学心理学的基础知识范例(3篇)

学心理学的基础知识范文

一、初中语文基础知识教学存在的不良现象

（一）教学手段单调，课堂教学缺乏深度

不少初中语文教师在教授基础知识时，很容易陷入了两难的状态，虽然能注重基础知识的教学过程，但教学手段却十分单调，课堂气氛很沉闷，缺乏一定的深度，无法吸引学生的学习积极性和学习兴趣。他们在教学的时候，往往就是直接运用多媒体来将基础知识的内容投影出来，让学生做好笔记，或者在课堂上记住，就基本上是完成任务了。他们认为这样学生可以在考试中运用就行，无需更深入地与学生对这些知识进行探究。学生在这个过程中就会觉得枯燥无味，没有学习的主动参与性。例如有的初中语文老师在教“引号”的五种常见用法时就直接用投影仪将知识点“表引用、表讽刺或否定（反语）、表特定称谓、表强调或着重指出、表特殊的含义”等等投放出来，让学生抄好笔记就算了，并没有举例子或者以其他的方式让学生可以更好地理解。

（二）教学过于以教师为主，缺乏对学生基础程度的把握

有些初中语文教师在教学基础知识时，只是根据自己的经验来上课，并不了解本班学生的语文基础知识的基本结构，缺乏对学生基础程度的把握，使他们在教学时总是无法让学生有效地将新的知识内容融入在已有的知识体系中，不能实现原有知识对新知识的同化，导致了学生对基础知识的学习变得越来越难，也越来越不感兴趣了。例如，有的初中语文教师在教学“以叙述为主的表达方式”的知识内容，当讲到“以事物或观察的空间顺序记叙”的几种方式时，由于不去了解学生到底对这方面掌握的基础是怎样的，就直接讲“倒叙和插叙”，并没有向学生解释清楚他们的概念和作用，没有向学生说明白“倒叙”是先写结局，再追述顺序叙述事情经过；也没有讲清楚“插叙”是暂时中断中心事件的叙述，插入相关的另一事情的叙述，作用是对缘由做补充，对人物做介绍。这就使得学生对这个基础知识的掌握参差不齐，部分学生还停留在一知半解中。

二、初中语文基础知识教学的重要性

（一）初中语文基础知识是学好初中语文的基础

初中语文基础知识是由多个方面组成的，分别有文学知识、汉语知识和文体知识。其中就囊括了语音、汉字、短语、句子、一般的文体知识、基本课文所涉及到的作家和作品内容。这在语文知识体系中就处于奠定基础的重要环节，对学好语文有着不可或缺的重要价值。因此教好基础知识是初中语文教师的一个重要任务。教师将这些内容教好，有助于激发学生内在的求知欲望，发挥他们在课堂中的主体参与性。

（二）初中语文基础知识是培养个人素养的踏板

初中语文基础知识涉及到了很多关于为人处世、道德行为和品德人格的内容，学生在学习的过程中受到潜移默化的影响和感染，有助于他们健全人格、良好行为习惯的养成。由于有些教师认为这些基础知识过于广泛和趣味性的缺乏，他们往往会忽略初中基础知识的教学，使学生的学习的过程中未有真正地理解其中的奥秘和耐人寻味的意蕴，忽视了初中语文基础知识对学习个人素养培养的重要作用。

三、初中语文基础知识教学的策略

（一）灵活地运用教学手段和教学方法，吸引学生的注意

对于初中语文基础知识内容的特点，教师在教学中要灵活地运用不同的教学手段和教学方法，让学生能够在学习的过程中保持求知欲望和好奇心，能够积极主动地参与到教与学的过程中，是学生在学习时可以深入浅出地理解和把握教学内容，而不是抽象地理解。例如，使用分析法。当教到新概念的基础知识时，不要简单地让学生熟记概念，而要联系学生的实际情况来进行讲解和分析，让学生可以在理解的基础上把握新内容。如在给学生讲议论文的特点时，讲到一些论证方法，例证法、引证法和喻证法时，除了解释清楚“例证法”是指运用典型事例说明观点，还通过分析课文《理想的阶梯》中所列举的爱迪生、鲁迅、巴尔扎克等例；讲明白“引证法”是指引用经典或名言、谚语等证明论点，并分析课文《畏惧错误就是毁灭进步》中引用了达尔文、黑格尔、戴维、歌德等名人的话。同时也要辨析清楚“喻证法”是指借助形象的比喻来说明论点，并举例分析课文《批评与自我批评》是用“打扫卫生”、“洗脸”来比方的。这就可以让学生在学习这些基础知识时可更清晰地掌握概念。

（二）细心地了解学生的基础知识结构框架，适应学生的需求

学心理学的基础知识范文篇2

初中物理基础知识是指基本概念、定律、规律及简单的力热电现象等最本质的知识内涵，俗语说的好：“万丈高楼从地起”，在大力推进素质教育的今天，引导学生将所学物理基础知识和规律“私有化”——即理解物理规律，将书面的理论知识转化为学生自己的认知，离开课本能准确的自述学过的规律，灵活的运用已经了解的知识，解决综合性问题，提升最大限度地转化为认识事物、解决问题的能力。《义务教育物理课程标准（2011年版）》针对初中物理新教材，要求减轻学生的课业负担，对此也调整了教材的内容和课程的难度。但让学生真正掌握解决物理问题的能力是一个说起来简单做起来相对困难的过程，这需要多方面的配合。

专业教师是课堂教学过程的设计者和教学过程中的引导者，要圆满地完成这个任务，首先；教师的教育教学专业素质是关键。教师应具备多项完备的专业素质，才能使自己在课堂教学环节中做到厚积而薄发，从而真正提高教育教学水平，提高在课堂教学环节中学生的知识理解，从而提升解决问题的能力。这需要我们每个教师做到：

1、适应新教材，了解授课学生特点。

具有良好专业素质的教师，在教学中的外倾性表现是授课教导性的语言少、精、活，引导性的语言准确、到位、有效性高；对教学原则、方法在授课过程中达到运用自如的境地，从而充分发挥教师在课堂教学中的引导作用，最有效地引领学生主动地学习。为此，首先要求物理教师博览群书、眼界开阔，除了要涉猎到课本、“教参”，还应该广泛的阅读与普通物理中相应的内容和物理方面的有关资料与信息，使自己掌握的知识丰富、充实，达到精通的程度，在授课时可选取适当生活和科技中的实例增加引导的有效性，还可以增加授课的趣味性，开阔学生学习的视野。其次，要深入钻研《义务教育物理课程标准（2011年版）》，为上好课创造条件。还要学点教育学和心理学，提高自己的教育理论水平和文化素养。还必须了解自己所教的学生的知识经验背景、兴趣和现有的接受能力等等。吃透了教材、弄清了学生，教师才能把握教材的重点，抓住关键、突破难点，才能驭繁就简，有条不紊地组织教材，使师生在教学活动中步调一致，并使教师在选择例题中，适合学生的实际水平，有效地传递信息。

2、详细成熟的授课安排有助于学生基础知识的理解

每学期制定授课安排时，都应从有利于学生理解掌握基础知识，方便应用的角度出发，首先要把握课堂教学内容的逻辑结构。每堂课要求学生掌握的基础知识都是有一定的联系的，要紧紧抓住这种联系精心地设计课堂内容的逻辑结构。设计授课教案时，如何引出课题，怎样建立物理概念、深化理论规律模型，在哪里突破，如何激发出学生探究规律的积极性，如何利用实验或教具加强教学中的直观性等等，教师都要结合自己的学生学情，做到心中有数。授课中，哪些内容是学生容易理解掌握的，可由学生自己多讲总结拓展应用，教师讲授可简略；哪些内容是学生难容易理解掌握的，可由学生自己讲不清楚的，有思维误区的地方，结合重、难点，教师要耐心引导用简易的语言生活中的实例，引导协助概念规律的总结，拓展应用的展开，这些要详讲。其次，要考虑到自己授课班级不同层次学生的接受能力和学生在课堂学习中思维活动的结构。教育心理学的研究表明：学生在课堂学习中的思维活动大致可分为启动阶段、最佳阶段和疲劳阶段。课堂教学内容的逻辑结构与学生课堂学习中的思维活动结构要求在课堂教学方法的安排与组合上要形成一定的结构与之对应。引入新课时，一般大部分学生正处于思维活动的启动阶段，授课时安排一些能有效地与学生认知程度相适应的实例，创设生动活泼的物理情景、激发学生的学习兴趣与求知欲望的内容或活动，达到提出课题、明确学习任务，尽快"启动"学生的思维活动，增强他们参与解决问题意识的目的。在新课教学阶段。合理设计教学过程中的实验活动，为了调动学生的思维活动达到最佳状态，使学生积极主动地与教师一起探索、总结。顺利地完成新课教学的任务。新课结束后，需要从基础开始进一步组织学生运用、巩固和深化所学的新知识，要采用一些能够调整学生的思维活动、灵活运用新知识的方法，有效地变换教学活动的方式，难度逐级递加，问题之间相互有对比、有联系，让学生通过多动眼、多动口、多动手、多动脑和多动笔参与教学活动，促使其注意力重新集中起来，也不会因为难度均一而产生疲劳感，也不会因为难度太大而让课堂练习成为个别学生的游戏，学生能继续以饱满的热情投入学习，完成预期的课堂学习的任务。一节课中既可以让大多数学生认为自己参与学习活动有了成效，夯实了基础知识，又留有课下继续拓展知识的空间，从基础训练拓展知识的迁移能力。

3、耐心听取学生问题，循序渐进培养

教师是一个必须有耐心的职业，俗话说得好“只要功夫深，铁杵也能磨成针”，这也正是耐心的一种深刻的体现。我们都知道爱迪生。正是因为他的妈妈拥有耐心，才终于成就了一位蜚声世界的大发明家。作为教育工作者的我们对待学生也要有一份耐心，倾听她们内心深处的声音，这样沙漠将成绿洲，枯枝将会发芽就不是神话。首先，就要对他们有信心。十年树木百年树人，教育是一个漫长的过程，教育出来好的学生更是一个漫长的过程。那么，在教育学生的过程中，我们老师就要树立坚定地信念，对待学生要充满信心，如果对学生失去了信心，耐心也就无从谈起；耐心等待，给学生足够的时间。学习是一个不断积累的过程，我们教师应该在尊重学生自由创造，发挥的同时，给予学生一定的空间与时间，任其表达自己的想法。在探讨物理问题时发现思维中的问题，指出问题，耐心指导，给学生搭梯建桥。不得不承认，班级中每个学生之间都存在着个体之间的差异，对于此我们除了采取适当的调整，因材施教以外，对于那些物理学习能力稍差一点的孩子，我们更多的是需要静下心来，耐心地听取他们给我们讲题分析，在分析过程中不要粗暴的打断他们的发言，而是在出问题的时候帮他们找到出问题点，指导他们直到学会为止。

教师必须以循序渐进的观点看待教学学习过程，培养学生“注重基础、促成飞跃”的客观意识，以防止他们建立学习的“空中楼阁”。一个现象经常会出现在物理教学中：有极个别学生经常拿着较难的问题思考和教师讨论，但遇到简单的物理问题却经常出错，而他问的难题其实就是一些综合性较强的物理问题，学生的分析过程中可以发现他们轻视基础训练，形成了基础问题错误多，综合问题不会做，考试成绩“不上不下”，努力学习却经常死钻牛角尖。而也会有一些教师设计习题重深度轻广度，重难度轻基础，重进度轻效率，导致学生对所学物理知识似是而非、一知半解，其实就是对基本概念、规律等缺乏足够的认识。作为自然科学的物理学科，要使学生具有物理理论联系实际的知识功底，明确清晰的逻辑思路，提升分析问题解决问题的、解释物理现象等综合能力，教师必须重视基础知识的训练。

4、肃清容易混淆的物理概念。

物理学有许多相近的概念，虽本质不同，但有共同之处。学生在学习初中物理概念时，对于一些本质不同，但表面相似的概念很容易混淆，造成了学习物理的困难。为了使学生学好物理概念，物理教师必须分析产生的原因，并针对原因采取相应的措施。对于初中物理来讲，易产生混淆的原因主要有以下几点：一是有一定联系的概念容易产生混淆，例如，重力与压力、热能与热量等；二是名词相似的概念容易混淆，例如，惯性与惯性定律、压力与压强等；三是名词相近的概念容易混淆，例如浮力与浮沉、二力平衡与二力相等、汽化与液化等；四是计算式相近的概念容易混淆，这就是要求教师在教学过程中适时进行区别，找出它们之间的混同性与交错性，以排除相互干扰。

辩清各知识体系的异同。在物理基础知识的阶段训练中，教师要抓住各概念和规律进行剖析，抓住各知识点的异同进行比较，使学生能够辩清容易模糊的概念。

5、注重培养学生灵活应变能力从基础问题出发。

灵活应变能力的训练与培养是物理教学的基本要求之一，也是物理科目实施素质教育的最终目标。在物理教学过程中要转变学生用定势思维去识记概念、定律的传统观点。教师要指导学生立足于基础知识，着眼于前提和条件、用机敏的识别、思索方式去灵活运用知识解决问题，在理解的基础上对付变化了的情况，也就是要具体问题，具体分析，具体对待。如，在月球上用天平称两千克棉花，若把天平移到地表再称原棉花，天平还平衡吗？学生对“质量不随物置改变”论得很熟，但对变化的条件不一定引起重视，当强调“月球上是真空，地球上有空气”这一环境差别，学生随即能够结合浮力知识及杠杆原理得出“放砝码的一端下沉”的正确结果。

方法和能力是密切联系的，教师在教学中要善于挖掘教材中的思想和方法，搞清每一节教材内容涉及到哪些物理思想和方法，对这些物理思想和方法应该在教学过程中如何体现，让学生在不知不觉中受到物理思想和方法的培养和熏陶。绪论课时对学生进行物理思想和方法的介绍；就物理发展史上的事例进行物理思想和方法的剖析；在单元小结中进行物理思想和方法的归类；在教学过程和练习中进行物理思想和方法的训练；对学生中迸发的思维火花进行物理思想和方法的引导。要在基础训练中充分肯定学生的探索精神和极有价值的思想方法，然后剖析学生的思维过程和思维方法，通过对比分析、归纳总结、提炼使学生体会简单的基础物理问题也是有趣的、有用的，使学生的思维和创新能力得到培养。

6、潜移默化引导学生学会归纳总结基础规律。

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关键词：新课改高考复习思想政治

一、夯实基础，提高学生知识水平和解决问题的能力

1.研读考纲――把握全局。高考《考试大纲》和《考试说明》在高考当中起着十分重要的作用，尤其对高考试卷的命制和我们的高考备考工作有着举足轻重的地位和作用。常言道“知己知彼，百战不殆”，我们要做好高考复习工作，就必须从全局出发，研读考纲和考试说明，甚至是试题分析，尤其近几年来新课标实施比较早的兄弟省份的试卷分析和高考试卷。

2.吃透教材――夯实基础。教科书是我们备考的依据，熟读和研究教材是每个考生必须具有的基本功。常言道“题在书外，理在书内”。纵观新课改近几年的高考试题，考查的重点都是基础知识和基本技能，特别是对于基础知识的理解和运用部分在近年来高考中占的比重越来越大，所以我们在高考复习中把基础知识的复习应该作为复习的重点，尤其是在第一轮复习中。高中新课程思想政治教材的新特点是按模块编写，具体讲分为相互联系的三部分，模块――单元――课。所以在第一轮复习中，我们要把主要精力放在课本上。吃透教材，抓住主线，把握重点，突破难点，将是我们始终不变的理念。

3.在熟读教材的基础上，构建知识体系。政治学科能力的形成离不开对基础知识的理解和把握。知识是能力的基础，若要熟练掌握和深刻理解学科知识，需要建构相应的知识体系。实践证明，学科能力的形成源自对知识细节及其知识体系的深刻理解。对学科知识体系的建构不是对知识的简单堆砌和积累，而是要挖掘知识间的内在联系，做到从现象到本质地把握知识结构，领悟知识内涵。因此在建构学科体系时要遵循一定的学科规律，坚持科学的方法和原则来建立相应的知识体系。我在教学的实践中，尝试着从宏观、中观、微观三种角度，分别通过抓主线、分块面、扣核心等几种方法构建学科体系。希望学生“抓点、连线、织网，打通界限”，夯实基础知识，构建自己的学科知识体系，不是靠“死记硬背”，而是在理解的基础上记忆，达到高考能力要求。

二、处理好几对关系，提高复习效率

1.时政热点与课本知识相结合。高考命题的基本思路是“题目在书外，但题根在书中”。政治高考试题往往以现实中有关实际问题和理论问题为材料，创设一些新情景、提出一些新问题，要求考生整合书本知识来组织答案。这就要求大家平时要关心国内外重大时政，并深入思考其中蕴含的政治课的基本道理，将时政热点与课本知识挂起钩来，力求找到二者的交汇点。

2.生活实际与理性分析相结合。政治高考试题不仅来源于我们的现实生活，而且越来越贴近中学生的生活实际、思想实际与心理实际;有的试题涉及到对我国社会发展有重大影响的自然科学方面的新成就。这就要求大家在复习过程中注重观察，观察生活、观察自然、观察人生，与此同时要进行理性思考，把分析与综合、归纳与演泽方法用于观察的全过程中，提升自己的思维品质和水平。

3.夯实基础与提高能力相结合。夯实基础知识，砸牢知识点是提高各种能力的基础和前提，因为知识是能力的载体，没有知识就没有能力。提高能力则是理解和运用知识的目的和升华，也是应用知识的体现，因为能力依赖于知识，依赖于对知识的理解和相互渗透。因此，对基础知识点的复习首先要全面，而且要对照去年的《考纲》逐一地找出它们在课本中的准确位置，尤其在下阶段的复习中，对每一个知识点都要一视同仁，不能存在侥幸心理和猜押心理，因为任何以往的经验都是不适用的。比如哲学基础知识，必须十分清楚唯物论、辩证法、认识法、人生观四个部分的构成网络与界限，基本概念与基本原理的准确表述及其所要求的方法论意义以及反对的错误倾方向等。只有基础知识牢固了，才能提高各种能力，达到以不变应万变的目的。

三、注重解题技巧，实现质的飞跃

材料题考查的是知识与能力的结合，要求高，难度较大。因此，掌握材料题的答题方法显得十分重要。我个人认为，材料题的特点是材料在外、答案在内，起点高、落点低，熟悉中陌生、陌生中熟悉，因此，做好材料题要做到以下四个方面：

首先是阅读材料，包括对材料分层次，确定中心句，抓住关键词语。切忌钻牛角尖，断章取义。

其次是读懂设问，包括“是什么”“为什么”“怎么样”，做到对症下药，切忌答非所问。

再次是联系知识，包括材料中的问题与课文中知识点的原理，切忌把毫不相关的课文知识一一列举出来。