家校合作途径范例(12篇)
家校合作途径范文1篇1
关键词：生态文明教育；生态文明教育路径；高校
中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：1002-2589（2014）24-0140-02
从十七大报告中首次提出“建设生态文明”到十报告第一次将“生态文明建设”加入五位一体总体布局，党和国家把生态文明建设提到了战略高度。高校作为开展生态文明教育的重要载体，无疑承担着重要的责任。大学生作为未来国家建设的接班人，是美丽中国、实现中国梦的践行者，他们是否具备良好的生态文明素质，将影响整个社会生态文明建设的进程。因此，本文通过对高校生态文明教育路径理论的研究，为不断优化和创新生态文明教育路径，为新形势下更好地开展大学生生态文明教育提供一些借鉴和指导。
一、相关概念的研究
1.生态文明教育的概念
关于生态文明教育的概念，目前我国学术界还未形成统一的说法。方创琳认为：“生态文明教育应该包括生态善恶、生态良心、生态正义和生态义务这四大范畴。”[1]这主要从教育内容方面对生态文明进行了阐述，并未提出确切概念。陈丽鸿、孙大勇认为“生态文明教育是指针对全社会展开的向生态文明社会发展的教育活动，以人与自然和谐为出发点，以科学发展观为指导思想，培养全体公民的生态文明意识，使受教育者能正确认识和处理人、自然、生产力之间的关系，形成健康的生产、生活、消费行为；同时培养一批具有综合决策能力和领导管理能力、掌握各种先进科学技术、促进可持续发展的专业人才。”[2]这是广义的生态文明教育概念，是站在全社会的视角对生态文明教育的概念进行了界定。杨志华、严耕认为“在生态文明建设的背景下，在科学发展观的指导下，高校为培养具有明确的生态文明观念和意识、丰富的生态文明知识、正确对待生态文明的态度、实用的生态文明建设实践技能、高度的生态文明建设热情的新型人才而展开的教育。”[3]这是狭义的概念，专指高等学校的生态文明教育，与本文的研究相契合，因此本文以此概念作为研究的基础。
2.生态文明教育路径的概念
目前，我国学界对生态文明教育路径研究还比较少，尚未形成统一的认识。其中《辞海》中对路径进行过界定，即道路和门径，因此我们可以进一步理解为路径就是途径和方法的总称。笔者认为生态文明教育路径可以理解为在生态文明建设的背景下，高校为培养大学生丰富的生态文明知识、鲜明的生态文明意识、端正的生态文明态度、实用的生态文明建设技能、强烈的生态文明建设责任感而在生态文明教育的实施过程中有计划、有组织、有意识地所采取的不同方法和途径的总和。这是狭义的概念，专指高校的生态文明教育路径。
二、高校生态文明教育路径理论研究现状
我国高校的生态文明教育刚刚兴起，各方面条件还不完善，现将高校生态文明教育路径研究现状进行了系统的梳理和总结。
第一，理论教学是生态文明教育的主要途径，以课堂教学为主。在课程设置方面，考虑到思想政治理论课的公共必修性，很多学者认为思想政治理论课是高校实施生态文明教育的主渠道。王康认为：“高校在普遍缺乏生态教育公共必修课的情况下，应开设公共必修课，而高校思想政治理论课的生态文明教育力度则尤为重要。”[4]同时还有学者提出要建立生态文明的公共必修课和选修课。李昌祖、屠佳认为：“应该尽快普及生态环境课程，不仅要把生态文明课程作为基础性必修课，而且要把这种思想贯穿到各门课程的教学之中，把相关内容的学习渗透到各类专业学生的学习中。”吴明红、严耕认为：“目前全国高校均开设生态文明教育公共必修课程的条件尚未成熟，通过思想政治理论课普及大学生生态文明教育的基础上可以开设选修课程。”[6]总之，公共必修课、选修课、各专业课程相互渗透、共同发展的模式将是今后生态文明教育课程设置的主要趋势。在教师资源设置上，要积极引进专门生态文明教育的师资，实现教师素质的专业化。在教学方法上，科学合理的教育方法是生态文明教育顺利开展的前提条件，而现行的生态文明教育往往以理论说教为主，教学方法比较单一，学生学习的兴趣普遍不高，所以要特别重视教学方法的改进。肖克艳、金鸣娟认为：“通过运用议程设置理论，在课程教学中设置生态文明议题，提高高校生态文明教育的实效性。”[7]饶世权、鞠廷英则具体阐述了“通过建构以理论教学、社会调查、案例分析、模拟活动和论文构成有机联系的‘五个一方法’来培养大学生生态文明素质。”[8]从现阶段的研究状况来看，高校生态文明教育方法的研究还比较少，需要我们进一步深入研究。
第二，校园作为大学生活动的主要场所，是高校开展生态文明教育的重要载体。营造良好的校园文化对大学生生态价值观的形成具有潜移默化的作用，因此营造良好的校园文化是高校生态文明教育的基本途径。李昌祖、屠佳认为“在校园文化中培育生态文明价值观是高校开展生态文明教育的核心内容，并指出编制生态校园的标准体系以加强大学生的情感体验。”[5]建设优美的高校生态文明环境，大力开展校园生态文明教育活动，使大学生在校园生活中培养良好的生态文明素养。
第三，大众传媒作为当今最重要的传播方式之一，尤其对90后大学生来说多媒体已经成为他们日常生活的重要组成部分，因此合理运用大众传媒是加强大学生生态文明教育的重要途径。段海超认为：“要抓住网络这一主阵地，建立生态文明教育专题网站或在校园网里设置美丽校园栏目，定期美丽校园建设的相关知识、理论动态等。”[9]李张容则进一步指出：“大众传媒作为生态文明教育载体的重要作用，提倡要扩大网络平台的宣传性教育。”[10]
第四，在管理载体建设上，为了确保高校生态文明教育工作落到实处，应建立、健全生态文明教育管理体制。姜树萍、赵宇燕等认为：“应该成立生态文明教育办公室，并根据本校的实际情况制定生态文明教育实施纲要确保高校生态文明教育的有效、有序开展。”[11]随着生态文明建设的不断推进，高校生态文明教育的不断加强，成立专门的教育管理部门将是大势所趋。刘春兰、王淑英认为“要结合大学生的日常管理，培养大学生生态文明习惯的养成从而把大学生生态文明教育落到实处。”[12]吴青林、董杜斌则进一步提出：“应该完善教育制度的约束性，发挥教育制度的显性和隐性的育人功能。”[13]同时，班主任、辅导员作为管理载体的基层工作人员和与学生联系最为紧密的群体，应该积极发挥他们在生态文明教育中的作用。张月提出“高校辅导员作为高校德育教育的一线工作者，在高校生态文明教育中扮演着重要的角色，应充分发挥高校辅导员在生态文明教育中的德育职能。”[14]
第五，大学生环保社团作为大学生组织的重要组成部分，也是高校生态文明教育的重要途径。吴明红、严耕认为“应该充分依托大学生环保社团如‘山诺会’、‘绿手指环境保护者协会’等组织，积极开展生态文明教育活动。”[6]目前，很多高校都建立了大学生环保社团，开展了丰富多彩的活动，使大学生在参与和实践中得到锻炼，为培养大学生的生态文明素养和能力做出了突出贡献。
三、结论及其展望
通过对文献的梳理和总结发现，我国高校的生态文明教育路径的理论研究已经基本形成了理论教学、校园文化、大众传媒、管理载体、大学生环保社团为主的五条途径，而教育方法则贯穿于这五种途径的始终。目前对这五条教育途径的运用和开发的程度还比较低，对教育方法的研究还比较分散、浮于表面，还需要进一步深入研究。
近年来，90后大学生逐渐取代80后成为高等教育对象的主流，他们具有独特的思想特点和行为方式特征，在对他们进行生态文明教育时要注意方式、方法的运用。单纯的理论灌输对大学生生态文明行为习惯的养成没有多大意义，只有在实践活动中才能使大学生真正理解生态文明的真正内涵，并最终形成良好的生态文明品质。同时，老师的言行举止、学校的文化等都是一种无形的力量，影响着学生生态修养的形成。所以，高校生态文明教育必须注重隐性教育方法的运用，将生态文明教育渗透到教学活动以及各项日常工作中去，渗透到校园环境和各项实践活动中去，使大学生在学习、生活和参与实践中主动将生态文明道德内化为个人认知，最终形成良好的生态文明品质和生态文明行为。总之，实践性、隐性教育的加强将是今后高校生态文明教育路径发展的方向。
参考文献：
[1]方创琳.论生态教育[J].中国教育学刊，1993（5）：25-27.
[2]陈丽鸿，孙大勇.中国生态文明教育理论与实践[M].北京：中央编译出版社，2009.
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[4]王康.高校思想政治理论课加强生态文明教育的思考[J].思想理论教育导刊，2008（6）：57-59.
[5]李昌祖，屠佳.高校开展生态文明教育的途径探析[J].高教与经济，2008，21（4）：53-54.
[6]吴明红，严耕.高校生态文明教育的路径探析[J].黑龙江高教研究，2012（12）：70-71.
[7]肖克艳，金鸣娟.议程设置在高校生态文明教育中的应用[J].教育求索，2011（7）：195-196.
[8]饶世权，鞠廷英.高校思想政治理论课培养大学生生态文明素质的探讨[J].思想政治教育研究，2013，29（4）：67-68.
[9]段海超.论大学生生态文明观教育[J].思想教育研究，2011（10）：95.
[10]李张容.追求生态幸福的路径探析[J].开封大学学报，2013，27（1）：7.
[11]姜树萍，赵宇燕，苗建峰，陈芊羽.高校生态文明教育路径探索[J].教育与教学研究，2011，25（4）：73-74.
[12]刘春兰，王淑英.浅析高职院校生态文明教育的实施途径以思想政治课教学为例[J].林区教学，2013（1）：15-16.
家校合作途径范文篇2
一、小学生心理健康教育的概念
小学生心理健康教育是根据小学生生理、心理发展的规律和特点，运用心理学的教育方法和手段，培养小学生良好的心理素质，促进小学生身心全面和谐地发展和整体素质全面提高的教育。
二、小学生心理健康教育的目的意义
心理健康教育要讲求实效，要把形式和内容有机地结合起来，关键的问题在于创设有利于小学生心理健康发展的学校环境和家庭环境，包括开设心理健康教育课，建立相应的咨询辅导机构，建设良好的校园文化等，为小学生心理健康发展提供良好的基础条件，使之在学校和家庭都能感到具有安全感，都能获得愉快的情绪体验，这样才能减少和尽可能地消除各种心理和行为问题的发生，促进和提高小学生的心理健康水平。
三、学校开展心理健康工作的方法和途径
1.加强扶持，营造氛围
学校高度重视，将心理教育纳入课程管理，学校成立了由校长任组长，德育处、教务处、心理教师、优秀班主任为成员的研究小组，保障将心理健康教育纳入学校工作计划，并具体落实各项工作。将心理健康课排进课表，不定期举行团体辅导活动。加强师资培训，将心理教育与班级管理相结合配备专职心理老师两名。心理健康教师加强对班主任在心理健康工作的指导，与班主任交流、探讨心理健康有关案例，及时解决学生心理存在的问题，加强心理健康教育工作者对班级管理的支持功能。
努力营造有利于心理健康教育工作的文化氛围，心理教研组定期出版心理教育专刊，每周一、三开通心理校园心语广播，在楼道进行主题布置，通过组织参加艺术节、班队活动、文体活动、劳动实践等，营造发展个性、师生平等的和谐教育氛围。
2.开展课题研究，探索心理教育途径与策略
我校心理健康教育工作纳入科研课题研究，作为自治区科研课题《探索小学生心理健康教育的途径与策略》的研究学校之一，在总课题组有效指导下，不断探索学校心理健康教育的有效模式，提升心理健康教育的工作质量和层次。
3.构建“课堂渗透，心理咨询室强化”课堂模式
桂林市心理健康课教研活动多次在我校开展。开设心理咨询室进行个别辅导是教师和学生通过一对一的沟通方式，对学生在学习和生活中出现的问题给予直接的指导，排解心理困扰，并对有关的心理行为问题进行诊断、矫治的有效途径。打造“知心小屋”，建立“知心姐姐”形象，全天开放心理辅导室，心理辅导教师轮流值岗。同时开通了心理校园心语广播，设立了心理信箱，并通过QQ在线、电子邮箱等方式与学生沟通交流。我校的心理辅导室多次接待了各县区教师的参观、咨询。
四、构建构建社会、学校、家庭“三位一体”心理健康工作活动模式
教育部在《中小学心理健康教育指导纲要》中已有明确规定，开展心理健康教育的途径和方法可以多种多样，不同学校应根据自身的实际情况灵活选择、使用，注意发挥各种方式和途径的综合作用，增强心理健康教育的效果。心理健康教育的形式在小学可以以游戏和活动为主，营造乐学、合群的良好氛围。
1.设计各种社会体验活动，塑造健康人格
在实施心理健康教育工作以来，学校设计各种活动，帮助学生塑造健康人格。如，红领巾义卖、我为伙伴添新衣、到福利院与老人做伴等感恩活动、志愿者活动等。
2.进行个别帮扶，让每一个学生感受温暖
根据我校实际情况，我们教师与每一个福利院的孩子、留守儿童、进城务工子女等结对帮扶，建立学生心理健康档案、心理联系卡，建立心理教师与特殊学生互帮关系。
3.社区联动、家校结合
积极与社区联动，共同设计社会实践活动，如，我们开展的我是社区小卫士、我与邻居共度中秋、感恩社会等活动。家庭是形成学生性格品质最重要的场所，要让学生有健康的心理，形成健全人格。班主任定期与家长联系，对于存在问题的孩子要从家庭中寻找根源，共同解决孩子的问题。加强对家长心理教育的培训和辅导，如一年级的新生家长培训、六年级的毕业班家长培训等。
总之，加强学校心理健康教育是当前学校教育改革在新形势下的新视角，它注重全体学生的心理素质的发展，学校将围绕“健康人生教育”特色建设方向，不断深化心理将康教育工作研究，让学生健康成长。
参考文献：
家校合作途径范文1篇3
关键词：高等院校；教学管理；双主体模式；教与学融合
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）02-0176-04
一、引言
改革开放以来，我国取得了举世瞩目的成就，经济得到了快速的发展。总结国内外相关研究机构、研究团体和专家学者的研究结果，我国过去30多年的经济增长，65%左右来源于资本投入，8%左右来源于劳动力增加，6%左右来源于人力资本增强，20%左右来源于全要素生产率提高，包括技术进步、结构改善和管理水平提升等等。当前，随着我国经济形势的变化和“刘易斯拐点”的到来，传统的资本投入和劳动力低成本优势将不再明显，为此，国家提出了转变经济增长方式和强化自主创新的发展战略，人力资本的增强和全要素生产率的大幅度提高将成为我国未来经济发展的主要贡献要素，这些优势生产要素的形成和提升，必须依赖于教育水平的大幅度提高，这就为高等院校的人才培养提出了更高的要求。如何培养更多高素质、创新能力强的社会经济实用人才？高等院校深入贯彻实施“以人为本，个性化培养”，实现教与学的深度融合、教与学的良性互动是实现这一目标的重要途径。这种教与学的融合渗透包括两个层面：一是教学过程中教师与学生的交流与互动；二是教学管理过程中学生的参与和互动。当前，高等院校对第一个层面的交流与互动普遍比较重视，采取了多种行之有效的方法和措施，取得了满意的效果；但对第二个层面的交流与互动，普遍重视程度不够。如何强化学生参与教学管理，构建学生参与教学管理的模式和途径，强化在人才培养规划、人才培养方案制定、教学过程组织和运行、教学效果评估及反馈等教学管理全过程中充分体现学生的意愿和诉求，是高等院校实现教与学深度融合需要不断追求和探索的目标。
二、高等院校教与学融合情况调查分析
为了能够较为全面地了解高等院校大学生参与教学管理的现状，针对学生参与教学管理环节（目前参与环节，希望参与环节）。包括人才培养模式制定、人才培养方案制定、教学内容制定、任课教师选择、与任课教师沟通和学习任务饱和程度五个方面；学生参与教学管理方式及途径（目前参与方式及途径，希望参与方式及途径）。包括与同学、任课教师、教学管理部门、主管领导等多种不同的方式和途径。课题组设计了调查问卷，选择多所不同类型的高等院校，对1～4年级在校大学生进行了抽样问卷调查，发出调查问卷1800份，回收1508份，其中有效问卷1399份。
1.学生参与教学管理环节分析。通过对有效调查问卷中目前学生参与教学管理环节和希望参与教学管理环节相关调查项目的数据整理和统计（表1、表2），可以看出：（1）第一个层面（即教学过程中）教师与学生的交流与互动仍然是学生参与教学管理的主要环节。调查显示，目前35.8%的学生选择了与任课教师沟通过教学内容方面的问题，19.45%的学生选择了与任课教学沟通过教学方法方面的问题；并且有41.40%的学生选择希望与任课教师沟通教学内容方面的问题，41.76%的学生希望与教师沟通教学方法方面的问题。说明任课教师在教学过程中与学生的沟通与交流尽管是目前高等院校教与学融合的主要环节，但融合深度和程度不够，学生希望进一步加强深化，更好地强化教学环节的交流与互动。（2）第二层面学生参与教学管理的程度明显不足。调查显示，目前只有5.11%、7.49%和4.57%的学生选择了在专业人才培养模式制定时提供了建议、专业人才培养方案制定时提供了建议和专业教学计划制定时提供了建议。而希望在人才培养模式制定时多吸收学生意见、希望人才培养方案制定时多吸收学生意见和希望专业教学计划制定时多吸收学生意见的比例高达39.31%、43.19%和42.85%，说明学校在诸如开展人才培养规划、制定人才培养方案、编制专业教学计划等深层次教学管理方面，学生参与和融合的程度不足。（3）在教学内容选择的倾向性方面。目前36.70%的学生建议过老师多讲些实际应用和案例分析内容，25.51%的学生曾经建议过多开展实践教学；而选择建议过老师多讲些理论知识的学生只有7.99%，曾经建议多开展课堂教学的只占10.95%。与之相对应，选择希望老师多讲些实际应用和案例知识、希望多开展实践教学（实验或实习）的学生分别高达69.53%和63.61%，而且，学生年级越高，这种迫切程度越强烈，说明高等院校需要进一步加强实际应用方面的教学内容和实践教学环节。（4）在任课教师的可选择性方面。目前，选择少数课程可选择任课教师、部分课程可选择任课教师和全部课程可选择任课教师的比例分别为34.7%、24.85%和6.61%；而与之相对应希望选择任课教师情况分别为12.02%、43.62%和29.40%，说明目前高等院校学生对任课教师的可选择性程度不足，需要进一步扩大可选择任课教师的课程数量。（5）在学习任务的轻重情况方面。42.04%的学生认为目前的学习任务比较合适，22.90%的学生认为目前的学习任务偏重，只有17.78%的学生认为目前的学习任务偏轻，并且有59.47%的学生希望有更多自我发展的时间和机会，而且，随着学生年级升高，这种愿望越强烈。说明目前高等院校学生教学任务的安排不尽合理，特别对高年级学生，应适当减轻课堂学习任务，给学生提供更多自我学习和发展的时间和空间。
2.学生参与教学管理的方式与途径分析。教学方法的改进，授课效率的提高是在教与学共同探索努力下完成的，学生是教学工作的主体，学生的积极参与起着很重要的引导作用。针对学生参与教学管理的方法和途径的调查分析（表3、表4），可以看出：（1）与同学进行学习情况交流、通过与任课教师交流反映问题、通过课堂教学质量调查表反映问题、通过班干部或课代表反映问题等基础性和传统性做法（选择比例分别为63.47%、33.78%、25.52%、29.46%），仍然是目前学生参与教学管理的主要方式与途径，而且学生也希望继续加强这一环节的参与方式与途径。（2）定期与专业教研室主任沟通、定期与专业课程组沟通等中间层次的参与方式和途径（选择比例为11.35%、11.81%）则明显不足，学生希望通过学生信息员反映问题、通过学生教学管理委员会反映问题、定期与专业教研室主任沟通、定期与课程组沟通等的参与方式和途径（选择比例分别为19.59%、21.96%、41.53%、36.19%）要求比较强烈，需要不断加强中间层次学生参与教学管理的方式和途径。（3）定期与学校教学管理部门沟通、定期与学院主管领导沟通、定期与学校主管领导沟通等高层次的参与方式和途径（选择比例为：8.27%、8.17%、6.19%）非常有限，而希望通过这种高层次方式与途径参与教学管理的比例高达30.64%、32.91%和25.29%，表明学生更希望直接与高层教学管理部门和人员反映实际问题，以进一步提高信息反馈的准确性和及时性。
三、“双主体型”教与学融合模式的构建
教育的意义在于价值引导和自主建构，价值引导首先是通过教育目标，特别是人才培养规格的设定而实现的；其次是通过对教育内容的选择而实现的。教育者价值引导和受教育者自主建构之间的中介是受教育者的自主选择，即受教育者在一定范围内选择教育者所提供的课程、教师和教学进度等。并且，受教育者对教育者提供的课程，还可以在了解教育者设计意图基础之上进行主动接纳还是被动接受的态度选择。高等院校的人才培养及教学管理过程是一个系统工程，涉及到人才培养规划（包括人才需求分析、人才培养目标界定和人才培养规格定位）、人才培养方案制定（包括人才培养模式、人才培养方案、教学计划）、教学过程管理与控制（包括教师选择与配备、教学内容、教学方式与方法）、教学效果考核与评估（包括教学效果评估、授课学生教学效果信息反馈、毕业生综合教学效果信息反馈）等多个阶段，要想实现学生教学管理的全过程参与和深度融合，必须设计良好通畅的学生参与教学管理的参与渠道和反馈途径，实现学校教学管理各个阶段保持持续的信息反馈和优化调整，使得学校的教学管理系统始终处于动态优化的过程之中，保证学校的教学管理系统与社会需求和学生的诉求相适应，为此，可构建包含教与学双方有机融合和良性互动的“双主体型”教学管理系统模式。本模式包括以下三个部分：一是从人才培养规划、人才培养方案制定，到教学过程管理与控制、教学效果考核与评估的人才培养和教学过程逻辑规划。本部分的关键在于规划过程的科学性和合理性，规划执行的严密性和规范性。二是教师及教学管理部门的反馈与修订。在人才培养的实施过程中，任课教师及各级教学管理部门根据人才培养过程中出现的问题，及时提供相关信息和修订意见，并对规划方案进行修订。三是学生参与教学管理的环节与途径。包括教学层面广泛信息的第一层次反馈、人才培养方案层面的第二层次反馈和人才培养规划层面的第三层次反馈。
四、“双主体型”教与学融合模式运行体系
基于上述学生参与教学管理的基本思路和模式，结合不同学科专业现实教学管理的工作过程，构建了从学校、学生双方出发，学校领导、教学管理部门、院系领导、教师、学生参与的“双主体型”教学管理模式运行体系，该运行体系包括以下四个部分：
1.专业教学管理委员会的建立。建立由学校主管部门、教师代表和学生代表共同组成的“教学管理委员会”，教学管理委员会负责收集社会、学生对教学管理的意见和建议，负责办学宗旨、人才培养方案和课程计划制定、教学效果监测、评价与反馈、管理模式修订等教学管理模式实施的全过程。
2.专业人才培养过程规划与制定。依据社会需求和学生诉求，紧密结合学校自身学科专业特点和办学特色，遵循从人才需求、人才培养目标和规格定位到人才培养模式、培养方案和教学计划制定，从教学内容、教学方式方法、任课教师配备到教学效果评估与信息反馈的逻辑思维，开展人才培养过程的科学规划和路径设计。
3.教与学过程的实施和运行。教与学过程是教学管理模式中的主体部分，是在正确的人才培养模式的指导下开展的，主要包括教学知情、教学选择、教学反馈、教学研讨、教学评价、教学决策六个环节，六个环节学生以分层的方式参与。教学知情环节是教与学阶段的基础环节，在这个阶段学生了解专业教学计划以及重大教学决策的内容及其理由，学生应该清楚学校要把他们培养成为什么人、计划怎么样培养、为什么要这样培养等问题，并及时了解学校重大教学决策的内容及其理由。只有这样，学生才能对学校教学计划以及重大教学决策加深理解，与学校形成共同认识，从而促进学习的主动性和积极性；教学选择环节学生在对教学知情的前提下，以学生代表的方式选择教师、课程和学习进度，学生按照个人兴趣爱好和发展计划自主选择课程、教师和学习进度的空间将越来越大，以“选课制”为核心的学分制和“一课多师、一师多课”制将使更多的学生有可能选择到自己满意的课程和教师；反馈环节是对前两个阶段实施情况的阶段性反映，由学生与院（系）领导座谈的形式完成；研讨和教学评价阶段由学生代表与教学管理部门完成，学生代表可以将学生的心理、思想及教学过程中的问题反映到学校，学校与学生针对问题，分析产生这些问题的原因，再次将解决措施反馈给学生；教学决策环节是教学管理的第一个环节，也是最主要的一个环节。由于知识水平的限制，一般应以高年级为主的学生代表参与，对教学计划的修订、评估、专业课程的增设、调整，广泛采纳学生民意。
4.效果分析与信息反馈。学校和学生可以根据教学目标和计划的实施情况，对教学过程和效果进行价值判断和系统分析，为教育教学决策和控制提供有益信息。学生通过各种反馈渠道和途径，向任课教师、课程组、教研室主任、院系领导、教学管理部门、教学管理委员会、校领导等不同层次反映教学过程和人才培养的相关问题，教学管理委员会经过分析论证后，提取有价值信息，再次修改人才培养模式和教学计划，并逐步形成教与学耦合交互作用的协同机制。
参考文献：
[1]闫军印.一般院校工商管理类学科专业人才培养目标规格研究[J].石家庄经济学院学报，2002，（6）：648-650.
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家校合作途径范文
一、高职生法律素质教育的现状与途径不足
（一）未能准确把握时展的步伐，未能结合职高生群体的不同特征，灵活调整法律素质教育的实施途径。查阅高职生法律素质教育相关文献，法律素质教育方法大致包括了独立地位的认可、师资队伍的优化、教学方式的完善以及教学内容的调整等。对此，笔者认为这些现象传达了两个危险讯号：一是反映出高职院校法律素质教育途径“流于形式”、难起实效，二是折射出有关法律素质教育途径的探索视野受限，有机械化操作的嫌疑。因此，高职院校法律素质教育途径的创新必须紧紧跟上当今社会的发展趋势，还必须结合职高生群体的不断变换加以区别对待。
（二）高职院校法律素质教育现有途径实效发挥的障碍在于各种途径均自成门派，未能共同发力，自然难成大势。从众多有关高职院校法律素质教育的现状讨论来看，法律素质教育展开的途径虽多，却往往效果欠佳。法律素质教育现有途径发挥实效的范围有限，如独立地位的认可解决的是政策定位问题，但师资队伍的优化针对的则是高职院校内部结构问题。虽说大小范围结合能够得到一定效果，但是缺乏主线引导的途径就难以共同出力，难以实现事半功倍的理想效果。
（三）法律素质教育的现有途径虽说面面俱到，但是能够自上而下、持之以恒地落到实处的高职院校，屈指可数。这也是高职院校法律素质教育现有途径未能有效地发挥作用、取得成就的关键性因素。因此，与其说把握时展的脉搏进行法律素质教育途径的创新探索，不如说是在主线牵引下，想法设法将法律素质教育关涉的种种途径坚持不懈、坚定不移地贯彻落实的持久实践。
二、协调理念下高职生法律素质教育的新途径
（一）协同校内各个部门，营造法治氛围促使高职生法律素质提高。法律素质教育不单是思政部上“思想道德修养与法律基础课”的任务，而应该是校内各个部门共同的任务。营造法治文化氛围，需要学校相关部门提供一定的场合或者条件，尽职地充当好“搭桥”角色，而法治文化氛围的营造则是自上而下、坚持不懈推行法律素质教育的效果见证，其中自然少不了学校各个部门的大力支持。如充分体现法治文化气息的法制宣传月，定期举行的模拟法庭、法律知识竞赛等，都是在各个部门坚持不懈的努力下才能够得以长存并不断发展的成果。
家校合作途径范文篇5
[关键词]德育途径问题策略
进行德育，不仅要有正确的内容，而且要有恰当的途径。常有这种情况，教师对学生所讲的内容是正确的、有针对性的，但实际上却收不到良好的效果，其原因就与德育途径选择不当或不畅通有关。为此，必须针对中小学德育途径存在的问题，采取优化策略，以确保德育途径畅通，顺利实现德育目标。
一、中小学德育途径的重点
德育途径是指学校为了向青少年学生施加德育影响而组织进行的各个不同方面的活动和工作。它是德育工作在教育对象那里取得效果的基本渠道，是实现德育目标的桥梁。德育途径规定了实现德育目标、落实德育内容所必须经过的基本通道或路径。
根据我国现行中小学德育大纲的规定，并结合中小学的实际情况来看，当前我国中小学应重点抓好以下德育途径：第一，教学途径。包括专门的德育课教学(如思想品德课、政治课等)与其他各学科的教学。第二，活动途径。包括课外与校外活动(含劳动与社会实践)，共青团、少先队所组织的各种活动。第三，班主任工作。班主任是教学途径统一要求缺陷的弥补者，是活动途径的主要组织或指导者，是学校德育向家庭、社会德育延伸的搭桥者。第四，家庭、社会等校外环境。家庭是学生成长的第一空间，父母是学生发展的第一任教师。社会是学生成长的广阔空间，社会的各种事件、变化等是影响学生发展的全方位途径。
上述四个途径在实践运行过程中，存在着程度不同的问题，需要我们加以关注并寻求优化的策略。
二、中小学德育途径存在的问题
1．教学途径不畅通，发挥不了主渠道的作用
教学途径不畅通表现在两个方面，一是专门的德育课教学在中小学没有受到应有的重视，往往成为其他所谓“主课”的牺牲品，教学时间得不到保障、教学内容陈旧僵化、教学方法单调死板、教学评价重知轻行。二是其他各科教学未能做到寓教育于教学之中，有的教师在课堂上只顾教书，忘了育人，认为那是德育课老师和其他德育工作者的事；有的教师则游离于教材之外生硬添加或简单联系学生实际，使学生反感。这些均导致教学途径发挥不了主渠道的作用，让学校德育的实施丧失了主阵地。
2．活动途径走过场，形式大于内容
由于活动途径有着特殊的外显魅力，所以活动被很多学校、老师所青睐，但实践中许多活动途径只是走过场并未取得预期的实效，形式大于内容。有些学校的德育工作，搞起计划来相当正规和庞大，似乎很受重视。诸如：搞多少次主题班会、主题队会，请名人做多少次报告，搞多少次参观、访问、调查等等。当然这些活动本身是好的，但若只追求形式和数量，就会使这些活动徒有虚表，而学生的思想境界、道德品质、言谈举止中存在的很多具体、实际的问题则不一定能解决。
3．班主任工作急功近利，智育重于德育
面对升学的压力和外在歪曲的评价、物质的诱惑，班主任工作的重心往往落在短期内能够抓出成效的智育上来，而不大钟情于吃力不讨好的德育。其实促进学生的学业成绩进步并不是班主任的主要职责(说极端点它都不是班主任的职责)，而是班主任工作的副产品。“班主任的具体任务和职责很多，其中的一项主要任务和职责是对学生进行品德教育。”因此，班主任的主要职责应是对学生进行政治、思想、道德品质、学习态度、学习目的等较为深层的有关思想认识领域的规范与引导。学生学业成绩的进步是各科教师优秀教学的结果，是学生求知欲强烈、学习态度端正的必然结果，这并不能成为班主任工作的根本追求，更不能成为评价班主任工作的主要指标。
4．学校、家庭、社会德育相分离，未能形成有效合力
有人曾形容我国当前的学校德育是强调奉献的教育，强调学生高尚品格的形成；家庭德育是实惠教育，强调自家的孩子在与外界交往时不吃亏；社会德育是利己教育，突出自我发展，有点“人不为己天诛地灭”的痕迹。这些说法也许是不恰当的，但却也说明了一个不争的事实，即学校、家庭、社会在教育未成年人方面，尤其是在德育方面相互分离，各自为政，未能形成一股有效的合力共同地作用到未成年人身上。学校是高处不胜寒，孤掌难鸣；家庭钟情于孩子能否在学业上继续深造，将来出人头地；社会不太能够自觉控制自己的不良影响，“社会教育对我们所说的，把父亲和师长所教育的思想全部。”这种分散的、甚至有点相悖的德育影响阻碍了学生政治、思想、道德品质的健康成长。
三、优化中小学德育途径的策略
1．恢复教学途径的主渠道地位
(1)必须恢复德育课在学校教学中应有的地位，同时改革德育课的教学与评价，真正发挥德育课专门的教育、养成作用。第一，确保专门德育课的教学时间，不能是说起来重要、做起来次要、忙起来不要。第二，及时更新并不断吸收新的德育素材，让学校德育素材贴近学生生活、贴近学生实际、贴近社会现实。第三，改革德育课的教学组织形式和教学方法。学校其他各科的教学都在探索教学组织形式与教学方法的变革，而作为专门培养人思想品德的德育课本应该是这场变革的先导，更不能落伍了。小组讨论与合作、采访或追寻身边先进人物、参观、辩论、社会实践、主题演讲、情感体验等都可以成为德育课教学的策略。第四，打破以试卷、笔试、背诵有关道德条款等以考查德育知识为主的德育课评价体系，构建融面试、道德实践活动、义务劳动、爱心体验等为一体的，以考查知行统一为主的德育课教学评价体系。
(2)必须明确德育“工作”不仅是德育工作者的专门工作，也是学校全体员工的工作，只是科任教师在学校里承担的教学任务不同，所施加德育影响的方式有别罢了。“任何人没有权利剥夺任何教师参与学校德育工作的权利，任何教师也没有权利放弃对学生进行德育的义务，德育是教师的天职，是每一个教育工作者义不容辞的责任。”
2．还活动以育人的本真面目
(1)开展活动之前必须明确活动的育人目的，并依此来检验活动的成败。有的时候也可能需要活动来“做做秀”，但更多的时候则是应该通过活动达到其他途径所不能达到的最佳德育效果。
(2)活动目的的实现离不开活动过程中每个细节的认真处理，所以对在活动过程中表现出来的突发事件、对学生在活动中的言谈举止等都要加以认真对待。正所谓成功的活动必须考虑到所有方面，但失败的活动只要有一个细节没有考虑到则足以导致。
(3)活动的数量、类型应因德育的目标和内容而定，不是数量越多越好，不是活动越热闹越好。如对于激发学生的同情、友爱之心来说，一个贫家子弟发奋成材的现身说法，可能比声势浩大的向灾区人民捐款要来得更为直接和有效。
3．让班主任成为学生成长为“人”的引导者
“‘教育’最本源的意义就是‘引导’，教育者在本真的意义上就是一个‘引导者’。”必须明确班主任工作的主要职责，让班主任将主要精力投入到不能立竿见影的，需长期抓、抓长期的德育工作中去，促进学生科学的世界观、人生观、价值观的树立，促进学生良好品德习惯的养成，促进学生浓厚学习兴趣和踏实学习态度的形成。“野心人人各不相同，同一个事件或对象也不会满足两个人的野心；但人道人人相同，同一个对象触动所有人的这种激情。”班主任就是要不断激起学生这种充满人性的激情，成为学生成长为“人”的引导者。
家校合作途径范文篇6
关键词：大学生；创新实践学分；认证
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1001-828X（2015）005-000-01
随着经济全球化加快与知识经济时代到来，社会对高校大学生创新实践能力提出更高要求。如何培养大学生的创新精神和实践能力，已成为我国高等教育改革与发展的关注点。大学生创新实践学分设立与认证，是高校推进创新实践育人工作的重要途径，是培养创新型人才的重要举措。本文在梳理国内外关于创新实践学分及其认证方面的研究文献与成果基础上，展开创新实践学分认证主要理论分析，籍以为高校推进创新实践育人工作，提高创新人才培养质量提供有益参考。
一、创新实践学分及其认证的内涵
创新实践学分指的是全日制学生在校期间完成本专业教学计划所要求的必修和选修课程的基础上，根据自己的特长和兴趣，选择参加科学研究、创新创业、学科竞赛等学校各类创新实践活动，并取得有一定创新意义的成效或成果，经过学校相关负责部门评审认证后而被授予的学分。作为大学生创新实践成果的一种有形记载和综合评价，创新实践学分独具自身特性：一是创新性；二是超出性；三是成果性；四是认证性。
创新实践学分认证，在这里指的是学校创新实践学分负责部门组织相关专家，对大学生参加的科学研究、创新创业、学科竞赛等各类创新实践活动进行监督、综合审核和评估后，承认其成效或成果，并参照相对明确的量化标准给与这些学生相应学分的过程。
二、国内外大学生创新实践学分及其认证的研究进展
（一）近年来，国外对学分及其认证途径进行积极的探索与实践。各国纷纷通过建立“学分银行”认证学分的途径，如欧洲学分转换系统、澳大利亚学分转换计划和韩国学分累积制度等，践行终身学习的理念和推动学习型社会的建设，提升国家的整体教育水平。目前，从认证项目数量、大学参与度、学生参与度和所涉及专业领域等方面看，认证规模及其实施模式总体呈现扩大趋势。其中实践研究较为成功并产生较大影响的有：美国学分衔接和转移政策、欧洲学分转换与累积系统（ECTS）、澳大利亚资格框架（AQF）、韩国学分银行体系、加拿大的学分转移制度等，均对包括创新实践学分在内的学分认证的主要途径和做法做出有益探究。
（二）国内相关研究进展
教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2022年）》的颁发以及党的十的召开，不同程度强调“高等学校要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神”。届时，如何实施大学生创新实践学分，探究符合学生实际的认证途径，以适应知识经济时代对创新型人才的需求，愈发受国内学者、理论专家和学生工作者的关注与研究：
一是从不同角度诠释创新实践学分的内涵。赵环宇（2008），张似阳（2008），秦记洪（2013），曾扬阳、高兴（2014）等从创新实践学分的具体项目内容、获取程序，阐述创新实践学分的内涵。此外，各高校相关制度的规定，如《西北农林科技大学本科生课外8学分科技创新学分认定实施细则》、《西南大学本科学生创新实践学分认定与管理办法（试行）》等，均从实施创新实践学分的不同认识与态度，定诠释创新实践学分的内涵。
二是从性质与功能视角探讨创新实践学分的特征。综合搜集到的文献资料，华正伟（2005），于文梅（2005），华正伟、刘洁（2006），乔玉香、安立龙（2010），顾嘉、唐永升、邵苏玲（2011）等从创新实践学分的性质及其功能的角度，提出对创新实践学分的特性与特征的不同理解，这也侧面反映出创新实践学分存在的必要性和合理性。
三是从不同侧重点探究创新实践学分实施现状和完善途径。根据目前查阅到的相关资料显示：于文梅（2005），刘洁（2006），王力与唐甜甜（2006）等从创新学分制度的具体内容和实施过程等方面，探讨创新实践学分的实施现状；蒋新兰（2009），阮彩萍、章联军（2010），乔玉香、安立龙（2010），乔玉香、胡章（2010），曾扬阳、高兴（2014）等从不同侧重点，探究创新实践学分的完善途径。
三、对国内外相关研究的评述及启示
对国内外相关研究的评述。经过多年的探索和实践，国内理论界关于大学生创新实践学分及其认证途径的研究已经取得诸多成果，但是从总体上看，与国外相关领域的研究相比，还存在一些局限与不足，具体表现在：1.是综观现有研究成果，发现大学生创新实践学分及其认证途径的理论与实践相结合的紧密度还不够。2.是归纳现有研究成果，发现对大学生创新实践学分及其认证途径缺乏系统研究与整体把握。3.是总结现有文献资料，发现对大学生创新实践学分及其认证途径的研究深度不够。
随着高校创新实践育人工作的不断深入，大学生创新实践学分及其认证研究必将成为国内各大高校与学术界密切关注的重大理论性与实践性课题。近几年来，国家教育部多次强调要进一步加强高校实践育人工作。经过多年探索和实践，国内高校在大学生创新实践学分及其认证方面的研究已积累一定经验，通过对国内外研究成果的梳理与反思，深入探讨当前国内高校在大学生创新实践学分及其认证方面的研究存在的问题，得出以下启示：
1.是全面正确地深入理解大学生创新实践学分及其认证。
2.是从系统和整体的角度来研究大学生创新实践学分及其认证。
3.是创新大学生创新实践学分认证的思路与途径。
参考文献：
[1]杨晨，顾凤佳.国外学分互认与转移的探索及启示[J].现代远距离教育，2011（4）：9-14.
[2]顾嘉，唐永升，邵苏玲.创新学分管理系统设计[J].中国教育信息化，2011（10）：34-36.
[3]李健.新形势下国内外创新学分实施的异同[J].中国电力教育，2012（z2）：150-151.
家校合作途径范文篇7
关键词：中国梦途径
中图分类号：G421文献标识码：A文章编号：1672-3791（2013）06（c）-0178-01
2012年11月29日，中共中央总书记带领新一届中央领导集体参观中国国家博物馆“复兴之路”展览现场，定义“中国梦”——实现伟大复兴就是中华民族近代以来最伟大梦想，而且满怀信心地表示这个梦想一定能实现。2013年3月20日，共中央政治局委员、中央书记处书记、部长刘奇葆在全国两会新闻宣传工作总结会议中动员全党全国各族人民为实现民族复兴中国梦而不懈奋斗。有梦想才有未来，“中国梦”是中国人前进的动力，是中华民族的伟大目标，号召着中华儿女为祖国的繁荣昌盛而奋斗，极大地激励着青年学子的成长。随着“中国梦”宣传教育的广泛开展，对其途径的探讨成为重要的话题。高职院校作为培养职业人才的摇篮，对“中国梦”宣传教育的途径既有与普通高校共同指出，也有独特之处。本文从校园文化、网络、团体辅导、技能大赛四个方面阐述在高职院校“中国梦”宣传教育的途径。
1建设校园文化，形成“中国梦”宣传教育主要途径
校园文化是大学生思想政治教育的主要阵地，“中国梦”的宣传教育离不开校园文化这个载体，丰富的校园文化生活是非常必要的。充分利用社团和学生会力量开展各种比赛和社会实践机会，提高校园文化的质量。坚持以学生为中心，突出学生的主体地位，举办适合学生受学生欢迎的文化活动。
邀请名人、专家、学者给大学生讲解“中国梦”的来源和发展过程，让学生了解我国的政治、经济、文化所取得的大量辉煌成绩和未来规划，带领学生学习马克思列宁主义、邓小平理论、思想等政治理论和党的方针路线，让学生学会运用辩证唯物主义的方法武装自己，以科学发展观指导学生在学习和生活中形成对世界科学的认识。
围绕中国人追梦的历程，开展记录片播放、微电影创作大赛、青春励志书籍选读、中华美文诵读、五四青年节主题活动、国旗下讲话等校园文化活动，以学生独特的视角解读和演绎“中国梦”，让学生真正理解“中国梦”的内涵，了解国情，知晓国家大事，并成为“中国梦”的宣传者。
2占领网络阵地，拓展“中国梦”宣传教育途径
微博、博客、QQ、微信等网络媒介丰富了大学生的精神生活，使得大学生了解社会，关注国际国内新闻，影响着大学生的思想和心理，让学生参与到网络之中，成为“中国梦”宣传教育的新途径。
利用网络媒介，积极开展大学生志愿者活动，让大学生体验各民族、各阶层、各家庭的中国梦，走入百姓人家征集梦想。让学生认识到中国梦是每个中国人的梦想，把自己的梦想与祖国的梦想联系在一起，从小事做起，在细微处提升。十报告将生态文明建设与经济建设、政治建设、文化建设、社会建设并列，提出“五位一体”总体布局。开展绿色文明活动，让学生亲自参与生态文明调研与分析，组织生态旅游和生态园参观。让学生树立生态意识并在行动中得以实现，改变不健康的生活方式，不断培养学生的社会公德意识和责任意识。遵守社会公德为荣，违背社会公德为耻，形成绿色消费理念，树立勤俭节约意识，学会保护环境，构建生态文明，建设美丽中国。
3发挥团体辅导作用，营造“中国梦”宣传教育氛围
把心理学上的团体辅导作为一种途径，培养学生健全完整的人格，营造“中国梦”宣传教育氛围。
十报告把促进人的全面发展纳入中国特色社会主义道路的内涵之中，极大地提高了“中国梦”的号召力和感染力。在团体辅导中设置大量的合作任务，以增强集体的荣誉感，让每个学生感受到强烈的认同感和凝聚力，让学生学会以团体为大局，把个人的能量汇聚到一起，弘扬众志成城、万众一心的民族魂。也让学生学会正确处理人际关系，学会互相帮助和扶持，能够包容和接受不同的观点，感到自我存在的价值，增进彼此的亲密感，营造温馨快乐和具有安全感的氛围。团体辅导的重点在于培养学生健全完整的人格，引导学生树立正确的人生观，并具备正确评价和自我评价的能力，帮助学生形成独立思考的能力和发现问题、分析问题和解决问题的能力，引导学生处理好物质追求和精神追求、奉献与索取的关系，形成正确消费观和价值观。
4以技能大赛为平台，开辟“中国梦”宣传教育新途径
十报告指出教育是中华民族振兴和社会进步的基石。教育作为一种有目的的培养人的活动，它在一定程度上规定着人的发展方向。优先发展教育，培养优秀人才是推动中国梦实现的主要力量。职业教育为国家培养技能型人才，要注重开放和自由，面向各行业、面向社会、面向国内外。技能大赛是高职院校大学生经常参与的一项活动，他们的职业技能较强，职业素养较高，这是一个与普通高校大学生不同的特点。通过开展大量的技能大赛，尽可能为大学生提供更多的实践机会。专业课教师把教书与育人相结合，讲授专业知识与技能大赛联系起来，有目的地培养学生的职业素养、人文素养、合作意识。辅导员要理论联系实际，解放思想、实事求是、与时俱进、勇于创新，注重个体差异，思想政治教育不是简单的说教，也不是枯燥的灌输，而是要尊重大学生的认可和接受。引导每个学生制定适合自己的目标和长远规划，让学生积极参加职业技能大赛开阔视野，在竞争中不断进步。
“中国梦”宣传教育的途径多种多样，但主旨只有一个，就是让大学生深刻领悟“中国梦”是中华民族伟大的梦想，培养大学生为“中国梦”而奋斗，认识到个人前途发展与国家未来是紧密相连的。“中国梦”的宣传教育不是简单的说教，而是要采用多种教育方法，不能采取强迫、说教的方法，要尊重和理解，可以采取讨论、启发、示范等相对轻松的教育方法来引起学生的共鸣和赞同，激发他们的感情。有魅力、有激情的教育才会得到学生的喜爱，也会收到更好的效果。技能大赛是一个平台，在大赛的激励之下把“中国梦”的实现体现在具体的行动中。只有认真领会和寻找“中国梦”宣传教育的途径，及时发现和掌握新问题、新情况，探索新方法、新视角，才能不断推进“中国梦”宣传教育的发展。
参考文献
家校合作途径范文篇8
[摘要]通过高校思想政治教育工作改革，摸索出一条增强科学性和实效性的教育途径，是经济全球化发展背景下高校思想政治教育的重要任务。文章结合我国高校思想政治教育面临的新挑战，深入分析了当前高校思想政治教育途径存在的问题，从理论课教学、实践课教学和校园文化教育着手，提出了高校思想政治教育改革的新途径，以适应时展。
[
关键词]高校思想政治教育存在问题完善途径
[作者简介]李妍（1974-），女，河南遂平人，河南财政税务高等专科学校社科部，讲师，硕士，研究方向为思政教育。（河南郑州450002）
[中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2015)24-0047-02
随着全球经济一体化和信息网络技术的快速发展，前所未有的机遇和挑战摆在了高校思想政治教育工作面前。作为一项有目的、有计划的教育活动，思想政治教育的主要目的在于帮助大学生树立正确的“三观”，强化大学生的理想信念和民族精神，深化高校素质教育水平，实现大学生的全面发展。党和国家高度重视大学生思想政治教育工作，将其视为实现中华民族伟大复兴的一项重大战略任务。如何改革和完善高校思想政治教育工作，摸索出一条增强科学性和实效性的教育途径，已成为当前高校思想政治教育工作的重要任务。
一、我国高校思想政治教育面临的挑战
大学生思想政治教育工作是自改革开放以来我国高校教学工作的重要内容之一。全国高校思想政治教育工作者致力于教学内容及教学方法的改善，使思想政治教育课程更富于针对性和感染力。然而，我们必须意识到，面对全球化竞争的时代背景和网络技术的发展，人们交往方式、生活方式发生了巨大改变，思想观念和精神领域也受到了冲击，主流意识形态正面临边缘化的危机。因此，高校思想政治教育中教育方法陈旧、教学内容单一等问题陆续暴露出来，使大学生思想政治教育工作面临了诸多挑战。
当前，我国参与国际事务的能力不断增强，与国际社会的交往十分频繁，不同国家的价值观念和生活方式在我国汇集，彻底改变了计划经济时代单一的意识形态环境，在一定程度上冲击着我国的民族文化体系和社会主义核心价值。与此同时，互联网也为他国进行思想文化渗透和意识形态传播提供了一个渠道。特别是大学生群体在面对大量互联网不良信息时，因价值判断标准尚未形成，信息甄别能力不强，若不能够以正确的意识形态为导向，则极易造成淡漠国家主权意识、淡化民族归属感、忽视民族精神和爱国主义精神等问题。这些都要求高校思想政治教育的内容应更加生动丰富，教学方法也应善用网络时代的效率和优势。
二、我国高校思想政治教育途径存在的问题
（一）教学方法陈旧
理论灌输在我国思想政治教育的发展历程中由来已久，当前高校思想政治教育工作普遍采用“课堂教学+实践教学”的模式，但是却存在着重视课堂理论教育而轻视实践教育的问题。以《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》为例，总学时为96学时，并未对实践教学课时作单独规定。然而，实践教学对高校思想政治教育而言，是教学过程极为重要的一环。《中共中央关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出，高校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节，要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。而当前的高校思想政治教育工作中，教学人员缺乏与大学生的互动，实践教学环节脱离社会需求，使大学生的学习积极性不高，教学效果不明显。
（二）教学手段单一
尽管高校思想政治教育曾经为我国人才培养工作做出了巨大贡献，但随着全球化进程的不断加快，思想政治教育的教学手段已经明显滞后于社会及人们精神需求的变化。高校思想政治教学手段可分为显性教学和隐性教学，其中，显性教学即传统的课堂理论课教学、政治学习会和党组织学习活动，而隐性教学则是通过环境熏陶、文化感染而进行的间接教育。由于隐性教学的效果见效慢、耗时长，因此目前大多数高校倾向于采用显性教学的方法开展思想政治教育工作。而随着网络时代的发展，显性教学限制了文化传播的速度，也并非大学生喜闻乐见的教学。因此，高校思想政治教育应加大对隐性教学手段的关注度，同时充分认识网络信息资源的优势，纳入网上论坛、网络教学、网上讲座、心理咨询等教学手段。
（三）师资力量不足
随着全球化进程的不断发展，思想政治教育的师资队伍水平已经无法满足社会及人们的精神需求。高校思想政治教育师资力量不足问题主要体现在两方面：一方面，专职高校思想政治教育教师数量短缺，特别是在高校扩招后，思想政治教育任务随之加剧，专职教师数量严重不足，许多教师长期担任“两课”教学，课时任务十分繁重且无法进行教学水平和技能的提升；另一方面，高校思想政治教育师资队伍在面对市场经济冲击时，部分教师出现了马克思主义信仰危机，无法很好地胜任党的思想及马克思主义宣传者的角色，思想政治教育工作“不接地气”现象较为明显。
三、适应新时展的高校思想政治教育途径
（一）完善高校思想政治理论课教学途径
高校思想政治教育途径具有社会上层建筑的稳定性特征，是随着时展而不断丰富和完善的。思想政治教育理论课是大学生的必修课，也是高校思想政治教育的重要途径。然而，高校思想政治理论课在当代社会背景下存在设置不合理之处，未能与实践与生活实际紧密结合，使得大学生面对枯燥的课程内容丧失了学习兴趣。因此，提高我国高校思想政治教育的重要途径之一便是深化思想政治理论课教学改革工作。首先，理论课教学需要遵循大学生身心发展规律，设置更多贴近学生生活和时代特征的教学内容，将理论讲授与学生学习、就业、生活及能力培养结合起来，提升教学吸引力；其次，运用现代科技工具丰富传统教学手段，将多媒体教学、网络教学、专题讲座、互动式教学引入课堂，深化学生对马克思主义价值观的认识；最后，学校组织思想政治理论课教师开展继续教育，对教学质量和学术水平进行科学考核，组建涵盖博士、教授在内的教学队伍。
（二）深化高校思想政治实践课教学途径
将理论与实践相结合，是马克思主义唯物辩证法中关于认识论的著名哲学论点，也是党的优良传统与作风。实践课具有理论课无法取代的优势：实践课程能够提高大学生的行动能力，强化理论课教学内容，丰富大学生的情感，磨炼大学生的意志，促进大学生对社会环境的了解，推动其加快完成社会化过程。深化高校思想政治实践课教学途径需要从以下几方面着手：首先，学校层面从思想意识上提高对实践课程的重视程度，建立包括资金、制度、组织管理、宣传在内的大学生社会实践保障体系；其次，组建一支思想政治教育实践课教学师资队伍，专门指导大学生有效开展社会实践；最后，通过举办学术讲座、学术报告的形式强化大学生对社会实践重要性的认识，积极与企业和社区开展对口教学联络，建立社会实践基地，配合论坛、微信、微博等方式，充分调动学生参与度。
（三）重视高校思想政治校园文化教育途径
大学生长期置身于大学校园，深受大学校园文化的熏陶和感染。校园文化不仅影响着大学生的生活和学习，更会对其日后的行为方式和价值观念产生重要作用。因此，高校思想政治教育需要充分发挥校园文化教育途径的影响力，将校园文化建设与学风建设、教学质量评估放在同等位置，从校风、教风和学风三方面着手：首先，好的校风是高校的财富，是高校在长期发展过程中积累的精神面貌、价值观念和行为方式，对大学生的世界观、人生观、价值观具有深远的影响，高校思想政治教育应结合校训、校徽、校歌等具体内容开展校园文化教育工作，塑造师生的价值观念和文化涵养；其次，教学活动是高校的主要工作，教风是高校思想政治教育的重要体现，一方面需要树立教师志存高远、教书育人的情结，另一方面需要培养学生尊师重道、学高为师的品德；最后，大学生身为祖国的栋梁之材，学习是其主要任务，因此在高校思想政治教育中，应致力于营造优良学风，培育不断创新、不懈探索、崇尚科学的学风。
（四）发挥高校思想政治校园网络教育途径
随着信息技术的飞速发展，网络信息成为社会新兴产业，也成为高校大学生思想文化交流的重要平台。许多大学生的思想观念、人生价值观以及心理素质极易受到网络信息的影响，因此，要真正实现引导高校大学生规范使用校园网络、正确使用网络资源、正确对待网络言论自由等思想教育，需要加强以下几方面工作：第一，构建高校校园思想政治教育网络平台，摒弃传统的课堂教育模式，让学生自由选择教育时间和教育内容。第二，加强网络思想政治教育队伍的建设，一方面应加强思想政治教育队伍的网络技术和网络知识培训，培养教育者的网络信息意识和网络信息捕捉能力，保证教师能够从网络舆论及网络语言中获取最新的与网络思想政治教育相关的信息；另一方面应注重网络计算机专业教师和专家的思想政治教育培训，充分利用教师的专业技能，在网络上对大学生的思想言论进行正确引导。第三，加强校园网络技术监控，对校园网络访问进行权限设置，并加强网络服务器的安全控制和管理，保障校园网络信息的可靠性和安全性，提高大学生上网的安全意识和法律责任感。
（五）引入高校思想政治大学生心理健康教育途径
当前，由于受到外界复杂环境因素的影响，我国高校大学生普遍存在焦虑、恐惧以及抑郁等心理问题，大学生心理健康不容忽视。高校应注重大学生心理健康教育，开展各项心理健康辅导。高校在完善大学生心理健康教育的过程中，首先应扩充师资队伍，通过专业培训提升教师心理健康教育的理论知识水平和对学生的心理辅导能力；其次，高校应充分利用心理健康教育网络渠道，构建大学生心理教育咨询服务平台，为广大学生提供心理测试、心理咨询、心理治疗等服务，让更多学生从中获益；最后，充分运用心理学中的测试和调查方法，建立包含大学生心理健康档案、心理问题倾向学生跟踪调查和心理健康危机干预的全方位心理健康教育机制。
综上所述，为适应社会多元化发展、满足新时代大学生思想政治多样化的教育需求，应花大力气完善高校思想政治教育，凸显新时期高校思想政治教育的实效性，为我国教育事业发展做出新的贡献。
[
参考文献]
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家校合作途径范文
结果与分析
目前医学部的主要信息传播途径有:主页信息、新闻网、《北京大学医学部》报、《信息周刊》、校园电视台、校园广播。经调查，教师获取资讯的主要途径依次是医学部主页(81．7%)、医学部新闻网(51．2%)、《北京大学医学部》报(31．7%)和《信息周刊》(37．0%)，其他途径的利用比例均低于10%。学生获取资讯的途径主要是医学部主页(65．6%)、医学部新闻网(52．2%)和校园广播(27．8%)，其他途径的利用比例均低于10%。通过比较发现，除“校园广播”和“医学部新闻网”外，学生对医学部各信息传播途径的利用比例均低于教师。医学部教师关注的主要内容是学校重大活动(关注率为82%)，然后依次是教育教学(61．6%)、科研及学科建设(60．8%)、医疗信息(42．9%)、合作交流(40．4%)和学生活动(30．6%)。学生关注的新闻内容主要有教育教学(54．6%)、科研及学科建设(47．0%)、学校重大活动(45．9%)、学生活动(40．4%)和合作交流(31．1%)，关注率都低于60%。通过比较发现，除“学生活动”外，学生对各种内容的关注率均低于教师。医学部教师对各项新闻信息传播途径的满意程度方面，除“校园广播”外，回答“非常满意”和“比较满意”的比例之和均超过50%。其中“主页信息”、“新闻网”、“《北京大学医学部》报”和“《信息周刊》”均超过60%。教师对整体对外宣传工作“非常满意”和“比较满意”的比例之和是48．4%，对整体新闻宣传工作“非常满意”和“比较满意”的比例之和是52．4%(如表1所示)。医学部学生对各项新闻信息传播途径的满意程度尚可，回答“非常满意”和“比较满意”的比例之和均超过50%，其中“信息周刊”和“校园电视台”均超过70%。学生对整体对外宣传工作“非常满意”和“比较满意”的比例之和是50．6%，对整体新闻宣传工作“非常满意”和“比较满意”的比例之和是47．0%(如表2所示)。教师认为，医学部新闻宣传工作最应加强和改进的工作内容主要有“加强对外新闻报道”(65．7%)、“加强重大活动宣传”(59．5%)和“加强载体建设，塑造品牌”(46．3%);学生认为，医学部新闻宣传工作最应加强和改进的工作内容有“加强对外新闻报道”(58．8%)、“加强重大活动宣传”(64．3%)、“加强载体建设，塑造品牌”(54．4%)和“加强宣传队伍建设”(42．9%)。
讨论和建议
调研结果显示，在目前医学部的信息和宣传教育媒介中，网络媒体具有较高的关注度，是师生获取资讯的主要途径;纸质媒体次之，而师生对视听媒介关注度较低。一方面，这与信息化时代背景息息相关，高校校园新闻网已成为高等学校对内信息、对外宣传学校不可或缺的窗口和阵地［3］。另一方面，这与学校自身实际密切相关，如师生认为纸质媒体的信息少、时效差，发放范围小;而医学部视听媒介的可及性较差，播出时间不符合大家的作息时间。医学部师生对整体对外宣传工作和整体新闻宣传工作“非常满意”和“比较满意”的比例之和均只有50%左右，这说明还有很大的改进空间。我们知道，高校媒体作为校园文化宣传和信息传播的重要载体，在校园文化建设中起着举足轻重的作用。其建设和运用的好坏，直接影响到校园的整体文化氛围，进而影响到学校软实力建设［4］。医学院校又有其特殊性，它不但要反映与学校发展休戚相关的大政方针，还要具备体现医学特色、反映医学精神、普及医学人文教育的重任［5］。我们应该认识到，虽然医学部在网络背景下的新闻宣传工作富有一定成效，也颇具医学院校的特色，但是还存在一些问题和不足，需要在今后的工作中引起重视并加以改进。主页新闻是师生获取资讯的主要途径，新闻网次之。目前存在着版面不够美观，信息检索不方便，新闻更新速度不及时等弱点。结合此次调查结果，师生尤其关注的内容是学校重大活动、教育教学、科研及学科建设、学生活动等，对此建议:应针对这些内容加大网络宣传力度，美化版面;丰富宣传内容，以医、教、研工作为重，并纳入学生的学习和生活的相关内容;加强网络平台建设;加强与大众传媒的联系，提升北京大学医学部形象，扩大北京大学医学部在社会上的知名度和影响力。大家认为其传播效应不如网络，如重点不突出、发放范围小;其内容与网络媒介过于重复。医学院校的纸质媒体应深度挖掘学术前沿信息、医疗最新举措、教改等，多做专题性或调查性文章和评论性报道，增强可读性，提高时效性;加大发放范围，提高关注度，扩大影响力。纸质媒体应补充网络真空区，而不应是网络的纸质版，无需太华丽。医学部师生对视听媒介的关注度较低。医学院校宣传部门可以与电视台等媒体加强合作，及时报道医学部的各种重大活动;提倡和鼓励专家参与社会公益活动，例如做客电视节目等，并积极加强宣传，必定能扩大其社会影响力，并能在一定程度上满足公众对医学知识的强烈需求。在目前网络媒介占主导、纸质与视听媒介共存的情况下，医学院校要落实用户中心的应用理念［6］，整合资源、优势互补，充分发挥校园媒体在和谐校园文化建设中的重要作用［7］，并扩大医学相关信息的社会影响力，努力引导社会氛围良性发展。
本文作者：李百惠郭艾花工作单位：北京大学医学部党委办公室主任办公室
家校合作途径范文篇10
关键词：高等职业教育；校企合作；回顾；前瞻
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1673-9094-C-（2014）02-0014-04
校企合作办学模式，是高职人才培养中既符合职业教育规律又适应人才市场需求的办学模式，是国内外职教界公认的应用型人才培养的有效途径。因此，为促进校企合作的良性发展，尚需对校企合作进行深入研究。
一、本体解读：
高等职业教育校企合作研究的历史回眸
（一）校企合作的内涵
1993年《中国教育改革和发展纲要》提出高等教育要“加强实践环节的教学和训练，发展同社会实际工作部门的合作培养，促进教学、科研、生产三结合”。这是国家颁布的文件中关于校企合作的雏形和初步定义。对于高等职业院校来说，这种合作是不可或缺的基础条件，它关系到高职教育能否办出特色。
随着发展的深入和不断探索，关于校企合作的认识越来越全面深刻、内涵也越来越丰富，但是不同研究者的侧重点也不同。易元祥从办学主体的角度来界定校企合作，认为“校企合作”是学校与社会上相关企业、事业单位及其他各种工作部门之间的合作。[1]有论者从合作的内容来阐述，认为校企合作泛指学校与社会企业从科研到人才供求等多方面的合作。[2]这些界定指出了办学主体与部分合作内容，但是忽视了校企合作的最终目的和手段，具有不明确性。
目前对校企合作普遍公认的一种界定是：校企合作办学模式是一种以培养学生的全面素质、综合能力与就业竞争能力为重点，利用学校与企业两种不同的教育环境和教育资源，采取课堂教学与实践有机结合的方式，培养适合不同用人单位需要的、具有全面素质与创新能力人才的教育模式。[3]该界定是从校企合作的培养目标、培养方式等角度来阐述，体现了内涵的丰富性和全面性。
（二）校企合作的特点
校企合作作为一种独特的发展职业教育的模式有其特点和优势。校企合作最大的特点在于它的融合性。具体表现在学校教育目标与企业经济目标、学校教学活动与企业生产活动都可以依据市场需求融合；高职院校教师既要有专业理论知识和教学经验，又要有实际操作能力和生产经验，学校教学人员与企业员工也是融合的。[4]特点之二是具体性。姚文俊指出了校企合作内在的具体要求，如培养技能人才的目标、设置实用性的专业、有针对性的教学内容与课程体系、培养“双师型”教师等。[5]特点之三是多样性。校企合作的主体是不同类型的，合作的方式也是多途径的。李海燕就是从实施校企合作的主体之一的学校来看校企合作的特征，从学校文化的多元性来看校企合作的多样性。[6]陈德清从校企合作是以系统科学理论为依据，以经济社会需求为动力，以紧密型、融合型基地建设为重点，以拓展多元利益为驱动，以提升学生综合素质为目的等五个方面来看校企合作的多样性。[7]
（三）校企合作的意义
校企合作具有的融合性、具体性、多样性，让其对高职院校、企业、师资培养乃至整个国家都产生了重要的意义。
1.校企合作是促进职业教育发展的强劲动力。
校企合作是发展高职教育的有效途径，有利于增强高职院校的办学实力。杨春英、李恒就是从高职院校自身的发展来看校企合作的意义的。认为校企合作有利于解决学校与企业之间的人才供需矛盾、准确定位高职教育目标、形成高职院校办学的特色，有利于高职院校办学条件的长足改善。[8]
2.校企合作是激活企业创新发展的有效途径。
校企合作是培养企业发展所需人才和提高企业员工素质的重要举措，有利于节约培养成本，同时获得宣传效应，提高企业的社会地位。徐建从校企合作可以让学校利用企业的设备、师资、场地等教育资源和让企业通过学校的人才储备和技术支持，降低人力培训和招聘带来的风险和成本，从而更有利于企业的长远发展方面来阐述其意义。[9]
3.校企合作是培养“双师型”教师的助推力。
校企合作是建设教师队伍及专业教学团队的有力手段，有利于培养高质量的“双师型”教师。孙卫平、李蕾认为校企合作要求教师既要有专业理论知识，还要掌握一定的实践技能，既有利于加快产学研相结合的步伐，也有利于培养高素质的教师。[10]
4.校企合作是提高学生素质的重要举措。
校企合作是增强职校学生就业能力的广阔平台，有利于拓宽职校生的就业前景。陈启强认为，校企合作从微观上讲有利于培养学生对未来工作的适应能力，让学生提前接触实际的工作环境，通过实习锻炼实现理论与实践的有效结合，增强就业竞争力。[11]
5.校企合作是发展和谐社会的必然选择。
校企合作是把我国的人口资源转变为人力资源的有效途径，很大程度上有利于社会的和谐稳定发展，也有利于终身教育体系的完善。有研究者认为，校企合作能实现人才供需的可持续发展，从而提高就业率更好地为国家建设作贡献。[12]李海燕还提出了校企合作有利于教育与生产劳动相结合的教育方针的贯彻实施，且是改变我国教育投资体制的重要措施的观点。[13]
实践证明，校企合作确实是一种运转灵活、优势互补的职业教育模式，充分展现了学校与企业在文化知识教育与职业技能训练上职能明确分工、理论与实践紧密结合以及优质资源共享的优势，也为社会培养了大批实用型的人才。
（四）校企合作的具体办学途径
经过多年的探索与实践，校企合作办学模式已经成为提升职业教育尤其是高等职业教育办学水平和教育质量的必然选择，其运行需要通过具体的、适合的办学途径来完成。如今，“订单”培养、工学结合、企业实习是运用较为广泛的几种途径。另有几种已经出现但尚未广泛实施的办学途径，有研究者按功能分为人才培养型、研究开发型、生产经营型，按合作主体的关系分为校内产学研合作、双向联合体合作、多向联合体合作、中介协调型合作。[14]赵龙阳谈到了“2+1”“学工交替”、全方位合作教育、“实训—科研—就业”、双定生（指招生即能就业，完全“以销定产”）、校企双向介入和以企业为主的合作办学。[15]姜云桥研究了合作办学、政府主导等方式。[16]他们都详细地论述了每种办学途径的含义和具体的实施过程。
从上述已有的研究以及实践中，我们知道这些具体的途径对实现校企合作、为社会培养高质量的人才，满足社会需求来说无疑是重要的。但是，已有的研究对于实施途径的分析大多是方向上的原则性引导，对于具体操作的细化研究却很少有研究者关注。
（五）校企合作存在的问题
真正意义上的校企合作是学校与企业共同参与，互惠互利，发挥各自优势，资源共享，建立长期稳定的合作关系。当下，我国职业教育的校企合作还处于起步阶段，一些校企合作流于形式，存在着很多问题，这种合作离真正意义上的校企合作还有较大的差距。
1.高职院校自身的发展和办学条件不协调，对社会需求不适应。
高职院校的很多专业设置、课程开发还很落后，简单技工性的专业开设过多，像环保、传媒等新兴专业较少涉及。高山认为，在构建符合社会发展需求的校企合作发展模式时，就存在着高职院校自身的教学体系不能适应社会及职业岗位需求的问题。[17]朱新华、宿金勇认为办学条件尤其是实验实训条件相对薄弱，也是制约高职院校发展的一个重要因素。[18]
2.企业对校企合作的认识不足，对自身的定位不明确。
实施校企合作，企业要花费很多人力、物力资源，短期还看不到成效，基于这样一种认识，企业就很少愿意真正参与到校企合作中来，再加上对自身在培养高职人才中的责任和义务认识不足使校企合作流于形式。彭利萍认为校企合作最大的问题就是实施不深入，并将其归因于学校与企业在体制和机制上缺乏深层次合作，而企业因为只是提供实习场地不参与人才培养过程要负主要责任。[19]
3.国家扶持和指导的力度不够，财政投入不足，法律保障不健全。
国务院虽然出台了一系列文件，但是尚未建立专门的协调机构来负责设计、监督、考核和推行，没有建立像北美CBE模式那种完备的法律制度体系。靳润奇等认为政府执行相关政策时的不到位，导致了政策在执行过程中的失真，这是在政策方面影响校企合作发展的很大问题。[20]
（六）实施校企合作的对策研究
首先，从校企合作的办学主体——学校来着手。针对高职院校自身存在的问题，要根据经济社会和企业需求，及时调整专业设置、教学计划、教学内容、实习实训方法等，让企业也直接参与到学校招生、培养的全过程，这样高职院校的发展才能符合社会需要。李跃就认为高职校企合作的发展，要以就业为导向，创新机制。具体而言，要始终以高素质技能型人才的培养、校企双方的和谐健康发展为合作方向和奋斗目标。[21]
其次，从校企合作的实施主体——企业来落实。要让企业认识到其在校企合作中的作用和地位，要将目光放在长远上，校企合作实施得好坏最终还是与企业的长远发展密切相关。有研究者主张要提高对校企合作重要性的认识，探索新的校企合作模式，如探索建立教育集团合作，校企股份合作等，还可建立高职院校与企业“契约式”的合作关系，探索“订单”合作、资金合作、教学合作、研发合作及产学研合作等多内容的校企合作模式。[22]
最后，从校企合作的保障主体——政府来监督。政府在促进校企合作的发展中，要履行好职责，从立法层面入手，建立完善的法律法规来营造校企合作的制度环境。并采取一定的经济手段来调节和引导校企合作的良性发展，如实施参与方的税收优惠和其他政策优惠等。还要建立配套机制保障，包括推行职业资格证书制度、改革劳动就业制度等来推动校企合作的有效实施。
当然，除了政府、学校和企业这三个责任主体之外，还应该把社会力量、国外经验的借鉴也纳入研究的范围，这样会更有利于我国职业教育的发展和模式创新。
二、拓展延伸：
高等职业教育校企合作研究的发展畅想
已有研究多从宏观入手，尚缺针对性的微观深入探讨。我国校企合作的发展还任重道远，需要不断地改进和完善。针对现实，笔者认为高等职业教育校企合作办学模式今后尤要重视以下几个研究方向。
首先，理论水平的提高和完善是发展校企合作的前提条件。必须完善校企合作办学模式的理论基础，拓宽研究领域，使之形成科学完整的系统。虽然我国关于高等职业教育校企合作模式的研究已积累了一定量的文献，但是研究领域仍比较狭窄，研究内容也往往限制于合作方式方面，而关于组织的结构、运作管理模式及制度方面的体系化研究尚有空间，因此以后的研究重点要多关注于实际操作运用方面，实践才能出真知。
其次，因地制宜是发展校企合作的必要条件。要积极探索适合地方和区域发展的具体办学途径，健全校企合作的办学方式，充分发挥地方优势，办出特色和质量。正如研究者认为，我国高等职业教育校企合作办学模式应坚持以特色和质量求生存、谋发展，牢固树立“依社会需求而办，和社会力量同办、为社会发展而办”的开放型“大职教”理念，积极实施工学结合、理论与实践教学结合的办学指导思想。[23]
再次，从国外校企合作的成功案例中寻求启示是改进我国校企合作的有效途径。我国高等职业教育校企合作的研究要多与国外成功的研究相比较，以发现自己的不足，加以改进。如北美地区的CBE模式、德国的“双元制”，其学校和企业深层次的合作方式以及实施的内容都很值得学习和借鉴。这说明研究的重点要从注重内涵发展来着手。
最后，政府的监督保障是发展校企合作的外在动力。未来的研究要更关注政府在政策、法律、资金、技术等方面对校企合作的支持力度。还要跟踪研究政府投入改进效果。只有这样把握住关键，才能找到问题所在，促进校企合作的发展。
我国高等职业教育校企合作办学模式研究，不仅要吸收借鉴国外校企合作办学模式的积极成果，还要立足于本国校企合作的办学实践及在现实办学中存在的问题。我们要积极利用各方面的力量，使校企合作在高职教育发展中的重要作用和优势地位充分发挥，使其特色及应用性、现实性得以展现。只有这样，高职教育才能得到真正的发展，职业教育振兴才不是一句口号。
参考文献：
[1]易元祥.中国高等职业教育的发展研究[D].武汉：华中科技大学，2004.
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[11]陈启强.论我国高等职业教育中的校企合作[D].成都：四川师范大学，2008.
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[20]靳润奇，陈鸿雁，赵立民.高等职业教育校企合作办学模式研究[J].石家庄职业技术学院学报，2005（6）.
[21]李跃.论高等职业教育办学模式的创新[J].中国成人教育，2009（18）.
家校合作途径范文篇11
关键词：英语教育；发展趋势
中图分类号：H319.3文献标识码：A
0、引言
中国的英语教育是始于19世纪初的清朝，当时英美的传教士进入中国，带来了英语这门外语，并且通过传教活动进行零星的小规模的英语教学，而真正意义上的中国英语教育标志性开端是1862年京师同文馆的建立，1903年时大中学校才开始开设外语课程，至新中国成立后，国家于1964年制定的《外语教育七年规划纲要》中指出将英语作为我国学校教育的第一外语。
随着经济全球化的深入发展，各个国家之间合作与交流活动日益密切，英语成为国际沟通的一门重要语言，英语的学习越来越受重视。近年来，随着北京奥运会、上海世博会和广州亚运会等大型国际活动的举办，我国英语学习迎来又一次高潮，国内学习英语的人数不断增加，目前已超过2.5亿人。而且随着国际交流的进一步加深，学习英语的人数更会翻番，我国将会成为“外语教学的超级大国”，本文的研究目的就在于把握中国英语教育的发展脉络，总结中国英语教育的发展趋势和时代特征，以期发掘出利于加强我国英语教育的方式方法。
1、英语教育的市场化与社会化协调发展
英语教育的市场化是指顺应市场经济的发展，英语教育重视为国家经济发展服务。在计划经济时代，中国社会的主旋律是阶级斗争，因此英语教育基本上是为政治服务的，教育目的单一。而改革开放后，受到市场经济形态的影响，英语教育逐渐由为政治服务转向为经济发展服务，教育目的开始多样化。例如，市场竞争的日益激烈，社会对于英语人才的需求量和质量要求也越来越高，使得英语学习热潮一浪高过一浪，全国各大院校甚至小学都在开设英语课程，外语专业下设的新专业也越来越多，其他专业如商贸、法律、经济等都在开设相关的专业英语科目，英语教学活动如火如荼。这些都表明我国英语教育已经走向市场化，时刻与社会经济同步发展。
英语教育的社会化主要是指英语教学主体和教学资源的社会化。教学主体社会化表现为日前的英语学习已经突破公立学校的教育范围，很多民办学校、社会办学机构、各种培训机构等都进入了英语教育的格局中，共存竞争，互补长短。另外，还有大量的社会人士或为工作，或为兴趣等都纷纷学习英语，整个国家的英语教育体系在不断扩大，英语教育逐渐成为社会化的教育行为。
市场经济的发展，离不开社会化的英语教育活动，英语教育的社会化开展，也离不开经济市场化进程，因此，我国的英语教育是市场化与社会化协调发展的过程。
2、学校英语教育的应试化和双语化发展
虽然近年来我国学校教育都在强调素质教育，批评应试教育，可是应试教育还是广泛存在着，这也是我国教育的历史原因和现实需求所造成的。但是表面来看，尽管是应试教育，我国英语教育还是稳步发展。从小学到中学、到大学，甚至到硕士、博士研究生阶段，都要学习英语，并且参加各种各样的英语考试，如中高考英语、大学英语四六级、研究生英语、托福、GRE、雅思等国际英语考试，各种目的的考级英语成为中国英语教育的客观现实问题之一。应试在产生负面作用的同时，还是会对英语教育产生一定的推动力，关键问题是要在英语教育不断发展的同时，尽量消除应试教育的消极作用。
英语教育的双语化发展其实也有一定的历史原因，因为19世纪时西方的传教士进入中国，继而兴办了各种教会学校，当时这种双鱼教学方式被斥为带有殖民地的教育色彩，不被民众推崇。直到20世纪末，我国才再度兴起双语制教学，尤其是在经济较发达的省、市、地区的重点大中小学校和重点幼儿园等。随着双语制教育方式的成功试行，教育部在《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》中指出：“积极推动使用英语等外语进行教学”，并且“力争三年内，外语教学的课程达到所开课程的5％-10％”。随后双语教学更是蓬勃发展，英语教育的双语化发展是大势所趋。
应试化存在弊端，但是只要能消除应试的弊端，就能成为英语教育发展的推动力；而双语化的发展更能提高英语教与学的水平和能力，增强学生学习的主动性。
3、英语教育的教学途径和教学模式的多元化发展
教学途径是实现教学活动的有效方式和模式，它是教学者基于自身的教学观点、理论和教学技巧，寻求构建独特的教学模式，以传授给学生知识的教学路径。结合相应的英语教学环境，教学途径就能取得积极的效果。由于不同的教学者教学观点各异，因此教学途径各不相同。根据宏观的教学观点进行总结，教学途径包括：经验性教学途径、认知性教学途径两类。经验性教学途径注重英语教学的实践体验，提倡教与学之间的交流互动，对于过程性知识的掌握有利；而认知性教学途径则重在以理解为前提，以英语结构为起点，在掌握英语知识的基础上，不断提高使用英语的技能，以此来掌握英语知识，这种教学途径对于陈述性知识的学习比较有帮助。目前我国的英语教育中，已经出现了这两种教学途径共存的趋势，并且两种教学途径相结合、创新发展。
教学模式的多元化发展也是目前我国英语教育的一个趋势。这主要表现在：其一，针对某种语言技能探求某种教学模式。如3D外语口语教学法、写长法英语写作教学模式、延续性写作教学模式等；其二，针对大中学英语教育探求的模式。如立体化教学法和以学生为中心的主题教学模式等。不同的学校、不同的理念所采取的教学模式均不同。
家校合作途径范文篇12
我国现行的解决流动儿童教育问题的政策主要来源于1998年颁布的《流动儿童少年就学暂行办法》。该办法规定“流动儿童少年常住户籍所在地人民政府应严格控制义务教育阶段适龄儿童少年外流。“(<办法>第三条)：“流动儿童少年就学，以在流入地全日制公办中小学借读为主．也可入民办学校全日制公办中小学附属教学班（组）以及专门招收流动儿童少年的简易学校接受义务教育。“[4]（<办法>第七条}：“经流入地县级以上人民政府教育行政部门审批企业事业组织社会团体其他社会组织及公民个人，可依法举办专门招收流动儿童少年的学校或简易学校。办学经费由办学者负责筹措，流入地人民政府和教育行政部门应予以积极扶持。简易学校的设立条件可酌情放宽允许其租赁坚固适用的房屋为校舍。（《办法）第八条）”[5]该办法实际上对解决流动儿童教育问题提出了三种解决途径：一是进入户口所在地的公办学校．即不得随父母流出户口所在地；二是申请进入流入地公办学校或公办学校开办的专门招收流动儿童的简易学校；三是进入社会力量举办的专门招收流动儿童少年的学校或简易学校。然而，这三种解决途径在现实当中却遇到了困难。首先来看第一种途径，进入户口所在地的公办学校。既然流动儿童教育问题是因为流动而产生的，那么干脆不让你流动，这样问题不就解决了吗？这就是第一条解决途径的思路。是的，“严格控制义务教育阶段适龄儿童少年外流”，没有了流动儿童，流动儿童教育问题自然就没有了，但是，这并不是问题的关键，只要有流动人口，就不可能限制儿童的流动。父母是孩子最好的老师，孩子需要父母。教育学家认为父母对孩子的一生影响非常大父母是孩子的启蒙老师，孩子最初所学的都是从父母的言行之中学会的，缺少父母关爱的孩子．成年之后都会出现心理问题，对社会造成伤害。同时父母是孩子的最好监护人，有哪个父母不关心自己的孩子呢7因此父母旦在城市扎下脚跟，就会把孩子也带在身边由自己亲自养护。即便让孩子在户口所在地上学父母也是不放心的。在户口所在地上学虽然有亲戚朋友照顾孩子，但终究不如父母自己照顾得周到。另外，由于父母长期不在身边，对孩子的心理也会产生不良影响。因此，用限制孩子随父母流动的办法是不现实的，也是不可取的。
让我们再来看看第二条途径让孩子进入流入地公办学校或公办学校开办的专门招收流动儿童的简易学校。这也是办法规定的最需要解决途径。但是这途径在现实面前也遇到了诸多问题。
1.义务教育的管理体制问题。我国义务教育事业实行地方负责，分级管理。地方政府是负责筹措经费，设置学校的主要负责部门，教育经费也是按户籍学生人数下拨。目前，一些特大城市自身义务教育经费比较紧张，加之特大城市流动儿童少年的基数相对较大，再为流动儿童少年就学专门投入笔经费，负担较重。
2.公办学校的现实状况。近几年各地，尤其是特大城市，相继出现义务教育阶段的入学，升学高峰，义务教育阶段的公办学校学位非常紧张。许多学校都存在着超大班额教学的状况直接影响了义务教育的质量。在此情况下．义务教育阶段的公办学校接收流动儿童少年就学，存在着学额的现实局限。3.学费问题。在目前情况下，完全由流入地政府投入经费解决流动儿童少年就学问题并不现实。为此，有人提出，这部分经费应由流出地政府承担。但由于流动人口流动性大，且来自四面八方，此办法在实际操作上难度较大。目前，现实中比较通行的办法是由学校向流动儿童少年的家长收取借读费或教育补偿金。但由于一些学校收费都很不规范使得流动人口中的低收人群体难以承受，除此之外．各个公办学校名目繁多的收费却让那些低收入的民工望而却步。因此，在实际当中，公办学校并不能成为解决流动儿童教育问题的主要途径。那么就剩下最后条途径了，进人社会力量举办的专门招收流动儿童少年的学校或简易学校。这类学校通常是由流动人口自身开办的习惯上称作打工子弟学校，打工子弟校是在城市和城镇现有教育资源不足以完全吸收流动儿童少年时的一种合理而必然的选择。由于流动儿童的空间分布极其集中，他们一般分布于城乡结合部地区．这就使这些城乡结合部地区的全日制中小学难以全部承担流动儿童少年人口的教育任务。在这样的背景下，允许流动人口中的一些人开办“打工子弟校”来解决流动儿童少年的教育问题不仅是合理的，也是必然的选择。事实上，各地流动人口在开办学校方面已经走在了政策的前面。早在90年代初期，北京市的流动人口就开始举办“打工子弟校”了。迄今．共有百余所规模不等的“打工子弟校“，小者只有10来名学生，而大者学生人数将近2000人。对于这些打工子弟校．流动人口家长是普遍持支持和欢迎的。各种“打工子弟校”受欢迎的主要原因是：收费低廉，管理灵活基本解除了家长的后顾之忧。然而，这些受到欢迎的打工子弟学校却由于自身的先天不足而受到各地的查禁。“打工子弟校”中比较普遍地存在以下问题：第一，卫生条件较差。为了节省开支打工子弟学校尽量减少投入每班的人数尽量最大等。第二，存在比较大的安全隐患。狭小的校园简易的校舍使得些学校存在明显的安全隐患。第三，教学质量问题。由于打工子弟校的工资一般较低因而难以吸引较高水平的老师。新开办的“打工子弟校“是很难在短期内达到城市和城镇的办学标准的，因此很难获得办学许可证，大部分还戴着”黑帽“。但是这些学校被取缔之后，孩子们怎么办呢？实际上，很多打工子弟学校是在家长的配合下和教育主管部门打游击，目的只有一个，那就是让孩子有书读。这也是打工子弟学校屡禁不止的根源所在。
二、结语