线上教学的亮点范例(12篇)
线上教学的亮点范文1篇1
〔中图分类号〕G633.7〔文献标识码〕A
〔文章编号〕1004―0463（2014）19―0119―01
断电自感实验是高中物理重要的演示实验之一，也是电磁感应部分高考的热点之一.虽然教师在课堂上做了演示实验，又进行了理论分析，学生还是对断电自感的认识存在一些问题.下面，笔者结合教学实践，谈谈断电自感实验中学生认识的几个误区.
误区一：误认为断电自感实验现象是灯泡一定闪亮一下才熄灭。存在这样认识的原因是教材中为了使实验效果更明显，设计的实验是开关断开的瞬间灯泡闪亮一下才逐渐熄灭，使学生形成了这样认识.实际此实验的现象是：灯泡会逐渐变暗并熄灭，并不一定闪亮一下才熄灭.
分析：实验电路如下图1所示：
1.当K断开的瞬间，A中原电流立即消失，但由于通过L的电流要减小，线圈中产生阻碍电流减小的与原电流同向的自感电动势，使其中电流减小的速度减慢.这时，虽然电源已切断，但线圈L和灯泡A组成了闭合回路，自感电动势在这个回路中产生与原电流方向相同的自感电流通过灯泡A（此时A中电流方向与原电流方向是相反的），因此灯泡不会立即熄灭，而是逐渐熄灭.
2.灯泡是否会闪亮后逐渐熄灭取决于电路稳定时通过灯泡和线圈的电流IA和IL大小（IA和IL分别为电路稳定时灯泡和线圈中电流大小）.当IL>IA时，断电瞬间由线圈和灯泡组成的回路的电流就要从IL开始减小，这样灯泡会闪亮一下再逐渐熄灭；若IL=IA，则断开电路的瞬间，灯泡会逐渐熄灭.若IL ⑴当线圈L的直流电阻为RL≥RA时，必有稳定电流IL≤IA，故断开K的瞬间通过灯A的电流的大小为IL而较A的电流IA小，因而灯A将逐渐变暗到熄灭. ⑵当线圈L的直流电阻为RL 说明，上面所说的断开K前IL>IA只是小灯光闪亮的一个必要条件，它是否闪亮还与线圈是否带有铁芯有关. 误区二：误认为K断开的瞬间电路中电流会大于IL.学生认为K断开时线圈中的自感电动势产生与原来电流方向相同的电流，因此电路中的实际电流是二者之和，即大于IL. 分析：1.由楞次定律知，K闭合或断开的瞬间在线圈中产生的自感电动势，其作用是阻碍导体本身电流的变化。当原来电流增大时，自感电动势与原来电流反向；当原来电流减小时，自感电动势与原来电流同向.值得注意的是：“阻碍”并不是“阻止”，而是“延缓”.因此通电自感电动势不会超过电源的电动势，断电自感电流的大小不会超过断电前瞬间线圈中的电流的大小IL，这正是“阻碍”意义的真实体现.因此断开K的瞬间，电路中最大电流是IL. 2.从能量的角度分析：电路断开后线圈将原来储存起来的能量（磁场能）通过自感而经回路L、A释放，故在K断开前、后的瞬间线圈的能量（磁场能）是相等的，而磁场是由电流产生的，因而K断开后瞬间线圈中的总电流强度与断开前的电流强度IL必相等.所以断电自感中线圈中的电流将从断开前的电流强度IL开始减小。那么开关断开瞬间加于电灯L两端的瞬间电压为UA=ILRA. 纯粹的在线教育是不存在的。这是韦晓亮对“互联网或者技术之于教育行业的作用”的思考之一。 在他12年的教育从业生涯里，以及创业智课教育的这4年当中，他一直在思考和求解这个问题。因为自己读了9年的技术专业，搞的是人工智能、数据挖掘算法、机器人视觉跟踪，又做了12年的老师，出版了8本有关出国考试备考与留学规划的畅销书，一直在内容研发的一线，他发现互联网对教育行业和对其他行业的影响和作用差别很大。 在智课教育CEO韦晓亮看来，“互联网+”其实包含着至少两种不同内核需求的行业模式：一是标准化行业，提供相对标准化的产品、标准化的服务，比如大家熟悉的购书、打车等，互联网有利于帮助这些传统行业去除中间环节，提高效率；二是国人最看重的教育和医疗这种典型的个性化行业，深度的个性化、深度的效果导向、深度的安全感，是这两大行业的共同点，人们对其最敏感的绝非价格，而是害怕没有效果，因为教育和医疗都是不可逆的。 互联网应该进化教育，而不是颠覆教育。“对于教育和医疗，互联网技术改变不了这两个行业的本质，更多的是辅助，而且这种辅助作用非常大。”韦晓亮说。 经过4年的打磨，智课教育一直在以打地基式的节奏发展着整个企业的产品、生态、技术和线上线下混合式运营的美国翻转课堂。韦晓亮说，智课教育专注于以内容、产品和效果为核心构建一个闭环的教育生态。 很多人都说智课教育很“重”，他们一上来就把大量的资金投入放在了服务、内容和技术上。韦晓亮常常这么反驳他们，“教育本来就不应该太轻，教育本来就不可能纯线上化。教育‘重’的属性恰恰就是线下氛围的属性以及学生和老师间双向的人格影响力。”在他眼里，每过一年智课就会变得更厚重、更安全、扛风险的能力就会变得更强。 现在看来，韦晓亮和智课教育的选择是正确的。 线上线下混合式运营 “教育行业科学的模式必然是线上线下深度的融合，而不是粗暴的结合，也不是互相的排斥。”这是韦晓亮相当用心总结的思考结果。 在他看来，互联网对传统行业的颠覆往往是去改变传统行业的生产关系，去中间环节化，是典型的生产关系的重塑，把中间环节去掉了之后，提高了整个行业的效率，提升了透明度，这都是互联网之于传统行业所起到的好的作用。 但教育和医疗行业的核心诉求不是改造生产关系，而是释放生产力。这两个行业优质资源稀缺，好的老师和医生占比极少。如何释放他们的生产力，让好的东西能够去辐射更多的人，以及帮助更多的同行变得更好，这应该才是互联网、技术“赋能”教育行业的。韦晓亮认为，教育的很多中间环节恰恰是为了保证学习质量，“线下的学校提供的不止是知识，它保证了整个环节链条的顺畅和安全。” 智课教育生态正是在实践“线上线下深度的融合”：线上提供可循环复用的且结构化的高质量的教学内容和服务，线下提供的是内容和服务的线下个性化教学管理和延伸服务，不可能被替代。 智课教育用3年时间阶段性地完成了这种融合：2014年，以内容为核心的智课网和以服务为核心的极智批改网，组成了智课翻转课堂的雏形；2015年智课教育实现了线上“智课网”、“极智批改网”加线下“智课出国精英学习中心”的立体翻转课堂，翻转课堂真正能够让学习变得个性化，也能够让学习变得自主，让学习真正产生效果；2016年智课教育搭建了完善的用户产品生态（智课翻转课堂：智课网+智课出国精英学习中心+智课移动端）与企业产品生态（智课教育云，面向高校、中学、运营商、TV和VR硬件提供商，智课提供内容、服务、技术、系统）；2017年，智课教育将迈入以教学行为数据和学习行为数据驱动的，依然以内容为核心的“智能教学生态”时代。 韦晓亮谈及他对“教育”的理解，认为这是两个词，必须要拆成“教”和“育”，“‘教’可以线上化，‘育’无法线上化。这就是为什么有智课网和智课混合学习中心的原因。‘育’要搭建一个氛围，构建学生和学生、学生和老师之间的人格影响力，如果没有这几点的话，其实你只是一个做培训的，而不是在做教育。” 进化的内核 智课在线上和线下用的都是一个体系，包括学、练、改、管、测，本质上是陪伴式的教与学。简单来说，智课产品体系面对用户的产品形态，就是智课翻转课堂；面对企业的产品形态，就是智课教育云。 根据智课教育的官方资料，智课网的注册学员目前已达400多万，名师课程已经累积达到7000小时，全部是自主研发。韦晓亮表示，智课始终相信一句话，内容研发是教育的本质和教育的根本，而内容研发不是简简单单的直播，是内容的沉淀和直播的服务。 内容是他们最重要的企业标签之一。“智课整个生态围绕内容去做构建。大家会发现，我们线下学习中心的学生们的听课完成率很高，同时我们线上的课程黏度很高，这其实都来自于品质。” 韦晓亮和他的搭档、智课教育首席内容官翟少成被他们的投资人称为“内容控”。翟少成曾分享过他们对在线教育内容的观点：老师以电脑与遥控笔为工具，实拍授课过程，是线上教学的1.0时代；在2.0和3.0时代，老师逐步适应平板电脑辅助教学，在专门的录播室内录制；当下是4.0时代，智课教育的老师会运用大于12寸的平板电脑，屏幕的尺寸有助于提升教学体验，在演播厅里通过实拍加虚拟的摄制方式，呈现更具视觉吸引力、课程节奏更佳的内容。他表示，智课教育正在研发教学视频的5.0版本，“alottoimagine”（可以想象的空间很大）。 韦晓亮介绍，智课自主研发的知识课程的切片视频达到12800个，每一个切片都对应着相应的标签系统；逐题精讲达到4200小时。智课保障这个内容体系良性运转，保证学生的学习过程有几个核心角色，首席专家有160位，线上线下的全职的教学督导93位，线上的外教写作和口语批改团队一共592位都是全职的。 背后支撑智课线上线下翻转课堂的引擎，是智课Smart系统，“还没有真正达到成熟阶段。”韦晓亮强调，这是未来智课“会花大力气，投入大资金和人力去做的事”。按照智课团队的设想，Smart系统未来会全面进化成以学习行为、教学行为、数据驱动的自适应学习的生态，真正以内容和服务为核心，用数据来驱动，来构建整个智课的生态系统。 延伸教育的场景 伙伴，是智n教育生态的重要组成部分。根据智课教育的官方资料，截止2016年，智课教育的生态圈业务合作伙伴有1000余所高校、50余所重点中学、40余家留学机构和移民公司、25家国内外的教育培训机构、15家在线视频网站和直播平台、100余所公共图书馆、3大运营商等，并将学习场景从PC、手机延伸至TV端、VR端，智课教育已与创维酷开、海信、小米、乐视等主流智能电视厂商达成战略合作。 自2016年年初起，智课教育开始深度开放所有的内容、技术、系统和服务，包括混合式翻转课堂立体的生态，构建了智课教育云，向企业用户提供服务。事实上，这些生态圈的合作伙伴，无论是体制内外的学校，还是覆盖其他教育用户的平台，都将成为智课教育重要的内容和服务的源头和入口。 在将内容和服务拓展到更多的应用场景、拓宽服务管理幅宽时，智课教育也在摸索新的合作模式，比如“翻转课堂合伙人”计划。2016年智课的翻转课堂合伙人已经超过了15家。这批合作伙伴过去很多都在经营传统教育培训，比如托福的工作室和出国考试培训的小机构，他们有共同的痛点――缺教学内容、缺教学管理系统、缺专业化的教学服务体系。而智课恰恰能把这三点提供给他们，让他们在各地生根发芽，发展得更加健康，也让智课的内容和服务所覆盖的市场得以拓宽。 指导老师：周水华 公园里，蝴蝶在花丛中翩翩起舞，互相追逐，那是一道亮丽的风景线；在河边，柳树在春风的吹拂下飘逸着长发，摇曳着修长身姿，那是一道亮丽的风景线；在葱郁的森林中，小鸟们叽叽喳喳，欢快的雀跃枝头，那也是一道亮丽的风景线；在我身边，一道亮丽的风景线便在某日的中午出现在我的班级里。 那天中午，天气闷热，一些贪玩的同学在外面的阳台上追逐打闹；一些同学三五成群的聚在一起叽叽喳喳的聊天；而我则在班里帮值日生一起摆桌椅。临近上课前，周老师抱着电脑从外面走了进来，环视教室四周，突然，老师眼前一亮，脸上顿时露出了喜悦之色，老师拍拍我的肩膀，指着后面的一个方向，我迷惑不解，顺着老师指点的方向，我终于发现了，在这自由而放松的中午，绝大数同学们都想趁机好好玩耍的时候，曹阳却在聚精会神地看课外书。虽然耳边也会不时传来同学的嬉笑声和打闹声，可她却丝毫不受影响。老师即惊喜又无奈的说：“唉，多用功自觉的孩子啊！要是我们班能有十个这样爱看课外书，而不浪费宝贵时间的同学，那我们班的语文成绩一定会提高得很快的。只是……” 听了老师的一番话，看到眼前曹阳同学的认真劲，我心里感到愧疚极了，低下头，红着脸，回到自己的座位上，拿出了《教与学》，也开始认真的做了起来。 “叮铃铃，叮铃铃……”上课铃声响了。 一是发现亮点 在教学研究中，听课评课的种类众多，但不管是什么类型与层次的公开课，都经过了执教者的深思熟虑，其教学实践中必然会呈现其独到的文本解读和与众不同的创新设计。在评课过程中，教师切不可忽略课堂中的这些亮点。 反思是为了自我提升。只有抓住了亮点所在，在评课中紧扣亮点进行探究性的分析与解读，才能真正引发评课者内在意识的觉醒，从而厘清执教者课堂亮点所形成的教学效益，从而丰盈自己的价值认知。发现亮点，首先需要教师善于从课堂表层现象中发现亮点所在，增强对课堂教学环节良好效益的捕捉意识；其次，教师需要从亮点形成原因、教师合理使用策略等多个角度进行内在分析与考量；最后，教师可以将课堂反转自我，深入思考如果我来教学，我可能会怎么做，我还会怎么做，从而在评课中将课堂教学亮点的认知推向新的层面，提升自身的业务水平。 二是剖析盲点 课堂教学是一种遗憾的艺术。正是教学过程中留下的种种遗憾造就了课堂教学中的盲点，为我们评课提供了最为直接而有价值的话题。盲点是在课堂教学中自然形成的，是执教者在自然执教状态下呈现出来的课堂教学最真实、最具讨论性的话题，而上课教师因“当局者迷”而难以发现，需要听课者慧眼捕捉。围绕着课堂教学中的盲点进深入行探讨，不仅可以与老师们一起反思教学中存在的问题，进一步了解其常态课下可能会存在的其他问题，同时在捕捉、反思盲点的过程中引领老师们一起从他人的课堂转移到自己的课堂上来，借助听课评课的契机从他人的课堂向自我的课堂转变，实现由此及彼的转移，提升听课评课的效益。 不同的教师、不同的课堂，其存在的盲点是不一样的。因此对课堂教学中盲点的剖析不应该是某一位教师的“一言堂”，而应该是全体教师共同参与的“参议院”。只有集众人之观感c体验，才能尝试着从不同的侧面对自我的角度进行反思，才能真正让教师意识到自身的盲区所在。 三是亮出观点 评课最大的忌讳就是看似滔滔不绝，然而到最后却让人不知所云，说了很多但却等于没有说，即人们常说的“正确的废话”。这种评课只是一种泛泛而谈的空壳，毫无评课的真正价值。因此在评课中，教师应该直截了当地抛出自己的见解，呈现自己的观点，明确自己评课的方向。 以党的、二中、三中全会精神为指导，以提升党建工作水平和效能为目标，以树立党组织和党员的良好形象为出发点和落脚点，全面推进党建品牌建设，力争通过“红烛先锋，相伴成长”党建品牌的创建，统一思想、凝心聚力，切实增强和扩大党建工作的影响力。 二、基本原则 1.遵循党章、依法创建的原则。严格按照党章的规定，在总结过去成功经验，继承和发扬党的优良传统的基础上，积极推进党建品牌创建工作。 2.围绕中心、服务大局的原则。紧紧围绕党建工作的中心任务和教育教学中心工作，用品牌建设的理念、方法和机制，提升支部党建工作效能，不断增强党建品牌的影响力和生命力。 3.与时俱进、突出特色的原则。解放思想，更新观念，切实把创新贯穿于党建品牌创建的始终，努力使党建品牌富有鲜明的实践特色、时代特色和行业特色。 4.因地制宜、务求实效的原则。紧密结合学校工作实际，求真务实，遵循规律，讲究方法，扎实推进，不断增强党建工作的实效性和针对性，使创建党建品牌与学校各项工作相互促进、协调发展。 三、具体措施 【摘要】投影是中小学日常教学中一种重要的教学辅助手段。以往的研究更多地关注了投影在不同学科教学中的应用和更宽泛的信息化应用调研等，缺少针对全国范围内一线教师投影使用情况的调查。本研究选取全国19个省市区2000多位教师进行问卷调查和访谈，得到以下主要结论：（1）目前投影在中小学校依然是重要的教学工具，近78%的教师每周使用2-3次以上，其中有34.1%每天都在使用；（2）投影内容方面，文字是最主要的投影素材，有41%的教师投影文字内容超过一半；（3）“线条清晰度”和“画面流畅度”分别是教师对文字和图片类内容的最看重的效果；（4）教师们普遍认为“稳定性”“使用寿命”“灯泡”和“亮度”是投影机比较重要的指标，但是当前对它们的满意程度却未成正比。本文借此提出一系列建议。 关键词中小学；教师；投影教学；效果；亮度；对比度 【中图分类号】G434【文献标识码】A 【论文编号】1671-7384（2015）01-0065-04 随着计算机技术、集成电路技术等的发展，DLP、LCD、LCoS等投影技术也迅速发展起来，并开始大规模引入教育领域。特别是到了20世纪90年代以后，投影机的性能不断提高、价格也逐渐下降[1]，教育信息化和现代化的趋势与影响使得越来越多的学校教师依赖投影技术对课程内容进行显示，以辅助课堂教学、提高学生的学习兴趣和教学效率。 以“中小学”“投影”为 关键词在中国知网数据库中进行检索，相关文献达2,912条。更细致地分析可以发现，早期的研究偏重于投影技术的引入和使用介绍，如薛凤德1980年发表的“日本中小学常用的几种教学机器”[2]、王国斌1984年发表的“投影教学与教学改革”[3]等；之后，人们开始关注投影在学科教学中的使用，如语文、数学、物理、英语等，但缺乏不同学科教师在投影使用偏好方面的对比；有研究者对包括投影在内的中小学信息化发展情况进行了调研，但是大多只覆盖某一个省份或地区，也缺乏针对投影使用情况的专门性研究。在技术不断变化的今天，全国范围内中小学校教师投影教学实际情况如何？他们对投影教学的效果满意程度如何？投影机的各种指标对教师教学的重要程度怎样？他们又有哪些感受和要求？这些问题都未得到过验证。 因此，本课题组继2013年9月-11月联合相关部门组织的针对全国范围高校教师的调查之后，又于2014年3-7月组织了针对中小学校教师投影使用情况的调查，同样利用问卷调查、个别访谈等方式，了解投影在中小学校教师教学中的使用现状，尤其关注教师对投影内容、效果等的需求，进而促进各级各类学校高质量地选择投影机。 研究方法 1.问卷与访谈 社会调查最常采用的做法包括问卷调查、访谈、观察法等。考虑到时间和研究成本，本研究采用了问卷调查和个别访谈相结合的办法，一方面通过标准化的问卷便于大规模收集客观性的数据，了解中小学校教师在日常教学中使用投影的基本情况、效果、满意程度等；同时又辅以对不同地区、学校的教师就投影教学的现实情况及遇到的各种问题深入交流，以与问卷调查的结果相互印证，得到更细致和更有针对性的反馈。 为了保证问卷的构想效度，课题组首先列出一系列需要考察的维度，而后针对每个维度编写具体的项目，并由研究者小组对这些项目进行了审阅、讨论和预测，经过多次修改，最后形成了实际采用的问卷。 2.调查对象基本情况 本次调研覆盖全国19个省市自治区，主要通过选择不同类型的学校，每所学校选取性别、年龄、职称、学科等不同的教师填写问卷并回收。共计发放问卷3000份，回收有效问卷2269份，有效回收率为75.6%。 经过统计整理发现，参与调研教师的整体年龄情况基本呈正态分布，男女教师分别占47%、44%，职称分布以初级（28%）和中级（39.4%）为主，本科以上学历的教师占到了78.4%，教授课程比较集中在语文、数学、外语和物理/化学/生物类（分别占18.4%、18.3%、17.2%和17.1%）。另外，项目组成员利用出差、专门约访、参加各种会议等机会共访谈17位教师，包括9位男性教师，8位女性教师；年龄在26岁至45岁之间；硕士学历2人，本科学历14人，专科学历1人；职称从小学一级到中教高级不等，教授的学科包括语文、数学、英语、物理、科学、信息技术等。 调研数据分析 以上述调研和访谈为基础，研究者将从中小学校教师投影使用和投影机基本情况、使用的频率、投影的主要内容、效果、满意度及影响因素等几个方面展开分析。 1.投影使用和投影机基本情况 考虑到中国各地经济和技术发展水平差异巨大，课题组在问卷中首先设计了一个问题“您是否在日常教学中使用投影机”来了解参与调研教师日常教学使用辅助工具的真实情况。有89%的参与调研教师表示日常教学中会使用投影机，9%的教师选择“否”，并列举了日常使用的辅助工具，主要包括电子白板、触摸屏或触摸一体机等，表明中小学校教师在日常教学中使用投影机仍为常态。 2.投影使用频率 调查发现，投影在中小学校教师中的使用频率还是相当高的。累计有77.9%的教师每周使用2-3次以上的投影机来进行辅助教学，其中有34.1%的教师每天都会使用，超过了每天使用投影的高校教师的比例（20%）。如果以“1=每天使用，2=一周2~3次，3=一周1次，4=一个月3次以内，5=完全不使用”对各个选项进行估值，则样本的总体均值为1.81，相当于每周使用2次以上。 进一步分析“日常教学中使用投影的频率”与其他变量的关系，可利用spss进行t检验或卡方检验、ANOVA分析等，结果发现参与问卷调查的教师使用投影的频率在性别、年龄、职称、学历等方面没有显著差异，但在教授课程和地区等变量的分组条件下有显著差异。 其中，语文的使用频率最高（1.65），其次是数学（1.79）、体育/艺术（1.79）、外语（1.83）等，然后是历史/地理/思品（1.89）和物理/化学/生物（1.94），其他学科的教师使用频率相对略低。地区差异方面，河南、天津、湖南、福建、江苏等省市均值较低，说明参与调研的教师使用频率比较高，而内蒙古、甘肃、四川、广东、广西、浙江等省区的教师使用频率相对低一些。对照我们对教师进行的访谈，可以发现，有些地区是因为投影机的配备数量不够或者教师使用积极性不高，导致无法或没有大量使用；而有些地区则是因为学校硬件条件比较好，投影只是众多教学辅助工具之一，很多教师采用了其他的教学手段，而显得投影使用率没那么高。图2是将各省市区参与问卷调研的教师投影日常使用频率均值的排序，中间横线是本次调研所有教师使用频率的总体均值（1.81）。 2.投影内容 根据大量对教学技术、方法、策略等的研究，教学媒体的选择与需要展现的内容有很大关系，因此本项目的调查问卷中专门设计了投影内容的题目，以了解目前中国中小学校教师投影教学中各种素材的比例。 我们在问卷中设计的题目是，请教师将投影教学中各种素材的比例进行填写，加总须为100%。为便于统计分析，将教师们填答的情况进行了分段整理，如表1所示。可以发现，41%的教师使用文字的比例超过一半，但投影内容一半以上都是图片的教师只有8%，视频、表格、动画的比例则更低，分别只有4%、2%和2%。说明目前中小学教师投影教学内容中文字占的比例相对较大。 3.投影效果 对于文字/文本的投影效果，50.3%的教师选择“线条清晰度”最重要，25.9%的教师认为“画面对比度”比较重要，有19.3%的教师选择“色彩”最重要；对于图片/视频/动画投影的效果，52.5%的教师选择“画面流畅度”最重要，21.7%的教师认为“画面对比度”比较重要，有21.5%的教师认为“色彩”比较重要。 对比不同学科对投影效果的选择，虽然总体趋势都认为在文字/文本投影时，线条清晰度比画面对比度、色彩更重要一些，但相对而言，物理/化学/生物等课程由于含有大量的公式推导、方程式、符号等，对线条清晰度的要求比外语、历史/地理/思品、体育/艺术等课程相对略高，而外语学科对画面对比度的要求则高于其他学科、数学对色彩的要求略弱。同样，大部分教师认为在播放图片/视频/动画时，画面流畅度最为重要，外语学科教师认为画面对比度的效果相对更加重要一点，物理/化学/生物教师对色彩的要求略高于其他学科。具体如图3和图4所示。 4.满意度和影响因素 为了解教师对学校投影仪效果的满意程度，我们设计了亮度、对比度、色彩、稳定性、使用寿命、灯泡、串口界面、投射距离等8个指标，如果以“非常不满意=1，不太满意=2，一般=3，比较满意=4，非常满意=5”对各选项进行赋值计算每个指标的均值，均值越大表示满意程度越高，则可以发现每个指标的选择情况和均值如表2所示。教师们对于投射距离满意程度最高，对比度、色彩、稳定性等其次，而对亮度、使用寿命和灯泡的满意程度相对低一些。 同样，为了考察影响投影教学各因素的重要程度，问卷使用亮度、对比度、色彩、稳定性、使用寿命、灯泡、串口界面、投射距离等8个指标，请教师选择各指标的重要程度，结果发现，教师们普遍认为稳定性最为重要，其次是使用寿命灯泡色彩对比度和亮度，串口界面和投射距离相对重要性略差。也可能与后两个指标过于专业、部分教师不了解其具体含义有关，并且这一点与在高校进行的调研结果是一致的。 将影响投影效果各因素的重要程度与教师对目前各校投影仪情况满意度的结果进行对比可以发现，教师普遍认为稳定性是影响投影效果各指标中最重要的因素，也是教师们相对较为满意的指标；但重要程度第二位的使用寿命其满意度只排到第6位，重要程度排第三位的灯泡的满意度只排到了第7位，说明这两个方面是学校以后购买投影仪应该重点关注的因素。另外，亮度的重要性和其满意程度也有负偏差，也是今后可以改进的方面。 5.存在问题和改进建议 为了更好地了解中国中小学校教师对投影教学中存在的问题与改进建议，我们在调查问卷中设计了两个开放式题目：您在学校的投影使用中遇到哪些困难或挑战、您对教学投影的使用及未来发展还有哪些建议，分别有763位和711位教师对这两个问题进行了填答。结合对17位教师的访谈，可以发现在使用中遇到的具体问题主要来自几个方面。 （1）与教学的配合或教师的观念问题。有的教师表示：“备课量增大，课后需要花费很多时间查找资料、整理资源、制作课件，为投影教学做准备”；或者“在实际教学中，课件和教材使用切换有问题”等。 （2）亮度和清晰度方面的问题。教师们对这一点反映得比较多，如“亮度随着使用时间的增加，会变暗，直接影响教学”“投影的使用受外部环境的限制，需要遮挡外部光线，阳光越充足，投影越看不清，但是挡住外部光线后，学生的学习环境光线不足，会影响学生的视力”，等等。 （3）投影机功能方面的问题。主要包括：“灯泡寿命，维护成本高”“开机慢、缺少互动功能”“有时候视频插入，出现不能播放的情况”“实物投影和电脑投影不能很好地转换，转换时操作困难，比较费时间”“目前最大的感觉就是颜色偏差很大，投影出来的尺寸没有严格与幕布吻合”，等等。 对于改进建议和未来需求，参与调查的教师们则更多地表示可以增加相应的服务与培训，提高现有设备的稳定性和易操作性，同时不断改进投影机的性能，更加智能、增强互动，比如整合无线连接、自动控制开关时间等，希望能够有更加稳定、智能、便捷的投影机为教学服务。 研究结论 通过对本次调研结果的分析，并对比之前针对中国高校教师所做的调研，我们可以得到以下主要结论。 （1）中国中小学校教师使用投影的比例还是比较高的，参与问卷调研的教师中89%日常教学都会使用投影。与中国高校教师类似，中国中小学校教师对投影技术和投影机品牌关注也不是很多。 （2）中国中小学教师投影使用频率较高，整体平均要高于每周2-3次，并且略高于对高校教师调研的数据。不同地区的教师使用频率有所不同，并且投影使用频率与教授学科显著相关。 （3）投影内容方面，占比例最高的是文字，其次是图片，这一排序与高校教师相同。 （4）与高校教师类似，超过一半（50.3%、52.5%）的中国中小学校教师认为投影文字/文本的效果中，“线条清晰度”最重要，在投影图片/视频/动画的效果中，“画面流畅度”最重要。这与授课学科密切相关，物理/化学/生物等课程由于含有大量的公式推导、方程式、符号等，对文本方面的线条清晰度和图片等的色彩要求比外语、历史/地理/思品、体育/艺术等课程相对略高；外语学科教师认为画面对比度的效果相对更加重要一点。 （5）教师们对于目前学校投影仪的效果相对满意，但满意程度略低于高校教师。其中，在亮度、对比度、色彩、稳定性、使用寿命、灯泡、串口界面、投射距离等8个测量指标中，中小学教师对于投射距离满意程度最高，而对亮度的满意程度相对最低（而高校教师对亮度的满意度是和投射距离并列最高的）。对于这些指标的重要程度，不管是高校教师还是中小学教师都普遍认为稳定性最重要，其余指标的重要程度中小学教师的排序是：使用寿命、灯泡、色彩、对比度、亮度、串口界面和投射距离。对比效果满意度和重要性各指标的顺序可以发现，中小学教师们认为比较重要的使用寿命、灯泡和亮度，目前的状态还有差距。 （6）综合问卷和访谈的结果，中国中小学校教师对于目前投影教学存在的主要问题包括投影与教学的配合、投影机的稳定性、便捷性、清晰度、亮度、色彩等方面，而相应的建议包括提供更便捷和人性化的功能设计、增强交互性和智能性、加强使用培训等。 根据以上的分析，我们可以了解中国中小学校教师投影教学的现状和偏好情况，建议投影机厂家在今后的设计、生产中更关注投影机的使用寿命、亮度、连接的方便性、交互性等方面，设计开发出更适合中小学教学使用的投影设备；同时也提醒各级学校教学管理服务部门在采购投影机时能依照教师的使用需求加以选购，更重视文字/文本的表现效果、线条清晰度、画面流畅度、稳定性（使用寿命、亮度）以及解决灯泡维护问题等，此外，持续提供对教师和技术人员的培训，为教师高质量完成教学提供更加便捷的服务，从而进一步推动中小学教学效率的提高和质量的提升。 注：本文为清华大学亚洲研究中心2010年度青年项目成果之一。 参考文献 [1]赵坚勇.投影显示技术[M].北京:国防工业出版社,2014. [2]薛凤德.日本中小学常用的几种教学机器[J].日本教育情况,1980,03:21-24. 【关键词】探索激发学生学习汽车电气课程兴趣方法 中职学校学生文化基础差，学习积极性不高，学习的主动性差学，没有学习兴趣；而汽车电气课程却抽象、枯燥、乏味难以理解，它要求学生具有较好的抽象思维和严密的逻辑思维能力以及较强的理解能力，因此，这种状况对中职学校教师在教学技巧和教学方法上提出了更高的要求。托尔斯泰说过“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键，为此，教师在教学中激发学生学习兴趣是非常重要的，需要不断探索激发学生学习兴趣的方法。下面就如何激发中职汽修专业学生学习汽车电气课程兴趣的方法作具体探索。 一、巧设教学情境，激发学生学习的兴趣 爱恩斯坦说：“兴趣是最好的老师”。只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动地调整感官，积极主动地参与教学的全过程。为此，教师在教学过程中要善于巧设教学情境，根据学生的生活经验、教学需要，巧设学生感到新鲜的教学情境。如用一台柳微车，设置转向灯故障让学生观察，现象是左前转向灯和右后转向灯不亮，其他灯都能正常亮；然后再让学生观察另外一台转向灯都亮得正常的车，再将两台车观察到的现象进行比较，找出不同的和相同的地方，让学生在观察现象中产生求知的兴趣和疑问以及求知的欲望。 二、恰当设疑，激发学生学习兴趣 设疑可以唤起学生求知的欲望，使学生开动脑筋想问题，促使学生明确学习目的，增强学习动力，使学生从被动学习到主动学习，自己思考寻找解决问题的方法，充分调动大脑的活动，集中注意力，克服惰性，提高学习效率。观察现象后老师接着提出：灯不亮的原因是什么？怎样才能使灯正常亮起来？要掌握哪些知识、技能才能进行转向灯故障的检修？让学生带着问题学习，这样学习目的会更明确，学习的动力更足，兴趣更浓厚。 三、理论与操作一体化教学，激发学生学习兴趣 中职学校学生抽象思维能力差，还是以具体的形象思维为主要。因此，根据他们的思维特点，结合中职学生好奇、好动的特点，有目的组织他们观察、动手操作，特别是要多用理论与操作相结合的一体化教学方法，让他们在操作的过程中，手脑并用，以动促思，能有效的激发和培养学生的学习兴趣。如在讲转向灯电路组成时，发给每一位学生闪光器、灯泡和灯座各一套，电线20米，安装板一块，电源一个，让学生在安装板上将上述原件安装和联接成转向灯电路，并结上电源，扳动转向灯开关，观察灯是否正常亮起来，如不能正常亮起来，想办法使其正常亮起来，然后，再让每一位学生想办法设置左转向灯和右后转向灯不亮故障，看能有多少处可以设置出相同的故障，然后老师归纳总结，只要能设置出相同的故障都给予肯定，予以表扬。这样学生对自己操作得出的结论印象深刻，整个过程学生都有浓厚的兴趣，且思维活跃，积极主动，不但弄清了转向灯不亮出现故障的地方，还培养了学生动手、动脑掌握知识与技能的能力。 四、利用多媒体教学，激发学生学习兴趣 多媒体教学具有其他教学形式无法比拟的优势，有利于营造良好的教学和学习环境，激发学生对学习内容的兴趣。人的主动、积极的思维和实践活动是建立在其对事物有浓厚的兴趣和丰富的情趣基础上的，而这种兴趣和情感正是其自觉不断地探索事物及其发展规律并最终获得成功的内在驱动力。多媒体教学以其鲜明生动、形象和灵活多变的界面形式将课程内容展现在学生面前，从而激发学生对所学内容具有强烈的兴趣和求知欲望，它通过摄影、录像和计算机等技术所形成的具有图、文、声、像的多媒体表现形式，不仅能使教学内容更加形象生动富于感应力，而且也营造了一种良好的教学情景，从而能充分激发学生学习兴趣和求知欲望，甚至使原先繁杂、枯燥内容的学习过程转变为新颖别致、饶有兴趣的娱乐形式中，从而使学生的认知过程、情感过程、意志表现有机统一于寓教于乐的教学过程中，有利于提供直观形象的图形和动画材料丰富学生对事物的感知。认识是人们对于事物的认知，一般都以形象思维为主，即对生动形象的事物比较感兴趣，也容易理解和领会，多媒体教学正是文字、图形、声音、动画、视频、图像等信息于一体，使学生获得极为丰富、生动形象的感性认识。对于汽车中的转向灯工作原理难以理解的内容，利用多媒体教学具有形象、生动的图像、动画的特点，使学生能快速准确、深刻地理解和掌握所学内容，为后续的故障诊断和排除奠定了坚实基础；而且还可以将课程的重点、难点内容（电路中的电流经过的线路）的讲解提供了较好的教学条件，而且将课程的难点以图形、图像和动画形式进行展现，使学生对知识的认识过程由抽象思维转变成形象思维，帮助学生理解，同时在教学过程中加大对学生的启迪和引导。例如在讲解转向灯电路工作原理时，采用多媒体技术教学，可将转向灯电路的工作过程、电流流过的线路用动画在显示器上展现，并对这些内容进行重点讲解，这样既突出了教学内容的重点，又直观容易懂。 五、利用“任务驱动”教学法，激发学生学习兴趣 “任务驱动”教学法最根本的特点是以“任务为主线，教师为主导，学生为主体”，改变了以往“教师讲、学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教，学生主动参与，自主协作，探索创造新的新型学习模式。通过实践发现“任务驱动”法有利激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自动学习及与他人协作的能力。下达学生完成排除上述柳微车转向灯故障任务，即排除左前转向灯和右后转向灯不亮的故障。学生拟订出排除故障的方案，然后按方案进行故障排除。 六、正确评价学习效果，激发学生学习兴趣 正确评价是对学生成绩和态度的一种肯定的强化方式，它可以激发学生上进心、自尊心和集体荣誉感。让学生学有所得，不断地尝试到学习的甜头而受到鼓舞，有成就感。中职学生同样有自尊心，教师要懂得去尊重他们，对学习困难的学生，我们不能一棍子打死，而要耐心引导，积极鼓励。如在讲转向灯电路接线的时候，有个别同学不懂接线，把线路联接错了，灯不亮，或者短路把线和灯烧废了，我没有说他真笨，把线和灯烧了，而是说没关系，你离成功不远了，好好查找烧线和烧灯的原因，如果查找到烧线的原因，就等于成功。并表扬他们胆大，做事快。这些同学受到鼓舞后，经过引导后，很快就能把线路接好，灯能够正常的亮起来，从此之后，这些同学就对汽车电气产生了浓厚的兴趣，知识和技能得倒了很快的提高。 七、设计开放性的练习，激发学生学习兴趣 下面举例说明. 探究声音的音调与频率的关系. 实验中用硬卡片先后快拨和慢划木梳的梳齿，进行观察，学生常见表述：声音小了.学生看似在观察，实际只片面关注实验的显著现象，观察无目的意识.教师追问是谁的声音？大多数学生回答是梳齿，少数学生回答卡片.显然学生在观察时没有清楚实验的研究主体是卡片，不是梳齿.发生观察对象错误，收集的证据自然无效.教师再追问根据实验目的，应该观察声音的哪些要素？学生晃然，根据实验目的应该有针对地观察声音的音调的变化，在教师的一番引导后，重做上述实验，学生再次观察，再次表述：卡片的声音变低了.这样学生经历了一次有效的物理观察活动.该实验中观察的任务是探究第四环节，要求通过观察收集证据，因而观察的指向性较强.此时只有针对研究主体的观察，针对研究目的的观察才可能是有效的，所以此时判断观察有效性的依据是观察的指向性是否正确，记载观察结果的表述中应该指明观察的主体及现象针对性的准确描述. 〖STHZ〗例2〖ST〗探究光的折射规律. 〖PSP54.EPS；Z1，Y〗 实验中，采用圆形的光具盘和半圆形的玻璃砖，如图放置.用一只固定在光具盘上且可自由转动的激光笔对着圆心照射，并不断改变入射的方向，学生静静观察.到了学生表述时，出现了各种观察结果的表述：“有反射光”、“光从玻璃到空气有时不折射”、“反射光与折射光在法线的同侧”、“折射光向法线方向偏折”、“入射光的位置改变反射光和折射光的位置均改变”、“入射角改变时反射光折射光的亮度均跟随发生改变”、“有时只有反射光没有折射光”、“光源在匀速移动”等.显然教师设计实验的教学目标是研究折射的基本规律，并不想涉及光的反射，更不想涉及折射时光强的变化、乃至全反射，那么如何对待学生观察的有效性呢？若将这些学生的观察结果分类，大致可分为三类：一类为实验设定情景之外的与光的折射无关、没有价值的观察；第二类为实验设定情景之内的与光的折射有关的，但不是设定的教学目标要素、教师重点引导的观察，即为有价值的但不是预设需要的；第三类为实验设定情景之内的与光的折射有关，且是设定的教学目标需要、教师重点引导的观察.教师可明确的告诉学生：“光源在匀速移动”这样的观察是无效观察，因为它是实验探究情景之外的无价值信息，不能诱发任何思考和发现，这就等同于“这里有一个圆形的光具盘”的观察结果.但第二类、第三类的观察结果都是有效的，教师均应该给予表扬，但同时告诉同学们观察探究要有序进行，今天课内仅仅与同学们一起探究折射光的位置变化问题，关于折射光的强度变化等问题，欢迎同学课后到实验室继续观察自我探究. 例3观察透镜对光线的作用. 1实验中存在的问题 在演示通电自感时，由于有另一个灯作为参照，学生能比较清楚的观察到两个灯亮的时间差，实验效果比较好.而在演示断电自感时，只有一个灯，最容易见到的是小灯泡似乎直接就熄灭了.如果小灯泡和线圈选择合适的话，我们能看到小灯泡闪了一下后熄灭.在以往的教学中总是用这个闪一下来说明线圈产生自感电动势使灯泡继续发光然后逐渐熄灭.其实闪一下能说明灯泡的电流突然变大了，但不能说明灯泡中的电流有逐渐减弱的过程.所以断电自感在实际演示中效果并不理想，主要问题是没能表现出灯泡逐渐熄灭的过程，无法体现线圈在电流减小时产生的阻碍作用.如果能用其他器材展示出这个过程，或者像通电自感一样有另外一个灯作参照，效果肯定要好不少.为此笔者进行了一些尝试. 2对断电自感演示实验改进尝试 方法1使用示波器 把示波器并联在图2小灯泡的两端，观察断电时小灯泡的电压变化情况.该方法的优点是使用器材少，无需改变原电路，现象比较明显.缺点是示波器屏幕比较小，光点亮度不够，而且是利用光点的余辉来显示小灯泡的电压变化，学生无法及时观察到，同时也很难保留下来给教师分析. 方法2使用电流传感器 在图2中小灯泡所在支路接入电流传感器，利用电流传感器及DIS实验平台观察小灯泡的电流变化.该方法的优点是可以实时记录实验数据，并以图像的形式呈现在电脑或投影仪上，非常直观，而且可以反复观察.缺点是器材昂贵，而且传感器的维修比较麻烦，维护费用高，不利于在广大农村中学中推广. 方法3对传统电路进行改造，串联一个同样的灯泡作为参照，为了使两个灯泡的亮度相同，在参照灯泡的两端并联一个滑动变阻器，电路如图3所示. 实验时，首先闭合电键，然后调整变阻器R的阻值使两个灯泡的亮度相同，照理断开电键可以看到L2比L1后熄灭，但笔者进行了大量的实验发现，两个灯熄灭的时间差几乎无法观察到.倒是在闭合电键时可以观察到L2比L1亮，然后恢复到和L1一样亮，这其实是通电自感的现象，接通瞬间L阻碍电流增加，使得L2中的电流大于L1中的电流，使得L2比L1亮.但最终两个灯电流相同，所以最后一样亮.这和很多练习题中的理论分析完全吻合.照理说灯泡熄灭是点亮的逆过程，现象应该和通电自感一样明显才对，可为什么实际观察不到呢？ 根据RL电路暂态过程理论，自感线圈释放储存的磁场能时，回路中的电流按照指数规律变化如下式： i=Ime-t1τ（1） （1）式中Im是放电前流过线圈的电流，τ=L1R叫做LR电路时间常数，它决定电路的暂态过程持续时间的长短，R是灯泡电阻与线圈直流电阻之和，L是线圈的自感系数.根据前面的表格，灯泡中的电流为额定电路30%时可看作熄灭，代入公式计算可得 t=1.2L1R（2） 改造前经测量小灯泡和线圈的直流电阻之和约为45Ω，线圈自感系数L=0.4H，代入（2）式后算得时间t=0.01s，远小于人眼能观察到的时间差下限0.1s.要使时间差达到0.1s以上，则必须要减小总电阻R，增大自感系数L.为此笔者自己利用实验室的旧的自耦变压器铁芯，使用1mm的漆包线绕制了线圈.经测量线圈L值约为4H，直流电阻约为7Ω左右.实验中使用2.5V，0.3A的小灯泡.如果小灯泡达到额定电压，电阻约为8Ω，根据计算，时间常数约为τ=L/R=0.27s，人眼应该能区分.但经反复实验仍然观察不到预期的现象.为此笔者利用DIS对这两个实验进行了对比. 3对现象的深入分析 首先为了搞清楚灯泡亮度与电流的关系，笔者把灯泡中的电流从零到额定电流值分成10等份，然后用照相机记录下灯泡的亮度变化，制成表格如下： 从表中可以看到当电流达到40%以上时，灯泡的亮度已经能观察到，（由于图片的压缩，看上去40%不太明显），当电流达到80%以上时已经没有昏暗的感觉. 把传感器接入改造后的电路如图4，通过传感器得到两个灯泡中的电流图像如图5，从图中可以看到灯L2的电流的确有个延缓的过程.经仔细观察笔者认为有以下两个主要原因：（1）开关在打开的时候出现了放电现象，消耗了部分能量；（2）小灯泡属于白炽灯，灯丝首先要加热到白炽状态才能发光，所以发热消耗了很多电能.笔者通过上面的表格发现小灯泡实际电流要达到额定电流的30%以上才能发光，要能在稍远的地方看到，则要达到50%以上.由图8可以看到，L2从实际电流0.28A降到30%的电流0.084A只有不到0.02s，接下来的很长时间里灯泡发热不发光，而L1从白炽状态到熄灭，灯丝本身也有一个变暗的过程，所以我们无法利用小灯泡的亮度变化来观察到电流的延缓过程. 实验让一束太阳光从室外斜射到平面镜上，反射光照在墙壁上，形成一个明亮的光斑；然后将一张白纸放在平面镜上，仍让这束太阳光斜射到白纸上，会发现墙壁上的光斑不见了，而教室里各个位置的同学都能看到这张纸变亮了. 问题为什么同样一束太阳光射到平面镜和白纸上，产生的现象不同呢？ 分析我们先看平面镜和白纸两者表面，平面镜镜面很光滑，而白纸表面比较粗糙.对于平面镜，因表面平滑，镜面上各点的法线彼此平行，当一束太阳光(可看作平行光)射到镜面上各点时，各入射光线与法线之间的夹角(即入射角)是相同的，根据反射角等于入射角可知，经镜面反射后的各条反射光线与法线之间的夹角(即反射角)也是相同的，这时反射光线也彼此是平行的(如图1所示)，这些平行的反射光照在墙壁上，形成一个明亮的光斑.白纸表面粗看起来似乎是平滑的，但用放大镜仔细观察会发现白纸表面其实是凹凸不平的，这种凹凸不平的表面上各点的法线不再彼此平行，入射光尽管平行，但每条入射光与法线所成的入射角不再相等，根据反射角等于入射角，反射角自然也就各不相等，这就造成反射光线向不同的方向无规则地反射(如图2所示)，因此本来平行的太阳光射到白纸上以后，反射光将弥漫地射向不同方向，导致墙壁上不再出现明亮光斑，而射向不同方向的反射光能射入教室里不同位置的同学眼中，每个同学就能看到那张纸. 小结1.镜面反射和漫反射的特点：当一束平行光投射到表面光滑的物体上，反射光仍平行射出，这种反射现象叫镜面反射(如图1).平面镜、平静的水面、光滑平整的金属表面等，光在这些物体表面都可发生镜面反射.由于镜面反射能把平行光沿同一个方向反射，所以反射光线往往比较强.当一束平行光投射到表面比较粗糙的物体上，反射光不再平行，而是射向各个方向，这种反射现象叫漫反射(如图2).一般物体的表面都不是平滑的，而是粗糙的，所以大多数反射现象都属于漫反射.由于漫反射时反射光线射向各个方向，一般显得较弱，所以我们不仅能从各个方向上看到物体，而且光线较柔和、不刺眼. 2．判断物体表面发生何种反射的方法：看物体表面是光滑还是粗糙，光滑表面产生镜面反射，粗糙表面发生漫反射. 3．镜面反射和漫反射的联系：无论是镜面反射还是漫反射，每一条光线都遵循光的反射定律. 下面我们通过两道典型例题的分析来进一步认识镜面发射和漫反射. 例1小梅对学过的镜面反射和漫反射有如下解释，她自己也弄不清谁对谁错，你能帮她选择一下吗？（）. A．两者都遵循反射规律 B．两者都不遵循反射规律 C．只有镜面反射遵循反射规律 D．只有漫反射不遵循反射规律 解析很多同学会认为只有镜面反射会遵循光的反射规律，漫反射不遵循.理由是发生镜面反射时，反射光是平行的；发生漫反射时，反射光不平行.这种认识是不正确的，发生漫反射时，反射光线之所以会向四面八方反射，是由于物体的表面凹凸不平造成的.其实正是因为漫反射遵循了光的反射规律才会发生漫反射，如果不遵循，反射光可以随意反射，那反射光也有可能朝一个方向反射了.因此光发生反射时，无论是镜面反射还是漫反射，这两种反射都遵循光的反射规律.故选A. 例2雨后天晴的夜晚，月亮高挂天际，坑洼的路面留下了一个个积水坑，小明在月光下正赶路回家，为了让小明不踩到地上的积水，下面判断中正确的是（）. A.迎着月光走地上暗处是水，背着月光走地上亮处是水 B.迎着月光走地上亮处是水，背着月光走地上暗处是水 C.迎着月光走或背着月光走，都应是亮处是水 D.迎着月光走或背着月光走，都应是暗处是水 关键词：教学；自感现象；方法；电路；初始值；稳定值；瞬时值 普通高中课程标准实验教科书《物理》选修3-2中《自感》一节的教学中，涉及通电和断电的自感现象。在断电自感现象的实验中，都少不了要观察现象：断电瞬间，灯泡要“闪亮”后再熄灭！以此现象来说明：断电后，由于回路中出现感应电流，在灯泡断电后极短时间内要继续发光，延迟熄灭。由此展开对自感现象的讨论，分析。当涉及为什么会“闪亮”后再熄灭的现象时，必然要分析讨论到流经灯泡中的电流大小。在实际的教学中，笔者感到：这是一次对电学知识中，电路（回路）、欧姆定律应用的又一次训练的绝好机会，应充分展开讨论，抓住这一契机，让学生得到一次充分的思维训练。并体会总结出解决这一类问题的方法步骤，真正的能达到提高能力的作用。以下我们就以实例做示范讨论。 实例1、如图一：电路由线圈（L），灯泡（D），开关（S），电池（E）组成。当S断开时，在什么条件下，才能观察到灯泡出现“闪亮”后熄灭？ 分析：在S闭合且稳定状态下，电路是：L与D并联作为外电路。此时L、D中电流分别为：IL=URL，ID=URD（RL为线圈直流电阻）。当S断开的瞬间，L中产生自感电动势―阻碍L中电流减小（从ⅠL开始减小）。而此时电流的回路是cbad。故电流I=IL=ID应从IL开始减小。若IL>ID（RL 从以上的实例分析：我们应感悟到：这类问题的分析要求学生必须： 1.分析清楚两个状态：S闭合时状态，S断开时状态。 2.两个状态中的电路联接情况（一般情况下是不相同的）。 3.自感现象阻碍原电流的变化，那么原电流初始值多大。 4.根据电流的变化判定出现的现象。 这4点不仅仅是解决这类问题的方法步骤，同时也是考查学生的知识和能力的要点，也是作为教学中要突破的重点和难点。所以本人认为在教学过程中要着力的围绕这4点开展教学和对学生的训练。下面我们再来看一看实例。 实例2如图二A.B是两个完全相同的灯泡，L是较大的理想线圈，当S闭合与断开时，会看到怎样的现象？ 分析：1）S从断开到闭合过程中：原来IL=0，IA=0，IB=0，后来（闭合时）电路的联接为：R外=（RL//RA）+RB+R。线圈中产生感应电动势阻碍IL从零开始增大。故S闭合瞬时：IL=0，此时电流的回路是SBadAcbR回到电源负极，故灯泡A、B应同时亮。 2）S从闭合到断开过程中：原来（S闭合稳定时），a，b短路（L是理想线图）电流回路：电源正极SBabR电源负极。此时IB=IL（B亮着），IA=0（A熄着）。当S断开时：L发生自感，此时的电流回路bcAdab，故A要闪亮后熄灭，B则立即熄灭。（电容的作用可不考虑，因题中L是较大理想线图）。 实例3.如图三L1L2相同的灯泡，L为自感系数很大的线圈，其直流电阻与R相同，问S合上后待稳定又断开，L1，L2两灯的亮暗顺序是什么？ 分析：1）S从断开到合上过程：原来（S断开），IL1=0，IL2=0，IL=0。后来（S合上时）L中发生自感，阻碍ⅠL从零开始增大。此时电路联接R外=RL1+（RL2+R）故得出IL1>IL2，所以L1先亮，L2后亮。稳定后R外=（RL1//RL）+（RL2//R）。故L1，L2一样亮。 2）S从合上到断开过程：S合上且稳定时，IL1=IL2。灯泡一样亮。IL=IR。S断开时。L发生自感，此时电流经fcbaf回路且从IL开始减小。故L2立即熄灭，而L1后熄灭。 实例4，如图四电流为E，r，L电阻不计，R值大于RD，t=0时，闭合S，过一段时间后，在t=t1时断开S，则画出VAB随t变化的图象是： 这流畅的教学行程,顺则顺矣,可我总觉得少了点什么。追溯教学流程,在无障碍的自如运行间,似乎少了点课堂教学的起伏波澜,少了点自主学习的苦苦思考,少了山重水复疑无路的茫然寻觅,少了柳暗花明又一村的意外之喜。一切都紧紧拽在教师的手中。凝视罗老师的板书,关键词“徘徊”与“突围”赫然在目。赤壁的月光下,我们看到了苏轼“徘徊——突围”式的转身瞬间的心灵挣扎和豁然感悟,那么,我们的语文课堂是否也同样该追求“徘徊——突围”的教学过程? 纵观此课教学,课堂的切入点撇开了大众型的“情感”点而转向个性化的“月亮”,文本主旨探究则以弗罗伊德的“本我到超我”论代替人云亦云的苏轼从失意到旷达的精神轨迹,应该说,教师对《赤壁赋》一文的教学设计很有想法,新颖别致,让入耳目一新。学生在教师的提示下,找月亮,评月亮,最后教师月隐旨成,“东方既白”。但是这所谓的行云流水,其实正缺乏了课堂教学最富魅力的徘徊式的曲线之美。郑金洲教授就不赞成这种课堂的“行云流水”:“行云流水般的课堂其实是一种非常态的课堂,学生在课堂上走得跌跌撞撞、步履蹒跚,时而雀跃,时而深思……才是课堂的常态。”其实,高明的课堂是存有一种行云流水之美的,但是这种行云流水是常态下的,它不应该是直线型的到达,而应该呈现出曲线之状。从这个角度上说,它与郑金洲教授的观点依然吻合。不求顺流直下,但要百转千回。让阅读教学过程成为一个真实的、渐进的、多层次的和多角度的非线性序列,让学生在教学场中有一种徘徊式的挣扎——思考,讨论,表述,争锋……然后在教师的引导下看到亮光打开小口,获得突围的快感,最后融进语文的大海。 赤壁的那一轮明月让苏轼完成了从本我到超我的一次突围。苏轼顿悟时的突围固然令人崇敬,苏轼挣扎中的徘徊则更让我们难忘。如此,思考到我们的语文教学。行云流水绝不是问题,问题在于怎么行、怎么流。王国维先生认为,学问研究既要“入乎其内”,又要“出乎其外”。给课堂一个“徘徊”的过程,其实就是让学生充分体验“入乎其内”的痛与快乐,而跌跌撞撞、步履蹒跚后的“出乎其外”会更贴近课堂教学的本来面目,更能激发学生的参与热情与活力。因为在课堂教学过程中,学生不但是文本意义的接受者,更是文本内涵的主动建构者。这样,我们的语文教师就需要设计出有“徘徊”感的问题,制造出一个适度的教学场,让学生在学习过程中去积极思考去深入探究。教师课堂提问要有相适应的深度、难度、宽度,这个场就会有相应的内张力。作为年轻教师,罗老师该是个很有教学匠心的人,他摆脱了“乐——悲——喜”的情感文气,另辟蹊径,走进赤壁的溶溶月色。但遗憾的是,赤壁之月并没有完全照亮学生的学习心田,课堂呈现多是“学生找月——学生评月——教师析月”的水到渠成,学生多是在对教师博学广识的膜拜中被动接受,没有深度思考,没有质疑,缺乏讨论。究其原因就是教学问题欠缺“徘徊”质感。笔者不由忆起去年10月在无锡听课,主题是初中《记承天寺夜游》的同课异构,同样是苏轼的作品,苏子文中依然是美丽蒙咙的月夜。一教师要求学生找出描写生动的句子,学生读读教师点点:一教师则是以“线上教学的亮点范文
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