专升本管理学重点范例(3篇)

专升本管理学重点范文

关键词：专业化；建设路径；对策

中图分类号：G451.6文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）14-0034-02

随着社会的进步，越来越多的人开始重视高校教学管理队伍建设，但是我国教育界对于教学管理队伍的建设并没有予以关注。当前我国高校教育管理存在观念落后、管理队伍失衡、管理水平、人本缺失、制度不完善等众多问题。特别是地方高校，由于建校时间短，教学资源紧缺，为了加快自身发展，大多数高校通常将资源投入到基础设施建设和高学历人才的引入上，反而忽视了教学管理水平的提高，很大程度上束缚了高校教学质量的提高和人才培养目标的实现，所以，建设高素质、专业化的教学管理队伍已经成为各地高校提高管理水平、教学质量的必然选择。

一、高校教学管理队伍专业化的内涵和意义

大多数人认为，高校的教学管理就是根据一定的原则和目标来制定整个小学活动的计划，对教学活动进行控制和调度，确保教学活动有序、合理地进行，从而完成培养人才的预定目标，教学管理的本质是改善教学环境，让学生和教师在学习过程中完成教学目标。但是教学职能能否实现离不开专业的管理和科学的流程，更离不开专业的管理人员。教学管理队伍建设，必须要有专业的管理人员，这些人才熟悉教学规律，掌握教学技能，是教学管理的基础。

专业化是动态概念，而不是静止的。专业化的动态性是指一个不完全专业性职业不断地满足一个完全专业性职业的标准的过程。而专业化的标准，社会上很多专家的看法都不通，单主要集中在理论知识、专业技能、专业道德、专业理念、专业团体、专业自治等方面。我国很多的实验和实践已经证明了教学管理存在专业化规律和特征：一是在专业知识和技能方面。从上个世纪90年代开始，教育管理逐渐发展成为一门学科，作为独立的学科领域拥有独立的知识体系和理论体系。二是在专业理念和道德方面。教学管理工作中需要“服务育人”、“管理育人”等理念的支持，目前这些理念已经得到了广泛的认可。三是在专业自治方面。我国很多教育类法规都规定，学校是具有独立民事行为的主体，有独立举办和管理的法律能力。四是在专业团体方面。我国目前有很多的教育团体，例如“高等教育管理研究会”等，这些团体在推进教学管理人员精神和专业提升方面有非常大的作用。实际上，高校管理队伍专业化就是要将高校管理发展成为专门的、独立的职业，这种职业需要具有专业知识和技术的人才队伍来支撑。

二、高校教学管理队伍专业化建设的路径

1.创新教学管理观念，真正提升教学管理队伍建设的质量。要加快高校管理的建设，必须坚持现代管理理论的指导，用现代管理理论武装教学改革队伍，形成符合高校管理规律、适合高校快速发展的管理理念，从思想根源上对教学管理队伍专业化建设的意义加以重视，只有这样才能真正地提升高校管理队伍的专业化。由于我国教育体制的不足，长久以来在教学管理中存在重教学轻管理的现象，大多数学校的教学管理都处于检验管理和行政管理模式下，非常不科学，管理的学术性没有得到应有的重视，这些问题导致了我国教学队伍的专业化没有得到重视，长期被忽视。到目前为止，教学管理落后已经严重束缚了高校教学管理水平的提升，甚至已经开始影响到人才培养的质量，制约了高校教育的和谐发展。当前，提出教学管理队伍专业化建设，目的是为了提升教学管理的质量和效率，这一观念，肯定了教学管理工作的科学性，也明确了教学管理工作的复杂性，针对当前形式化严重的专业化建设，提出了坚持现代教学管理理念引导下，加快教学管理队伍建设的观点。

2.创新人事管理机制，创新教学管理职业发展体制。加强高校教学队伍专业化建设，需要形成完整的、规范的标准、制度体系，明确规范的教学秩序和流程，形成高校管理的制度化管理。此外，加强高校教学队伍建设还需要突破传统行政管理体制的局限，从学校利益分配机制出发，理顺学校内部个主体关系，形成制度化的管理模式，平衡各方需求，建立矛盾协调解决机制。因此，要加快推进教学管理工作的专业化建设，需要形成规范化的制度体系，真正完善管理人员的调配机制，推进教学管理队伍不断优化，完善管理人员的职业发展路径，通过提升管理队伍素质，来为教学队伍专业化建设奠定基础。要提高教学管理队伍素质，需要从以下几个方面着手：

一要科学审视并管理学校教学管理工作，重视对不同教学管理工作科学性的探讨。在教学管理队伍建设中，必须真正改变重教学轻管理的状况，科学合理地认识教学、科研、服务、管理职能，对学校现有的各项资源进行合理的分配，不断完善教学管理队伍的结构。二要在推进教学管理队伍建设的过程中，重视政策和制度的作用，明确专业化建设的实质和作用范围，对教学管理队伍专业化的范围进行明确，完善管理人员的结构，探讨教学管理人员的职位族、类的科学划分，明确地规定各个教学管理职位的名称的所需数量，完善管理人员的入职、升迁制度，多元化规划管理人员的职业路径。三要改革教学管理人员任用制度，在人才选拔方面，坚持任人唯贤的原则，坚持公正、公开、公平的宗旨，明确岗位需求、上岗要求，对利用竞聘上岗、职位晋升的方式，增强人才引进力度，同时也通过这些方式，让管理人员具有竞争意识和岗位意识，努力形成“人员能进能出、职务能上能下、待遇能高能低”的用人机制和“能者上、平者让、庸者下”的竞争机制，尽可能地营造出良好的环境，促进各种人才能力的发挥。四要强化考核，创新管理人员绩效考核评价体系。对高校的管理体制和人事体制进行改革，需要对管理队伍的职业发展机制进行创新，要科学地建立教学管理人员绩效考核体系和评价体系，通过严格的考核体系来确保教学管理队伍专业化建设的有效性。

3.形成完善的培训体系，重视教学管理人员素质能力的动态培养。强化培训是不断提升教学管理人员素质能力的有效途径，能够提升教学队伍专业化进程。当前经济和社会的发展，让社会化分工逐渐细化，各种职业的专业化程度不断提升，因此，不管从事那种职业，都必须掌握专业的知识和技能，传统的行政官职式、经验式管理已经无法应对当前高校管理的复杂局面

一是建立科学合理、“以人为本”的教学管理队伍培训体系，同时，重视规范化、制度化的管理，将培训与薪酬、绩效、职业发展统一起来，全面形成管理人员自我激励和约束的联动机制，重点培养具有专业化知识和素质的管理人才，最终实现教学人员、目标、工作的同步优化。二是多途径、多渠道、分期分批地进行教学管理人员的业务培训，不断提升管理人员的知识水平、心理素质和管理能力。通过先进的理论学习，强化对管理的认识，提升社会知识、人文知识、技术知识以及改善知识结构，提升动态发展知识的能力；通过加强教学管理业务的学习，让管理人员充分了解教学过程中计划、决策、组织、协调、沟通、合作、研究、创新等方面的要求，自觉研究教学规律，提高教学管理方面学术研究能力，从而发挥专业化教学管理的作用；要通过对教学管理人员职业道德的教育来增强教学管理人员的岗位责任感和团队感以及专业精神，将热爱管理作为教学管理服务的根本，在团队合作中要有合作、协调、互助、谦虚的精神等等。对于各类型教学管理人员的不同特点，要区别对待，例如对教学管理的主管人员，要重视领导、决策、协调能力的要求，而对教务管理人员要重视执行、具体操作能力。

4.完善建设发展环境，满足教学管理队伍职业化诉求。在教学管理队伍中，要强化绩效意识，要在完成教学目标的同时提升管理效率，这是管理创新的重要内容，也是教学队伍专业化的最终目标。教学管理队伍专业化建设涉及高校历史的、现实的、内部的、外部的、共性的、个性的方方面面一系列的问题，需要综合考量，专业化建设的目标及其分解体系、相应的支持系统等的确立，都要从长计议，既不回避矛盾，也不急于求成。在高校教学队伍专业化建设的过程中，必须要坚持以人为本、因校制宜的理念，要综合考虑学校的发展状况、职能定位、管理情况等各方面，确立真正符合教学管理队伍专业化建设需要的工作方式和方法，有序改进教学管理队伍与后勤保障、学生管理等方方面面的关系，更要重视人员培养、晋升、配置、奖励等方面的制度建设，多方面稳步推进教育管理队伍专业化建设的步伐。

要实现高效教育管理队伍专业化建设，必须坚持发展的眼光，动态解决管理队伍专业化建设中出现的问题，尤其是要逐步控制、缩小“官本位”和“教师本位”等倾向对管理队伍造成的不良影响，协调行政管理和学术管理的关系。要充分认识到教学、科研的“专业化”与管理工作的“专业化”是完全不同的两个概念，某一学科的学术能手不一定可以胜任管理工作，要科学区分科研专业化和管理专业化建设的不同需求，科学地使用好“双肩挑”干部，在管理中要做到行政尊重学术，发挥学术权威对学校管理决策的作用，但同时也要明确学术权威的主要工作依旧是学术研究，除参与全局重大决策外，不参与具体教学管理工作，从而充分发挥学术专业人才和管理专业人才的重要作用。总之，高校管理队伍建设需要深入贯彻改革意识，增强改革力度，加快改革步伐，在高校管理体制整体格局中，统筹规划，逐步建立起适应高校教学管理工作特点的、能够有效提高教学管理效能的、规范合理的管理制度，实现教学管理队伍在高校建设发展过程中的和谐发展。

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关键词：新升本院校；专业英语；有效性

近年，国家一直倡导在全国高校实施专业英语教学。这说明，我国迫切需要既掌握专业知识又掌握专业英语的人才。

一、新升本院校行政管理专业开设专业英语课的必要性

新升本院校是我国高等教育的重要组成部分，专业英语教学是我国高等教育与国际接轨的重要举措，高校想要保持与发达国家同一领域研究同步发展，培养出高水平、国际化的人才，就必须重视专业英语教学。随着行政管理专业的国际化要求越来越高，迫切需要培养具有国际视野的管理人才。因此，行政管理专业英语教学可使学生更好地掌握行政管理理论知识，了解国际社会热点问题及发展趋势，不断吸收国内外先进经验。

二、影响新升本院校行政管理专业英语教学有效性的因素分析

（一）学生英语基础较差

与普通本科院校相比，新升本院校的学生英语基础较弱，听说读写译水平都较低，尤其是听力和口语。研究表明，学生不同的英语水平对学科知识掌握具有较大的影响，CET6或CET4成绩优秀以上的学生才基本上具备参加专业英语教学的水平，才能准确理解教师教授的内容。通过对河南警察学院行政管理专业2014级3个班共138人的调查，截至大四上学期末，有75人通过CET4，36人通过CET6，通过率偏低。

（二）对开设专业英语的重要性认识不足

新升本院校大多是地方办学，为区域经济服务，与国外交流较少，学生也很少有出国交流学习的机会，学校领导、教师和学生都没有充分认识到专业英语的重要性。因此，专业英语往往属于专业课中的考查选修课，部分学生仅仅为了拿到学分，课前不预习，上课不积极，课后不复习，严重影响了学习效果。课时少，内容多，要在短时间里完成教学内容已属不易，还要训练学生的听说等，困难重重。

（三）师资力量不足

重点院校可以通过引进留学归国人才或选派教师进修培训等手段，增加专业英语教学师资力量。新升本院校不具备这样的条件，只好从现有教师中选择相关教师，虽然他们也具有扎实的专业基础，一直坚持学习英语，但真正具有行政管理专业知识又具有一定英语水平的教师为数不多。另外，专业英语教学也在探索之中，教学经验积累少，教学方法单一，虽然主观上很努力，但教学效果往往不尽如人意。

（四）教学内容过分依赖经典英文材料

由于教师的英语水平有限、获取原版材料渠道狭窄等原因，很多行政管理专业的英语课，只能选择经典的英文材料做教材。这样一来，既不能从根本上开阔学生的国际视野，也很难提高学生的学习兴趣。因为无论是英语本身，还是行政管理理论和实践，都处于不断发展变化之中，只有紧跟国际潮流，才能学以致用，服务于党和政府的大政方针。

三、提升行政管理专业英语教学有效性的对策建议

（一）研究培养目标，选择合适的教学材料

新升本院校行政管理专业的培养目标，是培养系统掌握行政学、管理学、政治学、法学和公安学等方面的基本理论、基本知识、基本方法和基本技能，能够在公安机关和其他党政机关、企事业单位、社会团体从事管理工作、文秘工作、信息调研和人力资源管理工作，以及在相关领域从事教学、科研工作的高级应用型专门人才。行政管理专业英语是英语与行政管理专业知识的综合，要求学生掌握英文的行政管理专业知识，能用英文流利地介绍自己的专业、各主要流派的主要观点、学术研究英语与行政管理实践英语等。只有选用纯粹的英文教材，才能使学生脱离对汉语的依赖，保证教学质量和效果。因此，在教学中，笔者着重为学生选择权威性教材，让学生了解国际行政管理变革的前沿理论和实践。例如：为2013级和2014级学生选择了澳大利亚皇家墨尔本大学教授OwenE.Hughes所著、中国人民大学行政管理专家推荐的《PublicManage-mentandAdministration:AnIntroduction》一书。该书由中国人民大学出版社于2015年出版，具有强烈的时代感，言简意赅、结构严谨、层次清晰，学生们不仅学到了英文专业词汇，还了解到了国际行政管理变革的过去、现在和未来发展趋势。

（二）狠下功夫，切实提高行政管理专业和英语素养

要提升行政管理专业英语教学的实效性，教师必须是专业人才，不仅要掌握国内的有关专业知识，还必须熟悉国外该领域的现状与发展，能熟练运用英语授课。因此，只有行政管理专业教师，才能承担这门课的授课任务。在确定承担这门课之后，教师就要千方百计提升自己以下两个方面的素养。在专业方面，要通过各种途径，把握行政管理的前沿理论和实践，紧跟时代的步伐，准确把握国内外的最新动态。在英语水平提升方面，听说读写水平要同步提高。教师可以多关注一些有利于专业和英语学习的微信公众号，如“中国日报双语新闻”“精彩英语演讲”“中国人民大学公共管理学院”等，既了解了前沿动态，又学习了专业英语。

（三）发挥教师主导作用，实时更新教学内容

要达到提升学生专业和英语水平的双重作用，教师需要发挥主导作用。教师应根据学生的专业和英语水平，深入浅出，既教给学生专业背景知识，也教给学生常见的重点专业词汇，甚至英语构词规律等，提高学生的学习效果。在学习原版教材时，内容比较多，学生各方面水平有限，难以深刻理解其中内容。这就需要教师在课前下足功夫，在深刻理解材料的基础上，提炼出核心内容，上课时重点讲解。除教材需要实时更新外，教师在每次讲授过程中，都必须根据国际国内时事的发展，附加与专业结合紧密的内容。例如：在即将讲解Governance（治理）这章时，适逢党的召开，笔者就结合课程内容，把中英版中有关治理的内容找出来进行讲解，并附加深层次的专业背景，使学生既学习了专业英语，又了解了国家治理的最新理念和措施。

（四）以学生为中心，善用启发式等多种教学方法

虽然教师要发挥主导作用，但学生才是学习的主体，提升专业英语教学的有效性还需要充分发挥学生的主观能动性。因此，教师的讲授要与学生的自主学习相结合。在开始授课前，了解学生的英语和专业水平，以此为基础，把每班学生分为五个左右的小组，每个小组里有水平较高的，也有水平较差的，言明本学期的课堂表现要以小组为基础进行考核。每次授课前，要求学生对下次课的内容充分预习，随机提问，某一个小组重点讲解某些内容，包括读、解释背景知识和翻译句子等。如果有错误，可以在课堂上指出，既锻炼了学生，又传达了准确知识。即使是主要由教师讲授的内容，也不能单方面讲授，应该采用问题的形式，鼓励学生积极用英语发言，培养他们的专业能力。

（五）进行励志教育，加强课下多方位沟通交流

新升本院校学生的基础不是很好，往往自信心不足，对自己的前途比较迷茫，觉得毕业后进行专业研究或应用英语的地方不是很多，对学习英语兴趣不大。因此，教师要利用积极的“期望效应”，了解学生的具体情况，对其未来进行指导，鼓励他们朝着更高目标奋斗，从而提高学习专业英语的积极性。另外，可以建立课程QQ群或微信群，既方便交流，又可以随时上传补充性的教学内容，一举多得。

（六）采用多种考核方式，准确考查学生的学习效果

考核具有导向作用，要充分提升学生学习专业英语的有效性，还要注重考核方式的多样性。既然专业英语要着重提高学生的听说读写译的综合能力，考核也应该是笔试和口试结合。上课时如果学生积极发言，教师就要给予奖励，对不专心学习的学生，要及时给予惩戒。要定期布置作业，尤其是上课时没讲到的内容，让学生尝试自己翻译，锻炼学生阅读文献的能力。期末考查时通过提问或朗读，考查学生用英语口头表达专业知识的能力，还要提出针对性较强的问题，让学生用英语写出观点，考查其综合运用英语的能力。作为一名教师，还要积极研究学习其他院校行政管理专业英语的教学经验和改革思路。只有不断尝试探索新的教学思路、教学方法和教学内容，根据形势的发展适时调整教学内容，完善教学方法等，才能真正提升专业英语教学的有效性。

参考文献：

专升本管理学重点范文篇3

关键词：高职高专；辅导员；素质；提升

中图分类号：G451.2文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）16-0279-02

《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）文件指出：辅导员是大学生思想政治教育的骨干力量，要采取有力措施，着力建设一支高水平的辅导员队伍。《中共安徽省委安徽省人民政府关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（皖发[2005]8号）文件要求：完善大学生思想政治教育工作队伍的选拔、培养和管理机制。按照政治强、业务精、纪律严、作风正的要求，把更多的优秀人才吸收和凝聚到大学生思想政治教育工作队伍中来。高等学校各院（系）的每个年级至少要配备一名专职辅导员。专职辅导员要从品学兼优的毕业生、学校优秀党政干部和教师中选聘。专职辅导员必须是中共党员。中华人民共和国第24号令明确规定：辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。高等学校应当把辅导员队伍建设作为教师队伍和管理队伍建设的重要内容。作为学校学生管理队伍的骨干力量，高职高专院校辅导员肩负着开展大学生思想政治教育、心理健康教育、做好经济困难学生的资助、学生的就业指导和创业指导以及日常的各项学生事务管理等工作的重任，这就需要辅导员具备一定的能力和素质，因此，提升高职高专院校辅导员的素质和能力成为促进大学生思想政治教育工作的一项重要举措。

一、高职高专院校辅导员素质的含义

辅导员素质是指辅导员以自身的生理特点为基础，在成长环境和教育背景的影响下，在辅导员的工作实践中，逐渐形成和发展起来的相对稳定的基本品质。笔者认为，高职高专院校辅导员的素质主要包括以下四个方面的内容。

1.政治素质。高职高专院校辅导员的政治素质，首先体现在要具有坚定的政治信仰，要全面贯彻党的十和十八届三中、四中全会精神，坚决拥护中国共产党的领导，坚持马列主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想，“科学发展观”重要思想，积极践行社会主义核心价值观，深入贯彻系列重要讲话精神。辅导员只有具备坚定的政治信仰，才能更好的成为学生“思想上的引路人”。其次是要具备扎实的、先进的思想政治理论知识，要树立终身学习党的重要知识和理论的思想，不断提高自身的政治理论水平。高职高专辅导员还要具有一定的政治鉴别力和政治敏锐度，要时刻关心国家大事，了解国内外时事，在一些重要时间节点上，才能够让自己保持清醒的政治头脑，运用马克思主义的立场、观点和方法来观察问题和解决问题。

2.专业素质。高职高专院校辅导员的专业素质一方面包含从事大学生思想政治教育工作和学生管理工作的专业知识，这里的专业知识不仅包含了大学生思想政治教育的相关理论知识，还包括了哲学、教育学、心理学、管理学、信息科学等其他和学生管理工作密切相关的重要学科知识，另一方面体现在辅导员的科研水平中，作为高职高专辅导员，要具备一定的科研能力水平，要能够将日常工作中的管理经验、工作感悟等，通过凝练总结形成科研成果，更好地运用和推广到大学生思想政治教育中去。

3.职业素质。辅导员职业素质是指辅导员在顺利完成大学生思想政治教育和学生管理工作时所需要的基本素质，主要包含职业道德和职业能力。辅导员的职业道德主要表现为爱岗敬业，热爱辅导员工作，有责任心，能做到以学生为本，尊重、关心、爱护每一位学生，在大学生思想政治教育和学生管理工作中对学生做到人文关怀。职业能力包含了沟通协调能力，要善于与学生交流，了解学生的思想状况，善于与学生的家长沟通，有效反馈学生的在校情况，还要善于与学校领导、其他职能部门和教师进行有效的沟通与协调，更好地开展学生的管理工作。辅导员还需要有组织管理能力，辅导员的工作烦琐，处理的学生事务庞杂，良好的组织管理能力可以让辅导员事半功倍。辅导员的职业能力还包括常用公文和新媒体的写作能力，辅导员在日常管理中经常会借助于新闻通讯、微博、微信等新媒体将开展的活动公开，或者是需要表达对某一热点时事问题的看法，或者是对工作中的问题进行梳理、整理工作思路等，这就需要具备较强的写作水平。

4.心理素质。心理素质主要表现在辅导员要具有优良的个性心理特征、积极的心态、良好的情绪控制能力以及坚强的意志力。高职高专院校辅导员有来自工作、生活、社会的各方压力，这些压力会给辅导员带来不良的情绪反应，如果辅导员本身没有良好的个性特点、积极的心态，不能及时调适自己的不良情绪，这不仅会让自己的心理健康受到影响，还会将不良的情绪传染给学生，给学生带来消极的影响。

二、高职高专院校辅导员素质提升的必要性

1.高职高专院校发展的需要。近几年来，高职高专院校发展迅速，办学规模不断扩大，招生人数逐年增多，越来越多的年轻教师走上了辅导员岗位，高职高专院校辅导员肩负着大学生思想政治教育和学生日常管理工作的重任，她们与专业教师同样重要，同样在学校的建设发展中发挥着关键性的作用，她们的工作效果不但影响高职高专院校的人才培养质量，更关系校园的安全稳定，因此，从高职高专院校的建设发展来看，急需一支高素质、高能力、高业务水平的辅导员队伍，辅导员的素质提升要跟上高职高专院校快速发展的步伐。

2.高职高专学生的特点。目前，高职高专学生大多是“95后”，有的甚至是“00后”，受到社会、学校和家庭多方面的影响，他们有着鲜明的时代特点，独立性较强，自我为中心的主体意识强，网络和手机依赖性强，心理问题的发生率高，功利增多，对新事物缺乏一定的判断能力，等等。这无疑给辅导员的思想政治教育工作和管理工作带来了新的挑战，辅导员必须要不断加强学习，提升素质，完善知识结构，才能更好、更准确地把握学生的思想动态和心理健康状况，做好学生管理的各项工作。

3.高职高专辅导员职业化、专业化发展。高职高专辅导员的职业化指的是辅导员这一职位长期、稳定的存在，从业者将辅导员工作作为自己长期从事甚至终身从事的事业；专业化是指辅导员具有专业的知识和技能，辅导要向专家学者型方向发展，不仅要具有思想政治教育理论知识，承担思想政治课程，还要进行科学研究。辅导员素质的提升为辅导员职业化、专业化发展奠定了基础。

三、高职高专院校辅导员素质提升的有效途径

1.加强学习培训机制，提升辅导员的个人能力。高职高专院校辅导员主要从事大学生思想政治教育和学生的管理工作，需要哲学、教育学、心理学、管理学、职业生涯规划、信息技术以及思想政治教育理论等多学科的知识，因此，辅导员的培训机制需要进一步的加强，可以按照“入职基础培训―专业强化培训―能力提升培训”的三层培训模式展开。“入职基础培训”包括辅导员的岗前培训和校本培训，岗前培训为了取得上岗资格，校本培训是为了让辅导员更好地了解学校学生管理的特点以便于在短时间内进入角色；根据辅导员自身的专业特点，侧重的专业化方向，可以开展专业强化培训，例如心理咨询培训、创业指导培训、职业指导培训等；为了提升辅导员的工作能力，更好地做好大学生思想政治教育和学生管理工作，可以开展能力提升培训，例如心理健康教育培训、辅导员的各类专题培训、学生管理工作培训或讲座等。

2.完善考核评价机制，提高辅导员的职业水平。高职高专院校辅导员的工作与其他管理岗位工作有一定的特殊性，工作内容繁杂，工作形式多样，隐性工作量较大，因此，考核评价机制要与辅导员工作的特点相适应，要明确辅导员的岗位职责，将辅导员的各项工作的完成情况形成量化指标，制定科学、合理、可行的考核评价指标体系。在考核评价体系中，关于辅导员个人能力部分的权重可以适当增加，个人能力可量化的指标主要体现在个人所获得的奖励、所带班级获得的奖励、撰写学术论文的数量、主持完成的大学生思想政治教育或者管理工作课题等方面。同时，考核的结果要能与个人的薪酬、职务晋升和职称评聘挂钩，激励辅导员不断提高个人的职业水平。

3.建立晋升激励机制，激发辅导员的职业潜能。高职高专院校要重视辅导员的个人职业生涯规划发展，将个人发展、工作绩效和薪酬合理、科学地结合起来。除了在辅导员的岗位中设立晋升通道外，还要重视辅导员专业技术职称的评定，在与专业教师共同参与评聘的过程中，设置一定比例的名额，让工作达到一定年限、在岗位上表现优秀的辅导员参与评聘。通过建立多渠道的晋升激励机制，提高辅导员的工作积极性和有效性，激发其职业潜能。

参考文献：

[1]邓雪.创业型大学视角下高校辅导员素质能力提升研究[J].嘉兴学院学报，2015，（2）：142-145.

[2]陈建.高校辅导员素质与能力提升方法探析[J].宿州教育学院学报，2015，（2）：5-6，12.