这时候在提出“内环境问题”的概念，学生就可以理解人体内环境稳态对自己生命活动的影响。让学生体会到生物学科离我们并不遥远，它是一门非常具有实用价值的学科，进一步地将生物知识同化到我们生活的各个方面，提高学生的生物水平。

3.注意定期归纳总结

现在很多高中生在生物学习上出现的问题主要是生物知识掌握不扎实、基础薄弱、知识点分布凌乱，解决这些问题的有效策略就是定期进行知识归纳总结。在知识爆炸的现代社会，高中生需要记忆的东西太多，定期引导学生进行知识归纳总结，才能帮助学生更好地建立良好的生物认知结构，将生物知识同化到学生的脑海里。

关于生物学的知识范文

关键词：高中生物；生物教学；概念图

中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）10-0429-01

新课程改革明确指出，要求高中生物教学中要增加一些概念性的知识，使学生能够掌握生物知识体系，概念图恰好能够满足这一改革要求，并且能与生物知识相结合，不仅有利于学生学习生物知识，更有利于提高教学质量和效果。

1.高中生物教学中概念图的概述

1.1概念图的构成。概念图是由节点、连线、层次、连接词组成，是将生物概念之间的联系用科学命题的形式展示出来的结构图，其中概念图的节点表示结构图中的生物概念，连线是概念之间意义关系的表示，连接词表示的是两个概念之间的意义联系词，层次表示概念之间的等级关系。

1.2概念图的制作。（1）确定概念主题，例出相关概念。（2）按照层次关系写出概念，最有概括性的概念放在第一位，再依次写出下一级概念。（3）采用邻近连接或是交叉连接的方式，将相关概念用连线连接起来。（4）连接之后用最能概括的词语写上相应的连接词。

2.高中生物教学中概念图的应用

2.1丰富教学设计。在高中生物教学中，生物的概念多且复杂，适当的使用概念图进行教学，能够将有关联的概念联系起来，使学生理解起来更加容易、简便，教师也能通过概念图设计教案、丰富教案，并且能够有利于提高教学质量。

2.2直观呈现知识。概念图本身就是一种直观呈现知识的教学工具，将其应用在高中生物教学中，能够将多且复杂的概念简单化，使学生更加清楚地了解相关概念知识，且教师能够将教学内容转变成概念图展现给学生，让学生知道概念与教学内容之间的联系，帮助学生提高学习水平。

2.3教学协作工具。合作学习目前已经逐渐被应用在高中生物教学中，因此利用合作小组的特点让学生共同构建概念图，能够使学生的思想得以完善，且师生之间也能通过概念图得到更好的交流和沟通。

2.4教学评价工具。使用概念图来评价学生的生物学习情况，可以检测到学生对某些生物难点知识的理解够不够清楚，以及生物综合知识的掌握程度，能使教师更加清楚地知道学生哪个知识点的学习还不够深入，学生也能从概念图中提高自己的综合运用能力。