小学语文阅读理解教学反思(6篇)
小学语文阅读理解教学反思篇1
关键词：小学语文；高年级；阅读教学
阅读课文是提升学生语文综合能力的重要途径，也是帮助学生形成良好自学能力的有效形式，通过阅读课文不仅可以促进学生直接融入文本，还能帮助学生强化字、词、句的积累。
在小学高年级开展语文阅读教学能够帮助学生逐渐形成独立阅读的能力，积累丰富的文字体验，产生良好的语感。下面，笔者结合自己多年来的小学语文高年级的阅读教学实践，简要地谈一谈小学语文阅读课文的新模式。
一、注重鼓励自学，形成良好的阅读习惯
在小学高年级开展阅读教学，教师要积极鼓励学生自学，帮助学生形成良好的阅读习惯，开展自学与课堂教学结构的“预习”是不一样的，教师在学生自学的过程中，要做好引导和指导工作，着力强化辅导工作，有效提升学生的自学质量。教师要针对小学高年级学生是培养自学能力初级阶段的特点，应注重突出学生的主体性，努力激发学生参与阅读活动的积极性，精心、细心地指导学生独立阅读和自主思考。笔者认为，在小学高年级开展阅读的自学活动，应该分三个步骤帮助学生开展阅读活动。一是组织学生初读课文，弄清楚课文的写作手法，找出课文的中心词、句、段，初步理解文章的基本内容，努力帮助学生逐步形成基本的独立阅读文章的能力。二是开展逐段朗读，要求学生理清每段间的相互关系，引导学生在自学的基础上梳理出文本的具体内涵和逻辑内容。三是要求学生口述课文的主要内容，以此来检验学生的阅读成效。
笔者在教学实践中，主要通过两种方法引导学生自学。第一种方法是教师先引导，学生后自学。在此方法中，教师先根据教学任务，提出自学要求，点明自学方法，然后，再组织学生根据相关要求和方法开展自学。第二种方法是学生先自学，教师再引导。在此方法中，教师先让学生随性地开展自学，要求自我阅读所学内容，之后，再引导学生进一步加深对文章中心思想的理解。在此基础上，还要求学生在自学过程中标出自然段，并用简要的语句归纳出每个自然段的段意，最后在教师的引导下，进一步让学生掌握文本的主题和内涵。
二、积极尝试实践，努力提升学生的阅读能力
1.推行个性化阅读
在小学高年级开展阅读教学，教师要根据学生不同的学习情况、接受能力，推行个性化阅读，这也是新课改对于阅读教学的一个重要理念。学生通过个性化的阅读行为，不断激发其钻研文本的热情，促使学生在积极主动中努力思维，进一步加深对文本内容的理解、体验、感悟和思考。在此过程中，教师要努力正视和珍视学生在个性化阅读过程中形成的独特感受和个化性体验，千万不要用教师的理解、分析和归纳来代替学生的阅读实践。在此基础上，教师要尊重学生的差异性，善待学生的个性化理解，及时为学生提供选择不同学习内容和方法的机会，有效挖掘其阅读潜能，不断为学生提供展示不同潜能的机会。
2.优化课内外联系
在小学高年级开展阅读教学，教师要有针对性地开展阅读活动的拓展、延伸，努力打开“教室的大门”，真正让学生“得法于课内，得益于课外”，通过精读、略读课文等形式，有效构建联系课内外阅读的桥梁。笔者在小学高年级阅读教学的实践中，就密切联系教材，根据课文特点，努力优化阅读教学的课堂内外的联系，尽可能在课前、课后利用互联网搜集相关资料，阅读相关书籍以及文章，从而确保在课堂上为孩子们带来更多、更丰富的信息。
3.开展反思性总结
在小学高年级开展阅读教学，教师要及时开展反思性总结，强化提升自身的业务能力。反思性总结要立足观察教学实效，立足概括化、系统化，要摸清在小学高年级开展阅读教学的规律，要悟透小学高年级开展阅读教学的综合化技能。笔者在开展反思性总结的过程中，力争全面、深入、细化地研究教学的每个细节，直面学生在经过工具书以及参考书帮助下的自学阅读以后存在的这样那样的问题。因此，首先要力争通过简明扼要的分析或者对所学文章进行概括性讲述，进一步帮助学生理解教材的重点、难点与考点。其次是组织学生进行质疑，让学生提出自己难以理解的问题。最后与学生一起共同研究、讨论一些难以解决的共性问题。
小学语文阅读理解教学反思篇2
【关键词】新课改；初中语文；阅读教学
【中图分类号】G632【文献标识码】A
在新课程背景下，初中语文阅读教学的教学观念、模式和方法都发生了重大的变化，这给初中语文阅读教学有效性的产生做出了积极贡献。但是，受到多年应试教育的影响，一些初中语文阅读教师在课堂中仍然注重集中教学和知识讲授，忽视了让学生自主体验和知识内化的过程，严重阻碍了学生的个性化发展和阅读能力的提高。笔者结合初中语文阅读教学经验，浅析了几点提高初中语文阅读教学质量的几点策略。
一、激发和培养学生的学习兴趣
在初中语文阅读教学中，教师要充分认识到学生学习的自主学习地位，激发学生的学习兴趣，让学生带着兴趣自主地投入到阅读教学中去，达到高效学习的目的。俗话说：“兴趣是最好的老师”，现代教师的真正教学本领不仅在于向学生传授丰富的教学内容，还要注重激发学生的学习兴趣，激发起学生的阅读欲望，让学生主动参与到阅读教学中来。关于提高学生的阅读兴趣，可以从以下几个方面出发：第一，运用学生感兴趣的寓言故事和精短小说进行教学，激发学生的学习兴趣；第二，创新朗读方法，让学生有感情地朗读课文，或者分角色地朗读课文，体会文章的思想感情；第三，创新教学方法，通过小组讨论、自主探究、组织比赛等方式激发学生的学习兴趣。总之，教师要从教学方式上下好功夫，避免呆板式教学模式的出现，有效地激发学生的阅读兴趣。
二、引导学生发现和解决问题
问题意识的培养，有助于提高学生的阅读能力。有了问题意识，学生也就能积极地投入到阅读文本中去，通过自主探究或者合作探究的方式解决问题，因而学会了一定的阅读技巧和方法。培养问题意识，首先要引导学生发现问题。一方面，教师要为学生营造一个开放化的课堂氛围，并在课堂中为学生留有思考问题和提出问题的时间和空间，让学生在课堂中彰显主体地位。另一方面，教师要引导学生在阅读中发现问题，并通过适当地提示或者引导，鼓励学生将问题勇敢地提出来。其次，要引导学生主动解决问题。教师针对学生提出的问题，要积极重视，并给予恰当的提示或者指导，让学生尽快通过阅读或者与同学沟通来寻找问题的解决方案，进而丰富阅读知识和提高阅读能力。
三、教会学生阅读方法技巧
初中阶段是提高学生阅读能力的关键时期，而提高阅读能力仅仅通过有感情朗读和提问思考是不可行的，还需要教会学生一定的阅读方法和技巧，让学生全方位地理解阅读文本，不断提高自己的阅读能力。首先，教师要按照一定的教学步骤带领学生去阅读某一种类型的文章，让学生形成良好的阅读习惯。例如，教师可以按照粗读文本把握文章大意、细读文本理解文本思想感情、精读文本提升文本内涵的步骤让学生理解每一次阅读的目的和意义。其次，教师要教会学生阅读某一种类型文章的具体阅读方法。例如，针对粗读，教师要让学生学会寻找中心句、划分段落大意、看过渡句、把握文章结构等方法；针对精读中的优美语句鉴赏，教师要让学生学会鉴别优美语句、分析优美语句对文章主题表现的作用、分析优美语句的运用方法和修辞手法等。此外，关于阅读技巧和方法的教学中，教师要不断地进行探索和实践，并鼓励学生尝试新方法，为学生阅读能力的提高打下坚实的基础。
四、引导学生与文本进行心灵交流
阅读是一个读者与作者进行交流的方式，引导学生与文本进行心灵交流，可以加深学生对文本感情的理解，让学生融入到具体的情境中去，增强情感体验，进而提高文学素养，这才是阅读教学的最高境界。首先，教师要引导学生走进作者的内心世界，实现与阅读文本融合的目的。如果一个学生不了解作者写作时的心境和周围环境，直接就进入文本阅读中，很可能不理解文本中的语言文字、感情，甚至对其不感兴趣，这就很难实现良好的阅读效果了。例如，在学习鲁迅文章的时候，教师应该从鲁迅的生平背景、语言风格、语言特色出发，然后深入到具体文本的理解中去，这样一来，学生就能理解“狂人语言”了，并在以后遇到鲁迅先生的文章，就会更容易理解一些了。其次，教师要引导学生自主地体会感悟文本语言、意境和感情，凸显学习主体地位，形成自我感知，提高阅读体悟。一方面，教师要给学生充分的自由去阅读文本，并引导学生发挥自己的想象力和理解力，投入到文本的阅读中去；另一方面，教师要通过恰当的指示带领学生去理解文本，并在引导过程中尊重学生的观点和想法，让学生的自主学习能力得到提高。
五、注重阅读训练之后的总结与反思
学习是一个系统的过程，应该是有始有终的，学习的终就是对知识的总结与反思，而总结与反思对于提高学生的学习能力和丰富知识体系具有重要作用，这在初中阅读教学中同样适用。学生的阅读能力的提高是一个长期的过程，在阅读教学中，教师要注重训练之后的反思与总结：第一，要引导学生对于每次训练之后进行总结，对错误及时反思，对疑惑点及时记录，进而在以后的阅读过程中扬长避短；第二，要引导学生对于每一阶段的阅读训练进行反思，总结自己在阅读训练阶段中的进步之处和不足之处，并制定好下一步阅读训练计划，进而在以后的阅读训练中及时发扬和改正。
总之，阅读训练之后的总结与反思尤为重要，教师应该积极引导学生加以重视。
参考文献
[1]简迎春.论初中语文阅读教学的优化策略[D].上海：上海师范大学，2010.
[2]张永春.初中小班化课堂语文阅读教学策略研究[D].大连：辽宁师范大学，2010.
[3]张寿山.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].教育导刊，2010（7）.
小学语文阅读理解教学反思篇3
[关键词]小学语文：青年教师：阅读教学：教师培训
一、聚焦日常语文常规阅读教学，以师徒结对促发展
语文教师是学校教学的主力军，培养语文青年教师是学校工作的重点。语文课堂教学是最基本的教学活动，青年语文教师只有在教学实践中认真备课、研究语文教学规律，才能尽快提升语文教学能力。因此，掌握阅读教学的基本要求是青年教师的重要任务。为了培养青年语文教师的阅读教学能力，龙洞小学课题组采用了教师结对的方式。学校教导处可以挑选科组专业理论水平较高、教育教学经验丰富的同级老教师，让他们与新教师进行师徒结对。师傅在日常阅读教学工作中，从理论学习、备课、上课、批改作业、辅导学生、考试、反思、科学研究等各个环节对徒弟进行“一对一”的精心指导和规范。师傅给徒弟上示范课，现身说法，做好示范：徒弟学习后模仿师傅上课，徒弟备好课后，师傅通过听、评课，诊断徒弟对课堂教学的处理、教学目标的把握、教学重难点的突破、讲与练的结合、课堂节奏的张弛、教师的“导”与学生的“学”的平衡。师傅听课指导后，徒弟反思改进并重构课堂教学。这样可以充分发挥骨干教师“传、帮、带”的作用，徒弟的进步也很快。这种学习方式还可以让青年教师认识到:在小学语文阅读教学中，教师不能满足于学生接受教师对作品的解读，还要进行个性化、创造性的阅读。
二、注重课题引领，专题培训促学习
小学青年语文教师在熟练掌握常规教学的同时，还需要具备一定的科研能力。教育科研是一种研究活动，它通过运用科学的理论和方法对教育现象进行有计划、有目的的研究，以探索教育教学规律。课题的研究能促进教师对教学工作思考的深度和广度，有利于教师的专业发展。小学语文教学大纲指出:“阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的重要途径：能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力：使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识。”阅读能力是一个综合性能力，教师要提高学生的阅读能力，就要在阅读教学中注重学习方法的传授和学习习惯的培养。为了帮助青年语文教师更好地掌握阅读教学要点和技巧，龙洞小学课题组结合“五读”阅读教学模式，进行了集中培训活动。在活动中，教师了解了“五读”的要点:一为泛读，了解文本基本度：二为悟读，读出文本深度：三为复读，延伸文本长度：四为选读，拓宽文本广度：五为赏读，读出文本的不同视角。另外，在此基础上，科组设计了“精读与略读”“课外阅读教学”“经典教学”等专题。在专题教学的研究活动中，老教师会特别注重青年教师在备课时是否围绕单元目标分析教材、设计合理的教学活动，一旦发现问题就会及时指正，以便帮助他们掌握教材，提高备课水平。
青年教师围绕单元学习目标进行教学的意识不断强化，通过相互听课、互动交流等方式，青年教师掌握了阅读教学的基本要点和做法，努力让学生成为阅读的主体，即确立学生阅读的主体地位，给学生充足的阅读文本的时间，让学生在阅读过程中以教材为媒体，实现教师、学生、文本之间的对话和交流。新课程标准倡导自主合作学习，课题组在“五读”课题的研究别注重培养和提高学生自主合作学习的精神和竞争意识，培养学生善于与人合作、与人交流的学习习惯，促使学生在合作学习中获取知识、发展能力。如课外阅读课«城南旧事»的学习指导:学生在教师的指导下，在浏览全文的基础上选择阅读方向，用小组学习、合作探究的学习方式深入阅读«城南旧事»。学生自主分工，教师加以引导，学生发挥所长，分工合作完成小组的研究专题。在课外阅读汇报课上，各研究小组进行专题汇报，有的小组用配乐朗读文段，有的用文中精彩描写的品析欣赏，有的图文并茂介绍书中性格迥异、特点鲜明的人物形象描写精心的制作和精彩的发言吸引了教师和学生。在阅读课上学生收集整理资料的能力、小组合作意识和语言表达能力都得到了提高。这也进一步激发了学生的阅读兴趣，提高了他们的阅读能力。课后研讨由课题组和有经验的教师以“理论＋教学经历”相结合的方式进行，老教师现场为新教师解疑答难，帮助他们解决课堂上出现的困难或问题。由此，新教师清楚地认识到:教无定法，五读的环节是根据阅读教学的需要灵活选用、自主组合的。专题培训和互动沙龙的开展有效激活了新教师主动学习的愿望，他们每次都积极参与，积极发问。青年教师在教育教学实践中反思、探究和创新的能力得到锻炼，赏识他人、合作沟通、分享经验等良好习惯也得到培养。在培训活动中，青年教师逐步掌握了课堂教学的基本技能、方法与技巧，树立了课题科研的观念，为他们的可持续发展奠定了基础。
三、聆听专家指导，提升科研意识和研究效率
日常教学是教育科研的动力与来源。培养科研意识，能让青年教师在语文教育教学活动过程中主动思考、发现问题、解决问题、总结提升经验。只有掌握科研理论和方法才能取得良好的研究效果。课题组注重理论学习和专家指导，邀请华南师范大学信息技术学院陈品德教授的研究团队来校指导，对青年教师进行科学、系统的培训，让他们掌握科研理论和方法，并在学习和实践中总结、完善课堂教学的科学评价机制，让教师的理论与实践互相促进，在实践中不断提高科研素养。在课题实验开展过程中，由专家提供技术支持，以“计划—行动—观察—反思”多轮循环的方式，全程记录课堂教学，对教师的教学行为做了详尽的分析，不仅在理论层面帮助徒弟搭建语文教学结构与技能结构，还从课堂实际中给教师提出有针对性的建议，激励引导他们及时总结、提炼、反思。实践证明，“教师的成长＝教学过程＋反思”，有了充分的备课和课堂跟踪，再加上自我反思，徒弟(青年教师)的教学之路越走越通畅。龙洞小学的课题教研活动邀请教研员和相关的专家参加，聆听他们的指导，让他们解答疑惑，与其一起探讨教学思路，然后青年教师重建课堂教学、撰写反思。学校推选优质课，编写优秀案例出书，鼓励新教师积极学习并运用“五读”阅读教学模式进行课堂教学。
四、创设展示学习的平台，做好认知提升工作
在掌握了阅读教学的要点和方法后，龙洞小学为教师创设各种展示的平台，开展形式多样的教研和比赛，以学促教，以教促赛，以赛促教。例如，组织年部公开课、“五读”课题研讨课、学校腾龙杯教学比赛、区“青基赛”、区调研课等，让教师在备课、试教、讨论中学习、交流、磨课、反思、改进。通过教学目标的制订和实施同课同构、同课异构、异班教学等多种教研形式，实施阅读课文、略读课文、课外阅读、经典教学等主题教学活动，教师进行年级、年部、科组等不同层次的备课、上课，可以让教师在研讨中展示技能，在交流中反思自我，取长补短，不断思考，不断进步。小学的教育对象是正处于性格形成期的小学生，对他们的教育要求教师有丰富的学科知识、教育理论知识和教育实践能力，特别是解决实际教育教学问题的能力。
龙洞小学以专题培训活动为依托，以“新”带新，以“新”促新:不到5年教龄的教师以自己的成长经历为例，引导其他教师认真研读«义务教育语文课程标准»«广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准»，以课程标准指导教学：推荐阅读窦桂梅、王崧舟、魏书生、于永正等名家的专著和«小学语文教师»«小学语文教学»等杂志，观看名家教学实录，学习阅读课堂教学的艺术与技巧：充分利用外出学习机会，积极参加市、区各级教育部门组织的教学研究活动，拓宽视野。学校致力于通过自我实践(课堂教学)＋专家引领(研读专著)＋反思提升的方式实现提高新教师专业素养的目标。这样，在语文的阅读教学过程中，学校重视培养学生的创新能力和学习能力，要求教师主动转变角色，由知识的讲授者变成学生学习的组织者与指导者。实践证明，教师在提高学生素养的同时，也提高了自身的教学能力和科研素质。
参考文献:
[1]皮连生.学与教的心理学[M].第五版.上海:华东师范大学出版社，2009.
[2]周步新.小学适性阅读策略的学与教[M].宁波:宁波出版社，2016.
[3]柳咏梅.语文教学三部曲:解读、设计、演绎[M].重庆:西南师范大学出版社，2015.
小学语文阅读理解教学反思篇4
关键词：初中英语任务型阅读教学反思
英语习得和构建主义理论强调，注重优化学习者的阅读学习方式，能够帮助他们积累丰富的语言文化知识，能够形成有效的阅读学习方式和正确学习思维。新课程英语教学中倡导的任务型阅读教学则是使得阅读教学更加具体和量化。此教学模式的有效则是我们应该予以反思的。从阅读教学目标、过程、拓展等方面进行反思教学，更利于优化教学过程，提高教学效率。这就要求我们在教学中：（1）反思教学目标实现，引导好阅读教学方向。（2）反思阅读理解学习过程，增强学生学习运用能力。（3）反思阅读发展创新，提高学生综合运用能力水平。
1.反思任务阅读目标科学性设计，注重把握整体教学方向。
反思任务阅读目标科学性，就是要在注意整体设计和发展提高上，注重任务阅读目标设计的全面性，以此为学生明确整体理解感悟的方向。在设计过程中，应该突出知识的结构要领，注意结合学生的学习个体差异，尤其应该体现整体互动探究的过程，为学生的语言学习明确一定的目标任务。
科学性的设计是体现课程教学知识要点的有效方法，能够为课程教学提供必要的引导和保障。对此，教师在反思过程中，应该注意把握如下几方面：（1）教学目标的设计应该体现整体性原则，即能够培养学生的整体概括学习运用能力，要求学生在阅读学习过程中，能够围绕文章题目、中心语句等概括文章的语言表达大意。（2）反思教学目标的设计层次性，即能够要求学生根据自己的学习理解综合发展运用，依据不同类型学生设计教学目标，以此体现共性和个性，满足学习发展需要。（3）反思教学目标的实现途径，即要求学生根据自身的学习理解按照任务目标进行有效学习运用，增强整体理解感悟的能力。
反思教学目标设计，能够为阅读教学提供必要的量化参考依据，明确课程教学的方向。像在《牛津初中英语・FunwithEnglish》（下同）8AUnit5Birdwatchers的“ReadingBirdsinZhalong”教学中，就教学目标的设计反思，我们可运用如下方法：首先，设计整体教学目标，要求学生能够从“WhatdoyouknowaboutbirdsinZhalong？”整体理解感悟文章表达主题。其次，要求学生根据文本中的词汇短语掌握正确的使用方法，以此培养学生的语言运用技能。最后，要求学生根据学习任务要求，就“Howtoprotectbirds？”进行综合表达交流。
2.反思任务阅读感悟多元化表达，培养学生综合思辨能力。
在反思了教学目标优化设计的基础上，更应该反思阅读感悟过程，以此提高学生的语言学习使用技能。反思教学阅读学习过程，能够更好体现学生的学习主体地位和作用，更能够增强学生的语言学习认知体验，提高学生综合思辨能力。
在反思任务阅读感悟过程中，应该注意体现“主体性”和“互动性”，即要求学生根据阅读感悟的过程注意适当的优化组合，让学生真正从阅读感悟的过程中，不断积累丰富的语言文化知识。在此基础上，应该注意鼓励学生能够通过同桌、小组、角色等多种学习载体力量进行学习思考，充分激活学生的学习思维和情感，增强学生的语言学习体验和认知感悟运用能力。通过这样的方式进行运用，更利于丰富学生的学习体验。
通过反思在阅读学习中的主体作用和语言表达运用，学生能够让学习体验过程更为丰富多彩。例如，在《牛津初中英语》7AUnit6Fashion的“ReadingAThefashionshow”阅读教学过程，通过反思课程教学过程，帮助学生深化对语言文本的理解感悟。在教学中，可要求学生根据文本中的词汇短语概括文章的表达主题，以此培养学生的整体概括运用能力。可要求学生就“Whatdoweshoulddoinafashionshow？”进行思考探究，以此增强理解感悟能力。教师在引导学生任务探究过程中，可建议学生根据学习掌握情况进行反思总结，增强综合运用能力。
3.反思任务阅读升华拓展性运用，提高学生发展创新能力。
阅读的主要目的是帮助学生更好掌握语言知识的综合运用，就是要求学生通过阅读提高自身的综合语言表达运用能力。在教学中鼓励学生运用口语表达、书面写作等方式进行有机运用，以此增强他们的学习潜能和兴趣，满足他们的学习发展需要，也为培养学生的丰富想象力奠定基础。
反思阅读作为教学的重要形式，就是要培养学生的综合语言运用能力，就是要求学生能够在反思学习的过程中，对阅读学习进行综合整理运用，鼓励学生进行发展创新。建议学生能够通过对文本的改编、扩写等方式领略其中的文本表达内涵，以此增强学生的语言学习运用能力，提高发展创新能力。
综上所言，对任务阅读教学的反思，能够最大限度激活学生的语言学习理解思维，增强学生的综合语言运用能力。这些方法的反思，更利于优化教学过程，有效提高学生的阅读理解和综合运用能力，提高他们的综合学习运用能力。
参考文献：
［1］张明芳.任务型教学在初中英语阅读教学中的运用［J］.教育教学论坛，2011，（06）.
［2］卢琼.初中英语任务型教学初探［J］.考试周刊，2011，（60）.
［3］邱秋红.任务型阅读教学案例的设计、分析与反思――以“牛津英语”8AUnit4“WildAnimals”（Reading1）课堂教学为例［J］.考试周刊，2011，（8）.
小学语文阅读理解教学反思篇5
【关键词】阅读；识字；语文教学
当前，小学语文课堂教学中存在的问题很多，人们往往把注意力集中到高年级。其实，低年级存在的问题更多、更严重。为了切实在低年级就打好基础，从克服教学中的主要弊端入手，彻底改变小学低年级的语文教学，已是刻不容缓了。纵观低年级的语文教学，以小学语文教学大纲要求来对照，有哪些主要问题呢？
1、重识字，轻阅读。好多教师误认为：低年级把好识字关就可以了。阅读是三年级以上的事，所以总拿出好多的时间反反复复地教生字写生字，阅读似乎可有可无了。
2、孤立地进行识字教学。挂上小黑板，出示生字卡片，先拼音，再说字型，最后讲字义，给字找朋友（组词），课文几乎没有用了。这么一折腾就是一节课，生字多时一节课还教不完，最后学生还得带上拼音写上若干遍，真是枯燥之极！明摆着可以加强识字教学的课文以及课文中的插图，弃之而不用。看了这种现象，怎么不让人心焦又心疼！
3、识字阅读两张皮，互不联系，不是通过课文在语言的具体环境中去理解字义。
4、课堂教学中缺乏必要的说话训练。如：看课文插图;指名回答问题；复述故事；对话等。
当然问题远不止这些，但仅就这四个问题也可看出改革低年级语文的课堂教学结构是势在必行了。
小学语文教学大纲中对小学语文教学的目的作了明确的阐述，就是“培养学生的识字、听话、说话、阅读、作文的能力和良好的学习习惯，并在语言文字训练的过程中进行思想品德教育”。又明确指出：“识字是阅读和写作的基础”。阅读是小学语文教学的重要环节，是识字的基本途径。有利于巩固提高识字质量，为作文打下基础。并着重指出“阅读能力要从一年级开始培养，循序渐进，逐步提高”。对作文教学特别指出“既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力”的同时，更着重指出“这两种能力要从一年级起就要培养”。
综上所述，不论是从大纲提出的标准与要求看，还是从目前低年级语文教学普遍存在的主要问题看，结论只有一个：彻底改变目前低年级语文课堂教学思路，从指导思想到课堂教学结构以至教学方法，重新思考和设计，走出一条新的科学的路子。
从上面正反两个方面进行思考，结合总结我们自己的教改实践来考虑，低年级的语文教学一定要：
（1）以读为主线，将识字、说话训练与阅读教学结合起来，融为一体，同步进行。改变常见的先识字后阅读，识字阅读两层皮的现象。我们要大力提倡“在阅读中识字”，坚持走“阅读-识字-阅读”的路子。
（2）以课文中的插图为凭借，以课后问题为线索，以理解词和句子的意思为重点，以朗读训练为主要形式。
（3）将识字教学的“读准字音、分析字型、理解字义”结合学习课文分开进行，不搞一锅煮。拼音教学要求做到：学生直呼音节，分析字形方法要灵活多样，不搞死套套。理解字义一定在句子中去体会揣摩，从小就注意培养在语言环境中理解字、词意思的能力。
小学语文阅读理解教学反思篇6
一、因题质疑，激发阅读兴趣与参与度
阅读素养不仅包括从各种文本中建构意义的能力，还包括阅读的投入感、参与度，阅读的兴趣和态度。学生阅读能力需要通过大量的阅读而形成，这就需要学生积极参与阅读活动，对阅读保持良好的态度和兴趣。阅读是学生的个性化行为，只有学生喜欢阅读、愿意阅读，进行主动积极的思维和情感活动，学生才能够有独特的感受、体验和理解。因此，阅读教学应重视学生阅读投入感、阅读态度的培养。
学生阅读从课文标题开始，教师的教学也应从题目切入。通过适当交代课文背景、创设情境等手段，引导学生针对课文标题质疑。质疑是探求的起点，有了疑问以后，学生有一种迫切求知的心理，有了强烈的阅读需求与积极阅读的心理倾向。一位老师在教学《将相和》一文时，首先介绍了故事发展的背景以及将(廉颇)和相(蔺相如)的初步情况，然后让学生围绕题目提出疑问，经过师生共同梳理归纳，最后把“将与相为什么不和?将与相为什么要和?将与相是怎么和的?”确定为课堂探究的核心问题。问题一经学生自主产生，他们就迫切想解决这些问题。在探求“和”与“不和”的过程中，学生弄清了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事的因果关系，感受了故事的曲折生动和两个人物的形象特征。学生对未知探求的欲望成为其阅读的内驱力，他们积极介入文本，变被动阅读为自主阅读，阅读的兴趣得到不断诱发。
二、读题预测，学习运用阅读策略
阅读策略与阅读能力密切相关，是阅读素养的重要方面。崔峦先生指出：阅读教学“要由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导。”预测是一项重要的阅读策略，它是指在阅读时，读者借助有关信息的提示，利用头脑中贮存的生活经验和语言知识，对读物的内容预先进行猜测，随后加以证实或否定，从而达到真正的理解的过程。
课文标题包孕着一些重要信息，对全文起着“纲领”的作用。因而，阅读开始，在刚接触到文章题目时，读者可调动已有的知识和经验，发挥想象力，通过题目显示文体特征的词语以及关键性词语，对文本的主要内容、文旨情感等作出预测，然后通过阅读来证实自己的预想或期待是否正确。读者带着一种期待进入阅读过程，在阅读中实现、修正或改变着自己的预测。标题预测策略是在没有阅读文本之前对课文意义的建构，而不是从字词句到段到篇逐步理解后再形成意义。这种策略的应用既有利于提高阅读的速度，又有利于对文本的深度理解。读者在预测与文本实际的比较中，进入到文本意义与意蕴的深处，更能领悟文本的精髓，更易把握阅读的详略、分配阅读的时间。阅读预测策略的运用也有益于激发读者的强烈探求欲望，促进主体的阅读参与。
教师应根据标题的性质、阅读的任务、文本的难易程度以及学生的实际，安排适当的教学环节让学生学习利用标题进行预测的阅读策略。通过在教学中有意识的培养，逐渐使学生形成运用标题进行预测的习惯，能在平时的阅读中自觉使用。一位老师在教学《林冲棒打洪教头》一文时，先让学生自由地谈自己最喜欢《水浒传》里的哪一位好汉，然后让学生反复读标题，提出想知道的问题，并自己想想问题可能的答案。学生提的问题主要有：“林冲为什么要打洪教头?”“林>中为什么要棒打洪教头，而不是拳打洪教头呢?”“林>中是怎样棒打洪教头的?”“最后是林；中赢了呢?还是洪教头赢了呢?”在学生对课文内容作了预测后，孙老师就带领学生一同进入文本，在阅读中重构自己的预测。
三、初解题意，提升阅读理解能力
阅读理解是阅读素养的核心，是读者利用自身的背景知识和经验，去解释和整合文本的信息和观点，建构意义、扩充经验的过程。读者原有的知识经验制约着理解的深度和层次，而如何唤起自身已有的类似知识经验，把它和要阅读的文本的新知识新经验联系起来，对于阅读理解尤为重要。课文的标题往往具有点明主题、高度抽象概括的特点，因而能够发挥先行组织者的作用，在读者已有知识经验和文本之间架起—座桥梁，帮助学生更完全、充分地理解文本。
在教学中，教师要引导学生解读题意，发挥标题对理解文本主题、内容等的定向、引导、提示功能。以标题为固定点、连接点，在新旧知识经验间建立联系，将新经验纳入学生原有经验中。特级教师支玉恒在教学《丰碑》一文时，首先带领学生一起解题，让学生明白“碑”既有纪念的意义，又有记载的功能；“丰”既有高大的意义，也有多的意义。“丰碑”中的“丰”是高大的意思，这一意思的词语还有“丰功伟绩”等。支老师对“丰碑”字面意思的解释，为学生体会这篇课文的重点、难点“军需处长是一座晶莹的丰碑”，起到了引导、暗示的作用。课题“丰碑”发挥了先行组织者的功能，学生利用原来对英雄人物的认识，对军需处长的革命信念，困难面前无所畏惧，无私奉献的精神有了深刻的理解。
四、据题反思，促进语言运用能力
阅读反思是阅读素养的最高层次，它是在对文本信息检索和文本内容理解阐释的基础上，参照读者自己的经验或知识，对文本内容与形式的反思。阅读反思不仅有利于内化文本观点，维护、证明自己的观点，而且有利于读者对文本特征与作者要达到的特定目标关系的思考，进而促进读者的语言运用能力。小学生经验知识有限，对文本的结构、风格、类型等文体知识掌握不足。因而对小学生阅读反思的训I练是一个循序渐进的过程，需要寻找好着力点。凡是优秀的文章，正文总是围绕标题而作。标题既浓缩概括了课文内容，又统摄着材料的取舍和篇章布局。让学生围绕标题与文本内容的关系进行反思，既是训练小学生阅读反思的重要凭借，也是学生阅读反思发展的良好起点。