中职课堂教学论文(6篇)
中职课堂教学论文篇1
（一）为了运用多媒体资源而运用多媒体教学资源
由于对多媒体资源和多媒体技术的过度渲染，人们对多媒体教学形成了盲目推崇的心态，导致了一些教师不顾教学实际，盲目地使用多媒体手段追求课堂的“大容量”，致使教学内容无难易重轻之分，造成无效信息泛滥。他们把备课过程看作是课件的制作过程，尤其是公开课或评优课之类。越来越受到质疑，被人们看作是在“做秀”。这样的课堂使教师失去了本应有的主导作用，也使学生分散了必须的注意力。其实要使课堂吸引学生，也并不是非要使用多媒体来表现，并非所有的知识点都适合使用多媒体资源呈现，多媒体技术作为一种辅助教学手段，应该为促进教学而使用，而不应该为“哗众取宠”而使用。对于那些一目了然或学生快速就能掌握的简单内容，最好不用“浪费”多媒体资源。
（二）部分教师在中职课堂中过于依赖多媒体资源
学生本应该通过一堂课，进行对教材的阅读、对教师讲解的理解、对所遇问题的思考，在这些环节中获得知识的积累、能力培养。教师多媒体课件的满堂灌，却让课堂变成了一堂多媒体资源的欣赏课。如此的课堂表象是，课堂图文并茂，学生津津有味。而实际上呢？如此的课堂则是削弱了学生对教材的阅读和理解，削弱了学生通过主动学习、自主学习获取知识的能力。我们每一位教师一路走来都形成了自己的教学方法和教学风格，而过分依赖现成的课件会禁锢自己的教学思路，限制了教学创新。有些教师娴熟的运用大量多媒体资源，将传统的“人灌”改为现代的“机灌”，只要有课件，就什么课都上的得心应手。然后反之，如果没有多媒体教学课件，即使是自己以前用传统教学手段也能运筹帷幄的课程，现在也上不好了。这种对课件的过于依赖性，是与使用多媒体教学资源的初衷背道而驰的。
（三）教师对多媒体资源制作技术有限
多媒体教学资源是集文字、声音、图片、动画、视频、色彩、图表等元素为一体的软件系统，要通过多媒体技术将它们组织成有条不紊的教学系统，来呈现教学内容，这就要求多媒体教学资源不能出现任何技术性问题。然而在当前的多媒体教学资源中，出现技术性错误的现象依然屡见不鲜，如链接失败、链接方向错误、运行不稳定、运行速度太慢、色彩失真、图片失真、声音失真、文件太大等等。部分教师对基本课件制作软件使用常识了解贫乏，对多媒体资源制作过程和相关教学软件知识掌握甚少，所以这些教师可能会依靠网络或将他人的多媒体教学课件不作修改或稍作修改就为己所用。这样的做法往往会丧失了自身的教学风格，也无法将自己的教学思想附注其中。教师应选择自身能驾驭的工具软件，并且善于发现简易又能满足自身教学资源制作需要的工具，从而得心应手使用多媒体资源，将多媒体资源融入自己的教学过程、教学方法和思想之中。
二、如何提高多媒体教学资源在中职课堂运用的有效性
那么在一堂课中，什么节点选择多媒体资源、使用多大比例的多媒体资源比较恰当，这是值得每一个老师仔细思考的问题。笔者认为，教师应该根据自身任教课程的实际教学目标选择应用多媒体资源，根据不同课程类型的教学结构和学生的认知过程组合使用多媒体资源，同时要遵循学生感知、注意等心理活动规律控制使用多媒体资源。
（一）注意多媒体资源在课堂运用的适度性和适时性，要将多媒体资源应用到教学的“关键点”上
现状中职学生的心理特征是对新鲜奇特动感的事物比较感兴趣，因此教师在课堂设计中就要根据学生心理特点，投学生所好，通过调动学生的对课程内容的兴趣，来规范学生的学习行为。新鲜奇特动感的多媒体资源比较能激发学生的兴趣，但必须把握好这个“度”，过分的追求新鲜奇特必将起到反面作用。在教学设计中，要根据教学内容在适当的知识点选择适当的教学资源进行教学。无论是传统教学还是多媒体教学，最终目的就是为了达到最优的教学效果。在使用多媒体教学资源时，要避免满堂都是资源的呈现，否则那堂课就成了“电影欣赏”课。在多媒体教学中，要保证教师仍起主导作用，学生仍处于主体地位，多媒体资源只是一种媒介，切不可喧宾夺主。应用多媒体资源进行中职课堂教学的导入，犹如一位德国学者做出的精辟比喻一样。他说，将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。当将15克盐放入一大碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，将它们情不自禁地吞下。知识之于情境，犹如盐在汤中。多媒体资源在课堂的应用，该出手时才出手，这样才能恰如其分、恰到好处。优质的多媒体教学资源只有用在课堂的“关键点”上才能充分发挥其作用。例如课程的导入点、重点、难点、拓展点和思维盲点等，在处理这些点的时候运用多媒体课件在启发学生，活跃学生的思维，帮助学生破解心中的困惑和疑难，能起到画龙点睛的效果。
（二）教师提高自身制作多媒体课件的能力
教师使用多媒体课件辅助教学时，必须要符合教学规律，才能最大限度地发挥其优越性，提高教学效益。很多精美的多媒体课件都是公开课现形，随堂课匿迹，要改变这一现象，必须想办法将课件制作过程化难为易，让更多的课件走进课堂，把更多的精彩呈现给学生。教师要从自身运用操作教学媒体的能力出发，选择和运用与自身能力相匹配的多媒体课件。首先，一些难度较大要求较高的课件，可用功能强大多媒体课件制作软件，辅以专门的图形图像、音频及动画软件制作完成。但是对多数对计算机技术不是很擅长的教师平时教学而言，不太适合。因此笔者建议对于一般性的课件可用一般的软件制作，它易学易用，省时省力，可收事半功倍之效。近年来也涌现了许多新型的简单易学的课件制作软件，它不需要教师掌握图形图像处理、动画制作、音频处理等软件的操作，而是有现成的图文音像并茂模板供选择使用。其次，设计课件时应集中精力在每堂课的重点、难点上，切忌堆砌素材，面面俱到；图片的处理宜简洁，切忌滥用色彩，五彩斑斓。三是可采取“拿来主义”，将网络中的资源选择性拿来，采用抓图、动画截取等软件选取其中所需部分，重新组合加工制作，过程会轻松得多。
（三）学会对多媒体教学资源的有效整合
教师也可以根据自己的教学需要，利用网络下载符合自身学科要求的资源，再将网络资源与自己的积累的资源完美整合。依据教材，依据学生和教师的需要，根据自己任教课程章节内容要求，使用百度、搜狐等搜索引擎，输入合适的关键字，点击相关网站，找到自己内容需要的文字、图像、声音、视频、动画等多方位信息，去粗取精，把有使用价值的保留备用。教师在平时备课中要认真钻研教材，研究优秀课件，学习并吸收他人的经验，发挥个人的主观能动性，精心设计，撰写具有创造性的教案脚本，形成有自己教学特色的教学资源。在教学中，教师要根据教学内容的需要和学生的认知规律来选择合适的媒体，将传统的教学手段与现代多媒体信息技术教学手段有机地结合起来，以实用性、实效性、互补性为原则，灵活运用选择教学资源。在教学手段新老结合过程中，充分发挥二者的所长之处，才能够提高教学效果，实现教学目标。
三、结束语
中职课堂教学论文篇2
>>职教课堂教学之体会以生为本，创新职教课堂教学新文化浅谈现代职教课堂教学加拿大职教课堂教学模式及启示改革创新教学法――提高职教课堂教学实效性的重要途径职教课堂师生互动研究职教课堂的教学互动项目教学如何融入职教课堂提高职教课堂教学效果的实践与思考“小组展示”在职教课堂教学中的实施策略教育生态学视野下的大学英语课堂教学研究教育传播视野下小学科学课堂教学活动的优化研究素质教育视野下的课堂教学公平研究教育生态视野下的课堂教学策略主体教育视野下的翻转课堂教学模式高职教育“竞合模式”课堂教学研究高职教育课堂教学技术研究职教课堂也精彩“轻负高效，智慧课堂”理念下高中英语课堂教学模式创新研究人文主义视野下的高职教育研究常见问题解答当前所在位置：.
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中职课堂教学论文篇3
关键词：中职语文课堂教学文学作品鉴赏课悲剧意识培养方法
一、悲剧意识
当今的中职生以“90”后为主体，他们普遍缺乏悲剧意识。何谓悲剧意识？悲剧意识是指对于人生的悲剧感和积极寻求对悲剧人生进行艺术观照和抗议的心理能量、动力和意向的总和。它应包括三个心理层次：首先是对悲惨的现实人生的深切体验和由之产生的悲悯情怀，即现实的“苦难意识”或“人生悲剧感”。其次是面对苦难而不屈地挣扎、不倦地追寻、勇敢地反叛并积极寻求自我拯救的心理意向。这是悲剧意识的核心精神。最后，悲剧意识还包括刻意表现苦难人生、展示罪恶、高扬正义的艺术热情和勇气。它既是悲剧意识的一个构成或层次，又是引发悲剧创作意志的直接心理动力，没有这种心理动力，悲剧也不会诞生。
二、文学作品尚悲的特质
“哀而不伤，怨而不愤”作为中华民族文化心理结构中的重要构成因素之一，深深浸染积淀在每一个民族成员的思想感情中，造成了文学家以这种方式创作、民众以这种方式来欣赏悲剧的特殊的审美心理，形成了一种较为稳定的民族悲剧的创作—欣赏的模式。在发愤著书的传统下，无数的中国文人激于政苛国衰的哀痛，忧国忧民，壮志难酬，隐忍苟活；或感喟命运多舛，身世飘零，内心感于外物而有所郁结、愤懑，怆怏而难怀之时，则或付诸版牍，颇多感恨之辞。因此，在日常语文教学中应培养中职学生的悲剧意识。
三、树立悲剧意识的意义
“中国人的悲剧感，是在历史的兴亡和世事无常中表露出来的……中国悲剧感人的力量，是在能揭开生命与时事虚幻无常的真相，并由此激起的大悲与深情”。中国式的悲情在表面如此哀怨感伤的喟叹中，深藏着的恰恰是它的反面，是对生活、人生、生命、命运、的强烈的欲求和留恋。昭示着对主体生命、情感、理想的重新发现，它已经超越了对个体命运的留恋而升华为一种社会的民族的悲剧情怀，因而具有更为普遍更为深刻的美学内涵。对于毕业后走向社会、服务社会的中职生来说，树立悲剧意识更具有现实意义。
四、当代中职生缺乏悲剧意识的具体体现及悲剧意识的培养
1.缺乏忧患意识。中国人骨子里具有的“及时行乐”的思想，“即使在诗歌和绘画中，所表现的也不过是一种地地道道、全心全意地对庸常生活本能的喜欢”（林语堂，《中国人》）。大多数人缺乏的是“先天下之忧而忧”的忧患意识。因此，我在上语文课文学作品欣赏的时候，有针对性地选择一些作品进行剖析。如讲到《泊秦淮》，讲唐朝著名诗人杜牧游秦淮，在船上听见歌女唱《玉树花》，绮艳轻荡，男女之间互相唱和，歌声哀伤，是亡国之音。当年陈后主长期沉迷于这种萎靡的生活，视国政为儿戏，终于丢了江山。陈朝虽亡，这种靡靡的音乐却留传下来，还在秦淮歌女中传唱，这使杜牧非常感慨。他的诗说：这些无知歌女连亡国恨都不懂，还唱这种亡国之音。其实这是借题发挥，他讥讽的实际是晚唐政治：群臣们沉湎于酒色，快步陈后主的后尘了。我以为杜牧写作此诗时，必定是“涕泪交流”的。此种“读书留心”实为忧患意识。分析杜牧的《泊秦淮》还需与当下联系，举出当今社会的一些现实，让学生明白忧患意识是人的精神领域的一个重要组成部分，是建设社会主义精神文明不可或缺的。忧患意识是具有明确的立场、强烈的情感和一定倾向性的精神力量，将这一力量引导到中职课堂上，无疑是语文教学建设中的一个重要方面。
2.缺乏苦难意识。所谓苦难意识，不仅仅是物质上的缺乏、自然环境的恶劣，而是指一种对于苦难的深切的感受，它是一种痛彻的人生经历所内赋予人的心灵深处的，形成思想上情结，包括对苦难的认识、追问，也包括反抗。当代中职生普遍缺乏对民族苦难的记忆。列宁说：“忘记过去等于背叛。”“记忆的最大的价值在于代表了个人的判断。”
2012年是汶川大地震四周年，在5月12日这天，我特地选择上《我有一个强大的祖国》这首诗歌，目地就是要学生牢记灾难，牢记灾难带给人的苦难，以及如何面对苦难。
那是一张熟悉的脸/是我痛失亲人后看到的最真切的笑脸/眼里闪着泪花……那一刻我感到自己有一个强大的祖国
在教学诗歌时，除了必要的朗诵、分析以外，我还特地播放了唐山大地震、汶川大地震的视频，引导学生明白自然灾害不仅仅是个人的苦难，更是民族的苦难；牢记国殇，原逝者安息。有了对民族苦难的记忆，才可能对大是大非有一定的判断力。没有记忆就没有历史，没有记忆的民族是没有前途的民族。所以我觉得培养学生的苦难意识是非常有必要的。
3.缺乏悲悯情怀。悲：指慈悲，对人间的苦难有一种博大的爱的眼光；悯:指同情，指对人间苦难中的人并不轻视蔑视甚至可怜，而是以感同身受的情感来看待。以博大的胸怀来怜悯同情苦海中的世人，由人及我、推己及人、与他人命运相共鸣的悲悯情怀是一种人性的力量，而当代中职生往往对他人少了尊重和关怀，而多了冷漠和放弃，鉴于此，我在上《窦娥冤》欣赏课时，就下面这个选段引导学生讨论：
（唱二黄散板）又听得法场外人声呐喊，都道说我窦娥冤枉可怜!虽然是天地大无处申辩，我还要向苍弯诉苦一番：……这官司眼见得不明不暗，那赃官害得我负屈含冤……那时节才知我身负奇冤!
作品运用丰富的想象和大胆的夸张，设计了三桩誓愿实现的超现实情节，运用了浪漫主义手法，显示了正义抗争的强大力量，寄托了作者鲜明的爱憎，反映了人民伸张正义、惩治邪恶的愿望，也反衬出社会的黑暗。这是本折也是全剧刻画主人公形象最着力的一笔，是作品艺术性的集中体现，使悲剧气氛更浓烈，人物形象更突出，故事情节更生动，主题思想更深刻。
以上对作品本身的分析学生是认同的，但我引导学生，作者关汉卿为了艺术创作，为了表现窦娥的冤情而设计了这三桩誓愿其实表现了作者的局限性——缺乏悲悯情怀。何以见之呢？“六月飞雪”这种极端天气，如果发生在武夷山，会如何？必然导致农作物生产受影响，农民的收入减少，还可能影响到各行各业，影响到普通百姓的生活；“三年大旱”更是“狠毒”，为了创作需要，如此狠心，试问如果“楚州三年大旱”，百姓何以度日？由此可见关汉卿先生缺乏真正的人文关怀，缺乏悲悯情怀。
中职课堂教学论文篇4
关键词：翻转课堂；教学模式；思想政治理论课；高职教育；实践应用
1高职思政教学传统教学模式中存在的问题
1.1高职思政教学传统教学模式缺乏互动
传统的高职思政教学模式教学中心在课堂上，上课的学生人数较多而且比较集中，思政专业教师很难在课堂上与学生进行有效互动，如果仅靠课下有限的交流，无法同步掌握学生的学习情况。传统的填鸭式教学只能让学生被动地学习课堂知识，依靠这种教学方式将很难培养学生的创新精神以及自主学习能力，无法及时解决学生在学习中遇到的各种问题。
1.2高职思政教学传统教学模式时效性有待加强
现在世界形势发展加快，而高职思政教学内容很大一部分会涉及到该部分内容。当前高职学校开设的思想政治理论课由于相关内容更新不及时，使得该门课程的实效性有待加强。另一方面，高职思政教学当中的思想理论也需要符合大学生的心理发展特点，帮助大学生塑造科学的三观。只有将高职思政教学传统内容进行更新，才能满足当代大学生的需求，提高课堂效率，让学生积极参与到课堂的建设中来。
1.3高职思政教学传统教学模式缺乏丰富教育元素
传统的高职思想教学模式的教学资源主要集中在课本中，这样的授课内容在很大程度上扼杀了学生平时进行课堂建设的积极性，使课程缺乏应有的灵活性和丰富的教学元素。尤其是对于网络资源的忽视，难以激发学生兴趣，难以真正提高学生的思想政治理论水平和思想道德素养。
2翻转课堂教学模式在高职思政教学中的实践应用
针对以上高职思政教学传统教学模式中存在的问题，需要考虑如何将翻转课堂的教学模式运用到课堂教学的实践中，可以从以下几个方面进行相关教学实践：
2.1将翻转课堂教学模式应用在高职思政教学中的必要性
将翻转课堂教学模式应用在高职思政教学中能够提高课堂效率，能够让学生更加专注自主学习能力的培养，发扬团队合作精神，共同研究解决挑战以及面临的问题，从而获得更深层次的理解。现阶段，我国高职思政教学中的翻转课堂教学模式的应用已经取得了初步的发展成效，但是面对在实践教学中产生的问题，还需要进行进一步的探索。
2.2在翻转课堂教学模式中实现教师与学生的互动
首先，翻转课堂教学模式的核心理念是让教师与学生实现角色的互换，并通过这一方式，加强学生与教师之间的交流与互动。因此，高职思政教学教师需要将课堂建设的重点放在课堂互动以及对学生的问题进行明确这两方面；其次，也可以通过设置有模拟讲堂让学生分组对知识点进行解析，让各团队来给同学们上课，讲出他们的观点等等；最后，学生需要转变自己传统的思想模式和学习方法，也就是说，学生之间通过团队配合在课堂上进行对知识的学习和深入理解，而教师只是针对学生的疑惑进行指导，真正意义上提高学生的思想政治理论水平和思想政治素养。
2.3充分利用网络资源进行颁奖课堂教学模式的实践
网络平台内实现翻转课堂教学模式，为高职思政课的开展提供了便利条件。教师可以利用网络创造云平台，将课堂教学内容以图片、视频、音频等方式进行制作，然后将这些资源在网络上进行分享，依靠社交软件与学生在课下积极进行沟通交流，及时掌握学生的学习近况，主动调整自己的教学目标和计划，使教学内容具有时效性以及普遍应用性。基于此，学生就可以通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生了“翻转课堂式”教学模式。
3结束语
综上所述，传统的高职思政教育已经难以满足当代社会发展的需求，因此，为了更好地提高学生的思想政治教育，实现新课程改革下制定的新教育教学目的，本文提出了翻转课堂在高校思政教学中产生的问题及对应的策略。事实上大学生思想教育的现状不容乐观，将翻转课堂的先进教学模式运用到高职思政教育课堂当中，可以帮助大学生健康发展。
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中职课堂教学论文篇5
>>对提高高中语文课堂教学效率的几点认识提高高中语文课堂教学效率的几点尝试关于对提高高中语文课堂教学效率的几点拷问浅谈语文课堂教学中如何提高高职学生的记忆效率高效导入提高高中语文课堂教学效率的思考提高高中语文课堂教学效率问题的思考对如何提高高中语文课堂教学效率的思考提高职业教育语文课堂教学效率的几点反思对提高语文课堂教学效率的几点思考有关提高小学语文课堂教学效率的几点思考有关提高语文课堂教学效率的几点思考提高初中语文课堂教学效率的几点思考如何提高语文课堂教学效率的几点思考提高小学语文课堂教学效率的几点思考提高语文课堂教学效率的几点思考提高高职语文课堂教学效率――巧用多媒体提高语文课堂教学效率的思考试论提高高中语文课堂教学效率的有效途径提高职业教育语文课堂教学效率的思考提高语文课堂教学效率几点做法常见问题解答当前所在位置：l。
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中职课堂教学论文篇6
［关键词］人才培养目标高职性大学英语课程改革对接
［作者简介］彭茜茜（1980-），女，浙江温州人，温州职业技术学院人文传播系，讲师，硕士，研究方向为英语语言与教学。（浙江温州325035）
［基金项目］本文系温州职业技术学院2011年院级专项教改项目“高职大学英语课程与人才培养方案的对接研究与实践”的研究成果之一。（项目编号：WZYJG1108）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2013）02-0142-02
一、高职人才培养目标的“高职性”
我国高职教育经过十余年的发展，逐渐明晰确立了其作为高等教育的一个不可替代的类型。高职教育区别于普通高等教育的关键在于确立了其不可替代的人才培养目标。高职人才培养目标具有显著的“高职性”，“高”是指“高教性”，即培养高素质的人才；“职”是指“职教性”，即培养相关产业行业的技能型应用人才。关于高职人才培养目标的“高职性”一说是否与我国教育部的有关文件一致？教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高［2000］2号）将高职高专教育统一确定为培养“高等技术应用性专门人才”，随后，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）将高职的人才培养目标定位为“培养第一线需要的高素质技能型专门人才”。这两个文件的颁布明确了高等职业教育在国家完整的教育体系中肩负着培养高素质高技能应用型人才的使命。因此，高职人才培养目标“高职性”的提出与教育部的高职人才培养目标定位是一致的。
二、高职人才培养目标与大学英语课程改革的关系
大学英语课程作为高职教育的一个重要组成部分，多年来因其“公共性”而未能鲜明地体现出“高职性”，不太吻合高职的人才培养目标和教育理念，也跟不上高职教育的改革步伐和发展趋势。上海外国语大学束定芳教授提出，根据学校的人才培养目标，精心设计外语课程体系；中山大学夏纪梅教授在谈大学英语课程改革形势发展趋势中提出，应按照人才培养目标实施大学英语课程改革。由此可见，高职大学英语课程改革应紧紧围绕高职人才培养目标展开。
温州职业技术学院（以下简称“我院”）作为国家示范性高职院校，大力推行工学结合，积极改革人才培养模式与方案。为满足各专业人才培养模式与方案改革的具体要求，大学英语课程的教学理念、教学体系和教学方法也随之进行了深入的改革。高职大学英语课程要想与人才培养目标进行对接，关键是突出其人才培养目标“高职性”的特性，即作为一门公共基础课的大学英语课程要突出培养高素质的技能型应用人才。
三、高职人才培养目标与大学英语课程改革对接途径与改革措施
近年来，我院英语教师积极探索大学英语课程改革，大胆尝试和摸索适应高职人才培养目标的大学英语改革方向，以我院人才培养方案的制订与实施为研究载体，充分调研各专业大学英语教学的具体情况，得出大学英语课程改革与高职人才培养目标主要有以下“三大对接”途径，即人才培养目标“定位”与大学英语课程“定位”对接；人才培养目标“高职性”与大学英语课程“理实一体化”对接；人才培养目标与大学英语课堂教学的有效对接。通过三大对接途径进一步深化大学英语课程内涵建设，推进工学结合在英语课程教学中的有效落实，有助于提高教学质量，凸显高职教育特色。
1.人才培养目标“定位”与大学英语课程“定位”对接。大学英语课程与高职人才培养目标的第一大对接途径是对高职大学英语课程进行重新定位。传统的大学英语课程教学过分重视英语语言知识的传授，理论教学课时所占比重较大，实训教学课时比例小且不明显，通常是以基础英语能力训练来替代学生的职业英语能力训练，这种课程定位和教学模式与高职人才培养目标不吻合。
根据高职人才培养目标，改革后的大学英语课程，一方面，在理论教学部分适当削减英语语言知识的比重，侧重于学生英语综合应用能力的培养，并结合学生的专业增加职场行业的知识；另一方面，加大实训教学课时比例，以学生职业能力训练为中心，提高学生的职业英语水平。高职人才培养目标中，大学英语课程理论与实训体系由原来简单的两项内容——英语语言知识传授与英语能力培养，细化和过渡为现在的四项内容，即英语综合能力、职场行业知识、英语文化知识和基于工作过程的英语与职业能力训练。
改革后的高职大学英语能更好地体现“高职性”，课程定位也更为准确。首先是一门基础课，除了英语语言知识的传授外，更侧重于学生英语综合应用能力与文化素质的培养（包括听说读写译与跨文化交际能力），并结合学生的专业，适当增加了英语职场行业的知识；其次是一门技能课，将大学英语教学和专业教学紧密衔接，以职业群为背景，以工作过程为线索，培养学生专业职业能力与职业素质，实现大学英语教学的工学结合，做到学以致用。
2.人才培养目标“高职性”与大学英语课程“理实一体化”对接。第二大对接途径是对大学英语课程体系中的理论与实训教学环节重新进行课程设计，主要体现在“高”对接理论教学设计，“职”对接实训教学设计。人才培养目标制定得再好，仍然需要通过科学的课程设计去实施，从而实现预期目标。课程是所有教学理念的承载者和体现者。
理论教学环节：突出“高教”性。人才培养目标中的“高”对接的是大学英语课程的理论教学。要想达到“高理”有效对接，主要靠英语教师在理论教学部分的课程改革。因此，英语理论教学部分可改革成具体的三大模块内容：其一，英语综合能力模块，即听说能力、阅读能力和写译能力；其二，英语职场行业知识模块，即在各专业开设职场英语与行业英语；其三，英语文化知识模块，即根据教材单元主题，设计相应的任务模块，以提高学生的人文修养。经过这样一个理论部分的教学设计，能很好地体现出人才培养目标的“高”，即综合的能力、丰富的知识、良好的人文素养，使高素质人才的培养目标得以实现。
实训教学环节：突出“职教”性。人才培养目标中的“职”对接的是大学英语课程的实训教学。为了突出高职大学英语课程的职业特色，实训教学环节的改革应根据不同专业对学生职业能力的不同要求，设计以职场英语和行业英语为主的教学。具体改革可分为两个阶段：第一阶段，职场英语，基于职业能力为导向的课程改革；第二阶段，行业英语，基于学生工作过程的课程改革。
第一阶段，职场英语的实训教学环节，是基于职业能力为导向的课程改革。以国际商务专业为例，首先分析国际商务专业学生今后面对的两个主要工作岗位：外贸接待员和业务员，对典型工作岗位下典型工作任务细化，根据工作岗位的具体要求，设计相应的职业能力训练。同时，依据课文单元主题，如第一单元大学生活、第二单元工作与事业、第三单元广告，设计相应的实训教学为商务接待职业能力、应聘与求职职业能力、产品营销职业能力的培养。
第二阶段，行业英语的实训教学环节，是最能体现大学英语课程根据人才培养方案的一个改革方向。根据不同专业学生的职业发展阶段和不同阶段的工作岗位对英语的具体要求，开设不同的行业英语课程，如机械系，第二阶段开设机电英语课程，结合学生的专业与职业，侧重讲授安装说明书、技术维修和售后服务等行业英语；建工系，开设土建英语课程，强调建筑风格、设计理念和房展营销的英语实训教学；轻工系，开设艺术设计英语课程，偏向产品设计理念、广告语和装潢设计的英语实训教学。可以看出，行业英语的实训教学环节都是基于学生工作过程的课程设计，努力将英语知识与学生的专业职业进行挂钩，大学英语课程“理实一体化”的教学设计鲜明地体现了高职人才培养目标的“高职性”。
3.人才培养目标与大学英语课堂教学的有效对接。第三大对接途径是通过“激励”与“创新”的大学英语课堂教学实现其人才培养目标。人才培养目标制定得再好，也需要通过科学的课程设计去实现，课程设计做得再科学，也需要有效的课堂教学去运作，否则，科学的课程设计只能是一堆枯燥乏味的文字，达不到人才培养的目标。所以，课堂教学是整个大学英语课程与人才培养目标对接中的灵魂所在。
大学英语的课堂教学改革要把握以下三点：课程理念、课堂组织和教学技巧。对于大学英语这样的基础课程，教育的功能不仅在于传授知识与培养能力，更在于唤醒和激发学生的求知欲望和学习热情，即让学生发自内心地喜欢上英语课，培养学生对英语的热爱和兴趣。
首先，从教学理念上进行改革。在教学理念上，由原来的传授英语语言知识为主的教学转变为以培养学生应用职业能力为目标的教学。教学模式要从传统的以教师为中心的“一言堂”转变为现在的以学生为中心的“群言堂”。
其次，大力改造大学英语课堂教学。即将英语课堂打造成“有激情的课堂，生动的课堂，开放的课堂，有艺术的课堂”。有激情的课堂是指教师应该具有个人魅力，通过自身的个人魅力激发学生学习英语的兴趣；生动的课堂是指在英语课堂教学过程中，多设计情境与任务，鼓励学生多发言，参与到课堂教学中而达到群言堂教学目的，利用多媒体教学课件、光盘和网络课堂等现代化手段参与课堂教学，以达到生动的目的；开放的课堂是指课堂教学内容不要局限于课本，而是走出课本，走进职业，以学生的职业群为背景，训练学生的英语与职业能力，尊重学生差异，注重个性培养，有意识地为每一个学生提供学习和展示的机会；有艺术的课堂是指要重视文化渗透，提升学生人文素质，人文素质教育已成为提高大学生综合素质的重要组成部分，是人才培养方案中“高教性”的时展需要。
最后，教学方法改革。教学方法对于大部分基础课的教师来说，是八仙过海、各显神通。为了突出大学英语课程的“高职性”，传统的教学方法是不够的，要有所创新。传统的教学方法基本从知识导向出发，课堂教学以讲授式和示范式教学为主，为了适应高职人才培养方案的“职教性”，现代的教学方法要从职业导向出发，即采取模拟式和任务式的小组活动为主。为了活跃课堂气氛，多使用教学技巧，如以前往往采用物质奖励的方式来达到活跃课堂气氛和提高学生学习英语的积极性，现在可以采用小组竞赛的方式激发学生的学习积极性。
总之，打造“激励”与“创新”的大学英语新型课堂教学，突出英语基础课程教学的职业特色，是适应高职人才培养目标的出路所在。
［参考文献］
［1］丁金昌.高职人才培养不可替代性的策略研究［J］.中国高教研究，2010（6）.
［2］教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见（教高［2000］2号）［Z］.2000-01-17.