线上教学操作流程范例(12篇)
线上教学操作流程范文篇1
它涵盖了企业业务流程中的各个价值链环节———不仅有企业内部流程,也包括了企业之间的整合程度,以及由此带来的对经济运行的深刻影响。近些年，我国的电子商务得到快速发展，已形成对电子商务专业人才的巨大需求。天津市物资贸易学校是一所全日制中等职业学校，学校开设现代物流、电子商务等专业。作为“天津市现代物流实用人才培训基地”，学校承担着为天津滨海新区快速发展以及天津现代服务业等支柱产业输送技能型、应用型职业人才的任务，已成为全市大力发展现代物流等优势产业所需各类人才的储备库。电子商务有别于传统销售方式，对与其配套的物流系统提出了更高更独特的要求。
因此，我校不但要培养现代物流人才，还要培养高素质的电子商务专业人才。这需要同电子商务的发展实践相结合，学校需要具备相应的教学实验的网络环境和适合教学实验的电子商务模拟系统。我校使用的是南京商友教学软件有限公司（简称南京商友）开发的电子商务仿真模拟教学系统软件。下面介绍笔者使用该教学系统软件的一些体会。教学对象和目标本软件的授课对象是二年级物流管理专业和电子商务“3+2”升学班的学生。在学习这门课以前，学生除了学习物流管理、贸易、营销等相关理论基础课程外，还学习了物流配送教学实验模拟系统软件。教学目标是指导学生完成整个电子商务商业流程的实习过程的同时加深对已学知识的理解，达到理论知识水平和操作技能的同步提高。
系统功能电子商务教学实验模拟系统共包含8项内容，在授课中重点讲授以下内容。
第一，BtoC系统。该系统是网上零售购物交易系统，也就是通常说的商业零售，直接面向消费者销售产品和服务。在讲解这部分内容时，强调两大步骤即申请和在线购物。其中申请分三步，即会员注册、认证注册和银行注册。只有经过会员注册的会员，方可进行网上交易，系统采用模拟认证中心来认证用户的真实身份，采用网上模拟银行方式，支持网上处理购买结算。在教学过程中，应向学生明确会员注册和身份认证的意义，以及什么是CA认证、SET认证和PIN申请等。在线购物过程中重点模拟的是三种支付方式，即网上银行、电子钱包、支付宝。要讲清什么是“电子钱包”及它的账号组成结构，什么是“支付宝”，它的优点是什么，利用支付宝方式付款的工作流程是什么。支付宝公司从2004年建立开始，始终以“信任”作为产品和服务的核心。不仅从产品上确保用户在线支付的安全，同时让用户通过支付宝在网络间建立起相互的信任，为建立纯净的互联网环境迈出了非常有意义的一步。支付宝这种创新的产品技术、独特的理念及庞大的用户群吸引了越来越多的互联网商家主动选择支付宝作为其在线支付体系。因此，BtoC系统的实习过程对学生具有很大的实际意义。
第二，BtoB系统。该系统是以一个企业产品为交易对象的交易系统。它包括两种基本模式：一种是企业之间直接进行的电子商务（如制造商的在线采购和在线供货等）；另一种是通过第三方电子商务网站平台进行的商务活动。在这部分内容的实习中，学生可扮演的主要角色是供货方企业和购买方企业，模拟的操作有企业信息，企业产品展示和查询，网上订货，在线洽谈，合同（订单）管理，电子印章管理。随着电子商务越来越成为全球贸易的主要方式，我国也急需为此贸易手段提供足够的法律支持。2005年4月1日起实施的《电子签名法》使电子商务和传统交易一样可信。在本系统中引入了电子印章功能，通过印章管理来进行与公司相关的个人以及企业印章资料维护。在操作方面，学生首先要做同BtoC系统相似的申请三步骤，即“注册企业会员”、“身份申请”、“企业开户”。此后，重要的是要做配送中心工作。通过这一部分内容的操作练习，学生可掌握进货、合同订单、库存发货、出库手续的流程和操作，了解企业物流的简单运作流程。
第三，网上交易市场系统。该系统是以众多企业及个人的产品为交易对象的一个综合交易平台，包括CtoC、BtoC、BtoB购物方式，竞买竞卖，进出口贸易，企业物流等。在这个交易平台上，学生可以有两种不同的身份（个人会员或企业会员），两种身份有各自不同的权限。在操作中，首先，学生可申请企业网店并扮演后台管理员审批网店的申请，经过审定后，申请者就获得了一个企业后台，用于维护企业的相关信息，并拥有了产品管理、库存管理、物价管理等企业管理功能。其次，学生可模拟网上竞买竞卖，系统提供网上采购竞价、商品拍卖竞价方式，供买卖双方进行竞价，拍卖交易由卖方提出竞价、拍卖商品，买方注册后进行竞价交易。最后，学生可通过系统里的国际贸易流程，对国际贸易过程有一个初步了解。在此过程中，购货方（进口方）与供货方（出口方）可同时操作，学生可以不同身份登录。
第四，CA认证系统、网上银行系统的模拟操作是在以上几种交易系统中在线购物之前进行的统一步骤。学生可扮演用户和审批管理者的角色，体会CA认证系统的作用和重要性，了解银行账户的申请和审批过程。教学方法在讲这门课以前，笔者先认真阅读了软件用户使用手册，针对其中涉及的相关概念和业务流程查找书籍，按照系统操作指南进行操作。
笔者参观过物流企业，于是将企业的物流软件和此教学软件比较，结合企业实际删除了部分操作内容。在授课中做到难易结合，有的放矢，取得了较好效果。
现将讲课中强调的重点总结如下：
第一，在BtoC系统用户和认证申请时应注意：（1）为了检查学生操作正确与否，要求用户注册会员名在6～8位字符，其中含有学生姓名的英文字母。填写的身份证与出生日期、性别相符。（2）进入个人认证中心注册时，姓名即会员名（用户类型为个人）、身份证应与用户注册时会员名一致。（3）PIN码申请时私钥用会员名。（4）学生扮演管理员角色进入认证中心管理后台审批PIN码、CA认证和SET认证，在审批时用姓名查找认证信息。（5）检查BtoC与个人认证登录时用户名的一致性，在个人认证中心登录时如忘记PIN码可去认证查询处查询。（6）要求学生记住身份证号。
第二，在BtoC网上银行操作应注意：（1）因为现在申请的是个人账户，要求学生在网上银行开户前去CA认证中心查询个人SET证号和身份证号。（2）银行后台账号审批由教师完成，学生在网上银行前台会查到银行账号和密码。
第三，在BtoC网上交易操作时应注意：（1）在确认学生要进行网上购物时，先去CA认证中心查得CA证号。（2）在订单保存前进行身份认证，需提供CA证号和私钥。（3）在填写订单内容时，三种网上付款方式的银行账号是相同的。（4）通过三种网上付款方式（网上银行、电子钱包、支付宝）的实习，要求学生了解其操作流程。（5）三种网上付款方式操作结束后教师统一检查。
第四，BtoB用户注册的方法同BtoC，区别在于注册的是企业会员。网上银行以企业身份开户。
第五，印章（企业的公章和私章）在本系统中用GIF和JPG格式的图片代替，在计算机中搜索该类型文件并做上传，此操作强调的是计算机基本操作技能。
第六，在BtoB网上交易操作时应注意：（1）学生在进行BtoB网上交易时，如不选择系统提供的商品，则可去供货商管理中添加产品。（2）填写交易订单时，统一选择交货方式为“中铁快运”。（3）在签订合同时,要求学生注意印章加盖顺序。（4）在配送中心完成整个配送流程时，要求学生按照系统提示步骤进行操作，重点操作内容为出库管理和货单管理。
第七，在网上交易市场操作时应注意：（1）由于在网上交易市场中交易对象多，权限也不同，要求学生先申请的是企业会员。（2）在E-marketplace系统购物，除了个人购物流程如BtoC、企业购物流程如BtoB外，还增加了一种CtoC购物方式。（3）学生在模拟企业网店申请时，需填写企业登记表，在此强调学生注意公司域名的格式及为企业添加照片的方法。（4）在做竞买竞卖操作时，强调用户的划分：企业会员可开发所有功能，个人会员可参与竞拍活动，但不能竞拍消息。（5）在做国际贸易操作时可按系统提示步骤进行。
总结
第一，本课程能够根据电子商务专业的教学计划，实现教学和实验相结合，满足课堂网络化教学的需要。
线上教学操作流程范文1篇2
关键词：三维动画基础课；Polygon；建模行业标准；布线规律；发展趋势
引言
时下动画游戏行业早已进入一个高速发展的阶段，随着制作技术的不断提升，三维动画专业课程的不断普及，三维动画软件基础课已经成为艺术类院校动画专业的必修课程，而模型制作又是该课程的主要内容之一。如何上好这门课，将最重要的信息传递给学生是每一个专业老师必须思考的。笔者在多年工作过程中总结了一些教学方法和制作经验，希望通过分析当前动画游戏行业对模型制作的新要求，来探讨这类软件课程的教学思路。
一、模型的类别与新时代的模型标准
（一）模型分类
模型分类有很多种，从广义上讲主要分为低模（面数较低）和高模（面数较多）。从狭义上讲分为生物模型（曲线结构），工业模型（直线结构），环境模型（曲线和直线）。那么，模型之间的好坏到底由哪些因素决定，在模型的制作过程中是否受到规律的制约。目前，动画行业与游戏行业已经形成不同的模型标准。动画行业里将角色设计稿作为模型制作的蓝本，根据动画风格的不同分成写实类和卡通类两种。在模型面数上没有太多的要求，通常情况都以4边面为标准。但是在模型结构和外观上要与设计稿保持高度一至。游戏行业里的模型标准分得比较详细。例如，硬件设备上分为PC游戏、次世代游戏（主机游戏）、手游、平板电脑游戏以及VR游戏等。从模型面数上分为低模类游戏、中低模类游戏以及高模类游戏。低模类游戏中的一个道具面数一般在500-800个面之间，中低模类则在1000-2000个面之间，而高模则在3000-5000个面之间。同时，根据游戏级别的不同，同种道具的面数会有上下浮动。同时，游戏模型可以有三角面和四边面两种模型。有时，根据游戏引擎的不同，可以有同时存在三角面和四边面的情况。
（二）制作流程
三维模型是物体的多边形表示，通常用计算机或者其他视频设备进行显示。任何物理自然界存在的东西都可以用三维模型表示。虽然市面上有很多软件，这些软件的类型也不同，但是制作的流程都是基本相似的。目前主要有两种建模方式。一种是常规模型，例如制作一个角色头部主要有Polygon和Nurbs两种方式，在3DMax、Maya、Cinema4D等软件中都有，同时，模型的制作流程都分为基本体的创建和后期对模型的各种加工处理。Polygon模型在经过一系列操作编辑之后都可以导入ZBrush或Mudbox中再加工，经过法线烘焙到模型形成高模。在运用于室内设计、建筑设计以及部分中低度的游戏模型中均是以此流程制作的。另一种是高精度模型，例如制作电影中的怪物或者游戏片头动画，需要特别清晰的细节表现，通常直接在ZBrush或QuixelSuite等笔刷类建模软件中制作。而动画电影中常用细分建模（subdivision）方式生成。总之，无论是哪种模型，哪种软件，模型的一般制作途径都是上述这两类。（三）行业标准从目前动画游戏行业的发展前景来看，总体上呈现出以下几种情况。1.制作水平越来越高端。中国作为美国和日本最大的游戏动画加工基地，承担着众多非核心的技术加工业务。其中，基础模型的加工占了很大的比重。通过这几年国际交流与合作，模型的制作要求越来越高。就拿游戏人物建模来讲，高精度模型除要求在造型上完全与对象吻合，神态上也要相似以外，还需要逼真的贴图。这促使模型的制作标准不断提升。而动画类模型不仅要求达到一定的精度，还要有创意的想法融入其中。所以，模型的制作要求在近几年有较大的提升，花费在模型制作上的时间也越来越多。2.审美需求不断改善。从目前制作流程来看，在做一个模型之前需要观察概念稿或者设计图，有些概念稿画得比较细致，同时画出了三视图，有些则画得比较省略，没有过多的细节参考，这就需要建模师通过自己的判断来制作了。往往一个模型制作完后，要对照参照物检查是否有结构上的错误或是细节上的漏洞，这就需要制作者具备一定的审美观。什么样的模型更加好看，能博得玩家和观众的眼球，是要符合一定的审美标准。就拿当前上映的贺岁大片《长城》来讲，电影中的远古怪兽饕餮是由新西兰的维塔工作室设计的，虽然该工作室设计的《魔戒》《阿凡达》等一系列家喻户晓的角色广受观众的好评，但是在《长城》这种中国风浓重的玄幻题材电影中，观众总会感觉这类欧美类型的怪物在影片中与周围场景角色有些格格不入。由于中国观众在观看自己国家题材的电影时，会不自觉地带入中国的审美评价，所以怪物的设定应该符合中国的美学标准，造型上可以加入像麒麟，中国龙凤等传统灵兽的元素，这样电影整体感会搭调。所以，符合审美标准也是模型制作的一个重要衡量标准。
二、三维动画基础课程的具体探索
现在大部分艺术类院校都开设了三维动画专业课，根据每个学院的侧重不同，师资结构不同，三维动画的课程内容也很不一样。笔者就三维基础课来具体讨论一下，课程内容应该讲些什么，如何去讲，怎样更加有效地把专业知识带给学生。
（一）讲什么
三维动画基础课程属于大一或者大二学生的专业必修课，所占学分比重较大。同时，它又是实践操作类课程，强调学生的动手操作能力。所以，在课程内容设置上有它的特殊性。笔者就以《maya软件基础》课程为例，来谈谈这类课程该上些什么。首先，软件课程是注重操作的，学生在零基础的时候，最先需要掌握的是软件的布局和操作特点。Maya软件的布局和3Dmax类似，主体为操作视窗，上面为菜单栏、状态栏和工具架。左侧为常用工具栏，右侧为控制面板，底部为时间轴和输入栏。这些菜单的位置可以隐藏和调整，哪些工具在哪个位置，找不到时如何调出来是学生首要掌握的知识。同时，软件的一些基本操作如快捷键的使用，对象的旋转和窗口的切换等操作也是要求最先掌握的。笔者在执教过程中会发现，有些学生在学期结束的时候还会问像“这个工具在哪儿”这样的问题，所以，软件布局的介绍和操作是首要解决的。其次，软件的功能和模块。不同软件的侧重会不一样，例如maya2016软件一共分成了建模、装备、动画、特效和渲染五大模块，每个模块的功能不同，涉及到的流程也不一样，这些是需要让学生了解的。在该课程的初始阶段，可以着重将建模和渲染模块讲得细一些，其他几个模块略带介绍。这样学生对软件会有一个总的印象，知道目前要掌握的知识情况。也为后面的课程学习打下基础。
（二）怎么讲
对于软件课程采用什么样的授课方法更能让学生快速接受，笔者尝试过许多种方法，旁听过外教的课程。总结出以下几点，1.课件的准备环节。上课之前需要做的一个很重要的环节就是将今天要讲的内容在脑海中梳理一边，将与上课相关的各种模型贴图准备好。笔者认为，目前很多专业教师依照教材提供的相关课件讲解，这样做一方面有助于更好地对课程内容进行把握，一方面可以简化对课件的准备。但是，有些重要内容是教材里没有的，需要笔者自己加入进去，或者这些内容在其他的教材中，这就需要教师在课前进行重新整合，完善课堂内容。2.课程的实施方法。一般情况下以演示法为主，教师在讲台上演示操作步骤，学生在下面记录，但事实上演示法有它的局限性，学生在下面往往无法记录每一个操作环节，这就需要教师分步骤来讲解。例如，在讲“挤出工具”的时候，分步骤演示命令的具置，命名如何回复默认值，操作手柄的使用方法，以及操作时遇到的问题。只有分步骤依次讲解每个环节的注意点，学生才能掌握。另外，积极与学生互动，询问学生们遇到的问题，单个演示一边，能加深学生的印象，调动他们的积极性，做到“从学生中来到学生中去”。3.实践——理论——实践。“理论从实践中来再到实践中去”是笔者在长期的工作中总结的一套教学方法，下面笔者以一个消防栓模型的不同布线结构来谈谈模型布线的意义。例如，在制作一个消防栓时，一般要求是不超过550个四边面。一下是三个同学做的同一组消防栓。从图上我们可以看到，三个人做的模型虽然外形上大致一样，但在布线上却完全不同，模型结构上也有点儿区别。那么，这个消防栓上到底蕴含着什么样的布线规律呢。首先，线与线之间的连接必须交代清楚。通过观察可以看到548面的消防栓的底盘的布线与顶盘的布线不一致。大圆盘每一条内线虽然汇合在一个点上，却没有与小圆盘的边线连接。造成了奇怪的现象。当然这样做是为了节省面，有时候为了完成面数指标，不得不进行改变布线走向的工作程序。但是我们发现他在这个地方虽然节省了面，整体面数上却是三人中最多的。也就是说，在不该省面的地方省了，所以说这个地方是不能省面的。“不该省面不能省”是布线规律的第一条基本规则。同时，这样的做法又导致了另外一个问题，就是线与线之间的统一。我们看到，因为小圆盘的边界点没有与大圆盘的边界点连接，造成这个模型虽然是打组之后的一个整体，实际上却并不是整体的情况。如果该模型要用来制作成中高模，在后面的具体加工时就会出现报错，无法使用。“线与线之间要相连”是布线规律的第二条基本规则。从消防栓的盖帽问题上，我们发现他们的形状是不同的。523面的盖帽较之其他两个更细长，而参考图是扁扁的。仔细观察我们发现他的环线比别人多出了一条。事实上，就是这一条多出来的线，导致了形状上的改变，同时也增加了面数。这样的线称之为“废线”。在布线过程中，经常会遇到这样的情况，无缘无故地多出来了若干条线，在制作的后期影响到平滑和细分的面数。这种多加的线，关键要看他加在哪个地方。有些时候，在制作运动的物体时，这样的线反而能够有平滑动态效果。但是，静态的物体就不能出现这种情况了。当然在做完之后修改删除也没有问题，但是就会造成浪费时间等常规性不良后果。所以，“废线不能有”是布线规律的第三条基本规则。以上为笔者在讲解模型布线时的一个案例，通过观察学生制作的模型，发现其中存在的问题，最终整理成布线规律成为学生修改模型的理论依据，这些制作过程中的注意点，教材中往往不会出现，需要教师在执教过程中总结，所以，“实践——理论——实践”的教学方法对操作类软件课程尤为适用。
三、行业未来发展趋势及教学应对措施
从目前动画和游戏的发展状况来看，游戏行业仍然是市场的主体部分，随着新设备的不断推广，手游、平板电脑以及VR技术逐渐占领未来游戏终端平台。但是，无论相关硬件设备如何发展，模型制作仍然是整个行业的重要基石。从模型制作对象来划分，可分为卡通类与写实类。卡通类模型面数要求不高，往往能符合客户的一般要求就通过了。而写实类游戏的模型就没有那么简单了。不久前在育碧公司研发的一款WiiU平台游戏《僵尸U》的制作流程中可以看到，该类游戏采用GOz制作方式，即在Zbrush里将角色分精度雕刻细节后将初始精度模型导入Maya烘培法线，然后再拓扑UV加上细节进行贴图流程，最后导入游戏引擎中。当然这只是模型阶段的工作流，已经反映出该行业的最高制作水平。与之同等水准的是索尼公司在PS4平台上的次世代游戏《战神4》。可以说，这类游戏的制作要求不是一般的人能够达到的。在具备了专业技术的基础上，要有相当丰富的人体结构学工程学以及生物学等自然科学的知识储备。笔者认为，在未来的教学体系中，可以尝试与游戏行业的制作过程接轨。例如，动画专业的课程包含基础课程和高级课程。现阶段往往将骨骼绑定，角色动作，渲染材质及三维动画主题短片设计等一系列流程全部放入在教学体系中。这样安排有好的一面，学生在大学阶段能够了解到Maya动画的所有模块，记住整套动画制作流程。最后，能够做出一个三维动画短片。不好的一面是学生往往只能学习到一些基础部分，对于更加专业的技术会有缺失。笔者认为，这是一个矛盾的问题，学院在制订教学大纲时不可能兼顾“两头”，不然学生的整体学分就会抬得很高。所以，只有教师自己在教学过程中适当地将这些内容引入课堂，让学生对高端制作有一个初步的认识，同时提供相关视频教学素材供他们课后学习，这样专业课才能跟紧时代脚步。总之，笔者认为对于现在的模型制作者和专业教师而言，新时期赋予了他们新的要求。同时这些重要的制作技术能否及时让学生掌握是专业教师在新时期需要思考的内容。
参考文献
[1]张婷：《分析三维动画在中国的发展及现状》，安徽：《艺术品鉴》2016年06期。
[2]郑直：《MAYA三维技术在动漫领域立体造型中的应用研究》，北京：北京工业大学2013年。
[3]王海燕：《Maya建模准确塑形之关键》，山东：《山东农业大学学报(自然科学版)》2013年03期。
线上教学操作流程范文篇3
关键词：银行会计“互联网+”网中网教学创新
随着互联网金融的蓬勃发展，金融创新不断提速，金融产品和业务类型加速推陈出新，我国金融生态环境正发生着颠覆性的变化，传统的银行发展模式面临着严峻的挑战，对银行从业人员也提出了更高的要求。高等职业教育承担着培养一线高技能应用型人才的重任，如何进一步提高我国银行从业人员尤其是基层一线员工的整体素质和水平，加快具有与时俱进综合能力素质的一线应用型人才的培养，不仅是银行业提升服务水平、实现跨越式发展的重要条件，更是摆在高等职业教育创新改革实践面前一项非常重要的课题。
一、“互联网+”教学模式的内涵及特性
“互联网+”行动被写入2015年《政府工作报告》，“互联网+教育”已成为新的关注焦点和研究课题。近十年来，“互联网+”与“教育”的碰撞，产生了慕课、微课、翻转课堂等新潮的教学形态和教学模式。
（一）“互联网+”教学模式的内涵
2016年6月初，“互联网+教育”创新周在京举行，国家数字化学习工程技术研究中心副主任刘延伸提出：未来的教育应该是线上教育、线下教育、面对面教学等相互融合，最终目的是为学习者提供最好的教育解决方案，尊重教育规律，坚持教育本质，服务学生学习。本文探讨的“互联网+”教育模式也是基于将线上教育、线下教育、面对面教学相互融合的教学理念，既翻越教室的围墙，打破上课时间的限制，又结合我国面对面言传身教的教育特点，在发挥学生主动性的同时进行评价标准约束，使教学焕发新的生命力。
（二）“互联网+”教学模式的特性
“互联网+”教学模式的特性主要表现在以下四方面：（1）双向实时交互，是指不受任何时空或人物限制，教师与学生、学生与学生之间可以实时进行问题探讨与交流互动；（2）生动丰富性，教师线上备课可以采用图表、视频、动画等多媒体方式更加形象直观地展现教学内容，并且资讯容量大，资料更新快；（3）学习主动性，很大程度上要求学生自觉主动地学习，但学生学习的快慢、深度较难把控。（4）较强针对性，教师可根据学生课前线上自主学习成效与问题反馈，及时调整教案，在面对面课堂教学中有的放矢地进行因材施教。
二、传统教学模式的不足
银行会计是一门特殊的专业会计课程，该课程专业技术性强，理论涉及相关金融业务知识，实务要求具有较强实际操作能力，并且对业务处理的精准度和熟练度要求远高于其他行业会计。正是由于课程本身的复杂性和特殊性，学生不容易掌握，传统教学模式施教难度较大，教学效果不甚理想，主要体现为：
一是若仅凭教师理论讲解，十分抽象，学生被动，课堂沉闷；若使用模拟情境教学，则需占用大量的课堂时间，而银行会计这门课程的授课量较大，章节多，导致学生在课堂上消化吸收的知识量有限，教学效果不佳。
二是不同学生的理解和操作能力相差较大，能力差的学生容易被忽略，后期无法跟上教学进度，整体的教学成效不佳。
三是现代职业教育的基本原则中要求“服务需求，就业导向”，但由于商业银行业务的特殊性和保密性，学生直接进入银行一线岗位实习的机会少之又少，导致理论教学与社会实践的脱节，理论知识无法学以致用，无法较好地为未来的职业发展打好基础。
三、“互联网+”课堂教学模式探讨
（一）网中网财会实训教学平台
厦门网中网软件公司开发的财会教学平台中银行会计模块，符合“理实一体化”的教学理念，打破了传统工商企业会计的教学模式，从银行会计的特殊性和学生的认知特点出发，让学生不仅对银行会计核算，而且对商业银行的业务流程有系统的了解，并且搭配100%仿真的业务单据填制及流转，让学生既懂理论又能临柜操作，实训操作中实行多岗位角色轮换，让学生对银行会计分工有更清晰的认识，这对学生操作技能及银行会计岗位胜任能力有很大帮助。实训结果可通过智能答案比对引擎，快速反馈操作错误的业务点，让学生迅速了解自己实务技能的薄弱之处，教师也可以因材施教，帮助引导学生切实掌握实务要领。
（二）科学地组织课程项目化活动
基于网中网实训平台，根据银行会计教学内容整合成如下九大实训项目，以工作任务和完整的工作过程组织课堂教学，并以项目活动为载体，突出实践技能的掌握，其中存款业务、贷款业务与支付结算业务为重点实训项目，如表1所示。
（三）`活多样化的“互联网+”教学模式
教师应该根据教学内容的不同灵活多样地选取更具针对性的教学方法，其中线上教育、线下教育、面对面教学相互融合。“互联网+”教学模式主要形式为：
在线上教育方面，教师基于网中网实训平成线上备课、上传课件和视频、教学通知，让学生先自主学习并完成课前实训练习，在平台的“学习论坛”上，学生之间可以实时交流心得，讨论学习，教师可以根据互动反馈调整教案，按照教学需要重新组织章节，上传课件，增加学习扩展内容，让教学变得更具针对性。
根据学生使用手机频率多于电脑的特点，除了借助网中网实训平台之外，还通过建立微信公众号及QQ群为学生推送补充学习资料、教学视频、现实案例，并进行实时探讨交流。
在线下教育和面对面教学过程中，根据查看并分析学生的实训成绩，在课堂上结合案例和图解式教学方法有的放矢的与学生互动探讨，当学生基本掌握知识要点后，再让学生通过角色扮演填写和传递参照教材上和系统中的打印出的真实凭证，让学生对整个凭证传递流程有系统充分的了解，以得到夯实知识并学以致用的效果。
（四）创新教学方法
1.互助教学法。为了解决学生的理解和操作能力差距较大的问题，帮学生科学分组，先进带动后进，形成互帮互助的氛围，提高整体学习效率，同时增加团队考核分，形成良性循环，培养学生团队合作精神。
2.以赛促教法。为了在有限的课堂时间和较大的授课量中加大实践教学的比重，利用课余的时间，组织银行会计实务技能大赛，邀请银行一线员工当评委，积极鼓励学生参赛，不仅增加学生课堂学习的兴趣和动力，同时也加强学生在脑中系统地勾勒出整套业务操作流程的能力。
3.对比教学法。在银行会计学习前要求学生有相关基础会计、财务会计基础。因此在教学过程中可以将银行会计和工商企业会计的不同处理方法进行对比总结，如根据银行会计与工商企业会计的核算主体不同，“银行存款”科目归属于资产类还是负债类，就要将两者进行对比分析，以此加深学生的认识，提高学习效果。
（五）建立“以能力为取向”的课程考核评价标准
银行会计课程成绩评定应注重理论与实践相结合，并“以能力为取向”的评价标准，既要求学生掌握专业知识能力，也重视学生自我发展能力和团队贡献能力的培养，引导学生提高自主学习能力，实务操作能力以及人际沟通能力。最终考核成绩由个人成绩和小组成绩两部分组成，改变以往“一考定分”方式，更注重过程考核，将考核评价贯穿于整个教学过程，详见表2。
四、创新探索取得的效果及发现的问题
（一）取得的效果
通过三个学期六个班次的银行会计课程实训教学探索，“互联网+”教学模式的探索尝试取得了良好的效果。从学生层面来说：首先，学生的积极性和课堂活跃度明显提高，课堂更多的以学生为中心，教师则作为“导师”形象出现帮助引导学生学习；其次，学生学习从被动的“满堂灌”变为线上线下主动的探讨交流，银行会计技能大赛的开展增加了学生学习兴趣和动力；再者，学生从课前线上教学平台的自主学习及公众号补充资料的拓展阅读中发现问题，带着问题来上课，学习更具针对性；最后，仿真实训平台的运用真正实现了用理论知识指导实训操作，用实训操作巩固理论知识，两者相辅相成的良性循环。从教师层面来说：教学技能得到大幅提升，教学手段的更新让教师不断充实自我，根据学生的实际操作情况不断修正自己的教学设计，改变施教方式，因材施教。学生的积极反馈与互动交流，也让教学变得更加具有魅力和挑战性，真正感受到了教学相长的教学乐趣。
（二）发现的问题
1.部分学生课前学习自主性较差，未能及时完成实训平台的课前练习，导致课堂上实训操作困难，甚至在团队实训中拖后腿。并且高职生中学生的理解和操作能力相差较大，有时会拖慢实训课进度。
2.目前的教学经费和实训条件有限，缺乏凭证专用打印机等辅助设备，银行会计凭证只能参照教材上和系统中的凭证样式打印，一定程度上影了实训的效果。
3.随着商业银行业务的电子网络化程度越来越高，且银行与银行之间业务系统处理差异也越来越大，学生所学知识的针对性相对减弱，另外银行就业门槛较高，高职学生毕业后真正进入到银行一线工作的机会较少，某种程度上会打击学生学习的热情。
参考文献：
线上教学操作流程范文篇4
如何改革现状，配合紧缺型技能人才的培养方案，确保学生最基本的就业技能呢？加大教学改革的力度，探索新的教学模式，是每一个职业学校急待解决的迫切问题。“流水线式”模块化教学的改革思路可以充分挖掘学生的潜在学习动力，提高教学的质量和教学的效率。
一、“流水线式”模块化教学的提出
生产流水线是在一定的线路上连续输送货物搬运机械，又称输送线或者输送机。生产流水线的基本原理是把一个生产重复的过程分解为若干个子过程，前一个子过程为下一个子过程创造执行条件，每一个过程可以与其他子过程同时进行。简而言之，就是“功能分解，空间上顺序依次进行，时间上重叠并行”。生产流水线的特征是每一道工序都有特定的人去完成，一步一步地加工。每个人做一个特定的工作。这种生产方式的最大优点是生产效率高，因为每个人只需要做一样事，对自己所做的事都非常熟悉。
技工院校传统的教学方式主要还是以课堂教学为主，这种授课方式对于现在技工院校的学生来说效果甚微。技工院校培养的学生将来都将承担技术操作型的工作，因此技工院校的教学方式必须以技能训练为主，同时辅以必要的专业理论知识。考虑到现在许多产品都采用“流水线”的方式进行加工，而且这种方式经过实践证明确实效率高，于是借鉴生产过程中的流水线生产的方式，对传统的教学方式进行大胆改革，实践崭新的教学方式，这种方式打破原有的以不同学科作为教学考核的对象，而是以学生需要掌握的各种操作技能作为“主线”，把与掌握这种技能所需要的几门相关课程组合在一起并整合成一个模块，按照认识掌握难度由低到高的顺序，把这些模块进行排序，学生入校学习不再按以前的方式，而是按照这些模块先学习简单的操作技能再学习稍复杂的技能最后学习较难的技能，依次进行学习，如同生产中的流水线生产一样，所以把这种教学方式称为“流水线式”模块化教学。
二、“流水线式”模块化教学的几大特点
这种教学方式有如下几个特点：
1.把原来的不同课程整合成几个模块，大大减少了学生的“学习量”
传统的授课方式是每学期都要讲授数十门课程，导致学生学习的头绪太多，最后失去了对学习的兴趣而产生厌学情绪。采用“流水线式”模块化教学之后一个学期只要进行1～2个模块的学习，容易使学生接受并掌握所学知识技能。
以机电专业为例，就笔者所在学院的机电专业而言，考虑到机电的内涵太广，毕业生就业领域、今后从事的社会工作比较多样化，学院确立了以实物测绘、机械切削加工、热加工，先进制造技术、电工、电路控制和自动控制为教学重点，以中、低层机械加工、电操作为培养目标，不再细分专业方向的教学方案。如可以将机械制图、公差与测量技术以及测绘实习组合成实物测绘模块；将钳工制造工艺与钳工实习操作组合成钳工实习模块；将车工制造工艺与车工实习操作组合成车工实习模块；将热加工工艺与铸锻焊实习操作组合成热加工实习操作模块；将数控加工工艺与数控实习操作组合成先进制造技术实习模块；将电工学、电机变压器与维修电工实习操作组合成电工实习模块；将模拟电路、数字电路与PLC技术组合成电路控制实习模块；将液压气动、机械原理与零件与传感器技术组合成机械手技术模块等。原来每学期要上数十门课，一个三年制的学生从入学到毕业要上几十门课，采用“流水线式”模块化教学之后可以大大缩减课程数量，学生不用被迫在课堂里强行接受那些理论枯燥乏味、内容又抽象空洞的课程，可以充分调动学生的学习积极性，提高学习效率。
2.各个模块相互之间以难度从低到高的顺序前后衔接
在教学实施过程中，学生必须先通过流水线环节的课程考核才可以进入下一环节内容的学习，否则流水线原地停留。学生必须完成流水线上所有模块内容的学习才可毕业。以机电专业三年制为例，学生入学第一学期首先应当学习语文、数学、英语等基础科目，从第二学期开始正式进入“流水线式”模块化学习，教学流水线如图1所示：
安排“流水线”时，充分考虑到学生的认知水平由易至难和模块与模块之间的衔接，在基础理论课之后安排了实物测绘和钳工两个模块的学习，这两个模块是机械专业的基础，学生应当首先学习并且掌握；然后进一步深入学习车工和热加工两个实习模块，车削加工和热加工是最常用的机械加工方式，几乎所有的机械制造企业都使用这两种加工方式来制造零部件，因此在第三学期安排了这两个模块的实习；第四学期安排了电工实习和电路控制两个模块，对于机电专业的学生来说，只学习机械部分的知识是不够的，电工属于强电、电路控制属于弱电，这两个模块相互关联，所以安排在一个学期进行学习；现代的制造和控制技术已经大大超越了前面的这些知识技能，就制造而言，先进的数控加工取代了传统的完全由人力来加工制造的方式，而机械手技术在控制领域使用也越来越广泛，因此在第五学期安排了先进制造技术和机械手技术两个模块的学习，旨在培养学生了解并掌握当今先进的技术；第六学期，也是三年制的最后一个学期安排学生到工厂实际中去，把所学的理论和技能用于实践，做到理论联系实际，也为学生毕业后就业工作奠定了良好的基础。
3.教学目标明确，以够用为度，确定流水线上每一环节学生必须达到的最基本技能要求
在实施教学之前，将考核要求和内容以表格的形式发给学生，如表1所示，使学生学习的目的更加明确。
学生经过自学或教学学习后，认为自己达到相关的教学要求后，在表格上打上成绩，再由任课教师打分，最后由教学主管部门审核认定成绩。考核合格，方可进入流水线下一环节的学习。
三、无论对教学还是对学生都有积极的意义
对学生而言，学生的学习目的明确，学习的针对性和学习的效率高，可充分调动学生的学习积极性。对教师而言，可以实现定人定岗，在教学计划规定的时间在指定的实验室（或实习车间）组织实施教学。教师在教学课程中可以采用灵活、可行的教学方法。对教学效果和教师业绩、工作量的确定、评定，以每批次进入实验室（或实习车间）的学生合格比例进行考评，实行奖优惩劣。实施“流水线式”模块化教学可充分调动教师的工作积极性。整个方案以学生的实际技能要求的教学目标，考教分离、奖优惩劣，促使教师不断提高教学业务水平、不断提高自身的业务能力、不断地改进教学方法。
四、需要解决的问题
“流水线式”模块化教学与传统的教学方式相比优势明显，但在实施过程中还需要解决如下问题：一是需要足够的场地设备才能确保教学顺利进行；二是在教学过程中的班级建制不复存在，给学生管理增加难度；三是如果前一个模块学生大量过不了关，导致前一模块的教师任务压力巨大，而后一个模块的教师则无所事事，影响教学的连贯性，甚至耽误学生正常的毕业。这些问题都是“流水线式”模块化教学可能带来的问题，在实施前必须要考虑周到，事先想出应对之策，否则在实施过程中一旦遇到问题就会不知所措，影响到整个教学过程。
线上教学操作流程范文篇5
关键词实验教学平台；输油管线课；实践教学
中图分类号：TP391.9文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）18-0045-03
1引言
输油管线课是油气储运工程专业的主干课。管线设计和输送工艺是该课程的核心内容，要求学生掌握输油管线的设计方法，具备基本的设计能力；掌握管线运行的基本知识，具备判断并处置各种工况的能力。
输油管线课的内容包括固定管线和机动管线两部分，二者既有相同之处，也有所区别。对于机动输油管线来说，输油时临时地面铺设，输油任务完成后撤收。因此，它具有线路状况的不确定性、工艺设计的快速性、输送设备的通用性以及意外工况处置的特殊性等特点[1]。课程的理论课教学，精讲管线输油的基本原理、工艺设计计算、各种工况的分析判断方法等内容，通过课程设计、实验、实习巩固所学的理论知识、分析方法，并探讨研究尚无定论的问题。几年的实践表明，课程理论教学与课程设计、实验、实习相结合，是提高教学质量的有效途径。
2实践教学分析
输油管线课实践教学的内容比较丰富，包括针对管线工艺的课程设计、管线输送的各种实验（沿程摩阻实验、水击实验、输送工况实验、排空实验、不满流实验等）、输油设备的操作实习、管线输送的综合实验等。
课程设计是由教师给学生提供基础数据，学生运用所学过的知识，独立完成一条机动管线的设计计算，提交设计图纸和计算说明书。各种实验的组织方式依实验本身的性质不同而异，有所不同，有些安排在课程教学中进行，有些则安排专门的实验课。设备操作实习、管线输送综合实验安排集中周实施。
本课程实践环节内容多，学时较少。2008年之前，实验条件主要是实际设备和属于物理模拟的管线系统，实践教学的效果不够理想。属于验证性、演示性的实验（比如管线沿程摩阻、不满流实验），能够达到教学的要求；对于设计性、研究性实验，由于实验准备工作多、时间长，实验的效果难以完全达到要求；用实际管线设备进行的综合性实验，学生分布在不同的岗位，许多实验过程没有实际体会，能力的锻炼有局限性；创新性实验只是极少数学生有可能在课外进行。
分析实践教学状况，可以看出：验证性、演示性实验在实践教学中扮演主要角色；设计性、研究性实验没有得到足够的重视，停留在传统的方法上；创新实验还不利于培养学生的创新意识和创新能力；综合性实验更多的是形式，研究得不够。
3实验教学平台建设[2-5]
按照“虚实结合、互为补充、综合运用、注重创新”的实验教学理念，经过多年的建设，构建了虚实结合的实验教学平台（图1）。
一是采用物理模拟的手段，建设了一条长度为3.2km的小口径管线系统，设置多个调速泵站，工艺流程与实际管线相同。既可用水代油进行实验，以节约实验经费、便于管理、确保安全，又能用实际油品实验，进行输油工况特别是不同油品的顺序输送研究。建设了一个供油装备性能检测实验室，能够进行各种输油设备、器材、仪表的性能实验。
二是运用模拟仿真技术，构建机动管线模拟训练系统。将管输动态分析运用于输油模拟实验，真实反映管线系统流动状态变化的全过程，开发了工艺设计、输油仿真、调度指挥、泵站监控等软件。可以根据需要设置不同长度、不同起伏状况的虚拟管线，进行各种工况的模拟实验。建设了油料器材、设备仿真实验室，构建了仿真实验平台，开发了软件，为学生提供了学习、研究和创新的环境。
三是研制了以机动管线制式输油设备为原型的输油泵机组、供油泵机组半实物模拟器。模拟器仪表、指示灯、操作手柄的布局与实物相同，所有操作与实物一致，既能够进行输油泵机组、供油泵机组的使用操作训练，又能与模拟软件构成完整的模拟实验管线系统，进行输油调度、情况处置的实验。
四是配齐了能够铺设10km管线，开设四个泵站、两个计量站的机动管线管子、器材和设备，为学生进行综合输油实践提供了物资基础。
4教学实践
2009年以来，在教学实践中运用已建成的实验教学平台，对输油管线系列课程的实践教学进行改革与探索，取得较好的效果。
用虚拟管线对课程设计进行优化课程设计阶段，学生分成若干个小组，3～5人为一组，教师给学生提供课程设计的基础数据。先由学生独立完成一条机动管线的有关计算、流程设计、泵站布置、排空设计等，形成初步设计方案和设计说明书；再分组将每人所设计的机动管线系统按照设计参数构建虚拟管线，进行计算结果的验证和设计方案优化，讨论并找出设计中存在的不足和问题；第三步是每位学生修改完善自己的课程设计。此做法既加深了学生对管线设计内容的理解，熟练掌握设计方法，又学会了利用计算机软件进行输油管线设计的方法。
用物理模拟系统进行输油设备性能实验
一是结合理论课的教学进度，分别进行管线输油的有关单项实验。比如利用小口径管线系统进行管线沿程摩阻、开式和闭式输送方式等验证性实验，长陡下坡线路不满流、气顶液排空等演示性实验等。利用供油装备性能检测实验系统，进行阀门流通能力、流量计检测精度等实验。在进行验证性、演示性实验的过程中，使学生学会实验设备、仪器的使用，熟练掌握实验方法，能够进行实验数据的处理。
二是进行管线输送的综合实验。综合实验分组进行，8～10人为一组，学生担任不同的角色、岗位轮换进行实验。按照管线输送的程序，主要进行管线充油、输送、典型工况变化、停输、排空的实验，人为造成输送过程中管线水击、位置固定的线路泄漏等实验。每组学生实验前提出实验方案，在教师指导下进行实验。
用模拟器进行输油设备的操作训练机动管线泵机组由发动机驱动，输油中采用改变泵转速的方法进行输油压力调节，泵机组的操作水平直接影响管线输送的稳定性和安全性，因此，学生应当熟练掌握泵机组的操作。实物操作练习的效果好，但准备时间长、油耗高、易损坏设备和仪表，且受天气、场地等条件限制，训练效益较低。泵机组模拟器（图2）研制成功后，在教学实施时，先让每个学生在模拟器上进行操作练习，操作熟练后再动用实物练习。这种虚实结合的操作训练，有效地增强了训练效果，节省了经费。
用管线模拟系统进行输送工况实验利用小口径管线系统进行管线输送实验，虽然可以使学生掌握管线输送的基本情况，巩固理论课学过的知识，提高学生的动手能力，但是该管线系统站距较短，远小于实际管线，所输送的液体不可压缩，压力波沿管线传播的时间与实际管线相差较大，因此，管线输送中的特殊工况（比如最常见的线路任意位置泄漏）在物理模拟系统中难以进行实验。
构建包括泵站监控、输油调度、系统仿真、训练考核等软件和泵机组模拟器的机动管线模拟训练系统（见图3），采用真实的数据构建虚拟管线，设置虚拟情况进行与实际相同的输送作业，进行各种输送工况的实验。学生8～10人为一组，其中两人担任输油调度，负责设置实验工况，其他人在不同岗位进行操作，学生岗位轮换。学生也可以利用软件，独立进行管线输送的计算机模拟训练。学生可以应用管线模拟系统，探讨所感兴趣的问题，验证学过的输油工况变化规律、运行自己编写的有关计算机程序。
实物实验、模拟实验互为补充，克服了以短管线代替长管线实验所造成的数据失真问题，泵站操作和输油调度紧密结合，训练与实操无缝衔接，提高了实验的针对性、有效性。
用机动管线输油装备进行综合实验实物综合实验单独安排，集中一周的时间进行，重点练习管线各种地形的铺设、穿跨越障碍、泵站开设和输送中的配合作业；检验课程理论教学、实践教学的学习情况，运用所学知识解决实际问题的能力；研究、探讨管线输送中出现的新情况、新问题；学习新研装备、新开发软件的使用。
用虚实结合的实验平台开展创新实验在教学的各个环节，始终注意培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。在理论教学中，把不同的学术观点介绍给学生，鼓励学生发现问题、提出问题、解决问题；实践教学中，鼓励学生在完成必须完成的实验任务的基础上，利用各种实验条件，进行探索实验、创新研究，并取得明显的成效。比如，利用供油装备性能检测实验系统，填补了多项国外引进油料器材的性能参数；进行了新研输油器材的探索实验，为确定其技术指标提供了数据支撑。利用油料器材、设备仿真实验系统，针对阀门的现场维修，提出了改进方案；对水底裸管铺设穿越河流进行模拟仿真，提出了新的稳管方法，获国家发明专利；利用管线模拟仿真系统，提出了不同口径机动管线配合使用的技术方案。
创新实验除了在课内安排一些学时外，更多的是学生利用课外时间进行实验。在教师的指导下，单个学生独立实验或兴趣小组专题实验，课外实验要提前预约。几年的教学实践表明，这种实践教学方法对激发学生学习的热情、探索的欲望，提升创新的信心和勇气，培养严肃的工作态度、严谨的工作作风，提高创新能力有显著的作用。
5结语
虚实结合的实验教学平台，将流体机械、检测技术、计算机模拟仿真等融为一体，充分发挥实物实验、虚拟实验各自的特点和优长，互为补充，为实践教学提供了丰富的手段，克服了传统实验存在的问题，对培养和提高学生的动手能力、实验能力、创新能力发挥了重要作用，几年的教学实践充分证明这一点。随着教学改革的不断深入，应进一步深入开展实践教学的研究，探索规律，总结经验，不断提高人才培养的质量。
参考文献
[1]张伟明，雍歧卫，蒋明，等.输油管线课程实践教学改革[J].实验室研究与探索，2008（1）：119-121.
[2]李兵，邢立民，等.运用模拟教学平台培养学生的实践能力[J].实验科学与技术，2007（6）：114-116.
[3]张伟明，蒋明，等.输油管线模拟实验系统的构建[J].实验技术与管理，2009（4）：60-61.
[4]蒋明，张伟明，周绪杨.装配式输油管道模拟训练系统的开发[C]//2009中国国际石油与天然气管道会议论文集.
线上教学操作流程范文
摘要：现代信息技术的发展为会计电算化课程实施线上线下课堂的教学改革提供了条件。学生线上学习与线下学习有效结合的学习方式，能够满足不同学生的学习需要，有利于培养学生探究问题和解决问题的能力，使学生更全面系统地掌握电算化的知识。在新的教学模式下，教师需转换自身的角色，发挥不同作用，更多地关注学生的学习状况，制订科学评价学生成绩的考核方案，才能保证教学改革的顺利实施。
关键词：信息技术会计电算化教学改革
信息技术的迅速发展，为会计电算化课程的教学改革带来了机遇，也提出了更高的要求。在信息技术如此发达的今天，应该充分发挥信息技术的优势来提高会计电算化课程的教学效果。教师通过制作的各种教学资源，为学生提供线上课堂与线下课堂，让学生线上学习与线下学习有效结合，会计电算化课程这种形式的教学改革，不仅弥补了传统教学过程中的许多不足，同时又有许多自身的优势。
一、线上线下课堂的实施方法
（一）线上课堂的实施
在组织课堂教学之前，教师根据教学内容制作若干个教学微视频，发送到班级QQ群或班级的微信上，同时也提供一些课程讲义或PPT课件供学生课前学习，也就是线上学习。教学视频的内容侧重教学重点和难点以及操作上学生容易出错的知识点。一个视频的播放时间通常控制在20分钟左右，这样便于学生利用闲暇的时间来学习一个小知识点，并做到学习一个内容即掌握了一个知识点。PPT课件的制作在内容上则比较详细而全面，学生在自我学习的过程中，能够看懂知识点的分析，难以掌握的部分可以借助视频加以理解。
线上学习的目的就是要激发学生自主学习的能力，教师为满足学生的学习需要，提供高质量的教学资源，尤其对教学视频的制作要求非常高。为制作这些教学视频，教师需投入大量的时间准备。例如，关于“填制凭证”这个知识点的讲解，需要制作三个相关的教学视频，视频内容分别是：一般凭证的填制、涉及辅助核算科目的会计凭证的填制以及凭证填制中常见问题的解决。前两个视频都是按照一定的操作流程去制作，相对比较容易，而第三个视频的制作就要复杂多了，因为解决问题之前需要在账套中预设出问题，有些问题还不能同时预设，需要解决了前面的问题之后再来预设。这样就需要在每次预设问题的时候将视频制作暂停，否则将大量延长视频的播放时间，影响质量和效果。
对于学生，线上学习是学习活动的主体。他们需要合理安排课外时间学习教师提供的视频及课件等，通过自己的分析和理解掌握每个知识点。学生自学过程中遇到的问题需随时记录下来，作为教师检查其线上学习活动的一项指标。
（二）线下课堂的实施
会计电算化课程有很多内容需要学生通过操作之后才能系统掌握。通过线上课堂的学习掌握了必要的知识点，线下课堂的时间主要安排学生动手操作。采取分小组的方式进行，每3个人一组，每个人单独建立一个账套，各自完成自己的账套，遇到问题小组内部可以讨论解决，解决不了的再由教师解答。这样，可以促进学生之间的交流，也能缓解课堂上一位教师同时解答多位同学问题的矛盾。
学生的操作任务完成后，下个环节就是分析案例。教师将常见的问题设置在账套中做成案例发送给学生，先让学生进行分析，小组内部可以讨论。一定时间后抽取几个小组对问题进行分析，并对学生的答案做出评价。
最后，教师对这堂课的内容进行小结，归纳学生容易出错的问题和注意事项。也可以根据教学内容布置一些课后作业，让学生通过选择题和判断题的练习，巩固一些小知识点。不确定的内容学生可以在交流平台上讨论，并在下一次的上机操作中确定答案。
二、线上线下学习相结合的优势
（一）学习活动开放、自主，更能满足不同层次学生的学习需要
传统的教学活动完全在课堂上进行，教师为了完成教学任务，需要安排大量的时间对教学内容进行讲解和操作，剩余的时间才留给学生操作练习。学生在课堂上必须高度集中思想，认真地聆听教师的讲课，但由于学生的接受能力不同，就算全神贯注也未必能全部都掌握。另外，课堂上留给学生操作的时间非常有限，一旦学生在操作中遇到问题卡住了，就难以完成这次课的操作任务，学生的学习压力比较大。
线上线下学习相结合的教学模式能有效缓解学生的学习压力。通常，教师会提前两到三天的时间将教学视频及一些其他配套的教学资源上传到班级QQ群或微信上供学生学习。在这段时间里，学生只要将资源下载到电脑或手机上就可随时进行学习，也可以根据自己的接受情况暂停或倒回视频的播放，甚至重复播放来满足学习的需要。学生通过线上自主学习已经熟悉并掌握了必要的知识，课堂上教师将大量的时间留给学生来操作或解答学生的问题。线上学习这种开放、自主的学习方式，有利于学生合理安排自己的学习进度，有效满足不同层次学生的学习需要。
（二）探究性的学习有利于培养学生发现问题、探究问题和解决问题的能力
传统教学课堂上，教师都会将操作的内容通过大屏幕或屏幕控制的方式，演示给学生看，并明确的告诉学生应该怎样进行操作。教师的这种教学方式不能说有什么过错，而且学生也不会出现什么问题。因为教师的教学采取的是无错化的教学方式。但正是这种无错化的教学，让学生失去了很多发现问题和解决问题的机会。
线上线下学习相结合的教学模式下，线上学习才是真正意义上的学习，线下学习其实就是探究、释疑和解惑的过程。线下课堂，教师不再按照程序式的教学一步一步指导学生操作，而是把操作任务交给学生，让学生自己独立完成。学生的操作过程就是对问题进行探究的过程，他们按照自己的理解进行操作，遇到问题需要思考分析查找原因，并探寻解决的方法。比如给学生讲解建账套这部分内容时，教师总是会告诉学生一般的企业不要启用集团账，如果启用了集团账，将不能启用总账系统。传统教学中学生听教师这么一说便记住了，建账套的时候就不会在“集团账”前面勾选了，至于究竟会出现什么结果，并不清楚。教改后的线下课堂上，学生上机操作的可支配时间多了，他们会对自己感兴趣的问题进行尝试，从而培养学生探究问题和解决问题的能力。
（三）教学的内容更深更广，学生对电算化知识的掌握更系统全面
传统教学中，由于受时间限制的影响，教师会对教材的内容进行一定的筛选，只对基础的部分进行讲解，学生所学的知识比较浅且内容比较窄。以期末转账定义为例，大多数教师都不会将这部分的内容作为重点给学生讲解，举几个简单的例子也就结束了。
线上线下相结合的教学模式下，课堂教学的时间和空间范围得到了无限放大，教学内容可以在原有的基础上向一定的深度和广度延伸。对于期末转账定义的内容，教师可以设定企业期末的具体业务，包括：计提财务费用、计提坏账准备、分配制造费用、结转生产成本、结转销售成本、结转损益类账户、计算并结转所得税、结转本年利润、提取盈余公积、分配利润、结转利润分配的明细科目等，这些都是电算化工作期末必须要做的，可以通过线下课堂让学生系统操作达到熟悉的目的。教学上，还可以模拟企业的实际，设计2到3个月的业务让学生练习，让学生知道只有在第一次采用会计电算化的期末，才需要进行期末转账定义，以后期间的会计期末就只要进行转账生成而不用再定义了。只有通过这样系统而全面的练习操作，学生才能灵活处理不同的业务内容。
除此之外，线上线下课堂还有利于培养学生之间的团队协作精神，尤其是线下课堂的分组教学、案例教学，能促进学生之间的相互交流和团队的合作，也提高了教师的综合素质。
三、应注意的问题
线上线下学习的实施对提高会计电算化课程的教学效果确实是显著的，但如果实施不当就会使教学改革流于形式。
（一）教师要注意角色的转变
线上线下学习的主动性都交给了学生，教师的角色已悄然发生变化。学生的学习基本在线上课堂完成，线下课堂教师应避免将所有的教学内容按照传统授课方式进行讲解。教师首先应该是一位倾听者，要学会听取学生学习过程中遇到的问题；其次是一位答疑者，课堂上教师应该针对学生在学习中难以理解的知识点加以解释，为学生消除疑虑，及时解答学生上机操作中出现的问题；再次是一位优秀的组织者，通过案例教学、问题研讨等多种教学形式引导学生积极参与到课堂教学活动中，充分调动课堂的教学氛围。
（二）教师要及时关注学生的学习状况
线上学习是一种开放式和自主式的学习方式，学习效果如何完全取决于学生自身的努力程度。如果学生没有认真学习，那么线下课堂就无问题可提，接下来的操作和案例分析就难以开展。为此，教师必须及时关注学生线上的学习情况，设置一些相关的问题或任务清单，要求学生在完成线上学习的过程中，提交答案。另外，线下课堂教师也要随机抽查部分学生的学习情况，给学生施加一定的压力，促使学生将压力转化为动力，及时完成学习任务。
（三）制订一套科学有效的考核方案
由于学生的个体之间存在差异，因此，对学生成绩进行考核时应从多方面进行综合评价，既要对期末考试的结果进行评价，又要对平时的学习过程进行评价，既要对学生个人的表现进行评价还要对其小组的情况进行评价，做到定量评价与定性评价相结合，形成性评价与总结性评价相结合。只有从多方面对学生进行评价，才能比较客观地评价学生的最终成绩。J
参考文献：
1.章玳.反转教学：线下与线上学习的有效结合[J].教育探索，2013，（11）：69-71.
线上教学操作流程范文篇7
[关键词]任务驱动教学法；特种设备使用与维护教学；应用
中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1009-914X（2015）47-0113-02
近年来，随着我国物流业的不断发展，物流人才日益短缺，物流岗位基础操作人员尤为急需，而这种状况正好符合高职院校物流管理专业学生的就业定位。同时，高职院校旨在培养高素质技能型人才的目标也决定了物流教育既要注重物流理论的传授，更要强化学生实际业务操作能力的培养。但是，物流专业课本所设计内容比较枯燥，从未进入社会且没有经验的学生第一次接触，很容易就产生厌倦情绪。如果仍旧采用传统的教学方法，很难取得理想的教学效果。结合本人在特种设备使用与维护课程教学中的实践，发现采用任务驱动教学法颇有效果，故撰写此文以求与同僚共勉。
一、任务驱动教学法简介
1.含义。任务驱动教学法是以构建主义教学理论为指导，学生紧紧围绕一个共同的任务，在强烈的解决动机驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作学习，并完成既定任务的一种学习实践活动方法。
2.特征。任务驱动教学法的基本特征是“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”。其核心是任务的设计，任务应贯穿于整个教学过程中。该教学方法要求教师改变角色，从传统的向学生传授知识的权威角色转变为学生学习的导师。任务驱动教学法的应用有助于学生主体地位的落实。
3.步骤。任务驱动教学是教师、学生、任务三者的积极互动过程，主要步骤有：
（1）任务设计。任务设计是任务教学法实施的前提和基础，也是该教学法实施的关键环节。教师应根据教学计划和要求设计好教学任务，把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个任务之中，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。任务设计应遵循典型性、实践性、针对性和系统性原则。
（2）任务实施。任务实施的关键在于要做好启发引导工作，鼓励学生运用所学知识积极思考，大胆探索创新。
（3）任务评价。任务评价是教师和学生共同检验、总结任务解决效果的过程，通过相互评价或自评，以改进实施策略，从而提高任务驱动教学法应用的能力。
二、任务驱动教学法在特种设备使用与维护课程教学中的应用
在特种设备使用与维护课程教学中，本着“基础知识必需、够用为度，强化职业能力培养”的原则，采用任务驱动教学法，将课程内容设计成8个项目，项目下细分若干个任务，合计35个任务。教学过程设计为“任务目标――任务描述――任务准备――任务实施――应用训练――任务评价――拓展提升”七个部分。现以项目五叉车驾驶中的任务三“8”字行进为例，具体说明任务驱动教学法的应用。
1.任务目标。任务目标分为知识目标和能力目标：其中知识目标为掌握叉车方向盘的操作要领和叉车行使方向的控制技巧；能力目标为能够熟练使用叉车方向盘，能够有效控制叉车的行使方向，能够驾驶叉车顺利通过“8”字赛道。
2.任务描述。在规定时间内，叉车驾驶员驾驶叉车按指定路线行驶。操作要求：①叉车驾驶中不允许挂高速挡；②叉车驾驶过程中轮胎不得压线或超出指定区域；③叉车驾驶过程中不得撞到或撞倒障碍物；④将叉车驶回停车位停车后，车辆不得超出停车位边界；⑤操作时间不得超过2min。
3.任务准备。为了完成上述操作，需至少准备叉车一辆、秒表人手一个、障碍杆若干、“8”字行进训练评分表人手一份。
4.任务实施。分为两步：
步骤一：布置“8”字行进训练场地。叉车“8”字行进，俗称绕“8”字，主要是训练驾驶员对方向盘的使用和对叉车行驶方向的控制。叉车“8”字行进的场地设置，如下图所示。对于大吨位的电动叉车和大吨位的内燃叉车，其路幅可以适当放宽。
步骤二：学习“8”字行进训练操作要领及注意事项。
（1）操作要领。
1）叉车前进行驶时，前外轮应靠近障碍杆，随障碍杆变换方向。既要防止叉车前轮压杆，又要防止后轮压线。
2）后倒行驶时，后轮应靠近障碍杆，随障碍杆变换方向。既要防止后轮压杆，又要防止前轮压线。
（2）注意事项。
1）初学叉车驾驶时，车速要慢，运用加速踏板要平稳。行进时，因叉车随时都在转弯状态中，故后轮的阻力较大，如加速不够会使行进的动力不足，造成熄火；如加速过多，则车速太快，不易修正方向。所以，必须正确应用加速踏板，待操作熟练后再适当加快车速。
2）转动方向盘要平稳、适当，修正方向要及时，角度要小，不要曲线行驶。
5.应用训练。
（1）学员分组：根据学校车辆数，对学员进行分组。
（2）教练示范：教练或助教示范规范的“8”字行进训练全流程。
（3）学员模仿：请个别学员进行操作，教练指出优缺点，其他学员观摩。
（4）分组对抗：学员分组进行对抗训练，并记录本组其他学员的操作时间和操作失误，叉车“8”字行进训练情况登记表见下表。
（5）教练评价：教练观察学员操作，及时修正学员的操作失误，强调操作要领。
6.任务评价。
7.拓展提升。
叉车方向盘的运用。正确地打回方向盘不但能确保行车安全，还可以提高装卸搬运效率，降低各种消耗，所以叉车驾驶员必须深刻了解影响转向的各种技术因素。否则在一定情况下，车辆就难以通过，甚至会发生危险。叉车方向盘的正确操作方法如下：
1）单手掌握方向盘。将左手稳握方向盘的球头，右手握住操纵杆。如右转弯，则左手按顺时针方向打方向盘，待叉车进入新方向后，迅速向反方向回转方向盘（原则是方向盘打多少就回多少），使叉车仍以直线行驶。左转弯与右转弯操作相反。
2）注意事项。叉车与普通的车辆不同，是后轮转向，转向时后部平衡重向外旋转。转向时要提前减速，向要转弯的一侧转动方向盘，方向盘要比前轮转向的车辆提前一点旋转。
三、任务驱动教学法在教学实践中的注意事项
1.教师的指导作用不容忽视。任务驱动教学法是以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织作为保证，这就对教师提出了更高的要求。该教学法要取得理想的教学效果，离不开教师的认真组织和精心指导。在教学过程中，教师的角色由传统的教学主导者演变为教学活动的引导者。在任务实施的过程中，教师要及时地为学生提供帮助和指导。
2.学生的自主学习不容忽视。任务教学法的实施是以学生为中心，即学习者是知识认知的主体。学习环境只是促进学生主动学习的外部条件，是外因。因此，不应忽视学生的自主学习，应严格要求学生独立地完成学习任务。
通过本人的教学实践证明，在特种设备使用与维护课程教学中运用任务驱动教学法，不仅能够充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，而且能够大大提升学生的实践动手能力和创新能力。因此，在特种设备使用与维护课程教学中，合理、有效地运用任务驱动教学法，解决了传统教学法所面临的难题，取得了理想的教学效果。
参考文献
1.公双雷，以任务驱动的物流教学方法探究，物流科技，2009（2）。
2.李占雷，任务驱动教学法在数据库教学中的应用，教育探索，2010（12）。
线上教学操作流程范文
关键词在线教育教学改革实践教学翻转课堂
中图分类号：G642.4文献标识码：A文章编号：1002-7661（2016）03-0020-03
计算机操作系统是计算机相关专业核心课程之一，具有重要地位。自从2011年3月国务院学位委员会新修订的学科目录中将软件工程从计算机科学与技术学科独立出来并成为一级学科后，软件工程学科得到了重视。与传统计算机科学与技术学科相比，软件工程学科更注重实践，因此作为软件工程专业的核心课程之一的操作系统实践课应该向何方向发展，已经成为需要解决的紧迫内容。作为计算机操作系统课程体系中重要的组成部分计算机操作系统实践课是理论课所学的知识真正转化为实践能力的环节，直接反映了学习效果。操作系统概念多，内容涉及到硬件和软件，同时需要基础知识多，如何在实践教学环节能够让学生真正学好并理解，如何在在线教育迅猛发展的背景下实践课课堂教学收到良好的效果，这是摆在教学一线的教师们面前的紧迫任务。
一、目前计算机操作系统实践教学存在的问题
1.理论教学与实践教学脱节。理论课强调概念，强调期末笔试成绩，往往要求学生即便不理解也要能记住、背会。作为课程重要组成部分的实践环节，也普遍存在重视不够、应付等现状，没有有效调动学生学习的兴趣的特点。同时也存在教理论课的教师不教实践课，而教实践课的教师又不教理论课的情况，这样在内容把握、教学目标等方面必然存在脱节问题。实践课授课内容是否一定是理论课所学内容的实践，或是可以扩展延伸，这些都需要实践课教师考虑。
2.效果有限的实验课。实验指导书是实验课最重要的教学材料，一般情况下实验课教师会将全部内容（包括答案及相关程序）都写进教学指导书并发给学生，学生只要按照步骤将代码照着指导书输入计算机就好，只需观察结果。这样一来学生根本不用动脑思考，并且很快就完成一次实践课，但是这样收到的教学效果必然非常有限。同时，单一的课堂教学方法，也使课堂气氛沉闷，老师做完实验内容布置和简单讲解后，学生和教师，学生之间的交流很少。因此存在这样现象：会的同学埋头一门心思做自己的任务，与同学或老师没有交流；一部分学生即使在实践中遇到问题也不愿向老师提问或向其他同学请教，结果只能或是放弃这个问题，继而引发抄袭实验报告的现象。另外也有极少数学生，整个上课过程中一直做着与课堂无关的事情，根本没把实验课放在心上，更不用说重视，这些学生往往在交作业（实验报告）时基本上是抄袭他人。因此，这也使得学生的思考能力，交流讨论能力都没有得到锻炼，课堂效果及其有限。
二、在线教育背景下的计算机操作系统实践教学
1.在线教育背景下教学方式的挑战。随着国内外越来越多知名院校的教师上线在线课程，学生获得知识的途径不再拘泥于传统课堂，传统课堂模式受到了极大的挑战，甚至有人预言大学的作用已经减弱，甚至是在线教育最终取代传统大学。或许这有些危言耸听，但是却是值得我们重视的一个问题。尽管论课课堂面临的挑战更大，但实践课课堂带来的影响也值得关注。对于实践课来说，在线教育可以实现传统教室课堂所不能实现的教学及操作内容，如传统课堂不能将一些实践课所需的设备等带到课堂进行操作，通过在线视频课程学生可以学习到如何操作，例如操作系统实践课，为了实践学习各类操作系统原理，不必也不可能将大型机房设备都搬到教室进行实物授课。同时，由于学生的学习主动性和领悟能力的差别，学生之间学习的进度会有很大的差别，在线教育环境下学生可以灵活安排学习进度和学习时间，遇到难点问题可以回看学习视频。这与同传统教室课程授课时间和授课进度固定，不能回放等特点形成了鲜明的对比。同时，在看到在线教育优势时也应注意到，实践课课堂会出现各种实践中的问题，需要教师与学生的互动、协助，以及学生教师共同一起解决问题的情形，这是一种高度互动，也是在线教育很难解决的。
2.抓住在线教育的机遇，改革实践教学模式。对教师来说，在线课程的兴起的确给自身带来巨大的压力，担心学生不再关注自己的课堂。但是从另一方面来说，在线教育的兴起也是机遇。作为高校教师，在面对在线教育时，教师自己首先要做学生，参与在线教育，学习更好的授课经验和技巧，提高自己的教学能力。由于过去没有这样丰富可利用资源可供教师了解同行的教学情况，造成在学生需求与教学方法上信息不对称，现在有了这个条件，可以做到博采众长，知己知彼，并把有益的东西融入自己的教学活动中，必然可以做到牢牢把控住课堂。慕课（MOOC）学习是一种典型的在线教育方式，在慕课出现后的短短几年内美、英、加、澳等部分发达国家的高等学校以前所未有的热情和争先恐后的态度纷纷加入慕课课程。教育部于2015年4月13日文件《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高[2015]3号），意见指出2017年前认定1000余门国家精品在线开放课程，到2022年认定3000余门国家精品在线开放课程。在此背景下，目前重庆邮电大学与超星集团合作已经开通了慕课学习网站，作为培养方案中的学习环节，要求学生必须选修相关课程，学院与教务部门共同进行学生督促学习。学校在2014年首次试点四门人文类课程MOOC，根据统计数据，共有1660名学生报名MOOC课程学习，实际考试人数1625，其中1532名通过考试并取得相应学分，成绩分布符合正态分布规律，具体情况如表1所示。通过慕课学习，不仅达到了教学目标，也提高了学生学习的自主性和计划性，为进一步在所有理论及实践课程展开在线教育奠定了基础。
线上教学操作流程范文篇9
关键词：“清华教育在线”平台；解释结构模型法；实验教学模式
中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044（2016）24-0122-03
Abstract：TheCompulsoryCourseEducationalTechnologyhadaveryimportanteffectonthecultivationofthepre-schoolteachers’educationaltechnologyability.Inordertochangetheinefficiencyofthepresentexperimentalteachingmodeofthiscourse，theresearchreliedontheTsinghuaEducationOnlinePlatformandsummarizedthecomponentsofexperimentalteachingmodeaccordingtothelearningactivitytheorystructuremode.Andthen，thispaperutilizedinterpretativestructuralmodelingmethodanddesignedtheprototypeandoperatingprocedureoftheexperimentalteachingmodeundertheguidanceofrelatedprinciple.
Keywords：TsinghuaEducationOnlinePlatform；InterpretativeStructuralModelingMethod；ExperimentalTeachingMode
1引言
《教育技术学》公共课是师范院校师范生的一门必修课，它是一门注重实践的课程，对职前教师教育技术能力的培养具有十分重要的作用。实验教学是《教育技术学》公共课的重要组成部分，它对师范生教育技术能力的培养起着至关重要的作用。然而目前，大多数师范院校在开展该课程的实验教学时出现了一系列问题，影响了实验教学效果：第一，教学目标理解模糊且存在偏差；第二，教学内容繁杂且侧重点不同，缺乏系统化教学设计；[1]第三，缺乏规范的实验教学内容体系且实验教学方法单一；[2]第四，对师范生教育技术能力的评价方式单一，缺乏全面而多元化的评价方式。[3]实验教学模式是在一定的教育理论与思想的指导之下，为实现实验教学目标，而形成的系统的、稳定的实验教学过程，它能体现实验教学目标、教学方法和教学评价方式。因此，基于上述《教育技术学》公共课实验教学存在的问题，本研究利用“清华教育在线”平台，拟构建该课程的实验教学模式。
2实验教学模式要素提炼
更新传统教育理念，建立实验教学模式是培养学生创新能力的根本。[4]实验教学模式的本质就是稳定的实验教学活动结构框架和活动程序。它属于具有教育目的的人类学习活动。学习活动包含六要素：学习主体、学习共同体、学习目标、学习工具、学习任务分工、学习共同体中的制度和规则。[5]
本研究的《教育技术学》公共课实验教学是依托“清华教育在线”平台而开展的课堂实验教学与在线实验教学相结合的混合学习活动。混合学习活动应体现如下特点：线上与线下相结合；学习资源与媒体丰富；教师与学生在教学的时间、内容等方面的安排与组织较为灵活；具有支撑实践活动开展的条件与系统。[6]在已有的研究中，有学者提出《教育技术学》公共课混合教学模式。例如，黄德群认为该模式应包含七个主要成分：课程教学目标与教学计划、课堂教学、自主探究、任务驱动、协作学习、实践活动与课外活动。[7]李兆君认为该课程的QAIT模式，即“网络分析―课堂教学―网络拓展学习”教学模式。[8]王云提出该课程的PBL模式，其包含的要素：创设问题情境、提出学习主题、分组、提供在线资源、监控指导、监控反馈、促进建构、指导评价、及时反馈、总结与反思。[9]
基于上述分析，作者认为基于“清华教育在线”平台的《教育技术学》公共课实验教学模式应包含的要素：网络教学平台、教师、学习小组、主题、任务、协作探究活动、学习成果，详见图1。网络教学平台具有丰富的教学资源和社会互工具，为教学提供各种支持与服务；教师引导学生开展各种学习活动，发挥指导作用；学习小组是按照异质分组的原则划分的，有利于交流和协作；主题指的是教学中教师拟定的一个较大范围的任务；任务是学习小组依据主题而设定的，具有明确化、具体化的特点；协作探究活动是学习小组针对具体的任务，分工协作、完成任务的活动过程；学习成果是小组协作探究活动的成果，可以是一些结论或一个作品。
3实验教学模式要素关系分析与雏形构建
4实验教学模式设计
本研究的实验教学模式设计是在上述模式雏形图的基础之上，依据相关原则，对雏形图中的要素关系进行明确表述，进一步厘清该模式的操作步骤。
4.1设计原则
《教育技术学》公共课实验教学的性质决定了在设计该课程的实验教学模式时，必须重视理论与实践相结合，突出技能培养。在“清华教育在线”平台支持下，将课堂实验教学与在线实验任务实践相结合，充分发挥信息技术的优势与特点，培养学生的实验探究能力和创新精神。具体而言，该课程实验教学模式应遵循如下原则：
首先，突出信息技术促进实验教学改革的理念。本研究所采用的信息技术是“清华教育在线”网络教学平台。该平台为师生提供了资源共享、协作交流与成果展示空间，改变了传统的实验教学理念，促进了实验教学模式创新的进程。
其次，体现理论与实践一体化特点，以任务带动技能培养。该实验教学模式除了包含教师技能讲解环节外，还应重点突出学生的动手实践环节。以任务带动技能培养，能让学习小组在具体的实验情境下，开展实践活动，通过完成任务，学习小组能掌握相关的技能并学会技能应用的方法。
再次，以学习小组为中心，面授学习与在线学习相结合。面授学习与在线学习相结合的教学模式能突破时间与空间限制，让教师和学习小组灵活选择学习时间、地点，下载所需资源，共同完成任务，实现实验教学目标。
最后，重在培养学生的实验探究能力和创新精神。实验探究能力属于高阶能力层次，它必须通过实验教学来培养。在设计实验教学模式时，应安排学生在完成任务后，形成作品，激发他们的创新精神。
4.2操作程序设计
在上述原则的指导下，作者将实验教学模式雏形图进行了细化，设计了基于“清华教育在线”平台的《教育技术学》公共课实验教学模式图，详见图3。该模式主要分为三大部分：教师活动、学习小组活动和平台支持服务。“教师活动”体现了教师在整个活动中发挥的作用与活动进程。“学生活动”是整个实验教学模式的核心，它体现了学生开展任务实践的步骤及具体活动内容。“平台支持服务”是该模式中教师活动和学习小组活动得以开展的基础。它为实验教学提供了丰富的资源、成果展示平台及良好的交互工具。
基于“清华教育在线”平台的《教育技术学》公共课实验教学模式的具体操作步骤共分五步：
第一步，教师围绕实验主题进行技能讲解。《教育技术学》公共课实验教学所涉及的技能主要是对技术工具的操作与应用，因此，教师在讲解时应以训练实操技能为中心，先说明实操的原理，再通过示范，详细讲解各步骤的操作方法，最后，总结操作技巧，使学生能全面理解操作方法。对较复杂的实操技能，教师可将操作视频上传至网络教学平台中，学生可反复观看操作过程，听其声、观其形，清楚掌握技能要领。
第二步，教师布置任务，对学习小组进行面授辅导。教师依据《教育技术学》公共课实验教学主题内容，布置一个大任务，并让学习小组进行课堂讨论，从中找出一个小组协作的详细任务，教师在这个过程中，对每个学习小组进行合理引导。
第三步，学习小组选择与确定一个具体任务。学习小组在面对教师所布置的大任务时，根据小组的实际情况，明确小组需要完成的具体任务，并开始进行小组内分工。根据美国明尼苏达大学合作学习中心约翰逊教授的角色建议，学习小组中安排如下角色：活动召集人，负责小组成员召集，合作学习开展的进程；记录员，观察和记录组员的合作学习情况，激励所有组员参与活动；计时员，对整个小组活动进行时间管理和监控；监督员，检查组员学习的掌握程度；汇报员，负责汇报小组学习成果；教学技术员，负责学习成果的收集、呈现，总结人，负责记录与归纳小组成员的观点。[10]在本研究中，各小组成员的工作都在课外，依靠“清华教育在线”平台进行。
第四步，学习小组围绕具体任务，开展协作探究，教师进行合理引导。小组成员针对具体任务和上一阶段的分工，开始在“清华教育在线”平台上搜索资源，开展基于任务的互动交流。在协作交流的过程中，组内成员应以开放的心态面对其他成员的观点以及质疑。小组成员在进行交流时应学会有效交流，即尊重其他组员提出的观点，并用连贯的、合乎逻辑的语言表达自己的观点。在论证自身观点或对别人所提出的质疑时，应搜索相关资源，查证各种观点的合理性。教师在学习小组协作完成任务的过程中，应在适当时候，为有困难的小组提供在线指导，以便小组成员能顺利完成实验任务。
第五步，学习小组创作作品。学习小组根据前一阶段所搜集的资源和协商交流的结果，制作小组协作探究实验的成果，并展示于“清华教育在线”平台上，作品的质量在很大程度上反映了小组协作探究的效果。学习小组在创作作品的过程中，一方面可以巩固与熟练实验技能，另一方面，可以锻炼他们的创造性思维能力，培养创新思维。因此，“学习小组创作作品”这一阶段是整个模式中体现实验教学评价的部分。
5总结
《教育技术学》公共课是一门师范生的必修课，它的实践性非常强，旨在培养师范生运用技术解决教学实践问题的能力。该课程的实验教学与课程实践能力的培养具有最直接的关系。因此，作者依托“清华教育在线”平台，变革传统的实验教学方式，构建了新型的《教育技术学》实验教学模式。该模式分为三大部分：教师活动、学生活动和平台支持服务，五个阶段：技能讲解、布置任务、明确任务、协作探究和完成作品。它突出了信息技术促进实验教学改革的理念，将技能讲解与动手实践相结合，面授辅导与在线学习相融合，以任务带动实验技能训练，培养学生的创新精神与实践能力。
在后续研究中，作者将在实验课程教学实践中，运用该模式，以完善其组成要素和操作程序，并对其应用效果加以验证，为师范生现代教育技术应用能力的发展提供可操作性的策略与建议。
参考文献：
[1]刘倩.高师院校《现代教育技术》公共课混合学习模式设计研究[D]长春：东北师范大学，2012：2.
[2]夏勤.高师《现代教育技术学》公共课实验教学设计研究[D]芜湖：安徽师范大学，2012：2.
[3]周培.能力本位视角下高职师范生《现代教育技术》公共课教学改革策略研究[D]金华：浙江师范大学，2013：43.
[4]杨宗凯.信息化环境下教学创新研究与实践[M].武汉：华中师范大学，2012：70.
[5]詹泽慧.混合学习活动系统设计策略与应用效果[M].广州：华南理工大学出版社，2011：58.
[6]蓝石.社会科学定量研究的变量类型、方法选择及范例解释[M].重庆：重庆大学出版社，2011：7.
[7]黄德群.基于高校网络教学平台的混合学习模式应用研究[J].远程教育杂志，2013（3）：65.
[8]李兆君.《现代教育技术》公共课教学改革的实践研究[J].中国电化教育，2009（5）：89.
线上教学操作流程范文1篇10
重视对学生进行学习目的性教育
中职生十五六岁，情感趋向深刻、稳定，自我控制能力有所提高，但多数情况下还比较肤浅和不够成熟，他们往往对简单的、有趣的操作愿意练，对难的、枯燥的操作却不大情愿。而电工电子技能学习有的简单，有的难，有的比较有趣，有的比较枯燥，因此，教师在实习指导过程中，首先要对学生进行学习目的性教育，要求学生敢于动手，勤于实践。电机电器是工具，使用工具是技能，技能的掌握与熟练只能靠实践。要引导学生以技能训练为主线，学会应用电工电子技术分析、处理并解决实际问题，从中体验成功的快乐。
激发兴趣
教学实践证明，兴趣是学习的先导。学生对教学内容有兴趣就会入迷；入迷，就会钻得进去，学习就会有成效。学生的学习积极性高涨，就会产生进取的精神。因此，从学生的实际出发，精心地进行课堂设计是非常必要的。
1、通过实物演示激发兴趣。交流电动机是电能的主要使用者，尤其是交流异步电动机，它具有结构简单、运行可靠，使用性能好的特点，用途极其广泛。电动机的定子和转子之间没有电的联系，为什么定子通三相交流电流，转子能够转动起来呢？这是因为定子有励磁绕组，转子有闭合回路，定子和转子之间有气隙磁场。当定子励磁绕组通电后，在气隙中建立旋转磁场，通过电磁感应作用，在转子导体中产生电流，从而使转子获得电磁转矩输出机械能缘故。在技能教学中同样要充分运用教具、实物演示、录像、多媒体课件等优化组合进行直观教学。直观教学，不仅可以从生动的物理现象中启发学生积极思维，活跃教学气氛，激发学生对学习电工技能的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，而且还可以锻炼学生观察问题、分析问题的能力，见习操作技术，学习正确、文明的操作方法。
2、将训练内容与实际应用相联系，以保持兴趣。在电子线路的装配中，焊接工作是十分重要的，它不仅能把元件牢牢地固定在线路板的一定位置上，而且能保证元件与电路的可靠接通。因而焊接质量的好坏，直接影响着电路能否正常工作。掌握焊接技能，显然是从事电子技术工作的一项必须具备的基本功。在焊接元件时，焊点应牢固、光滑，切忌假焊，但学生在焊接过程中往往会出现假焊、漏焊、焊不上、焊不牢、焊点带尾巴、焊点脏等现象。如假焊是比较难发现的，检查时可用镊子夹持元件、管脚轻轻拉动，如发现摇动应重新焊接。对晶体管的焊接，一般在其它元件焊好之后进行，焊接前先将管脚辨别清楚，并在各管脚上搪一层焊锡，焊接速度要快，以免烫坏晶体管。将焊接工艺与收音机、电视机等电子线路维修技术联系起来，学生能更好更快地掌握焊接技巧。
3、重竞赛以激活兴趣。中职生喜欢比拼，利用这一特点，可以组织小组之间，班级之间的竞赛。在竞赛中发现人才，培养人才，形成一个你追我赶的良好氛围。同时，通过这一活动，也可促进理论的学习，形成理论与实践操作的良性循环，进一步激发学生要做和做好的积极性，提高实习效果。当然，在竞赛中，要尊重学生的个体差异，注意优差搭配，优差并进，充分发挥及时反馈、评价、调控在技能训练中的积极作用，要让学生及时知道自己的操作是否正确、错误何在。当然，要在激发学生的学习兴趣的同时，强化学生在学习过程中的主体意识、主体地位。只有学生自愿地进行学习，自愿地接受训练、强化训练、反复训练，并在接受知识和操作训练中得到满足，技能才能得到快速提高。
讲求教法
电工电子技术是知识性与操作技能相结合的课程，学生在学会有关知识的基础上进行操作，通过操作加深对知识的理解，在对知识进一步理解的基础上有效地进行训练，逐步形成操作技能。因此，教学方法必须尊重技能产生和发展的客观规律，坚持以启发式、对话式教学思想为指导。
1、采用“分支型程序”教学方法。所谓“分支型程序”教学方法，就是将教学内容分成一系列教学单元，每次呈现只是一个概念或知识点。如电动机的故障现象:通电后电动机不转动，但无异响，也无异味冒烟。分析故障原因，可能是四种情况之一：①电源至少两相未通；②熔丝至少两相熔断；③过流继电器调得过小；④控制设备接线错误。处理方法相对应的也有四种：①检查电源回路开关、熔丝、接线盒是否有断点，修复；②检查熔丝型号，熔断原因，换新熔丝；③调节继电器整定值与电动机配合；④改正接线。学习开始时，先呈现一种现象，让学生略加思考和理解后，再向学生提出故障原因和处理方法，检查学生对这段教学内容的理解情况。如果学生分析正确则转入下一段教学内容。否则将转向相应的分支程序进行补充化学习，帮助学生掌握这一单元的知识。
2、从“浅”、“用”、“新”的原则出发。维修电工的日常工作是进行各种电气设备、配电线路和控制线路的维护、故障处理及检修。对维修电工来说，除应当了解必需的电学理论知识外，更为重要的是必须掌握实际的维修技能和操作工艺知识，因此，教师在教法上应从“浅”、“用”、“新”的原则出发，注意避免过多的理论分析和原理阐述，注重修理工艺和技能的训练。如电动机的嵌线工艺是一项细致的工作，必须小心谨慎，如果粗心很可能造成返工或留下故障隐患。下线，必须按照槽数、极数、相数等已知条件，按照一定的方式下线入槽。既可采用讲解—示范—练习，也可示范—练习—讲解。讲解、示范、练习有机结合可以使学生理解和掌握正确的操作方法，避免盲目的尝试和猜测，提高训练的准确性和快速性，起到事半功倍的作用。
线上教学操作流程范文篇11
关键词：量程零刻线试触串联并联
笔者作为一名物理教师，在教学中对学生进行了物理基本操作的指导与训练。现指出较普遍出现的操作错误，并明确正确的操作方法，希望能引起重视并对可能出现的错误及时给予纠正。
一、刻度尺的放置
出错点：零刻线或整刻线不对齐物体边缘，尺子放斜。
正确方法：零刻线或整刻线要对齐物体边缘，尺子放正。
二、使用托盘天平
出错点：A．直接用手拨游码；B．托盘上不放或少放纸片；C．药品放错托盘；D．在托盘上放多了的药品取出又放回原瓶；E．称量完毕忘记把游码拨回零点。
正确方法：正确操作要领是“托盘天平称量前，先把游码拨零点，观察天平是否平；不平应把螺母旋；相同纸片放两边，潮、腐药品皿盛放，左放称物右放码，镊子先夹质量大；最后游码来替补，称量完毕作记录，砝码回盒游码零，希望大家要记住”。使用时还应注意：A移动游码时要左手扶住标尺左端，右手用镊子轻轻拨动游码；B。若称取一定质量的固体粉末时，右盘中放入一定质量的砝码，不足用游码补充。质量确定好后，在左盘中放入固体物质，往往在接衡时加入药品的量难以掌握，这时应用右手握持盛有药品的药匙，用左手掌轻碰右手手腕，使少量固体溅落在左盘里逐渐达到平衡。若不慎在托盘上放多了药品，取出后不要放回原瓶，要放在指定的容器中。
三、量筒的使用
出错点：A．手拿着量筒读数；B．读数时有的俯视，有的仰视；C．有的不能依据所需量取液体体积选择合适量程的量筒。D．液体加多了，又用滴管向外吸。
正确方法：使用量筒时应根据所需量取的液体体积，选用能一次量取即可的最小规格的量筒。操作要领是“量液体，筒平稳；口挨口，免外流；改滴加，至刻度；读数时，视线与液面最低处保持水平”。若不慎加入液体的量超过刻度，应手持量筒倒出少量于指定容器中，再用滴管滴至刻度处。
四、温度计的使用
出错点：A温度计的玻璃泡与被测物体脱离或没有充分接触，B温度计的玻璃泡接触容器侧壁，C读数时有的俯视，有的仰视；D从被测物体中拿出来读数。
正确方法：在使用时要将温度计的玻璃泡与被测物体充分接触，读数时视线要与温度计标尺垂直，且将温度计的玻璃泡放在物体中，待液面稳定后读数。
五、弹簧测力计的使用
出错点：A使用前指针没有与零刻线对齐；B对测力计的拉杆施力倾斜；C挂钩与拉环颠倒使用。
正确方法：使用前选用合适量程的弹簧测力计，使用时观察弹簧测力计的指针是否与零刻线对齐，若没有对齐，要进行调整，或记下零点误差，对弹簧测力计的拉杆施力，要沿着螺旋弹簧的中心轴线方向，读数时指针靠近哪条刻度线就取哪条刻度线的值。
六、电流表的使用
出错点：A使用前指针没有与零刻线对齐；B电流表被短路或并联在被测电路两端；C有的不能依据电路中电流的大小选择合适的量程。D有的将电流表的“+”“-”接线柱接反了；E有的读数方法不规范。
正确方法：正确操作要领是“三柱选二要合适，串联使用不短路，正柱流入负柱出，规范连接莫忘记”；读数要点是“一看所用接线柱，二找盘对量程数，三看最小分度值，四读指针所示数”。使用时还要注意：A如果无法估计电流大小，就先选用最大的量程把表接入电路，用开关“试触”，表的指针不超过量程时再接通，如果指针指示值较小，可改用小量程测量。B使用电流表时，绝对不允许不经过用电器而将电流表的两个接线柱直接连到电源的两极上。C导线必须接在接线柱上。D每做完一次实验，应立刻将开关断开。
七、电压表的使用
出错点：A使用前指针没有与零刻线对齐；B电压表被短路或串联在被测电路中；C有的不能依据电路两端电压的大小选择合适的量程。D有的将电压表的“+”“-”接线柱接反了；E有的读数方法不规范。
正确方法：正确操作要领是“三柱选二要合适，并联使用测电压，正柱流入负柱出，规范连接莫忘记”；读数要点是“一看所用接线柱，二找盘对量程数，三看最小分度值，四读指针所示数”。使用时还要注意：A如果无法估计电压大小，就先选用最大的量程把表接入电路，用开关“试触”，表的指针不超过量程时再接通，如果指针指示值较小，可改用小量程测量。B导线必须接在接线柱上。D每做完一次实验，应立刻将开关断开。
八、滑动变阻器的使用
出错点：A将滑动变阻器并联在电路两端。B将滑动变阻器金属杆上的两个接线柱连入电路。C将滑动变阻器线圈上的两个接线柱连入电路。D开关闭合前，有的没有把滑片放在使滑动变阻器阻值最大的位置上。
正确方法：正确的接线方法是“选择一上一下两个接线柱串联在电路里”。使用时还要注意：A将滑动变阻器接入电路时，要使滑片P放在阻值最大的位置上，此时开关是断开的。B所连接的电路中电流不能超过滑动变阻器允许通过的最大电流值。
在学生建立完整的物理概念和导出正确物理规律的课堂教学中，实验是最活跃最具生命力的部分。实验中规范的操作能引导学生观察，并进行思考，配合讲授使学生认识物理概念和规律，达到“事半功倍”的效果。
参考书目：
《初中物理实验报告册》第二册北京师范大学出版社
线上教学操作流程范文篇12
关键词：量程零刻线试触串联并联
笔者作为一名物理教师，在教学中对学生进行了物理基本操作的指导与训练。现指出较普遍出现的操作错误，并明确正确的操作方法，希望能引起重视并对可能出现的错误及时给予纠正。
一、刻度尺的放置
出错点：零刻线或整刻线不对齐物体边缘，尺子放斜。
正确方法：零刻线或整刻线要对齐物体边缘，尺子放正。
二、使用托盘天平
出错点：a．直接用手拨游码；b．托盘上不放或少放纸片；c．药品放错托盘；d．在托盘上放多了的药品取出又放回原瓶；e．称量完毕忘记把游码拨回零点。
正确方法：正确操作要领是“托盘天平称量前，先把游码拨零点，观察天平是否平；不平应把螺母旋；相同纸片放两边，潮、腐药品皿盛放，左放称物右放码，镊子先夹质量大；最后游码来替补，称量完毕作记录，砝码回盒游码零，希望大家要记住”。使用时还应注意：a移动游码时要左手扶住标尺左端，右手用镊子轻轻拨动游码；b。若称取一定质量的固体粉末时，右盘中放入一定质量的砝码，不足用游码补充。质量确定好后，在左盘中放入固体物质，往往在接衡时加入药品的量难以掌握，这时应用右手握持盛有药品的药匙，用左手掌轻碰右手手腕，使少量固体溅落在左盘里逐渐达到平衡。若不慎在托盘上放多了药品，取出后不要放回原瓶，要放在指定的容器中。
三、量筒的使用
出错点：a．手拿着量筒读数；b．读数时有的俯视，有的仰视；c．有的不能依据所需量取液体体积选择合适量程的量筒。d．液体加多了，又用滴管向外吸。
正确方法：使用量筒时应根据所需量取的液体体积，选用能一次量取即可的最小规格的量筒。操作要领是“量液体，筒平稳；口挨口，免外流；改滴加，至刻度；读数时，视线与液面最低处保持水平”。若不慎加入液体的量超过刻度，应手持量筒倒出少量于指定容器中，再用滴管滴至刻度处。
四、温度计的使用
出错点：a温度计的玻璃泡与被测物体脱离或没有充分接触，b温度计的玻璃泡接触容器侧壁，c读数时有的俯视，有的仰视；d从被测物体中拿出来读数。
正确方法：在使用时要将温度计的玻璃泡与被测物体充分接触，读数时视线要与温度计标尺垂直，且将温度计的玻璃泡放在物体中，待液面稳定后读数。
五、弹簧测力计的使用
出错点：a使用前指针没有与零刻线对齐；b对测力计的拉杆施力倾斜；c挂钩与拉环颠倒使用。
正确方法：使用前选用合适量程的弹簧测力计，使用时观察弹簧测力计的指针是否与零刻线对齐，若没有对齐，要进行调整，或记下零点误差，对弹簧测力计的拉杆施力，要沿着螺旋弹簧的中心轴线方向，读数时指针靠近哪条刻度线就取哪条刻度线的值。
六、电流表的使用
出错点：a使用前指针没有与零刻线对齐；b电流表被短路或并联在被测电路两端；c有的不能依据电路中电流的大小选择合适的量程。d有的将电流表的“+”“-”接线柱接反了；e有的读数方法不规范。
正确方法：正确操作要领是“三柱选二要合适，串联使用不短路，正柱流入负柱出，规范连接莫忘记”；读数要点是“一看所用接线柱，二找盘对量程数，三看最小分度值，四读指针所示数”。使用时还要注意：a如果无法估计电流大小，就先选用最大的量程把表接入电路，用开关“试触”，表的指针不超过量程时再接通，如果指针指示值较小，可改用小量程测量。b使用电流表时，绝对不允许不经过用电器而将电流表的两个接线柱直接连到电源的两极上。c导线必须接在接线柱上。d每做完一次实验，应立刻将开关断开。
七、电压表的使用
出错点：a使用前指针没有与零刻线对齐；b电压表被短路或串联在被测电路中；c有的不能依据电路两端电压的大小选择合适的量程。d有的将电压表的“+”“-”接线柱接反了；e有的读数方法不规范。
正确方法：正确操作要领是“三柱选二要合适，并联使用测电压，正柱流入负柱出，规范连接莫忘记”；读数要点是“一看所用接线柱，二找盘对量程数，三看最小分度值，四读指针所示数”。使用时还要注意：a如果无法估计电压大小，就先选用最大的量程把表接入电路，用开关“试触”，表的指针不超过量程时再接通，如果指针指示值较小，可改用小量程测量。b导线必须接在接线柱上。d每做完一次实验，应立刻将开关断开。
八、滑动变阻器的使用
出错点：a将滑动变阻器并联在电路两端。b将滑动变阻器金属杆上的两个接线柱连入电路。c将滑动变阻器线圈上的两个接线柱连入电路。d开关闭合前，有的没有把滑片放在使滑动变阻器阻值最大的位置上。
正确方法：正确的接线方法是“选择一上一下两个接线柱串联在电路里”。使用时还要注意：a将滑动变阻器接入电路时，要使滑片p放在阻值最大的位置上，此时开关是断开的。b所连接的电路中电流不能超过滑动变阻器允许通过的最大电流值。
在学生建立完整的物理概念和导出正确物理规律的课堂教学中，实验是最活跃最具生命力的部分。实验中规范的操作能引导学生观察，并进行思考，配合讲授使学生认识物理概念和规律，达到“事半功倍”的效果。
参考书目：
《初中物理实验报告册》第二册北京师范大学出版社