大学语文的知识点范例(12篇)
大学语文的知识点范文篇1
学习十要求：练好语文基本功、优秀诗文勤记诵、报纸杂志常翻阅、看书买书做书虫、语文笔记贵坚持、课外练笔不放松、生活处处皆学问、他山之石把玉攻、基础知识早复习、课本学习贯始终。下面给大家分享一些关于，希望对大家有所帮助。
高一语文学习十要求一、学习十要求：
练好语文基本功，优秀诗文勤记诵，报纸杂志常翻阅，买书看书做书虫，语文笔记贵坚持，课外练笔不放松，生活处处皆学问，他山之石把玉攻，基础知识早复习，课本学习贯始终。
二、具体要求：
(一)练好语文基本功
1、开口说准常见的字词读音，并坚持学会说流利且标准的普通话;
2、掌握常用汉字部首的形和义，学会辨识并消灭作业及作文中的错别字。
3、正确理解和使用常见词语(成语)和课文中的重要词语。
4、正确理解和运用常见的修辞方法，语言要确切、得体。
5、正确使用标点，熟记课本中的相关文化知识。
6、能分析单句的主要成分，了解几种常见的复句。
7、注重书写练习，练就一手端正而潇洒的字。
(二)优秀诗文勤记诵
1、早读时要多读书，动手写，用心记，勤引用，将小学阶段背诵过的诗词和初中阶段背诵过的诗文，全部再作为早读课朗读、熟记的主要内容。
2、按学习要求熟读、背诵高中课本里优美的诗文及要求背诵的课文。
3、熟读并识记至少50首唐宋诗词，100条名句。
(三)报纸杂志常翻阅
1、做一个勤奋的阅读者，充分利用课余时间，阅读健康的报纸杂志。
2、欣赏报纸杂志中一些文章，甚至标题，如《中国青年报》、《南京日报》、《语文报?高中版》、《作文点评报》、《读者》、《中学生》、《语文月刊》等。
3、养成剪报和摘抄的好习惯，扩充自己的知识储备，丰富自己的精神食粮。
(四)看书买书做书虫
1、努力培养自己爱读书的习惯，克服惰性，陶冶情操。
2、开阔自己的眼界，多进阅览室，多去图书馆，多逛书店，学习课外知识。
3、做一只“书虫”，丰富自己的小书柜，有条件可以配备《现代汉语词典》、《成语字典》、《古汉语字典》、《唐诗三百首》、《宋词精选》、《语文演义》以及“中国四大古典名著”等文史方面的书。
(五)语文笔记贵坚持
语文笔记自然有许许多多值得记的东西，如：语文知识点(含各知识点的概念、运用实例、高考例题等)，诗词名句、对联、名人名言，佳作美文(可包括同学写的优秀作文)及写作技巧归纳，错别字、病句搜集，文学常识……
(六)课外练笔不放松
1、多写作，勤练笔，有模仿，有创新，力求“思如泉涌”。
2、练笔的题材不限，内容不限，文体不限。
3、全班传阅，交流经验。
(七)生活处处皆学问
关注校园里的墙报，街上的招牌，旅游景点里的楹联，报纸上的广告，庙宇里的碑文……因为它们往往含有丰富的语文知识，只要我们留心，就会发现“生活处处皆学问”。比如报纸上的广告，其用语既要精练又要引人注目，甚至有时还要达到“语不惊人死不休”的地步，另外看电视、听广播，开校会，乃至听其他人聊天，也一样可以从中学到不少语文知识。
(八)他山之石把玉攻
1、学会团结协作，互帮互学，相互探讨。
2、平时就应多向身边的人请教，虚怀若谷，不耻下问，从而取人所长，补己之短。
3、借人所长，为己所用。
比如其他同学的作文，应该多借来看看，尤其是老师推荐的范文，更应该反复品味，以学习他人的布局谋篇和遣词造句。
4、其他同学的笔记也应该经常借阅，你一定会发现里面有许多使你获益良多的知识。
(九)基础知识早复习
1、熟悉并了解高考语文的知识点、考点，加强学习的针对性。
2、基础知识的复习要“长流水，不断线”，贯穿整个高中学习过程。
(十)课本学习贯始终
1、坚持课前预习，把握专题及课文最基本的信息，并加以理解。
2、课后坚持整理课文中的相关语文知识，包括写作素材，汇编成基础知识集。
3、重温各个专题的学习要点，围绕相关知识点进一步深化理解课文内容。
4、揣摩体味课文中的人文内涵，提高自己的人文修养。
高一学好语文的方法和技巧一、重视教材、预习到位
在经过中考之后，都有这样一个感悟，语文学科分数的区分度不高，差别不大，很多人认为翻来覆去的研习课本，没有多大用处，又有人听说高考语文以课外内容为主，以知识的牵移和运用为重点，课本学不学好不重要，不需要全力投入。
殊不知，这些想法是很幼稚的，我们即将使用的教科书体现了一定的教学目标，对高考起一定的导向作用，它虽不等于全部的出题内容，但却是个范本，是个窗口，通过这个窗口学到知识规律是重点，通过大量纯正优美的文学作品提高审美情趣是难点。这确实需要同学们在思想上重视它，在实践中琢磨切磋。
二、动脑动手、相辅相成
所谓动脑动手就是勤思考、多练习。易于思考，乐于表达。我们所用的新教材基本有两个特点：一是选作教材的编著理念相对超前，道德说教相对减少，而人文因素相对增加;二除课本之外，还有读本，阅读量较大。可见语文学习的外延等于生活的外延。
三、精积细累、咬文嚼字
从高一就达到一个共识，文科的学习方法唯有两字——积累。语文知识广博，短时间里绝难有大的突破。而盲目的摘抄积累是不行的，必须要仔细、要反复、要记牢。举个例子：要能顺利地读懂浅易的文言文，就必须在长期的学习过程中逐渐积累有关文言实词、虚词的知识，这样才能具备从同一实词或虚词的若干义项中选择它在上下文语境中应取义项的能力。
高一学好语文的三多方法一、多读书。
“书籍是全人类的营养品”，“腹有诗书气自华”，“读书能使人头脑充实”，可见，读书对人们来说是多么重要。就学习语文而言，广泛的阅读，更能开阔我们的视野，陶冶我们的情操，大大扩大我们的知识面，拓宽和活跃我们的思路，而且，通过大量阅读，我们将学会分析和鉴赏，提高我们的文化素养，还可开创我们写作的源头活水。
经常读书的同学不但写作水平高，而且语文成绩大多名列前茅。事实证明，要想学好语文，不读书是万万不行的。希望我们的同学在今后的语文学习中，多读书，读好书。
二、多动笔。
俗语说“好记性不如烂笔头”，这就要求同学们在多读书的基础上还要多动笔，养成记日记和摘抄读书笔记的习惯。把平日的所见、所闻、所想、所感记录下来;在阅读过程中，把书中优美词句和精彩片断等摘抄下来，建立起自己的语文知识仓库，时间久了，语文能力就会在这种耳濡目染，潜移默化中，逐渐提高，说起来就“出口成章”，写起来就“下笔成文”。不会再出现“书到用时方恨少”、“巧妇难为无米之炊”的尴尬。
三、多实践。
大学语文的知识点范文1篇2
从以上表述我们可以看出，“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”是和“培养学生的语文实践能力”相对应着提出来的。其言外之意就是，语文学习的重要途径是实践的方式，而不是知识讲解和掌握的方式。这种表述方式主要是基于两方面的原因：一方面，它实际上体现了语文课程观的一种范式转型，即从知识为中心的课程观到经验为中心的课程观的一种转型。为什么会有这种转型？这既有人们对课程的重新认识和定位，也有人们对语文学习方式方法的反思和探寻。传统的课程观认为，课程即知识，其特点是注重知识的系统性、完整性和被动接受性，这使语文变成了一门封闭的、僵化的知识讲解课，严重地限制了学生主体能动性的发挥。另一方面，也反映出重视语文知识的学习也是语文教学百年探索的一个重要阶段。因为，中国传统语文教学重视学生的感悟，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，这似乎成了语文学习的金科玉律。随着时代的发展，生活节奏的加快，基础教育的逐渐普及，这种种“暗中摸索”的方法，已明显不符合社会的要求，耗时多，见效慢，应用性差。可以说，重视语文知识的学习，是从传统语文教学到现代语文教学过渡的一个重要标志，是传统语文教学和现代语文教学的一个分水岭。
那么，我们为什么又提出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”呢？其主要原因是，长期以来，语文教学把语文知识的学习当成了语文学习的重要目的，而不是一种手段，语文课变成了语文分析课，语文学习变成了语文训练，语文考试变成了追求所谓“标准答案”的知识考试，其结果是把充满生机与情趣的语文课变成为解剖僵尸的手术台，语文教学内容缩水并风干成了冷冰冰的语文知识点，教师成了解说员，学生成了置身事外的旁观者。“少、慢、差、费”的语文教学之怪现状长期“阴魂不散”，自然也是在所难免。
“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”是否就会使语文教学这只“迷途的羔羊”走上一条康庄大道呢？也不尽然。
首先，“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”的表述方式极易使人误解为“不追求语文知识的系统和完整”，进而产生“语文知识无用”，乃至“知识无用”的错误认识。因为，“刻意追求”表达得非常模糊。特别是前面又提到“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，更容易让人产生知识无用的想法。时下，在一些语文教学实践中，只强调以学生的经验和体验为中心，哗众取宠搞一些华而不实的所谓语文活动课，对语文教学来说，又是一个比较时髦的“流行病”，其结果只会造成学生学习能力和终生发展的后劲不足，对客观世界缺乏系统的认识，对文化的传承缺少足够的责任感。重视学生的实践、重视学生的积累和感悟当然不错，但忽视知识，甚至否定知识却是大错而特错的。尤其是在知识经济时代，知识就是力量，知识就是一个人的生存力和发展力，知识就是一个国家的生产力。否定知识的价值，不向学生传授人类优秀的知识成果，是对知识的不尊重，对学生的不负责，是教育的“不作为”。
其次，在“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”的表述中，“语文知识”一词一直是语文界争论不休的一个概念。有人理解为语言的知识，有人理解为言语的知识，有人理解为语法和修辞的知识，有人理解为语言和文字的知识，有人理解为语言和文学的知识，还有人理解为语言和文化的知识等等，不一而足。在对“语文知识”这一概念认识不统一的前提下，提出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”则很可能会导致“失之毫厘、谬以千里”的后果。在语文教学实践中，各吹各的号，各喊各的调，人们把自己所认为的那套“语文知识”驱逐出语文课堂，岂不会造成太多的“冤假错案”？而讲解那套语文知识则又会背上重知识轻能力的恶名，致使语文教学成了脱离了知识根基的空中楼阁，成了一切跟着感觉走、可意会不可言传的玄学。这也就意味着语文教学先贤们“明里探讨”的想构建一套系统而实用的语文知识系列，使语文教学得以序列化和科学化的理想追求和艰辛努力全部付诸东流。退一步说，如果说，“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”是语文教学的“挥泪斩马谡”之举，那么，首先要追究的是“诸葛亮”的责任，是“语文应该是什么”的责任，而不应是“语文知识”的责任，更不应是“刻意追求语文知识的系统和完整”的责任。
再次，“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”一语的表述本身也暗含着语文教学已经存在着一套系统的和完整的语文知识。语文教学真的存在着一套“系统和完整”的语文知识吗？未必如此。实际上，自语文教学单独设科以来，就没有存在过一套真正意义上的“系统和完整”的语文知识。相反，自从语文单独设科以来，人们也一直试图建构语文学科的知识体系。正如郑国民先生所说：“语文从经学的藩篱挣扎出来之后，要有自己自身完整的知识体系，这是一学科区别于他学科的基本条件，但百年漫漫，语文学科并没有真正的建立起自己的知识体系。”如果说我们有一套知识体系的话，那它仅是陈旧的、僵化的“知识拼盘”。就其内容而言，语文知识成了语言学知识和文学知识的简单叠加，而语言学的知识是一种“错位”的知识，正如张志公先生所说：“实事求是地说，到现在为止，恐怕还没有任何一部真正的汉语语法。”“我们的语法学至今很不成熟，主要缺点是不完全符合汉语语法，或者说，基本上不符合汉语特点。”这是因为“从《马氏文通》直到今天，对汉语语法的研究，从概念、术语到方法，基本上都是从外国引进的。所引进的东西，不论是对某种语言的语法的具体论述，或者是对一般语法理论的探讨，都没有或者很少把汉语考虑在内，没有把汉语作为建立理论的基础”。文学的知识也是一种“蹩脚”的知识，在现在中小学语文教学中，小说，除了被拧干了的“人物、情节、环境”这三个概念，事实上已没有多少知识可教了；诗歌，在感知、背诵之外，只有体裁押韵等屈指可数的而且极为表面的知识；散文，也只有“形散而神不散”、“借景抒情”、“情景交融”、“托物言志”等似知识而又是套话的几句说法；戏剧，除了“开端、发展、高潮、结局”的套路简介，再也不见像样的知识。就各种知识的地位而言，语言知识处于一个独裁的地位，在相当长的时期内，语文知识就被理解成语言知识，语言知识就成了语文知识的代名词，字、词、句、篇、语、修、逻、文八字宪法成了包打语文天下的灵丹妙药。对于语文教学来说，把这种不成熟的语言知识系统的教学作为语文教学的目的，则绝对是冤大头的事。语文教学旨在培养学生以听说读写能力为核心的语文素养，而听说读写能力主要是由程序性和策略性知识构成，但检点相关学科的知识状况，关于“怎么”的“详细研究”不能说没有，但是在数量上严重不足、在质地上对于中小学语文课程与教学的实际缺乏恰切的适当性。从这方面说，我们又怎能提“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”呢？
语文课程知识是整个语文课程的逻辑起点，又是理论体系的出发点，具有很大的理论容量和解释力。语文课程与教学中所暴露出来的种种问题和弊端无不是和知识有关联的。正如钟启泉先生所指出的：我国80年代以来对“应试教育”、“应试学力”的批判，实质上就是对“学校知识”的批判，而对“学校知识”的批判，在我们看来，实质上是驱除一种知识而呼唤另一种知识的举动。对语文教育的种种讨论乃至争论，本质的问题就“是什么知识最有价值的问题”。因此，语文教学，不是不需要知识，而是强烈地呼唤知识；不是知识不重要，而是知识太重要。但“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”却给我们留下了淡化知识的印象，这将会使“语文知识”蒙受“不白之冤”，使语文教学遭受“无妄之灾”。这恐怕是事与愿违的。
参考文献：
①李海林《言语教学论》，上海教育出版社2000年版。
②倪文锦、欧阳汝颖《语文教育展望》，华东师范大学出版社2002年版。
大学语文的知识点范文1篇3
关键词：识字与写字教学；小学语文；作用
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0120-01
义务教育阶段的课标中明确指出，识字与写字是阅读和写作的基础，教师在教学中，要将之作为初入小学阶段学生的学习重点，同时，也要作为自己的教学重点。汉语知识是博大精深的，在世界各国汉语的魅力都是无可抵挡的。作为国人，学好汉语，首先要掌握好的是识字与写字，只有这样，才能更加深入和透彻地了解我国优秀灿烂的文化，也才能将我们的传统知识、优良文化传承下去，进而发扬光大。其中，识字教学是语文教学，特别是小学语文教学的重要组成部分，写字教学又是识字教学的重要组成部分，二者是密不可分，相互促进的。对于二者的教学，以及其教学质量的好坏，直接关系着整个语文教学的质量和效率。因此，我们的教师尤其要注意好这一点，努力将识字与写字教学在小学阶段教好，让学生初步感受汉语的博大精深，进而爱上汉语知识的学习。那么，我们也许会反思，识字与写字教学的作用主要表现在哪些方面呢？结合近几年的课外教学反思，我觉得主要有以下几个方面。
1.识字与写字教学是让学生掌握好学习工具，为日后的语文教学以及其他各个学科的教学服务的，是学生以及每个人学习以及生存的基础
作为一个社会人，首先要学会的是这个社会赖以交流的语言。同样，作为一个中国人，我们在日常的生活和学习中是以汉语为主要沟通和交流的语言的，为了自己更好地融入社会生活，也为了方便自己的生活和学习，我们就有必要学好汉语。学好汉语首先要做的就是识字与写字，这是学习汉语的基础，也是学习汉语的必经阶段，是学习任何一门语言都必须要经历的阶段。在我们的学校学习中，识字与写字教学的重要作用是显而易见的。识字与写字的教学，是我们进行日后的语文教学的基础，也是其他学科顺利进行教学的保障。因为任何学科的学习都是在语言的基础上进行的。例如数学学科，其中的公式、定理都是以语言的形式表达出来，然后被学生理解的。可以说，没有汉语做基础，我们的其他各科的学习都是非常吃力的。在此，我们的小学语文教师就要将识字与写字教学作为我们的教学重点和难点，在日常的教学过程中，让学生深刻了解其重要性，并监督学生学好这方面的知识。这不仅是我们每一个语文任课教师的分内职责，也是我们作为一个社会人，一个有责任的公民必须要履行的职责。学生只有将最基础的识字与写字学好了，才能对其他学科的学习有一个很好的帮助，也才能为学生今后的学习进步奠定良好坚实的基础。
2.识字与写字教学是更好地让学生了解并掌握博大精深的汉语知识，进而熟知祖国文化，加深其爱国意识的集中表现
识字与写字是我们学习汉语的基础，也是我们了解祖国灿烂文化的基石。我们的国家是一个历史悠久、文化灿烂的伟大国家，在世界上我们国家的文化有着极其深远的影响。无论是在古代，还是在今天，我们国家的文化都对世界有着无法言说的吸引力和魅力。世界各国的人民都对我们国家的文化有着极高的敬仰之情。作为一名国人，我们也有必要了解自己国家的灿烂文化，并对我们的文化加以继承和发扬。这不仅是作为一名中国人必尽的义务，也是值得我们每一个中国人自豪的事情。在当今知识全球化迅速发展的时代，我们更要将自己国家的文化加以吸收和发扬，切不可盲目崇尚外国文化。为此，我们就必须要学习好我们的汉语知识，首先就是要学好识字与写字。识字与写字不仅可以在课堂上学习，也可以在我们的日常生活中广泛学习。由于汉语是我们的母语，因此，我们学习起来是非常有利的，也极为方便。因此，我们就要利用好自己身边的环境进行学习。在学校教育的基础上结合自己的亲身经历，我相信我们一定可以更好地学习我们的汉语以及汉语知识，在今后的学习中，也可以将汉语的博大精深发扬光大。
3.识字与写字教学是培养学生进行阅读和写作的基础，也能极大地培养学生对汉字和汉语学习的热情，这对我们的语文教育来说是非常有益的
识字与写字教学一方面是培养学生感悟语言、学习语言的基础，另一方面，也是我们进行阅读和写作的前提。我们只有将识字与写字掌握好了，才能进一步阅读与写作，这是我们学习和发展的具体呈现，也是我们进一步学习汉语的表现。在我们日常的生活中，会接触到很多的语言现象以及语言创作，这对我们学习汉语是非常有帮助的。识字与写字是阅读和写作的基础，同时，阅读和写作也能在另一方面为我们的识字与写字起到良好的促进作用。通过阅读和写作，我们可以学习到更多的字词，也可以将已经学习过的字词加以巩固和应用，这些都对我们的继续学习有着极为有益的影响。由此可见，二者也是相互促进的。教师在进行识字与写字教学的过程中，也要将二者紧密结合起来。识字是鞋子的基础，写字又反过来促进学生识字。所以，我们在教学以及学习的过程中，都可以深刻思考这些关系之间的紧密联系。从而，更好地指导我们的教学和学习，也为学生的学习和发展开拓一条更加便捷的路径。可以说，识字与写字是我们汉语学习的前提和保障，也是我们学习语文的基础和必备条件。低年级的小学语文教师，一定要认识到这一点，将识字与写字教学作为我们的教学重点和难点，在教学的过程中，多给与学生一定的帮助和指导，争取让我们的学生学的更好，为学生今后的成长和发展打下坚实的基础。
大学语文的知识点范文篇4
关键词：语文知识；语文知识类型；教学效率
一、语文知识的类型
语文知识，从不同的角度可以分成不同的类型。目前较有权威的认识是从现代认知心理学的角度，认为语文知识可以分成三类：陈述性知识、程序性知识和策略性知识。
陈述性知识主要反映事物状态、内容及事物变化发展的原因，说明事物“是什么”、“为什么”和“怎么样”的，如人们常说的“字、词、句、篇、语、修、逻、文”等知识；程序性知识主要反映活动的具体过程和操作步骤，用来说明“做什么”和“怎么做”的问题，如，如何选择词、句，如何概括断意、把握文章的意义、如何评价和欣赏文学作品等；策略性知识是指学生对学习任务的认识、对学习方法的调用、对学习过程的调控，它由三个层面的要素组成，即学习方法、学习调控、元认知，如识字策略、选择语料策略、言语转换策略等等。
由此可见，语文知识是分类型的，不同类型的语文知识在形成能力的时候其功用不同，比如陈述性知识，它们不能直接转化成能力，只是在能力的转化过程中起辅助作用，基于此“知识转化为能力”这句话是不够严格的。程序性知识和策略性知识能够直接转化成能力，因此它们是知识类型中最为重要的知识。我们讨论知识类型的目的是为了改进课堂教学，提高教学效率，那么我们的课堂教学到底教了哪些知识，它和教学效率的提高存在什么样的关系呢？
二、语文知识教学存在的问题
我们现在的语文知识教学呈现什么样的状态呢？关于这个问题已有专家作出了明确的解答：当前“语文课程的基础知识多为陈述性知识”、“语文课程的基础知识缺少程序性知识”、“语文课程缺少方法和策略性的知识”，总之，“当前语文课程的知识基础比较陈旧、贫乏和存在空缺”。也就是说我们的语文教学主要以陈述性知识为主，换句话说，我们的语文教学传授的是无以转化为能力的知识，即主要是能力的辅知识，这就大大偏离了我们教学的初衷－培养学生的语文能力，而是注重传授静态的僵死的语文知识。
三、解决问题的对策
如何提高课堂的教学效率？许多语文教育工作者和语文专家都总结了宝贵的经验、提出了有价值的见解，如，创设课堂情景激发学生学习积极性提高教学效率；优化课堂设计提高教学效率；整合教学目标提高课堂教学；采用讨论探究的方法提高课堂效率；确立教学重点提高课堂教学，等等，不一而足。这些观点和建议来自于教学第一线，具有一定的实用价值，理当充分肯定；但是，这些经验和方法无论是宏观的教学目标，还是微观的教学方法技巧，大都忽略（或缺少）了一个根本性的问题，那就是没有分清楚（或没有形成）语文知识的类型，自觉或不自觉地把陈述性知识当作重点来教，从而导致课堂教学的盲目性。
教学的过程实质是教学目标达成的过程，也就是通过什么样的手段和方法实现教学目标的过程。语文教学的最终目标无非是培养学生各种语文能力，现在关键的问题是运用什么样的语文知识实现这一能力。这一点正是我们所缺少的，包括课程标准（大纲）的制定、教材的编写、教师的知识储备以及相关的研究成果，也就是上文所说的“当前语文课程的知识基础比较陈旧、贫乏和存在空缺”。由于“语文课程的基础知识多为陈述性知识”，而陈述性知识是不能直接转化为能力的，我们的课堂教学恰恰教的就是这方面的知识，因此，我们的教学过程无以达成教学的目标，教学目标的实现成了空中楼阁，可望不可及。对于这不能实现的教学目标，课堂教学还有什么教学效率可言呢？
教学效率有无效、低效和高效之说，我们认为普遍存在的情况是低效的教学，高效的教学是我们永远追求的目标。大凡高效的教学我们称之为好课，好课的反面是什么呢？当然是低效的课（包括所谓的无效）。但在衡量一节课是否是好课之前必须先明确一个问题，那就是这节课上得对不对，是不是语文课，只有在上对课的基础上才有上好课的可能。在实际教学中以下的情况屡见不鲜：一节课，教师大讲特讲作者生平及作者的逸闻趣事，说是提高趣味性；大讲特讲文学常识，说是丰富学生的知识；大讲特讲课文时代背景，说是帮助理解课文内容；大讲特讲课文的思想内容，说是拓展延伸深化，等等，这些内容占据了课堂的绝大部分时间，甚至被当成了教学重点。
大学语文的知识点范文篇5
【关键词】贵阳中考语文试题核心素养
中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.016
“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。“核心素养是新课标的来源，也是确保课程改革万变不离其宗的‘DNA’”。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的知识、技能、情感态度与价值观等方面的综合素质。语言建构与运用是语文课程独特的课程素养，也是其它素养的基础。任何学科都可以培养思维能力，健全思维品格，但语言是思维的工具，又是思想的直接实现，因此语文是其它学科的基础。那么2016年贵阳市的中考语文试题是如何渗透学科素养的呢？笔者将选取其中三道试题做一微探：
题目一
下列关于汉语知识的判断有误的一项是：（）（2分）
A.“青岩古镇入选‘中国古镇’特种邮票。”句中“入选”和“邮票”依次是动词、名词。
B.“贵州人文精神”“百鸟朝凤”“粽香情浓”依次是并列短语、偏正短语、主谓短语。
C.“2016年5月25日至29日，‘数博会’在贵阳举办。”句中“在贵阳”是状语。
D.“盲人女教师刘芳就像一朵开在大山深处的百合花。”这句话的修辞手法是比喻。
参考答案：B
课标要求
全日制义务教育《语文课程标准》对于第四学段（7～9年级）学生有如下要求：
（1）阅读第6点：随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。
（2）写作第7点：根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。
――《义务教育语文课程标准（2011年版）》第二部分
课程目标与内容
本标准“学段目标与内容”中涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容。在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。
课程标准的相关内容表明：理解和运用语言的能力，离不开汉语知识，汉语知识是有关语言的组织结构的基本规律的知识。学好这些规律性知识，能够为正确理解和运用祖国的语言文字打下一个良好的基础。
语言建构与运用是语文课程的核心素养，掌握相关的语法知识，对提高学生阅读能力、写作水平都是大有裨益的，是帮助学生提高语文素养的奠基工程。强化对必要汉语知识的考查，旨在引起考生对必要语文基础知识的重视，并希望我们的语文教学能高度重视实用语文知识的开发与建构。
教材联系
这道试题与教科书的联系很紧密。人教版七年级下册附录《汉语词类表（实词）》、人教版八年级上册附录《汉语词类表（虚词）》、八年级下册附录《短语结构类型表》、《句子成分简表》、九年级上册《复句常用关联词语一览表》、《常用修辞格简表》，对初中阶段学生应该掌握运用的汉语知识进行了专门的梳理，传达了编者通过教科书落实课标要求的意图。
命题意图
贵阳市中考语文汉语知识考查形式为选择题，重在考查学生对汉语知识积累、理解、辨析、运用的能力，强化对初中阶段应掌握的必要语法知识的考查，利用中考进行引导，以考促教，以考促学。
贵阳市试题分析
贵阳市中考语文汉语知识考查形式为选择题，近两年汉语基础知识由八个知识点两个选择题减少到只考一个选择题四个知识点。这是根据新课程标准的精神，以更加严密、具体、生动的考查方式呈现。与全国其他省市的汉语知识题相比，贵阳市汉语知识题有自己的特点：
（1）材料的选择与时俱进，关注生活，关注本土文化。
四个选项材料均能体现贵阳本土特色，并且富有时代感。分别提到了F阳著名的青岩古镇、贵州人文精神、2016年5月在贵阳举办的“数博会”、双目失明，仍坚守讲台的贵阳最美女教师刘芳。试题设置不仅是一种知识的传递，更是一种情感的表达，赞美歌颂本地的风土人情，彰显了试题的人文性。
（2）命题紧扣课标教材，渗透学科素养，语法知识点覆盖面广。
2016年贵阳市中考汉语知识命题以课程标准为依据，渗透学科素养，紧密结合教材内容。四个选项分别考查了“实词”、“短语结构类型”、“句子成分”、“常用修辞格”四个知识点，初中阶段要求掌握的汉语知识点尽可能覆盖。
（3）突出积累，强调语境，着眼运用。
2016年贵阳市中考汉语知识命题没有简单地考查学生对语法现象的死记硬背，而是注重理解辨析，突出思维能力。变语文知识的孤立、静态的考查为结合语境考查，考查学生准确理解、运用语言的能力，培养学生学科素养。
答题思路
贵阳市语文中考汉语知识考查形式为选择题，因此答题的基本思路可以是：找题眼――细比较――排除法。
（1）注意题干要求，看清选择的是正确的一项还是错误的一项。
（2）判断每个选项涉及到的汉语知识点分别是什么，脑海中要有系统的知识链条，快速、准确地提取有效的知识。
（3）善用排除法。
教学思考
（1）系统学习奠基
从七年级开始教师就应在课程标准的指导下，结合教材附录中关于汉语知识的内容，从学生实际出发，对语法知识认真分析，结合实例，引导学生掌握语法基础知识，培养提高学生对语言的理解和表达水平。
（2）随文而教强化
“随文而教”，使汉语知识置于一定的语言背景之中，与理解课文内容有机结合，在语言中学语法，符合学生的认知规律，经历从语言文字到思想内容，再从思想内容到语言文字这样两个往返回复的过程，就可以帮助学生掌握必要的汉语知识，潜移默化地提高综合运用汉语知识的能力。
课堂教学时间有限，随文而教一定要抓住重点，把握时机。以鲁迅的《从百草园到三味书屋》（人教版七年级下册）为例，“碧绿的菜畦”、“光滑的石井栏”、“高大的皂荚树”、“紫红的桑椹”、“肥胖的黄蜂”、“轻捷的叫天子”是偏正短语；“拍雪人”、“塑雪罗汉”、“折腊梅花”、“寻蝉蜕”是动宾短语；“何首乌藤和木莲藤”、“又酸又甜”、“方正、质朴、博学”是并列短语等等。
这样进行辨别短语类型训练，既培养学生的逻辑思维能力，又让学生在理性分析中掌握词汇，积累语言，最终积淀成学生的语法基础，成为学生的语文基本素质。
在平时的语文教学中遇到复杂的单句可随文而教，遇到典型的复句也可随文而教，遇到关键词语如动词、形容词、副词的运用都可以随文而教，遇到精彩的修辞手法也可以随文而教。总之，教师在平时教学和复习中要结合教材内容适度地进行必要语文知识的教学与积累。这不仅有利于中考成绩的提高，对学生语文素养的提升也有潜移默化的影响。
（3）作文评讲培养
课程标准在写作部分的要求中明确提出“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。”因此教师在进行作文评讲或者是学生进行作文互评时，都可引导学生运用汉语知识正确审题，运用汉语知识修改文章，运用汉语知识增添文章文采，增强文章表达效果。
（4）语文活动拓展
汉语知识教学可以在语文活动中拓展。如我们可以开展“搜集对联”、“街头巷尾找病句”、“分类摘抄报刊上的精彩短语”等多种活动，学生的语法水平在语文活动中得于拓展，在日常生活中学语文，用语文。
（5）考试中运用
教师要善于总结，点拨学生考查汉语知识的答题思路与方法。
题目二
请结合全文内容，分析下面句子的作用？
“它已老了，过去的几周，它总是趴在房子前，很久都不动一下。吃饭的时候我必须哄上几分钟，它才勉强张开嘴巴。”
参考答案
此句描写了夏洛伊此时年老体弱的身体状况。这为后文它去世埋下伏笔；同时与后文它恢复自己进食、照顾“土豆”的情形构成鲜明的对比，突出了夏洛伊作为工作犬的责任心，也突出了文章的主旨；支点能让生命更加顽强。
语文核心素养中强调语言的构建与运用，思维的发展与品质。此阅读试题强调能力立意，渗透语文核心素养。
试题解析
此题考查文章伏笔照应的理解运用。内容上作上下文的联系，理解夏洛特的老态为死亡埋下伏笔或铺垫，前文的老态与后文照顾土豆的状态形成对比，并结合文章主旨认识到这一对比的作用，此题考查学生对文章结构与内容的理解，具有思维含量。
教学思考
（1）在课堂教学中，抓住阅读、解题表述（培养学生观察分析的能力）、交流、讨论、总结（学生展示思考过程），训练学生简洁的表达能力。
（2）引导学生答题思路，分析句子作用，应结合文本，调动积累，采用内容+结构的形式进行分析。
语文核心素养的内涵注重学生思维的发展与提升，那么在教学中让学生思考什么？首先教师要思考：该教学内容体现哪些思想方法；有关的思想方法在知识、技能中是如何呈现的；应如何进行辩证思考等。
在试卷分析时可引导学生理清知识的逻辑脉络，重视问题意识的培养；从知识的理解中传递比较、分析、抽象、概括、归纳、演绎等思想方法；从解题的反思中，探究辩证的思想方法。
题目三
现在，读图成为一种风尚。有人认为，图的形象性强、信息量大，读图好处多多；有人认为，中学生应该以读文为主，因为读图会造成阅读水平低下，得不偿失。请仿照第二自然段，用下面的句式表述你对此的看法和理由。（5分）
我不否认……但……先不说……仅是……就……
试题解析
此题考查的能力比较综合，是一个比较好的限制话题的微型写作。它缘于仿写，又巧妙考查了表达方式、关联词语（较复杂的多重复句），并且关注到热点话题。
学生答案示例
学生一：我不否认读图方式是一种风尚，但我也不认为图的形象性强，信息量大，好处多。先不说读图这种方式一旦蔓延开来，中华文化源远流长的汉字文化可能被取代，仅是读图就会造成阅读水平低下，让人很难想象出文字勾勒出的精彩画面，像古代诗歌词句就是用汉字记叙，能够生动的展现出激烈或者美好的景象，这些就近乎肯定了读图方式的得不偿失。中华文化博大精深，汉字的传承不应被取代，不要追求风尚而湮灭了汉字！
学生二：我不否认读图的阅读方式，会造成阅读水平低下，但我也不认为中学生就应该以读文为主。先不说图的形象性强，信息量大，读图好处多多，仅是考试题目以读图写感，网络上无数让人深有所感的图片就不能视而不见。读图，读文各有所长，两者结合加以利用，提高阅读水平。
学生答题出现的问题
（1）文质兼美，非常优秀的答案少。
（2）逻辑思维不强，一二句无法构成转折，甚至自相矛盾。
（3）审题有误，话题偏移。
教学思考
针对以上问题，如何培养学生思维，突显学习体验呢？笔者尝试做了如下措施：
（1）平时加强相关微型写作训练如：限定话题仿写，限定句式，关联词，表达方式，修辞手法仿写。再如：续写、改写等等。
（2）学科教学重在“三教”：教思考、教体验、教表达。让学生展示、交流微型写作的体验！
大学语文的知识点范文篇6
从一般教学论讲：教学是传授知识还是培养能力是传统教学论和现代教学论的根本区别点。传统教学论认为教学的本质是传授知识，学生是接受知识的容器。而现代教学论认为教学的本质是促进学生的发展，主要是发展学生的智能，发展学生的智力和能力。我认为教学的本质是对学生德、智、体、美素质的全面激发。而教学的核心目的是使学生在掌握知识的基础上发展智力，培养能力。
从小学语文教学来讲：小学语文教学的目的，正如九年义务教育全日制《小学语文教学大纲》（试用修订版）（以下简称“新大纲”）所提出的“小学语文教学应立足于学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。学生的发展应是全面的，就是要全面激发学生的语文素质。
这里要对语文素质作一全面理解。语文素质应包括：语文能力；做人的良好性格和思想、品德、情感、习惯。良好的思维品质及思维能力；中国和世界优秀文化的积累及正确的审美观念；健康的心理素质。
语文能力是小学语文素质的核心，培弄学生的语文能力也是小学语文教学核心的目的任务。因为小学语文是工具学科，是基础工具学科，是表情达意的工具学科。小学语文就是儿童学习语言的学科；对小学生来说，学习语文就是要掌握祖国的语言工具。儿童是在逐步掌握语言过程中发展起来的。通过语文学习，儿童不仅能获得语言，而同时还会获得文化科学知识，提高思想认识和思维能力，丰富情感。读书，还会提高学生的说话、作文能力，把自己要说的话、想到的事、看到的事或做过的事，用口头或文字表达出来，进行思想交流，达到相互了解。也就是说，只要具有一定的听、说、读、写的语文能力，才能学会各科知识，所以语文学科具有再认知的功能。
其再认知的功能体现在：（l）通过语言实践获得语言，获得字、词、句、段、篇语文基础知识和听、说、读、写的语文能力。利用语文能力进行交流、解释、记忆；（2）通过语言理解和记忆获得各科文化科学知识；（3）掌握获得语文知识和能力的方法，即自学方法。这三项认知功能，以第一项为基本认知功能。正因为有这一基本认知功能，语文学科才具有再认知特点；学生具有了语文能力，才能再学习。所以说学好语文是学好各科知识的基础。正因为语文学科具有获得再学习的动能，语文学科才具有工具性。这种工具性表现在再认知上，才把语文称之为基础工具学科。
凡工具学科，就必须使学生掌握一定的能力。数学是工具学科，要具备计算能力；语文是工具学科，必须具有语文能力，即听、说、读、写能力。叶圣陶先生早就明确指出：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须联成一贯；就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习；出发点在‘知’，而终极点在‘行’；倒能够‘行’的地步，才算具有这种生活的能力。”这里谈的习惯，即指能力而言。
这段话说明：第一，小学语文教学培养学生语文能力的重要意义。叶老把语文能力看作为“生活的能力”。也就是“新大纲”所提的学习语文要为学生的“终身学习、生活和工作奠定基础”。总之，要达到使学生理解和运用祖国语言文字的目的，必须培养学生的语文能力。第二，明确指出知识和能力的关系。知识是必要的，通过理解获得知识；理解知识之后，还必须通过语文实践形成语文能力。知识和能力的关系，是出发点──知；一是终极点──行。由知到行，必须经过理解和训练。
从以上论述不难看出培养小学语文能力的意义。从而也说明：江西省资溪县从80年代初所进行的小学“语文能力”教材教改实验，正体现了小学语文教学的根本目的。该项实验的内容提出：“以能力为序列──能力训练的目标；以学生为主体──能力训练的教学思想；以课文为例子──能力训练的教材运用；培养学习兴趣──能力训练的心理动机；指导学习方法──能力训练的途径；养成良好习惯──能力训练的归宿。”这一套“语文能力”教材教法体系，使学生的听、说、读、写能力的提高有了保障。
二、学生语文能力的掌握必须进行严格训练
小学语文能力的掌握必须要经过严格的训练。语言文字的学习，出发点在“知”，而终极点在“行”；到能够“行”的地步，才算具有这种生活的能力。“行”就是实践，就是练习。叶老还指出：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开始而不是终结。要待技能技巧在受教的人身上生根，习惯成自然，再也不会离谱走样，那才是终结。所以讲说和指点之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人来多练习，硬是要按照规格练习。练成技能技巧不是别人能够代替的，非自己动手，认真练习不可。”这段话虽然是针对练习写字的技能技巧而言的，但同样用于听、说、读、写语文能力的形成。
这段话包含以下几层意思：（1）学生语文能力的掌握和语言习惯的形成，不能只靠教师讲解、指点还必须经过学生自身的练习，二者结合起来就是训练；（2）语文能力训练必须落实在学生身上；（3）学生语文能力的掌握，必须按照规格认真练习，来不得丝毫马虎。所以小学生学国语言，必须要经过严格的语言训练，才能逐步提高语文能力。
有人说，强调语文课的语言训练，有人会把语文课上成支离破碎的练习课。这种情况是存在的，这是对语言训练的误解。除了将“训练”和“练习”混同外，主要对语言训练的内涵不清楚。语言训练应包括：语言理解、语言欣赏、语言积累、语言运用等方面。
（1）要训练学生理解和欣赏语言的能力。语言是载体，语言包括内容和表达形式两方面，二者是统一的。要教会学生通过语言形式理解语言表达的内容。过去重在内容理解，轻语言形式的掌握；要教会学生理解、欣赏语言表达的个性体现，即作者在具体情境中遣词造句、表情达意所透示出的个性特征和语言韵味。从而训练学生的语感。
（2）要训练学生积累语言的能力。有人认为积累语言就是记忆、背诵。虽然教师指导学生理解读、背内容，教给读、背方法，这是对的。但是为什么重点背诵某一部分，这一部分的语言精华在什么地方？在语言表达上有什么特点？如果学生不了解这些，背下来又有何用？不要忘记要学生积累的是语言的精华，只有语言精华积累多了，学生才能在说、写中灵活运用。
大学语文的知识点范文
【关键词】知识可视化小学语文隐性知识应用与实现
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）7-0079-01
知识可视化作为一种新型的语文教育手段已经在我国的小学语文教育中被广泛运用，并且取得了不错的教学成果。知识可视化通过将艰涩难懂、不容易理解的语文知识利用图解的方式进行表现，不仅能够有效的帮助学生们进行思考、培养学生的创造性思维，而且能够提高学生们解决问题的能力，对语文教学成效的整体提升具有重要作用。以计算机多媒体为教学手段来提高小学语文教育水平。
一、知识可视化理论概述
随着我国教育的不断发展，在数学计算可视化、数据研究可视化与信息网络可视化发展的基础上，人们又提出了一种新的教育手段，即知识可视化。知识可视化主要是指人们通过对图像、影音等图解手段使一些较为复杂深刻、晦涩难懂的知识能够得以更加简洁、生动、形象的表达出来，对思维、经验、价值观等隐性知识的有效传播具有十分重要的意义[1]。
二、知识可视化在小学语文教学中的可行性概述
由于小学生尚处于智力与认知水平等发展的初级阶段，对一些内容较为复杂的语文知识不能够很好的理解与掌握，使小学语文教学的难度大，教学的效果也不是很理想。针对小学语文教育的这种现状，人们逐渐将知识可视化方法应用到了小学语文的教学活动中。知识可视化手段在小学语文教学中具有极强的优势，它不仅能够很好的符合小学生的认知发展特点，而且十分适合小学生的思维特点。对于一些小学生很难进行理解与掌握的隐性知识，可以利用知识可视化的教学手段通过图像、大纲、思维导图等方法将隐性知识转化为能够容易被小学生理解的显性知识，提高学生们的学习效果[2]。
三、知识可视化在小学语文教育中的应用与实现
由于知识可视化对隐性知识具有化难为易的功效，十分符合小学语文教育的需求与特点，因此，知识可视化教学在小学语文教育中开始被应用，并且取得了不错的成效。
3.1创设语文教学的问题情境，启发与引导学生们的学习与思考
教学体制改革的不断推进与深化，小学语文教育将新型的创设情境教学方式与知识可视化教学方法相结合，并将其运用到了小学语文的教学中。知识可视化教学方法中需要用到大量的图片、影像与表格大纲等可视性元素，二者正为语文教学的情境创设提供了有利的条件，有助于帮助小学生构建起语文知识系统，让学生们对语文知识有更加深刻的理解与领悟[3]。小学教师在利用情境创设的教学方法引入新课时，可以适当的利用可视化教学中的可视元素，让学生们对语文知识的理解更加形象化和具体化，增加语文知识的趣味性，提高学生们对语文知识的理解与掌握能力，并培养学生们观察问题、理解问题与解决问题的能力。例如小学教师在进行语文新课的教学中，可以利用关键词语图形结合的方式将整篇文章的知识框架勾勒出来。促进学生们对语文知识的理解与掌握能力，提高小学语文的教学质量。
3.2学生分小组进行协作学习，将语文知识归纳成知识网络，形成“集体大脑”图
小学语文教师在对只是可视化教学手段进行运用时，运用的手法比较灵活。教师利用分组教学方式将学生们分成了一个个语文学习小组，同学们通过将自己对语文知识的理解绘制出自己的语文知识可视化图表，并且将自己的学习成果与小组内其它成员进行交流与分享，形成一个汇集所有学生优点的“集体大脑”图，调动学生们的语文学习兴趣，提高学生们的语文学习效率[4]。语文教师在此基础上要对学生们的活动进行指导与纠正，再将班级学习小组的语文学习成果进行整理汇总，形成整个班级组的语文知识“集体大脑”图，使学生们能够对语文知识的理解更加全面与深刻，提高学生们的团队协作能力与表达创新能力，为学生们更好的掌握语文知识、提高语文学习效率打下坚实的基础[5]。
结束语：
小学生处于智力与认知能力发展的初期，并且其具有好奇心强、注意力不集中等特点，再加上语文知识的复杂性强、较为晦涩、知识多为隐性的，小学生不易于理解与掌握，因此，语文教学一直是小学教学中的重点与难点。可视化教学手段在小学语文教学中的应用与实现，在很大程度上解决了小学语文教学难的问题，不仅有效的调动了小学生对语文学习的兴趣与积极性，而且还明显的提高了小学语文的教学成果，对语文知识的有效传播具有重要意义。
参考文献：
[1]蒋军晶.课堂打磨：蒋军晶小学语文典型课例[M].北京：北京师范大学出版社，2009，15（4）：13-16.
[2]赵国庆，黄荣怀，陆志坚.知识可视化的理论与方法[J].开放教育研究，2005，11（1）：23-27.
[3]袁国明，周宁.信息可视化和知识可视化的比较研究[J].科技情报开发与经济，2006，16（12）：93-94.
大学语文的知识点范文篇8
关键词：汉语语法教学教学原则教学方法
许多人都认为，中国的汉语语法始于1898年马建忠引进西方语法学理论写成的中国第一部语法学专著《马氏文通》，但实际上早在春秋战国时期，我们的祖先就注意到了语法的存在，并具有了语法意识。可以说语法是一直伴随着汉语的发展而发展的，并在近现代的中学语文教学中占有一席之地，但进入80年代，汉语语法教学却失去了它应有的地位，这种情况是值得教育者注意的。
长期以来，语法教学始终是中学语文教学的重要组成部分，并在语文教学中起着如下重要作用：
1.语法知识是有效提高学生表达能力的必备知识。
2.语法知识是提高学生写作水平的必备知识。
3.语法知识是提高学生阅读古文的必备知识。
4.语法知识教学有利于学生语感的培养。
“新课标”明确规定：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。就工具性而言，语文是最重要的交际工具，在人们的日常生活中，无论是口头交流还是书面交际，都离不开它。学好语文就可以帮助学生无论是在学习中还是在日常生活中，都可以尽情地表现自己，展现风采。
无论是人文性还是工具性，语文学科都是对语言的体会与运用。而要做到深刻的体会和灵活的运用，都必须掌握语言的基本特点和规律，而这就需要有汉语语法基础。
可是现阶段语法教学陷入了矫枉过正的误区。长期以来，我国基础教育围绕高考转，必然导致语法在中学语文教学中的地位的不断下降。1997年，《北京文学》（第11期）刊登了邹静之等围绕中小学语文教育问题的一组文章，由此引发语文教学的大讨论。不少人对中学语文教学中进行语法教学表示怀疑，竟然把语文教学中的各种弊端归因于语法教学，要求“淡化语法教学”。
在《全日制义务教育语文课程标准》（2000）中，语法教学的内容以区区百余字的篇幅纳入附录，附在“优秀诗文背诵推荐篇目”和“课外读物”两项建议之后，其要求是：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法知识，但不必进行系统、集中的语法知识教学”。《全日制普同高级中学语文课程标准》（2003）在“评价建议”部分则明确指出：“语法知识不作为考试内容”。
随着“新课标”的出台，语法知识教学在中学语文教学中几乎被淡忘。新一轮语文课改启动后，新出版的语文教材对语法知识采用间接呈现的方式，语文教学应教给学生什么样的语文知识，在语文教材中看不见了。中学语文语法教学的做法，显然已经陷入了矫枉过正的误区。
从建国之初到本世纪初，中学汉语语法教学走过了50多个春秋。在这50多年中，中学汉语语法教学经历了几多起伏——时而被过分强调，时而又被过分轻视，但无论如何，它始终都没能找准自己的位置，发挥自己应有的作用。那么，在新世纪新课标时期，我们中学汉语语法教学又将迎来怎样的命运？
在国际基础教育改革大潮的裹挟下，中国于本世纪初也进行了一场轰轰烈烈的教育改革，在这次改革中对语文学科的冲击是最大的。语文知识被要求淡化，而这其中语法被淡化的最严重。在这样的背景下出台的新课程标准，对如此被打压的语法教学又是如何界定的？在它的指导下，我们的教材又是如何组织安排语法知识的？这一节笔者就来探讨这两个问题。
一、“新课标”中语法知识的位置
2001年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对语法知识的规定少之又少，可以说它是导致新世纪中学语法教学淡化的直接诱因。下面笔者摘录其中涉及到对语法知识说明之处，来佐证自己的观点。
在“基本理念”别强调“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”这里的“语文知识”就包括语法知识。
在“阶段目标”（7—9年级）阅读和写作中，简单提到了语法知识：“阅读，13.了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点”，“写作，养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识”。我们可以看到在这里本应是能力基础的语法知识，完全成为提高能力的辅助手段，而且仅为了解，了解到什么程度那，也没有一个标准。
在“评价建议”中，又明确地提出“语法、修辞知识不作为考试内容”。这样以来，围绕考试而教的语文课，怎么可能还有语法知识的位置。
“语法修辞知识的要点”也只用了100余字放在了附录里。
2003年教育部颁布的《普通高中语文课程标准》中，将高中语文课分为必修和选修两个部分。在必修教材中没有涉及任何语法知识的介绍和学习，只是强调在义务教育的基础上提高对语文知识的应用能力。选修部分有五个方面，其中一个方面是“语言文字应用”，其中涉及一定的语法知识。
通过上文笔者对教育部颁布的初高中课程标准中有关语法知识界定的说明性文字的引述，我们不难看出，对中学教学起着指导性作用的课程标准也没能躲开这次改革浪潮的冲击，接受了淡化中学汉语语法教学的提议。如此，可想而知，中学汉语语法教学是难逃被冷落被遗忘的厄运了。
二、新课标指导下教材中语法知识安排调查
改革开放之后，中国的教材编写进入全新时期，告别了人教版教材一统天下的局面。各个地方及个人也开始根据地方特色进行教材编写。因此，本文中关于“新课标”指导下的教材中语法知识安排的调查不能面面俱到地全都介绍到，笔者只选择了有一定使用广度的人教版教材和笔者所在地使用的苏教版教材进行调查，并作简要说明。
比较看来，人教版的教材，无论是初中教材还是高中教材，对语法知识的安排注重知识的系统性和全面性：涉及音、字、词、句以及语言知识的实践运用；相对而言，苏教版的教材（包括初中和高中）对语法知识的安排就带有一定的随意性（这或许与苏教版教材的单元设置特点有关，苏教版教材的单元是以文章的内容情感为标准的，与以往以体裁为标准不同），并简单粗略：初中的语法知识全都是以附录图表的形式简单地列在教材的最后，而高中的《语言规范和创新》中的语法知识也不成系统，特别零散，没有规律可循，并且大部分的内容都是在强调运用，让人不明白的是没有基本的语法知识作为基础，如何来谈语用。
“知识是能力的基础”这句被普遍认可的真理，为什么放到语法知识教学中就行不通？值得我们反思。
通过对学生的调查，我们可以看到无论是初中还是高中，学生的语法知识都可以说贫乏得让人难以接受的。但是同时我们也可以看出，学生对语法知识的渴求度却低得令人吃惊，就是在他们明确知道语法知识对他们的语文学习有着重要作用的前提下，还仍有大部分人拒绝学习语法知识。同时，我们也发现有部分的教师也是对语法教学采取消极的态度，能少讲就不多讲，能不教就不教。这样在中学阶段就形成了教师厌教，学生厌学的局面，也就必然出现上面的调查结果，那么是什么原因造成这种局面的呢？
三、新课标时期中学汉语语法知识淡化的原因
通过上面的调查和比较，我们可以清楚地看到，在新的课改实施以来，汉语语法知识在中学语文语文教学中被淡化甚至是抛弃的事实。又是什么使得如此重要的基础知识，在这样一场轰轰烈烈的基础教育改革中遭遇这样的命运？
一种知识被抛弃，首先就要从其自身寻找原因。汉语语法知识在新一轮的课改中仍然没有摆脱被淡化的命运，一个首要的因素就在于教学语法体系自身的不足。实际上，这一点与课改之前的语法知识被淡化的原因中的前两点一样，那么在此笔者就不再赘述。除此之外，新课改时期的语法被淡化，还有哪些与此前不同的原因吗？就此笔者简单地总结出了以下几点。
（一）对新课标的误读
本次新课程改革，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》于“基本理念”明确提出了“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。这似乎成了现今语文教学要淡化语文知识（特别是语法）的直接导火索。新课程标准对这块知识提出不宜追求其系统和完整，其旨意是指不以名词术语考学生，考这些知识为语文教学和学习目的。这造成了广大一线教师对新课标的误解。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》与《普通高中语文课程标准（实验）》虽然均未直接提出语法知识的地位及教学要求。但是作为一名一线的语文教师，应该充分细致地认识“新课标”，如《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提及语法知识的地方就三处：一是阶段目标第四学段（7～9年级“）阅读”中第13点的内容“了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点”；二“是写作”部分第8点“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺”；三是教学建议“关于阅读”部分“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学”。这三处内容相对来说简单了些，但也承认了语法知识的作用。因此，教师就应该知道在教学中要进行语法知识教学，就应该具有这样的前瞻性。
其次，应试教育的思想导致了中学语文课堂教学某些急功近利的错误认识。语法知识被安排在初中教材的附录里，“附录”的地位就已有某种被“冷落”的含义了。既然是“附”在后面，就可以“灵活处理”。初中虽然处于义务教育阶段，但中考的存在，也是高悬于初中老师头上的一把利剑。既然是考试，那就得讲成绩，“考什么就教什么”似乎成了提高考试成绩与教学质量的“灵丹妙药”。再加上现在的考试又总是那么强调对能力的考查，而能力又好像只能体现在灵活应用上，似乎记忆并不是一种能力，似乎谁命记忆类的题谁就会落后。因此，现如今的中考试题已不再出直接考查语法知识的题。中考试题中语法知识考查题的缺位必然导致初中语文课堂对语法知识的漠视，而带来的后果只能是初中学生理解语言，不懂得从语法角度进行切入感悟，那只能是“跟着感觉走”。
（二）教学方法不得当
语法教学可以分为静态的语法教学和动态的语法教学。静态的语法教学指教学没有进入交际活动的语言结构，对语言结构本身进行静态的分析；动态的语法教学指教学进入交际活动的语言结构，对语言结构及其所处的语言环境进行动态的分析。而几十年来中学语法教学的悲哀之一，就是只传授了静态的陈述性的语法知识，而没有传授动态的语用知识。
中国的教学受“传道、受业、解惑”的传统思想的影响，包括语法教学在内的中学语文教学总是把传授知识作为教学重点，而把培养能力看成是一个可有可无的软性目标，从而把语法课上成了知识课，教成了语法理论课，这样就出现了死记硬背概念术语的现象。在教学过程中，从术语到术语，从概念到概念，诸如名词、动词、主语、谓语、单句、复句等等一大堆，似乎学习语法就是为了记住一些概念和分清哪些是“主、谓、宾、定、状、补”。所谓运用，至多也不过是词类的辨别、成分的划分、复句的分析、病句的修改之类属于语法学范畴的东西。语法与课文脱节，语法与阅读理解脱节，语法与作文脱节，语法与学生的口语脱节，这样的语学习法，除了能应付考试中出现的识别单句、复句，划分句子成分之类的试题外，对涉及语用的试题则无法应对。教师花了不少精力去教，学生花了不少精力去学，学了却无助于增强学生的语感，学起来特别困难，特别枯燥，所以产生厌烦情绪是很自然的。同时相当一部分语文教师也感到这样的语法课难教，并且教了没有多大用处，最终就很自然地产生要“淡化”和“取消”的想法。
（三）教材编排的局限性
有了教学语法体系，不等于就可以直接应用于实际教学，还必须依据不同的对象、不同的教学目的确定不同的教学内容，编排适用的教材。自从教学语法体系诞生以来，语法教材按内容的选择大致有三种情况：
一种是根据体系讲知识；
二是以练习为主，从实用出发，提取若干知识点；
三是将语法、修辞、逻辑相结合编写的情况。
上述三种不同的选择和安排各有优缺点，但总体说来，仍然存在着一定的局限，这主要体现在以下两点：
1.中学语法教材的编排没有遵循学生的认识规律。
人们对事物的认识总是从感性到理性、从浅入深、从易到难的。而中学语文教材中的语法知识的编排却是从深到浅、从难到易的。
现代汉语共有从小到大五级语言单位，语素、词、短语、句子和句群。初中语法教材是按照五级语言单位的顺序编排的，这是一种由小到大，由局部到整体的结构顺序。这种编排，注重了语法的系统性，但是也有不少弊端，最突出的问题是语法教材内容的编排顺序有悖于认识规律。
就拿“语素”来说，语素是学习语法的一个难点，牵涉的语法概念比较多，诸如“语音单位”“语音语意结合体”“语音形式”“单音节语素”“双音节语素”“多音节语素”“联绵字”“外来词”“自由语素”“半自由语素”等词语，而这些都是比较抽象的概念。初一学生的抽象思维能力较弱，理解这些抽象概念相当困难。他们在分析语素时只注意词语的表象一个音节，而忽视了双音节或多音节词语中各个音节的意义，又注意不到事物之间的联系，因此他们在分析语素时常常出错。并且，初一年级语法内容，在日常交流思想时使用频率极低，教学时自然就增加了学生理解的难度。而初二、初三年级的“短语”“句子”“复句”“句群”的抽象概念少，内容简单，而且使用频率较高，理解时较容易。
显而易见，这样的顺序安排严重违背了学生的认识规律，使学生学起来感到异常吃力，老师教起来也感到很费劲，在中学语法教学实践中，出现了出力不讨好，教学效果很不理想的局面。
2.初高中语法知识没有衔接上。
中学语文教材把语法教学内容全部安排在初中教学，高中除有些练习题涉及语法知识外，没有语法教学的内容和要求。
语法知识本身是一个复杂、庞大的抽象概念体系，让一群逻辑思维能力还不是很强的初中生全部掌握这样一个抽象的概念体系是不可能的。因此，许多学生只掌握了一些名词术语，却只知其然而不知所以然，自然就谈不上运用了。而到了高中阶段，学生的逻辑思维能力明显增强，接受能力也有了增强，可高中教材却没有安排语法知识。这样以来，在初中阶段本来就掌握的模糊不清的语法知识，到了高中就更加生疏，不会运用了。
参考文献：
一、论文类
[1]王红桥.中学生应学点语法知识.现代语文，2005（11）.
[2]刘大为.语文教学中的语言知识问题.语文教学通讯，2005（4）.
[3]孙桂平.试论汉语语法教学的生活化.现代语文，2008（3）.
[4]蔡伟.作文教学与语法教学协同效应研究.课程·教材·教法，2004（12）.
二、著作类
[1]王丽.中国语文教育忧思录.北京教育科学出版社，1998.
[2]沈蘅仲.语文教学散论.上海教育出版社，1983.
大学语文的知识点范文篇9
一、语法知识是语文教学的一项重要内容
语法是什么？语法是在长期的语言实践与运用中，人们总结出来的一整套系统的语言结构和运用规律，是人们学习和使用汉语必须遵循的规则。黄伯荣语、廖序东主编的《现代汉语》明确指出：“语法是词、短语、句子等语言单位的结构规律，是语言结构规律的一种。”汉语语法从汉语语言的实践与应用中产生，反过来指导人们更好地运用和发展自己的语言，提高人们的汉语语言运用能力，同时也促进汉语语言自身的发展。照理来讲，学生学习必要的汉语语法知识是自然而然的事情，根本就无需讨论，但在语文教学实践中，持相反观点的大有人在，似乎持初中语文教学不应该教语法。
《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文学科的基本特点。”由于不少人对十年语文教学的失败进行了猛烈的批判，将失败的最主要的原因归咎于学习语法，语法成了语文教学高耗低效的根本原因，因此，不少人，甚至一些权威的学者，在解读《语文课程标准》语文的基本特点时，对工具性有意贬低，人为地夸大了语文学科的人文性。《语文课程标准》中“语文是最重要的交际工具”对语文的工具性作了明确的界定，人文性是语文的另一个基本特点，这两个特点相辅相成，缺一不可。更何况人文性和工具性本身就是辩证统一的，如果没有工具性作为基础，人文性就成了无尸的鬼魂；没有人文性，工具性就成了无魂的野鬼。只有人文性和工具性齐备，才成为血肉丰满摇曳多姿风情万种的人。就像太阳和月亮一样，我们不应该说哪一个需要，哪一个不需要，缺少了任何一个，其后果都是可以预料的。
二、学好语法知识是语文评价成功的需要
语文学科考试，无论是中考，还是平时的期中期末考试，作文是每一份语文试卷的必考题。作文的分值高，对表达的要求最具体综合而全面。作文是一个学生语言表达能力的综合性体现，是一个学生驾驭汉语水平最直接最外在的反映。此外，语文考试还涉及病句修改、仿写句子、对对联等，这些都需要学生掌握一定的汉语语法知识，运用语法知识正确而灵活地完成。
翻开学生的作文本，我们看到因为课标对汉语语法教学的淡化，中考对汉语语法知识考查的弱化，语文教师对汉语语法知识教学的虚化带来的严重后果。例如：学生作文中经常出现一些简单的病句，现摘录如下三个句子：（1）四月的上海是一个百花争妍万紫千红美丽的季节；（2）校长的发言和亲切的面庞还不时回荡在我们的耳边；（3）能否端正学习态度，明确学习目的，是一个学生取得优异成绩的关键。从上面三个句子可以看出，如果学生懂得提取句子的主干，就能将第一句浓缩成：上海是季节。显然这样的判断是缺乏常识违背常规的，上海是地方，是城市，不是季节。而第二句中“发言”和“面庞”只有一项能和“回荡”搭配，另一项则不能。具体地说，“发言”可以回荡在耳旁，“面庞”不可以回荡在耳旁，只能浮现在眼前。第三句犯了句子前后意思不对称的毛病，略作修改就可以了。
上述三个病句产生的根源是什么？学生缺乏基本的汉语语法知识，语文教学中语法教学的缺失。凡此种种，都生动地说明了初中阶段语文学习必须学习必要的语法知识，才能稳健地应对语文学科各种考试。当然，学习语文根本目的不是考试，是提高学生的语文能力和素养，但是语文学习不能回避语文考试，没有考试的语文学习是不健全的，因此在初中语文教学中，语法知识的教学是必不可少的，而且已经到了刻不容缓的地步。
三、语法知识学习应采取灵活多样的做法
在初中语文教学中，语法知识的学习是学好语文的内在需要。但是由于学生的年龄小，对语言的认知感性程度远大于理性，对语言规律的认识还处于上升阶段，语法知识的学习不能过于系统，更不宜机械地讲练，语法知识的学习要做到科学合理，灵活多样。
大学语文的知识点范文篇10
关键词：高中生物；高中英语；相互渗透；双语教学
【中图分类号】G633.91
从20世纪90年代起，双语教学如雨后春笋出现在全国各地。其中上海是实施双语教学最早的城市，他们在计算机、生物、化学、物理等多学科中进行课题研究，并积极引进和改编国外教材，力图为国家快速培养更多的适应国际化视野人才。为使双语教学发展具有延续性，我国国家教育部在2003年提出各高校在三年内开设5%―10%的双语课程，并引进原版教材和提高师资水平。
早在2001年就已有中学生物教师开始尝试高中生物双语教学，经过十多年的探索，虽然高中生物双语教学有了较大的进步，但是还未能在大多数高中普及，仅仅局限于一些重点高中实验班。高中生物双语教学如何面向全体学生，既有效地提高双语教学的课堂效率，又使得学科外语和学科知识的学习能够同时取得良好的效果，这个问题再一次被摆上了双语教学的议程。本人认为，在高中生物课堂中，实施双语教学，面临的最主要问题是：高中生物学科知识与英语学科知识不能很好的结合。
1生物学科知识与英语学科知识的相互渗透
高考是国内教育的实际需要，不能因实施双语教学而影响高考。同时也要正确认识双语教学给学生带来的知识量增大和学生多门课程的学习负担。将高中生物知识点与英语知识点有机结合，相互渗透，在学习生物知识点中学习英语知识点，双管齐下，学好生物，提高英语。
根据本人实施双语教学的经验，总结出以下几点方法：
1.1高中生物老师对高中英语知识点的学习
（1）高中生物老师应对高中英语3500左右的词汇尤其是高频词汇、常考句型及语法等知识点进行回顾学习，直到对它们十分熟悉为止。
（2）在空余时间里，研究近10年的高考英语真题，做到能把握英语高考试题中的重要知识点。
1.2将高中英语知识点整合入生物知识点，实施双语教学
（1）在高一高二生物学习《必修1》―《必修3》（人教版）的新内容时，将自己平时上课的中文课件，进行修改，把中文内容翻译成能体现英语常考知识点的句子，如有超纲词汇，在超纲词汇后附上中文。市场上有较好的生物全英文版教材，可以拿来参考，有助于对中文课件修改。如：《lifescience》。
（2）在修改后的课件中，我们将中文的生物专业名词后加上括号，在括号里写上英文专业术语，这些英文专业术语在人教版教材中都有。对于我们授课内容的英文句子，在PPT中用“红色加粗”或“下划线加粗”等方式，来标记高中英语的高频词汇。
课件中超纲词汇已列出中文，大家都认识的简单词汇不做任何标记，剩下的就是被标记的显眼高频英语词汇，这些被标记过的显眼词汇都是学生要在英语课堂中要掌握的。这样的英文PPT，学生基本上都能看懂。在生物课堂上又将英语高频词汇再一次体现出来，加深学生对这些高频词汇的记忆。
1.3定期开展章节知识点总结课程，与高频词汇总结。
在章节知识点总结课程中，使用全英文的段落展开总结，给出超纲词汇中文，并对高频词汇总结。
举例说明《必修2》（人教版）第4章“中心法则”相关内容进行扩展总结。
Thethreemainactivitiesofgenesareinformationstoring，replication，andaccumulatingmutations（突变）.Proteins，orpolypeptides（多肽链），arepolymers（多聚体）ofamino（氨基）acidlinkedthroughpeptidebonds.Mostgenescontaintheinformationformakingonepolypeptideandareexpressedinatwo-stepprocess：transcription（转录）orsynthesisofanmRNAcopyofthegene，followedbytranslationofthismessagetoprotein.Translationtakesplaceoncomplexstructurescalledribosomes（核糖体），thecell’sproteinfactories.Translationalsorequiresadapter（受w）molecules（分子）thatcanrecognizeboththegeneticcodeinmRNAandtheaminoacidsthemRNAencodes.TransferRNAs（tRNAs），withtheirtwobusinessends，fillthisrole.
高中阶段需要掌握的词汇：*为高频词汇
*Informationstoringn.信息储存accumulatev.累积；积聚
Proteinsn.蛋白质*expressvt.表达；快递
synthesisn.综合，[化学]合成；综合体translationn.翻译；译文
*structuren.结构；构造；建筑物*requirevt.需要；要求；命令
*recognizevt.认出，识别；承认*geneticadj.遗传的；基因的；起源的
将以上英文段落及词汇作为PPT的内容，带着学生解读此段落，并在黑板上写出相关知识点进行总结，最后告诉学生重点词汇。对于基础较好的教学班，教师可以进行更深入的英文教学。根据各班学生英语基础情况，老师可以自行把握英文教学程度。但是一定要把重点英语词汇告诉学生。
2实施双语教学的感受与思考
2.1实施双语教学的感受
本人在教学过程中，一直尝试将高中英语知识点整合到高中生物教学中，以学习生物知识为主要学习目标，以回忆英语知识为辅助学习目标，不会增加考试的学习内容，反而增加了对学习内容的回顾次数。
在教学反馈中得知，学生都很喜欢这种新的教学方式，尤其是英语基础差的学生能听懂老师讲的生物知识，还有很多常考的英语词汇能得到及时的巩固。
2.2对实施双语教学的思考
2.2.1“双语教学”并非“英语教学”
双语教学不同于英语教学，我们是用英语来进行生物学科的教学，因此它的基本目标首先应是学科教学的目标，而不是在n堂中用语法、用英语口语的要求去教学。换句话说，高中生物双语教学首先应该是完成高中生物的教学目标，同时提高学生使用英语的能力，生物教学目标是主，提高英语为次。
2.2.2在教学方法上，可以从以下两个方面进行。
首先，以启发引导学生为主，给学生学习的空间。双语课堂的特色就是给学生充分的时间去阅读和交流，由于学生占有主体地位，而教师则起着主导作用，
其次，运用多媒体辅助教学。生物双语教学应兼顾生物教学和英语教学的共同特点，如设计并制作多媒体辅助教学，flash、ppt幻灯片，还可以是增加录像、录音等视听手段的使用频率和幅度，以降低语言理解的难度。再者我认为像我们这样年轻的教师可以充分发挥自身的优势，在讲解的同时可以用肢体语言表达启发学生跨越这种语言带来的障碍。
参考文献：
[1]赵h.基于新课程下中学生物双语教学的理论与实践研究[D].上海：上海师范大学（硕士论文），2009.
大学语文的知识点范文篇11
【关键词】初中英语教学方法教学质量有效性
中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.076
现代英语教学对学生提出了更高的要求，对教师的教学也提出了更大的挑战，初中是学生打好英语基础的关键时期，因此，教师必须对学生进行有效引导，使学生更加顺利的进行英语学习。新时期的教学中，教师只有将更多有助于提升课堂教学有效性的方法运用于课堂教学，才能更好地帮助学生学习。本文就有助于提升初中英语课堂教学有效性的方法展开论述。
一、教师用英语组织课堂教学
随着社会的不断发展，世界各地之间的联系也更加密切，英语这门国际性语言也受到了高度重视，现代教学不仅要求学生能够掌握基础的英语知识，而且要求学生能够对学习的知识点进行有效应用，这样才能使学生更好的适应现代社会发展的需要。为了提升英语课堂教学的有效性，也为了更好的促进学生英语综合素质的提升，作为初中英语教师在实际的教学中应该努力用英语组织课堂教学。
1.为学生创造良好的英语学习氛围。教师在英语课堂上用英语组织课堂教学，能够为学生营造一个良好的英语学习氛围，在这样的学习氛围中，学生进行英语学习的积极性被调动，同时在英语学习氛围中学生耳濡目染，对提升学生的实际应用能力也有很大帮助。2.为学生创造一个良好的交际平台。提升学生运用学习的英语知识点进行沟通与交流的能力，是现代英语教学的一个重要教学目标，而中国孩子在学习英语的过程中，最缺乏的就是良好的交际情境。因此教师在英语课堂上用英语组织课堂教学，无疑为学生营造了一个良好的交际情境，对提升学生运用英语进行交际的能力有很大帮助。
二、重视对学生进行语法教学
很多学生谈语法色变，可见语法是学生英语学习过程中的一个难点。本人作为一名初中英语教师，在实际的教学中也发现，在对学生进行语法教学的过程中会出现更多的困难，虽然语法对教师与学生都是一个巨大的挑战，然而，语法对学生的英语学习又发挥着十分重要的作用，教师在教学的过程中应该对语法教学引起重视。本人在实际的教学中注重引导学生有效掌握语法，主要通过以下方法对学生进行语法教学：
1.让学生从理论上明白语法的含义。教师在对学生进行语法教学的过程中，首先要从理论上使学生对语法的含义有一定的了解，否则将会影响学生对语法的有效应用。例如：教师在对学生讲解“现在进行时”这一语法知识时，就要从理论上使学生认识到该语法的含义，当然教师在对学生就语法的理论进行讲解的过程中，也应该结合生活中的一些例子帮助学生理解。
2.与具体的题目结合起来帮助学生应用语法。教师不仅要对学生从理论上进行语法的讲解，而且还要引导学生对语法进行有效应用。教师首先应该对语法该如何有效应用对学生进行演示，在此基础上给出学生具体的练习题目，从而提升学生的实际应用能力。当然，学生在刚刚应用新学习的语法时不能害怕出错，有了错误要及时加以纠正，这样学生的语法应用能力才能不断得到提升。
三、鼓励学生进行背诵
学生想要学好英语这门语言，就必须要进行背诵，有些学生在英语学习的过程中没有掌握有效的学习方法，认为不用进行大量的记忆就可以学好英语这门学科，结果学生在英语学习的过程中变得举步维艰。当然，鼓励学生在英语学习的过程中进行背诵，并不是要求学生对学习的英语知识点进行死记硬背，如果学生进行机械的记忆，将会走进另外一个极端――机械化的进行英语学习。教师要引导学生掌握有效的英语背诵方法，这样才能更好地帮助学生进行背诵，并收到良好的背诵效果。
1.将背诵建立在理解的基础之上。教师在指导学生对学习的英语知识点进行背诵的过程中，要引导学生将背诵建立在理解的基础之上，学生只有理解了知识点，而后再去记忆，这样才能收到良好的记忆效果。如果学生对知识点并不理解，而一味的对知识点进行死记硬背，不仅会给学生带来巨大的学习压力，而且学生也很难有效的记忆知识点，学生的英语学习将进入恶性循环。2.将背诵建立在应用的基础之上。教师在鼓励初中学生背诵英语知识点的过程中，一方面要求学生要理解知识点的含义，将记忆建立在理解的基础上；另一方面，还要鼓励学生将背诵建立在对知识点应用的基础之上。这样不仅能够使学生更加高效的掌握知识点，而且对提升学生对知识点的实际应用能力也有很大帮助。学生只有对知识点进行有效背诵，掌握的知识量才能不断增加，学生在应用的过程中才能游刃有余。
四、注重对学生进行文化背景教学
英语是一门语言，蕴含了很多西方文化，教师在授课的过程中一定要结合英语这门语言的特点，有效对学生进行文化背景教学。本人在实际的教学中认识到对学生进行文化背景教学的重要性，并积极的对学生进行文化背景教学。本人认为，教师没必要设定专门的时间对学生进行文化背景知识的教学，只要将对学生进行的文化背景教学渗透到日常的课堂教学过程之中即可。教师在对学生讲解知识点的过程中，一旦涉及到背景文化知识，教师应该及时地将其穿插到教学中去，这样对学生有效理解知识点也有很大帮助，同时也使枯燥的课堂教学变得更加有趣。随着学生学习的推进，学生掌握的英语文化背景知识也越来越多，对学生理解英语文章等都有很大帮助，为了使学生掌握更多的英语文化背景知识，教师除了通过课堂教学对学生进行渗透之外，还应该鼓励学生阅读一些专门讲解英语文化背景知识的书籍，从而扩展学生的知识面。
五、组织多种多样的课堂教学形式
大学语文的知识点范文
任何学科都是由一定的知识体系构成，这是不争的事实，语文学科也不例外。语文学科中的语文知识构成了语文学科的特点，语文学科的知识体系也成了语文教学的重要内容。字、词、句、篇章结构、各种修辞手法等构成了语文学科的知识体系。语文教学就是要学习这些知识，并且将这些知识内化到学生的认知结构之中，形成语文能力和语文素养。因此，语文知识是语文教学的重点，是我们语文教学需要重点解决的问题。语文知识绝不是可有可无的，我们不必将语文知识排除在语文教学之外。关键是我们用什么样的态度，什么样的方法来学习语文知识。
人文性不是语文教学的根本，过去我们在反思传统语文教学的时候总是拿工具性说事，似乎语文的工具性是造成语文教学效率低下的主要原因。特别是语文课程性质人文性的提出，使得许多教师产生这样一些错误的认识，将人文性作为语文课程的根本性质。我们的许多语文教师在教学实践中也总是大谈人文性，并把人文性作为学习的主要任务。许多教师将语文课上课，以为语文教学就是为了培养学生的人文精神，就是为了涵养精神，提高品质的。这严重扭曲了语文教学的本质特征。语文说到底还是语言性，是语言性构成了语文学科的课程特点。人文性是语文课程的副产品。时下许多变异新课改的语文课之所以备受社会的批评，主要原因就在于这种认识上的误区。王尚文教授、钱梦龙老师等都对此有精辟的论述。钱梦龙老师的《为语文教学招魂》一了精辟的说明。语文教学的魂是什么，钱老师认为就是为了让学生学国的语言文字，使用祖国的语言文字。他说，语文教学，说到底就是民族语教育，即母语教育。他引用洪堡特的话说“民族的语言即是民族的精神，民族的精神即是民族的语言，二者的同一性超过了人们的任何想像。”
语文教学需学习语文知识，需要让学生掌握这些语文知识。但这也不是语文教学的根本。语文知识不像数学等学科知识那样是确定的，教学就是要让学生通过一定量的练习掌握数学公式的内涵。语文知识应和具体的情景结合起来，语文知识需要内化到学生的认知结构之中，形成语文能力，知识才能真正被掌握。而这种内化的过程就是学生通过在具体的情境之中去感受、认识和体验，通过在具体的情景当中领悟缺少这个环节，语文知识就会成为无本之木，无源之水。我们说语文是实践性很强的课程，语文的实践性体现在哪儿？笔者认为就体现在对语文知识的使用上。也就是说，语文教学不仅仅是要传授语文知识，而且还要将语文知识运用到自己的语言实践活动中，成为他们语言的自觉。这才是语文教学的根本，也是语文学习的根本。
因此，语文教学中既要让学生学习一定的语文知识，但是更为重要的是要让学生进行语言的实践活动，通过语言的实践活动，深化学生对语文知识的认识，从而形成语文能力和语文素养。
就拿阅读教学来说，阅读教学的作用是什么？目的是什么？许多时候我们似乎并不清楚。教师在引领学生学习文本的时候，究竟要让学生从文本中获得什么？前一段时间大家就语文教学的内容问题展开热烈地讨论。原因是大家还没有搞清楚这个问题。多年来我们的语文教学总是摇摆不定，或者是将语文知识当做死板的教条，像数学一样让学生学习一些语文知识的概念。教学中不知道语文知识的特殊性、不知道让学生通过语文的实践活动，不能内化学生的认识，让语文知识形成语文能力。特别是新课改以后，大家似乎陷入到一种困惑之中，大家现在越来越模糊了，教了多年语文的老教师似乎也不知道究竟教学生一些什么。年轻的教师一会儿人文，一会儿创新的，上不着天，下不着地。架空了语文教学的本质性的东西，造成语文教学的虚化。
就文本来说，不仅仅要让学生知道作者写了一些什么，更主要的还要让学生知道这些东西是怎样写出来的？运用了哪些知识？是怎样运用的？语文教学就是要让学生首先了解作家面对怎样的景象，使用了哪些方式和方法将眼前的景象化作一片精美的文字的。只有这样，学生才能真正的从文本之中得到启发，获得许多有益的东西。阅读教学既要让学生学习文本的特点、把握文本的脉络、体会作者的思想情感，更主要的是要透过语言文字体会作家的谋篇布局，了解隐藏在语言文字背后的思想、认识和感受，体会作家是怎样将自己的所见所闻化作语言文字，形成作品的。只有这样，学生才能获得具体的、形象化的语文知识。否则，学生学到的语文知识就是干瘪的，苍白的，缺少血肉的。学习语文知识是对语文知识的体验和感悟。因此，语文知识看起来是空洞的，实际上是丰富的、具体的。语文知识的学习要和具体的生活情境结合起来，要让学生通过具体的生活情景的体验和感悟，领略到语文知识使用的奥妙。这就需要我们采取人文性的眼光，通过体验和感悟来达到这样的目的。
写作教学也是一样。笔者认为写作活动就是学生使用语文知识，将语文知识逐步内化到自己的认知结构之中的一个过程，也就是说写作活动就是具体的使用知识的活动。我们只有在阅读教学之中让学生掌握了具体的方法，通过知识让学生获得一定的能力，然后将这种知识使用在具体的写作活动中，学生才算是真正地掌握了知识。比如比喻、拟人等修辞手法的使用，学生学习修辞，知道修辞的相关知识，这只是初步的，在教学中，我们就要让学生将这种修辞手法使用到写作中去。在平时的写作中他们就会重视使用这种修辞手法去表达。再比如排比，我们在平时的作文讲评课上，就要重视这些修辞手法的使用上的差别。
学生不会写作文或者写不好作文的根本原因就是学习了一大堆死的知识，教师没有能够在写作教学中有意识的去培养学生的运用知识的意识和能力。许多写作教学根本就不教给学生这样的写作知识，或者是教师给学生的写作知识只是一些死板的套路。学生也不知道或者是不会使用学到的知识进行写作活动，这样就导致写作教学很是玄虚。