移动互联网技术培训范例(12篇)
移动互联网技术培训范文
说到这些，就不得不先说一下水利网络教育培训的现状。
水利网络教育培训平台一般面向行业开展网络教育培训，它是我国水利教育培训工作信息化的重要成果，也是惠及各区域、流域、层级水利干部职工的重要网络学习平台。
近年来得益于各项有效措施的不断实施，水利网络教育培训取得了不错的成绩。比如，在培训覆盖范围方面，从水利部机关和七个流域机构到地方各级水利部门，目前已初步建立了较为健全的网络教育培训体系；在培训精准度方面，水利网络教育培训各类课程已达643门，具体课程内容多种多样，比如：以理论教育、党性教育为重点，开展党政干部培训；以服务水利中心工作为出发点，为广大水利管理和技术人员提供水资源管理、水生态文明建设、水法律法规、水库运行管理等各类“短、平、快”的水利业务网络培训。
但是，这并不意味着完美无缺。目前，水利网络教育培训至少在两个方面仍旧面临瓶颈。一是平台技术和功能有待进一步提升和拓展。比如学员、管理员登录时容易出现卡顿、白屏、闪退等问题；在下载一些辅助软件时用户常常会遇到诸如因为360软件拦截等原因造成的无法下载问题，而平台有时并未做进一步图文说明等。二是互动模式和运行机制还需深入研究和探索。比如平台在学员、管理方之间意见建议等方面的交流渠道不够通畅。尚不能很好地适应当前社会“移动化、碎片化、信息化”特点，缺少移动客户端（微信公众号、APP）培训学习平台，这就容易给时间愈发碎片化的学员学习培训带来一定的难度。
世间万物，不进则退。所以，要保持水利网络教育培训的可持续发展我们必须做到与时俱进。那么，路在何方？
笔者认为，针对水利网络教育培训的现状，要顺应“互联网+”时代要求与学员需求，应重点实施两步走战略。一是近期发展战略，二是远期发展战略。
应该先贯彻实施近期发展战略，这一周期为2～5年。具体来说，就是要在培训形式、培训内容等方面实施整体性改造。在“移动化、碎片化、本地化、社交化”的社会趋势下，加大力度创新培训形式，比如可以重点开发微课、微信公众号、在线直播三种培训形式，发挥它们的移动“轻骑兵”功能，进而促进学员更充分地利用碎片化时间开展学习。此外，在创新培训内容方面，在坚持“注重分类、内容为王”的基础上，以水利干部职工网络培训需求为导向，以水利特色精品课程开发为重点，编制和水利专业课程目录、水利远程网络培训课程资源建设规范。这也意味着建设覆盖政治理论、水利业务、公共管理、工商管理、职业技能、综合管理等内容模块并遵循国际通行标准的水利远程网络教育培训课程，从而构建集党政干部培训、专业技术人员继续教育、基层水利职工培训、经营管理人员培训、高技能人才培训为一体的，具有鲜明行业特色的水利远程网络培训课程体系。
在近期发展战略成功实施后，就可以有条不紊地实施远期发展战略（AR战略）了。笔者认为，这才是未来水利网络教育培训的制高点。因为，在未来的5～10年内，AR技术（增强现实技术）将极有可能颠覆性地重塑水利网络教育培训生态。
AR技术是利用计算机生成的传感数据输入声音、视频、图片、GPS、GIS等基础信息，进而营造一种富于视、听、力、触、动等逼真感觉的沉浸式虚拟环境，最终实现用户和环境、用户与用户之间直接进行零距离式交流的技术。
那么，这一设想到底是否具有科学性与可操作性呢？笔者认为，它是具有极大的现实可能性的。一是随着时展，第一批“数字原住民”开始逐渐走向社会各行各业，大大提高了AR技术普及的接受度和适应性；二是AR技术的不断进步以及手机等移动网络平台的成熟促使两者走向融合的速度大大加快；三是近期的水利网络教育培训无论在理念还是行动上都在开始注重微信公众号、微课、慕课等移动化教育培训方式，这就为AR技术的颠覆性融入奠定了理念与技术基础。
目前，谷歌、三星、HTC、华为、联想等移动巨头都在进行移动AR产业上下游生态链的布局谋划。近期，联想公司了全球首个搭载谷歌Tango技术的AR大屏智能手机PHAB2Pro。它能将手机镜头扫描到的现实场景叠加到虚拟环境中，并具有实现与其他处于同一虚拟场景中的人员拥有共同感知的潜在开发功能。这意味着在不久的将来，借助于普及化低成本的传感设备，水利网络教育培训平台的移动端学员将实现自主选择课堂场景并与同时在线的学员、教员“现场互动交流”。从本质上来说，届时，这将是水利教育培训的终极形态――线上线下教育培训无差别式融合。
移动互联网技术培训范文1篇2
1急救培训中常用的数字化学习资源及其应用现状
1.1网站平台。互联网技术日趋成熟，使得图像、声音、动画、视频，甚至3D技术都可以通过网站呈现，网站是最早应用于公众急救培训的数字化学习资源之一。包括：①视频网站，如国外的YouTube（国内的优酷等，有大量内容丰富、形式多样的急救知识和技能的视频，其中不乏优质、新颖的资源；②搜索引擎，如百度、必应和谷歌亦可以搜索海量的急救知识相关资源；③三是在线问答或讨论，如丁香园、百度知道和知乎等，为公众解答相关疾病的急救知识。此外，部分医院、行业机构[7]和专业协会[89]的官方网站或也有开展急救知识和技能的宣传项目。1.2在线学习管理系统。在线学习管理系统以社会建构主义理论为理论基础，基于互联网的技术，用来计划、实施和估计一个具体学习进程，通过该平台学员能够学习电子化课程、参加线上考试、交流与分享学习心得等。近几年，大型开放式网络课程（MOOC）和小规模限制性在线课程（SPOC）掀起了网络学习的热潮，高等院校通过设立在线学习管理平台，通过互联网向公众提供免费、专业性强的急救培训课程，如国外的Coursera、Udacity和edX，我国教育机构亦顺应时代的发展，如中国大学MOOCMOOC学院（mooc.guokr.com）和学堂在线等平台，不但具备专业的视频、音频和文本资料，亦提供了测验和在线讨论区，使群众进一步深入学习急救知识，在一定程度上提高急救培训的知识水平。1.3手机应用程序。移动互联网蓬勃发展，手机应用程序层出不穷，其多样性、多功能性，深受公众喜爱，也为公众急救培训带来一种全新和实用的途径。包括：①教育类软件，如上述部分学习管理平台提供了手机应用程序，公众可以随时随地登录平台学习急救知识和技能；②指导类软件，是当前移动互联网背景下创新的产物，以文字、语音和动画的形式为公众实施心肺复苏提供实时指导，旨在提高心肺复苏的质量，如国外的iRCP和iCPR等[1011]，而目前国内亦有开发者开发类似的应用程序[1213]；③社交软件，如脸书（Facebook）、推特（Twitter）、微信及其公众号平台和微博等[1416]，在非正式学习中发挥着重要作用，促进急救知识可以在社群中的传播。1.4严肃游戏。严肃游戏是指以教授知识技巧、提供专业训练和模拟为主要内容的游戏。严肃游戏自20世纪80年代诞生以来，已经广泛应用于军事、医学、工业、教育、科研、培训等诸多领域[17]。严肃游戏在医疗卫生行业的运用主要是利用游戏来治疗各种心理障碍。信息技术的发展，如近两年出现的三维数字化（3D）、虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术，使其也逐步被应用在公众急救培训中，如南京市急救中心在全国率先使用VR让民众体验急救技能培训[18]。由于严肃游戏可以激发学习者的兴趣和积极性，且容易被年轻群体所接受，进一步扩大了急救培训的年龄层次。
2数字化学习资源在急救培训中的应用效果
2.1网站平台开展急救培训的效果。互联网打破了信息的固有边界，网站平台对传统数字化学习资源（视频、音频和文本）进行整合，在视频辅助教学和急救知识来源方面具有一定的潜在价值。许加宾等[7]利用ASP.NET动态网站开发技术构建汕头市“120”急救知识网上培训平台，整合各类急救培训资源向公众普及知识，但其研究并未体现其实际效果。Murugiah等[19]对YouTube上的心肺复苏的学习资源进行筛选，最后选出52个适合学习的视频，并对视频从分类、内容、结构方面进行评估，只有69%的视频显示正确的按压通气比例，而按压位置、频率和深度正确率分别为63.5%、34.6%和40.4%。但是，要提高急救培训的实际效果，仍需要线下面授培训才可提高急救培训的效果。苏运辉等[20]通过研发动画网络互动平台与面授培训相结合的形式向社区居民进行急救培训，显示网络平台能增强培训效果，缩短面授培训的学时。美国的红十字会网站接受公众报名，采用面授和网上学习课程，学员完成培训并通过考核才可获得有效期为2年的急救证书[9]，而澳大利亚急救组织亦是如此[21]。因此，尽管网站平台能广泛宣传及普及急救知识和技能，仍需要专业人员提供培训内容、技术支持、营运及管理，并鼓励公众积极参加线下急救面授培训，方可提高公众急救培训的实际效果。2.2在线学习管理系统开展急救培训的效果。在线学习管理系统提供了一种主动的、协作的、开放的教学模式，尤其广泛开放性亦成了推动急救培训改革的动力。截至2018年3月，中国大学MOOC共有6门急救相关课程，学员达35085人[22]。Moreira等[23]通过Moodle平台开展标准化急救远程培训，有组织和系统的培训可以为心搏骤停的病人提供更好的生存结果。丛小玲等[24]通过在线学习管理系统开展急救技术共享课程的教学，实现了优质教学资源的共享，并取得较好的教学效果。实际上，在线学习管理系统开展急救相关培训或教学大部分都局限在高校教育中，开设课程的均为医学院校，具有系统化、标准化和规范化的优点，而且目前的在线学习管理系统都支持移动教学，学生不受时间和地域的限制，随时随地通过移动端访问课程，深受学员的喜爱和认同。但是，尽管课程面向社会大众开放，但其在公众宣传力度方面并不理想，并未深入人心。若医学院校能向公众加大推广在线课程的力度，充分发挥其社会教育和服务功能，鼓励公众参与在线课程，并能提供线下实践课程，其优势和价值显而易见、不可估量。2.3手机应用程序开展急救培训的效果。由于智能手机在公众迅速普及，应用程序在急救培训和实践中的作用受到急救培训者的重视[2526]。而最具创新性和实用性的是实时指导性程序，通过语音和图片方式指导用户实施心肺复苏，提高心肺复苏成功率，尤其是按压正确率[1011,2728]。Sakai等[29]比较分析了手机APP指导模式和传统电话指导模式（即实际中急救调度员指导）下心肺复苏实施的成功率，指出手机APP指导模式能够有效提高心肺复苏的成功率，有助于改善院外心搏骤停病人的生存率。王晓巍等[12]也开展了相关研究，指出在提高目击者胸外按压质量方面，智能手机APP能起到和调度员电话指导相同的作用，能够提升目击者实施心肺复苏的效果。2.4严肃游戏开展急救培训的效果。教育游戏近年来逐步被引入公众急救培训中，国内亦有相关严肃游戏的研究。周静[30]设计3D动漫心肺复苏教育游戏在初中生中开展急救培训，认为游戏能提高初中生对心肺复苏的兴趣，也可提高初中生心肺复苏知识与技能水平。但是，Creutzfeldt等[31]设计的一款针对心肺复苏培训的游戏，与传统培训模式进行对照试验，研究结果显示实验组仅在自我效能感方面优于对照组。Dankbaar等[32]亦认为严肃游戏在急救培训中的应用的效果仍需考量，教育游戏的长期保留效果有待于进一步研究。因此，严肃游戏在推广急救培训方面起到一定作用，但其实际效果仍待验证。
3急救培训应用数字化学习资源的意义与不足
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十三五”规划建议提出，拓展网络经济空间，实施互联网＋”行动计划。《干部教育培训工作条例》强调要完善网络培训制度。因此，基于互联网思维下的干部教育培训已成为现代教学改革创造了新领域，互联网＋教育＋培训”逐渐成为干部教育培训的有效选择。但目前对干部教育培训的研究多集中于学校内部因素之间的相互作用，忽视了与学员这一终端主体的关联互动，而从互联网思维来探讨干部教育培训问题的研究也更为鲜见。为此，将新形势下互联网思维中的用户思维、平台思维、迭代思维、社会化思维、跨界思维、大数据思维与干部教育培训相结合，提出互联网思维下干部教育培训的新模式。
关键词：
互联网思维；干部教育培训
1引言
2015年3月5日，互联网＋”行动计划在十二届全国人大三次会议上的总理政府工作报告中首次提出，并纳入国家经济社会发展战略的顶层设计。十三五”建议也提出，要拓展网络经济空间，实施互联网＋”行动计划，一场名为互联网＋”的浪潮席卷中华大地。而互联网思维就是在（移动）互联网、大数据、云计算等科技技术不断发展的背景下，对某种领域进行重新审视的思考方式，商品和服务都强调以用户为中心，围绕终端用户的需求进行设计，并根据用户反馈，及时调整和做出回应。建设高素质、高水平干部队伍的根本途径之一就是依托干部教育培训。2015年10月14日颁布实施的《干部教育培训工作条例》，首次以法规形式把网络培训明确为干部教育培训的方式之一，但从目前来看，学术界对干部教育培训的研究多集中于学校内部因素之间的相互作用，认为互联网思维下的干部教育培训只是与互联网的简单相加，而非融合，忽视了其真正价值，也就是与学员这一终端主体的关联互动。而从互联网思维来探讨对干部教育培训问题的研究也更为鲜见。因此，文章立足互联网思维，着眼于干部教育培训的改革创新应更多运用信息技术的力量，积极培育用户思维、平台思维、迭代思维、社会化思维、跨界思维和大数据思维，将互联网思维与干部教育培训工作深度融合，并产生融合的倍增效应，进一步深化培训改革、全面提高干部培训质量，切实有效地打造一支精湛的干部队伍。
2互联网思维下干部教育培训的变革
截至2014年12月，我国手机网民规模达5．57亿，较2013年底增加5672万人。使用手机上网人群占比由2013年的81．0％提升至85．8％，手机端即时通信使用率为91．2％，并保持稳步增长趋势。任何行业都通过互联网思维引入了新变量—用户。近年来，网络培训在干部教育培训领域也发展迅猛。中组部2012年9月正式开通了中国干部网络学院，截至2015年10月底，学员覆盖中央和国家机关各部委司局级干部、中管金融企业和中管企业领导班子成员等3万人。总计上线590门课程，累计访问量达2．5亿万次，平均每天23万次。因此，新形势下的干部教育培训将发生教育思维的改变，教学方式方法的革新，技术与教育的深度融合等重大变革，同时也为干部教育培训提供了创新空间。
2．1技术驱动将成为干部教育培训变革的强大动力
互联网正逐步改变和颠覆着当代人们的生活及工作方式，而在现代信息技术的驱动下，传统的干部教育培训模式已然被打破，既表现在其时空界限上，又体现在干部学习的能动性方面，更使得干部教育培训的内容变得极其丰富。因此，干部教育培训将面临深刻且彻底的变革，从教育形式、学习方式到干部教育培训的观念、模式、内容和方法的革新等等方面。运用现代科学技术建立平台模式，将成为干部教育培训变革的重要载体，更能使学习途径多样化、学习课程丰富化、学习成本最低化。
2．2移动性学习将成为干部教育培训变革的必然趋势
移动学习（MobileLearning）兴于大型企业培训需求，盛于互联网在线教育的发展。相比过去，单一终端的时代已经过去，多终端时代已经到来，在手机、平板电脑、计算机、电视机、U盘甚至在游戏机上都能开展移动学习，不仅可以在线学，还能离线学。所有终端一旦连接到网络，学习过程、学习内容、测试结果等信息都能迅速同步，或在非正式学习环境下，将学习任务划分为微型活动，通过零碎时间进行学习，使精读式”学习逐渐被快餐式”学习取代。移动学习正逐渐从小众走向大众，也必将成为干部教育培训的现实选择。
2．3培训灵活化将成为干部教育培训变革的有效选择
传统的干部教育培训，方式单一，体制僵化，主要采取面授式教学，以课堂灌输型为主。而在互联网思维下，网络学习（ElectronicLearning）将用大数据和在线来引导教育培训，并汇聚了庞大的数据、文献、教学资源等，形成了一个集合知识和智慧等为一体的资源库。互联网使得干部教育培训中的互动”、互助”、互评”这三互”机制成为现实，促使干部终生学习、个性化学习、协作学习、交互式学习，实现培训需求分析和评估。
2．4混合式培训将成为干部教育培训变革的迫切需求
互联网思维下的干部教育培训模式打破了时空界限，单纯依靠以面授式为主的教育培训模式已不能满足日益变化的教学需求。传统教学模式必然要与互联网背景下的新型教学手段相结合，即混合式培训（Blen－dedLearning）。它与互联网思维不谋而合，从获取信息到教学方式方法，从教学评估到硬件支持，从技能知识的训练到团队协作环境，完全建立在以学习者（即用户）为中心的环境中，实现现场教学与课下教学、正式学习与非正式学习的全面对接，充分体现出教与学的双向互动。
3互联网思维下的干部教育培训模式创新
互联网时代，特别是移动互联网时代，干部教育培训的改革创新应适时依托信息技术的力量，用互联网思维升级传统线下干部教育培训，积极培育干部教育培训方法上的用户思维、平台思维、迭代思维、社会化思维、跨界思维和大数据思维，以此提高培训实效。
3．1建立以学员为中心的培训方式—用户思维
互联网思维始终强调以用户为中心。因此，干部的学习主体地位更加突出，以学员为中心的教育成为干部教育培训各个环节上都要考虑的问题，在互联网背景下，课堂不再是学习的唯一场所，教师也不再是获取知识的唯一来源。在学员教育培训的设计中，应充分体现用户思维，发挥学员在整段学习中的中心地位。一是要营造开放便利平等共享的学习环境和互动交流教学方式，注重细节，注重体验参与，最好能让学员有所感触和感知；二是积极运用丰富的网络资源，设计分段式培训，形成培训前、培训中、培训后的自学、自测等来提高集中学习培训的实效性；三是要在教育培训过程中充分运用应时代的教学工具，确保学员能收获最大信息量，扩充知识，提高学员的互动参与广度。
3．2创建开放实用的网络培训平台—平台思维
互联网时代的知识传播和更新速度日益加快，人们获取知识和信息主要来源于网络。因此，干部教育培训过程应依托平台，建立平台，培育平台思维，开设符合学员工作实际的模块，满足干部个性化的学习需求。一是凭借创新理念，使干部教育培训的整个过程，从入学报到、学习培训中的监督考核、学习后的评估等形成工作程序化系统化；二是利用互联网平台中的终端思想，多种渠道并存的提供培训接口，结合线上线下，无缝衔接各个平台学习通道，实现干部教育培训工作从入校、教育、管理、考核等进行网络实时监测。三是借助大数据、云计算等先进技术，按照学员需求创建
丰富的知识库，资源库，整合利用资源，这样可以使学员自由分配时间来选择和学习教学信息，并且能够形成资源共享，使得面向当地和面向全国相统一。四是积极推进建设虚拟学习空间，在创建线上学习下载资源的同时，广泛建立讨论小组，拓宽学员日常交流互动的方式方法，提高干部教育培训工作的效率。
3．3依反馈信息不断进行干部教育培训的升级迭代—迭代思维
互联网思维下的干部教育培训的终极目标就是寻求以学员为中心的服务。而以学员为中心的思维就是要体现两个字：迭代（一个微”，一个快”），以实现微小创新来适应不断变化的干部需求。一是要快速迭代培训内容，学员需求不断变化，知识技术更新迅速，新生事物频繁呈现，因此，基于网络的学习必须要不断按照学员反馈来更新完善和升级，调整知识系统内容和考核目标等；二是要根据培训对象的需求和业务活动需要，随时对课程设计、应用数据和业务活动做出调整改进，使过去干部教育培训中有什么就提供什么”、会什么就讲什么”的模式打破，孕育出一种更加符合学员掌握新知识的时代要求；三是创建创新性强的线上线下资源，利用多个终端加强推广，提高传播效果，满足互联网时代对干部队伍快速成长的诉求。
3．4整合资源实现培训资源共享—社会化思维
目前的干部教育培训多以区域划分，各自为政，资源重复建设多，优质资源很少，造成了很大程度上的浪费。而互联网开放共享的信息技术为干部教育培训教育资源的广泛共享和应用得意实现，给干部教育培训的发展带来了勃勃生机，实现了师资、教学内容、课程等培训资源的无边界整合。一是整合了师资，建立起可共享的一支数字师资队伍，在互联网上可实时上传教学音视频并设置所属模块，学员的学习不再局限于党校之中，而是可以在平台上与研究方向相仿的教师在线讨论进行学习。二是整合硬件教学资源。在互联网建立的培训资源信息平台上，将教育培训中的权威多媒体课件、培训视频、案例、文件规定等各种信息资源集中起来，汇聚在培训资源信息平台上，使学习资源得到充分整合利用；三是引进地方高校和第三方培训机构的优质资源和开放性教学研究资源，开拓视野，实现纵向横向的教学、科研合作，构建良好、科学的培训环境。
3．5建立多终端一体化实现实时跨平台学习—跨界思维
互联网思维下的干部教育培训具有无法比拟的优势，它创造了信息量极大的教学内容，变革了用户体验，更使全天候实时、在线的跨平台学习成为可能。一是通过手机＋二维码”分享教学资源，将要共享给学员的资料生成二维码，学员只需扫描一下就可各自阅读；二是通过微弹幕和问卷星辅助课堂互动，及时掌握学员的反馈信息，从而调整优化教学内容和方式；弹幕教学就是指：在上课的过程中，学员通过平板或手机，随时可发表疑问、提出看法，然后即时显示在课件上，面授教师可根据学员的反馈信息随时调整教学。而问卷星具有测评功能，能及时统计学员的反馈数据。APP组织互动教学，开放了学习资源。例如中央党校主办的《学习中国》APP就是互联网思维下干部教育培训的有益探索，一上线便受到了广大用户的喜爱。
3．6注重利用大数据做好培训需求分析和考核评估—大数据思维
干部教育培训的效果和应用直接影响到是否能真正提高干部的工作业务能力、领导管理能力和其他综合素质。传统的干部教育培训往往通过定性的方式来考量体现，但定性只能停留在表面，无法细致考量诸多教学因素之间的相关影响程度。随着信息技术的提升，学员一般都会在网络上产生信息、行为、关系三个层面的数据，这些数据的沉淀，有助于进行预测和决策。在干部教育培训工作中，要积极运用大数据思维，注重培训需求分析和培训绩效评估考核，也就是要对学员的学习需求、学习行为、学习成果等进行统计分析，加大对学员学习成果的数据挖掘。一是要建立完善干部教育培训的数据库，设置学员专属的终生电子档案，用其及时记录学员在教育培训过程中的学习数据；二是对学员在网络培训平台中的学习行为和学习表现进行跟踪分析，并提炼出培训对其实际工作的影响程度和不同干部群体的学习需求等；三是通过数据挖掘技术进行信息汇聚、信息集群推送、数据分析决策，开展培训效果评估、师资评估和学员互相评价等，分析教育培训中存在的弊端，及时改进优化，增强培训的针对性和有效性，并与干部的选拔任用挂钩，指导教学部门和教师改进教学。
4结论与展望
《干部教育培训工作条例》指出，要适应经济社会发展需要，创新培训内容，改进培训方式，整合培训资源，优化培训队伍，推进干部教育培训的理论创新、制度创新和管理创新。”互联网思维下的干部教育培训突破了脱产培训在时空上的限制，有效缓解了工学矛盾，较好满足了干部日益增长的个性化、差异化学习需求，也必将成为人们终身教育过程中的普遍学习，是未来发展的必然方向，要突出重点、以点带面，讲科学、将方法，在新时代新思维的引导下，干部教育培训工作必将在全面拥抱互联网的战略中腾飞。
作者：白露单位：兵团第三师党委党校
参考文献
［1］．2015年中国政府报告［R］．
［2］黄威威，崔伟．浅谈互联网＋”干部教育培训［J］．党政干部学刊，2015，（7）：61－63．
移动互联网技术培训范文1篇4
农科教结合工作是新农村建设的重要内容之一。近年来，县农科教办公室紧紧围绕提高农民素质、增加农民收入、发展农村经济这个主题，组织协调农科教各部门形成合力，实现资源共享，优势互补，相互促进，并就如何为农业和农村经济服务、促进新农村建设进行了实践和探讨。
一、现状。一是结合目标进一步明确。培养造就一批适应农业和农村经济发展的新型农民，促进农村分工分业。到“十一五”末，全县90％以上青壮年农民的科技、法律、政策水平有较大提高，能掌握2—3项致富技术，村干部和50岁以下的农民党员、专业户、科技示范户达到中专和相当中专水平。通过对不同层次农民的区别教育，把村民培养成市民，把农民培养成工人，从而推进农村城市化、农民非农化。到2010年，农村劳动转移就业17万人。二是结合领域进一步拓宽。结合新型农民培训“三进村”、“科技进万家”、“一村一名大学生”等活动，充分发挥广播、电视、多媒体网络等现代化传媒体的作用，在内容上以农业科技成果转化、推广普及为重点，开展农业广播电视教学及培训。据统计，近年来累计培训达到65万人次，电视讲座115次，指导11个乡镇农科教中心开通了“农信通”短信平台和“农技110”热线。三是统筹力度进一步加大。统筹农民素质教育。由我办牵头，开设了25个专业学历教育培训，共培训了2000余人，其中村干部122人；统筹科技教育培训。开展了1345期科技知识培训，培训了26万人次，其中开展了1068期实用技术培训，共10.3万人次；统筹劳动力转移培训。对全县劳动保障、扶贫建整、农业等部门劳动力转移培训进行统筹整合，共开展了360期转移培训，转移农村富余劳动力139670人，转移率92％，创劳务收入7亿多元。四是工作机制进一步创新。我办从基层及产业入手，狠抓科技示范乡镇和科技示范户的培育，充分发挥引领、示范和辐射作用；大抓“一村一品”专业村建设，大力推行农头企业联络农户合同、科技承包制，发展产供销、贸工农一体化经营。同时，大力发展农业和农村经济中介组织，不断完善农村合作组织。现已建立各种专业协会26家，农业合作组织12家，会员或社员达到4.5万人。
二、问题。一是农民素质整体仍然偏低。从我县农民的教育情况来看，59.72万农民中，高中及以上文化程度的仅占15％，初中及以下文化程度的占了85％左右。二是乡镇及涉农部门职能弱化。开展农业科技推广工作欠持之以恒，并相对滞后。三是经费投入不足。缺乏制度和经费保障，加之村干部自身意识不强等一系列问题，导致农科教工作难以顺利开展。
三、对策及建议。一要加强领导。要把推进农科教结合作为落实党的农村工作各项政策的重要措施，作为科教兴农的重要步骤，认真组织实施。通过统筹协调各项农业项目的实施，使农、科、教三个部门在发展农村经济中形成合力，做到优势互补，密切合作；统筹农村培训的规划和年度计划，使农村的人才培养与科技推广、技术开发、农业开发配套进行，协调运转；协调财政、金融、人事等部门对农科教的支持，统筹农业科技推广、技术开发、人才培养、扶贫的专项资金和贷款，保证农科教结合的顺利实施。二要完善机制。建立和完善推进结合的运行机制，制定切实可行的行政性法规和配套政策；建立权威性的“农科教”统筹协调组织。把农科教结合工作纳入党政负责人、分管负责人、部门负责人的任期目标，作为述职、考核的主要内容。三要找准支点。要把新农村建设作为农科教结合工作的突破口，把传播推广农业科技成果和实施科研活动相结合作为农科教结合的最佳结合点和立足点。要充分发挥农科教“培训、示范、推广、服务”的功能，实施好“三个一”工程，即：一户有一个人掌握一门技术。开展科技培训“三进村”活动，组织农业科学技术员下到基层，配合乡镇农科教工作人员实地考察研究，实施科研活动和新型项目推广，不断形成新技术、新项目应用与开发互动机制。四要增加投入。一方面要加大教育培训的设施投入。以建立完善教育培训基地为重点，以公办、民联为手段，建立一所由农科教办为校方管理组织的基地培训中心（示范性培训学校）。学校可突出打造几个品牌专业，并引导和鼓励各类民办教育培训机构在自愿的基础上进行联合办学，将其纳入培训中心统一管理，逐步建立健全上下联通，左右相连的农民素质培训体系。另一方面要加大农科教结合工作专项经费投入。科技、农业、水利、林业等部门的开发项目和经费应向农科教结合示范点倾斜，要筹集资金用于农科教结合示范点建设。逐步解决涉农部门具有公益性职能的工作人员的经济待遇，充分调动他们的工作积极性，使其全身心为广大农民提供优质服务。五要健全网络。要聘请有关院校、科研单位的专家、技术员和农村的能工巧匠、土专家、科技致富能手和科技示范带头人等作兼职教师，形成专兼结合、专群结合的科教服务队伍。在农科教结合中，要积极扶持、引导各种形式的技术推广体系的建立和发展，形成县、乡培训推广网络，充分利用农业科技推广机构的站、场、所、试验示范基地及其他设施，开展科技试验、示范、培训、推广工作，搞好多功能综合服务。
移动互联网技术培训范文篇5
关键词：互联网+培训模式研究
一、引言
随着信息技术的飞速发展，企业对员工的传统培训已不能满足当今社会发展和职工需求。在互联网技术的帮助下，探索新的员工培训模式，势在必行。总理在去年政府工作报告中提出互联网+行动计划促进互联网行业的发展；国家发改委和交通运输部近日提出要推动交通提质增效，提升供给服务能力，方便大众和降低成本。这也为改革现有的传统员工培训方式提出了要求。
二、互联网+条件下员工培训优势
互联网+培训模式不同于传统在线教育，主要是考虑以学员为中心设计培训。传统学习形式单一，受授课时间长、场地、时间等的局限，给企业培训带来诸多不便。而互联网的引入恰好为这些局限性带来了新的解决形式，“互联网+”可以使企业借助互联网技术或平台，将培训做得更加人性化，更加贴近学员工作和生活，使学员可以运用碎片化时间随时学习，提升培训的效率。
一是可以降低企业的培训成本。传统的培训方式大部分都是讲课法和进行拓展训练，现在在互联网条件下培训不需要租用场地，不需要购置培训讲师等，这样就会大大降低企业的培训成本。二是可以不受时间空间的限制，为培训和学习提高了便捷。传统的培训受时间和空间的限制，因为出差或者培训地点在外地没有时间去参加。互联网技术就解决了以上这些问题，系统培训可以随时开展，突破了以往人力，财力上的限制。自己可以根据自己的时间随时登录培训系统进行学习。三是可以实现资源共享，促进自主学习。互联网+条件下企业员工培训可以使员工的学习更加自主，并对自身的学习进度负责。学员也可以根据自己的需要选学相关课程，提高了培训的针对性。互联网条件下可以将学习内容放到培训平台上，所有需要员工都可以随时登录学习，实现资源共享。
三、互联网+条件下员工培训模式设计目标
第一，培训内容设计要考虑每个员工。企业员工需要的是个性化、定制化、适合自身岗位的培训，这就要求培训内容的设计和资源匹配要照顾到每一位参训员工的需求，并能够根据学员的学习需求进行内容安排。这就需要对不同的行业、不同的岗位、不同的员工层次进行分析，来开发不同的培训内容。
第二，培训模式要有交互性。让员工更多与知识交互、沟通，与多系统融合，把多个学科知识系统地融合在一起，在学习中提升员工的兴趣。
第三，更加关注培训效果。互联网+条件下企业培训，可以实现反复的多次的学习，提高培训学习效果。在开展培训学习成果评审时，可邀请专家和单位领导参与指导，关注检验培训成果。
四、互联网+条件下员工培训模式设计内容
互联网+培训模式的设计内容要结合企业规模大小来确定，结合石安高速公路运营实际情况，培训模式要考虑高速公路运营特点来设计。石安高速公路线长点多面广，员工近2000人，涉及到运营管理、收费管理、养护管理等方面；员工年龄从20-59岁等各年龄段皆有；员工学历有高中、中专、大专、本科等不同层次；上班模式有四班三运转、长白班、野外作业等。针对此情况，石安高速公路在设计互联网+条件下员工培训模式主要有三种。
模式一：互联网+远程视频教育。利用石安高速现有的电视电话会议系统，邀请或聘请专家到石安处主会场或者通过网络在线进行讲解，石家庄片区集中到石安处主会场，沿线人员可以就近到邢台片区、邯郸片区、涉县分会场集中参加培训。这一培训模式，对培训资源和老师有了更多的选择，减少了培训人员的路途奔波，克服了同一单位、不同地域员工培训的时空限制，适用于所有在岗员工。
模式二：互联网+移动手机。通过手机APP软件来进行培训。通过手机微信、QQ视频系统来进行讲课培训。培训老师的选择空间很大，我们可以根据收费、养护、财务等不同培训内容，建立员工培训微信群或者QQ员工培训群，员工可以根据自身条件和工作岗位选择加入不同的培训群。每次培训，都要结合培训内容，选择专业老师，老师可以自主选择培训地点，可以在单位、可以在学校、也可以在家，不受地点限制，只要在我们规定的时间，通过手机APP在员工培训微信群或者QQ群能给员工进行视频讲座即可。同时也要求参加培训的员工在同一时间统一进入微信群或者QQ群，接受培训，员工也不受地点限制，不管是正常上班还是休班，不管是在单位，还是在家，只要有WIFI环境，手机能登录员工培训微信群或者QQ群就可以完成培训。这一培训模式要求每个员工的移动客户端都要下载APP软件，支持微信或者QQ视频功能，适合于年轻员工或者会用智能手机、平板电脑的所有员工。
模式三：互联网+内外部网站。可以分门别类的对不同人员进行培训。对专业技术人员继续教育培训，可以结合河北省人力资源和社会保障厅要求，通过河北省继续教育协会联办的河北省专业技术人员继续教育服务平台、天下专技网、河北省继续教育服务平台的三个网站进行继续教育培训，全处专业技术人员可以任选其一网站，注册登录，在网上按要求学习、答题、考试即可。对新入职人员可以通过内部网站（和面授结合）来进行，在内部网站开辟培训学习专栏，使新入职员工能自主学习了解高速公路运营管理的基础知识，各岗位的基本操作技能，从而能够快速进入工作角色。对养护、财务等专I知识要求比较高的，可以通过购买、自编专业学习资料等来满足不同人员的培训需求。总之，这一模式可根据不同人员，设计不同内容来满足不同专业、不同层次人员培训需求。
五、互联网+条件下员工培训实施措施
互联网+培训模式更多的是资源整合和信息连接，在互联网模式下的课程培训内容分三类：知识培训、技能培训和素质培训。知识培训简单易行，但主要缺点是容易忘记；技能培训使员工学会就不容易忘记；素质培训可以提高员工素质，使员工树立正确的价值观，具有积极的态度和良好的思维习惯。
企业员工培训的组织实施，要结合单位实际情况，对石安高速公路来说，互联网+培训模式下，不同部门、不同岗位、不同工种的员工培训，由各主管业务科室负责收集整理培训内容，选择确定培训老师，并根据培训人员不同结构、不同群体，来确定培训形式，由处人劳科或主管科室建立内部员工培训微信号和QQ群，并通知全处人员或相关人员加入，并且可以根据不同培训内容建立不同群体参与的微信号和QQ群，员工可以按需要自主选择加入。技术操作平台由处机电信息中心负责提供技术支持。如：机电信息中心的ETC（电子不停车收费系统）专业知识培训，由石安处信息中心联合与厂家一起通过面授、远程、网络等形式组织全处员工学习；石安处全员安全知识培训，由处安全科收集整理安全培训知识，机电信息中心调试远程电视电话会议系统，满足培训需要。
六、互联网+条件下员工培训发展前景及需要进一步研究的问题
互联网+条件下企业员工培训模式和传统的在线教育，采用的技术平台是相似的，但不同企业对其具体操作和运用是各异的。目前，石安处电视电话会议培训系统已逐步成熟，正在尝试运用互联网+远程视频教育、互联网+微课堂员工培训新模式。
推动移动学习，这种方式将成为必然，但也应注意以下问题。
一是缺乏对学习过程的管理监控。部分员工受传统培训学习习惯的影响，不适应网上培训的形式进而产生排斥，达不到预期培训效果。在互联网上操作培训，对员工的学习状态和学习记录不易掌控，对互联网条件下学习培训效果评估方法还有待研究。
二是缺乏互联网条件下的培训资源。如培训经验，培训资源、课件容易缺少，监督激励体制不完善，很多课程在使用一两年后都需要及时更新，否则不能满足员工培训的新需求。这就需要企业在互联网条件下加强培训内容与课件的更新，以推动互联网+条件下企业员工培训向更便捷、更实用方向发展。
参考文献：
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[2]孙绿怡现代远程教育基本理论架框[M].北京：中央广播电视大学出版社，2006―3
[3]陈勇，李莉，谢利民信息技术在学科教学中的应用[M].北京：北京大学出版社，2010―9
移动互联网技术培训范文篇6
关键词企业培训；移动互联网；网络大学
中图分类号：G434文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）23-0163-02
随着国家电网提出的“一强三优”建设目标的工作推进，国家电网对企业员工的培训力度也在不断增加。新员工为企业注入新鲜血液，对新员工的培养则为企业的长期发展储备了大量的人力、智力资源。在移动互联网盛行的今天，企业培训也逐渐转变到网络培训的方向上来。
1企业培训的必要性
从人力资源（HR）的角度来讲，企业的运作离不开人，纵观目前人力资源工作方式，主要有两种人力来源方式。
通过校园招聘对于离开校园即将走向社会的这部分人群，他们对即将进入的工作环境和即将进行的工作内容并不熟悉，对于有准备的人应该是有一定的了解，即“知道”，但是他们不一定会做，换言之，他们缺少一定的工作经验。要想更好地投入到行业，或者较好地立足于行业，他们需要足够的时间来熟悉并学习行业相关知识。
通过社会招聘对于已经有一定工作经验的职业人，他们对行业知识已经有相当的了解，也能够完成一定的工作，到岗即能上岗是他们的优势。但是由于他们有着之前的工作经验，对新进的企业理念不一定能够认同或者不能完全认同，做事方式也不一定符合本企业的标准，这部分人力资源也存在一定的不足。
基于以上两种方式存在的不足，企业要想实现高增长，可以有第三种人力来源。
培养自己的企业人根据企业对人力资源的需求，结合具体工作的实质需要，对员工进行有针对性的培养，使员工不仅知道行业知识，熟悉行业文化，还能够对本企业的理念有较高的认同感，使得员工在工作中做事符合本企业的标准，能够较好地做好本职工作，履行员工职责。这也是企业做培训的根本理由。
近年来，国家电网在新进员工培养上一直坚持“先培训，后入职”的模式，新员工集中培训工作也越来越精细化，这让新员工对国家电网有了更加深刻、更加准确的认识和理解[1]。国家电网其中一项人力来源为高校应届毕业生，为使这些新进员工能够尽快地将理论知识转化为实践能力，更好更快地适应工作岗位，对他们进行系统的企业文化、专业知识等的培训是非常有必要的[2]。
2M时代的学习方式及特点
彼得・圣吉曾有言：你唯一持久的竞争优势，就是有着比竞争对手学习的更快的能力[3]。一个人之所以要学习，是因为“存在危机感”，可以通过学习来获得知识，形成技能，达到提升个人能力的目的。然而学习动机不同，采用的学习方式不同，经历的学习过程不同，以及学习之后的应用不同，这些都决定了学习效果的不同。基于M时代（移动互联网时代）的学习，主要有以下几种方式。
嵌入式学习将学习嵌入到工作流，即学即用。这种方式的特点是学习过程短暂，学习效果最为明显。这种方式能够使得员工既不影响工作，又能完成有目的的学习，并能通过学习来更好地优化工作能力，也符合当前成人学习中的即学即用、有目的性学习的特点。
碎片化学习当前移动互联网时代，人们的学习转变为开放式、多元式，学习逐渐呈现出碎片化。同时，移动互联技术也使学习环境、学习认知呈现出碎片化，碎片化学习是人们学习方式的一大转变[4]。有效利用碎片化的时间，进行个性化的学习，将会累积成有逻辑的碎片知识。移动学习给人们提供了随时随地的学习，利用空闲的时间进行零散的学习，便构成碎片化学习的特点，同时这种方式能够更好地提高知识的吸收率[5]。
社交化学习在各种APP的支持下，通过不同的移动终端，学习慢慢走向社交化。它最重要的特征是以人为核心的交互，更多的是有组织的碎片学习和正式的非正式学习。
根据马斯洛需求层次图，企业要发展，培训要成功，要做到以人为本，顺遂人性。只有尊重员工、信任员工、成就员工，继而才能够成就企业的发展。组织发展的根本驱动力是学习和发展，而学习过程中就要尊重人性，激发员工能力发展。在移动互联网时代，工作、学习和生活已无法分开，企业也要积极转型，使员工学习由被动学习变为主动学习，以达到在互联网技术支持下提升管理效率，实现学习工作一体化、自主学习泛在化的目标。
3企业培训课程内容规划
企业要在竞争中求发展，在创新中求发展，就要构建相应的课程体系、配套的渠道及运作模式。为了满足企业诉求，尤为重要的是培训运营模式中的课程设计、讲师设计、学员构成及学员互动设计等方面。而为了满足学员诉求，首先要尊重学员学习意愿，以学员为中心，要做到：提供有很大吸引力的内容，确保立即可用；设计科学的学习过程，确保学会；创造良好的学习体验。在M时代，既然企业培训要以内容为王，在内容规划中又有哪些重要因素来Q定培训效果呢？
“1+2+1”的知识点结构据调查，在一个问题上，人的注意力集中时间不会超过4分钟。由此可以在设定培训课程的课件知识点时，一个知识点讲解时长为4分钟，其结构为“1+2+1”。
1：1分钟引入。课程的引入是课程讲解的第一个环节，一般需要1分钟时间，完成问题的提出（引入）。课程的引入有着引领作用，不管是传统教学还是培训课程，都是不可或缺的环节。
2：2分钟讲解。引入问题后要对问题进行讲解及解答。针对一个知识点，对比各种讲解方法，最好的方式是采用案例讲解法，一般需要2分钟完成案例分析以及案例讲解。
1：1分钟总结/点评。每一个问题进行了必要的讲解之后，都要对它进行针对性的讲评，这样才能知道学生/学员的掌握情况及学习目的是否达到，这部分通常需要1分钟来完成点评（小结）。
“5±2”的课件知识点个数根据段小菊在《8岁到成年期工作记忆广度的发展》一文中的分析，人的记忆广度是会发生变化的，记忆容量最大不会超过7[6]。人的瞬间记忆能力是有限的，通常情况下瞬间记忆的知识点数在5±2（即3～7个）的范围内，故而在培训课程的一个课件中设置3～7个知识点为宜。
结合知识点结构和个数分析，培训课程内容规划过程中，要注意内容控制在12～30分钟的学习为宜，以求达到最好的学习效果。
4M时代企业培训的未来
成功的网络大学在感性上应该是一个知识沉淀、互动与沟通的平台，而课程学习的完成率、选课率及学员的登录率，则是评价网络大W成功与否的理性指标。M时代的网络培训将向移动化、游戏化、个性化等方向发展。
移动化随着移动终端的快速发展，在网络通信技术的支持下，学习的形式也由传统的课堂式转变为移动化为主的学习方式，这就是当前盛行的移动学习。它最大的特点是随时随地的随机学习。
游戏化或情境化在移动学习的支持下，随着各式APP移动端的开发，游戏化或情境化的学习方法越来越能吸引学习者，很大程度激发了学习者的学习兴趣，并能达到较好的学习效果。
个性化在学习方式上，从“人人皆学”到“时时能学”，进而到当前的“处处可学”，人们更看重的是学习的自由度、灵活性及其个性化。基于移动终端的移动学习，则更能够体现学习的个性化，学习者根据个人所需，设置个性化的学习方案与计划。
混合式移动终端发展到现在大致有4个平台，手机、PAD、电脑和电视。基于当前的云平台，在日后的万物互联支持下，可以实现四平台切换的混合式学习平台的选取。
B2E/A转B2P操作系统客户端由B2E/A模式转变为B2P模式，以学习者为中心，注重内容，取其所需，较好地完成其网络学习。
5小结
学习的最终目的是让学习转化为潜意识，学习要围绕人的本性，因为在自然状态下进行的学习，效果才会最好。所以，企业要让员工将学习变得更自然，就要努力创造学习资源，搭建平台，构建体系，以更好地激发学员学习动机，并达到学以致用。当学习变为下意识的行为时，也就做到了“学到”了知识，并且“习惯”了学习，也就是将学习转化为了潜意识。企业网络培训要做到统一战略理解，统一工作语言与行为，包括统一新人养成，统一职业技能，统一管理技能等，值得企业大学将其作为其网络培训的使命来实现。
参考文献
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移动互联网技术培训范文篇7
本次的“明德e学”智能移动教学解决方案，将清华大学公共管理学院的高端课程，与联想创新的乐Pad平板电脑相结合，并通过联想乐商店这一国内优势应用平台提供下载，形成一套完整的解决方案。利用“明德e学”智能移动教学解决方案，学员可在任意地点、任意时间进行学习，彻底打破了学校时间和空间的局限性，并可实时与教师开展多种形式的互动，对学生的薄弱知识点进行针对性地加强，显著提升学习效果和效率。对授课教师而言，这种创新开放的教学模式能更轻松地对教学资源进行管理，对学生提供高效、个性化的教学指导，给日常教学和研究工作带来全新体验。
联想集团中国区大客户事业部成熟行业总经理兼企业级产品营销总经理刘征表示，自提出PC+战略以来，联想不断推动移动互联行业应用的落地方案。在教育行业，联想凭借在教育信息化事业中的多年深厚积累，提出了以学生为中心的云教学理念，以创新的信息化手段帮助各级学校实现自主性学习、探究式学习和交互式学习等创新教学模式。“明德e学”将联想基于移动互联的定制化方案与清华大学优势教学资源进行整合，以多样的数字化工具和创新的云平台，打造未来教育信息化环境，构筑教育未来。
清华大学教育培训管理处副处长郭大勇指出，清华大学一直积极运用信息技术推动教学模式的变革。清华大学作为国家高校干部培训基地，具有先进的教学理念，整合了优质资源，具有一流的师资、一流的管理和一流的课程，为构建世界先进、中国特色的干部培训体系和学习型政党建设、学习型社会建设做出了直接贡献，也为清华大学加快世界一流大学建设做出了贡献。本次清华大学携手全球领先的PC厂商――联想，通过协同创新的模式，共同打造了“明德e学”――智能移动学习终端，为全国各地、各级干部提供极具针对性、前沿性的专题在线培训服务。在教育信息化发展上，清华大学公共管理学院、清华干部培训网走在了前列。清华大学将以此为范本，开创全新的培训理念和平台。
移动互联网技术培训范文篇8
【关键词】移动计算智能电网电力系统场景应用分析与展望
近年来，云计算、移动互联网等新兴行业迅猛发展，尤其是移动计算技术，在多个应用领域中都崭露头角，成为移动互联网服务的新热点。移动计算技术是为了能够随时随地交换和处理信息而提出的，与智能电网的优化管理有着极高的契合度，通过将特定的领域延伸到移动终端，可突破传统企业信息化限制，实现精益化的办公与管理，提升智能电网的工作效率。
文献[2]详细介绍了移动应用技术引入智能电网后所带来影响，并针对信息安全问题，提出了可信的智能电网移动应用安全架构。文献[3]通过讨论移动云计算的架构和服务模型，针对移动云计算主要应用场景中的突出问题提出了相的解决方案。文献[4]从形式抽象的角度阐述了移动计算的本质，并综合评价了典型的移动计算方法与模型。文献[5]对电力企业中的移动应用平台提出了初步的构思和规划，并给出了典型应用场景的详细设计。
本文首先从移动计算的基础概念出发，重点总结了移动计算在电力行业中的典型场景应用，并结合移动计算所具有的特点和智能电网未来的需求与发展目标，对移动计算在未来的可能应用领域与应用场景进行了分析与展望。
1移动计算概述
移动计算以其特有的融合力，给行业信息化带来了全新的变革。
国内外学者对于移动计算技术给出了多种定义与理解，其中较为通用的含义是：使用移动通信和便携设备，让用户随时随地使用互联网服务。
2移动计算在电力行业中的应用
电力系统有地理分布广、地处偏僻、设备分散等特点，导致纸质媒介下信息交互迟滞，移动计算技术可以有效弥补此缺陷，已经获得了一定的应用。
2.1移动作业
基于无线融合技术，建立电力企业基础数据与移动设备的连接通道，工作人员通过安全身份认证方式接入服务器，交互信息。在此基础上，利用智能化的移动手持设备完成线路、设备的巡检与抄表、应急处理等多项任务。最后，利用移动网络接入到后台应用系统，后台系统对采集和记录的信息进行有效的整合与分类，便于巡检人员随时随地查询巡检、维修记录与分析报告，高效完成后续的管理工作。
2.2用电信息采集
通过在发、输、变、配电站的关键位置装配无线传感器、无线监控设备，再结合相应的信息传输与处理技术，自动采集用电信息，对电力系统运行状态进行实时监控和分析。如对变电站中变压器的各相电流、电压、功率等关键参数进行实时监测。
2.3电力移动办公
出于保密性的要求，传统办公管理系统只能够在电力企业局域网中才能使用，限制了办公自由度。移动计算技术可以与企业现有的各类应用软件无缝集成，实现电力移动办公，满足外出人员移动访问后台系统的需求.保证应急方案及时下达，实现办公环境无差异化，保障业务的持续高效运行。
3移动计算未来应用领域和场景介绍
3.1移动购电业务
施行电改政策以来，我国已经逐步实现了政企分开、厂网分开、主辅分开。发电侧已实行竞价上网模式。电网只收取相应的过网费，用户可根据各个发电厂商的报价，对自己的供电商进行自主选择。因此，通过移动计算技术建立一个用户与供电商选择与交流的平台可大力推进电力改革的进度。在该平台上，不仅涵盖各个供电商的基本信息，还能播报供电商实时电价的变化情况。用户可根据该平台所提供的数据，直接进行自主选择。
3.2移动需求侧管理
随着智能电网的不断发展，智能家居将逐步步入人们的生活，智能电网下的需求侧管理机制也将发生转变。通过二维码等方式将智能家居的信息录入移动应用终端，以此来和用户之间建立持续的信息交换。用户可根据实时电价的高低以及自己的实际需求，对家居进行远程开关或功率调节控制，从而实现需求侧管理优化。
3.3电力行业移动培训
电力培训质量直接影响了人员正式上岗的进度。通过结合互联网和移动计算技术，引入移动学习培训，用系统化的思维解析安全技能教育的各要素，重构安全技能素质教育体系，建立开放的培训平台，在传统培训模式的基础上，提供一种互补培训模式，提升人才培训质量。
4展望与分析
未来，随着移动计算技术的不断成熟，移动计算技术的应用将会延伸到电力产业的各个领域。但是由于移动网络和移动终端自身的开放性，将不可避免地为电力系统引入更多的安全风险。因此，不仅需要保证移动终端的可信度，将智能电网的移动应用与普通应用隔离开来，创建独有的集散环境，还需要保证移动应用足够可控。使得移动终端的身份认证、接入有统一化的管理。
5结语
随着移动互联网的蓬勃发展，移动计算技术以本身特有的融合力，为信息化管理带来了新的变革。本文从移动计算的概念入手，着重介绍了移动计算技术在电力产业中的应用，包括移动作业、移动办公、移动营销等。结合智能电网的特点及其未来发展方向，阐述了移动计算技术未来在电力产业中可能的应用场景，并就移动计算技术在未来发展中可能存在的安全与可靠性问题进行了分析与展望。
综上可知，移动计算技术在电力产业中还存在许多潜力大、可行性高的应用领域，这将成为推进智能电网建设的又一重要策略。
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作者单位
移动互联网技术培训范文篇9
在移动互联网行业，像这样经过悦成培训后在创业道路上小有成就的人还有很多，因此，在移动互联网行业圈，悦成素有“黄埔军校”的称号，并且业内还流传着这样一句话：“北创新，东悦成”。即位于北京西北部中关村李开复的创新工场和位于北京东部CBD商圈内的悦成移动互联网孵化基地。
打造专业职业素养
“和高校相比，专业培训机构的目的性更强。”悦成移动互联网孵化基地校长陈荣根表示，“作为一家专业培训机构，我们在课程设计上强调最新技术和实战项目，学生在悦成必须完成自主创意的手机游戏或者手机软件，知识+技能+态度全方位打造，悦成要给予学生的是实实在在的企业生存技能。”值得一提的是，目前从悦成毕业的学员将获得由工业和信息化部与中国移动联合推出的“移动互联网开发工程师”认证证书。
据悉，目前悦成与众多高校都有良好的合作关系，两者相互补充，高校培养学生的基础和综合素养，悦成培训最新移动开发技术、组织学生开发商业项目、打造职业素养。
构建完整生态链
“悦成是国内惟一一家拥有完整生态链的移动互联网孵化机构，从传统的培训就业到孵化产品甚至学员创业，我们都有成熟的流程和规范。”陈荣根表示。
在教学方面，悦成对学员传导“追求卓越、挑战极限、百炼成钢、知行果合一”的悦成精神，教学环节进行高标准严要求的精细化管理，以保证学员的学习热情和学习效果，保证学员不仅有过硬的技术，还有过硬的职业素养。
移动互联网技术培训范文篇10
关键词：移动互联网摄影教学项目化
中图分类号：G521文献标识码：A文章编号：1672-3791（2016）10（b）-0128-02
随着数码影像微电子芯片的逐渐发展成熟，数字影像业的发展速度也堪称迅猛，社会对摄影、摄像类人才的需求量也猛增；另一方面，随着智能手机等便携终端的快速普及，4G、4G+网络的逐渐推广，移动互联网也达到了前所未有的增速，至2016年，国内网络活跃移动智能设备数量已经突破9亿，在这样一种全新影像传播生态环境下，对我们传统的高校摄影教育也提出了新的要求，如何将互联网思维与传统讲授式教学相结合，如何在高职摄影课堂中开展新形式的项目化教学从而更好地与社会人才需求接轨，让现代学生在摄影技术实践、移动互联网传播运用，互联网创新思维以及传统艺术审美能力方面同时得到提高，并且能够通过课堂教学实训培养出直接适应企业的优质人才，是值得高职教师严肃思考和讨论的重要问题。
1高职摄影课程的任务细分
移动互联网时代的影像获取已经变得越来越容易，从而使高职的摄影课程从以往的个别艺术设计类专业的必修课程演变为大学素质教育的常规课程，很多综合类院校已经开设摄影的公共选修课作为审美教育及基础技能教育，为学生提供一项就业技能基础；另一方面，艺术设计类专业、传媒类专业依旧设置摄影课程作为专业核心必修课程，培养学生全方位的摄影技能及影像传播理念，以期培养具有一定专业摄影师素质的专门性人才，使其具有适应互联网传媒企业、广告影视类企业人才需求的能力。为了达到这些既定的课程目标，就应该针对目前的互联网大环境，对传统摄影教学理念、教学方法进行调整，并且克服传统教学的局限。但目前的专业摄影课程教学存在着一些问题和弊端，在一定程度上影响了摄影教学的质量和效果。[1]
2常规摄影教学在新时期的困境
文化创意产业近年来才被国家重视并且大力发展，因而相关的教育理念相对落后于其他技术类学科，摄影教学也是如此，有不少W校还是沿用传统的以基础学科式课堂讲授为主的教育方式，与目前移动互联网时代技能类学科的实践要求严重脱节，要满足于时代的人才培养要求，还需要克服以下的局限性并走出当下的困境。
2.1过度专注技术训练，轻视传播能力培养
传统摄影教学门槛较高，传统中占主导地位的胶片摄影，因为成本高而对摄影技术基本功要求更高，故而传统摄影教学，甚至现在绝大多数教材都会将课程重点放在具象的操作技术上，将器材的操控、技术细节的把握放在课程的主导地位上。在这样的基本出发点和教学理念下，学生们对摄影的认识往往停留在“技术”层面以及单一画面的获取上，而忽视了对画面本身内容的深层次理解，且影像传播理念的缺失，也让学生的“技术”和“运用”之间发生脱节。
2.2课堂教学形式手段与时代潮流脱节，不符合互联网思维
传统的摄影教学过于注重教师的讲授，都是台上教师――台下学生的阶梯状师生关系结构，时常会让追求新鲜感、主张个性思维活跃的当代学生对课堂产生倦怠；而且实操形式也比较单一，让学生形成了“上课是完成任务，任务完成就走人”的机械式课堂关系。在传统模式下，无论课堂教学还是实践，都让学生之间缺乏有效的互动与相互激励，更不用说将自己的创作内容运用到互联网传播中去。
3移动互联网时代摄影教学的创新思路
为了解决新时代面临的主要问题，摄影教学必须跟随当下移动互联网时代的形式发展，另外针对高职教育的特殊性，要完善相应的改革创新，就要从改革教学的重心、改进教学方法、拓展评价手段等方面去全面创新。
3.1改革教学重心，注重学生在移动互联时代的自媒体内容生产及传播能力
微电子技术的长足进步带动摄影器械迅猛发展，数字摄影的学习方式早应脱离传统摄影的老旧方式，训练基础技能已经不再需要耗费过多的精力在精准的操作技巧上，越来越智能化的数字相机已然将操作技巧的学习成本降到最低。教师在课堂教学内容的设计上，可以将重点更多地放在学生对图片内涵的理解上，更多地培养学生艺术审美能力以获得更好的画面呈现。在移动互联网环境下，人们可以不受时间和空间的限制，随时随地经营自己的媒体。[2]摄影已然不是独立存在的技术学科，更应该在教学内容上补充传播学、社会学等学科以使学生将摄影与社会联系起来，并不断引导学生提升自身的人文素养，培养人文关怀，从而让其养成关注身边事、关注社会发展的习惯，从而进一步培养学生成为自媒体内容的生产者。
3.2创新项目化实训机制，与企业需求接轨
项目化教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。教师安排课题任务，以项目的形式交给学生。在此期间，教师提出明确的项目任务，在教师的指导下，学生以小组协作的方式制定计划，共同完成较为完整的作品。[3]在这样的前提下，教师通过自身的企业资源，将企业的工序流程标准直接应用于指导学生的实训过程。同时，在校企合作条件的支持下，建立移动互联网云平台，实时将这种项目化实训与相应企业对接，由企业的技术人员直接对学生的实训成果进行打分评价或提出意见。
3.3改进课程评价机制，创新考评方法
在该项课程的成绩考评机制上，不仅要设定常规的课堂表现考核、教师个人主观的学生作品评价考核，同时还要引入移动互联网传播人气考核、企业标准考核，这样既能够保证摄影作为一个实践性课程的考核机制，同样也能够让学生更好地适应行业技能需求。
由于单一考量评价影像质量难以像理工类学科那样进行标准量化的考量，因此为了更好地避免学生剽窃他人作品，使学生提高自身拍摄能力、形成独立思考、独立拍摄创作，可以拟进行模拟市场化的众评机制来增强互动，增强成绩考评的公正度。提出一种考评组织方式供参考：第一步：学生在常规分组基础上，组建各自模拟的“工作室”，每个“工作室”在学期末对自己的拍摄作品公开进行模拟“评片、观片会”，每个小组进行表述之时，其他学生模拟普通客户对每组的作品进行打分评价，企业技术人员派出相应人手为行业内客户做专业点评；第二步：教师设置系部微信公众账号交流平台，每组“工作室”将自己的作品上传至该平台，由教学班级所在系部相关专业每一位学生进行盲评“点赞”，因为此类平台不对外开放，每个学生只能凭借自己的学号注册一个ID，每个ID仅有有限数量的“点赞”权利，因此这样的网络投票方式相对公平公正。综合这两个步骤，最终得到每一位学生最公开、最公平的考核得分。此种方式的创新之处在于能够最大化地调动“90后”学生心里固有的乐于展现自己个性的心理特征，同时也能让传统的考核机制不至于只凭教师一人的偏好而有失公正，让学生抗拒，也能够真正让学生通过实践体会互联网的作品展示与信息传播，是在显性课程中进行隐性教育的一种很好的方式。
面对着高速发展的互联网及数字技术，摄影教学必须要做出大胆的创新与大范围的改革，以时展为导向，以更大的力度服务于学生综合素质的发展，这样才能够培养出更多符合我国当下文化创意产业高速发展需求的高层次专业人才。[4]
参考文献
[1]李益，夏光富.艺术设计类专业摄影教学改革探索[J].美术教育研究，2011（7）：143.
[2]徐迪.移动互联网环境下自媒体的传播特点与文化价值探析[J].传媒，2014（16）：49-50.
移动互联网技术培训范文篇11
一、改革理念
目前，通信的“三网融合”正在实现，固定电话网络和计算机网络技术已经趋于成熟，而无线（移动）通信正处于蓬勃发展的阶段，移动通信网络的规划建设以及移动信息服务技术研发是当前的技术热点。前些年，高校的通信网实验室建设基本上是基于有线传输平台的程控交换和计算机网络，不能实现无线通信接入和个人移动通信接入。我校通信工程专业在2009年获得了浙江省财政资助实验室“移动通信技术综合实验室”的立项。该实验室以移动通信接入网系统架构，以3G标准建设技术平台，使信息通信类专业的实验教学和目前通信领域所应用的技术保持同步，保持对教学和科研的前瞻性支持。在此之前，我校和浙江华为通信技术公司已开展了校企联合实验室建设与实验教学的合作，一个小型的3G标准无线基站和接入网系统的硬件平台已基本实现。以上述3G移动通信实验室为平台，以移动通信专业方向为切入点，通过和国内知名通信企业华为公司的深入合作，在师资培训、课程与教材建设、实践教学、实习实训等方面对原有教学内容和教学模式进行改革，把以课堂传授知识为主的专业课程教学与直接获取实际经验、实践能力为主的生产与科研实践有机结合，其目标是：提高通信类专业毕业生的工程实践素质和能力，以实现与企业需求的“对接”，为通信行业和移动通信技术的发展及应用开发培养高质量人才；通过产学研合作，提升通信专业建设水平，使之逐步向工程教育方向发展。这里所指的产学研是指：“产”，接收人才输出的用人单位；“学”，人才培养教学体系；“研”，科研环境和学科发展情况，指将人才培养和用人单位、社会的需求以及学校已有的科研力量、环境和校外资源联系起来，共同建立有利于学生成长的培养计划和实践环节。无数国内外教育实践证明，产学研一体化是培养应用型人才的必由之路。
二、改革的思路
改革的主要内容和具体思路如下：1.改造课程体系对专业培养计划中的无线通信模块课程进行教学改革，整合原有的课程（数字移动通信、无线互联网络、通信网设计与管理、通信标准与规范等），删除陈旧的内容，减少理论部分，合并重复的内容，以“轻理论，重应用，强实时，合需求”为原则、以3G移动通信系统（以一种制式为主）为主线重新构建该模块的教学体系，以系统级、网络级的综合知识与技术为重点，保持教学内容对专业核心技术的跟随性。2.改革实践教学在3G移动通信接入网设备平台的基础上开发设计性、综合性和系统级的实验，使得专业课程的实践教学从原理验证性实验和仿真实验过渡到以掌握实际系统技术为目标的综合性技术训练。传统的模拟实验设备，比如实验箱、模拟操作台等，在基础理论课程的学习上的确能够起到很大作用。但是实际工业系统上的技术训练应成为专业教育阶段学生的主要学习手段，在系统级和网络级的设备、技术的综合实训中，知识点在实验过程中融合和交织使用，学生的能力逐步提高，达到对整体专业技术的综合理解，并具备针对此类系统的基本工作能力。3.师资培训和教学能力提升分期分批安排专业教师、研究生到知名通信企业参加接入网、设备平台、网络规划优化等方面的新技术培训，选择部分教师在企业顶岗实习和参加岗位认证。在通信技术更新迅速的现实状况下，虽然靠教师自学也有一定的效果，但难于从时效、质量和整体水平上得到保证，因此培训是必要的手段。只有具有实际工程技术的教师才能开展以工程技术实践为导向的实践教学。教师在企业的培训还可以学习企业先进的管理方法，引进企业大学的教学理念，促进教师改善教学方法，实现教学内容的工程化、教学方式的互动化、教学管理的规范化。4.校企合作校企合作包含以下几方面的内容：在校企联合实验室平台上引入企业培训课程和岗位认证的相关内容，与企业资深工程人员一起共同进行课程开发和建设；教师走进企业进行技术培训，企业人员直接来校讲授课程；针对就业岗位需求，联合开展针对性强的实习实训项目；联合进行移动信息终端和移动信息服务业务的技术研发，建立长期和牢固的产学研紧密合作办学关系。四、结束语针对当前移动通信教学研究现状，分析了其存在的问题，提出了以社会需求为导向的移动通信课程改革与人才培养研究的理念和思路，并在师资培训、课程与教材建设、实践教学、实习实训等方面进行了具体的实践。通过此次改革不仅能提高学生的工程实践能力，而且还能提高学生的就业率，希望能为其他高校提供借鉴。
作者：金小萍金宁
移动互联网技术培训范文篇12
关键词：移动互联；教学改革；教学资源
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）27-0194-02
一、引言
移动互联教学是远程教育的一种形式，也是近年来得到发展的创新教学模式，@种教学模式是通过移动设备来进行教学，从而使老师和学生不用局限于特定的位置才能进行，摆脱传统的教学模式。移动设备超越智能手机的领域包括多媒体播放器、无线笔记本电脑和手持游戏系统。
Android移动设备，iPhone手机，黑莓手机和iPad越来越流行，利用这些移动设备进行移动互联教学流行起来。MOOC学习方式的普及也推动了创新的教学模式发展，随着越来越多的学校制定专门针对这些设备设计的学习应用，移动教学模式将成为学校教学的创新模式之一。根据美国相关组织的报告，美国移动互联教学产品和服务正以五年的年均复合增长率为超过21%的速度快速进入了增长期。
二、移动互联教学的发展和作用
图形化、智能化、现代化、进入千家万户的计算机为所有的人带来了新的教学、生活和工作的工具，颠覆性地改变了人类教育教学模式的创新。教育专家认为计算机和互联网的大规模应用大大推动了移动教学模式的快速发展。最早进入互联网时代的美国在20世纪前就有计算机科学家尝试利用手机和移动网络和进行教学模式创新。移动互联教学起源于教育比较发达，计算机发展较快的美国教育界，并在其后利用移动互联网的蓬勃发展进行移动互联网上的教学创新，工具的发展也带来了新的教学模式的发展。
移动互联教学模式提供了一个灵活学习的教学平台，手机、平板和便携设备比笔记本电脑更便携的移动设备带来了很好的移动性，从而满足了更为灵活的移动教学的需要，创造了一种新的途径和学习方法。利用移动设备随时随地进行在线学习，为需要学习的人提供较大的灵活性，可吸引大量喜欢非传统教学的学生继续进行学习。
作为一种创新的教学模式，移动互联教学提供即时应答。也彻底改变了人们在固定的时间和固定的地点接受教学的传统模式，而不破坏一个人的日程安排，发展成为随时随地的教学能力，从而为许多需要继续教育的人提供继续接受教育的机会。从而平衡了他们工作和学习的时间和计划，
除了已在接受高等教育的人之外，还有大量需要进行学习和培训的人员。由于他们较少的可能性会放弃工作来全职接受教学，他们可能之前没有接受过高等教育，或者接受过高等教育但需要知识更新。因此移动互联的教学方式成为他们学习的最好机会，通过前面移动互联教学的发展，为教育教学的创新发展带来了巨大的动力，从而使教学和学习超越课堂的局限，越来越多的学生选择在线课程，我们看到移动互联教学已经直接关系到网络教育和移动设备的结合。
三、移动互联教学的优越性和不足
移动互联教学与传统的教学模式相比，具有极大的优越性，作为传统教学模式的升级版本，以及信息新技术在教学模式中的创新应用，极大地提高了教学的灵活性和效率。
移动互联教学比其他可提供远程教学的方式具有更大的便利性：
可充分利用已有的教学网络进行教学创新；
可通过创新的多媒体渠道提供多种的教学方式；
可在多种移动设备和技术的互动的教学方式下使学生受益；
为学生提供个性化的学习方法，解决当前许多院校师生比不足的问题；
可提供各种的教学讲座和课程可以根据每个学生不同的学习基础，满足学生不同的学习习惯；
学生可以在找到适合他们自己的最好的学习过程；
学生可以在移动互联网的学习过程中加强互动性，提高互；
为学生提供及时和实时的教学信息，学生学习进度一目了然。
从以上移动互联教学模式的优势可见，移动互联教学模式确实是一种创新的教学模式，能为学生的学习和老师的教学提供较好的助力。
但移动互联教学模式也有其不足之外。移动互联教学模式作为一种创新的教学模式对于移动互联网的要求比较高，需要对提供这一教学模式的移动互联网进行相应的评估，判断是否可以提供相应的网络资源来满足这一教学模式的需要。
四、移动互联教学资源的建设
更加注重提高其动手实践能力，为学生提供较为广泛的专业相关的教学资源。包括应用软件开发（含JAVA软件开发、.NET软件开发、游戏开发、网站设计与开发等）、软件测试、多媒体制作等方面的教学资源。
教学资源的建设以企业现实项目的为蓝本，根据国际上较流行的CMM模型为教学指引，按照抽象化、模块化、企业化的建设要求，学生的教学实训和教学过程提供充分的训练，使学生能充分学习到软件规范的软件开发流程、软件测试流程、软件开发技术，大幅提高学生在毕业后工作中完成实际软件项目的专业化能力。
移动互联教学资源建设目标：
1.充分利用来自企业资深软件工程师对软件知识和企业岗位需求的理解来建设教学资源。
2.基于企业岗位实际需求，进行软件课程体系、课程资源的建设。
3.根据企业真实的软件项目要求，进行软件教学实训项目的教学资源建设。
4.根据企业质量体系的要求，进行软件测试、软件工程教学资源的建设。
5.根据移动互联教学的特点，进行软件教学资源的调整。
五、移动互联教学模式的架构
在IT人才培养过程中，不断摸索和积累教育资源建设经验，形成一系列有东软特色的符合现代IT人才培养需求的教学体系和教学资源。
移动互联教学系统的网络架构如下图1，教师、学生和管理人员通过智能手机、平板电脑和其他智能终端，通过移动互联网与软件教学资源联系。
移动互联教学资源包括：课程资源库和项目资源库，这是移动互联教学中最重要的资源。
六、小结
移动互联教学模式的发展推动了利用信息手段和工具迅速推动高校教育教学模式创新改革的发展，在充分利用原有教学网络、教学资源和教学方法的基础上，提供了一种随时随地进行教学的创新教学模式，极大地提高了教学的灵活性和互动性。
参考文献：
[1]邱焕耀.移动互联创新人才培养模式的研究[J].教育教学论坛，2016，（7）.
[2]崔瑞锋，苗玉凤.企业学习型组织职业教育与培训活动：美国的经验及启示[J].继续教育，2009，（8）.
[3]程忠，周晖，曾光辉.德国职业教育能力本位课堂教学模式借鉴与启示[J].职业技术教育，2010，（26）.
[4]杨迎，田雷.高等职业教育软件技术实训测评方法[J].中国科技信息，2010，（24）.