阅读推进课教学设计范例(12篇)
阅读推进课教学设计范文篇1
一、“活动单导学”阅读教学模式中“活动”的要义
活动，人们通常理解为对客观世界认识和改造的一种形式，是人对客观世界能动的反应。“活动单导学”阅读教学中的“活动”，指促进学生学习的一种方式，是学生与教学客体构成的对象化活动，是学生在学习中与其他主体构成的交流活动。“活动”可以是个体的，也可以是群体的;可以是静态的，也可以是动态的;可以是有声，也可以是无声的。阅读活动是多元的，主要包括思维活动、物质操作活动和社会实践活动。
1.思维活动。阅读思维活动，指的是与文本中词、句、章相关的分析与综合活动、分类与比较活动、抽象与概括活动，结合自己的感知、经验，形成新认识的活动。它把活动的对象指向学生内部世界，通过活动，发展学生思维。如“它歪着红扑扑的脸蛋，毫无倦态，潇潇洒洒地从身上抖落下赤朱丹彤，在大海上溅出无数夺目的亮点。”《三亚落日》一文中这句话抓住三亚落日的颜色变化、动作变化，凸显了三亚落日的独特之美。学习这句话时，设计学生与文本自主对话的活动，给足时间让学生自己读，自己思考：哪些词语体现了颜色之变，哪些词语体现动作之变，激发学生想象，让学生感悟落日孩童的形象和海天一色的奇观。自己读、自己悟、自己思，学生在大量的文本阅读训练活动中，思维自然也就相应发展了。
2.物质操作活动。物质操作活动是把活动的对象指向外部世界的某一具体实物，通过对外部实物的改造，促进自身的发展。阅读教学中，物质操作活动是一种具体用手“做”的活动，通过对“物质”进行操作，增强学生的感性认识、情感体验，主要活动形式有圈圈画画、手工制作、表演验证、作业操作、拓展整理等。如教学《永远的白衣战士》一文中，请学生根据课文内容为她设计一段颁奖词，写在心形卡片上，再贴到黑板上共同赏析。（操作提示：叶欣获“100位新中国成立以来感动中国人物”称号，颁奖词注意突出人物的崇高精神，语言生动、简洁）课文学习中，叶欣的“临危不惧，舍己为人”的形象，在学生心中已经形成，通过卡片制作，学生由语言的认知、感悟转到语言的呈现，再到图片的交流，学生的心灵再一次得到了崇高的洗礼。
3.社会实践活动。社会实践活动指的是通过社会资源、社会交际和学生实践感知，调动全部感官，触摸课文中人物的内心，逐步加强自己的体验和理解，加强记忆和积累的学习活动。主要包括搜集资料、观看影片、编演课本剧、举办朗读会等。如学习《但愿人长久》一课时，指导学生上网或上图书馆查阅一些有关苏轼的资料，做好摘录，在课堂上组织学生进行交流分享，进一步走进苏轼的内心世界。阅读实践活动常常是课堂阅读学习的补充活动，同时，也是实现阅读教学目标的最终活动。
二、“活动单导学”阅读教学模式中“活动单”要义
活动单，是师生课前根据课程目标、教材内容、教学目标、班级情况等因素，以“活动”的形式，预设课堂中学生做什么和怎么做的文本。
1.自主学习的导向标。“活动单导学”阅读教学模式主要采用的学习方式是“自主学习+合作学习”。自主学习不等于自由学习，是学习就可能受到“栅栏效应”的影响。“活动单”就如旅游景点的“示意图”“导游图”，游客按照指示规划游览。“活动单”向学生暗示了学习的方向，告诉学生“学什么”“往哪里学”“我要实现的目标是什么”，使学生在自主学习过程中不会迷失方向。
2.互动活动的任务单。“活动单导学”阅读课堂强调生教生、生强生，师生互动、生生互动是此模式追求的境界。学生在互动中学文、明理、益智、导行。学生为什么互动，怎么互动，互动达到什么程度，活动单上就具体呈现出来，学生根据活动单的“表白”自觉行动。活动单让“知识都得到应用”成为可能。
3.课堂教学的程序单。做任何事都讲究程序，先做什么，再做什么，最后做什么，阅读教学课堂也不例外。活动单规定了阅读教学各环节的先后次序，以及活动本身的内在联系，以便教师循序渐进、有的放矢地引导学生开展活动。活动单就像是登山的“扶手”，从山脚依次而“建”，爬山者（学生）“拾级而上”。
三、“活动单导学”阅读教学模式中的“导学”要义
“活动单导学”阅读教学模式中的“导学”，是指教师根据学生身心发展的规律和语文学习规律，引导学生进行学习活动。“导”和“学”是一个有机的整体，教师的“导”，是在学生独立阅读后，仍未达到课文学习所预设的合理目标时才出现。
1.导趣。阅读教学课堂，教师的首要任务是引导学生快速进入自己感兴趣的阅读活动，正常可以从三个方面入手：第一，抓住新旧学习内容的联系。让学生有种“欲知后事如何，且听下回分解”的欲望，主动参与阅读学习。第二，捕捉学生的进步点。教师时刻关注课堂上学生阅读的动机、阅读行为、阅读心境，及时发现学生的“进步点”“闪光点”，多加表扬，学生得到肯定后，会增强自信心，从而提高学习的兴趣。第三，减少单调、呆板、重复的学习内容和方式。教师可以根据“三维”目标和现有的生成，设计调动学生积极性的活动，如竞赛性活动：朗读比赛、辩论赛、智力赛、演讲赛等;还有娱乐性活动：讲故事、分角色读、演课本剧、竞猜、抢答等。
2.导疑。“活动单导学”阅读教学模式中的“活动”，是学生为问题而活动，为研究而活动。“活动”，是一种作为引导学生发现问题、分析问题、解决问题的手段，师生循着问题开展学习活动。“导疑”应该注意把握两个“度”：一、注意把握问题的难度。低于学生认知水平或解决能力的问题，不能推动学生积极的发展;过分高于学生解决能力的问题，学生难以完成，活动也无助于学生的发展。“导疑”的难度要处于学生“最近发展区”，学生对自身现有的知识、能力等进行调整、改造后，问题就解决了。二、注意把握质疑权、探疑权的广度。提出问题是培养学生自主学习能力重要的策略，教师根据学生对课文读懂、读透的程度，鼓励学生不停、不断的质疑。同时，也可以提炼出重要的、有价值的问题，引导学生去解决。
3.导读。阅读教学，从字面上理解就是一种“读”的教学，“有声”的读，是一种最朴素的阅读教学方法。但是，学生用哪种方式，达到什么程度才叫有感情等，这些问题需要教师的“导”。入选教材的文本都有其价值，文章的哪些表达方式，哪些字词句，哪些语法、章法表现这样的价值，在学生自主学习没有品味到位时，教师需要引导，直至品读到位。如学生吐字是否清晰，发音是否正确，停顿是否合理，速度是否适宜，重音是否得当，语调是否鲜明等;是用范读感染学生，还是用齐读表现磅礴气势;是用个人读展示人物性格，还是用分角色朗读内化学生的语言，或是用背诵增加学生的积累等等，这些都是教师导读的内容。
4.导思。“关注”“感受”“体会”“理解”“领悟”“推想”“把握”等，是阅读教学的常见目标，这些目标的实现都须有“思”的过程。激发学生想象，引导学生逻辑推理，成为了“导思”的重要内容。只有思考了，学生才能判断、记忆、积累和运用。如《天游峰的扫路人》一课，设计“与扫路人对话――感受老人的自信与豁达”的活动。活动中，教师引导学生从他手中拿着的那把扫帚，可以推理他的工作是打扫天游峰的石阶;从他的头发、胡须都白了，可以推测出他的年纪已经很大了;从他微笑的神态上，可以看出老人对自己的工作很满意，也很快乐……从老人的外貌、神态、语言、动作的描写，推断出老人是乐观豁达、充满自信的人。学生在逻辑推理中，全面地走近这位可敬可爱的老人，更在文本的理解中，掌握了表达事物的逻辑方法。
四、“活动单导学”阅读教学模式的程式
（一）基本程式图
1.课堂教学活动基本流程图。
创设情境
实施活动
检测反馈
延伸拓展
2.“实施活动”流程图。
子活动一
子活动二
子活动三
……
3.“子活动”基本流程图。
自主研读
合作探究或
交流分享或展示成果答疑解难点拨提升
（二）程式说明
1.创设情境。创设情境，是指教师根据文本特点和课堂需要，用语言、图片、声音和视频等形式，激发学生学习新课文、新内容的兴趣。如《二泉映月》一课，课堂伊始教师设计了听二胡乐曲《二泉映月》，探讨乐曲背景的活动，学生一下子就被打动，会主动打开课本。
2.实施活动。实施活动是课堂教学的主要环节，师生根据活动单上的“活动预案”，围绕学习目标依次实施。如《鸟语》一课，设计了“聆听布谷催学”“品味喜鹊报喜”“感悟深刻道理”三个活动，师生在互动中逐一实施，实现教学目标。
3.检测反馈。阅读课堂的检测题一般为一至两题，检测预设计活动的质量。如《清平乐・村居》活动单，设计这样的“检测反馈”：比一比，看谁写得棒！想象这首词所描绘的情景，选择自己最感兴趣的一幅“画面”写下来。
4.延伸拓展。延伸拓展，指文本学完后，或推荐学生阅读与之相关的课外阅读篇目，或研究相关的专题，加深对文本情感的体验，拓宽学生知识面。如学完《海伦・凯勒》一文，推荐学生阅读《假如给我三天光明》一书，引导学生进一步走进残疾人“不屈不挠”的精神世界。
阅读推进课教学设计范文篇2
一、小学语文阅读教学存在的主要问题
第一，教学目标不够明确，在小学语文阅读教学活动中，教师应制定恰当的教学目标，为后续教学指明方向，提供参考。但是部分教师制定的阅读教学目标比较笼统，参考原则较为单一，难以真正发挥阅读教学的作用，影响学生参与语文知识学习的主动性和热情。第二，教学内容不够规范，一些小学语文教师在阅读教学过程中，主要是通过教材内容指引学生学习相应的字~知识，以及对课文的理解，内容单调，缺乏趣味性，对于小学生来说只是机械性地被动学习语文知识，并没有真正理解和掌握，影响他们参与阅读学习的积极性。第三，教学方式有待改进，阅读教学是小学语文课程教学的特殊组成部分，教师选择和使用的教学方法将会直接影响到教学效果和学生学习效率。不过不少教师只是纯粹按照教材内容照本宣科，没有积极拓展教学内容，开阔学生的知识视野，影响阅读教学效果。
二、改善小学语文阅读教学的有效策略
1.丰富导入形式，调动学生兴趣
小学生的好奇心与求知欲较强，在小学语文阅读教学过程中，教师要想提升教学活动的有效性，可从课程导入方面着手，促使小学生快速进入到学习状态，从课堂开始环节就保持高度集中的注意力。为此，小学语文教师在制定教学计划时，应针对具体教学内容搜集相关的素材，选择具有趣味性的教学资源，在新课导入环节，灵活运用精华的导入设计，让学生集中精力，全身心投入到语文知识学习中。例如，在进行《哪吒闹海》教学时，在课堂导入环节，教师可先为学生讲述一个关于哪吒的小故事：陈塘关总兵李靖的夫人怀胎三年零六个月后，生下一个肉球，忽然光芒四射，从中跳出一个男孩，太乙真人为他取名哪吒，并收为徒弟。通过精彩的神话故事进行课程导入，可有效活跃课堂气氛，提升课堂趣味性，让学生在轻松愉悦的心情下开始进行阅读学习。
2.创设阅读情境，构建良好氛围
在小学语文阅读教学活动中，创设情境既可以调动学生的学习热情和兴趣，还可构建融洽、和谐的师生关系，增强师生间的课堂互动和交流，实现提高语文教学质量的目的。小学语文教师在创设阅读情境时，应根据具体的课文内容，以及学生的理解能力和认知水平，借助视频、图片、音频或其他直观教具等，发挥多媒体教学设备的优势，创设生动形象的阅读情境，构建一个良好的阅读学习氛围。而且通过情境创设，学生可自主阅读和理解课文内容，分析文章主旨和中心思想。比如，在学习《东方之珠》时，教师可在多媒体教学课件中加入几张香港美景的图片，诸如浪平沙细、阳光和煦的浅水湾；海洋公园；铜锣湾；以及夜景灯光等，让小学生明白作者为何称香港为“东方之珠”。同时，还是能够将教材中的文本内容变成五彩绚丽的图片，构建良好的学习氛围。
3.制定阅读计划，养成良好习惯
在小学语文阅读教学中，教师要想提高学生的阅读能力，仅靠教材内容远远不足，应引领他们一起制定合理的阅读计划，适当补充课文阅读材料，并帮助小学生养成良好的阅读习惯，以此提升阅读教学的效率与质量。小学语文教师在为学生制定阅读计划时，应坚持循序渐进的原则，从简单的童话故事、寓言故事、学习报等，逐步上升至报纸杂志和文学名著，并培养他们锲而不舍的阅读精神。同时，教师可为小学生制定明确的阅读任务，诸如每月完成两篇课外阅读任务，坚持记录读书笔记，充分利用各种读书平台，包括图书馆、读书角、黑板报、知识窗和互联网等。另外，教师可借助课文为学生推荐课外阅读材料，比如，在学习《揠苗助长》时推荐《中国寓言故事》；在学习《普罗米修斯盗火》时推荐《古希腊神话故事》等；在学习《三顾茅庐》时推荐《三国演义》等。
三、总结
阅读推进课教学设计范文篇3
一、活动目的：
以大语文”教育思想为指导，以教育部颁发的《义务教育语文课程标准》为依据，以大量阅读为主要途径，以建设有品位有特色的书香校园”为落脚点，广泛阅读、培厚底蕴、兼收并蓄、博采众长，拓宽学习渠道，引领学生阅读精典、阅读思想、阅读文化、阅读精神，提高学生的人文素养，为学生的终身学习和健康发展奠定坚实基础。现结合我校的实际情况和学生的身心发展特点特制定本方案。
二、方案实施的步骤：
1、成立专门的负责小组。
学校成立课外阅读工作领导小组，由语文学科委员会全权负责，各班语文教师负责执行学校的有关计划、方案、制度，校委会组织广大教师认真学习上级有关文件精神，加强各项有关宣传活动。
2、进行前期调查工作：
为了更好地了解我校学生的阅读现状，以便根据实际情况制定相应的阅读方案，建议以班级为单位对学生的阅读情况进行问卷调查，主要调查每天的读书时间、曾经读过的书目、选书原则以及课外阅读的收获，然后老师将各班学生情况汇总，根据本班实际情况确定课外阅读的具体计划。
3、制定阅读计划：
(1)、准备读书笔记：学校为学生统一订购规范的读书笔记本，格式全面，内容丰富，便于学生及时积累整理读书心得与体会。要求学生会做分类摘记;会写读后感或赏析文章，每年不少于4篇，每篇不少于500字;要养成不动笔墨不读书的习惯。
(2)、布置阅读任务：让学生学会制定自己的阅读计划，一年内阅读量为XXX万字，每学期至少读3本书，读书笔记3万字。能熟练地运用略读和浏览的方法，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。教师设计课外阅读指导交流课，指导学生自主阅读的要领，内容可以是作者介绍”内容梗概”精彩片段摘抄”人物事迹”心得体会”等。
(3)、五·一”、十·一”长假期间，可安排学生自由阅读，读名著一部或5篇精美文章;寒暑假学生集中时间阅读至少2部名著;
4、选择阅读书目
为教师提供适当的书籍，认真组织教师阅读;积极倡导师生共读，激发学生的阅读兴趣;教师给学生提供必读书目和选读书目，学生根据自己的实际情况制订详尽的读书方案，可分为短期计划和长期计划。教师根据学生的时间安排定期检查学生的阅读完成情况。
5、有梯度地分级实施
课外名著的阅读重点放在高一高二进行，穿插报刊、杂志和散文类小文章的阅读，可将主要时间段安排在每周的阅读课上，同时充分利用假期的集中时间;高三以重点篇目的重新精读与教师指导点评及训练为主，侧重报刊、杂志、时文类文本的阅读，为作文积累素材。
6、依据书目类别和学生差异布置阅读任务
每个年级层次的学生都有自己的必读书目、选读书目和指定的阅读材料。教师根据不同类别的篇目提出精读和泛读的具体要求。依据不同阅读水平的学生提出不同的阅读发展要求，明确各自的具体阅读任务和预期目标，督促学生经常性地做好读书笔记，并依据学生阅读水平的发展变化适时调整阅读要求，以真正满足学生自主读书的需要。
三、实施保障：为保障学生的课外阅读实践得到落实，学校要从以下几方面科学安排，积极组织，指导学生开展课外阅读。
1、加强时间保障，高一、高二年级每周至少开设两节阅览课，高三视实际情况而定。
2、建立班级图书角，鼓励学生为班级捐书，让学生将家中已读的课外书带到学校来，进行以书换书活动。图书质量要有保证，所陈列书籍须经语文老师验收合格方可。教师做好组织工作，培养班级图书管理员，保证班级图书正常有序流通。
3、学校开放图书室，学校要根据课外阅读活动的需要，进一步加强学校图书室的建设，多方筹措经费为图书室配足适合学生阅读的各种书籍和刊物，配齐《语文课程标准》推荐的书目。图书室要充分利用好现有的阅读资源，每学期图书借出率应达50%以上，保证学生有书可读，有好书可读。同时与班主任配合，建立起有序的借书、读书、还书的程序，并对学生借书情况进行统计，作为调研学生读书情况的材料之一。
4、营造读书氛围。向学生、教师和家长大力宣传读书的意义，介绍读书的方法、推荐阅读的书目、推广古今中外名人的读书经验等，创设优美的校园阅读环境。除了图书馆、阅览室外，学校应精心设计校园环境，尽心培育校园文化，让校园内的每一面墙壁、每一个橱窗、每一个标记都浸润书香的味道。让学生耳闻目睹处处皆诗，在书香中感悟做人道理，受到文化的熏陶。
四、评价措施：课外阅读活动的组织、管理和考核，由学校具体负责。要把课外阅读纳入语文教学的管理范畴，纳入教师教学工作考核序列，认真规划，科学调控，规范考核。
1.对教师的评价重在评价其对学生课外阅读的指导及活动开展情况。具体评价内容有：
(1)每学期，各年级的语文教师要举办语文课外阅读名著讲座”，每位教师每学期要主持一次;
(2)每位教师的阅读指导课要有教案，教案要备阅读方法指导、阅读内容、阅读要求等;
班级语文课外阅读活动课有活动方案设计。
(3)班级语文课外阅读活动特色班级的创建。每学期评选优秀读书班级”活动，对开展得好的班级给予奖励，对积极组织、辅导和督促学生参与这项活动，并取得优异成绩的老师给予表彰。
2.对学生的评价主要是检查读书笔记及成果展示，具体内容有：
(1)本班教师对读书笔记的检查每星期一次，常抓不懈。检查阅读内容是否合适，材料摘抄是否准确，阅读量是否充分，简评是否恰当独到等等。校委会不定期对各班读书情况进行抽查，及时发现好的典型，组织交流，树立榜样，确保课外阅读落在实处。
(2)各班充分利用黑板报宣传栏等载体开展课外阅读活动，各班黑板报每学期至少出两期以课外阅读为主题的专刊。
(3)以年级组为单位，每学期组织1-2次与课外阅读有关的语文活动。主题可以是我喜爱的一个文学形象”、我喜爱的一位作家”向你推荐一本好书”，假如名著中的某个人物来到今天”，古诗文诵读”等;其形式可以是故事会、班会、书评会、朗诵会、作文比赛等。
(4)学校组织专项比赛。为了展示读书活动的成果，推动读书活动的有序开展，语文组校委会将会同学校政教处、教务处定期组织多种多样的专项比赛，每学期至少举行一次和课外阅读有关的比赛活动，如名著精彩片段朗诵会”我爱读书”演讲会、优秀读书笔记展”辩论赛”等活动，对表现好的同学和班级给予表彰奖励。
五、推荐阅读书目：根据我校学生实际阅读情况，分学段推荐阅读下列书目。
(一)、高一学生阅读书目推荐：
1.《呼兰河传》(萧红)
2.欧·亨利短篇小说
3.史铁生《我与地坛》;
4.周国平《守望的距离》;
5.傅雷《傅雷家书》;
6.余光中《余光中散文》;
7.舒婷《舒婷的诗》;
8.巴黎圣母院((法)雨果)
9.堂吉诃德(西班牙塞万提斯著)
10.《论语心得》(于丹)
11.《中国智慧》《品三国》(易中天)
12.《坡传》(林语堂)
13.苇岸《最后的浪漫主义者》，
14.《活着》(余华)
15.《茶馆》(老舍)
16.《狼图腾》(姜戎)
17.《飘》(玛格丽特·米切尔)
18.《汪曾祺散文》(汪曾祺)
19.《霜冷长河》(余秋雨)
20.当年明月《明朝那些事》
21.
(二)、高二学生阅读书目推荐
1.《论语译注》(杨伯峻译)
2.《大卫·科波菲尔》(英国狄更斯著)
3.《家》(巴金)
4.《脂砚斋全评石头记》(上下)((清)曹雪芹著)
5.《高老头》(巴尔扎克著)
6.《哈姆雷特》(英国莎士比亚著)
7.《谈美书简》(朱光潜)
8.《边城》(沈从文)
9.歌德谈话录(高中部分修订版)
10.曹禺《雷雨》;
11.《黑骏马》《北方的河》(张承志)
12.《顾城的诗》(顾城)
13.《我们仨》(杨绛)
14.《瓦尔登湖》(梭罗)
15.《沉默的大多数》《我的精神家园》(王小波)
16.《穿越唐诗宋词》《怅望千秋---唐诗之旅》《宋词之旅》(李元洛)
17.《围城》《写在人生边上》(钱钟书)
18.《复活》(列夫·托尔斯泰)
19.《老人与海》(海明威)
20.《麦田里的守望者》
(三)、高一高二必读名著五篇：
《三国演义》、《红楼梦》、《文化苦旅》、《平凡的世界》、《简爱》
(四)、高三学生阅读书目推荐：
由于高三学生面临高考，学习任务重，压力大，因此以短篇及散文类文本为主。
1.王蒙《王蒙散文选》;
2.巴金《随想录》
3.《人间词话》《唐诗三百首》
4.《丑陋的中国人》(柏杨)
5.《百年思索》(龙应台)
6.林清玄《林清玄散文》
7.朱自清《经典常谈》
8.南怀瑾《论语别裁》(复旦大学)
9.流沙河《庄子现代版》(上海古籍)
10.史铁生《病隙碎笔》;
推荐高三阅读杂志：
《散文选刊》《杂文选刊》《思维与智慧》《咬文嚼字》《演讲与口才》《名作欣赏》《读书文摘》《阅读与写作》《读者》《语文报》《报刊文摘》《文史知识》《随笔》《读书》《古典文学知识》
阅读推进课教学设计范文篇4
关键词:高职英语阅读教学实训模式
近年来,英语作为国际交流与合作的工具之一,已成为时展对现代人的基本要求。无论是从自身发展还是从社会发展来看,高职生都迫切需要甚至是必须提高英语语言技能。阅读作为英语五大技能之一,是学生学习英语的重要途径。那么,究竟如何进行高职英语阅读教学尤其是实训教学,以提高学生的英语阅读技能呢?笔者将结合自己的教学实践进行简要的分析。
一、传统高职英语阅读教学的不足及其后果
1.阅读教学重语言知识传输,轻阅读技能培养。目前各高校英语专业阅读课的主要模式仍然是学生课前忙着查字典、课堂上教师解析单词、讲解句子语法结构、翻译难句、核对课后答案。在阅读课堂上,教师重点讲授语言点、语法结构,而忽视了阅读技能的培养,即仅仅“授之以鱼”,而没有“授之以渔”。而阅读技能是学生阅读的基础,因为根据Barnett(1989)的研究发现,阅读过程不仅仅要求读者有必要的语言知识,同时需要其预测能力、语篇分析能力等。同时,阅读技能也是学生自主阅读、终身学习的基础。
2.阅读材料脱离实际,实用性不强。目前,高职院校英语专业所用阅读课本的材料大部分来自报刊杂志,文体一般只有议论文、说明文或记叙文。但是,高职教育不同于本科教育,它主要是培养从事生产、管理、服务等工作的高等应用型和操作型人才,强调专业的实用性及与社会需求的紧密结合性。根据对高职英语专业毕业生的调查发现,他们在实际工作中经常需要阅读的往往不是报刊文章,而是产品说明书、通知、分类广告、招聘启示、产品包装、销量统计等实用文体。
由于上述高职英语阅读教学的不足,导致高职学生英语阅读存在以下问题:存在不良阅读习惯(如唇读、指读、经常性回读),不能理解结构比较复杂的长难句,不会推测难词,抓不住段落主旨,不理解文章篇章结构,不会推断等。
高职教育不同于本科教育,它主要是培养从事技术、生产、管理、服务等工作的高等应用型和操作型人才,强调专业的实用性及与社会需求的紧密结合性。随着高职教育的改革和发展,英语教学也发生了巨大的变化,在阅读教学中体现为:传统的通过分析词汇语法来理解语篇的教学模式不再为人们所推行,取而代之的是以能力为本位,基于任务型为主的教学模式。具体来说,阅读教学由原先的“面授”式的听说教学扩展为“面授+实训”的互动教学。“面授”主要是指语言知识的传授,解决“是什么”的问题,而“实训”侧重技能运用,侧重实践训练,要求学生在知道“是什么”的基础上学会运用,提高学生的跨文化交际能力,解决“怎么学”的方法问题。可以说,目前的高职英语阅读教学已能较好地完成前者的要求,但在后者方面还处于实践阶段,需进一步探讨和完善。
二、实训环节的设计与实施
上述高职学生英语阅读存在的问题给我们的英语阅读教学带来很大的启示:英语阅读教学应该围绕“培养阅读习惯、增强长难句结构分析能力、掌握阅读技巧,强化阅读训练”这三方面来展开,而这就需要教师在教学中加强实训环节的实施。
笔者在教授的商务英语一年级新生中进行了“面授+实训”相结合教学方式,具体设计如下:
第一周,制定阅读学习计划,培养正确阅读习惯:介绍阅读训练的重要性、目的等,制定本学期的学习计划和阅读计划,纠正学生错误的阅读习惯。
第二、第三周,技能训练一――词义推测,包括课堂教学部分:介绍如何运用词缀、定义(同位)、对比、上下位法来猜测生词词义,并举例解释;然后实训部分:学生练习运用词缀、定义(同位)、对比、上下位法来猜测生词词义。
第四、第五周,技能训练二――句子理解,包括课堂教学部分:介绍句子的基本结构,如何分析句子结构成分,从而理解其意思;实训部分:学生对一些结构比较复杂的长难句进行结构分析,理解其意思。
第六、第七周,技能训练三――快速阅读,包括课堂教学部分:介绍skimming和scanning的方法技巧;实训部分:要求学生对一些文章进行skimming和scanning,并完成一些阅读任务,如在大量阅读材料中能利用数字、大写、地名等标识快速寻找需要的信息,快速回答文章相关问题。
第八周,技能训练四――判定段落大意,包括课堂教学部分:介绍文章常见段落结构,介绍段首句、段尾句的作用,如何判断段落大意;实训部分:要求学生根据段首句、段尾句总结段落大意。
第九周,技能训练五――内容预测,包括课堂教学部分:介绍英语文章常见篇章结构,介绍如何用非正文内容(如文章封面、封底、别人的评论、标题、副标题等)预测正文内容,如何用文章标题、副标题或首段预测下文内容;实训部分:要求学生用非正文内容预测正文内容,用文章标题、副标题或首段预测下文内容。
第十周至第十四周,技能训练六――不同体裁实用材料阅读,包括课堂教学部分:介绍在工作中经常需要阅读的不同体裁英语文章(如产品说明书、通知、分类广告、招聘启示、产品包装、销量统计等)的特点,高效阅读的技巧;实训部分:要求学生练习阅读产品说明书、通知、分类广告、招聘启示、产品包装、销量统计等,并完成一些阅读任务。
从上述课程设计我们可以看出,教师在阅读教学中采用了“面授+实训”的师生互动性教学,且面授与实训在教学中各占一半。首先是在课堂向学生讲授某个阅读技能,然后是学生实训阶段:为学生提供大量的实用阅读材料,以便学生强化训练该阅读技能。
另外,本阅读实训教学模式的另一特点就是注重学生阅读技能的培养。阅读教学并不只是解决学生阅读中词汇、语法等问题,或只是简单地带学生解答阅读理解题。教师的“授业”更主要的是传授阅读策略、传授学习方法,即如何处理生词、语法,如何解阅读理解题。这样做的益处是学生可以摆脱对教师的依赖,自主运用阅读技巧来进行阅读实践,提高阅读效果和速度。
经过笔者在学院一年级商务英语专业学生中实行以上阅读实训练习一个学期之后,学生能熟练掌握常用阅读技能(包括难词推测、略读、跳读、预测、判定段落大意、推断等)。项目实施前后,学生都参加阅读技能测验,学生测验成绩提高50%以上,实施后测平均成绩达到80分以上。同时,学生能有效阅读常用实用文体(包括产品说明书、通知、分类广告、招聘启示、产品包装、销量统计等)的阅读材料。
三、结语
总地来说,高职英语培养的是学生的语言实际运用能力,而实训环节是培养技能型人才的关键。因此,在英语阅读教学中,我们应围绕能力培养核心,适当增加实训环节的学时比重。使理论知识教学与技能训练有机结合起来。笔者结合自身教学实践,简单介绍并分析了英语阅读课程实训环节的设计和实施,但这仍处于探索阶段,如阅读材料滞后性等问题仍需进一步探讨和完善。
参考文献:
阅读推进课教学设计范文1篇5
关键词城中村学校；书香校园；建设策略
中图分类号G41
文献编码A
文章编号2095-1183（2017）02-00-02
研究表明，儿童的阅读能力与未来学习成绩密切相关。[1]就是说，学生的阅读经验越丰富，阅读能力越强，越有利于各科学习，而且阅读越早越有利。广州市荔湾区南]小学作为一所办学规模较小、办学基础较薄弱、办学条件相对落后的城中村小学，一直极为重视阅读对学生的教化作用，近年来在“润养每一个生命和谐成长”办学理念指引下，通过在环境中熏陶、在课堂上扎根、在社团中深入等举措，大力开展书香校园建设，打造书法、经典阅读等特色活动，凝心聚力创设适合师生、家长“悦读”的环境，营建了浓郁书香校园氛围，带动了社区读书风气，催发了书香家庭的涌现，学校书香特色日渐凸显。
一、内外结合，建立“悦读”阵地
学校针对社区缺乏图书馆，孩子们到市区阅读、学习交通不便，同时大部分孩子都是外来务工子女，以租赁房子居住为主，生活环境相对较差，阅读条件欠缺等现状，因地制宜建立了一系列的“悦读”服务苑，让家长、孩子们在阅读中享受快乐，让阅读成为“悦读”。
1.家校悦读苑――好书分享的窗口
针对学生家庭大都物质条件有限，家庭购书不多的现状，学校建立了“家校悦读苑”，向家长开放学校图书馆、让家长进校借阅书籍。老师们则在课间、课后经常进“苑”指导，不断提升孩子们的文化素养和道德品质。同时，孩子们也以小组为单位，每天课间都在“苑”里专注“悦读”，交流分享。
2.校园悦读廊――无声语言的园地
为了让校园真正飘溢书香，学校在操场、走廊、教室、书法长廊等处张挂师生书法作品，这些“无声语言”诠释着另一种浓厚的书香之味。同时，这种独特的氛围潜移默化地发挥着育人功能，给人带来艺术美的享受。
3.班级悦读角――图书漂流的驿站
为了给孩子们创造更多阅读的机会，学校在每个班都设置了悦读角，并选派专人担任“悦读小使者”，每周按量分配、更换图书。同时，学生们也从家里带来课外书，进行同级、同班的读书漂流活动。
4.校外悦读苑――课后学习的乐园
针对学生家长大都忙于生计，无暇顾及孩子课后学习，导致孩子们放学后在村里东奔西跑，无法静心学习的现状，学校借助社区力量，在“小青苗”计划社工服务站设立了“校外悦读苑”，让孩子们每天放学后都可以到这里继续阅读、学习，解决了家长因上班忙碌不能顾及孩子课后学习的难题。
5.家庭悦读架――亲子交流的平台
为了延伸孩子们的阅读，学校以班为单位，以班主任为主导，倡导每个家庭根据自身实际建立“家庭悦读架”。同时，根据不同年级学生年龄特点和阅读水平，为家长推荐书目书单，鼓励他们做好孩子阅读的引路人。
二、家校携手，成立“读写”社团
在书香校园队伍建设中，学校充分利用社区资源和家长力量，建立了多个既体现全员参与、全面开花的社团，又展示学校特色、学生风采的“读写”团队，为书香校园的建设引路。
1.三方合力的家校悦读社
学校大力推动“悦读型家庭”的创建，不断提升家庭阅读能力，并成立了一支由社工、家长、师生共同组成的“家校悦读社”。
课后，各班的“悦读小使者”会在老师的安排下，有计划、按顺序地来到“家庭悦读苑”，帮助分配图书，指导同学们课外阅读等。家长如因上班等原因没能按时进“苑”阅读的，则由孩子代替填写借阅卡，把书本带回家共读。
2.南]小学社工工作站
学校携手世界宣明会、东沙街家庭综合服务中心，建立了“小青苗”计划――南]小学社工工作站。这是首个为外来工子女提供服务的校内工作站，目的是让更多的社区热心人士加入学校书香建设团队，助力提升社区阅读水平。
3.练字练人的书法社
在“悦读”的基础上，学校成立了“练字练人，修心养性”的书法社。通过诵读经典名篇、诗歌、童谣等，推动书写、创作，让“悦读”走向“悦写”，既练字，更练人，让师生、家长不但能读，更能写，丰实了校园书香文化的内涵和底蕴。
三、读写结合，开设“快乐”课堂
为了把书香校园建设打造成一种常态的、自然的、有保障的班级教育活动，学校还开设了“翰墨学堂”，把阅读、书写课程纳入总课表，纳入教学常规课程，让学堂成为了修身养性的园地。
1.专时专用的“学堂”
在红领巾广播时间，学校专门安排了弘扬和传颂经典文化的时段。每周三，则安排全校师生统一习写软硬笔字，并因此编制了专门的教材。每周四，则是经典诵读时间，师生以多种方式习读《千字文》《弟子规》等国学经典。
2.专家引领的“学堂”
学校长期聘请专职书法教师到校开展书法教学，切实做到“三课”“三纳入、一渗透”，即课堂普及、课间加强、课后巩固；把写字教育纳入学校培养目标，纳入学校工作常规管理，纳入学生技能训练的基本内容；把写字工作渗透到德、智、体、美等各项活动和校园文化建设之中。
3.家校携手的“学堂”
为进一步促进家校携手，共建书香校园，发挥书香凝心聚力的作用，各班还聘请了具有书法爱好特长、开展家庭阅读较好的家长担任校外辅导员，让家长走进教室、走向讲台，开展第二n堂教育教学活动，从不同层面加强了书法教学和阅读教育，共同推进书香校园建设。
此外，学校还要求语文教师根据新课程标准，落实学生“听、说、读、写”的训练，把汉字规范、阅读习惯、阅读能力的培养贯穿到日常教学的各个环节。
四、形式多样，开展“特色”活动
在各地书香校园建设如火如荼之际，城中村学校必须结合自身实际，做出特色，做出“味道”，从而真正把学校建设成“香味”四溢的人文乐园。
1.特色校会――书香班级创建分享
在每月一次的特色校会上，孩子们都会通过诵、讲、答、评、唱、舞、画和演等方式，把熟悉的古诗、儿童诗、寓言、童话故事等用自己独特的方式演绎出来。同时，学校也会邀请家长到校与孩子一起同台表演，亲子共乐。
2.特色班会――班级“阅读嘉年华”
各班在组织班会活动时，还常（下转第页）（上接第页）以“阅读嘉年华”的形式，以“击鼓传花，演绎经典”等方式，进行文学知识大比拼，知识内容涉及古今中外孩子们熟悉的经典著作、课本知识等。形式多种多样，如有问答、有介绍、有游戏等等。
3.特色讲堂――儿童文学作品欣赏
儿童文学作品欣赏由校长、语文老师轮流担任主讲人，并定期邀请有关专家学者到校授课和讲座，推动了孩子们用多种方式开展阅读，用不同方式加深对儿童文学作品的理解与欣赏。
4.特色主题――每年一度的读书节
每年四月份的读书节，是学校一年来书香校园建设成果的集中展示。展示内容包括书签、手抄报、阅读卡、古诗词书写及好句好段软硬笔书法比赛等。丰富多彩的展示活动，为老师、家长、学生幸福同台竞演，传承国学经典创造了极好的机会。
这一系列活动的开展无疑有效地推动了学校书香校园建设。为巩固效果，学校特地编写了有关校本教材，让“悦读”有本可依，并在此基础上开展了各项特色评选、评比活动，努力让“悦读”成为孩子们的一种责任、一种习惯，在书香的润养中快乐成长。
参考文献：
阅读推进课教学设计范文篇6
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，是指包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。实践证明，阅读能力是语文素养的核心，提高学生的语文素养离不开读书。
我校小学生拥有的图书量不多，拥有一百册以上图书的学生只占29%，拥有50册以上图书的学生占35%，37%的学生没有尝到课外阅读带来的乐趣，所以不想读书。于是被其他的媒体夺去了几乎所有的课外时间。46%的学生不会读书，拿起书来无从读起，不知吸收，不知消化，即使迷迷糊糊读了也没有什么收获。11%的学生不能读书，原因是家里没有藏书或是没有合适的书读。
二、课题研究的理论依据
1、苏联的著名教育家苏霍姆林斯基认为让学生聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
2、当代教育家叶圣陶先生提出阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法尤其是重要的一个。多读固然重要，但尤其重要的是怎么读。
3、《语文课程标准》在课程目标中既提出了要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。又具体规定了课外阅读量，第一学段课外阅读总量不少于5万字，第二学段课外阅读总量不少于40万字，第三学段课外阅读总量不少于100万字。
三、同类课题内外研究现状
从2005年开始，南京教研室推出了一项振兴阅读计划，计划为期五年，在南京乃至全国都产生了一定的反响。南京的小学生通过这样的一个计划，掀起了一股读书热潮。如南京力学小学，学校每年都向全体老师和学生推出一位作家，一套丛书，一本经典，以年级、班级为一个维度，每个班都有自己的阅读方案或者计划。学生读到了很多的精华和经典，提高了读书的效益，语文素养明显提高。
四、学术价值
课外阅读促进了学生的课内学习，而课内学习成绩的提高又刺激了学生课外阅读的兴趣，这样，课外、课内便形成了良性循环，学生尝到了课外阅读的甜头，真切地感受到了课外阅读的意义。课外阅读还可以培养学生的自学能力和独立精神，更有利于培养学生的自学能力和独立精神。
五、理论意义和实践意义
让每一位教师在语文教学当中，把培养学生爱读书、会读书、多读书、读好书作为教学的中心任务的经验，推广本课题可以建立小学生课外阅读的学校研究基地。
学生和教师都是本课题研究最大的受益者，而学生和教师的发展又促进了学校办学水平的整体提高和育人目标的全面实现。
六、课题研究的主要内容
1、创造条件，解决书源，为学生阅读提供可能，在班级内、校内、家庭中创设读书的良好氛围。
2、开展丰富多彩的阅读指导活动，有效提高学生的阅读兴趣，逐步培养学生养成良好的阅读习惯和阅读品质。
3、在“教学相长”中提升语文教师的人文素养，厚实文学、文化底蕴，促进教师专业成长，提升教师文化品味；在研究实践中掌握开展课外阅读的方法，探索课外阅读指导课的类型，提高有效指导学生开展课外阅读的能力。
4、以读促写，通过大量阅读，经常练笔，逐步提高学生的写作能力。
5、以阅读充实学生的课余生活，丰富学生的内心世界，培养自我管理，自我教育，自我纠错的能力，培养高尚的道德情操。
6、遵循“模糊性、重过程、重激励”的评价原则，尝试采用活动评价、作品展示，读书记录卡等多种形式对学生的课外阅读进行评价，形成激励机制使学生进一步提升自己的阅读能力和阅读质量。
重、难点：1.小学生课外阅读能力的养成；2.小学生课外阅读兴趣的保持。
七、研究目标
激发学生阅读兴趣，教给学生课外阅读的方法，培养学生良好的阅读习惯，充分调动学生的积极性、主动性、创造性地指导学生阅读，使学生爱读、乐读、会读，在轻松、愉快的阅读氛围中获取知识。
八、研究对象
五（2）班学生、四（2）班学生、三年级全体学生、二（1）班学生
九、研究方法
本课题采用行动研究法，辅之以调查法、个案研究法和开展研究。
十、研究步骤
准备阶段（2011年11月――2011年12月）--------安排部署和基本情况调查
1、学习资料，了解国内外最新的阅读观点和动态；
2、调查学生课外阅读情况，了解学生阅读现状；
3、申报课题，确定研究班级和人员，制定课题研究方案。
实验阶段（2012年1月――2013年10月）
第一步：营造读书氛围，为阅读创设物质条件和精神环境，让学生能读；
A、召开家长会，开展亲子读书活动，宣传开展阅读活动的意义，提高家长的阅读认识和参与度、支持度；
B、筹措图书，充实学校图书室，建立班级图书角，为师生提供阅读环境；
C、开展每周格言和每周一诗诵读活动，做好班级文化建设，营造班级读书氛围；
D、开展“营造书香校园”校园读书活动，让校园弥漫书香，让学生置身书海；
第二步：探索阅读指导方法，为阅读提供科学引领，让学生会读；
A、各班级制定阅读计划，定期小结；
B、将语文课时进行重新分配，每周安排一节阅读指导课，在时间上保证学生的阅读，教师要探索不同类型阅读课的指导。
C、建立教师读书活动的相关制度及配套措施，开展师生共读，以教师的成长带动学生的进步；
D、根据实际，推荐不同学段学生阅读的阅读书目，并通过班级读书会引领学生养成良好的阅读习惯和阅读品质；
第三步，开展各种读书促进活动，激发阅读潜能，让学生乐读；
A、开展形式多样的读书活动，以活动引领阅读，以活动激发阅读，以活动促进阅读；
B、开展各类评先评优活动，激发阅读向纵深发展；
C、开展各类读书展示活动，激励学生向往阅读；
总结阶段（2013年11月――2013年12月）
1、建立学校图书室定期开放制度和班级图书角定期充实图书和借阅制度；
2、建立学校年度读书评比制度；
3、各类课题成果的编撰与整理；
4、举办课题成果展示会，推广实验成果；
十一、预期成果
课题论文集，优秀课外阅读课例，学生课外阅读活动、展示集、成果集、多元评价表、结题报告。
十二、课题保障
课题组成员选员科学、结构合理，采取个人申请与考查推荐相结合的原则，选定业务能力强、学历层次高、年段分布均衡的教师为主要研究成员。其中课题组负责人董晓育，曾参与中国学习科学学会学习指导实验研究中心指导的学习指导实验研究，并荣获“先进工作者”称号。王永平与王莲老师曾参加过陶行知十一五课题（《陶行知教育思想与语文课外阅读》）。王蜀苏老师参加过国家教育部十一五课题《小学生阅读教学中的学习方式的评价》课题研究，课题组成员在一次又一次的探索中不断增强自身的科研能力，积累了丰富的经验，这些资源为本课题的研究奠定了良好的基础，提供了有力的保证。同时，我们课题组还准备聘请自治区、市级教研机构专门从事教育教学研究人员作指导。
十三、项目分工
组长：董晓育主持课题，全面领导
阅读推进课教学设计范文
[关键词]学校；阅读指导；图书馆
中图分类号：G258.69文献标识码：A文章编号：1009-914X（2014）37-0221-02
教育部颁发的《中小学图书馆（室）规程》（下简称《规程》）规定：图书馆要配合学科教师组织形式多样的读书活动，对学生进行课外阅读指导，并开展图书情报教育课、图书和图书馆知识介绍、工具书使用方法、图书的选择和读书方法以及读书卫生知识等方面的指导。学校应开设阅读指导课并纳入教学计划，有条件的学校要开设电子阅读指导课，指导学生正确运用电子阅读系统。开展阅读指导教育对培养学生的学习精神和创新能力，提高青少年的阅读意识和综合素质具有重要意义。
当前，中小学基本都已设置图书馆（室），但多数藏书不多，文献质量不高。一些山区、农村学校的藏书仅是虚应故事。大部份图书馆（室）只有简单的借阅服务，能积极开展导读工作的不多，已将阅读指导纳入教学计划的更少，学生缺乏系统的阅读指导教育。很多学生课余多数热衷于影视节目、网络游戏等快餐式文化、碎片式阅读，对图书馆阅读认识模糊。
学校未能全面贯彻《规程》的原因很多。有的学校认为《规程》不是“硬规定”而没有认真实施。很多学校倍受升学率的困扰而忽视阅读指导教育。也有学校因缺乏课程资源而无法开设阅读指导课。再者，信息社会对青少年教育提出更高要求，如有学者、专家要求将媒介素养教育等纳入课程计划令教育部门应接不暇。
学校应提高认识，克服困难，认真落实《规程》，把阅读指导纳入教学计划，全面开设阅读指导课程。
一、在课程改革进程中推进实施阅读指导课程
新课程改革激发了基础教育在体制、机制、内容及评价等方面的变革，不仅使素质教育取得了突破性发展，也为开设阅读指导课程提供机遇。学校要趁热打铁，在新课程改革进程中逐步建立教学支持系统，全面开设阅读指导课程。
1、改革课程理念
阅读指导是事实、经验系统，也是对文献资料分析、判断、选择和应用的教育。既有理想性，又有功用性。既要继承教育传统，又要体现改革、发展的时代精神。
阅读指导是标准的、统一的教育，也是系统的、个性化的教育。提倡培养学生的创新精神，强调提高综合运用知识能力。
阅读指导是科技文化与人文精神的融合。引导学生理解图书馆阅读的价值意义。指导学生掌握阅读的技能。帮助学生通过阅读获得进步。
开设阅读指导课是一种创新活动。要根据教育对象、教育任务和教育者自身条件，确定相应的教育方式。营造学生好学、教师乐教、师生互动的学习氛围。
实施阅读指导教育既是目标，又是不断探索的过程。通过学校、家庭、社会教育相配合；基础教育、高等教育相衔接；普通教育、成人教育相贯通，形成完整的教育系统，阅读指导教育将成为全民通识教育。
2、整合课程资源
新课程改革确定国家、地方、学校三级课程管理和三级课程体系。必须由教育部门制定《规程》实施细则，确立阅读指导的性质和地位。力争将其列入国家课程计划，并审订《课程纲要》，确定课程目标和内容并编写教材。教材既强调阅读指导教育的系统性、逻辑性，更要贴近图书馆的发展形势。
3、优化课程安排
依照《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，按照“小学阶段以综合课程为主、初中设置分科与综合相结合、高中以分科为主”的课程结构，小学阶段，可将阅读指导与低年级的“品德与生活”；高年级的“品德与社会”综合设置，授予学生最基本的图书馆概念和图书知识。初中阶段，可将阅读指导与语文或其它课程综合设置，初步开展图书情报教育。高中阶段，由于增加知识量与加强逻辑性教育的需要，可单独设置课程。帮助学生端正阅读动机，培养科学的读书方法。
4、重视师资培训
阅读指导涵盖阅读学、信息学等知识。要求任课教师具备多元化的知识结构和图书馆阅读学理论基础。目前，任课教师奇缺。为解燃眉之急，可推荐具有文学修养的教师，由进修学校培训后任教。教师通过学习课程理论，解读课程标准，了解课程要求。通过教学体验获得专业知识。诚然，解决师资的根本出路在于师范院校的专业调整，或建立主辅修制度。
5、统筹实践活动
组织学生参与图书馆知识实践体验，让学生接受课堂之外、课程之内的阅读知识。指导学生了解图书馆建设。尝试图书馆阅读的愉悦。实践活动既符合素质教育要求，又呼应课程改革趋势，也满足阅读指导课程需要。
二、学校图书馆要积极配合实施阅读指导课程
学校图书馆是阅读指导课程校内实践基地。要重视图书馆建设，完善设施，增加藏书，提升文献质量。阅览室要方便学生随手取书，任意检索，自由阅读。合理布置文献展示。或按学生阅读倾向组织文献的分类，或集中展示某一类型的图书及影视资料。设置新书展示区，让学生了解新书、新刊动态。设置地方文献区，让学生了解本地区的历史文化、风土人情与经济动态。营造温馨的读书环境，让学生感受图书馆的人文关怀。深入调查学生的阅读倾向。据了解，对学科学习有直接帮助的参考书最受学生青睐。《少年百科知识》等书籍是学生的首选读物。《新编十万个为什么》等科普读物是学生追捧的热点。经典励志类读物吸引高年级学生。奇幻读物普遍受宠。精英传记风行。许多学生对易中天的《品三国》倍感兴趣。要遵循及时、实用、量力而行的原则，购置教育部每年组织评审的《中小学图书馆（室）推荐书目》，以及借阅率高、需求量大的书籍，努力解决图书配置滞后于需求的矛盾。在提供普适性文献的基础上，有针对性地开展个性化和偏好服务。让学生加入潮流和时尚阅读。
读书活动是阅读指导课程重要的实践内容。开展读书活动必须以学生为主体，充分考虑学生的兴趣特点，避免随意性和盲目性。把握合适时机，选择重要的时间节点，不能影响正常的教学秩序。确立鲜明主题，准备充足资料，策划生动的形式，辅以读书报告会、知识竞赛、朗诵表演等，力求思想性、知识性、趣味性相结合，增强吸引力和感染力。活动前要了解学生的需求，活动中要掌握学生的情绪，活动后要反馈学生的收获。有利于培养学生的参与意识、合作精神和探究能力。
配合学科兴趣小组活动，定期举办“阅读与检索”、“好书推荐”等培训班。指导学生多读书，读好书，会读书。逐步提高阅读素养。
导读工作要贴近学生阅读的兴趣、需求和能力。编辑导读刊物或板报，以服务指南、图书评论等小栏目推荐阅读。也可通过新书展览、专题性展览，让学生直观地了解图书。有条件的可创建导读网站。网站首页设计要突出引导功能。让每一学段的学生都有合适的资源入口。网站可连接省、市文化信息网，既提高信息的时效性，又能提供讲座、图书等专题资源。满足学生的多元化阅读。
学校要建设教师合作文化，促进图书馆与任课教师之间的合作，共同完成阅读指导的教材处理、方法选择、练习安排、实践活动等环环相扣、层层递进的教学设计。
配合教学计划安排学生的实践活动。让学生了解图书馆功能，熟悉图书馆的图书分布、图书分类、排架规则、检索方法等。
图书馆要改革管理现状，最好将开、闭馆时间和学生上学时间错开，节、假日尽量开馆，周六、周日以及寒、暑假坚持开馆。保障学生充足的课外阅读时间。
图书馆管理员要加强校本学习，努力成为知识型馆员，不断提高图书分类、联机书目检索等核心专业能力。做好图书编号、分类上架、整理顺架工作。并拓展读者需求分析、图书流向分析及资料查阅等服务。
教育部门要加强图书馆管理员的管理。进修学校要开设管理员培训课程，提高管理员的业务素养。组织管理员到华师附中等学校图书馆参观学习，借鉴先进的管理经验。选送管理员到公共图书馆进修培训、聆听学术报告，参与学术交流，不断提高专业水平。不能以评价学科教师的程序与标准评价管理员的工作，可通过目标管理、日常监控、读者测评等，客观考核管理员的绩效。妥善解决职称评定及职务晋升等待遇，鼓励管理员爱岗敬业。
目前，有的学校图书馆藏书处于闲置状态，也有的藏书不足。教育部门可借鉴“广州天河‘九校’图书馆联盟”经验，探索组建中小学图书馆联盟。在维持各图书馆的运行机制、经费保障前提下，各成员馆协作购书，联合编目。协商确定交流文献的种类、数量、期限，以及馆际借还方式。既突出各自的购书、收藏与服务特色，又建设各有侧重的文献资源和数据库。或组织学校图书馆之间的“图书漂流”活动。按比例提取无重复图书定向漂流。既盘活各学校图书资源，又弥补藏书不足。既实现文献资源共建共享，更推动学校图书馆之间的合作与竞争。
三、公共图书馆要大力支持实施阅读指导课程
公共图书馆拥有阅读专业优势、丰富的文献资源，以及日趋完善的信息检索服务手段。要建立兼容不同专业理念、专业贡献的“合作之道”，通过组织保障等管理运作，深化理论思考，理清操作规范，形成创新合力。配合教育部门，共同关注青少年的阅读现状，围绕新课程改革，以及倡导全民阅读等目标，开展关于阅读指导的专题研究。依照相关法律法规，客观论证实施阅读指导课程的重要性和可行性。根据教育资本、发展成本、事业效益，确定全面实施阅读指导课程的方法和途径。
为了支持、配合中小学开设阅读指导课程，公共图书馆可与学校图书馆合作，把导读、培训、展览、读书活动办进校园。寒暑假期间，可和学校、共青团、青少年宫等合作，举办如百家讲坛、影视点评等阅读讲座。或举行诗歌朗诵、书画作品等艺术欣赏活动。或开办“阅读夏（冬）令营”，重点推荐新闻出版总署每年推荐的百部优秀图书。
招募学生志愿者利用假期参与阅览室管理、网络系统维护和宣传报道等工作。既为学生提供学习、实践和阅读机会，也可提高图书馆的服务水平和社会效益。
探索与学校组建图书馆联合体，或建设馆际互借网站，开展联机检索。在维持各自的隶属关系、投入机制、数据标准和运行成本；确保各自的权利和义务前提下，突出各自的责任与重点，互通互联，协同服务。集教学研究、信息检索、文化休闲为一体，共同推动公共图书馆阅读普及化；学校图书馆服务社会化。
“流动图书馆”突破了“一馆一地”传统服务模式。可将“流动图书馆”办进学校，将公共图书馆服务延伸到校园。分期、分批为学校图书馆提供图书和数字图书馆资源。吸引更多学生加入图书馆阅读。
协助安排学生参与校外实践活动。采用生动活泼的PPT课件，向学生讲授现代图书馆类型与特征；图书馆功能与服务内容；图书资料分类与排架；图书目录编排与查检方法。加强信息的识别、获取、评价、交流等教育，提高学生的信息意识。
各地可在新课程改革的范畴内，开拓阅读指导地方课程或校本课程，并将其作为特色教育或品牌教育。公共图书馆要积极提供文献资料，协助编写教材。可借鉴上海市南市区教育局编写的《中学生情报知识教育》、长沙市出版的《青少年图书情报知识》等资料，并根据地方资源编写地方教材或校本教材。如有需要，可协助进修学校培训教师。采取集中与分散；讲座与对话；观摩与研讨等形式，分析比较学校与图书馆、阅读指导与其他学科等教学元素，让理论培训与图书馆体验相结合。以培训引领体验，以体验激发感悟。
开设阅读指导课程涉及各种变革，甚至是教育机制改革。不可能靠几篇呼吁文章一蹴而就。但我坚信，在教育部门的努力下，在社会各界的关心支持下，中小学校将构建全方位阅读空间，推动青少年阅读有效发展。
参考文献
[1]李华.图书馆空间新利用[J].图书馆论坛，2009（2）.
[2]傅曦.试论公共图书馆与中小学图书馆之合作[J].图书馆论坛，2009（1）.
[3]朱丹，钟楚玲.现代图书馆服务理念创新与研究[J].图书馆论坛，2009（3）.
阅读推进课教学设计范文篇8
[关键词]统编教材；一二年级；课外阅读；实施新略
[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2018）15-0024-03
教育部义务教育语文教材主编、北京大学的温儒敏教授提出：“把课外阅读纳入教学计划。”然而，当前对于课外阅读的开展情况，我们也发现了一些诸如课程意识有待重构、课型思维有待重构、教学思维有待重构、教学模式有待重构、教学方法有待重构等问题。
随着统编教材的逐步推广使用，统编版小学语文教材关于课外阅读的编排意图也逐渐清晰起来。那么，如何落实“将课外阅读纳入教学计划”的目标，真正“让课内外阅读自成一家”呢？我们教师应从统编教材的结构与功能切入，把握知识与能力要点，对接课外阅读；兼顾读书的内容与方法两大核心，落实课外阅读；以活动组织与评价的开展为促进，持续课外阅读。
一、把握知识与能力要点，对接课外阅读
温儒敏先生在介绍统编教材的七个创新点中谈到，一年级设置了“和大人一起读”，是为了与学前教育衔接，激发学生的读书兴趣；二年级设置了“我爱阅读”栏目，指向培养学生独立阅读；到了中高年级，几乎每个单元都有“课外阅读延伸”；在第四学段则加强了“名著选读”，注重“一书一法”，指导学生学习读书方法。
下面以部编一年级教材中“和大人一起读”系列为例，谈谈课内与课外阅读的有效对接。这一板块主要是针对原有教材中课外阅读的缺失做了补充，注重让语文课往课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸。“和大人一起读”栏目，需着重引导家长和孩子一起进行亲子阅读。这一栏目的设置转变了不少家长的观念，变“叫孩子读书”为“陪孩子读书”，让读书成为全家的共同行为，对推动儿童阅读具有极大的作用，同时也推进了全民阅读。
笔者团队以部编小学语文一年级教材内容中的“和大人一起读”栏目为课程内容，根据教材中16篇“和大人一起读”的内容，梳理出包括儿歌、童谣、散文、诗歌、绕口令、童话、神话、寓言等不同类型的阅读文章。根据不同的文体及内容选择不同的和大人一起阅读的形式与方法，针对每一次的阅读内容渗透不同的和大人一起读的课外阅读方法，以提高一年级学生课外阅读的兴趣，培养学生课外阅读的能力，增进亲子、祖辈、师生等的情感。
以下重点呈现知识能力要点与课外阅读的对接表：
由表可见，课外阅读的落实需要有教材的对接，通过补充课外同类型文章或书籍，聚焦知识与能力要点，实现“双轨对接”：既对接了内容，又对接了知识能力要点，形成系列。比如，“和大人一起唱读儿歌”“和大人一起讨论读科普童话”“和大人一起表演读童话故事”“和大人一起创编读现代诗”“和大人一起配音读寓言”“和大人一起拍手互读童谣”“和大人一起赛读绕口令”“和大人一起群文类读寓言故事”“和大人一起分角色读童话”等。
通过这样的阅读活动，真正让课外阅读落地实行，更重要的是，还很好地贯彻了知识向能力和习惯转换的方针，实现了课内与课外的对接。在阅读实践中，实现了渗透式、渐进式地对学生进行培养，并伴随着学生其他能力的同步成长。“把课外阅读纳入教学计划”就是通过教学使学生的能力实现由认知向实践、向自主阅读的转换，实现“教”向“学”的转换。教读、自读、课外阅读呈现出转化的整体思维：“认知习得——尝试实践——熟练运用”“三位一体”的课型自然衔接、层层推进，便于学生能力的整体提升。
二、兼顾内容与方法双核，做实课外阅读
课外阅读是自主性更强的阅读，阅读方法的运用很重要。当下的阅读较少涉及读书方法的教授，导致学生读书兴趣和习惯培养不起来，或者难以维持和发展。因此，我们在指导学生开展课外阅读的过程中，在关注阅读内容的同时还要兼顾阅读方法，以使学生养成良好的读书习惯。
1.明晰问题，改变内容独大、方法缺失的现象
当前的课外阅读教学还没有真正落实到常规教学中，很多只是停留在对课标理念的认识层面，或者更多地停留在课外阅读的内容与形式上，方法缺失。
其一，阅读教学方法单一。主要表现在阅读教学光教精读，训练的重点是朗读，甚至是集体朗读。学生读书慢、少，收获甚微且仅限于课文，教师却视而不见。有的课外阅读甚至还在做精读、朗读、集体诵读。
其二，阅读教学单刀独进。阅读教学流派风生水起，热闹不凡。如单元整体阅读、群文阅读、组文阅读、绘本阅读、整本书阅读等。就研究本身来说是不成问题的，问题主要出现在教师可以随意脱离教材另搞一套，或者教学时只顾一方，未能形成体系和网络。
其三，阅读教学缺乏指导。多数教师意识到课外阅读的重要性和必要性，但又缺乏阅读方法、阅读工具的指导等，只是布置学生去读读课外书，写写简单的读书体会，做做好书推荐卡，说说喜欢的书籍等，随意性很大，缺乏内容与方法的指导。
2.有的放矢，给予不同阅读类型具体的方法指导
阅读方法除了精读、朗读外，还有默读、浏览、快读、跳读、猜读、互文阅读，以及整本书阅读、检索阅读等。教师要重点引导学生明晰阅读重点，指导学生习得阅读方法。
其一，引导明晰阅读重点。阅读方法与阅读重点有着天然的联系。如小学第一学段，重点阅读浅近的童话、寓言、故事，诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗。第二学段，开始重视叙事性作品的阅读，要求阅读中积累优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获取语言材料。第三学段，对阅读水平的提升提出具体的要求：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深刻的场景、人物、细节；阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感；阅读说明性文章，能抓住要点等。因此，教师要从年段目标出发，训练学生掌握阅读方法，提高阅读能力。
其二，指导习得阅读方法。阅读方法非常重要。如何在阅读中让学生习得阅读方法呢？如默读与浏览都是常见又实用的读书方法，也是基本的阅读能力。学生只有具备这些能力，才能提高阅读的速度，扩大阅读面，增加阅读量，也才能谈得上读书的习惯与兴趣。阅读方法要有窍门，有可操作性，这些窍门和操作性需要在平时的教学中有针对性地训练。就拿浏览来说吧，就要把默读、快读、跳读等多种阅读方法结合起来。
3.发现提炼，及时总结学生优秀的阅读经验
众所周知，阅读是学生的个性化行为。我们要尊重学生的阅读感受，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读来代替学生的体验与思考，防止用集体讨论代替个人阅读。故而，我们要及时总结学生阅读的优秀经验。
一要引导传授正确的阅读方法。学生是成长中的阅读主体。教师不能因过分理解“阅读是学生的个性化行为”而放弃了具体方法的指导，要随文传授或训练必要的阅读方法，为学生形成基本的阅读能力提供服务。二要尊重并完善学生的经验所得。在阅读教学中，教师要鼓励学生发表个人的阅读收获，尤其是阅读方法上的收获。教师对此要予以尊重，并指导其逐步完善。三要关注学生经验的提炼总结。学生面对海量的、便捷的、多渠道的信息，容易受到网络语言的冲击。在这样的阅读环境中成长，学生就会形成特有的阅读方法和技巧。教师要善于发现、提炼，并做好总结。
三、开展组织与评价活动，持续课外阅读
“把课外阅读纳入教学计划”是部编教材的重要内容，需要以课堂为出发点，将影响力进行延伸，发挥好活动与评价的强大推动功能，使课外阅读持续化进行。
1.开发建设课外阅读拓展性课程
“把课外阅读纳入教学计划”不可能全程沿用课堂管理的方法，还需要另辟蹊径，那就是把课外阅读纳入校本课程和教师课程开发与管理的范畴，强化管理，重点抓好活动的组织、管理与评价。这需要通过语文拓展性课程的开发与建设来进行。
2.开展组织课外阅读系列化活动
“没有活动就没有活力。”有效组织并开展课外阅读活动尤为重要。活动组织的关键是主题选定与形式安排。活动组织既要遵循课标要求，又要符合学生实际。如通过亲子阅读，创设良好的阅读氛围；借助良好的成果展示与评比，提升学生的成就感；开展类似于年级或全校性的大型专题活动，引进竞争机制，激发学生的挑战欲望；组织开展课外阅读系列化活动。
3.开辟并运用课外阅读整合式评价
《义务教育语文课程标准》指出：“要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。”这几点涉及课外阅读的几个基本方面，是教学中应当关注的，同时也可以细化为阅读评价指标的参考维度。
一是形成性评价与终结性评价相结合。形成性评价和终结性评价是密不可分、互为因果关系的。从操作层面上讲，实施终结性评价相对容易。然而课外阅读关注的是学生自主阅读的过程，因此要重在落实过程性评价。它也能对学生的课外阅读过程进行有效监控。
二是定性评价与定量评价相结合。课外阅读定量评价不容忽视，它是底线，只增不减。但仅有量的积累还是不够的，还需要定性评价的配合与引领。如学生成长记录和检测结果的分析、学生阅读过程的态度星级评比、典型案例和典型人物的宣传、个性化阅读经验的分析等。
阅读推进课教学设计范文篇9
【关键词】英语阅读高效课堂教学设计
阅读课文信息量大，词汇多，语法句型多，教师要重视对教学的缜密预设，教学设计要充分考虑教材、学生和教学条件等诸多因素，特别关注学习者、课程、教材之间的互动，紧紧围绕教学内容开展丰富多彩的课堂活动。学情分析要全面、客观，包括学生的优点和缺点，学生在本课中可能碰到的困难及解决的办法；教材分析要依据课程标准，结合学情精选教学内容，确定教学重难点；教学目标要精确、具体，真正体现导教、导学、导测量的功能；教学过程要清晰、有序，包括每一步骤的设计目的、教师的活动、学生的活动、课堂互动的模式以及所需的时间。在阅读活动中，教师要特别关注学生阅读策略的培养。
一、要精心设计阅读活动
活动的开展由易到难、由浅入深，层层推进，学生在有趣的阅读活动中能不知不觉地理解和掌握文章内容。阅读课文教学成功与否，很大程度上取决于教师能否设置质量高且针对性强，学生尽量能够回答得出的问题。并加以科学的引导，使学生能够正确把握全文大意，帮助学生提高阅读能力。
阅读课文问题设置分为三种类型：（1）阅读前，老师设置预测性问题，引起学生对课文的阅读兴趣：（2）阅读中，设置向导性问题，细节性问题，深层理解问题，学生对课文内容有全面了解。（3）阅读后，设置评价性问题，通过评价性问题的回答，学生的语言应用能力得到提高，思维扩展。
1.阅读前预测性问题的设置
通过标题、通过图画预测文章的内容，从而产生阅读的愿望和心理准备。
以Unit11Couldyoupleaselendmeyourpen？Reading为例：让学生通过阅读这个标题能快速捕捉到文章是关于如何礼貌地求助。然后用PPT将文中两幅插图呈现出来。第一幅图是一个司机微笑着和一个学生正在对话。让学生猜测他们在哪里，这个司机正在问什么，他们说了什么？第二幅图是一个很粗鲁的男人在站台向一个男孩询问什么事情，这个男孩不高兴理睬他。让学生猜测他们为什么不高兴，他们正在说什么？之后呈现出两幅图中主人公的对话，让学生比较谁的求助方式更好，从而归纳出文章中第二段的mainidea：Choiceoflanguagedependsontherelationshipandsituation.
通过对课文新的内容预测，制造一种学生阅读心理上的认知“期待”，使学生渴望通过进一步阅读加以验证。
2.阅读中问题的设置
以Unit11Couldyoupleaselendmeyourpen？Reading为例：
（1）Firstreading。通过阅读段落的首句概括文章大意，让学生回答：Whatisthisarticlemostlyabout？为了降低难度，可预设三个选项，学生根据段落的首句能快速选出Howyoushouldaskforhelpdifferentlyindifferentsituation这个答案。该类问题的设置着眼于指导学生了解课文的中心思想和梗概。
（2）Secondreading。学生在精读后，完成3b。将各段与它的mainidea配对。这个环节的问题主要是注重文章细节理解。
（3）深层理解问题。深层理解是关于理解作者意图，掌握语言的精髓，是一个由表及里，由浅入深的转换环节，是一个由理解语言环节到运用环节的转换过程，对学生提出了较高的要求。教师通常应在学生理解了细节性问题的基础上，提出深层理解的问题。此类问题可分为以下两种：一是逻辑推理型。此类问题的答案在课文中没有明确表述，要求学生根据有关信息，运用逻辑思维，并借助一定的常识进行分析、推理和判断。二是识别作者语气型。此类问题用以检查学生能否准确理解作者想要表达的“弦外之音”。
3.阅读后评价性问题的设置。
评价性问题旨在培养学生阅读后语言输出能力，以3a为例：让学生讨论：
（1）Wherearetherestrooms？
（2）Iwanttogotothelibrary.Whereisit？
（3）Howmuchdidyoupayforthatsoccerball？
这三个问题适合哪种场合的请求，并说出更礼貌的请求方式。
通过讨论，教师加深和拓展学生对课文主要话题和中心思想的理解，同时也使学生的口语表达更加丰富确切。
二、在课堂结尾将教学推向高潮
优秀的教学结尾是巩固课堂教学的重要环节，是衔接新的知识、贯通前后内容的纽带，是从课内到课外，由知识向能力过渡的桥梁。课堂教学的结尾是一种艺术与创造。笔者总结了以下几种课堂结尾的方法：
（1）悬念法。悬念的作用就是引起学生的求知欲望。英语课的结尾合理地设置悬念，能够引导学生对本课知识作适当的延伸和扩展，为学习后面的内容作铺垫。老师在每一课结束时都留下悬念，引起学生对下节课的向往，为其继续学习做了必要的准备。
（2）激励法。兴趣是最好的教师，兴趣是智慧的源泉。教师应采取多种方法，培养学生的学习兴趣。老师通常在离下课大概10分钟左右，进行男女同学分组竞赛回答有关课文的问题，或分角色朗读课文，或台前表演课文等等。这些活动使课堂气氛非常活跃，学生争相举手，踊跃发言，这样的结尾能激发学生学英语的兴趣。
（3）迁移法。老师为了能及时了解学生对知识的掌握情况，可在上完课文之后，要求学生简单地复述课文，或将课文设计成完形填空题，或将知识点变成选择题，从练习中体现知识的迁移，从而促进学生能力和提高。
阅读推进课教学设计范文篇10
一、课外阅读对学生健康成长意义重大
《语文课程标准》明确界定语文科的性质是工具性与人文性的统一。这一点体现了以人的发展为本的基本理念，有利于人才的成长。课外阅读是实现语文科人文性的重要途径。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。《语文课程标准》指出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。以上说明明确了课外阅读在语文课程中的重要性。
青少年时期是人生最重要的阶段，是一个人人生观、世界观、价值观形成的时期，对整个人生影响尤为深远。而此阶段思想的多变性、不稳定性增加了教育的难度，学校就必须利用不同的形式对学生开展教育。但是，纯粹课堂教育模式往往让学生产生厌倦情绪，收不到实在的效果；二是这种教育是一种相对被动的教育，学生的积极性得不到提升；三是这种教育是断续的、不连贯的；四是这种教育是形式上的，缺乏内在的动力。基于以上不足，我们必须找到另外一种形式，来更好地实现教育对人灵魂的塑造。在这里，“加强课外阅读，培养学生终身阅读习惯”是一条重要途径。课外阅读具有以下优点：（一）通过课外阅读获取的教育是潜移默化的。阅读是读者、作品、作者的心灵交互，必然产生共鸣，这种影响是内在的，也是有力量的。（二）课外阅读让我们的学习形式多样化，学生的阅读可以在学校，也可以在家里，充满着自主性、开发性。（三）课外阅读这种学习是长期的，如果养成了好的阅读习惯，那么将受益终生。
高尔基说：“书是人类进步的阶梯。”歌德说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”课外阅读对学生知识结构的建立和人生价值观的形成至关重要。
二、初中学生课外阅读现状堪忧
新课改的推行，给地方和学校在教材的选择上提供了自由，但是受到现行考试制度的影响，学生课外阅读课程的推行成为空中楼阁，多数学校放任自流，甚至语文课本推荐的名著也没有落到实处。
笔者对本校八年级共800名学生进行了一次问卷调查，结果不容乐观：
从阅读兴趣看，40%的学生基本不课外阅读，30%的学生偶尔课外阅读，只有30%的学生经常课外阅读，而这30%的学生中有计划、有目的地进行课外阅读的只占10%。
从课外阅读类型看，更是触目惊心：100%的学生首选教材辅导读物，80%的学生读报刊杂志，60%的学生读武侠、言情等通俗小说，30%的学生读文学名著。
从课外阅读方式看，有新的变化：学生网上阅读的比例不断增大。
造成以上情况的原因是多方面的，在这里不作论述，关键是这种现状阻断了学生健康成长的途径，让学生畸形发展。更令人揪心的是通俗小说等逐渐成为学生阅读主流，让学生的思想受到严重侵害，暴力化、庸俗化、成人化倾向越来越严重。“少年强则国强”，面对现状，改变迫在眉睫。
三、加强学生课外阅读指导的策略
要改变当前初中生课外阅读糟糕的现状，我们必须在《课程标准》的指导下，学校与教师（特别是语文教师）共同努力，加强对学生课外阅读的指导，构建校本课外阅读课程体系。
1.积极开发课外阅读课程
学校要积极开发语文课程下的子课程——校本课外阅读课程。明确目标，制定整体计划，组织好监督、评价。有条件的学校应开设阅读指导课，让学生在初中阶段的整个课外阅读有目的、有计划地开展。
2.帮助学生制订课外阅读计划
初中阶段，正是学生思想、品质、意志等的形成期，根据此年龄学生的心理特征，语文教师必须帮助学生制订阅读计划：一是初中三年的长计划，二是每学期的短计划，三是月、周、日计划，让学生做到心中有数，有方向感。教师应督促学生落实阅读计划。
3.帮助学生选择有品位的课外读物
新《课程标准》提到教师应鼓励学生“好读书，读好书”，就是要求学生有选择地阅读。初中生的认知能力、辨别能力、欣赏能力还未形成，而当前社会读物良莠不齐，受经济利益驱使，低俗文学、快餐文学泛滥，如不把好这一关，课外阅读不仅收效甚微，甚至会让学生误入歧途。语文教师应联系课本推荐的名著，给学生制定必读书目和选读书目，经常与学生讨论“应该读什么书”等核心问题，有条件的学校可集体订阅一些优秀期刊，作为学生的必读书目。
4.加强对学生课外阅读方法的指导
“好读书，读好书”还要加上“会读书”，正确的读书方法是确保课外阅读效率的有效途径，语文教师应充分利用学校开设的阅读指导课“授之以渔”。（1）对经典文学名著宜采用精读法。经典文学名著是人类文化的结晶，底蕴丰厚，学生应细读，从思想性、艺术性等多方面吸收营养。（2）对一般书籍、刊物宜采用浏览法和跳读法。我们正处在一个信息社会，鼓励学生课外阅读，目的之一是拓展视野，丰富知识，但学生不可能有很多时间用于课外阅读，因此语文教师应引导学生大胆取舍，为我所用。（3）课外阅读应做笔记和写读后感。知识结构和阅读能力的形成必然有一个过程，语文教师应鼓励学生做好摘录，撰写读后感，定期接受教师检查，定期参加读书座谈会。
5.创设环境，激发学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师。“知之者不如好之者，好之者不好乐之者。”要让学生经年累月保持旺盛的课外阅读兴趣，并不是一件容易的事。学校和语文教师要不断探索办法。
（1）学校应定期组织活动，如读书报告会、读书知识竞赛会、读书辩论会等，推进课外阅读的开展。（2）班级应定期举办读书交流会，办墙报，组织文学社团，成立读书小组等，不断激发学生兴趣。（3）语文教师可充分利用网络，开设网上读书交流平台，利用QQ空间、微博、微信与学生不定期交换读书心得。
6.帮助学生解决课外阅读材料来源问题
阅读推进课教学设计范文1篇11
小学生长期缺失课外阅读，将会营养不良，北大中文系温儒敏教授指出：“忽视课外阅读，语文课就只是半截子的。”本文从课外阅读的目标定位、读物选择、实施建议、评价措施四个方面来探索研究小学课外阅读课程化之路。
【关键词】
课外阅读目标定位读物选择实施建议评价措施
目前，课外阅读现状堪忧，图书陈旧，学生热衷于读“快餐书”；教师过于重视成绩，淡化了对课外阅读的指导，学校也缺少相应的评价机制。
长期地缺失课外阅读，学生将会营养不良，得“软骨病”。北大中文系温儒敏教授指出：“忽视课外阅读，语文课就只是半截子的。”朱永新先生曾大声呼吁：“中小学应该专门开设阅读课程，现在搞的读书活动还远远不够的，很难唤醒学生的阅读热情。阅读不走入课程，就很难在学生中扎根。”
一、目标定位
2011版《语文课程标准》指出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩展阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”但仅是“教学建议”，没有明确的目标定位。
课外阅读目标的模糊化导致了目标的偏离，如低年级把课外阅读当识字课本，低估了课外阅读的作用；高年级则把课外阅读纳入考试范围，拔高了课外阅读的要求，加重了学生的课业负担。目标过低或过高都不利于学生语文素养的提升。
笔者认为，小学阶段课外阅读要达到以下目标：①学生对课外阅读产生兴趣，初步养成良好的读书习惯；②学会基本的阅读方法和策略，能按要求精读、略读或浏览，六年的课外阅读总量达145万字；③通过课外阅读拓展视野，吸收古今中外优秀文化，丰富精神生活。
二、读物选择
阅读伴随着儿童成长，为儿童的阅读打底子。教师要把握住儿童良好的阅读时机，顺应儿童的心理发展规律选择阅读内容。不同学段的儿童，阅读内容应有所侧重。
第一学段，应以阅读浅显的童话、寓言、故事，诵读儿歌、儿童诗和浅显的古诗为主。低段学生天真，富有想象，多读童话、寓言、故事等想象性的作品，有助于形象思维的发展。在学生喜欢“做梦”的时期，就应该允许他们“做梦”。
第二学段，开始重视叙事性作品的阅读，积累优美词语、精彩句段，养成读书看报的习惯，收藏图书资料。中段学生喜欢阅读故事性强的作品。阅读叙事性作品有助于学生初步把握主要内容”激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读能力。
第三学段，要扩展阅读面，阅读各种类型的书籍，提高阅读速度，提升阅读品味。高段学生已具备一定的阅读能力，并初步养成收集信息、概括提炼、欣赏与评价的能力。此时，扩大阅读视野，让他们吸收古今中外优秀文化，丰富精神生活，有效促进正确人生观与价值观的形成。
近年来，永嘉县瓯北第一小学创建“红领巾小书院”，为各年级学生推荐课外阅读书目如下：
推荐课外读物应考虑四方面：一是同教材中课文有联系，作为课内学习的延伸与补充；二是适合学生的年龄特点；三是文质兼美，能开阔学生视野，涵养学生精神；四是尊重学生的天性，鼓励他们选择喜欢的书籍，允许读一些“闲书”。
三、实施建议
（一）纳入课程设置
课时安排：教师要改变现行的阅读课现状，避免繁琐的内容分析、减少冗长的问答与机械的练习，压缩时间，专设课时用于课外阅读指导，建议低年级每两周上1节课，用于师生共读；中高年级至少每月1节课，用于导读和交流。除上课外，还要充分利用每天生活中的零碎时间，让学生尽情阅读，养成晨诵、午读、暮省的好习惯。
课程计划：学校和教师要根据实际情况制订年度（学期）阅读计划，包含课内外阅读，尤其要注重假期的阅读安排。同时，还要帮助学生制定一份适宜的阅读计划，建立《阅读登记卡》，并督促学生每天按计划阅读，及时记录阅读情况。
课型开设：除了传统的阅读课外，开设丰富多彩的特色语文课，如好书导读课、读书报告会、童书阅读课、经典诵读课、好书推介课，展评读书笔记等，把课外阅读引入课内，促进了课内外的融通。
阅读推进课教学设计范文
本次研究的调查对象是T1、T2、T3中学的高一和高二学生。共发出500份问卷，收回500份，无效问卷40份，有效问卷460份。调查对象以年级划分，高一年级共有334人，占66.8%，高二年级共166人，占33.2%。调查结果统计如下：大部分学生的阅读动机是应付考试，并非出自主观意愿，即使阅读课外书，也是为了了解故事情节，因个人兴趣去进行课外阅读的只占5%。另外高中生阅读的课外书籍绝大多数是漫画等娱乐休闲书，或者是为辅助课堂学习而选择阅读教材参考书和作文书，有深度的文学名著并不受学生欢迎。学生对语文课外阅读的兴趣不高。在日常生活中，他们并不重视语文课外阅读，在课间或假日很少自觉地阅读课外书，甚至有些学生对课外阅读持有消极的排斥态度。即使有时间，也不愿意用课外阅读活动代替其他休闲活动。学生课外阅读的时间短，个人拥有的语文课外读物数量少，获得语文课外读物渠道狭窄，阅读报纸杂志的频率也不高，导致阅读量不足，涉猎的知识面不够宽。其次，调查数据反映多数学生没有掌握正确的阅读方法，读书只读一次，只关注书的大概内容，没有做到潜心研读，而是浮光掠影式的快速略读，难以发挥课外阅读的成效。调查数据显示，学生对于教师的课外阅读指导的满意度不高，教师在课外阅读中进行经常性指导的只占22.9%。其次，学校对课外阅读的重视程度不够，没有定期开展有利于学生发展课外阅读能力、培养学生课外阅读兴趣的活动，课外阅读氛围不浓厚，课外阅读活动基本上属于学生个人的行为，没有得到学校和教师应有的指导和支持。与此同时，学校、教师没有重视对学生课外阅读情况的考查，而且课外阅读考评方式单一，以考试为主。
二、高中生语文课外阅读中存在问题的综合分析
（一）课外阅读的功利性强
从课外阅读的阅读动机来看，学生课外阅读功利主义色彩浓厚，绝大部分学生读课外书是为了应付考试。而且所读书籍大多是学校发的，学生对课外阅读的自主性低，不会自主选择阅读材料，只是为了完成学校布置的任务而阅读。
（二）缺乏积极的阅读态度
调查显示，学生的课外阅读态度是消极的。学生们对课外阅读的兴趣不大，而且每天的课外阅读时间较少，大多数不超过半个小时。在学生的课余生活中，阅读所占比例很小，学生宁可把时间花在上网、看电视等活动上，也不愿阅读课外书籍。
（三）缺乏正确的阅读方法
调查表明，学生没有掌握正确的课外阅读方法，也没有养成良好的读书习惯。76%的学生偏向快速浏览的方式进行阅读，只读一次，同时也不花心思去熟悉书中内容，读过的课外书很快就忘记，对其中的内容无法正确复述。怀着随便看一下的闲适心态去读书，对书中内容犹如蜻蜓点水般稍稍涉猎而不求甚解，这样无心智投入，亦无调动情绪地读书只是一种“无效阅读”。
（四）阅读材料选择不当
通过对调查数据分析得知，超过二分之一的学生把娱乐漫画类的书籍作为课外书籍阅读的首选，只有12%的学生表示喜欢读文学名著。从中可以看出，学生们比较喜欢易懂、有趣、内容简单却无实质内涵的读物，能陶冶情操、思辨性知识性强的文学名著和科普书籍却几乎无人问津。
（五）学校、教师重视程度低，课外阅读考评方式单一
学校或者班级经常开展语文课外阅读活动的只有15.7%，教师经常指导学生课外阅读的只有22.9%，甚至有16.5%的教师从不对学生进行指导。这说明学校、教师对课外阅读的重视程度很低。教师很少在课堂上讲授课外阅读的具体方法，也很少了解学生近期的课外阅读情况。至于学校，也没有为学生制定恰当的课外阅读活动计划，为学生提供一个良好的阅读氛围和环境。在考评方式上，学校并没有制定完善的考评机制，忽视对学生课外阅读的考查和评价，而且考评多以考试为主，难以全面衡量学生的课外阅读水平。
三、高中生语文课外阅读中存在问题的根本原因分析
（一）应试教育的弊端显著
语文应试教育模式根深蒂固。这种应试教育模式，把学校的教学成绩看得很重，凡是对成绩提升有益的都会被重视，反之则会被漠视，课外阅读难以在短时间内提升学生的学习成绩，当然也就不受待见。无论是学校还是教师，都没有把课外阅读作为一个重要的教学任务认真对待，只是重视课本知识和应试技巧的传授。
（二）高中生身心特点的影响
高中生处于青少年时期，这是一个人的个性形成的时期，也是身体发育趋向成熟的时期。高中生猎奇心理普遍较强，较为钟情于娱乐漫画类的休闲书，喜欢浏览画面有趣内容简单书，而不能潜心研读文学名著和自然科学类书籍。与此同时，高中生的逆反心理与盲目崇拜并存，他们对小时候形成的权威观念予以强烈否定走向另一个极端，对现存的一切，对已成定论的事实都要投以疑问的目光。另一方面他们又有盲目崇拜的心态，这也导致他们并不喜欢读文学名著类的主流文化作品，而喜欢不被学校教育推崇的休闲类书籍。
（三）阅读条件的限制
高中生的学习生活比较紧张，为了应付升学考试，每天不得不花费大量的时间完成各种练习、试题，剩余的可支配时间比较少，用于课外阅读的时间自然就更少。现行的应试教育条件下，难以提供给学生足够的时间进行课外阅读。另外，一些高中的图书馆设施建设有待加强，藏书量少，图书更新慢，书籍领域狭窄，不能满足学生课外阅读的需求，扩大学生的阅读视野。
四、建立高中生语文课外阅读机制及考评体系
（一）设立开展课外阅读活动的组织机构
要有效组织和指导学生定时开展课外阅读，促进学生通过课外阅读提升阅读素养，丰富其精神世界，必须成立课外阅读活动组织机构，负责课外阅读活动的开展。这个机构既是项目推进的组织者和设计部门，又是对阅读教学的考评机构。可从学校中选拔有能力指导学生完成课外阅读活动，有深厚的阅读功底和组织领导能力的教师组成项目小组，开展课外阅读活动。
（二）完善课外阅读的管理机制，制订合理的阅读方案
课外阅读活动组织机构要在学期初制订好语文课外阅读计划，明确课外阅读的具体要求，安排课外阅读的各项活动，特别是要制定好课外阅读书单，为学生推荐健康有益的读物，除了课程标准推荐的书目，还要根据学生的需求和学校的特色，编制有本校特色的课外阅读书单。其次，组织机构要负责检查语文教师指导学生开展课外阅读活动情况，使课外阅读指导落到实处。
（三）建设书香校园
课外阅读活动组织机构要努力推动课外阅读活动在学生群体中的发展，通过“专家指导、典型带动、竞赛拉动、评价推动”的模式，让每个学生都能自愿地参与到课外阅读活动中来。同时，充分利用学校的硬件设施，推广课外阅读。例如在校道和宣传栏处，设书香长廊、读书橱窗；班级设图书角、好书推荐栏、新书排行榜，并经常进行更新；构建书香校园网络平台等。再次，加强宣传，引导全体师生和学生家长重视和支持课外阅读。可以通过家长会、给家长一封信、开展亲子共读活动等形式向家长宣传课外阅读对学生成长的意义，争取家长对课外阅读的理解和支持。
（四）建立课外阅读考评激励机制
1.发挥考核的导向作用，实施学生课外阅读考核制度，考查学生阅读的数量和质量，考核成绩计入综合素质考核成绩。
（1）高中学生课外阅读考评的主要内容应包括阅读时间、阅读内容、阅读过程和阅读成果。实施时应根据新课程标准，结合学生的学习实际，对高一、高二、高三学生每天的阅读做出量的规定。高一学生的日阅读量应为30分钟，高二学生的日阅读量为40分钟，高三学生为20分钟。阅读内容，严格按照课标的要求，完成“总量不少于150万字”的课外阅读，阅读范畴除了课标推荐的书籍，还应包括学校指定的书籍。至于阅读过程，需从阅读参与度和阅读策略两方面考量，这方面可参考国际学生评价项目（PISA）的做法，用以下四个指标衡量个人阅读参与度：喜爱阅读、阅读多样性、网上阅读活动、趣味性阅读时间。而学生的学习策略可从学习策略的运用、学习动机和对自己学习能力的信心三方面进行评价。在阅读成果的测评方面，可加大课外阅读的考查力度。定期考查推荐书目的阅读情况，将推荐阅读书目列入期中、期末考试范围，考查学生的阅读情况，加深学生的理解。结合这四点综合评价，可以避免以考试为主的考评方式带来的弊端，更加全面地对学生的课外阅读进行有效评价。
（2）考评的主体应多元，符合新课标提倡的“使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动”，既有学校、教师的评价，也有学生的自评以及学生之间的互评。
（3）考评形式应多样化。除了考试，还可以建立学生课外阅读成长记录袋，收集学生课外阅读的计划、记录、成果和反思。其次，可积极开展读书分享会、以读书为主题的演讲比赛等活动，以竞赛的形式对学生的课外阅读进行考评。