阅读理解的教学方法范例(12篇)
阅读理解的教学方法范文
关键词：高中英语；阅读教学；探索
中图分类号：G633.4文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）06-0066-02
在高中英语教学过程中，阅读能力的好坏决定着高中生英语能力的强弱。而阅读能力的培养却并非一朝一夕就可以提高的，因此高中英语教师要充分考虑本班学生的英语阅读水平，运用适合本班英语阅读水平的教学策略进行英语阅读能力的训练，是提升本班阅读理解能力以及写作能力的重要途径。
一、高中英语教师要教会学生阅读的方法
1.教师要通过不同的教学途径，教会学生阅读。学生阅读能力的提高需要不同教学途径的训练。因此，教师要掌握和熟练运用英语阅读策略提高学生的阅读理解能力。在阅读教学开始之前，教师要教会学生通过独立阅读积极地去思考，并获取相应的阅读信息，领会作者的写作意图。对自己在阅读过程中不理解的问题，要进行标注，以便在教师授课的时候能够重点理解。而在授课的过程中，教师也要通过不同的教学问题以及教学策略，提高学生的阅读能力。教师只有教会了学生阅读，真正提高了学生的阅读能力，才能让学生尝试着去自主阅读。
2.教师要教给学生阅读的方法。教师要教给学生阅读的方法。教师在进行课文教学的时候，要充分利用课文这一载体进行阅读方法的讲解。教师要教给学生如何阅读长句、难句，如何克服阅读障碍，如何能够精读英语阅读文本。在阅读时遇到新出现的语法现象的时候，要引导学生通过学过的固定句型和习惯搭配产生的英语思维理解，再弄不懂的要通过咨询教师或者聆听教师的讲解来解决。在阅读教学的过程中，教师要引导学生从整体英语阅读文本进行理解文本内涵，而不是字对字进行翻译。作者从字里行间中传达出来的思想，要认真揣摩作者的写作目的。对于不同题材的作品，要思考文本的表达特点以及体裁特点。同时，随着阅读能力的提升，教师要引导学生学会鉴赏文本，提高学生的英语文学作品的鉴赏能力。
二、教师要提高学生的英语阅读的朗读能力
1.朗读是提高学生英语阅读能力的有效方法之一。学生阅读能力的提高，不但要通过各种阅读方法提升阅读能力，还要学会英语朗读。学生在英语朗读的过程中，耳听目视心感知，可以进一步加深对所读材料的记忆和理解，不但可以在这个过程中自我欣赏，而且还可以达到感染他人的境界。教师要给学生提供充分的朗读的空间，让学生充分朗读阅读文本。
2.教师要通过不同形式的朗读形式提高学生的朗读能力。在阅读教学的过程中，教师可以通过不同形式的朗读形式提高学生的朗读能力和口头表达能力。如教师可以安排学生分角色朗读课文或者表演可以表演的阅读文本，或者安排学生的英语课文的解读竞赛，通过体会英语的节奏美、音韵美，达到经典的语句出口成章，优美特殊的文段铭记于心的境界。
三、教师要通过培养学生的主动阅读、自主发展提高学生阅读能力
1.教师要培养学生的主动阅读能力。阅读是学生获取英语信息的重要手段，也是提高学生英语听、说、读、写能力的重要途径。教师要通过各种教学方式培养学生的英语阅读兴趣。在指导学生学习教科书的基础上要提高学生的阅读量，强化阅读训练，使学生的听、说、读、写、译等能力的提高。在进行阅读教学的时候，要让学生积极参与到学习中来，不但要重视学生的语言运用能力，还要重视学生主动阅读能力的培养。
2.教师要提升学生阅读词汇量。学生要想提高阅读能力，就要提升正常阅读能力需要的词汇量。因此，教师要指导学生不断提升对词汇的掌握量，要重视对学生词汇运用能力的培养。这样，学生不但能够完成课本文本的阅读，还可以增加熟练阅读外文书籍的能力，也能够提升整体阅读能力。
3.教师要让学生尝试自主发展提高阅读能力。教师要让学生尝试自主发展提高自己的阅读能力。教师要激发学生的阅读兴趣，要让学生在课堂阅读教学的时候，能够积极参与讨论和提问，并通过生生互动和师生互动努力发展自己的英语阅读能力，甚至可以通过英语开展正常的英语交际活动。教师要侧重学生的阅读能力的教学，要让学生通过足够量的语言词汇的输入增大语言的有效频率，并生成阅读。教师要通过小组讨论与互动、生生之间的合作激发学生的主体意识，实现学生自主发展。
四、教师要通过阅读微技能训练提高学生的英语阅读能力
1.微技能训练是提高学生英语阅读能力的重要途径。阅读微技能是指学生在做阅读理解时所具有的一套独特的能力。教师在对学生进行英语阅读能力培养的过程中，可以采用微技能训练的形式。教师只有真正明确要训练的阅读微技能，才能把阅读能力的培养落到实处。通过阅读微技能的训练，教师可以帮助学生在阅读实践中以最快的速度掌握词汇以及语法，提高理解事实和细节的能力和分析段、篇、章的能力。
2.教师要指导学生恰当使用阅读微技能阅读方法进行阅读能力的训练。阅读微技能大致包括学生掌握阅读材料的大意和主旨的能力、了解阐述主旨和大意的事实或细节、推断作者未了之意、理解阅读材料中的含蓄表达、领会作者的态度和作品的基调等能力。高中生在这种阅读模式中，要通过不同的阅读训练提升自己的整体阅读水平。教师要根据教学的内容，在螺旋上升的训练情境中训练学生不同的阅读微技能，要帮助学生在实际的阅读活动中，可以透过文章的字面意义把握作者的真实思想，要通过不断扩大的阅读量，了解英文写作手法。
总之，在高中英语阅读教学过程中，教师要通过有效的阅读训练提升学生的英语阅读能力。教师不仅要教会学生进行阅读方法，还要通过反复的阅读微技能训练提升学生不同层次的英语阅读水平。另外，在条件允许的情况下，教师要不断拓宽学生的英文阅读量，让学生通过行之有效的阅读方法爱上阅读，会阅读，得到英语阅读能力的提升。
参考文献：
[1]王晓玲.英语阅读课教学中学习者兴趣的培养[J].赤峰学院学报（科学教育版），2011，（2）.
阅读理解的教学方法范文篇2
1.初中英语阅读理解教学存在的问题
当前，初中英语阅读理解教学存在着两大问题，一是来自教师方面的问题；二是学生学习中存在的问题，只要安全认识到这些问题才能从根本上解决英语阅读的效率问题，具体如下：
1.1教师教学方面的问题。教师存在的问题可以分为以下两个方面：一是教师缺乏整体的教学观念，学生处于被动地位。英语阅读教学中，教师是阅读内容的讲解者，应该通俗易懂的讲解文章内容，但是在实际的教学中，教师不重视文章的文化背景和文学性，只对课文进行简单的翻译，把文章中涉及的词汇、语法以及知识要点等强行地灌输给学生，学生只按照教师讲解的思路对文章进行理解，这种与文化背景知识相剥离的教学方式，很大程度上对学生理解阅读材料造成很大的影响。二是片面注重练习做题，忽略学生阅读技巧的培养。初中英语阅读理解的教学中，英语教师一般采用的步骤是词汇讲解、课文翻译、阅读理解的重点难点讲解、朗读背诵篇章，机械地完成由词到句再到段，最后再到篇的教学过程，并且在具体教学中，片面注重习题练习，而忽视提高学生的阅读技巧。这种纯粹的做题训练，使得学生成了做选择题或True和False判断题的机器，从而导致学生综合判断、分析思考以及综合运用语言的能力缺乏。
1.2学生学习方面的问题。学生方面存在的问题主要包括：一是教学形式单一，学生缺乏学习英语阅读理解的兴趣。从前面谈及的初中英语阅读理解教学的一般模式中可以看出，由于教师教学形式单一，往往会让学生感到在学习英语阅读理解时枯燥无味，从而导致学生对学习阅读理解缺乏兴趣，进而影响学生阅读理解水平的提高，以及英语阅读理解教学效率的提升；二是初中学生阅读文章速度不够，好的英语阅读习惯欠缺。初中学生在阅读英语文章方面速度缓慢是一个普遍存在的问题，究其原因是初中学生英语词汇量不够、特别是对一词多义词汇把握不足，在英语阅读时没有养成良好的习惯。例如，遇到生词就想查字典、用汉语思维而在心里翻译、逐词阅读、用手指指着阅读等。这些不良的阅读习惯将会导致学生在阅读时浪费时间与降低阅读速度；三是初中学生的英语阅读缺乏技巧，知识面比较狭窄在英语阅读技巧方面，这可能是由于教师在教学中忽视了学生阅读技巧的培养，同时初中学生由于根据英语文章中上下文进行推测句义或猜测词义的能力欠缺，泛读、扫读以及略读等阅读技巧不足，从而阻碍了英语阅读理解能力的提高。因此，在阅读英语文章的时候只能从字面上去理解，而难以结合英语国家的政治、经济、文化以及习俗等背景知识综合理解整篇文章。
2.初中英语阅读理解教与学的策略
2.1实现整体化的英语阅读教学方式的转变。在传统教学方式的影响下，在英语阅读理解的教学中，教师往往会分段落地进行教学，这样不仅对英语阅读中文章的整体性理解造成影响，而且也会影响学生理解文章的要旨或主题。因此，在进行阅读理解教学时，教师应该首先引导学生进行必要的课前预习，鼓励学生找出阅读中的难点或者问题，教师根据这些难点或者问题进行有针对性的讲解，从而全面提高学生英语阅读的能力。例如，在英语阅读教学“Thehis-toryoftheInternet”时，教师在讲解难点或者问题后，应帮助学生梳理文章中的信息，从而使学生对文章要旨或主题较好地把握，尽快实现整体化阅读。
2.2提升学生的词汇量，实现泛读与精读的有机结合。在初中英语阅读过程中，学生英语词汇量的多少以及掌握程度，与学生的英语阅读效率的提高息息相关。学生对英语词汇的掌握一方面需要不断地积累，另一方面也需要反复地使用练习。因为只有把英文词汇应用到实践中去，才可能把词汇真正变成自己的东西。例如，在进行“TheHistoryoftheInternet”的阅读教学时，教师可以提出问题：Whatdidaresearchteamwanttodointhe1960s？或者WhatcanweusetheWebtodo？在此基础上，让学生们带着问题快速阅读全文，并对问题进行回答，这就是对学生泛读能力的训练。为了加深学生对全文的理解，教师要对难点与重点进行解析，鼓励学生提出问题，从而有效实现泛读与精读的有机结合。
2.3选择适当的阅读材料，诱发学生的阅读兴趣。了解学生的学习兴趣，让学生阅读他们喜欢的英语阅读材料，例如，幽默搞笑的故事等。并且在具体引导学生阅读时应由易到难、由浅入深，逐渐地培养对英语阅读的兴趣，使学生感到阅读并非是空洞乏味的活动。
2.4提高学生的阅读速度，培养学生良好的阅读习惯。针对学生阅读速度慢等问题，一方面学生应该注意词汇量的积累，并在实践中反复运用，另一方面学生在阅读时也要改掉不良的阅读习惯。例如，教师要向学生说明，在阅读时要不出声地默读，力戒边阅读边查字典的做法、重复阅读、逐词阅读等。
2.5增加阅读量，提高学生的阅读技巧。要掌握一门语言，必须进行大量阅读，同时广泛阅读还有助于扩大词汇量，丰富语言知识和了解英语国家的社会文化背景，从而提高学生阅读的综合能力。此外，在阅读时还必须培养学生的精读、略读以及扫读的能力，遇到生词时，要试着根据上下文内容猜测词义的能力等。
阅读理解的教学方法范文篇3
关键词：英语教学；阅读能力；提高策略
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2017）02-0125
阅读教学在初中英语教学中占有重要地位。它占有的课时最多，耗费的精力最大，学生感到最难，而且其效果直接关系到英语教学质量。衡量阅读教学质量的一个重要尺度就是学生的阅读能力。下面，笔者就如何培养学生的阅读能力做以下几方面探讨：
一、激发学生学习兴趣，增强阅读效果
兴趣是求知的动力。学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。激活阅读兴趣，关键在于施教的艺术。一位好的英语教师应不断地创新，始终让学生感到新思想、新方法、新知识的魅力。那么，如何进行艺术性教学，激发学生的阅读兴趣呢？方法有二：
1.形象化教学。在故事性的文章中，对人和事物的形象都有一定的描写，教学可以从这一点逐步展开，引导学生通过对人物形象的理解、爱憎，把握语言，加深对语言的理解程度，提高活用能力。
2.情节化教学。故事是由情节发展的链条组成的，形象的完整也离不开情节的联系，情节化教学使人物形象在学生的意识里更为丰满，印象更为深刻。相对应地，语言也把握得更牢。
二、加强学生练好良好阅读习惯的培养
第一，必须讲求方法。第二，必须使种种方法成为学生终身使之的习惯。英语中的阅读教学不仅要授之以法，还要让学生反复运用这些方法去读去写，使这些方法成为良好的习惯，这样才能形成“用之无穷”的阅读能力和写作能力。我们从一些成绩优秀的学生的学习经历中可以看出，他们都有一些良好的阅读习惯。诸如：使用工具书和参考书的习惯，有目的地进行阅读的习惯，背诵生词和精彩段落的习惯，良好的阅读心理习惯等。
三、教给学生阅读方法
阅读教学生发现问题、解决问题，可以开发学生智能，发展学生智力。教师要对学生“授之以渔”，指导学生快速掌握阅读方法。阅读方法很多，包括精读、略读、速读、查阅参考资料，使用工具书，正确处理注释，思考练习的方法，阅读时边读边思考、分析、归纳、总结，准确理解读物的内容和形式，把握文章中心和实质的方法等。我们根据语言从浅层理解到深层理解的规律，提出并实施了浏览式、细读式、讨论式三个步骤进行阅读训练的方法。
1.浏览式。即粗知梗概，注重速度。新课标提高了对阅读速度的要求。一方面，这是信息化社会对外语课程提出的新要求。另一方面，阅读速度的提高体现了对阅读能力要求的提高。因此，我们提出阅读第一步先浏览。在浏览中遇到生词靠猜测来解决，读完后马上做阅读理解题。
2.细读式。即寻根究底，细嚼慢咽。在浏览文章时，学生会有很多问题尚待解决。这时就需要对文章进行细读。细读过程中，借用工具书解决生词，对于半懂不懂的句子要反复琢磨。理解了整篇文章，再对照答案细细琢磨阅读理解题。通过细读文章，学生可以发现问题，能力自然而然就提高了。
3.讨论式。让学生展开讨论，交流自己在阅读中的新发现，可以取长补短。这时，教师可以适当点拨，讲解个别语言点。这样的讨论宜多开展，它是对阅读的升华。在阅读教学中，教师的作用始终是导读，就是以学生为中心，以教师为主导，师生相互作用。总之，阅读教学的最终目的是培养学生独立的阅读能力。
课外阅读是阅读教学的有机组成部分。当前在升学压力下，许多学科的题海战术挤占了学生大量的课外时间，学生仅凭课内阅读训练是不行的。因榭瓮庠亩量梢岳笫右埃使学生接触到许多课本所没有的知识。从一些阅读理解能力很强的学生身上不难看出，他们无不得益于课外阅读。
四、加大学生语言输入量，培养语感，提高学生的阅读质量
学会英语的前提是多听英语，多读英语，通过多听多读这两个渠道，由浅入深地向大脑输入可理解的英语材料，保证英语语言材料在大脑中的逐步积累。另外，在所有的语言综合学习系统中，朗读、背诵可以积累足够的词汇量，熟悉词的用法、词的搭配等，逐步形成语感，语感一旦形成，终生不忘。学生具有良好的语感，自然会提高阅读质量。
阅读理解的教学方法范文篇4
一、巧用方法，激发阅读欲望
阅读是学生学习的前提与基础，但要想让学生自主阅读，则需要让学生产生阅读的兴趣与欲望。因此，在初中数学教学中，教师要采取有效策略，培养学生的阅读兴趣，从而激发学生自主阅读欲望。
首先，巧设问题情境，诱发阅读的动力。在数学教学过程中，问题情境是唤起学生主动学习的有效手段，也是激发学生阅读兴趣的重要途径。在初中数学教学中，教师需要围绕教学内容，充分考虑学生的年龄与心理特点，选取适宜的材料（如数学史料、数学故事等），设置丰富多样、有趣生动的问题情境（如认知冲突情境、矛盾情境、悬念情境、选择情境、复习情境等），引发学生认知冲突，使学生进入思维兴奋状态，产生阅读欲望，主动阅读，探究问题，解决问题。如教学“黄金分割”时，教师利用多媒体展示和“黄金分割”有关的视频或图片，如东方明珠塔的视频、芭蕾舞演员图片，并提出问题：①东方明珠塔是世界第三高塔，有两个球体，假设你是设计师，会将球体安放于哪一位置呢？②芭蕾舞演员为何要踮起脚？这些为何会给人以平衡、和谐、美的感觉呢？这些都与“黄金分割”有关，那么什么是“黄金分割”呢？“黄金分割”在日常生活中还有哪些应用呢？若要解决上述问题，学生需要阅读教材，提炼信息。这样，利用问题情境，诱发学生阅读的积极性，学会通过自主阅读获取知识。
其次，组织阅读交流活动，增强学生的阅读兴趣。在初中数学教学中，由于学生能力不同、基础不同，他们的阅读能力与自制程度有所不同，阅读效果也不尽相同。在集体学习的过程中，学生之间会相互影响，如果学生处于浓厚的阅读氛围中，自然而然地会进行阅读。因此，为了进一步提高学生的阅读热情，教师可以不定期地组织阅读交流会，让同学们交流讨论，相互分享自己的阅读体会与经验。这样，既可以提高学生阅读的积极性，又可以在相互启发与促进中提高阅读的兴趣与能力。另外，教师还可以引导学生撰写数学小论文、读书笔记。读写结合，既可以强化阅读的效果，也有助于学生形成良好的阅读习惯。
二、指导方法，提高阅读能力
在初中阶段，虽然学生有了一定的自学能力，能够进行自主阅读，但有些学生由于阅读的方法不正确，费时耗力，导致阅读效率不高，而影响阅读兴趣。因此，在初中数学教学中，教师要在日常活动中巧妙地渗透对学生的方法指导，以提高学生的阅读能力。
第一，指导预习，使学生形成正确的阅读习惯。在初中数学教学中，教师可利用课前几分钟，要求学生自主预习，并指导预习方法，从而促进学生阅读能力的提升。对于一些内容较为简单的学习材料，教师可预留预习时间，引导学生自主阅读。当然，为了提高阅读效率，教师应尽量根据知识要点、重点与难点制定相应的预习提纲或思考题，让学生明确阅读目标，有方向地进行阅读与思考，初步感知数概念、数学公式等，并提出自己的疑惑。如教学负数时，教师可留出一定的预习时间。要求学生阅读课本内容，初步了解正、负数的概念，并说说生活中还有哪些相反意义的量。另外，教师还可以先要求学生阅读材料，然后提问，检测学生阅读效果，从而更有针对性地指导学生阅读方法。
第二，在知识教学中，渗透对学生阅读方法的指导。数学知识包括概念、定理、数学应用题、几何知识等，对于不同知识的阅读，其方法也有所不同。因此，在教学过程中，教师要将阅读指导贯穿于不同的知识中。如在教学数学概念、数学公式等基础知识时，教师要指导学生进行有效阅读的技巧与方法：理解定义、公式中的相关符号、数学术语，并了解其逻辑关系，把握语言文字、数学符号与相应图形的转化，透彻地理解数学定义、公式等知识。如勾股定理：如果直角三角形的两直角边长为a，b，斜边长为c，那么a2+b2=c2.即直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方。再如教师可以以图形直观地呈现各类特殊四边形之间的关系，加深学生对定义的理解。同时，还要注意知识点之间的内在联系，完善学生的认知结构。
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阅读教学有效性合作性阅读
阅读是什么？是从文字中取得意义的心理过程。阅读，是人们获得信息的主要方式，是认识世界的主要手段。阅读在本质上是一种智力活动。著名教育家苏霍姆林斯基说：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”可见，阅读在现代学习和人才培养中的重要意义。因此，帮助学生从小学会阅读，学会有成效地阅读，养成良好的阅读习惯，以便使他们在未来生活中成为学习的强者，社会发展的主人，这是语文教学头等重要的任务。
如何进一步提高阅读教学的有效性，这是我们每位语文老师经常在思索的问题。
一、确立“单一目标”为“多维目标”
《语文课程标准》中提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”为了体现“全面”“综合”，无论是“总目标”还是“阶段目标”，都是从“情感、态度、价值观”“知识、能力”“方法、过程”这三个维度提出的。我们的阅读教学要本着为学生全面发展为立足点，在阅读教学设计时，就要时时刻刻考虑到“三个维度”的目标。这三个维度是不可分割的一个整体，它的达成是整合的、相互渗透的、螺旋上升的。
许多老师在阅读教学设计时往往只考虑到了“知识、能力”这个层面上的目标，让学生学的是教师对文章的解释，而不是文章本身；让学生说的是教师想要他们说的话，而不是他们自己要说的话；让学生用的是教师设计好的方法，而不是选择适合自己的学习方法。而也有些教师对三个维度的目标认识不到位，教学中人为地将三个维度目标割裂开来，或者只注重单一目标，不能很好地达到教学的整体目标。我们在课堂教学过程中，就要让学生通过积极参与和有效参与，来达到知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度全面落实。
二、强调“单一方法”为“多种方法”
《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”如果说朗读、默读和诵读是指阅读的方式的话，那么，精读、略读和浏览则是指阅读的方法了。
我们的阅读教学应以精读训练为主，略读、浏览则为精读的重要补充。精读是认真仔细地研读，揣摩探究，有时甚至要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。略读和浏览可以用较少的时间浏览到大量的信息，从而扩大学生的知识面，获得对阅读材料的认识，俗话说的“一目十行”就是这种“走马观花”式的快速阅读方法。在阅读教学中，精读、略读、浏览要综合运用，通过浏览迅速选择阅读材料，通过略读迅速抓住阅读材料中的主要内容，通过精读正确而有创见地理解阅读材料。当然，阅读的方法还有很多，如“整体性阅读”“寻找性阅读”“浏览性阅读”“鉴别性阅读”“筛选性阅读”，等等，我们在阅读教学中要注意不断地探索和运用。
三、转变“唯一有解”为“多元解读”
《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶、感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“兵家读之为兵，道家读之为道，治天下国家读之为政，无往不可。”（清·薛雪《一瓢诗话》）而我们却一直把韩愈的“师者，传道、授业、解惑也”视作自己的教学座右铭，在阅读教学中追求唯一正确有解，形成非此即彼的思维方式，失去了对多种意义的理解，这种僵化的教育模式压抑了教师的创新个性，又使学生养成了崇拜权威、惟师、惟书、惟上的思维定势。
四、改变“学习层面”为“发展层面”
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”因此，阅读教学改革的重点是改变阅读学习的方式。我们要变“学习性阅读”为自主性阅读、合作性阅读、探究性阅读。
1.自主性阅读
“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师要把阅读的主动权还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正地与文本对话，与文本交流。要让学生自由选择阅读内容、阅读方法、阅读伙伴等进行富有个性地阅读。
（1）学习目标的自主确立。这是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，我们切不可“一刀切”地用集体的学习目标来取代学生自己的学习目标。在教学中我们应由“教师定向”向“学生定向”转变。
（2）学习方法的选择。每一个人的学习都有自己的方法，人只能按照自己的方法来学习知识，理解知识，并在学习过程中完善自己的方法。阅读教学中，我们应该让学生自由地读，自由地学，自由地感受，自由地表达，学生有了自由，就有了灵性，就会冒出创造的火花
2.合作性阅读
合作性阅读以小组为单位的学习方式，有助于培养合作意识，有助于学生之间的交流沟通。首先，在操作中要科学分组，人数适宜，人员组成要考虑学生的层次差异。其次，要选择时机，根据阅读内容、要求、学生的学习需要，相机设置合作学习，不能将它作为课堂的“摆设”。再次，要明确阅读任务和要求，教师要把合作性阅读的具体任务和要求清楚明白地告诉学生。另外，要给学生足够时间。只有这样，学生才能在合作中取长补短，互相启发，增加课堂的信息量，促进学生全面深入地阅读课文、理解课文的内容。
3.探究性阅读
阅读理解的教学方法范文篇6
一、将整体阅读与片段阅读相结合，提高课前预习的多样性和针对性
小学语文教材的单元以主题下三篇精读课文和两篇拓展课文构成。教师在设置课前预习时，应设置阅读课文。但很多教师并没有指出用何种方式阅读、并传授学生阅读的技巧，学生也因此把阅读当作是一个可有可无的任务，影响了课前预习的质量。
小学课文篇幅一般并不长，语言优美、浅显易懂，这为有效阅读提供了很好的载体。课后题的设置也以重难点内容为主，为提高课前预习质量提供了很好的抓手。所以，培养学生整体阅读、从文章的立意出发，把握中心思想实为必要。在朗读过程中，要注重体会文章的思想情感，透析文章的整体价值取向。课前预习可让学生浏览、精读整篇课文，了解内容；通过自主学习，完成对课文的初步理解，找到问题所在，为提高课堂教学质量奠定基础。还应巧妙利用课后题进行片段阅读，把握文章的重难点。教师应引导学生理解课后题的针对点、考察点，回到文章中抓关键段、关键句、关键词，有针对性地进行课文内容的理解。先整体后片段的阅读方式厘清了重点和难点，为学生的学习提供了简单易行的操作方法，也提高了课前预习的质量。例如《师恩难忘》一课，学生对有关“师恩”的内容比较熟悉，加之课文篇幅短小精炼，在整体阅读过程中理解难度不大，教师可以设置多次朗读来提高整体阅读的质量。同时，根据课后题设置重点理解问题，如“田老师是一位什么样的老师？”“田老师有什么好方法授课？”学生在思考这两个问题的时候，会通过关键语句的理解完成对课文内容的深度理解。教师只需要沿着学生的既有思考进行深化讲解，节省了课堂教学的时间，也提高了课堂教学的质量。可见，在课前预习中运用整体阅读和片段阅读的方式，不仅能够提高课前预习的有效性，也能让预习具有良好的针对性和多样性。
二、采用多种阅读方法，倡导学生对文本个性化解读，让课前预习促进知识与情感双重发展
阅读的方法很多，传统阅读法、SQ3R阅读法、整体阅读法、快速阅读法、带题阅读法、三步阅读法、“透视”读书法、“出入”读书法等等，教师所采取的阅读方法也各不相同。很多教师在课前预习时并不明确告知用什么方法去阅读，只是笼统地告知学生要阅读。这样可能会让学生的阅读没有章法，造成课前预习的涣散。教师要在布置课前预习任务时和学生一起研讨阅读方法，但并不具体限定方法，尽可能提供与预习内容相符合的阅读方法供学生选择使用。
多种阅读方法能够激发学生的预习兴趣，为提高预习质量奠定基础。当然，文本虽然是固定的，但是理解却会因人而异。教师虽然可以设定阅读的目标，但是不能限制学生作何理解。课前预习，教师不应给出理解的方面或者节点，而应倡导学生做出独特的理解。只要能结合自己的经验、抓住文本的某一方面做出理解，都可以看作是学生对文本的个性化解读。这一方面保留了学生自己的思考，有助于思考能力的提升；另一方面也能为课前预习提供更多样的选择。在多种阅读方法和个性化解读的基础之上，学生既能完成知识内容的预习，也能丰富自己的情感体验，让课前预习促进知识和情感的双重发展。
三、将阅读与表达有机融合，在课前预习中提高学生的写作能力和交际能力
除了提高理解能力，阅读更重要的是形成较强的运用能力。所以，教师设置的课前预习就不能忽视表达、忽视阅读与表达的有效结合。表达分为书面表达和口头表达，书面表达可以建立在阅读之后的写作、反思之上。学生通过课文改写、拓展仿写、故事续尾等方式，将阅读思考表达出来，能有效提高阅读的效果和写作的能力。口头表达相对较难，需要交际情景的营造和能够交际的人两个必要条件。教师可以在预习中设置口语交际的主题，让学生在理解课文之后，和同学、父母、老师进行口语交际，将阅读与表达有机融合起来。以《我们上路了》这篇课文为例，“上路”这一关键概念，让学生明白了前面的路很艰辛、要勇敢上路的道理。教师设置了“走什么样的路”的书面表达和“如何走下去”的口语表达内容，让学生思考自己的未来，坚定了面对困难的勇气和信心。
阅读理解的教学方法范文
1理解课文是为了培养独立阅读能力
指导学生理解课文，是目的，更是培养学生独立阅读能力的手段。这里说理解课文是目的，只是阅读教学近期的目的，而不是阅读教学的最终目的；说理解课文是手段，意思是，作为教材的课文无非是个例子，教师要凭借这些课文训练学生学会“举一反三”，教师教“一”的时候不能只管这个“一”，同时还要想到“三”，要指导学生学会“反三”。能够触类旁通地独立阅读、理解教材以外的书籍、报刊。这是阅读教学要达到的最终目的——使学生具有独立阅读的能力，这才是阅读教学的成功。
2阅读理解的基本内容
2.1理解词语。在阅读教学中，理解词语是理解课文的前提。《义务教育大纲》要求：一是正确地读出和写出学过的词语，二是懂得词语的意思，三是注意积累词语并能运用。理解词语主要是理解重点词语、特别是对表现中心有重要作用的词语。有的熟词在新课文中有了新的含义；有的词语在课文中有特殊的表达作用；有些词语不理解影响理解课文的内容，这些词语应当指导学生准确理解。
2.2理解句子。理解句子是理解课文的基础，但并不是说课文的每个句子都要深入理解，要抓重点。以下几类句子教师要着重指导学生加以理解：一是对表现中心有较大作用的句子；二是含义深刻的句子；三是跟学生生活距离较远的句子；四是结构比较复杂的句子。指导学生理解句子，主要是理解句子的意思，有的可以揣摩句子的形式，学习说、写这种句式的句子，但小学阶段不宜讲语法、修辞方面的名词述语。
2.3理解自然段。理解自然段包括三项内容：一是从形式上认识自然段；二是在理解句意的基础上，知道句与句在内容上是怎样连起来的；三是知道整个自然段主要讲什么，能够归纳自然段的段意。
2.4理解篇章。理解篇章是一种综合的阅读能力，要在理解词、句、自然段的基础上进行。理解篇章包括五项内容：一是了解自然段之间的联系，结合课文分段；二是归纳段落大意；三是概括课文的主要内容；四是概括课文的中心思想；五是体会课文的思想感情。这五个方面紧密联系，环环相扣，逐步提高。
3常用的阅读方法
3.1边读边想的方法：阅读和思考相结合是提高阅读能力的基本方法。古人说：“学而不思则罔”，读了又思、思了又读，边读边想，读思结合，是被实践证明的行之有效的阅读方法。那么在阅读过程中想什么、怎样想，是首要明确的问题。我认为，凡是课文中所包含的词句段篇都是属于阅读时思考的范围。比如，不懂的字词、一些科技名词术语。至于怎样想，要多问几个为什么，还要学会用联系的方法进行思考。另外，在阅读的不同阶段，想会么可以有所侧重。初读课文，尝试理解不懂的词语，提出不懂的或想了解的问题；深入理解课文，要学习抓住重点词、句思考理解，进而想全文主要讲什么，要说明什么，给自己有哪些启发、教育；最后还要想想学了这篇课文，在读书方法上有什么收获，在今后作文时可以学习什么。总之，一边读一边想，所想的问题随着阅读的深入应当由易到难，由小到大，由简单到综合，有梯度、分层次。
3.2联系上下文的方法。课文中有相当多的词语、句子，如果就词解词，就句析句，往往难以理解。如果把它们放在具体的语言环境里，联系上下文琢磨，就能确切地理解。例如：《长城》一课中，“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头，后不见尾的万里长城。”其中“凝结”一词的意思是：气体变成液体或液体变成固体。而文中不含这个意思，这时教师必须指导学生把“凝结”放在课文的语言环境中，才能理解它的含义。启发学生读这一段，把上下文联系起来思考，就会发现，万里长城靠的是劳动人民辛劳和智慧才能建成，因此，这里的“凝结”含有“建成”的意思，从而更加准确地理解课文。
3.3联系生活和自身情感体验。语文课本内容十分丰富，许多课文所描写的事物，所运用的语言，与小学生的生活较远，学生理解起来比较困难。遇到这种情况，就需要启发学生从自己的生活实际中去寻找、发现与课文描写的事物相同的经验，把二者联系起来，帮助理解课文的语言文字。例如《草原》的第二自然段有一句话：“草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。”“洒脱”这个词，通过查字典可以了解到，意思是（言谈举止）自然、不拘束。理解显然不能到此为止。学生接着读下去，从“只要方向不错，怎么走都可以。”对“洒脱”有了较具体的理解，但是草原的辽阔，感受还不深刻。有个学生和自己生活联系起来，说自己在广场上骑自行车的体会，全班同学对“洒脱”有了实感，就能想象出草原上骑马、开车是怎样无拘无束，从而体会出只有用“洒脱”这个词才能准确、生动地写出草原上开车的感觉，衬托出草原的辽阔。
4怎样指导学生掌握阅读的方法
根据小学生的年龄特点，指导学生掌握阅读的方法，主要靠教师有意识地把方法渗透在理解课文的过程之中，使他们经过一次次的阅读实践，一点一滴地逐渐领悟方法，并且反复地练习运用。这样才能慢慢形成阅读的能力。
4.1在学生理解课文的过程中渗透阅读方法教师要有教给阅读方法、培养阅读能力的意识。在备课的时候，把指导阅读方法作为一项重要的教学目的写进教案，并且设计出实施的步骤和方法。在上课的时候，要把阅读方法渗透在教学过程之中。具体做法是读前提出要求，读中相机指导，读后引导学生回忆刚刚经历的学习过程，小结阅读方法。
4.2从感性到理性、到运用逐步掌握一种阅读方法的习得，不可能一蹴而就，立竿见影，必须让学生在阅读实践中反复运用，逐步熟练，最终形成能力。
阅读理解的教学方法范文篇8
【关键词】小学语文；学生；阅读能力；培养方法
阅读是语文学科的一个重要知识板块，同时也是使学生更好适应信息社会发展的一项重要技能。进入小学阶段，语文教师不仅要对学生进行基础知识的讲解，还要对学生的多种能力进行培养，其中应该引起教师高度重视的一个板块就是阅读。学生阅读能力的提升过程是一个较为缓慢的过程，因此，教师在培养学生阅读能力的过程中应该讲究方法与技巧，这样才能最终达到提升学生阅读能力的目的。本人结合实际的教学经验，就如何有效培养小学学生的语文阅读能力进行探析。
一、理解词语的含义是基础
教师在培养小学学生的语文阅读能力时，应该从构成文章的“细胞”出发，只有引导学生对影响有效阅读的因素有了有效的把握，才能使学生的阅读水平得到有效提升。而词语就是构成阅读的“细胞”，直接影响到学生能否正确理解句子的含义，小学语文教师在教学的过程中，应该对词语的教学引起重视，学生掌握的词语达到了一定的数量，自然在阅读的过程中游刃有余，能够清楚理解文章的含义。然而在实际的教学中，有效进行词语的积累不仅对教师的教学提出了挑战，而且对学生的学习也提出了挑战，教师只有采取有效的方法对学生进行引导，才能产生良好的积累效果。
本人在实际的教学中为了更好的引导学生进行词语积累，鼓励学生将词语的学习建立在理解的基础上。例如：在实际的教学中，为了更好的帮助学生理解词语，本人会举一些学生感兴趣的例子，将学生的注意力吸引到课堂教学中来，加深学生对词语的印象。
二、培养学生的阅读兴趣
教师在培养小学学生的阅读能力时，不能以学生读了多少文章为衡量标准，而应该实现培养途径的多样化。本人在实际的教学中发现，教师在培养学生的阅读能力时，一方面要引导学生掌握有效的阅读方法与技巧，另一方面，还要注重培养学生的阅读兴趣。学生只有对阅读产生了浓厚的兴趣，才能积极主动的进行阅读，才能将有效的阅读方法和技巧与实际的阅读活动结合起来。
当然，阅读作为一个重要的教学板块，本人在长期的教学中积累了一些有助于提升学生阅读兴趣的方法与技巧，再次与大家分享。本人在培养学生的阅读兴趣时，注重引导学生感受阅读的快乐，例如：本人会让学生阅读一些与实际生活联系十分密切的文章，并设置一些与生活联系较为密切的问题，通过阅读学生找到了问题的答案，学生就会感受到原来通过阅读能够使生活中的一些问题得到解决，进而感受到阅读的意义，自然学生对阅读的兴趣就会更加浓厚。在实际的阅读教学中，教师还应该结合学生的实际情况，将更多有助于培养小学学生阅读兴趣的方法运用于课堂教学。
三、提升阅读教学的趣味性
课堂教学是学生有效获取知识点和学习方法与技巧的重要途径，教师在阅读教学的过程中应该有效把握课堂教学环节，为了使学生更好的进行阅读学习，教师应该提升阅读教学的趣味性。例如：教师在对小学学生进行文章内容讲解的过程中，可以采用生动幽默的语言，这样学生在学习文章内容时有一种身临其境的感觉，也就能够更好的理解文章的意境，对提升学生的感悟等能力有很大的帮助。教师提升阅读课堂教学的趣味性，能够很好地将学生的注意力锁定于课堂，即使教师在对学生进行有效的阅读方法与技巧教学时，也能够使学生注意力集中，掌握更多有效的教学方法与技巧。
四、将阅读教学与有效阅读方法和技巧的教学结合起来
学生不管在哪一学科学习的过程中，掌握有效的学习方法与技巧都十分重要，阅读也是如此，这就要求教师在教学的过程中引导学生掌握有效的阅读方法与技巧。小学语文教师一般都有良好的教学经验，掌握了多种多样的有助于阅读的方法，教师在教学的过程中注重对学生进行相关阅读方法与技巧的教学，但是并不是每个教师都能达到预期的教学目的。一些教师在阅读课堂上对学生讲解与有效阅读相关的方法与技巧，但是仅仅停留在理论的层面，结果学生只是在理论上掌握了相关的方法与技巧，难以在实际的阅读过程中进行有效应用。教师只有将相关阅读方法与技巧的教学与实际的阅读教学结合起来，才能达到预期的教学效果，当然，教师在对学生进行相关阅读方法与技巧的讲解之后，还要鼓励学生积极的进行应用，教师可以给出一些与相关阅读方法有密切联系的文章，通过阅读练习强化学生应用相关方法与技巧的能力。
五、提升学生的阅读量
在培养小学学生阅读能力的过程中有很多方法与技巧，但是只有拓展学生的阅读量，学生才能在阅读的过程中对相关的方法与技巧进行灵活应用，学生的阅读速度、获取信息的准确度等，才能得到有效提升。教师要鼓励学生积极进行阅读，但是学生的阅读并不是随意进行的，鉴于小学学生判断能力与阅读经验还不够强的情况，教师应该对学生的阅读进行有效指导。
（一）通过阅读教材同步阅读资料拓展学生的阅读量
小学阶段的学生都有一本与教材同步的阅读资料，该阅读资料的文章不仅与小学阶段学生的阅读水平相适应，而且有很强的思想性与艺术性，对提升学生的阅读能力有很大帮助，并且教师在小学语文阅读课堂教学的过程中，也应该为学生提供一些阅读该资料的机会。
（二）通过课外阅读提升学生的阅读量
阅读理解的教学方法范文篇9
【关键词】高中英语阅读教学新标准现状问题建议
英语阅读对于英语学习者综合能力的提高具有重要作用，而传统教学方法受到应试教育的影响，忽视了学生在英语学习中的主动性和积极性，以至于出现学生英语学习兴趣不高、学习动机不强、阅读理解能力偏差过大的问题。为此，本文笔者将结合高中英语阅读教学实践，从普遍存在的问题中来分析现状，并提出解决问题的方法和途径。
1高中英语阅读教学目标的要求
阅读教学是提升学生英语阅读能力的重要途径，新课标明确提出，高中英语教学在学生能力的培养上，主要体现在能够运用英语来实现人际交往，并能够从英语阅读中来获取相应的信息能力，解决相应的问题。为此，加大阅读教学改革，掌握科学有效的阅读方法，必须要注重对学生阅读理解能力和思维能力的训练，从而帮助学生从阅读中分析和理解材料内涵。从对当前高中英语阅读教学的调查显示，9.08%的学生对英语非常感兴趣，90.92%的学生对英语的学习兴趣一般，甚至有一部分学生根本就不喜欢英语。从调查结果中来看，学生的英语学习动机和习惯是学习兴趣的关键，而如何树立学生的学习自信心，必须依赖于英语教学模式的创新。
2高中英语阅读教学的现状及问题
英语阅读教学在英语教学过程中始终是问题最大的环节，尽管很多教师都加大了阅读教学的实践，然而其教学效果总是不理想，究其原因是，教师忽视了阅读策略及方法的有效指导。其主要表现有：一是在课堂教学模式上表现单一，难以从材料教学中扩展学生的视野，特别是仅对阅读材料的表层理解，无法从阅读过程中来把握文章的脉络，一味地从词汇的理解上来认知，不利于学生发散性思维能力的培养；二是疏于对阅读理论和阅读技能的讲解与分析，在“自上而下”的传统阅读教学中，学生从字母到单词，再到句子、段落，难以从阅读过程中来融入阅读目标、阅读方法、阅读技巧，更无法实行对阅读过程的创造性能力的培养。如“图式理论”的应用不足，阅读是建立在理解的基础上的，而对阅读材料的背景文化知识的理解，则需要借助于思维来激活知识，从而加快阅读能力的提升。如猜词能力、略读能力、揣摩能力等，也只有在英语阅读理论的指导下才能更好地运用好阅读技巧；三是对阅读材料中关键句法及结构的分析不够，英语阅读是建立在对大量材料的理解基础上，特别是对于材料中所涉及的复杂句法结构的理解，则需要教师针对相应的用法来给予全面的解读，如对长句的划分、对省略句的理解、对晦涩句的分析等，同时，还需要从句子结构的分析中来把握整篇文章的段落大意及层次，以加深对材料的理解；四是对阅读材料中的生词及歧义词的处理不当，语篇是建立在词汇的基础上，而对于词汇的理解是实现整篇文章阅读的前提，而阅读教学中对于生词的理解和判定是提升阅读理解能力的关键，如对一些高频词的理解，需要借助于不同的语境来推断。因此，教师在对词汇的处理上，如果难以阐明其意境，则制约了学生的理解力的提升。
3改善高中英语阅读教学的途径和建议
针对高中英语阅读教学的现状，结合笔者对英语阅读教学实践，现总结几点建议。
3.1从已知到未知来提升阅读教学的理解力
阅读过程从某种意义上是感知语言文字的过程，对于语言的感知，需要对自身已知知识进行梳理和融合，并在教师的科学提问中来展开，以实现对阅读材料主旨的有效把握。实践证明，阅读教学过程中，以师生互动、生生互动模式来开展阅读交流，更有助于帮助学习激发学习兴趣，更有助于从积极的思维中来提升分析能力，更有助于帮助学生形成自我理解和结论。通过互动学习，学生结合阅读材料的内容和要求，在“自上而下”阅读模式的基础上，融入全班同学对文章的理解，从而扩散学生的智力分析，获得有益的阅读体验。
3.2灵活运用阅读策略展开阅读教学
阅读材料是丰富的，不同的题材对学生阅读能力的提升是不同的，因此，在制定阅读策略时，要结合不同的阅读材料灵活选择阅读策略。如在记叙文材料的阅读中，学会可以通过略读、跳读等方式，来加快阅读速度，并融入自身的生活经验和知识，以便于快速理清文章主旨；对于说理性阅读材料，在阅读中要做到关键点标记，对于不理解的词汇及语句，要通过上下文来分析，以理顺阅读思路，掌握材料的基本内涵。因此，在说理性文章的阅读时，对于各段落的主题句分析就显得尤为重要。
3.3做好阅读材料的语法分析
语法分析在阅读材料中应用较多，通过句子与句子、句中人与人、事与事的关系分析，来正确分析材料所传递的信息，以实现对阅读目标的完成。而脱离了对阅读材料语法结构的分析，对阅读的理解和认识是肤浅的。因此，从阅读中既要引导学生加大对长短句的理解与分析，又要从阅读速度、增强语感上来提升阅读思维能力。
4结语
英语阅读不但是训练学生读懂文章的主旨大意，依据语篇情景正确理解句子和词汇的含义，也是阅读教学不可忽视的重要部分。只有这样，才能实现阅读教学既讲授语言基础知识，又提高阅读理解能力的双重教学目标。
【参考文献】
阅读理解的教学方法范文篇10
关键词：英语教学轻负高效阅读理解
《英语课程标准》规定：初中英语课程的目标一共分为3到5级三个标准的要求。在初中毕业时必须达到5级的标准。而在阅读教学中的5级标准，主要包含了要让学生能运在不同的阅读目的下用简单的阅读策略来获取信息；能从阅读的文章中找出主题信息，理解故事的情节，预测故事的发展和结局；并跟根据构词法和上下文来推断和理解生词的含义，理清段落中各个句子之间的逻辑关系，从而提高学生处理和获取信息，分析和解决问题的能力。
阅读是教育的核心，学校教育几乎每一科的知识传授都是需要通过阅读来落实的；阅读情感、阅读能力和阅读习惯是学生学习成长的核心素质；阅读是学生最基本的学习手段，也是现代人的基本素养。
那么应该如何在英语阅读教学中采取新颖丰富的教学方法和内容，来达到教学目标和任务，提高学生的阅读能力，我谈谈自己的几点看法：
一、掌握学生的阅读心理
老师在教学中不应该只是单一层面的跟学生进行知识传授，也应该注重在教授知识时与
学生心理之间的沟通，这样才能了解学生在接收知识和能力时的心理过程和反应，老师才能根据所掌握的信息进行教育方法的更新和改善，并制定出针对性的教育策略和方法。因为学生对阅读理解的学习和掌握有别于其它如语法、单词的教学，它更倾向于是由学生占主导学习方向，在学生进行阅读理解活动时，更多是一种静态的学习表现。所以就更需要掌握学生进行阅读理解学习时的心理状态和表现。观察学生的学习注意力，避免阅读学习的思想分散，是在阅读教学中应该积极重视的。这就需要老师对学生状态的有效观察，并与学生保持良好的沟通，分析学生的学习心理，了解学生学习障碍的缘由，并进行改善性和针对性的教学。
二、开展背景式和扩充式教学
在目前《GOFORIT》的教材内容中，阅读文章的内容覆盖面广、包括新闻报道、天文地理、人物传记、军事科普、民间故事、历史传说等都有涉及。这些不同的体裁有议论文、记叙文和说明文等诸多方面。语篇的信息量也是在不断的加深和扩大。如果将阅读篇章的背景知识和扩充知识融入到英语阅读教学中，是将英语作为一门交际语言在教学上的整体体现。因此，教师在阅读教学中，能够考虑将背景知识导入是第一选择，这样可以提高学生的阅读兴趣，但是如果学生已经具备了相关的背景知识了解，教师可以顺势继续，利用各种方法来根据文章内容进行扩充，更加丰富阅读教学的内容。
三、采用提问和讨论方法
阅读教学中不能只让学生静默的进行阅读，教师应该在教学中灵活和频繁的运用提问和
讨论的方法，这样能培养学生主动思考的习惯和激发阅读的兴趣，也能巩固阅读的效果。
例如在教授《新目标英语》八年级下册的unit5阅读文章ifIbecomeanathlete,willIbehappy?时，笔者向学生提出了你反对成为一个专业的运动员吗？为什么？这个问题的提出就可以引导学生进行积极的思考并开展讨论。因为这个讨论是结合着阅读文章的主题内容，是具有针对性也是具有现实意义的，学生都可以掌握了阅读点后进行轻松的讨论和分析。学生们也都根据自己的想法表达出来正面和反面的观点及理由。
四、巧用词汇扩充法
新课程标准对词汇的要求比以往任何时候都要高，如何有效地扩大并巩固学生的词汇量是英语教学中的一个重要问题。影响阅读速度的最大障碍就是生词。在特定的语境中的词汇的正确理解有时候是理解全文的前提和了解读者意图的关键。在笔者进行阅读教学时也会遇到有些学生因为在阅读过程中遇到生词会对阅读造成很大的障碍，甚至放弃文章的阅读。所以平时加强对学生新词汇的输入和掌握是非常必要的，但是词汇的扩充不一定将每一个单词进行独立教授。可以通过一些技巧让学生在阅读中更好的掌握生词汇。
五、善于运用多媒体教学
阅读是读者理解文字，融入意境，感受作者心声的过程。如果在需要提供相关的背景资料或提高阅读理解的难度时，适时的运用多媒体能起到事半功倍的效果。例如在Unit3,BookⅡ.话题是WhatwereyoudoingwhentheUFOarrived?笔者就课堂内容完成后，利用多媒体手段对于“BeforeYouRead”进行深入挖掘，进一步导入课文。播放一些国际国内重大事件的生动图片，然后展开小组讨论：Whatwereyoudoingwhenithappened?讨论中学生进一步掌握了重点语法知识，感受到作为一个中学生肩负着国家乃至世界的使命感，意识到课文内容可能是关于一件重大历史事件，有了这种心理准备和情感共鸣之后学生学习课文也就自然降低了理解课文的难度了。
六、指导学生课外泛读
课外泛读虽然是学生自己阅读，但这并不等于教师可以撒手不管，放任自流。在读物选择、阅读方法等方面，教师应给予指导。做到有布置、有指导、有检查。在这方面可以通过阅读比赛来激发学生阅读的兴趣。例如可以制定阅读进度表和阅读完成总结表，让学生选取相关的各种阅读材料和书籍，当阅读材料选定后，定期让学生反馈到阅读进度表上和阅读完成总结表，并开展阅读比赛，在限定时间内看谁的完成率高和总结突出，进行成绩评定和奖励。读完了一本、再开始第二本、第三本。这样，在教师的指导下，一本一本读下去。
总之，阅读是一个多种因素相互作用的过程。要充分发挥教师的主导地位和充分尊重学生的主体地位，变“教学生知识”为“教学生学习方法”．正确地运用好阅读策略，依据循序渐进的原则围绕学生来设计阅读教学的各个环节，引导学生获取源源不绝的知识，只有这样我们的英语阅读教学才能达到预期目的，我们的英语教学才能为改革开放培养合格人才。
参考文献
[1]袁晓峰.2008.阅读是教育的核心［J］
阅读理解的教学方法范文1篇11
一、创境激情，培养兴趣，提高学生阅读的积极性
学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，就是这个道理。因此，学习的最佳动力乃是对所学材料的兴趣。同时，兴趣又总是与情感密切联系着的，反之，消极的情绪体验则往往会降低学生的学习兴趣。所以，许多教育家非常重视情绪体验在学习中的作用，主张教学要依靠和利用教学材料，培养和发展学生学习的充沛情感，激发学生学习的兴趣，让他们积极主动地参加学习。
小学语文教材中课文体裁多样，内容非常丰富。教师可以激发学生兴趣为核心，从课文内容入手，通过各种途径，利用一切可以利用的教学设备，创设与教材有关的具体生动的情境，灵活设计教学过程，吸引学生，激发他们的情感，提高他们阅读的积极性。
二、指导质疑，引导探究，增强学生参与阅读的能动性
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的世界中这种需要特别强烈。”我们应该在教学实践中重视引导学生进行各种质疑探究活动，将他们置于掌握知识，发展能力这一阅读过程的主要承担者地位，让他们体验独立自主阅读的学习经历，积极动脑、动手、动口，真正成为学习的主人。质疑是创新的起点，质疑是思维的火花，质疑是进步的阶梯，质疑是成功的关键。在阅读教学中重视学生质疑是至关重要的。这决不是形式主义，也不是为了热闹则装点花瓶。读书有疑源于思，这是思维的结晶，也是智慧的明灯。
朱熹说：“读书无疑者需教有疑，有疑者需教无疑，到这里方是长进。”小学生学习语文也是这样。问题和疑惑既是学生求知的兴奋点，又是教师诱导学生熟读精思的良机。激发学生自己质疑问难，并通过积极思考，讨论争辩，达到释疑。这是比教师直接回答要高明得多的举措，不仅克服学生的被动情绪，使课堂气氛活跃，每个学生都有参与的机会，还能使学生阅读的良好习惯和能力得到增减和提高。
三、指导阅读方法，培养自学能力，增强学生学习独立性
学会学习是主体性教育的重要目标之一。加强学习指导的目的是想在提高学生学习积极性和科学性的基础上，掌握正确的学习方法，使学生充分发挥主体性。
著名教育家叶圣陶先生说：“学生需能读书，需能作文，固特设语文课以训练之，最终目的为自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”阅读教学中要使学生把阅读的方法内化为能力，并要做到能迁移运用，独立阅读。阅读方法指导的出发点和落脚点都是使学生愿意阅读、乐于阅读、会阅读、善于阅读。教师教给学生阅读方法和技能，提高学生阅读的积极性和效率，使学生体验成功的欢乐，最终视阅读为精神需求，体现出较强的独立性、自主性和创造性。
（一）阅读方法的指导
小学生应该掌握的阅读方法有：理解词语的方法、理解句子的方法、分段的方法、段意概括的方法、概括主要内容的方法、概括中心思想的方法、理解写作特点的方法、朗读的方法、默读的方法、阅读课外书籍的方法等。另外，还有“初读细读深读熟读”、“读问讨论总结”和古诗学习的“感知诗意进入诗境体悟诗情”等阅读模式，是根据学生学习和认知的心理活动规律总结出来的，操作性很强，值得倡导。
阅读方法的指导应以有机渗透为基本原则，即把有关的阅读方法渗透在阅读的训练过程之中。以理解词语为例：要使学生掌握理解词语的方法，单靠教师的讲解是无济于事的。如果在教学中，教师教给学生查字典、联系上下文、联系生活实际、辨析同义词等理解词语的方法，并让他们动手实践，反复训练，这种方法就会形成他们理解词语、独立阅读的能力。遇到了生词，即便是没有教师的讲解，学生一样能运用所学方法自己解决问题。阅读方法的指导方式有教师直接介绍学法、教法的渗透转化、多次学习后的归纳、寻求到答案后的追溯等途径。教师根据本册训练重点和具体课文设计相应的操作程序，让学生一步一步进行学习，逐渐达到用不着教。
（二）自学能力的培养
指导自学是进行学习指导的基础与前提。教师要努力为学生提供自学的条件，保证自学的时间，让学生充分思考和训练，注重合作，并加强反馈与校正，这都是主体性教学不可忽视的。
阅读教学中的学法指导本质意义不在于让学生了解和记住一些阅读方法，而在于提高学生的自学能力。将阅读方法的有关知识变成学生的阅读能力，并养成良好的阅读习惯，一般需要领悟尝试运用总结反复实践这样一个转化和迁移的过程。因此，教师“教”和学生“学”都不能操之过急，浅尝辄止。
四、创造条件，科学提问，培养学生创造性思维能力
主体性教育是培养学生的自主性、能动性、创造性品质，以促进学生全面发展的教育。而创造思维能力是创造性品质的一个重要因素。阅读教学中教师还应培养学生创造性思维能力。
教育心理学的研究成果表明，实施愉快教育，学生没有精神压力，没有心理负担，心情愉悦，情绪饱满。在这种状态下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，使思维处于积极状态。为此，教师首先应该创造一个生动活泼，轻松欢快的课堂气氛。解放学生的大脑、嘴巴和双手，允许学生提出问题和采用各种手段来解决问题。也就是说，只要学生解决问题的方法、手段不脱离课堂教学的中心，就应得到教师的理解和支持。在这种氛围中，学生就能敢想、敢说、敢做、勇于创新，这样还可以锻炼他们勇敢的个性，促进思维健康发展。问题是引起思维的动因。阅读教学中提出富有启发性的问题，发问时多用“假如”、“可能”、“除了”等词，给学生以列举、比较、归纳、想象、创造的时间，采用设问、追问、反问等方法对激发和发展学生思维有重要意义。这样，学生在讨论合作中分清是非，自己得出正确的结论，逐步树立自主意识和创新意识。
阅读理解的教学方法范文篇12
【关键词】快速阅读法初中语文教学
前言
快速阅读方法的应用对于学生快速了解文章的中心主旨、全文大意等具有非常重要的意义。因此，在初中语文教学中，教师应有意识的将快速阅读法应用于教学中，使学生了解到如何进行快速阅读，如何在有限的教学时间内快速的掌握阅读内容的要领，从而实现学生的阅读发展。基于此，本文主要就在初中语文教学中如何应用快速阅读法进行了细致的分析和研究。
1.利用快速阅读法提高学生的阅读理解能力
阅读理解能力是学生阅读学习中必备的一种能力，也是学生需要掌握的一项语文素养的内容。因此，在教学中，教师可以利用快速阅读法来不断的提高学生的阅读理解能力，使学生快速、高效率的进行阅读学习，实现学生阅读学习的有效性和高效性。另外，通过快速阅读，学生能够扩大阅读量，在有限的时间内阅读更多的知识，从而能够提高学生的语感，使学生对文章有一个大致的了解和理解，学生的阅读速度会提高，阅读理解能力也会不断的提高。例如，在《百草园到三味书屋》的阅读教学中，教师可以给予学生五分钟左右的时间，让学生快速阅读，并要求学生在这5分钟的时间内快速的了解此篇文章的时间、地点、涉及到的人物以及主要讲述的内容，要求学生快速的分析相关的知识点，这样一来，学生能够在最短的时间内把握住最为有效的信息，从而能够增加学生阅读学习的效果，推动学生阅读学习的快速发展。可见，在初中语文阅读教学中，教师利用快速阅读法对学生进行阅读教学是非常有必要的，其也是提高学生阅读理解能力的快速途径和方法。
2.利用快速阅读法训练学生的逻辑思维能力
逻辑思维能力也是学生在语文阅读学习中必须要掌握的一项技能，其对提高学生阅读的效率和质量具有较大的帮助。因此，在初中语文教学中，教师可以利用快速阅读法提高学生的逻辑思维能力。实际上，学生在快速阅读的过程中，如果学生单纯的依靠右脑对分析知识点是无法将所有信息进行有效、快速收集的，学生需要利用左脑的逻辑思维意识对信息进行推理、归纳和整理，从而整理成有效的信息，并对其进行整理和记录，从而提高学生的阅读质量。因此，教师利用快速阅读法，引导学生对所阅读文章的关键词、重要时间、重要人物以及关键的语句进行整理和归纳，能够使学生逻辑思维能力得到提高，同时学生在快速阅读的过程中也会用最少的时间整理出最为有效的信息，进而提高学生的阅读质量。
3.分层次对学生进行快速阅读训练
对学生的快速阅读训练也是需要分层次的。由于初中学生的阅读基础和阅读能力是存在着较大的差异的。如果教师统一的对学生进行阅读训练，其阅读的质量无法保障，还会导致部分学生因为阅读内容难度过大而失去阅读学习的自信心，最终也会影响到学生阅读学习的效果。鉴于目前的种种现状，在初中语文快速阅读训练中，教师需要对学生进行分层次的训练，以将快速阅读的效用最大程度的发挥出来，提高学生阅读的效果。如，针对于一些阅读基础薄弱的学生而言，在快速阅读训练中，教师应为其布置一些难度较低的阅读内容，如，《背影》这类有关于亲情的阅读内容适合阅读基础薄弱学生进行快速阅读，难度较低，学生理解也会较快，学生的阅读质量也会得到提高。而针对于阅读能力较强的学生而言，教师可以要求学生阅读一些文言文的资料，并快速的提取有效信息，这样一来，学生的阅读水平会更上一个台阶，学生的阅读效果也会更高。可见，分层次对学生进行快速阅读训练是非常有必要的。