高中数学教育教学反思笔记范例(12篇)
高中数学教育教学反思笔记范文篇1
【关键词】小学数学；数学课堂；
小学数学是义务教育中的一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。教好这门学科，对于学生学习其他各门学科，获取新的知识；对于贯彻教育方针，促进学生德、智、体诸方面和谐健康发展，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民；对于提高民族素质，都有着重要意义。现代教育呼唤人的主体精神，新世纪期盼具有健全人格、较高文化素养、会创新的建设者和接班人。与此相适应，现代数学教学就要以培养学生的创新精神和实践能力为指导思想。作为一名小学数学教师，面对新一轮课程改革，我在平时的教学中不断探索、总结，发现以下方面值得注意。
一、数学课堂要特别重视培养学生的学习习惯。学生学习习惯的培养对学好每一门学科都起着举足轻重的作用。学习习惯的培养是一个长期而艰巨的任务，教师要具有对学生动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒的耐心和恒心。
要培养学生置疑问难的习惯。个别学生因自卑心理作怪，当有问题时不敢提出来，这样知识的领悟就有了障碍，教师要善于了解学生的学习情况，鼓励学生大胆质疑、答疑，帮助学生消除“羞于启齿”的心理。要培养学生专心听讲的习惯。在笔者所从教的班级中，笔者比较注意从这三个方面入手：①每一部分知识当师生一起探索、研究到重点、难点、关键部分的时候，我就自然地提醒一下学生，引起学生的重视。②让学生边学、边听、边记。把自己从教师、同学中学到的、自己听到的、看见的、或发现的有价值的东西记录下来。③教师在课堂中千万不能只顾自己“表演”，要善于观察学生的学习表情，如果发现部分学生学习表情淡漠，就要注意调控课堂气氛，激发学生学习的兴趣。
要培养学生阅读课本的习惯。教科书虽然只是教学的一个文本，但它是学生重要的知识来源之一。数学课也要重视对学生阅读课本的训练，最好的方法是让学生在自我阅读中发现重点、难点、提出疑问，然后师生一起共同讨论研究解决。要培养学生认真计算、检查的习惯。数学离不开计算，学生计算能力的高低与数学成绩时好坏有着密切的联系，教师要耐心地培养学生认真计算和仔细检验的习惯。
二、数学课堂要注意对教学环节的设计
教学设计质量的高低直接决定着数学课的好坏，作为数学教师在设计教学环节时要把握好：目标的制定要准确；导入要新颖、别致，有吸引力；教学过程要清楚，在自然轻松的学习氛围中解决重点、突破难点；习题的设计要有层次性和针对性，既要兼顾双基知识的训练，又要注重对学生创新能力的培养，尽量使不同的学生在数学上能够得到不同的发展。
三、数学课堂要注意对学生的评价
课堂是主体性、活动性的体现，小学生发展过程多元化评价应注意：
以学生为本、面向全体学生。中华人民共和国《宪法》明确规定每个公民享有平等受教育的权力。为此，教师、学校要像阳光普照大地一样关注每一位学生，既不偏爱“白天鹅”，也不歧视“丑小鸭”，以一颗公允之心，面向全体学生，为学生的自我发展提供平等的机会。使学生的个性特点得到充分发展。人是有个体差异的，人与人之间的这种差异便是发展的资源，作为教师，要善于发现学生的与众不同之处，因势利导、因材施教，争取在自己的雕琢下，让每一块璞玉都各放异彩。促进每一位学生的素质得到全面发展。我国教育方针提出现代教育的培养目标是全面发展。为此，在平时的数学课中，教师要重视培养学生收集和处理信息的能力、以及分析和解决问题的能力、语言表达能力、团结协作的能力，使学生知识、能力、情感、态度、交往等各方面都获得发展。
四、数学教学要重视教学反思
高中数学教育教学反思笔记范文篇2
[关键词]：英语教学实践反思阅读
中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1003-8809(2010)-09-0025-02
近年来，自我反思(self-reflection)的教学模式越来越受到人们的重视，自我反思，是教师以自己的教学行为为思考对象，审视、分析自己在教学过程中做出的种种决策及由此产生的结果，通过自我觉察水平转变教学实践，促进教学实践的提高。教学实践作为自我反思教学模式的主要实践途径。从自己的教学中发现问题，以正式或非正式的方式进行系统的、反思式的探讨。
一、英语教学实践的原理与过程
教学实践，指教师对自己课堂中的教学现象进行考察和探讨，并从中获取知识，改进教学质量的一种探索性活动。其作用不仅在于增强教师对教学进程的自我意识、提高自我决策、自我评价、自我更新的能力，而且有利于促进理论与实践的结合，形成以理论指导实践，以实践检验并发展教学理论的更新机制。在这种探讨过程中，教师扮演着教授者和总结者的双重角色，这有助于把课堂教学实践与探讨领域中的新发现，新理论联系起来，缩短英语教学理论和课堂实践间的距离。英语教学实践有以下几个主要特征：(1)教师成为实践者；(2)自然而实际的观点。
1.教学实践是一个循环往复的过程，包括计划、观察、分析、反思等环节。
(1)教师通过对教学实践中的感受，意识到教学中存在的问题。
(2)提出有针对性的解决办法。
(3)制定实施教学方案定期解决该问题。
(4)评价教学实践结果。
(5)在分析评价的基础上重新确定教学问题。
2.英语教学实践在中学英语阅读中的应用
(1)发现问题，明确问题的性质
在教学过程中，我们发现大多数学生的阅读理解能力偏低，阅读速度慢，多年养成的阅读习惯使他们在对待不同的阅读材料时均采用同样的阅读速度和方式，这样既不能在规定时间内完成相应的阅读量，又影响阅读理解的效果。这种状况与应试教育向素质教育转变的能力的要求相距甚远。
(2)提出对该问题的假设性分析
a.学生在过去的英语学习过程中形成了不良的阅读习惯。
b.学生缺乏相应的阅读技巧。
c.教师授课过程中过于偏重语法词汇讲解，缺乏篇章分析和技巧讲授。
d.教师对学生课外阅读指导不够。
e.阅读材料偏难，生词量过多，与学生水平不相等。
(3)对策
鉴于以上影响学生阅读能力提高的主要因素，笔者采取如下措施：
a.扩大词汇量
词汇量少是被调查学生中普遍存在的问题，这也是许多学生抱怨阅读文章中生词太多，读不懂的主要原因之一。在以往的教学中，笔者曾向学生介绍过一些记忆单词的方法，但还不够系统，也没有进行相应的练习加以训练和巩固，所以效果不明显。教学中应系统地讲授一些基本、有效的词汇学习法。如利用词缀猜测生词的意思；利用上下文来推测词义；利用近义词、反义词、同类词等方法记忆单词等，并配以相应的练习加以巩固。
b.加强阅读技巧训练，克服不良阅读习惯
在调查分析中，本人发现多数学生虽然知道一些基本的阅读技巧，如略读、寻读等，但在实际阅读时，他们还习惯使用如唇读、复读、逐词逐句等不利于提高阅读速度和效果的方式。笔者认为有必要继续加强对学生已知技巧的使用、训练，同时还向学生介绍他们不常使用或不太熟悉的阅读技巧，引导学生通过上下文或关键词进行推断，注意篇章连接用语的意思与功能等。
c.推荐阅读书目，指导课外阅读
泛读课堂教学时间有限，学生课外阅读量不足，这是造成学生阅读能力低的另一个主要原因。因而，根据学生实际水平推荐适当的课外阅读书刊则成为必要。目前出版的《21世纪报》、《英语辅导报》、《英语学习》等多种报刊杂志提供了大量难度适中的阅读材料。
二、反思
基于教学阅读情况调查，教学实践计划的实施侧重于词汇、阅读习惯和技巧、课外阅读三个方面，笔者把训练内容的重点放在文中词义的推测上，如根据上下文、词缀、反义词、近义词、同类词等猜测，虽然学生开始有较积极的反应，但会很快发现，由于多数学生基础较差，有限的词汇量使他们在阅读时不能按预期的方向去联想和猜测。笔者认为其中有两种原因：一、阅读材料难易度与学生外语水平不符；二、学生在记忆词汇时使用单一的翻译法，而缺乏其他加工策略。
阅读材料偏难，致使学生信心大受挫伤。笔者认为，教师应该选择适合学生的阅读材料而不是考虑如何让学生适应阅读材料。因此，我们尽量选用难度适中的材料进行训练。词汇记忆一向是学生的老大难问题，多年来我们学生习惯于死记硬背英汉单词表，缺乏灵活性的记忆方法。这使得他们在阅读时一遇到生词就在头脑里搜寻中文释义，而且运用丰富的联想进行各种推测，在词汇记忆中，引导学生结合语音语义和语法关系联想，复习所学单词。学生在老师的启发下，联想越丰富，内容越形象，对所记单词的心理加工越精细，记忆的效果越好。
针对大多数学生习惯于逐字逐句这一低效的阅读方式，笔者在课上引导和加强学生使用整体法阅读。所谓整体法阅读指的是“阅读时注意力不是集中在每个个别的词上，而是直接集中在完整的篇章内容上”。为确保使用该方法，笔者选用了生词量适当(5％以下)，篇幅适中(200－400词)的阅读材料，要求学生不查阅字典，在规定时间内(8－10分钟)完成阅读和相应的理解练习。由于时间有限，又不准查字典，学生在阅读时不得不把注意力集中在对文章内容的预测和理解上，从而忽略甚至顾及不到一些生词及语法现象的细节问题。
笔者就学生没有掌握或不太熟练，不常使用的技巧，如判断代词的先引词，掌握连接词的意思和功能，分析复杂的句子，预测等四项内容，进行了重点训练，学生使用都有不同程度的变化(见表1)。其中，学生对连接词、代词的先行词功能的注意虽有较强明显加强，但使用仍较少，这说明学生的英语水平还未达到顾及语篇的程度。
三、总结
教学中的一个基本事实是：教不等于学，教师在教学中教了什么，并不等于学生就学到了什么，要求教师在教学实践中必须注意以下几方面：
第一、教学实践应具有较强的针对性，不宜宽泛。
第二、实践手段尽可能丰富。
第三、教学实践计划的制定要因地制宜、实事求是。
第四、实践的有效性取决于教师的灵活性和创造力。
第五、师生间的积极配合是教学实践的成功保证。
高中数学教育教学反思笔记范文篇3
一、满怀信任的一句话：重燃进取之火
每个学生都渴望得到别人的承认与尊重，只不过有些学生在学习上长期得不到他人的肯定才转而到其它方面去寻找成功体验，个别学生的网瘾现象就是由学业挫败而引起的。对于这些不思进取的学生，我们很多教师往往会苦口婆心地劝诫，但由于没有获得成功的体验与足够的尊重感受，他们会表面服从而内心反抗，但有时就是课堂一句不经意的一句话，却能从本质上改变学生的心灵轨迹。
有一次，在讲“三角形的中线”一课时，笔者在黑板上作好图，并问学生：“谁能告诉我，被三角形的中线分成的两个三角形面积相等吗？”不一会儿，学生们纷纷举起了手，在许多高高兴起的手臂中间，笔者意外发现一只弯曲的带着几分颤抖的手，同时也感受到了那满怀渴望又有一些羞涩的眼神。“郑坚强，请说说你的想法。”教室里一下子哄堂大笑起来，“他呀，说得清楚才怪呢……”还没站直身体的郑坚强脸一下子变得通红，欲言又止。“怎么，不相信人家？”笔者把期待的目光投向这位不好意思的男生，微笑着，并把教鞭递给了他。他怯生生地走上讲台，开始讲解：“中线两边的三角形……”尽管他的讲解很不规范，语句也结结巴巴，但是意思已经表达清楚了，于是笔者向大家流露出严肃的表情，持续10秒钟，有的同学以为老师要训人了，高度严肃。这时笔者高高举起了一个大拇指，课堂上响起了掌声，郑坚强也会心地笑了。
说实话，这个郑坚强一直是班上工作的重点，每次作业基本都不交，上课也是偶尔听一下的。但这次他能意外地举手已经很让人吃惊了，即使回答不出笔者也会肯定他的勇气的。但同学们的一番哄笑又让人感觉同学间的不够友善，于是笔者用“怎么，不相信人家？”这样一句反问句提示大家听听他到底是怎么想的，也给了他一个积极的暗示：老师是相信你的，我会为你喝彩！于是才有了后边掌声雷动的喜人场景。笔者以为，这种对学生表达信任的话必须是教师尊重每一个学生的教育理念的自然流露，它可以给当事学生留下终生难忘的记忆。
二、自我反思的一句话：激起探究热情
第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。笔者经常借助对自我讲解的反思引导学生投入更多思考，从而把成功的机会让给学生。蒋平，主观上进心不强，平时上课注意力不集中，但如果注意力集中起来，往往反应灵敏而高招叠出。一次，笔者组织复习是一次函数，其中有一道选择题：
根据函数的图像，不论a取任何实数，直线y=4x-5m与y=-x-7的交点不可能在（）
A.第一象限B.第二象限
C.第三象限D.第四象限
当时，为了全部展示解题思路，体现分类讨论的思想，笔者引导学生画出直线y=-x-7的草图，然而采用分类方法：①当m=0时，画直线l1：y=4x-5m；②当m0时，画直线l3，然后判断它们的交点不可能在哪一象限就可以得出了。这时学生也听得有些不耐烦了，笔者趁机说：“老师的这个方法是为了突出分类的思想，不知有谁有更高明的方法？”话音刚落，蒋平豁地站了起来，说：“老师，这个方法太麻烦了，因为已知直线y=-x+4的图像是过一、二、四象限，所以两直线交点肯定不会落到第三象限。”蒋平竟然如此不留情面，笔者于是借题发挥：“你超过老师了，这才是我最大的快乐！”同学们纷纷把赞许的目光投向了蒋平。
“老师的这个方法是为了突出分类的思想，不知有谁有更高明的方法？”――承认自己的不足，才能给人一种虚怀若谷的体验，学生不但不会因为教师的“不高明”而不尊重老师，反而会因为留给他们高明地讲解的空间而由衷地感激老师。蒋平同学的改变也给了学生一个教育：我们可以比老师做得更好，我们要有怀疑权威而勇于创新的精神。
三、故作憨态的一句话：激发创造潜力
在和学生探究一些题目时，笔者会故意装作不知道而制造一些错误的方法，然后由学生来指出错误所在，课堂教学在千回百转之后回归柳暗花明。
例如在解答找规律型的题目时，很多学生很容易犯想当然的错误，而且对题目的研究热情不高。有一次，笔者出示了这样一道题：
一张长方形桌子可坐6人，按下图的方式将桌子拼在一起：
问题：两张桌子拼在一起可坐多少人？三张桌子拼在一起可坐多少人呢？……n张桌子呢？
待学生们读完题，思考十多秒钟后，就对学生说：“哎，老师看出了点门道，你们看，第二幅图中因为有一条边重合，少坐了2人，那么三张桌子就少坐了2×2人，接下来……”还没等我的话说完，就有学生站起来说：“老师，错了错了！”““咦，怎么会错了呢？”笔者故作惊讶。“老师，你看，两张桌子坐8人，应该是2条边各少了2人，是4人，所以3张桌子就少坐了4×2人……”钱晨站起来回答。“哦，到底是老师错了，还是钱晨的观点错了呢？”“是老师错了。”学生们大声回应，笔者眨了眨眼睛，学生们都会心的笑了。“那谁能说说n张桌子拼在一起……”，在笔者的示意下，那位学生走上了讲台，并且讲的头头是道。
课内，笔者常把自己变成一个憨态可鞠的“赵本山”，是乎什么都有不懂之处，但谈笑间又充满了人生的智慧。“功夫不负有心人”，慢慢地，我们师生之间的关系融洽了，课堂气氛活跃了，更重要的是在笔者的“模范带头”下，学生们也在体味成功中喜欢上了数学探究。
四、实事求是的一句话：教会追求真理
真诚地热爱学生，信任学生，通过数学学习体会数学的严谨求实，让学生学会尊重事实，努力提升学生的精神境界，这是数学老师的基本职责。平时教学中，无论老师讲对讲错，笔者十分重视给学生一个明确的答案和真实的反思。
有一次，名优教师孙迪如老师在引导学生做课堂练习时，有这样一道题：已知|x+y-1|+|xy-3|=0，求x3y+xy3的值（出自浙江教育出版社《习题精选》第二册162页）。最快的小解答如下，因为|x+y-1|+|xy-3|=0，所以x+y=1，xy=3，原式=xy（x2+y2）=xy〔（x+y）2－2xy〕=3×（-5）=-15，结果与书本上的答案完全一致，孙老师非常高兴。这时，一个同学却举起了手，说：“因为x2+y2不可能为负，所以解答过程中的-5存在问题，这道题是没有解的。”这么一说，孙老师真被蒙住了。要是我们有些老师，肯定会说，“老师就是考你们有没有专心听、认真记的”，以为这样可以挽回面子。而孙老师却说：“对不起，我没有细看，我这个老师，也太不合格了。”这里孙老师的一席话，给了学生一个严于律已、实事求是、宽以待人的示范，更重要的是教会了学生在真理面前的一种敬畏精神。这种精神，是数学学习不可多得的品质；这样的教育，也是孙老师教书又育人的真实写照。
五、迂回表达的一句话：引导课堂进程
初中数学课堂，由于众口难调，各种意外都有可能发生，特别是那些不思进取的学生，更有可能成为上课的绊脚石。笔者认为，出于青春期的逆反心理，如果你把他们当作敌人，他们就有可能跟你对抗到底；如果你把他们当成朋友，他们才会慢慢地离你的心越来越近，最终成为你的拥护者与支持者。
那天，上《一元一次方程的应用》，准备上两个例题，其中第二个例题是关于商品打折的。这一天，笔者穿着一双厚底劣质皮鞋进教室，谁知一个不小心，鞋尖撞到了讲台前的水泥台阶，险些摔个仰面朝天，惹得学生哄堂大笑。面对难堪的局面，本想发脾气，但马上觉得这样会和同学们形成对立，也会影响上课的心情，最说事情因我而起，不能怪学生！于是灵机一动说，“人生道路从来不是一帆风顺的，跌倒了不可怕，怕的是不愿意爬起来！笑过之后请大家看老师的新鞋，原价280，打三折后84元买来的，想用来雨天穿，今天被台阶一撞，撞出“庐山正面目”了，那么大家说说如果我这皮鞋原价是X，那边打三折的价又如何表示呢？请陈家琪来回答。”陈是笑得最厉害的学生，听到我叫他，马上站起来：“是30%x。”“不错，那么如果……”。笔者下意识地把原来的第二道打折问题改成了这个鞋子问题，而把原例题置换成了课堂练习，并把原来的例1移到了后面。课堂居然出奇的顺利，学生掌握得非常好！
事后，笔者觉得自己今天的临场发挥非常不错，既避免了对学生的无辜伤害，还用自嘲的方法改善了自己的心情。最主要的是来了一个动态生成，化利为弊而促成了教学的顺利进行，其中对那个最会笑的同学的提问则起到了转移注意力的作用，使他立即从无意注意中转移到课堂教学中来。
六、幽默风趣的一句话：促成知识记忆
尽管数学是一门本理解为主的学问，但是记忆对数学学习也是十分必要的，要把学生的短时记忆转化为长时记忆，需要不断的加强刺激，但是机械单调的背记又会让学生觉得这是一种负担。如果教师能多些幽默，就能让学生在积极的心态中尽快地给大脑中的知识一个稳定的固着点，从而使记忆信息的提取变得轻松而快捷。且长时间的诵记，只会让学生逐渐丧失学习的兴趣，视学习为一种负担。幽默就能创造这种“健康气氛”，让学生在笑声中发现错误，并能使记忆深刻。
高中数学教育教学反思笔记范文篇4
关键词：数学；笔记；学习方法
一次偶然的机会，我看到这样一则新闻：某某名牌大学的大一新生在入学前将自己在高中阶段的各门功课的学习笔记摆摊或在网上出售，不仅“生意兴隆”，而且价格不菲。有人认为，这些笔记是由一些能考入名牌大学的学习方法优秀的学生在学习过程中整理、总结、提炼出来的，他们的学习效果检测了这些笔记值得花钱去买。
作为数学教师，首先，我认为这些笔记资料具有很高的参考价值，但主要是针对做笔记的本人而言，其他人可以拿来作参考，但不能迷信依靠这些名牌大学生的笔记就一定能学好数学；其次，广大高中生要想真正学好数学，必须学会自己去做好数学笔记。
新一轮的数学课程改革对教学过程提出了新的认识，从教师的教学目标到学生的学习目标都发生了很大的改变。新课改要求教师更新教育观念，探索符合素质教育的方式，构建新型师生关系；同时要求转变学生的学习方式，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习等，实现学习方式的多样化，实现由被动接受性学习向自主学习、合作学习、探究学习等学习方式的多样化转变。这些教育理念决定了教师和学生对待笔记要更新传统的眼光和方式，应该重新定位做好笔记的意义，做创新笔记。
在平日的教学过程中，经常会有一些学生向我咨询，为什么自己上课时能听懂，课下也大量做题，平时感觉还不错，但一到考试就会出问题。其实，出现问题的根源之一就是笔记没做好。下面我将结合自己的从教经历和对新课改的认识，谈谈做数学笔记的作用、误区和如何指导学生做好数学笔记。
一、做好数学笔记的意义
1.从认知规律角度来看，做笔记可以增强记忆
美国心理学家霍华德・加德纳（HowardGardner）教授提出的“多元智能理论”指出在学习的过程中应采取多样的学习方式使学习更富有效率。课堂上学生在动脑的同时积极动手――做笔记，是影响学生数学学习效率的一个重要的积极因素。另外，课堂上，老师有一定的教学任务，很多内容都是只讲一遍，学生听课时，虽然当时听得懂，但部分知识点留下的记忆是短暂的，时间一久，等到要用相应知识时，就会出现记忆的空白。按照艾宾浩斯（HermannEbbinghaus）遗忘曲线的规律，学生必须按时复习。如何复习呢？很多学生一到考试前复习，就不知该干什么，部分学生总是再找很多题目来做，其实这是很不科学的，笔记在这个时候的作用就很重要了。
2.从学习方法角度来看，做笔记是最简单、最有效的学习方法
学生在做笔记的时候可以发现学习中的许多漏洞和毛病。老师要求学生课堂上必须做笔记，可以有效地防止学生在课堂上走神，通过动手可以帮助他们集中注意力听课；学生通过整理笔记可以提高解题的规范性，通过对易错题、典型题的积累，可以有效提高解题技能；学生在做笔记的同时，不断地发现问题、分析问题、解决问题，可以进一步激发学生自主学习的动机。
3.从知识体系构建角度来看，好的笔记就像整个数学知识的骨架
笔记可以将庞大、繁杂的知识串接起来，并可以具体扩充新知识、补充教材的不足。让有关知识、规律的掌握变得更为容易、更为系统。学生在复习数学的时候，可以脉络清晰地照顾到知识的每个层面和角落，不易留下空白，在解题遇到困难时，可以轻松地检索到相应的知识内容。
总之，通过做笔记，可以让学生学习如何选择、重组、提取、构建知识结构，学会自我评价和调整，优化学习过程，培养学生的分析和思考、归纳和概括的能力，养成良好的学习习惯，提高学习的效率。
二、做数学笔记的常见误区
1.笔记做成教师的课堂教学实录
有些学生在课堂上怕遗漏老师所讲的内容，只顾埋头疾笔，一堂课下来，笔记倒是写了好几页，却忽略了老师在知识的引入、展开、细节的分析、总结等讲解过程，事与愿违。而课后却花大量的时间去理解笔记，因而降低了学习的效率。
教学中，我们要强调学生应处理好做笔记和听课的关系。课堂上，以听课为主，该思考时思考，该练习时练习。在笔记本上可以将老师讲的知识框架先记下来，比如，讲到概念、公式时，可以先记下标题；列举例题时，可以先抄下题目和最终的答案，在笔记本上给有相应的留白，课后花时间再去补充相应的内容。这个过程不仅能做好笔记，还可以作为一次复习，一举两得。
2.笔记形式单一
经平日的检查，我发现许多学生的笔记过于形式化。只是将每节课中老师讲到的内容一一记录下来。从知识点的讲解，到典型例题的分析，再到课堂总结，除此之外，别无他物。笔记中缺乏自己的整理、分析、总结，笔记的形式缺乏新意。其实，好的笔记中应该有学生自己对知识的再处理过程。如，知识的结构体系的再次整理，对解题思路方法的见解和创新，文字语言的重新组织等等。总之，笔记应成为学生的学习过程中的实际的体会、心得的展现。
3.笔记的利用率低
有些学生做完笔记后就扔在一边，以后的学习中基本不会用到笔记，没有发挥它应有的作用。除了个别学生的笔记内容不全面、结构杂乱、本身价值不大的原因外，主要还是许多学生有只要做题就可以学好数学的心理作用。这个时候，老师应该引导学生认识到：学习数学，做题固然重要，但不能一味地去做题，缺乏对题目的整理、分析、归纳、总结。比如，在做笔记的过程中可以培养学生“一题多解”“多题一解”探究式学习方法，对“易错题”的分析，对“最优解”的掌握的反思型学习方法。让学生在笔记中独自整理相应的类别，长期坚持下去，从而达到对知识掌握的全面性、系统性。让笔记成为学生复习数学的第一手资料，让笔记成为学生探索新知识的激发点，充分展现笔记的特点和优势。
三、指导学生做好数学笔记
在教学过程中，教师有责任去指导学生做好数学笔记。那笔记到底该怎样做呢？其实，数学笔记可以分成两个部分完成，即课堂笔记和课后笔记。
1.课堂笔记的做法
（1）提纲式笔记。让学生将课堂上老师所讲的知识要点列成提纲，要求脉络清晰、层次分明、重点突出，同时记下课堂上的疑点、方法、总结。课后可以根据实际内容去解决，去填充。
（2）以课本为载体的笔记。让学生对课本上一些重要的文字、图表作标记，旁边附上必要的说明，并与笔记本上的知识作相互的提醒，做到课本上的笔记和笔记本上的笔记相互参照，相互统一。比如，学生可以在课本上一些重要的地方打上着重符号，需要进一步详细分析补充的内容，可以做在笔记本上，标上“参考笔记第X页”，而在笔记本上需要引用长篇的摘录时可以直接利用课本，标上“参考课本第X页”等形式。这种课本笔记不仅能提高做笔记的效率，还能充分利用课本的知识讲解特点和脉络结构，不至于脱离课本。
2.课后笔记的做法
课后笔记是课堂笔记的再加工，是学生课堂学习的再延续。应该提倡笔记形式的多样性、创新性，大体可以分为以下几种类型：
（1）日记型。将当天所做的课堂笔记进行及时的整理，主要包括把课堂上没有记下的内容补充完整，对课堂上留下的疑问进行思考并解决，对解题方法的理解和创新，对总结性的文字用自己的语言去概括，对当天课程内容掌握的整体感觉和体会等等。这是课后笔记的主要形式。
（2）周记型。这属于阶段总结性的笔记，学生可以每周或每节内容学完以后，做一个回顾。首先可以总结本周或这段时间学习了哪些内容，重点难点在哪里。比如，在学完立体几何中距离的相关内容后，自己可以总结出许多距离问题，都可以用向量来解决，而且都要去求法向量，用到的公式都是统一的。点面距、线面距、面面距存在内在联系，重点要掌握的就是点面距。以这种形式提高学生的概括能力、表达能力；其次总结自己的掌握情况如何，还存在哪些困难和不足，要通过哪些途径去解决，以这种形式让学生充分了解自己，评价自己，调控自己，进一步激励自己，提高自己。教师可以通过这种形式的反馈，去寻找在教学中的不足，想办法去弥补，达到师生互动，共同提高。
（3）论文型。可能有人认为高中生写不出什么有质量的数学论文，其实，这里所提的“论文”不是专业学术论文，高中生能写的论文可以是学生通过对自己数学知识经验带有感彩的回味、反刍，或是对以往的知识经验进行理解、领悟和内化，进而再发现、再加工、再创造。可能部分学生刚开始写时有些困难，这需要数学老师首先给学生指引方向，提高学生写作兴趣。它可以是学生自己的思想感情，对数学的理解与看法，对数学老师的真情倾诉。也可以是反思学习中的某些方面，发现问题、分析问题、解决问题的过程。它还可以是分析自己学习中的不足并探寻解决办法。老师可以对学生的“论文”给予有针对性、鼓励性的评语，进一步提高学生写作的积极性。通过这种方式，不仅有助于学生提高运用数学知识的能力，激发学生学习数学的兴趣，拓展思维，培养创新意识，在增强对课本知识理解、提高数学表述能力的同时，加强了理论联系实际，提高了学生的数学素养，而且能够让老师了解学生的学习状况，改进教学，实施因材施教，建立新型的师生关系，为数学素质教育提供了一个良好的途径和阵地。
总之，指导学生以良好的习惯做好数学笔记，利用好数学笔记，不仅可以最有效地提高学生的数学成绩，学好数学，而且有利于师生共同面对问题，解决问题，提高教与学的质量。在新课程改革的形势下，我们强调学生自主学习、探究学习，学生做好笔记就是一种有效的途径。广大师生应该意识到做好数学笔记的重要意义，让数学笔记发挥出它应有的作用。
参考文献：
[1]李铮.心理学教程[M].中国科学技术大学出版社，1995-08.
高中数学教育教学反思笔记范文篇5
关键词：预习笔记高中数学预习方法
数学作为最重要的高中科目之一，并不仅仅是因为它是高考的必考课程，更重要的是，学好数学能够在日常生活中起到很大的作用。数学来源于生活，其目的也是服务于生活。然而随着我们的教育越来越应试化，数学题目越出越难，越来越与现实脱节。高中数学教师为了使学生在高考中取得更好的成绩，都想在有限的时间里教给学生更多的东西，一定程度上降低了自己的授课质量，也没有考虑到学生的接受能力，所以这样的教学效果并不很好。如果学生还是被动地学习，强制自己接受书本上的知识，并只是针对高考有目的地做题，把所有精力都用在了应付考试上，没有主动研究探索这门科目的积极性，这样是培养不出优秀的数学人才的，这也是“应试教育”的弊端所在。所以要让每个教师都明白他们的教学任务不是培养出高分学生，而是高能学生，不仅要让学生“知其然”，更要“知其所以然”。鼓励并引导学生主动预习数学，探究数学的奥妙。
一、预习笔记的用处
预习笔记针对的是那些重点难点、学生学起来比较吃力的内容。学生提前对上课内容进行预习，并对其中一些理解和不理解的内容进行记录，提高预习效率，在教师上到这里时能够极大地降低学习难度，并且与教师授课的内容做比较，找到自己预习笔记中存在的问题，对其思考总结，从而不断提高学生的预习能力，能够更轻松地学好数学。学生感到轻松，就会充满激情地投入到数学学习中。这样不仅能使学生把数学成绩提高上去，还能为祖国培养出数学人才。
预习是帮助学生提高学习成绩，提高学习效率的一条有效途径，尤其对高中生来说，科目众多，学习压力很重。对基础较差、学习能力一般的学生来说，预习是自己与优秀学生缩小差距一个重要方法，对于优等生更是如虎添翼。但是，通过笔者调查研究后发现，很多高中生在学习数学时都有预习的习惯，但实际效果并不好。而预习笔记，则能强化预习的效果。事实上，大部分学生都留在预习表面，把书匆匆看过一遍就当预习完了，不懂的还是不懂，也没有任何标注，等教师讲到时也是迷迷糊糊的，这样的预习当然没有效果。所以，预习笔记的效果就体现出来了。学生在预习时通过标注看不懂的定义、定理、证明等，对一些重难点的公式定理进行摘录，对内容思考并将其写下来，最后加上教师讲完课之后对预习笔记的内容和教师讲课的内容总结，这样不但能够使预习效果最优化，学得更轻松，而且下次做预习笔记时会做得更好。
二、预习笔记的几种方法
1.标注型
标注型预习笔记的主要内容是在课本上继续标注纪律，将课本上不懂的内容画下来，然后写上自己不懂的问题，对一些重点和难点也可标注出来，方便自己上到这块内容时重点讲解。上课教师讲课讲到相关内容时也可以更容易更快地找到，课堂教学效率自然而然也就提高了。
2.摘录型
摘录型预习笔记可能需要多花一些时间，要将书本上或者参考书上及课后查询到的一些典型例题、重要的定理和公式等，全部摘录下来，甚至一些推理过程也可以抄下来，然后慢慢消化吸收，实在看不懂的可以等教师讲完课之后再看。摘录的作用是帮助学生对这些重难点内容加深印象，在之后的复习思考总结的过程中也会更轻松。
3.思考型
思考型预习笔记对学生的要求比较高，需要学生在预习时认真思考，思考怎么理解书上的每个概念；思考怎么进行结论或者定理的证明，还有没有其他证明方法；思考书上例题的解题过程及有没有其他解题方法，等等。可以将自己的想法、见解、做法和其他解法都写下来，帮助自己学习理解相关内容。这样不但上课时会轻松很多，而且能对老师的例子举一反三。等教师上完相关的课程之后，再来反思自己的预习笔记有没有不恰当的地方，如果没有，就下次继续保持，如果有，就思考哪里出错了，当时为什么这样想，为什么会出错，以及如何改正。这样，下次再进行思考型预习笔记时就会及时想到这次的错误，不会再犯类似错误，就会做得更好。长此以往，数学成绩就会不断提高。
4.混合型
混合型预习笔记指的是根据实际情况选择适当的预习笔记方法，高中数学有许多内容，学生一定有容易理解的和不容易理解的。例如在上到函数这一重难点章节时，学生可以采取摘录和思考型预习笔记混合的方式，使得学习这章能够更容易。如概率这一章节相对来说比较容易，重点和难点较少，学生基本上都能理解，所以在预习过程中只需要一般的标注型预习笔记就够了。根据实际情况选择恰当的预习笔记方法，往往能达到事半功倍的效果，能够缓解学生的学习压力，提高他们的数学学习成绩。
总之，高中数学是一门很重要的科目，而预习能够在很大程度上帮助学生学好这门课。预习笔记是一种非常优秀的预习方法，值得所有学生借鉴。只要采取了正确的预习方式和学习方法，才有可能将高中数学这门课程学好，成为对国家有用的人才。
参考文献：
[1]高晓玲.如何培养学生学习数学的兴趣[J].现代教育科学：中学教师，2009（05）.
高中数学教育教学反思笔记范文篇6
[关键词]反思型教师；研究现状；自我反思
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1671-5918（2015）17-0159-02
随着教育与课程改革的发展，“反思型教师”作为一个富有生命力的概念成为改革中的重要论题。培养反思型英语教师的工作在各级教育行政部门和教师教育院校展开。对于师范院校的学习者，从学习时期就强调反思活动的进行；在现代教育理念下，培养反思型教师，实行反思性教学已成为教师教育的重要组成。
一、反思型教师
对反思型教师的定义，人们持不同的看法：能用逻辑推理推敲判断事物的教师；能立足于自我批判的考察自己行动的教师；持反思态度进行批判性分析的教师。这些观点都提及了反思型教师的部分特征，但并不全面。深刻理解反思型教师需从对象、层次和进程的角度进行分析。从对象出发，包括教师对自己周围事物的反思，对外界事物反思后进行再反思以及教师对自我本身的反思。从层次的角度出发，可分为对课堂教学情景的反思，对课外实践结果的反思，以及对课堂内容涉及的道德伦理的反思。这三个层次是递进的关系，从技术性发展的反思到复杂性的思维方式。从进程的角度，反思包括行动完成后的反思，在行动中的自我反思，为指导未来行动进行的反思。
二、研究现状
反思型教师教育运动兴起于20世纪80年代的北美。但在20世纪初，杜威在《我们如何思维》中就论述了反思性思维的问题。Schon提出“教师个人实践理论”的概念。LindaValli发表《反思型教师教育：案例与评价》，从社会学和心理学的维度对反思型教师教育计划进行分析，总结培养教师反思的五种模式。NevilleHatton和DavidSmith提出教师应利用日记培养反思能力。HammondStoughton提出教育者可以通过案例研究，培养教师的批判性思维。
国内对反思型教师的研究起步较晚，主要集中在三个方面的研究。瑞芬、杨明全、解希静、胡一宁等从反思型教师教育的必要性出发，指出这一教育模式是社会发展的必然。饶从满、常波、王春光、刘琼华等从反思型教师教育的背景和模式研究，指出这是以反思为中介的教育，并提出反思教育模式实施的策略。第三种研究关注教师教育中反思性实践的问题。卢真金、孙玉洁、李莉春等指出批判反思是教师成长的重要途径，反思实践活动能促进教师主体的发展。
从国内外的研究可知，教学情景的不确定性，教学对象的差异性、教学过程的不可预见性等决定教师必须成长为反思型教师。针对突发教学状况，教师需要具有应变能力。教师能根据不同的受教群体及时调整教学策略，这些教学技能的提高都依赖教师进行及时反思，发现问题，解决问题。教师通过反思可以促进自身专业的发展以及专业自我的形成，避免产生职业倦怠，将高效的教学理论和教学策略运用到实践中取得更好的教学效果。
三、培养反思型英语教师
（一）成为反思型教师的途径
教师可以通过对自己在教学实践中经历事件作记录，写反思日志，及时发现教学中存在的问题。此外，教师问应进行交流，专业相近的教师组成团体，成员问相互观摩学习，分享心得。建立档案袋，记录教师的学习、研究和教学过程，提供教师回顾教学发展历程的资料。召开教学研讨会，提出教学活动中出现的问题，集思广益，找到解决方案，多向有经验的专家型教学请教。进行教学录像，再对课堂上的行为反思，提供教师客观立场的平台，去找出自己体态和语言中的不足。
（二）以自我反思为例
笔者因课程老师的要求，选取了高一下册阅读课文BodyLanguageandNon-verbalCommunication到微格教室进行两次讲课录像。两次录制的课文相同，第一次录制完成后通过观看视频，找出不足进行反思修改，再进行第二次录制。第一次教案设计时，笔者将该文章分为四个板块进行讲解。首先是导人环节，通过呈现不同行为动作的照片，要求学生猜测这些行为的含义；在课前阅读的环节，笔者继续呈现图片帮助学生学习新单词，了解体态语言的定义；第三个环节开始阅读练习，首先通过快速阅读查找文章大意，划分段落；在精读部分，要求学生阅读相关段落后完成表格，同义句改错；最后环节，要求学生进行课文复述并布置家庭作业。
课后观看对第一次讲课视频，发现在导人和课前阅读环节耗时较长（约20分钟），且两个板块存在相似内容。在第二次的讲课时，笔者将这两个环节进行融合，所选择的图片内容与文章的关系更紧密，以唤起学生的记忆。修改后两个板块共耗时8分钟，学生对知识点也轻松易懂。第一次讲课缺少听力练习，二次授课时，笔者加入听力练习，并在听力结束后设计相关任务。在阅读环节，任务的难度也是由易到难，关于快速阅读和详细阅读的任务也有变化，判断句子正误时还需对错误进行修改。在第四个环节，完成阅读后，笔者设计了“你比我猜”的活动，加深学生对不同国家见面礼仪的理解，耗时10分钟。布置作业时对作文的字数、内容和语法知识做了相应的要求。
从第一次课堂教学录制视频进行反思，发现教案设计的不合理，在引入环节耗时过多，便对五个板块做时间安排，对于文章分析环节设计27分钟。其次，在第二次讲课中加入听力练习活动，作业布置提出更明确的要求。第一次讲课时，从录制的视频中可以看出笔者动作僵硬，表现不自然。然而，这篇文章确需要大量的肢体言语，通过表情、手势、眼神交流等来加强教师与学生的互动。二次讲课时，笔者放慢速度，使学生适应新知识的难度。在观看视频时，学生的反应也引起了笔者的反思，学生对新知识的关注度，对活动的参与度，以及对任务的完成情况都使笔者对第二次的教案进行了大范围的修改和调整。通过微格教室讲课，观看视频反思语言表达、行为动作、学生的的反应，以及课堂讲义。从以教师讲课为主到关注学生的反应；这一过程实质上就是传统教师向反思型教师转变的过程。所谓教学，即教师的教与学生的学相统一的过程；传统的教学关注教师的教，而反思型教师则注重学生的学。教师应树立以学生为主体的教学观，把反思性教学的观念贯穿教学的每一个环节。多进行换位思维，坚持与学生站在同一思维层次从学生的需要出发来设计和组织自己的教学。
高中数学教育教学反思笔记范文1篇7
为了使自己不断提高教育理论和学术水平，增强知识更新能力和教育教学能力，从各方面不断完善自己，提高自身综合素质，我制定了个人研修计划。
一、指导思想。
遵照教研工作计划，以学校的教学教研工作为指导，立足课堂、革新教学方式，提高课堂教学的有效性为重点，坚持科学育人，扎实有序地开展数学教学研修工作，为促进学生的全面发展，全面提高个人素养，努力服务于教研教学工作而努力。
二、教研目标。
X、积极实践课改的新理念，新思路，围绕“有效性高效课堂教学”开展课堂教学研究活动，提高课堂教学效率。
X、积极探索，参与课题研究，配合学校做好每两周一次的教研活动，能够自觉应用现代教育教学理论来指导教学。
三、教研措施。
X、加强教育理论学习，多看教育教学专著，并认真做好笔记，努力提高个人专业素养。认真阅读《新课程标准》，《小学教学》《听名师讲课》《给教师的建议》等有关资料，钻研新教材，新课标，研究教法，体会新课程的理念，提高自己的业务能力。以使自己在教育教学工作中能有所提高。
X、积极主动地上好研讨课，认真开展高效课堂教学展示活动，使教学研讨进课堂。尤其要多关注后进生，本学期采用“一帮一”以优带差、小组竞争的方式提高教育教学质量和良好习惯的养成，以促进潜能生各方面能力的提高。积极学习先进的教育教学理论，转变教育教学观念，准确定位自己，用先进的理论充实自己、提高自己。经常听课，学习身边老师的宝贵经验，提高自己教育水平。
X、通过教师个人自学，网络学习的方法及时了解最前沿的教改信息，扩展自己知识视野，不断更新教育教学理念，丰富教育教学理论，提升理论水平和教学教研水平。
X、虚心向同行教师们学习，争取多听课，取众人之长，弥补自己学科知识的不足。学会思考教育问题，积极把先进的教育理念转化为教师的行为等，从反思中提升教学研究水平。每节课后，把自己在教学实践中发现的问题和有价值的东西赶快记下来，享受成功，弥补不足。在总结经验中完善自我。在自己的教学过程中，时刻做到三个反思：教学前反思，从培养学生实践能力着手，拓展教学内容，优化教学过程；
高中数学教育教学反思笔记范文1篇8
一、读书积淀，夯实教师专业基础
青年教师这学期每人一本必修的教育刊物，如山东教育，烟台教育，中国小学数学专业会刊，小学语文教与学等。一本经典书。老师们从读书开始做起，将每周的阅读心得以及对教育教学案例的反思等一一记录在读书笔记上。
取得的的成效：
1.举办了读书演讲比赛，我们青年教师的优胜者进行了声情并茂的读书演讲。
2.我们在青年教师团队群内进行了语音读书分享的活动，教师经典诵读分享活动。
3.进行了读书笔记展评活动。
二、两轮学本课堂研讨实践，提高教师课堂研究能力
本学期，我们将课堂中学评教的一致性为关注点，进行了组内、校级两级学本课堂研讨和听评课。教师们能够本着互相学习、互相进步的指导思想，在两轮活动中不断学习、思考、反思、提高。
1.举行了新教师过关课。
可以明显地看到新教师的成长，基本功扎实，落落大方，课堂活跃，课堂掌控力较强。
2.教师大比武活动
各学科的大比武活动，青年教师都蓬勃突起，都获得了优异的成绩，大部分人都在一等奖之列。其中姜银娜老师、徐腾主任都被选为参加县级大比武的人员。经过师傅及学科团队的打磨，最后成绩优异，姜银娜老师小组第二、徐腾主任小组第一，可喜可贺。
三、“墨润青年，书香人生”基本功扎实推进。
我校对青年教师基本功的培训方法是以自练为主，集体辅导为辅，加强平时作业的检查，做好阶段性的展示，注重过程，旨在提高。
我们的具体要求是：
1、钢笔字以字帖做为练习的样本，每个人练习的内容自定；每人可根据自己的写字状况确定练字时间（每天不少于10分钟）。
2、粉笔字用小黑板书写，训练的内容为古诗。《望洞庭》、《乡村四月》、《四时田园杂兴》、《牧童》、《舟过安仁》、《芙蓉楼送辛渐》、《江畔独步寻花》共七首，每次练习一首。
3、教师在练字的过程中，可根据需要向师傅求教，解决练字过程中的疑难笔画与建架结构。
4、钢笔字的练习纸学校统一准备，每位青年教师每一周要完成一次写字作业。每周结束后，以级部为单位把作业上交。
5、学校将在新年之际进行全体青年教师的钢笔和粉笔字的展示活动，全体青年教师作为评委，对每位参加展示的教师的写字做以评价。
四、“青蓝工程”引领成长
学校为每一位青年教师选配有经验、有能力的中青年骨干教师担当师傅，建立“师徒协作”的共同体。这学期从课堂教学、班级管理、研究反思等方面开展了工作，充分发挥“传、帮、带”的作用。“以老带新”，“以优带新”，“以学促新”等方式，带动青年教师队伍业务素质的提高。特别是借今年大比武的东风，师徒共同成长提高。3名师傅，2名徒弟参加了比赛，都取得了优异的成绩。
五、“观名师工程”为成长添砖加瓦。
这学期观看了全国、省级、市级优质课2节，并写好观看记录及评课。通过这个活动，为青年教师提供名师课堂，不断引领青年教师走上名师之路。
六、培训学习，反思提高。
每年学校为其提供外出学习的机会，通过走出去，带进来的方式来不断提高。教师学习回来要认真思考，形成自己的学习心得。并通过研讨、培训交流的方式把培训学习心得分享，带动更多的人进步。此学期进行了一次骨干班主任的分享活动，大家很有共鸣。
高中数学教育教学反思笔记范文篇9
本学期以实”为准绳。
本着学习与反思的思想，以课题书目为主要内容，兼容其它教育书籍。以阅读反思为主线，完成小课题和教研室课题的各项成果。阅读过了，靠什么来展示阅读的质量和阅读结果，那就靠行走过的足迹，及阅读随笔的撰写、阅读笔记的摘抄。
二、学期目标：
1.按课题计划及时上传研究资料，特别是对特殊学生”的教育随笔。
2.按照课题计划完成其它两个课题资料的整理工作。特别是教研室课题，本学期结题，在十一月份整理好。
3.整理出本学期的阅读笔记和教育随笔，特殊学生教育《天使住我家》(在原来的基础上再写八千字：八千字不多，最多四篇短小的随笔，希望在真正执行时能超越)。
三、主要措施：
1.养成不动笔墨不读书的习惯，潜心写心得体会。每天确保至少半小时的读书时间。
2.及时发现课堂中存在的问题，有关教育教学、学生习惯等存在的弊端，能做出理性的思考，编辑成文。
3.改变写博数量，提升写作质量，每日反思不能再存于表面。工作日志随身携带，要点式记录灵感和现象，每周末及时整理工作日志，形成文字。
四、阅读：
阅读不能走马观花，或者只读教育论著，那些教育杂志针对教育改革的前沿，多读多学。《青年教师》、《中国教师报》、《中国教育报》。阅读论坛帖，根据实际写作需求及时跟帖。博客再多，也有个主次，有的博客可以一周不上，但有的博客必须天天更新。这就是习惯，分清主次，再多的事儿也不会乱。
1.必读书目：小课题计划中书写的课题书目;铜山区推荐的十本必读书目，优选两本阅读。
2.泛读书目：随班级学生情况阅读。
阅读旧书：《陶行知教育论著百篇》(此书已经精读过，有空再翻翻)。
《为了自由呼吸的教育》再读时关注的是管理细节。
3.关注名师博客，每天都阅读论坛主题。
4.继续着自己的写作计划，梦想不大，无论篇幅长短，只要动笔，只有有悟。本学期提升到一个理性，暑假时走入一个误区，啰啰嗦嗦。既然不是教研类的文字，不必繁琐冗长，精炼的文字即能说明问题，及时转变思想。
高中数学教育教学反思笔记范文
一、课堂笔记的本质及意义
做笔记是学生在听课和阅读时普遍使用的学习策略。课堂笔记从本质上讲应是一个对课堂教学信息进行主动接收、理解、记忆、归纳提高和再输出的过程，即是一个经耳朵听、眼睛看、大脑理解、记忆、加工后由手再输出的过程。换言之，学生课堂笔记是一个有效控制自己认知和对材料信息加工的过程。
学生课堂笔记对提高学习效率和自学能力具有重要意义。通过课堂笔记，可克服心记的局限性，是永久记录；通过课堂笔记，使注意力集中，可紧跟教师思路，把握所学章节的层次关系，分清重点、难点；可使所学知识结构化、系统化，有助于发现和建立新旧知识的内在联系，建构对知识的理解，同时也可及时地将个人对该问题的理解和创见记录下来；通过课下对笔记的整理，也会提高总结、概括能力；课堂笔记中对某些问题的质疑、发散思考，将激发学生对该学科的学习兴趣，也将推动课外阅读习惯的建立和自学能力的提高。
一、课堂笔记在聋生学习中的教育功能
1课堂笔记的指导和开展有助于提升聋生的课堂参与能力。
聋生在课堂上的参与意识较淡薄，参与能力也较差，常因视觉疲劳而走神，课堂记笔记可以帮助聋生有效抵制外界干扰和消除走神。对教师讲授的内容，心无二用、专心致志地记笔记，就会高度注意“听”取教师讲述的每句话语和在板书上的每段文字、每个画面，实现“听”课的最佳状态和最优效果。
2课堂笔记的指导和开展有助于培养聋生的抽象逻辑思维能力。
聋生抽象逻辑思维能力相对较差，通过记录教师讲课的体系层次(篇、章、节、段、纳、目等逻辑层次的题号和标题)以及课堂的重点内容和总结，使聋生理解课程各部分之间的逻辑联系，有助于发现和建立新旧知识的内在联系，建构对知识的理解。在“记笔记”这个指向明确的思维操作过程中，促使聋生对输入的信息快速进行加工整合。长此以往，就会在潜移默化中训练聋生的比较、分析、综合、归纳、演绎等逻辑思维的方法，从而提高他们的思维技能。
3课堂笔记的指导和开展有助于激活聋生的自主探究能力。
学习贵在生疑，疑能引起学生的定向探究反射，能促进思维积极活动。聋生若在记笔记的过程中出现疑问，我要求聋生在相应地方“留白”或作出记号，课后及时查询请教加以解决。
有研究表明，一个人一生所需的知识85％以上靠自学获取，而“阅读”是自学的重要环节。针对教材中的课外拓展部分，我常留题目给学生，建议学生自学之后作答在课堂笔记本上，或者对照内容进行评述，写出感想，我在抽查时予以批改。我相信，只要我们教师耐心地帮助和引导，聋生那沉睡的自主学习意识将会被唤醒，渐渐地投入到有意识的自主学习中去。
4课堂笔记的指导和开展有助于提高聋生的记忆力和笔谈能力。
多数聋生的识字量是比较有限的，而且在日常交往中，较多的聋生在书面表达中语法混乱，词不达意，让人费解。也因为如此，较多的聋生怯于和健听人书面交流，为自己融入社会设置了屏障。俗话说，“好记性不如烂笔头”，在教学中，如果能对聋生课堂笔记加以指导并持续坚持，不仅有助于他们对课堂知识的理解，还有助于聋生识字认字，掌握更多的词汇，在不断的记录中提高自身的语法运用能力和书写速度，而这些“成果”将会让他们受益终生。
三、开展“课堂笔记”指导的策略
要使课堂笔记发挥其应有的教育功能，教学中渗透“课堂笔记”指导是十分必要的。
1引导聋生树立正确的笔记观，建立科学的笔记方法。
笔记观即学生对课堂记笔记目的、意义的看法。有的聋生认为“记笔记是为了复习考试用”，这种功利性的想法使笔记中找寻不到主人的主动思维的火花。为此，要引导聋生：课堂笔记的目的不是单纯为应付考试，主要是为提高学习效率和学习能力服务。
在德育课上，我要求每位学生都做课堂笔记。对于笔记本我有专门的要求：独立一本，专作德育课的笔记。对页面记录规范也有一个大致的要求，那就是本子上多留空间，用作补充课堂上来不及记下来的内容之用；右栏留出一定的空间，记录自己对某些问题的看法、见解、体会、评论或增添教科书、参考疑难问题的答案。我还明确笔记的要求：记笔记应该迅速、准确，不要求书写端正、工整，但要求自己能看清楚并能获得最大的效果和收获。
2帮助聋生减少记笔记的份量，减轻记笔记的难度。
聋生由于缺乏“听”这一有效接受信息的渠道，使他们在课堂教学中“看”的部分大增加，视觉极易疲劳。所以，教师的板书设计一定要精简，重点突出，能让聋生一目了然。否则，学生会难以适从；在板书切换时，要充分注意聋生的笔记状态，不可切换太快；讲解与笔记不可同步，因为聋生埋头记时根本无暇看教师。同时，要指导聋生记提纲式笔记，可以用自己规定的简写或符号进行缩记和速记。以提高记录速度。要指导聋生将笔记本记录与书本划线进行合理分工，把书本上归纳得较清楚、有条理的内容用线条划出来，在笔记本的标题旁注明页码和行数，待课后再整理笔记本，从而减少笔记的份量。“听”得懂的内容用自己理解的意思“意”记，不懂的内容按教师讲述的原话“直”记，以便课后揣摩消化，从而减轻记笔记的难度。
3在指导和督查中帮助聋生学会“用”笔记。
为了调动聋生记课堂笔记的积极性，我采取了一些激励措施。把平时成绩中的10％用作笔记抽查，抽查的内容主要是课堂记的部分、笔记规范和课外拓展的作业完成情况。也有很好学的聋生，在笔记的课后整理中，课上产生的疑点、兴趣点、创见点，通过提问、自己泡图书馆等方式解决了。对这样有学习主动性和创新能力的学生要大张旗鼓地表场。这些激励措施有效地激发了聋生记笔记的主动性，甚至常有学生捧着笔记来提问。
4“课堂笔记”指导中也要因人施教。
高中数学教育教学反思笔记范文篇11
关键词：中学体育教学教学反思教师专业发展
一、研究内容、对象和方法
1.研究内容。
中学体育教师教学反思能力发展现状的调查与分析。国内相关的调查研究表明，大多数中学体育教师对教学反思还不够重视。中学体育教师的反思意识、反思内容和反思水平还比较低。很多教师没有进行反思，主要原因是缺乏反思的理论知识，不知道如何进行有效的反思。还有很多中学体育教师认为出现了问题才需要反思，平常没有必要进行反思，认为反思的内容是做得不好的地方。这反映了反思作为教学中的重要因素，还没有引起教师的注意。
2.研究对象。
中学体育教师。
3.研究方法。
调查法、文献研究法、探索性研究法、经验总结法、描述性研究法。
二、中学体育教育的现状
目前体育教学改革的焦点大多集中在修订大纲、课程设置、改编教材，以及引介新教法学法、成绩评价的研究上。对于教学过程，尤其是教师如何提高自身的素质却很少有研究。事实上，教师作为教育改革的实践者、参与者，其专业能力的强弱直接关系到教育改革的成败。本文就如何提高中学体育教师的教学反思能力作了概述。
三、教学反思对教师专业发展的意义
教学反思是指教师以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析，从而提高自己教学能力的过程。教师的专业发展是指“教师自身专业素质，包括知识、技能和情意等方面的不断提升、持续发展的过程，是由非专业人员转向专业人员的过程”。教师专业发展的核心是教师成为研究型教师。教学反思有助于教师将专家的理论与自身的实践相结合，并在总结实践的基础上不断完善自己的知识体系，从而促使经验型教师向研究型教师转化，实现教师的专业化发展。就教师应具备的知识而言，一般可以分为三个层面的知识：本体性知识、条件性知识、实践性知识。本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如数学、物理、化学、语文、外语，等等。对教师而言，本体性知识只要达到一定的量就可以了，并不是越多越好。知识量到了一定的程度后就不再是影响学生学习质量的显著因素。这一类知识是教师顺利进行教学工作的必要条件。条件性知识是指教师所具有的教育学和心理学知识。这类知识一般是动态的，可以通过系统的学习掌握，但更需要动态性地去把握和领会并在实践中加以发展与加深。实践性知识是指教师在面临实际的教育教学工作中所具有的关于客观现实的背景知识。这类知识更多的是来自教师的教育实践，具有明显的经验性成份，是教师经验的累积。换言之，实践性知识只能在教师的具体实践中才能获得，而教育实践的情境总是处于不断的变化之中，这就要求教师在实践过程中不断地进行思考。教师不能仅凭本体性知识和条件性知识去进行教学活动。通过教学反思，教师可以将理论与实践、思想与行动联系起来，实现条件性知识和实践性知识的融合，提高问题意识和教育科研能力，从而促使经验型教师向研究型教师转化。
美国学者波斯纳认为：教师的成长=经验+反思。对于教师培训而言，经验是培训活动无法超越的，而教师的反思能力可以通过各种干预性研究得以加强。因此，对教师反思能力的培养研究成为教师培训实践的核心问题。
四、反思性教学实践对教师专业发展的价值
就体育教育而言，反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学行为、决策，以及由此产生的结果进行审视和分析，并据此采取相应对策的过程，它是一种通过提高参与者的自我监控能力来促进专业能力的途径。反思性教学对促进教师的专业发展具有深远的意义。
1.反思代表了教师专业发展的一种新理念。
教师在反思性教学实践中通过反思端正了对发展专业能力的认识：专业能力的提高不能依赖外在的指导，教师在具体的教学环境中设计活动、观察过程、收集数据，根据得出的结论调适自己的教学行为，这样教师就从从业者提升至研究者，从而成为这一领域的专家、权威。在这一过程中，教师不再受具体的教学法的制约。相反，在教学思想、观念转化为正确的教学行为的过程中，教师经过不断循环的反思，成为一个自觉而客观的反思者。反思本身就是一种在职教育，不仅如此，它还是始终贯穿教师这一职业的终身教育。
2.反思提供了教师发展专业能力的新方法。
反思不仅具有理论指导意义，而且能提供研究与实践相结合的具体方法：通过科学判断对实践经验进行理论化、形式化，一方面在实践中思考，运用已知的理论展开研究，并对其结论作出分析、判断，另一方面对实践进行反思，使得从实践中获得的检验结果理论化、形式化，如此循环往复，逐渐提高专业能力。反思性教学实践所应用的行动研究、教学日记和相互观察都具有方法论的意义。然而反思教学又和传统的教学法有本质的区别，它不是某种具体的教学法，而是教师立足于自我之外批判地考察自己的行动及情境的方式，它不以某个概念化的教学法去规范具体的、动态的教学实践。反思不是简单的教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析直至解决问题的整个教学活动。
3.反思倡导了新的体育教育观。
杜威把反思习惯的获得看做是教育的一个根本目的。他认为教育就“存在于清醒的、敏锐的、谨慎细致和周到缜密的思维习惯中”。体育教育尽管有其特殊性但仍须遵循普通教育的一般规律。体育教师在职前教育中获得了大量相关的体育知识，明确“教什么”的问题，而对于“怎么教”和“为什么教”却没有明确作出解释。在反思性教学中，体育教师不再局限于体育问题，而是开始关注教育原理、教育目的和教育后果等更深层次的问题。他们在不断拓展观察、分析、解释和决策能力的过程中，也不断提高和发展自己的思维能力，这正是实现教育目的的前提：要提供能够培养反思性思维习惯的教育，教师本身就必须具备反思性思维能力。教师不仅是从业者、研究者，而且是职业教育家。他们一方面具有相关的学科知识和教学技能，另一方面还应具有对教育目的、教育行为的社会和个人后果，以及教育方法、课程原理等更深广的教育问题的探索和处理能力。
4.反思促进了体育教师观念变革。
随着《体育与健康课程标准》在学校实施，大量适应于现代刚性课程框架的体育教学方式和体育教学行为，开始显得对新课程很不适应，这成为新一轮课程改革的重大制约因素。同时，新课程标准也是处在一个不断建构、发展与完善的过程中。在这样一个发展变化的过程中，缺乏广大体育教师的积极参与及其主体作用的发挥，新一轮的课程改革是难以取得实效的。因此，教学观念、教学方式、学习方法、教学制度和管理体制应相应变革，体育教师应由被动执行者向课程的主动参与者和创造者转变，这样新课程标准在学校才能得以顺利实施并取得实效的保证。
5.反思推动了现代体育教学的改革。
《新课程标准》已向统一目标、统一内容、统一进度、统一练习、统一考试和评分狭窄的刚性流水课程范式挑战，学生们的身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异已相对减小，这必然促进体育课程走向多元化和个性化，成为师生“自己的课程”。
五、教学反思的常见类型
自新课程实施以来，体育课教案中的“课后小结”或“教学后记”日渐呈现出被教学反思取而代之的趋势。这使得不少体育教师以为教学反思就是针对某一节体育课进行的反思活动。对某一节体育课的教学活动进行反思固然是教学反思的一种重要形式，但并不是惟一的形式。根据不同的分类标准，可把教学反思分成不同的类型。
1.根据教学反思的时间，可把教学反思分成以下类型。
“课后思”：上完一节体育课后就及时地进行思考和分析，写好课后小结或教学日记，这对新教师非常重要。
“周后思”或“单元思”：也就是说，上完一个星期的体育课后或一个单元教学结束后，对本周或本单元的体育教学活动进行反思。
“期中思”：这是比较完整的阶段性分析，通过与学生的交流和沟通及教师的自我反刍，了解学生的想法和建议，总结经验。
“学期思”或“学年思”：对一个学期或一个学年的体育教学进行宏观的反思，全面分析本学期或本学年的体育教学工作，进而提出改进策略。
2.根据教学反思的形式，可把教学反思分成以下几种类型。
（1）反思随笔。反思随笔就是用平实的话，在体育教学活动结束后想一想，写一写，有感而发，有感而记。对体育课中的教学机智或一个小小的失误进行及时的反思，想一想，动动笔，在体育课后随机摘记。反思随笔看似小，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求，一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，日积月累就可以达到提高体育教师业务能力的目的。通过对教学过程的认真记录，通过对教学细节的真实描述，通过真实案例的描述分析，通过反思与交流，可以随笔记录下每一次的发现，每一次的成功与失败，每一次经验的获得与积累，每一次教师、学生的变化，每一次教学事件。
（2）反思日记。反思日记是指体育教师将自己教学实践的某方面，连同自己的体会和感受诉诸于笔端。反思日记是把教学反思这一单纯的内省活动外化，通过对反思日记这一工具不断地分析、回顾、研究，以自己的教学方式，提高自身的教学能力。也就是在一天的体育教学工作结束后，教师自己写下教学感受、体会或困惑，并与其他教师进行交流，分析成败得失，提高教学水平，促进自身和学生的共同发展。
（3）反思教案。反思教案是指在一节体育课上完后，通过对课的构思和教案的设计进行反思，对教学目标的制定与达成、教材的处理、教学方法的选用及教学设计与教学实践的差距等的反思，重新构思本节课的教学思路，甚至重新编写本节课的教案。反思教案有助于激活体育教师的教学智慧，提升体育教学实践的合理性。反思教案的工作量比较大，但如果能持之以恒，则对体育教师自身的专业发展和体育课程改革都具有不容忽视的促进作用。
六、教学反思的主要内容
1.记得意之作。
新课程的教学理念与以往相比发生了很大的改变，成功的体育教学应该符合新课程的要求。在体育教学的实践工作中，那些能以学生的发展为中心，正确处理好教师主导与学生主体的关系，根据教学目标合理地选用教学内容和教学方法以及恰到好处的肯定和激励等做法，都是成功的体育教学。把这些得意之作记录下来，并进行分析和思考，有助于积累经验，不断提高教学质量。
2.记失误之处。
体育教学过程中难免有疏漏失误之处，如未能充分考虑学生的兴趣，自主学习、合作学习及探究学习等教学方式的绝对化和形式化，以及廉价的表扬鼓励等。我们不仅要及时将问题记录下来并积极从主观上找原因，而且要与同行们交流讨论，采用多种形式取长补短，使之成为今后教学中应吸取的教训，并在适当的时机加以弥补和解决，从而提高教学质量。
3.记教学机智。
在体育教学的实践过程中，体育教师有时会灵机一动，产生一些有益于教学的灵感，如变换新颖有趣的教学组织形式，采用学生感兴趣的教学方法和练习手段，运用能烘托课堂练习活动气氛的信号与提示等。这些都是教师教学智慧的闪光点，它们可能稍纵即逝，如果不注意积累，很快就会忘掉，课后及时记录下来，天长日久，再经过“精加工”，就会不断改进、丰富和发展自己的教学。
4.记学生见解。
在体育教学中，学生是教学的主体，学生是教材内容的实践者，体育课堂教学效果要看学生学和练的结果，对教师的教与自己的练，学生有直接和深刻的体会。学生通过切身感受常会产生一些意想不到的好见解，教师要积极予以肯定并虚心接受，这既体现了学生学习的主体性，又在一定程度上拓宽了教师的思路，使教师的教学能进一步得到了补充和完善，真正做到了教学相长。
5.记再教设计。
一节体育课上完后，根据这堂课的教学体会和学生反馈的信息，考虑下一次课的再教设计，以便及时修订教案。一节课下来，仔细想想，教法上有哪些创新，组织教学方面有何新招，教学实际与教学设计之间存在哪些差距，等等。及时记下这些得与失，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，不断提高教学水平。
七、促使教师自觉地、更有效地进行反思的方法
1.创造反思环境。
学校是教师从事教学的主阵地，营造良好的反思氛围有利于促进教师的专业发展。例如学校可以组织多种教研活动，让教师相互评课、说课，进行现场观察，鼓励教师间的合作。尽可能地提供硬件设施，如数码相机、摄像机、录音笔等，让教师方便地应用各种教学设备，进行反思。
2.提高反思意识。
国内相关的调查研究表明，大多数中小学教师对反思还不够重视。很多人认为出现了问题才需要反思，平常没有必要进行反思，认为反思的内容是做得不好的地方。这反映了反思作为教学中的重要因素，还没有引起教师的注意。实际上，反思的意识或态度对反思的品质与内容具有很大的影响。学校的要求或工作总结的需要，只能造就教师一时的反思行为，要使教师养成反思的习惯，变外在的反思压力为内在的反思兴趣与态度，就要提高他们自觉反思的意识。
3.增强反思理论知识。
很多教师没有进行反思，主要原因是缺乏反思的理论知识，不知道如何进行有效的反思。学校可以组织多种活动，教给教师进行反思的理论知识和技能。如请专家为教师作专门讲座、教师同伴进行互相辅导、利用在职培训进行反思技能的训练，等等。
八、结论
总之，在教学思想、观念转化为正确的教学行为过程中，教师要不断反思，成为一个自觉而有效的反思者，从而促进其专业成长。我们必须承认教师从事反思性教学实践具有一些不足之处，大部分教师没有系统地学习和研究过教育理论，很难把某一具体问题置于教育理论的大背景中进行考虑，这限制了他们的研究视野；大多数教师缺少进行科研的专业训练，缺少必要的研究技术，很多人习惯于使用简单的思辨性方法，他们的研究缺少一定的规范；更主要的是，体育教师长期承担着繁重的教学、训练、竞赛、课外活动任务，由个人承担教学研究无论从时间还是精力上讲都难以胜任。然而上述不足有可能通过长期实践加以克服，如在研究中学习理论，在运用中掌握方法，在合作研究中共同提高。我们必须看到：反思性教学研究使体育教师从对专家、权威的迷信、对教学法的迷信中解脱出来，为教师提供了一种科学的提高专业能力的新途径。反思对于我国的体育教师来说具有深远意义。
参考文献：
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高中数学教育教学反思笔记范文
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）05B-0076-01
叶圣陶先生在《当前教育工作中的几个问题》一文中曾说过，教育往简单方面说，只须一句话，就是养成良好的习惯。我国著名教育家陈鹤琴也曾说过，习惯养得好，终身受其益，习惯养不好，终身受其累。可见，学生良好学习习惯的培养对学生的学习多么重要。对于数学学科，如何培养中学生良好的学习习惯呢？笔者认为，教师应重点使学生养成以下学习习惯。
一、建立错题集的习惯
教师可要求学生建立“错题典型题集”，夯实基础，提高能力。要让学生明白，做错题并不可怕，相反，有了错题才能够真实地反映自己在学习过程中的不足。因此对于每一届七年级新生，笔者都要求建立“错题典型题集”。具体方法是收集作业、测试中做错的题目以及课外练习、老师补充的典型题目。这样坚持下去，三年下来学生就可以建立个人纠错小题库，从中了解自己的薄弱点，知道自己的“病根”所在，从而走出“一做就错，错了再做，做了又错”的怪圈，实现由“不知”到“知之”及“固之”的过程。
二、合作学习的习惯
教师要培养学生的问题意识，使学生敢问问题，从问题中发现自己的不足，进而夯实基础。以笔者任教的班级为例，笔者在班上先做通学生的思想工作，让20名数学基础较薄弱的学生按薄弱程度与班上基础较好的同学结对子，有问题先内部解决，解决不了再向教师请教。另外，笔者布置一定的学习任务，要求学生按时完成并每周检查一次。这样，学生在互助的同时可以增进友谊，还可以提高自己，大家都很积极主动。笔者还经常组织学生举行“找茬”小竞赛，通过竞赛形式让学生互提问题，相互帮助。
三、良好的听课习惯
要使学生养成良好的数学课堂学习习惯，在课堂上教师要适时运用注视、临近、提问、表扬等关注方式，组织学生全情参与学习过程，帮助学生处理好“听”“思”“记”的关系。
“听”是指用听觉接收新知识。因此教师应指导学生在听课的过程中注意以下几点：（1）听教学要求；（2）听懂知识引入及其形成过程；（3）听懂每节课的重点、难点；（4）听懂例题解法的思路；（5）听懂作业及测试讲评。
“思”是指学生的思维活动。在培养学生的思维方法上，教师应使学生注意以下几点：（1）多思考、勤思考，在学习的过程中多想“为什么”；（2）深入思考，对问题要追根溯源，要有“打破沙锅问到底”的精神；（3）善于思考，教师应引导学生把听到的和想到的进行联想、猜想和归纳；（4）学会反思。
“记”是指学生的课堂笔记。一般的初中生尚未学会科学地做课堂笔记，通常是教师写什么，学生就抄什么。“抄”慢慢把“记”给替代了，甚至出现用“记”代替“听”和“思”。不少学生笔记虽全，但因为缺乏“思”，所以学习收效甚微。因此教师要培养学生学会记笔记：（1）记笔记要在不打乱听课程序的基础上掌握记录时机；（2）记要点、疑点、解题方法和思路；（3）小结及课后思考题要记清楚。
良好的数学学习习惯可以从培养学生会听、会思、会记着手，但是教师也要注意在训练“听”时防止“填鸭式”“满堂灌”，掌握讲授新知识的最佳时间，使学生有效听课。
四、良好的作业习惯
教师可通过合理的反复练习帮助学生养成良好的数学作业习惯。一般而言，初中生完成书面作业后，往往会忽视对旧知识的巩固、记忆。学生为了交作业而做作业，做作业起不到巩固深化理解知识的作用。在这个环节上，教师可以这样引导学生：（1）每天课后先阅读理解教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂上教师讲授的知识、方法，同时记忆公式、定理，然后再开始独立地完成作业，做题时要求专心、细致、字迹清楚，解题有条理；（2）对本节课堂内容做知识小结，写出自己的体会或后记。此外，教师可通过让学生自选作业、自编作业、互改作业等形式，使学生养成自主学习、合作学习、探究学习、对作业反思的习惯。
五、规划学习的习惯
初中生的自主学习能力还不强，对学习没有规划，因此教师必须引导学生学会规划自己的学习，养成课前预习、课后复习的习惯。初中生往往不善于预习，即便预习也常常流于形式。所以，教师可指导学生用先“粗读，再细读，最后找出问题，带着问题期待新课”的方法去预习。既可以随课预习也可以单元预习，预习前可以先列预习提纲，使预习有目标，有重点。课后复习亦十分重要，学生能够养成及时复习的良好习惯，对后续的学习将有很大的帮助。