体育教学方式范例(12篇)
体育教学方式范文
那么，究竟怎样建构“以学生为主体”的体育教学方式呢？笔者在十几年的体育教学实践中得到了以下几点思考。
一、建设民主、和谐、宽松的体育教学环境
课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。师生关系是影响学生成长的非常重要的因素，也是与创新能力的培养息息相关的问题。教师要充分尊重学生的思想（意见）、情感（体验）、意志（欲望）和行为方式，学生能在轻松愉快的气氛下表现、表达自己的思想和情感。一个优秀的教师应该是这样的教师，他能够营造一种生动活泼的教学气氛，使学生形成探求创新的心理愿望和性格特征，形成一种以创新的精神吸取知识，运用知识的性格，能够帮助学生创造性地应对环境的变化。创设一种师生心理相触，民主交往良好的课堂气氛，是促进学生愉快学习体育，提高课堂教学效率的重要方式。如：我在起始年级的技巧前滚翻教材的教学中，首先让学生分组自己练习，让学生初步体会动作的技术特点，使学生自己创造性地去练习，去体会动作要领，然后我就设问学生，如何才能很好地完成前滚翻动作，手里同时用了两样实物，一块长条木块和一只圆球作演示，让学生回答，同学们都齐声回答：“像圆球一样滚动。”接着我就做正确的示范动作，使学生能一目了然地体会出正确的动作要领，学生在我的引导和帮助下，很快地就掌握了前滚翻的技术动作，起到了事半功倍的教学效果。
二、加强双基，贴近生活，适应社会的体育教学内容
目前，中小学体育教学很重视学生的体育基础知识和基本技术、技能的双基教学，这一点只能加强，不能削弱，但教学内容还不能完全适应社会发展和生活实际的需要，要建立“以学生为体”的体育教学方式，应该使学生在学习体育过程，体会体育的价值，能初步学会运用体育的思维方式去观察、分析和解决日常生活中的问题。这就需要我们在教学过程中研究教材中学习内容的呈现形式。我在高一年级教学“投掷实心球”教材时，课始，我问学生：你们知道学好投掷实心球有何作用呢？学生回答说：可以提高手臂力量，投得远……我又问：对将来生活有什么作用呢？学生：为我们将来更好地工作和生活服务。我说：很好！这就是我们今天要学习和讨论的内容。以学生为主体，学习内容要尽可能适应中学生的年龄特点，选择可使学生获得适应社会生活和进一步发展所必须的重要体育知识和必要的应用技能，教师要不断地补充贴近生活、了解社会和适应社会发展的体育学习内容。
三、提倡尝试、讨论和合作的体育学习方法
体育教学方法改革要以学生为本，使教学真正成为学生主体活动和自主探索的学习过程。我们提倡让学生自己去尝试、讨论、合作，自己去感受、理解知识产生和发展的过程。课堂上一改往日的“填鸭式”的教学模式，取而代之的是民主、和谐、宽松的体育教学环境。提倡尝试、讨论和合作的体育学习方法，师生之间不再是过去的上下级关系，而是非常和谐的朋友式的关系。如：我在高一年级游戏教材内容教学中，运用已有的游戏内容“打活动目标”的基础上，让学生自己去尝试、讨论、合作，得出新的游戏方法和形式，引导学生自行活动，自行合作游戏，使学生在活动中得到锻炼，在锻炼中得到启发，使之逐步形成自我锻炼的体育学生方法和习惯。
四、培养创新意识和实践活动的能力
邓小平同志关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的论断，高瞻远瞩地揭示了教育这一时代的特征。在体育教育中，也要培养学生的创新能力，要为创新能力的培养营造氛围。在体育教学过程中，教学应该是从学生的生活经验和已有的知识基础出发，给学生创设充分进行体育实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握体育基础知识，体育思想和体育锻炼方法。多年来，我们的教学方法始终是以教师讲解为主，学生处于被动的地位。这样，学生的思维被束缚，没有个性，没有实践活动的能力，更没有创新的意识。如果我们经常注意培养学生的体育实践活动能力，引导学生运用已有的体育知识去解决实际问题，学生的思维就能活跃起来，而且在实践活动中也能逐步培养他们的科学态度和创新意识。
例如，我在高一年级的跳跃教材――跨越式跳高的教学中，给学生出了一道思考题：我们学习的跨越式跳高可以提高我们的跳跃能力，还有什么方法可以发展我们的跳跃能力？这道题主要是启发学生寻求解决问题的方法。结果学生们积极举手发言，想出了很多提高跳跃能力的方法：⑴蹲踞式跳远可以发展跳跃能力；⑵单换跳可以发展跳跃能力；⑶立定跳远可以发展跳跃能力；⑷深蹲跳可以发展跳跃能力。
适当设计一些思考题，让学生去思考或解决问题，有利于培养学生的创新意识和实践活动的能力，使学生养成终生锻炼的习惯，让学生感受到学习体育的意义。
体育教学方式范文篇2
关键词：中职教育；体育课堂；任务驱动式教学模式
一、引言
任务驱动式教学模式，是指由教师通过下发“任务”的方式，来诱导学生进行自主的学习。任务驱动式教学作为一种新型的沟通“教”与“学”之间的方式，近年来逐渐被我国教育工作者所熟悉、认可。这种学习方式能够使学生在教师的帮助下通过对实际情境地体验，紧紧围绕教师想要传授的知识中心而产生强烈的学习动机，进而提升教学效果。
二、任务驱动教学模式的理论依据
任务驱动模式，是一种强调“探究”的自我学习模式，它强调了学习是主动的行为，不是被动强迫的行为，学生应该通过教师的引导、传授，学会自发的对事物、知识进行一个自我的理解，而不是被强硬的灌输知识，学生学到的知识不应该是教师口口相传的结果，而应该是在其已有的知识上深入思考所获得的。这种学习模式将“以人为本”放到了教学的主置，将学生作为课程的主角，教师的职责则是转换成为辅助的角色，任务驱动式教学的提出是时展后教育体系的客观需要，它充盈了课程教学中的内容，响应了新课标改革的要求[1]。
三、中职体育课程中应用任务驱动式教学的设计方式
第一，设计任务阶段。任务的难易程度很大程度上影响了学生们对于课程布置任务的认可度，也是任务驱动式模式中最为重要的组成部分之一。好的任务可以从根本上满足学生们身体及心理的实际需求，并且能够将学生的差异很好的融合在一起，所以教师如果想要实行任务驱动式教学模式首先应做的便是设计好学生的“任务”。一个好的“任务”应该具备以下两点：其一，可分解性。好的任务在设置时要有可分解的特性。以实际的中职学校体育教学来说，针对“任务驱动式”教学任务的设计应该具有明晰的教学总目标，围绕这个总目标教师应将其分散成若干个小目标，将每一个小目标根据其学习的内容分成不同的组成模块后，根据模块来设计符合实际情况的“任务”，紧握教学总思想，使得学生通过对模块任务的完成来学习应有的知识。例如在某中职学校排球课的教学中，其教学总目标是让学生学习、掌握颠球的方法并能够达到连续颠球15次的目标。这种情况下，教师便可以将其总目标分解为3个阶段，第一阶段使学生通过练习达到连续颠球5次，下一阶段增加到10个，依以类推直至达到最终的教学目标，使得学生先从小目标做起，通过小目标的完成增加其学习的动力及自信心，避免学生由于目标的过大造成抵触心理，从而影响教学；其二，针对性。好的任务设计除了需要具备上述可分解的特性，还要具备一定的针对性。在进行任务的设计时，教师应该同时兼顾学生个体间的差异以及教学目标的难易程度，这就要求教师在设计“任务”时，以学生的实际情况为依据，紧握中职学生现阶段的实操、认知、感知等实际能力情况，由浅入深，避免发生“一口吃个胖子”等只重视速度不重视质量的问题发生[2]。第二，完成任务阶段。再好的任务设计只有设计没有实践也只是空想，再好的任务也需要由学生的任务完成情况来作出评判，所以中职学生的任务完成阶段是整个任务驱动式教学中最为关键的环节。在该阶段内，教师要通过“指导+引导”的方式令学生自行思考，并根据任务情况的不同，将指导与任务进行程度相结合，控制好课程中任务进行的节奏，在为学生留有思考时间的同时保证课程的按时完成。在任务进行过程中增加学生与学生、学生与教师间的沟通、协作，使其能够自主的思考任务中出现的问题，在交流中增长知识，拉近学生之间的关系，进而构建和谐的团队、班级体[3]。第三，评价及讨论。评价是任务驱动式教学中不容忽视的一部分，评价、讨论过程是一个查缺补漏的过程，由教师将在任务完成过程中发现的问题、及任务的完成情况作出客观的评价，对学生表现优良的地方予以表扬，将需要改进的地方提出改进方案，使得学生在完成任务的同时能够对自身的优点及问题有较为清晰的认知，并在以后的实践学习中予以改进。这种评价及讨论方式刺激了学生“好强”的心理，在评价中给予的肯定也很大程度上增强了学生的自信心，提升其对学习的兴趣，从而提升中职体育的教学效果[4]。
四、结束语
综上所述，任务驱动式教学的应用符合我国新课标体系对于中职学校的教学需求，能够将学生转变为教学过程中的主体，并使其参与进学习中来，在中职体育教学中，教师应根据自身学校对于体育课程的需求，结合学生的实际情况进行任务驱动模式的教学，从而提升中职体育教学的效果。
参考文献：
[1]李民.中职体育课堂任务驱动教学设计方式研究[J].科技展望,2016（35）.
[2]刘学敏,方港.任务驱动教学法在中职体育课堂中的实践探究[J].运动,2014（10）.
[3]龚琦安.任务驱动式教学在体育课堂教学中的运用[J].职业,2011（14）.
体育教学方式范文1篇3
关键词：参与式教学中专体育应用
职业人才的培养是我国经济发展过程中一项比较重要的教育工作，其为我国提供了数以亿计的专业性人才，因此其也是我国教育工作中的重点项目，与我国国民经济的发展直接挂钩。但随着现代社会对于全面型人才需求量的增加，传统的职业人才教学方式已经无法满足市场的需求，各中专学校也开始了新一轮的教学改革，以期通过教学方法的转变，提高中专学校的教学质量，提升中专学生的素质。
一、参与式教学模式的概述
中专体育教育与其它学科不同，其不参加统一考试，同时也对学生的毕业没有任何影响，在传统的教学方法中其常常被学生和教育者忽视，造成了我国中专体育教学的落后。因此，现代中专体育教育改变了以往的教学理念和方法，其衍生出的新型教学模式也非常多，其中参与式教学模式就是效果较好的一种。其主要是让学生积极参与到整个体育的教学过程中，由于体育教学的灵活性较大，因此，教师可以利用多种灵活的教学方法，吸引和鼓励学生参与到教学过程中，从侧面提高学生对于体育教学的兴趣，同时增加师生之间的交流，让学生会成为学习的主人，这样就能够使中专学生的身体、知识、心理等方面全面和谐地进行发展。
二、参与式教学模式应用在中专体育课程上的重要性
我国传统教育中，体育教育作为边缘化学科，其重要性一直没有得到相关教育者的重视，直到我国提出了“素质教育，全面发展”的理念之后才得到了一定的改观。但就近几年我国体育教育事业的发展来看，这种改观也仅仅是一小部分。传统的体育教学模式已经在现代人的思想中扎根，大多数人都认为体育教育并没有太大的意义，其他学科的老师认为，体育教育不参与考试，不需要学生太用心；体育教师本身也认为，体育教育就是走过场，让学生们自由活动的居多，基本没有教学方法；而学生们中大多也是将体育课作为一个能够提供大量活动时间的课程，并没有认识到体育课程的重要性。因此，我国多次提出了体育教育的改革方案，其中参与式教学模式就是新方案中推荐的主要教学方法。其可以让学生们参与到体育教学过程中，让学生们了解到体育教学的重要性，更重要的是运用这种教学模式可以有效提升学生们的自主思维能力、动手操作能力、团结性以及沟通交流能力等，让学生们在解决问题的过程中获得满足，借此提升学生们的自信心，增加我国素质化教育的深度。
三、参与式教学模式在体育教学过程中的应用
参与式教学模式主要是利用学生的好奇心，让其主动参与到教学过程中，这样就可以提升教学效果，并同时提升学生对于体育教学的重视度。
（一）自主设计
在推行素质教育的今天，教学者在研究新型教育方法时首先考虑到的就是对学生自主能动性的引发，只有这样才能改变以往学生被动接受教育的情况，而参与式教学模式正式基于这一理念性形成的。在中专体育教学过程中，教师可以在上课前让学生们自己思考课程的内容，组织体育课程中的相关活动，这样可以最大程度地激发学生们的兴趣，并且在思考的过程中锻炼逻辑思维能力。对于学生们提出的各种建议，体育教师均应该给予采纳或改进。对于一些提出不同想法的学生，教师不应该立即对其进行指责，而是应该结合其班级实际情况指出学生提出方案的缺点，并对其进行耐心教导。这样不仅可以提升学生们对于自主学习的兴趣，还可以帮助学生们建立学习信心。
（二）自由选择
除了可以让学生们自主设计教学内容和活动方案外，还可以让学生们对体育项目进行自由选择。因为体育教学具有着很大的灵活性，在传统教学理念下这种灵活性没有表现出来，教师采用的都是统一式的教学方法。而在参与式教学模式中，学生可以自主选择自己喜欢的体育项目进行锻炼，同时教师还要在学生进行活动的过程中给予相应的指导，这样就可以让学生们的个性进行充分的展现，为体育教师后期的教育提供的参考。同时，学生在进行自己感兴趣的活动时，其也能够更加全身心地投入，所起到的锻炼效果更好，提升了身体素质。
（三）创造气氛
体育教学往往会为人们留下呆板、单一的课堂气氛，而传统教学中，教师也仅仅是让学生们进行单纯的跑步训练后就自由活动，对于课堂气氛的营造几乎没有。而这与体育教学本身的性质相违背，体育教学作为一门灵活性较高的学科，其教学内容应该是多样化的，教学气氛也应该是活跃的。因此，在进行参与式教学模式时，教师就应该为学生建立一个愉快、活跃的教学气氛。可以通过学生的主动参与，以实物或情景设置的方式，增加体育教学的教学内容，让学生感受到更加多变的体育教学活动，这样就可以为中专体育教学营造出更加良好的教学气氛。
（四）体验乐趣
体育运动就是让人们在运动的过程中体验各种各样的乐趣，并以这种乐趣为基础形成一种良好的体育习惯，增强人体体质。中专时期的学生正处于人体最重要的发育阶段，而学生的发育与体育锻炼是不能分离的，因此中专时期的体育教育就显得十分重要。参与式教学模式应用到中专体育教学过程中，可以有效提升学生们对于体育教学的乐趣，在教学过程中，教师应该让学生们感觉在学习的过程中能够得到成果，借此来提升学生们的满足感。由于体育教学与其它科目不一样，因此在教学过程中不应该为学生们增加过多的压力，应该以乐趣为主，让学生们能够通过学习获得更多的信心和乐趣，这样才能够提升中专体育教学的效果。
四、结语
总而言之，在中专体育教学过程中，运用参与式教学模式，可以有效降低学生们在学习中的被动性，锻炼学生的自主思维和逻辑思维能力，并让学生在教学过程中了解团队合作的重要性，让学生主动进入到体育教学中，实现“以学生为中心，以素质教育为目的”的教学理念。
参考文献：
[1]李爱玲.参与式教学模式在中专体育教学中的应用浅析[J].才智，2010，（20）.
[2]朱海波.浅析中专体育教学中的参与式教学方法[J].文体用品与科技，2012，（10）.
体育教学方式范文1篇4
1.教师创新性教法设计
集团激励法。集团激励法是指围绕教师所设立的创编问题，利用学生群体思想互激原理，引起连锁反应，从而产生众多创编设想的集体形式的创新方法。学生的这种集体思维能够提供知识互补，引起思想共振，有信息催化的优势，能弥补个人知识缺漏、思路狭窄与受限制的不足。指导激励法。教师运用激励的语言等方式，鼓励学生创新，激发学生的创新意识，培养其创新技能与兴趣。教师在此阶段处于主导地位，是学生参与创新技法学习的指挥者。范例教学法。为了有助于学生举一反三、触类旁通，有助于学生学习的迁移，有助于实际的应用，教师可选择难易适中的动作技术，作为“创新性”教学模式的范例动作。集团讨论法。在“创新性”教学中，为了给学生一个自由的空间，教师可设立不同的创编问题，让学生以6人小集团为单位，在教师的指导下以自学、自练的形式，并以讨论为主，进行互动学习，开展积极的创新思考活动，为其创造一个适合他们发挥其独特才能的机会与场所。引导启迪法。在“创新性”教学中，教师要运用语言启发学生的智慧，鼓励学生的创新表现，评价分析学生学习的结果，并提出新的希望与要求。教师在此阶段的主导地位逐渐减弱，由原来的指挥者逐渐变成了组织者。师生评价法。教师与学生依据评分细则，对学生的学习结果，采用师评、生评、互评三级评分制进行评分。在热身活动中，让学生体验教师角色，培养学生的主体学习意识和参与意识，提高其创新技能。辅导答疑法。教师运用鼓励的语言对学生取得的成果及时给予肯定，并提出合理的建议。在此阶段，教师的主导地位降至最低，只引而不发，对个别学生提出的问题进行辅导答疑，以引导思路为主要教学手段。
2.学生创新性学法设计
体育教学方式范文篇5
一、多元田径教学概述
通过开展多元化的田径教学，一方面可以培养中学生的体育技术技能素质，能够训练学生的速度、耐力、力量等，还可以帮助学生掌握一定的运动技能技巧。另一方面，可以培养中学生的锻炼能力，通过田径运动，能够使中学生身心素质得到有效的提高。田径教学是中学生比较喜欢的课程，根据田径项目可以灵活采用多种教学方式，以此调动学生学习田径项目的积极性。一是可以根据场地的大小开展相应的训练。如短跑、小组跑、接力训练、跳远等，通过充分利用小场地来达到田径教学的根本目的。二是可以充分利用地形特点进行训练。如果场地有树木等障碍物，可以开展越障碍跑、“S”形穿插跑等，这样既可以调动学生学习的激情，还能够让学生在快乐中增强身体素质，提升运动技能水平。
二、当前中学体育田径教学的现状分析
一是只注重分数而忽略素质培养。在中学田径教学中，往往只是重视体育成绩，而容易忽略田径教学对学生身心素质的培养。如果只是注重学生是否跑到了一定的速度，是否跳到了一定的高度等，就容易忽略学生的身体素质及心理健康方面的培养。另外，就是盲目地追求破纪录。在开展体育运动比赛的过程中，不顾及学生的身体素质健康，而一味地要求学生破纪录，从而给学生的健康成长带来负面的影响甚至是严重的伤害。二是注重比赛结果，轻心理辅导。单纯地采用竞技方式，虽然能够调动学生的积极性，但也容易让学生身心健康受到伤害，当学生遭受失败后，得不到及时有效的心理疏导。有的教师甚至为了让学生获得比赛的胜利，对学生身体可能受到的伤害也不注意，对学生缺乏科学的心理指导。
三、中学体育课堂多元田径教学方式的有效策略
1.增加内容的多元性
如果仅仅针对单一性的教学内容开展教学，就容易让学生感到单调无味，因此，要加强对教学内容的整合、渗透，以此增强田径教学内容的多元性。一是对既定内容进行多元化处理。教师可以将跑、跳、投相互结合起来，通过这样的处理，就可以避免教学内容的单一性，这种多元化的教学内容能够更加适应不同个性差异的学生，从而更大可能地增强学生参与田径运动的积极性和创造性。故此，教师在备课过程中，就要对教学内容进行整合、渗透，尽可能地增加多种田径运动项目。譬如可以在一节课内将100米跑、接力跑、跳高等整合起来，但是整合教学内容也不宜过多，一般以三种为宜，这样既能保证教学内容的多样性又能够确保教学主题的集中性。二是加强对多元项目的有机结合。通过对相关田径运动项目的整合，使其成为新的运动项目，这样既可以避免项目过多而分散精力，也可以满足学生的新奇感，从而最大可能地激发学生的学习积极性。如将跳高与短跑进行结合，在每隔50米的地方设置一个跳高点；也可以把跳远与短跑结合起来，让学生每隔50米跳一次远；还可以将短跑与弹跳结合起来，这样不仅可以训练学生的短跑能力，而且可以训练学生的弹跳能力。此外，教师还要注重特色器材的开发与研制，如对接力跑器具和投掷器材进行研制，要尽量避免器材对学生的意外伤害。在进行内容多元化处理的过程中，要避免教学项目多而杂，还会因此而导致学生无法有效地掌握各种田径知识与技能，更要加强项目与项目之间的有效融合，充分考虑到学生的体能极限。
2.从方法上进行多元化处理
体育教学方式范文
【关键词】高中体育新课程理念学习方式转变
【中图分类号】G633.96【文献标识码】A【文章编号】1671-1270（2014）02-0089-02
体育新课程理念提出学生完成学习任务过程中基本的行为和认知取向是学生学习时在自主性、合作性、探究性方面的基本特征。自主合作探究教学强调学生在体育课中通过亲自参与活动，实践行为学习。突出有效性地满足个体差异的需要。它是在现代新体育教学理论指导下，学生自主地创造性进入体育教学活动中，并与教师、其他同学合作一起完成体育教学任务的一种倾向性表现。现在体育课教学中要设计要求学生运用已有知识、技能，进行解决问题，进行创新，进行检验知识和发现未知领域。学生不是被动地接受或照搬从教师或课本获得的信息，他们通过理解学习主题并与自己已有的相关知识进行联系的方式积极思考，自主建构新知识。教师应把学习的主动权还给学生，引导学生努力跳出课堂教学的范围，进一步激发学生去思考和探究问题，养成学生自己动脑、动手的学习习惯。
一、培养学生在体育课教学中的自主学习
（一）自主学习就是在教学过程中，让学生有自主支配学习的时间和空间。其重要性主要表现在以下几个方面：
1.有利于确立学生的主体地位，激发学生学习体育的积极性；
2.有利于提高学生的体育学习能力，培养学生坚持体育锻炼的意识和习惯；
3.有利于提高学习效果。
（二）自主学习不等于“放羊式”教学，也不等于排斥教师的指导作用。相反能使教师的指导和学生的主动学习向课堂教学之外延伸，呈现出体育活动贴近生活：
1.让学生自主选择学习内容；
2.给予学生更多自主学习的时间和空间；
3.将自主学习的方式延伸到课堂教学之外。
例如：为了达到良好的效果，近年来，我校建立了选修课教学内外一体化模式：学生体质要增强，运动能力要提高，仅靠课堂来解决是远远不够的，必须充分利用课外时间，把家庭、社会体育充分结合起来形成课内外体育一体化，利用一切可以利用的体育资源（一方面学校财力允许下多添置一些器材，另一方面鼓励经济条件好的学生自买一些。），让体育课走出运动场，与课外活动、家庭和社区相结合。使学生在体育能力提高的同时，又促进了身心全面发展。我校根据实际情况，结合学生的兴趣和爱好选择适当的内容作为选修课进行教学，极大地调动了学生学习的自主性、积极性。选修课要突出两个字“喜欢”。让学生凭着一种兴趣与爱好而进行选择性的自主学习和锻炼。充分培养学生的拓展性和扬长性。
二、注重体育课教学中学生合作学习与合作能力的培养
（一）合作学习的价值
合作学习是体育新《课标》环境下的重要学习方式，旧的体育教学过程中，尽管有很多的合作学习方式，其形式流于表面的较多，往往是达不到合作的真正效果，发掘和体现合作的真正价值就更不要谈了。在体育新《课标》的实践中，对合作技能与技巧及其在学习中的运用，学生合作精神的培养与人格品质的塑造等，都提出了明确的要求，并把它作为体育教学的一个重要的目标和追求。对于教学来讲，不仅是一个教学方式和学习方式问题，而是一个育人问题，学生不只是在身体方面得到发展，而是从健康上来理解其意义，这样才能体现它的价值。合作学习蕴含了“知识、身心和社会”三个维度的活动，与“健康第一”的指导思想一致。合作学习的过程也是学生自我教育的过程，是学会交流、交际、与人相处的过程。当今社会学会共同生活，学会与人相处就显得尤为重要。
1.学生在合作体中讨论交流，有不同的观点的交流与探索，加深每个学生对当前问题的理解、动作技能的掌握，这对学生知识技能发展具有积极的影响；
2.在小组学习与合作的过程中，学生需要掌握和运用一定的交际手段来与同学交往和相处，这就进一步发展了学生的社会适应性。
（二）合作能力的培养
1.学生合作意识的培养
在体育教学中合作的方式很多，合作能力的培养尤为重要。如果学生不具备一定的合作能力，合作将难以维持。实践中我经常发现学生有合作不顺，合作解体，甚至与他人难以合作相处，有时组与组之间争吵，使合作不成功，或者表面看上去是在合作学习，而实际上相互之间合作不起来等现象。课后我了解到学生不是缺乏合作的意愿，而是学生缺乏合作方法与技能。因此，对学生合作能力的培养是促进合作学习的必要条件。学生是学习的主体，合作需要共同的意愿与努力，一方面，要善于发现和开发学生潜在素质的闪光点，给学生创造一个自主发展的空间，使他们有一个充分展示思维个性的平台。同时积极发掘教学中能体现真、善、美的态度情感因素，并作为教学目标和内容的一部分，让学生在合作学习中得到真、善、美的价值体验。灵活运用多种形式的集体活动来培养学生的合作意识。
2.合作技能技巧的培养
（1）培养学生组成合作小组的技能。在教学中我们不难发现，部分学生在合作学习的分组或自己组合活动小组时不知道怎么办？所以，首先应有目的地引导学生从基本的社交性语言入手，积极合作，要求合作，学生间形成沟通的习惯。如：我在进行合作学习的课堂中引导学生用“我们来合作！”一类的打招呼向他人邀请，或手拉手、相互击掌等，创造一个合作氛围，采用“打招呼”语言和亲近的动作是养成合作学习的良好开端。
（2）培养学生进行小组活动的技能。一个团体要有生命力，第一必需有凝聚力，那么，合作学习小组怎样才有凝聚力呢？那就是学习小组有没有形成共同目标的确认和激励。在教学实践中，作为教师应积极参与和激励学生，引导和鼓励学生互相积极评价自己和他人，在评价中养成倾听和尊重他人讲话，尊重差异，对小组成员的成功表示赞赏，失败的鼓励，以及倾注情感，平等相待等，增进同学间的相互理解和加深友谊；在学习中，重视对话，让学生学会说服他人，以理服人，以情动人，努力做到“学会微笑与倾听，做会说话的人”。
体育教学方式范文篇7
一、引导式教学方法的意义
引导式教学方法在体育教学中不仅可以帮助学生更好地掌握体育知识，而且还可以促使学生在体育课堂上积极、主动地对体育内容加以研究、探讨以及创造。引导式教学方法正符合体育教学中培养学生对体育学习兴趣的目标，因此教师可以利用这一方法在体育课堂的教学中对小学生加以引导[1]，充分调动小学生对体育知识与动作学习的积极性，从而促进体育教学质量与效果的提高。
二、引导式教学方法的具体策略
1.确立体育教学目标，明确对学生的指引
在小学体育课堂教学中，教师要制定出每一堂课的教学目标，它能够有效地提高小学体育的教学质量，进而帮助小学生在体育技能方面得到一定的提升，同时也使得教师在体育教学中有目的地开展体育教学。鉴于小学生自制力比较差，在室外上课时注意力不会高度集中，体育教师有必要对小学生的体育动作学习加以指引，从而促进他们较好地接受体育知识。例如，教师在教关于接力赛”的知识与动作要领时，首先明确接力赛教学的目标：一是要锻炼小学生身体的反应能力与爆发力；二是要重点培养小学生的团队合作精神。在教学目标的指导下，教师需要进一步地制定出实际的教学计划，在开始进行新内容学习之前，教师可以先让小学生做一些准备活动，然后再进行相关的练习活动。如让小学生各自进行练习跑步，激活身体运动细胞，同时使他们能够在爆发力量之前得到一定的缓冲；接下来教师可以安排小学生进行实际的接力棒活动练习，其中稳稳地接住接力棒是关键，如果在比赛中出现掉棒现象，就会延长比赛的时间，从而降低小组比赛的成绩。由此在体育课堂上，教师要对小学生进行有计划性与方向性的教学，从而明确指引小学生练习，提高他们对接力赛相关技能的掌握。
2.借助现代化教学技术，促进学生自主学习
随着教学技术的发展，体育教师在教学中可以使用现代化的教学设备更好地开展教学活动，其中多媒体教学技术具有良好的辅助作用，同时还可以促进学生的自主学习。例如教师在教小学生学习打篮球的时候，其中有许多关于篮球技术与技巧的知识，教师通过语言来解释难以表达清楚，小学生也难以接受，那么教师可以先在室内给学生播放相关的教学视频，让学生从视觉的角度感受与学习相关的动作。在学生观看视频的同时，教师要对其中的关键点加以解释，帮助学生理解其中的技巧，然后再组织学生在室外进行实地学习与练习，通过这样的方式使得小学生能够更好地接受篮球中的知识与技巧[2]。再者，教师以往在体育教学中经常就某一动作进行示范，然后让学生模仿学习，通过播放视频的方式，教师可以大大减少示范教学，从而将更多精力放在纠正学生动作方面，使得学生能够得到更多有针对性的指导。
3.与学生建立良好沟通，开展针对性教学
在体育课堂中，教师应该与学生之间加强沟通与交流：一方面加强对小学生体育学习情况的了解；另一方面可以根据小学生所学习的体育内容而制定出合理的教学计划，从而使得体育教学更加符合小学生的学习实际。例如教师在讲解篮球比赛场中的情况时，主要是让学生明白在篮球比赛中队员之间需要建立良好的默契，同时还要学会与其他队员团结协作，那么教师可以先让小学生观看半场篮球比赛的视频，然后让他们发表对篮球比赛的看法。教师可以根据学生的不同看法，判断出他们对篮球的认识与熟悉程度，从而在实际教学中可以采用分层教学的方法。如将班级中的男生与女生分开，然后通过引导的方式在男生、女生所具有的不同篮球水平上进行指导。通常男生对篮球的熟悉度要高于女生，所以在教学中，教师可以要求男生重点掌握配合度的问题并提供一些技巧性的动作指导；而对于女生，教师可以通过游戏的方式对其加以引导，如让女生站成不对称的两排，然后进行传球，使女生可以更多地触摸篮球，帮助女生发现篮球中的乐趣。除此之外，教师还要在语言方面给予小学生一些鼓励，使他们能够在这种积极语言中获得一定的成就感，从而促进他们更加积极的学习。通过这种教学方式可以给小学体育的教学带来良好的效果，在激发小学生篮球学习积极性的同时还可以增强小学生的身体素质[3]。由此可知，小学体育教学中教师与小学生之间的沟通与交流十分重要，对教师而言，通过这样的方式可以优化体育教学的内容，寻找出更加适合小学生学习体育、热爱体育以及主动参加体育锻炼的良好方式；而对小学生而言，通过与教师的沟通，可以对自己学习中所出现的问题加以纠正，从而使自己的体育动作更规范，有助于更好地锻炼并在体育运动中取得良好成绩。
三、结束语
小学体育课教学中教师采用引导式教学方法，对提高小学生体育学习的兴趣与动力具有十分重要的作用。因此，教师在体育教学中应加强对引导式教学法的应用，结合对相关体育动作的言语解释与指导，从而使得小学生能够在生理与心理方面都勇于尝试体育活动，以提高小学生在体育课堂中的参与意识，从而达到提高体育教学效果的目的。
作者：王鹏单位：山东省青岛李沧路小学
参考文献
[1]温国平.小学体育教育教学中探究性学习”方法的应用[J].当代体育科技，2016，6（4）：90-91.
体育教学方式范文篇8
新课标下的体育教学应以学生的发展为本，树立"健康第一"的指导思想，并抓好学生的各方面常规训练。初中学生正处于身体发育的关键时期，身体各方面的指标都处于可变的上升状态。如何让学生的身心发展沿着健康的方向提升？如何使学生热爱体育训练，积极参与健身运动？如何使体育运动变得更加活泼有趣，成为学生的最爱？这些都是我们体育教师必须经常加以思考的问题。结合自己的体育课堂教学，我想着重探讨一下新课标下体育教学方式的转变的问题。
1.从重视"竞技运动"转变到"健康第一"为指导思想
体育训练在人们印象中是竞技性很强的活动，无论是奥运会还是我们电视屏幕上看到的别的赛事，都是竞技性很强的活动。但体育的目的却不仅仅是为了竞赛，更重要的是为了健身。过去，我们国家比较看重各种国际赛事中获得的奖牌数，以为这是摆脱"东亚病夫"的蔑称走向体育强国的标志，但随着我国在各项赛事中取得的辉煌成绩后，我们越来越认识到，体育绝不仅仅是培养精英，夺取桂冠那么简单，它应该是一个国家国民的一种自觉锻炼的素质。因此，我们必须改变观念，树立全民健身的理念。新课程标准下的体育，淡化了"竞技运动"的教学模式，牢牢树立"健康第一"的指导思想。有人说，如果人生的过程中，健康是"1"的话，那么，财富、荣誉、名声……等都是"0"，只有"1"在前面引领，人生才会有成指数增长的意义，相反，如果健康是"0"的话，其它的一切都将失去意义。因此，我们要建立健康新概念，改变以往重运动技术，轻身心健康的现象。当然，我们这里强调"健康第一"的指导思想，并非忽视运动技能的重要性，只是要求我们用发展的眼光来看待学生。
2.以"学"为中心，让学生体验到"学"与"用"相结合的乐趣
教学过程中我们要转变过去以"教"为中心的教学理念，紧扣：'教""学""用"三个环节，转变到以学生的"学"为中心上来。当锻炼层次上出现全身耐久力，肌肉力量、调整力时，理论方面就着重方法的介绍，而实践中就更突出方法的验证，使同学们在学到锻炼的依据，方法和结果评价的同时，又直接体验到"学"与"用"结合的乐趣。在学生逐渐掌握基本方法和能利用科学原理，方法指导课外自锻后，我开始运用"健身卡"的教学，虽然此时"健身卡"还不能反映每个学生的特征，但它是建立在整体评价的基础上，其主要是通过教学使学生将前面掌握的锻炼依据和和方法进行综合的再造。使学生能根据个人的体质状况和工作，生活的环境定出适合于自己的运动项目，运动强度、运动频度的较科学的炼身方案。这一方法为学生今后焦样去锻炼，打下终生良好的基础。
在以"学"为中心的新课程标准理念指导下，我们要运用科学理论原理、方法指导和调控体育教学和锻炼，使理论与实践，课内与课外，文化课与体育课融为一体，促进体育学科能力的形成，为实现体体育教学目标，终身体育打下良好的基础。
3.转变单一评价方式，通过小组评价突出表扬有特色和创造发挥的小组
以往，我们的评价都是教师评价为主的单一评价模式，学生的学习主动性得不到很好的调动与发挥。我在教学过程中，给锻炼组定目标，场地、器材，但没有具体内容。在特定的场地中让小组成员围绕锻炼目标，迅速制定出锻炼方案进行锻炼。课后教师对同学们制定的方法和实施过程进行评价，评价突出表扬有特色和创造发挥的小组。这样，学生的锻炼积极性就被调动起来了。例如，目标：提高心肺功能，学生选择的内容就有：中长跑、变速跑、往返跑、跳绳、篮球、台阶跑等等。在进行调整力锻炼时，学生能在原有"跳马"的基础上，再加上迅速钻回；并且还规定了30秒钟的次数。在进行掷实心球过程中，学生制定出前、后、侧抛的同时.还有投准比赛。以上的锻炼营造了生动有趣，富有新意的课堂气氛，诚然这种创造只是一种联想和扩大，但它已体现学生知识、技能、方法的积累巩固达到豁然贯通的境地。
4.体现学生的学习主体地位，为终身体育打下基础
"教无定法、但须得法"，要使知识、技术化为能力，就应尊重学生的主体意识，启发学生的兴趣，激发学生的情感，使教与学目标一致。并不断以新的知识和手段，"吸引"和"改变"学生的兴趣，这样"教、学、用"才能有生机，才能达到能力培养的目标。
新课程标准下的体育构建了操作认识、情感和价值观等领域，并推行新课程，推进课程结构的改革，融洽了多学科领域的有关知识，新课程标准下体育是一门综合性课程。因此，在新的形式下，建立新的健康概念，学生要达到新健康现象：身体健康、心理建康、社会适应能力良好。内容的选择和教学方式的转变要是树立"健康第一"的根本，而且为终身体育打下基础。内容的选择必须重视激发学生的兴趣，关注学生主体地位确定，以学生为中心，关注学生的心理感受和情感体验，改变学习方式，倡导自主学习，合作学习和探究学习。
体育课堂能否实现学生学习的主体地位与以下措施密切相关：①对以往掌握的知识、技能、方法经常进行随机设问，认真听取学生回答，不随意把正确答案和正确解决问题的方法告诉学生，而让其广泛争论，在争论中揭示新事物；②注意引导学生应用文化课的知识来充实和解决体育教学和锻炼中的问题；⑨强调学生通过新闻媒体、杂志、书籍不断地增加新的信息，探索新的方法，在这样的学习氛围中，学生的主体意识，个性与创造思维得到正常的拓展。因而对学习知识、技能有着特殊的情感，此种情感的升华和飞跃、无疑为能力日标的实现提供了可能和必然，也为终身体育打下良好结实基础。
5.要加强课外活动指导，抓好炼身小组活动
课外活动是课堂教学的重要补充，课内以学为主。课外以自锻为主、内外结合、相得益彰。课外活动主要抓炼身小组建设。学生根据体测的结果，按形态、机能、运动素质和兴趣，以班级为单位组成炼身小组，以组为单位制定锻炼计划，做到"定人、定地点、定时间"人数以不超过十人为限。炼身小组在发展身体的同时，更注重指导锻炼能力的提高：每位成员必须根据小组的整体基准，如以"身体发展的主要点，运动水准，性格爱好"等为基准，制定小组的运动方法。这样每隔二、三周调换一次活动方法，采用那位同学的健身卡，他就负责这二周的锻炼的督理、检查、评估和反馈工作，每位教师可根据教学和锻炼的情况综合讲评，实现调控。
6.使教学、竞赛、锻炼扭成一体，相辅相成
体育教学方式范文篇9
新一轮基础教育课程改革是在特殊的历史背景下进行的，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“健康体魄是青少年为祖国。为人民服务的前提，是中华民族旺盛生命力的体现，学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯，”这一决定为我国基础教育体育课程改革指明了方向。它既考虑到我国体育课程的历史与现状，又考虑到我国体育课程的改革和发展；既考虑到社会发展和教育改革的形势对体育课程改革的需要，又考虑到体育课程本身的特点及其生物学、心理学和社会学的基础，力求构建体育与健康课程新的体系，以适应世界体育课程发展的要求。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确提出基础教育要“贯彻‘健康第一’的思想，切实提高学生体质水平”。在此基础上，《基础教育改革纲要（试行）》对整体课程的改革提出了明确的目标：改变课程结构过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；改变课程结构过于强调学科本位的现状；改变课程实施过于强调接受学习。死记硬背。机械训练的现状，倡导学生主动学习。乐于探究。勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交往与合作能力；改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥促进学生发展、教师提高和改进教学实践的评价功能。随着我国加入WT0和社会主义市场经济体系的逐步完善，以及整个教育改革的深入发展，我国基础教育体育课程的理念。目标。内容。方法、组织、评价等亟需改革。
二、新课程标准的理念创新
1.新课程目标注重培养身心全面和谐健康发展的人
新课程的目标正确处理了学生本位。学科本位与社会本位的关系，确立了以学生为本的思想，“一切为了学生，为了一切学生”不再只是一句动听的教育口号。课程目标体现出来的是一种教育民主化、个性化的发展趋势，反映的是一种教育全人化的价值取向。又新课程内容的现代化，人文化、综合化与生活化关于基础教育课程内容的改革目标，《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，”因此，课程内容的现代化、人文化、综合化与生活化发展成为课程改革的必然选择。
3．新课程实施中注重教师角色的转变
教师与新课程同行，教师将在新课程中实现自身的发展，并将这种发展的成果用于新课程的建设，教师要从传统的角色中走出来，教师在教学过程中应与学生积极因素互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引起学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。
4.新课程实施中注重学生主体性的发挥，积极倡导学生学习方式的转变
为改变学生过多地接受学习，新课程倡导学生自主学习，合作学习和探究学习，新的学习方式对于促进学生创新精神与创新能力的培养，对于促进学生综合实践活动能力也具有重要作用。
三、新体育课程的理念
1．坚持‘健康第一’的指导思想，促进学生健康成长
坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长，充分体现了体育新课程以促进学生身体。心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，关注学生健康意识和锻炼习惯的养成，强调要将学生的健康贯穿于课程实施的全过程。
2．激发运动兴趣，培养学生终身体育意识
激发运动兴趣，培养学生终身体育意识，旨在说明无论是教学内容的选择还是教学方法的运用，都要围绕学生的运动兴趣。因为只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。
3．以学生发展为中心，重视学生主体地位
以学生发展为中心，重视学生主体地位，是新课程改革的核心问题。它充分体现主体性教育思想，从多层面。多功能角度发展学生的主体性，增强学生的主体意识，使其具有主动学习和主动创造的能力。在体育教学中，以主体性教育理论为依据，构建学生主体地位，体现以学生为主体新的教育理念，真正使学生成为学习的主体。认识的主体。发展的主体。这既是实施素质教育要求，也是培养学生创新精神和实践能力的必需条件。
4．关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。
充分注意到学生在身体条件。兴趣爱好和运动技能方面存在着个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议。这样可以保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣。学生如果不能完成课程学习目标，常常遭遇学习的失败，他们就不可能也根本不会喜欢体育课，也就不会主动地参与到运动中来。
四、新体育课程理念与教学方式的转变
以往教学表现为主体性缺失，以教师主体作用压抑学生自主发展，学生主体自主活动整体缺失，多数课仍然停留在以教师的教为中心，忽略学生的主体地位；以单纯竞技运动技术传习式教学力主要教学方式，教师只是采用单一的讲解，示范，学生模仿练习；过分强调练习方法的整齐划一，忽略学生个体差异的存在，使学生处于被动练习之中，是亟待解决的问题之一。
新体育课程理念之一，是以学生发展为中心，重视学生主体地位；以主体性教育理论为依据，构建学生的主体地位，真正使学生成为学习的主体、认识的主体、发展的主体。关键在于要将新体育课程理念转化为具体的可操作教学行为，转变教师的教学方式促使学生学习方式的转变，从而大面积提升课堂教学质量。提高学生的身心健康水平，是新体育课程的出发点和归宿，也是课程改革的目的。
五、将新的教育理念转化为具体的教学行为
教师应树立全新的教育理念指导课堂教学实践，设计课的教学过程，注重学生主体性教育，尊重学生的人格，承认学生的个体差异，重视学生的个性发展，遵从学生身心发展规律及体育的兴趣爱好，选择搭配教材。教学方式上，采取因人而异，区别对待，根据学生体育基础的不同，制定可供学生选择的学习目标，使所有学生在原有的基础上学有所获，体验到成功的喜悦，使每个学生都有机会享受平等的体育教育。注重构建学生的主体地位，力图使学生真正成为学习的主体。凡是学生知识。经验。能力可及之事，均放手让学生自己去做，教师在其中只是创造条件，指导帮助，使学生主体参与教学，参与管理，参与评价。为学生营造和谐、民主、开放、自由的学习氛围，体现“健康第一”的思想和以人为本的教育理念。能够把健康与生存、学习、生活和自身的可持续发展联系起来，使学生学会健身。学会创造，从而达成育体、育心、育人，身心和谐发展的教学目标。
1．给孩子一些权利，让他自己去选择
主动选择带来主动学习，提供学生选择的教育。才是可能有效和成功的教育。要保证学生的自主选择。全面发展，就要提供可供学生选择的内容。学生的身体差异较大，活泼好动，兴趣爱好广泛，有意注意的持续时间短。在教学中应安排一些选择性活动，让学生自己选择练习内容。练习形式。独立地进行练习。选择性学习活动使不同身体条件和能力水平的学生都找到了适合自己的学习起点和发展的空间。例如，进行投掷教学，常见的练习形式是学生分成两队，面对面投掷，这样的练习学生很快就会感到疲劳。采用选择性的练习形式，学生可以根据自己的需要和兴趣，自主选择练习的器材和场地，体力强。力量大的学生，可选择实心球，在一号场地上练习；体力弱。力量小的学生，可选择小沙包。降落伞。纸飞机等，在二号场地上练习；喜欢投准的学生可选择配有目标装置的三号场地上练习。整个练习过程，学生都可以自由变换练习器材和场地，也可以自由组合练习的伙伴。选择性的学习活动，为学生的自主性学习提供了广阔的时空，学生每变换一种器材，每更替一次场地，都会有新鲜的感觉，都会产生新的兴趣和一种自主支配学习的激情，从而调动了学生学习的主动性，最终使学生学会选择，形成个性，体验成长的快乐。
2．给孩子一些机会，让他自己去体验
体验，是一种基于学生通过自身的活动经验，从中获得感性认识的过程，其主体在学生本人。体育教学是一门以身体锻炼为主要手段，以增进学生健康为主要目标的教学，教学的实效性在于学生是否自主、能动地参与学习过程，并从中获得充分的学习体验，以促进身心发展。
从学习环境中得到体验，环境是教学中学生获得体验的载体。心理学认为：一个人的情感是从他接触的周围环境中得到的。体育教学中的学习环境有两类：一类是显性的学习环境，另一类是隐性的学习环境。显性的学习环境包括场地。器材、教具、学具的布置、安放和使用，以及教学过程的实物情景等；隐性的学习环境包括师生、生生之间的心理关系以及教学中的模拟情景等。小学生爱听故事。好表现、善于模仿。喜欢在故事情景中游戏玩耍。他们的学习环境往往需要把显性环境和隐性环境有机结合组成具有情节的故事和具有主题的学习情景，使他们身处生动活泼的情景之中锻炼身体学习动作，体验学习的快乐。例如，二年级学生在学习“单、双脚跳”教材时，教师把教材内容通过“小青蛙与小花猫”的故事展开，让学生扮演他们喜爱的小动物的故事，通过游戏贯穿全课。课的导人采用图片和模仿练习相结合的方法，调动学生视。听和本体感觉一起参与学习活动。使学生一上课就感到生动有趣。形式新颖，情景交融，整个练习过程处于“乐中练、动中练、玩中练”的氛围之中。
3．给孩子一点困难，让他自己去解决
以往，人们常常认为，体育课程的价值主要体现在学生获得运动知识和技能以及增强体质方面。而新的课程除重视这些方面外，还十分重视对促进学生的心理健康和社会适应能力方面的作用。强调在经历挫折和克服困难的过程中，提高抗挫折能力和情绪调节能力，培养坚强的意志品质，在不断体验进步或成功的过程中增强自尊和信心。在体育教学中，学生会遇到很多问题，有学习本身给学生造成的问题，例如身体锻炼过程中的体力问题，学习动作过程中的方法问题；也有学习环境给学生带来的问题，例如人际关系的处理问题，个人与群体的协调问题，个人需要与社会需要之间发生冲突等问题。教师在教学中针对不同的问题，采用灵活多样。富于变化的解决问题的方法。要对教师的教学方式和学生的学习方式进行创新。勿庸置疑，以往单一的学习方式和教学方式不利于培养学生的创新精神和实践能力。因此，课堂教学应积极采用探究式学习。研究式学习。体验式学习等方式，激发学生学习的兴趣和热情，让学生能够在多种多样的学习方式中掌握知识，培养能力。
六、构建新体育课程教学方式
1.要对教学方式进行创新
学生学习方式的改变，势必要改变教师的教学方式。因此，传统单一的教学方式在教学改革中就会随之改变，并得到不断创新。
创建以学生为主体的教学方法。教学方法是教师组织学生进行学习的步骤、程序、规则、方式等，包教法与学法。教法起着组织、控制、激发、引导、示范、说明、概括、评价等作用，学法起着主体、目的、内化、发展等作用。教法和学法是有机联系不可分割的整体，有什么样的教法，就会有某种相应的学法。换言之，为了建立某种学法，就必须选择与其相应的教法。传统的体育教学，以教师为中心，以运动技术的传习为主，以教材为内容，突出的是教师的作用，学生主体地位未能得以充分体现。因此，教学方法的运用上，大多采用教师讲授为主，辅之以练习。复习的方法，忽视了学生的主动性和创造性的发挥。创建以学生为主体的教学方法：一是要坚持教师与学生的双主体地位，教师是“教”的主体，学生是“学”的主体；二是要坚持教法与学法的有机结合；三是以教学目标为依据，以教学内容为基础，以教学手段为核心，以教学组织为主线，以教学策略为龙头；四是要对原有的教学方法进行科学的筛选，合理的组合和正确的运用。
2．实施以学生为主体的教学策略
根据学生的需要更新教学方法和手段，为其创设一个独立练习的时间和独立思维的空间。在运动技能形成过程中让学生自我表现。发展个性。培养创新精神和实践能力；为学生创造一个充分展现的机会，展现自己的独立个性，展现自己的创造能力，展现自己实践中的创新成果。这种展现又推动去思考、去探索、去创新。
3．树立现代体育健康教育观，构建体育课程教学新体系
创设一种适应学生发展的教育，探索一条提供学生自主选择、自主练习、自我评价的途径和新的教学模式。
4．深入进行教学研究，探索适应新的体育课程的教学规律
体育教学方式范文篇10
关键词：教学方式；综合素质；课堂活力
长期以来，我国的小学体育教学并没有受到重视，导致体育教学的有效性相对较低，根本无法达到提高学生综合素质的目的。因此，众多教师开始对小学体育教学的方式进行研究，要求通过有效的教学改革推动小学体育教学的发展。
基于此，本文在此对小学体育教师教学方式进行研究，以期能够为相关人士提供有益参考，达到促进小学体育教学发展的目的。
一、以学生为主体的教学方式
在传统的小学体育教学中，多数教师忽视了学生的主体性，通常以示范型的教学方法进行体育教学。具体地说，教师利用肢体语言进行体育教学，要求学生严格按照自己的动作进行模仿和学习。
这种教学方式的本质是一种强行的灌输，学生获得的认知并不深刻，所学习的姿势与动作也容易混淆和遗忘。因此，教师需要在小学体育教学中突出学生的主体性，需要引导学生主动地去探究与摸索，在获得更深层次认知的同时提高自身的综合素质。
以小学短跑教学为例，教师不再严格要求学生按照自己的肢体动作进行模仿，而是在简单的讲解与示范后组织学生进行分组，并通过分组合作进行短跑训练。在此过程中，学生就能够通过相互的竞技、比赛和合作不断完善自身的短跑姿势与动作，并不断提高自身的成绩。在自我的探究以及合作互助的过程中，学生的收获无疑更大，达到了提高教学质量的目的。
二、以趣味性为主导的教学方式
在此基础上，教师需要注重学生的主动性与积极性，也就是要增加小学体育教学的生动趣味性，使学生能够集中精神地面对教学，并主动配合教学工作。
因此，在小学体育教学中，教师可以合理运用游戏教学法开展教学。例如，教师可以开展“打空降特务”的体育游戏，要求学生手持沙包击中从空中抛下的“降落伞”。教师以游戏为载体，其目的在于提高学生的注意力和反应能力，并有效提高学生的动作协调能力。
这就能够吸引学生更主动地参与到体育教学中，使学生在体育教学中变得更加主动，达到维持课堂活力，提高教学有效性的目的。
总的来说，教师要对小学体育教学方式进行改革需要注重学生的主体性以及教学的趣味性，这就需要众多教师在本文研究的基础上不断总结与交流，提出更有效的教学策略，达到推动小学教学进一步发展的目的。
体育教学方式范文篇11
关键词：体育教学方式生活化
教育部对中小学生身高、体重、肺活量、握力等近20个项目的体质健康监测结果表明，学生体质健康的指标如身高、体重、胸围都有所增加，但学生体能的部分指标呈现下降趋势，突出表现在肺活量、速度、力量、耐力等方面都难以“达标”，以及学生近视率、超重及肥胖检出率继续呈上升趋势。究其原因：一是受应试教育的影响，家长和学校纷纷限制了学生校内、校外的活动时间，客观上减少了学生参与体育锻炼的机会；二是学校对体育的理念仍然仅停留在体育课上，对课外体育活动和课余训练均未引起高度重视。在新课程改革过程中，“以学生的发展为中心”和“健康第一”是现行的课程标准的基本理念。因此，体育教学就是在新课程改革理念的指引下向学生充分展示各种体育运动项目的魅力，启发、吸引学生创造性地自主参加各种体育活动，让学生在富有情趣的学习过程中，掌握运动技巧，有效训练肌体，增强运动技能储备，体会运动的快乐，为终身体育夯实基础。
一、教学方法要注重激发学生兴趣
传统的小学体育课堂教学片面强调身体机械重复练习，而忽视了对学生的全面培养和教育；学生人数多，场地、器材不足，使得教学内容在更多的时候脱离了学生的生活实际和社会现实；课堂教学模式形式单调、枯燥，教师教学方法形式化、成人化，缺乏选择性、探究性和自主性，影响了学生个性的发展。这种教学方式最终导致学生不喜欢体育课的现象发生。兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。对于小学体育课而言，那些单调、枯燥乏味的简单机械训练，难以保持和提高学生的运动兴趣。因此，教师可采用生动的、适合学生心理发展水平的教育方式，在课堂上营造宽松的教学氛围，使学生心情愉快地去学习和锻炼，帮助学生理解和掌握体育动作要领。例如，教师可根据教学内容和学校、学生的实际情况，自主选择一些爬山、游泳、远足、打拳、韵律体操、越野跑等运动项目，这些练习内容，不需要复杂的设备条件，同样可以发展学生的身体素质和运动能力，学生兴趣特别高涨。另外，体育课强调精讲多练。在学习立定跳远的过程中，我在讲清要领的同时顺势编成顺口溜：“两臂用力向前摆，两腿同时用力蹬，身体向前要挺胸，收腹屈膝落地轻。”这几句顺口溜重点突出，形象生动，学生一听就懂，一学就会，有助于学生理解、体会和掌握动作要领，提高教学效果，使学生不觉得累和讨厌。
二、教学方法要注重情境创设
“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，教师在体育教学活动中一定要注意创设欢乐、轻松的教学氛围，调动学生锻炼的积极性，让他们以最佳的心理状态自觉参与各种体育锻炼活动。这不仅能充分发挥体育教学的社会化功能，而且能使体育课教学变得轻松愉悦，对提高体育教学效果至关重要。例如，训练学生用前脚掌先着地跑，我们可以利用儿童喜欢模仿的特点，组织学生模拟唐老鸭走路，模拟大森林里一群可爱的蓝精灵舞蹈表演等。由于学生一上课就感到生动有趣、形式新颖、情景交融，整个练习过程学生自然都能自主、积极地参与练习，在有趣的模拟表演中逐渐掌握了要领。体育课上运用情境教学，不单纯是为了让学生模仿教师的动作去练，更重要的是要调学生的主体意识展开想象，让他们以自己有限的生活经历和经验，来感知、体会、发现生活中的美，进而进行实践，进一步发展学生的思维能力，逐步形成积极向上的生活态度和价值观。
三、教学方法要融入游戏比赛中
自20世纪80年代以来，融趣味性、娱乐性、竞争性、健身性等多种功能于一体的游戏，已逐渐成为体育教学的重要内容之一。游戏由于符合学生身心特点，能最大限度地调动学生参与体育运动，发展学生的智力和体能，因此体育游戏对于少年儿童的健康成长具有重要的作用和意义。游戏教学要想取得成功，游戏的创编必须符合学生的年龄特点，贴近学生的生活实际。在课堂中，教师和学生可以根据不同教学内容的需要，鼓励学生发挥想象力和创造力，研究出不同的游戏，也可以把教学内容进行游戏化改造，如运用“鞋盒”作为“投准”游戏中的“篮筐”进行投掷教学；把“易拉罐”当作“保龄球”进行投掷练习，由于数量多，学生能广泛参与。总之，体育课不仅要让学生能“玩”、会“玩”，还要能创造性地“玩”，不拘一格，标新立异，这样往往能收到事半功倍的效果，使学生的思维能力和创造能力得到发展。
四、充分利用多媒体辅助教学
新课程标准提出要大力推进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富的教育环境和有力的学习工具。目前，现代化教育技术已逐渐走进课堂，向学生展示图、文、声、像并茂的教学内容，打破了传统教学沉闷的教学空间和单一的学习模式，激活了学生的感官和思维，优化了课堂教学，提高了教学效果和质量。如运用音乐进行舞蹈、韵律操教学；在准备活动、游戏中恰当地运用音乐烘托气氛等。这样的安排，能使学生极大地融入到体育锻炼中去。同时，在进行体育课多媒体教学的过程中，教师还要把多媒体的语音、画面展示，与教师组织下的师生之间的交流、学生之间的讨论完美地结合在一起，充分发挥多媒体设备和教师两方面的优势。只有这样，才能取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]莫清杰.让生活的韵味走进体育课堂[J].考试周刊，2014（5）.
体育教学方式范文篇12
【关键词】课程资源教学空间教学手段
新的体育（体育与健康）课程标准提出“坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长；激发学生运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益”的理念。同时，对体育课真正的含义做了进一步深化，从而确立适应现代社会性的健康观念，为我们的教育工作者改革指明方向。
在实施新课程中，针对学生的生性好动、注意力易分散、自我约束能力较差的弱势，针对学生具有强烈的上进心和好胜心的心理特点，制定出不同层次、不同项目、大范围的教学目的。选项教学的最终目的是能满足学生个性化学习的需要，尊重学生的兴趣爱好选择学习，以自己的努力达成课程目标，充分调动学生对体育锻炼的自觉性和积极性。
1.积极开发课程资源，力求选材内容更具时尚性
随着社会的不断发展和进步，更科学、更方便、更适用于学生、中、老年人的健康项目（即投资少，健身娱乐性强）相继出现。但体育项目并不是单一的，而是建立在全方位、多层次上的，学生除了参加某项体育活动外，还需要参加某些娱乐性较强的运动项目。所以，我把教材内容分为大众体育、健身体育、娱乐体育、民族民俗民间体育和新兴体育项目等内容进入教材选择体系。例如社会时尚项目有：跆拳道、保龄球、足球、毽球、乒乓球、耍手绢、武术……等等项目。把这些内容融入到体育课堂里，既有利于实现新课程的目标理念；又有利于为学校教育教学提供教材内容，形成自己鲜明、独特的教学风格。况且，现在的学生对体育的需求不仅停留在体育的健身功能上，更主要的是看中体育还具有娱乐的功能。所以，我在教材安排上，尽量符合不同水平学生的生理、心理特点，不断变换和更新教学方法，对学生产生巨大的吸引力，使所有的学生能自始自终、全身心地参与活动，摒弃了传统教学的内容单调、枯燥乏味的老模式，用新颖的运动项目，给学生营造一种全新的学习氛围。
2.拓展教学有利空间，让活动内容更能体现学生的主体地位
教学的主体性必须表现在学生的主动性，而主动性中还要充分发挥学生的主体作用，有效地使学生主动地参与到教学中来，积极主动地探索和发现知识，渴望成为学习的主人。主体性的发挥与学习动机有着内在的联系，因此，在选项教学时，我特别注意激发学生学习的内在动机：第一、多给学生一些自己的空间；第二、尊重学生的选择发展；第三、多给学生展示的舞台。例如：（水平三）“篮球、软排、踺球、短绳”教学，明显是一节多项目的选项教学，学生可以根据自己的条件和兴趣爱好选择学习的项目，每项活动，都有不同锻炼的价值。有的同学选择篮球和软排，它给人提供了勇猛与雄健、灵活与技能、体能与意志、协作与技术的展示；有的同学选择毽球、短绳，它为个人或团体提供了展示机会。体能较好的学生，通过学习比赛的形式，来满足自己生理负荷的需要，而对于体能差的同学，可以在自由活动中进行必要的调整。在这节教学中使学生处于一种既主动、又活跃的能动状态下，唤起学习的需要，激发学习的动机，进而达到自主学习的目的。
3.拓展教学手段的运用，重视现代教育意义
教材的灵活运用主要是指教学内容的多样性、层次性和教师组织活动的方式方法及课堂教学的应变能力。让每个学生都各得其所，使课堂变得更生动、而且更能强化体验式的学习，从而有效达到预定的教学目标。例如：我校的民风特色“五彩手绢”作为教学来说，它是新颖独特的选材内容。当五彩缤纷的手绢在学生手中旋转，那美丽的景象，使我茅塞顿开，从此以后，手绢进入了课堂。
3.1提高对艺术欣赏的能力。
耍手绢，它是东北民间的传统艺术，深受我校广大学生的喜爱。在教学中（水平二），我把手绢当作道具使用，我和学生是演员，让每个人充分展示艺术才华。由于每个学生的感悟能力不同，在教学中我采用分层次组织教学的方法和分层次设定教学目标，按学生的技能掌握情况进行分组。有的同学是初学，有的同学基本掌握动作，有的同学能掌握难度较大的动作。同学们会根据自身能力水平选择学习小组，小组确定后，再分组制定不同水平的教学目标，初学组的同学要掌握手绢最基本的动作（顶花、单手立花）；稍好的同学，就要提高动作的质量磨练耐久力；突出好的同学，可以帮助其他同学，也可以以个人或小组为单位创编所喜欢的动作或造型，配上适当的音乐，展示所他杰作，在特定的集体环境中相互交流情感，互相鼓舞，增强集体观念，培养意志品质。这种方式的教学，不但使学生在轻松活泼的气氛中掌握了手绢的技能，而且使学生们受到美的熏陶和艺术的感染。
3.2提高对科学知识的认识。
耍手绢，不仅锻炼了身体，同时还开发了大脑。一次偶然的机会，区教研员突然问我这样一个问题：如果手绢选用抛的方式和沙包进行对比会是怎样？我被问住了，想了一会说：“手绢轻，沙包重，一个抛的近，一个投的远。”我这才明白他的用意。通过教学实践，孩子们知道，沙包可借用全身协调用力投的很远，而手绢不行，它不仅要借用全身的协调用力，还要有一定的技能技巧方可抛出去。课堂上，当实践证明了“沙包投的远，手绢抛的近的结果后，我问学生这是为什么？”
问题刚说完，学生就有举手的了，而且举手的越来越多，有些学生已经迫不及待了。我就干脆让学生进行相互交流、讨论，这时看到学生的争议非常热烈，有的学生说：“手绢轻面积大，在空中受的阻力也就大，抛出去就很近；而沙包比较沉面积小，在空中受风的阻力也就小，结果投出去比较远。”说完还没等我允许就自动跑到同学面前用实践证明自己的说法是正确的，同学们都给以肯定的掌声。虽然有个别学生提出了与众不同的看法，但经过我与学生一起讨论，最后达成共识：抛出物体面积大的，受阻力就大，抛出距离比较近；面积小的受阻力就小，投出的距离比较远。这时我看到学生露出满意的笑容，这种体验教学，留给我的是深深的思考。