学语文的方法(6篇)
学语文的方法篇1
一、领悟课文内涵。把握文章尺度
依据教材编排的目的，略读课文的教学方法要求多于内容的要求。所以，教师要积极培养学生的独立阅读习惯，保证充足的阅读时间；还要注重方法的运用和习得，鼓舞、引领学生熟练地掌握读书方法，提升阅读能力。
二、重视培养阅读能力和课文预习
教师应逐步增加略读课文的预习量。三年级起，为学生安排课内预习，鼓舞学生用不同的方法理解不同的字词，诵读课文；四年级时，引领学生带着疑问阅读课文、领会表达方法；五六年级时。引导学生自主进行课外预习，应用“摘抄积累、审题读文、查阅资料”等方法进行阅读略读课文，训练学生喜爱学习的良好习惯，提升学生略读课文的效率。
三、从整体入手，不同的文章有不同的方法
关于略读的整体评价，课程标准要求：重点在于学生是否能掌握阅读教材的主旨大意。其他老师指出：课堂教学结构要“简单化”；略读课文就是最好的“例子”，要分清不是课文的略读或精读，而是课堂上的表现方式为略读与精读。学生应学会“粗读、略读、精读”的方法。
四、适当地延伸阅读范围。积累运用
一是延伸阅读。应当在学生阅读好课文的基础上，使学生更多地接触课文范围外的相关资料。阅读大量的课外书，有利于学生夯实自己的语文基础，提高文化品位，铸就健全人格，提升语文素养。二是拓展实践机遇。老师应创造一些实践的机会给学生，锻炼他们的实践能力，打造平台，让其展示自己的个性和才能。
三是积累语言知识。老师在课上引导学生自习阅读，积累名人名句。运用读书笔记、做书卡的方法，引领学生积极地进行语言积累。
学语文的方法篇2
关键词：学习方法；规律性；拓宽思维；学以致用
《新课程标准》特别把“方法和过程”作为新课程三维目标之一明确提出来，突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的同时成为获得学习方法和能力发展的过程。重视过程，强调方法，其实质是尊重学生的学习经历、体验和方式。所谓方法，是指学生在学习过程中采用并学会的方法，是掌握各类知识与技能的学习方式与策略。作为一名合格的语文教师，不能仅仅只为传授知识而传授知识，应该清楚地知道在授予学生知识的同时，更重要的是授予学生学习的方法。众所周知，一种好的学习方法，不仅能让学生在学习课文时迅速准确地找准切入点，把握课文主线，而且能帮助学生拓展思路，起举一反三的作用，学习起来就会有事半功倍的效果。好比一个人正饥不饱食，给他一条鱼，只能解决一时的饥饿，并没有彻底解决它的吃饭问题。而教给他捕鱼的方法，则从根本上解决了他的生存问题。同样，作为一名教师，面对一双双渴求知识的眼睛，除传授给学生基础知识外，更重要的是授予学生学习知识的方法。任何老师都不可能面面俱到，什么都教。学生也不可能什么都学，什么都记。很多知识，有待人们用一生的时间去学习，掌握，并逐渐完善。正如人们常说的“活到老，学到老，用到老。”语文知识浩如烟海，不是一朝一夕能够学好的。如果老师在课堂上给学生传授基础知识的同时授予他们学习的方法，那他们就有了学习的根基。根基牢固了，就不但是学会了，而且是会学了。就可由此及彼，由表及里，向纵深发展。可谓一里通百里用，为今后的学习打下坚实的基础。由此可见，学习方法非同寻常，谁一旦掌握了它，就等于掌握了知识大门的金钥匙，一生受用。下面是本人从教二十多年语文教学积累的一些经验。
一、养成细心观察的良好习惯，找出规律性
世界上的任何事物都是按照自己的发展方式存在着，都有一定的规律性。有些规律是显而易见的，有些规律则是深藏不露的。显而易见的规律我们容易看见，而深藏不露的规律就需要我们擦亮眼睛去细心观察，仔细剖析，不断总结，才能在抽丝剥茧中找出规律。我们一旦把握了这些规律，一切问题就都迎刃而解了。我们的语文学习也不例外。在小学语文的教学中，虽然各知识点之间存在着许多差异，但同时有着千丝万缕的联系，也是有规律可循的。如：字词的教学，可用分解法，组词法，造句法，查字典法，根据语言环境理解词义的方法等等。如何让学生在短时间内记住众多的字词，并能正确地运用。培养学生正确有效的学习方法，就显得十分重要了。我在教学形近字时，就常采用比较法集中起来教学。让学生根据部首的不同，发挥想象力，联系到生活中的具体事物来学习。如：海、悔、侮、诲这一组形近字中，海与水有关，可组词大海、海洋；悔与心理活动有关，可组词后悔、悔恨；侮与人格有关，可组词侮辱、欺侮；诲与语言有关，可组词教诲，诲人不倦。又如：瞭、镣、撩、燎、僚、鹩这一组形近字中。瞭跟眼睛有关，可组瞭望；镣跟金属有关，可组脚镣；撩跟手有关，可组词撩拨；燎跟火有关，可组词燎原；僚跟人有关，可组词官僚；鹩跟鸟类有关，可组词鷦鹩。对于笔画繁多的生字，可教给学生使用分解法识记。如：颦可拆分为步、页、卑来识记；赢可拆分为亡、口、月、贝、凡识记；襟可拆分为衣、林、示识记。总之，只要是便于学生记忆的方法，都不失为一种行之有效的好方法。
二、拓宽思维，展开联想
人类的思维空间如同浩瀚无际的宇宙。只要我们集思广益，展开风格迥异的奇思妙想，把创新思维的目光伸得更远些，就能打破常规的思维局限，促进想象力的发挥。人类多姿多彩的生活离不开丰富的想象力，而各种奇思妙想又源于人类丰富多彩的生活。它们是共存的统一体，既相互依存，又相互促进。句、段、篇和作文的创作，也如同我们的生活那样离不开作者丰富的想象力。一旦脱离了作者的想象力，就会变得枯燥乏味，又怎么会有生动的语句、精彩的段落、令人拍案叫绝的好文章出现呢？综上所述，教师在进行句、段、篇和作文教学的同时，首先要学会引导学生拓宽思维，展开联想。只有思维空间拓宽了，才会有丰富的想象力，也才会有各种各样的奇思妙想出现。例：让学生把“一群小蜜蜂嗡嗡地叫着飞来飞去。”写得更生动些。在这个句子中，“嗡嗡”是表示声音的词。教学时可引导学生联系人类日常生活所发出的各种声音去展开联想。如唱歌、演奏、呼唤、哭泣等。而“飞来飞去”是表示动作的词，可引导学生联想到跳舞、嬉戏玩耍、追逐打闹等。总而言之，任何事物都不是一成不变的，教师应根据特定的语言环境去引导学生展开联想。只有学生的思路拓宽了，才会有意想不到的收获。
三、学以致用，反复练习
学习的最终目的在于运用。而作业就是运用的具体表现形式之一。它是把所学知识归纳、整理并升华的一种具体表现形式，是学习过程中不可或缺的一个重要环节。做作业不仅可以巩固学生当天所学知识，加深记忆，更重要的是让学过的知识在大脑里不断得到升华，在理解和掌握的过程中提高运用知识的技能技巧，使知识融汇贯通。同时通过归纳、整理，使知识系统化，真正成为学生知识链条的一个重要组成部分。在发展智力的同时，又培养了能力。必须强调的是：首先，作业要独立完成；其次，认真更正错误之处。只有经过学生自己动脑思考和动笔完成作业，才能促进学生对知识的理解和消化，让思维能力得到更好地培养以及锻炼；才能检验掌握的知识正确与否，从而克服学生学习上的薄弱环节，逐步形成扎实的基础。对于学生作业中出现的错误，要正确对待，让学生认真改正。出错的地方，往往是学生的知识和能力的薄弱环节。经过更正，及时弥补了学生知识上的缺陷与不足。
学语文的方法篇3
高校日语专业教学大纲中指出，外语教学的最终目的是培养学生具有跨文化交际的能力。2011年8月在天津外国语大学召开的第10届世界日语教学研究大会的题目，就是培养跨文化交际能力的日语教育。所谓交际能力是指在实际交际中恰当地、灵活地使用语言的能力，既包括对语音、词汇、语法等语言形式的掌握，又包括对语言使用的社会文化规则的了解。学习者只有在交际过程中，将语言知识转化为交际能力时，才真正实现了外语教学的目的。外语教学的过程就是语言交际能力的习得过程，学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识，以及异邦文化的特点。因此，学习日语语言知识的同时，必须与日本文化结合起来，学习正确运用日语的文化规则。这样才能真正达到日语教学目的，也才能使学生真正的学会如何与日本人交际。说话者出现语法错误，听话者会认为对方缺乏足够的语言知识，可以谅解。而语言失误带来的问题却往往比语法失误严重的多，他很可能会被认为缺乏礼貌或不友好，无法达到正常交际的目的。
2日语语言与日本文化的结合
每一种语言都不同程度的受文化的影响，是文化的外化。外语学习的主要目的是应用，在语用阶段，文化差异会阻碍对语言的理解。日本文化对语言的影响尤为突出，因此，在教学中，采用以语言为切入点，文化习俗为支撑的教授方法，能有效的加深学生对语言内涵的理解。语言由语音、词汇、语法三大要素组成。日本文化对整个日语语言系统，包括对词汇、语法、语音和语句等方面都有影响力。下面从日语词汇和日语表达两方面，分析其中的文化内涵，探索日语文化教学方法。
2.1日语词汇。词汇是语言中最活跃的要素，与文化密不可分。词汇蕴含着丰富的民族文化内涵，是一个民族社会生活和社会思想变化的反映。日语词汇反映了日本民族生活的自然环境、风俗习惯和社会历史的特征，具有鲜明的日本民族特色。词汇除了基本意思外，还有独特的文化含义。如果不理解这种文化含义，实际交际中会出现误用，无法达到正确有效的交际目的。比如，日语“おばさん”是称呼50多岁的女性，有时强调年龄，带有消极意思。而汉语的“阿姨”是一种敬称，所以不能完全等同于汉语的“阿姨”。再如“あなた”，不能简单的等同于汉语的“你”，口语中很少作为第二人称用，而是用于妻子在家称呼自己丈夫。有些词汇虽然在汉语和日语中所指代的意思相同,但在文化上却存在着不同的内涵。比如“龟”，现代汉语中的“龟”多用于消极的场合,特别是多用来骂人、贬低人,如“乌龟王八蛋”。然而“，龟”在日本无论是在古日语中还是在现代日语中,都是“长寿”的象征，多用于褒义。比如“鹤は千年,龟は万年”(鹤有千年、龟有万年之寿)之说，就是一个很好的例证。如果我们不知道这种文化差异，收到了日本人送的一个龟形礼品时，可能也会觉得莫明其妙，引起交际摩擦。这类词在跨文化交际中容易引起误解，导致文化冲突。所以在教学中，教师除了讲解单词的概念意义，还要重点讲解这个文化意义。另外，谚语也体现了中日两国民族文化的不同特征。如表1所示，中国传统生活方式以农牧为主，属于大陆文化。日本渔猎为主，属海洋文化。
2.2日语表达。除了少数阿伊奴民族之外，日本人几乎都属于大和民族，也没有遭受外来民族的入侵。所以这个人种、、语言以及生活方式都相仿的社会，对日本人的语言表达特点的形成起到了根本性的作用。日语表达中，比如敬语表现、授受表现及暧昧表现等，都蕴含着日本文化的内涵。这都需要教师在授课过程中，仔细讲解，以免学生将来跟日本人的工作交流中产生交际摩擦。
2.2.1敬语表达。日语中敬语的灵活运用与人际关系有着很深的关系，比如要根据上下关系、辈分关系、亲疏关系和利益关系等等，选择不同的表达方式。比如“，给我一杯水”，根据说话人与听话人的关系，表达方式会有很多种。“水”“、水をいっぱいちょうだい”“、水をいっぱいください”“、水をいっぱいくださいませんか”“、水をいっぱいいただきたいんですが”等。“敬上手は仕事上手”（敬语用得好，工作就好），正是敬语在日本人心目中地位的体现。敬语体现的关系中最主要的就是上下和内外的关系。比如，跟外人提及自己爸爸时，称呼为“ちち”，在家庭内，称呼为“お父さん”。同样，在公司内部，称呼自己上级时，要加上职务，如“横山社”，而对其他公司的人提及时，称呼为“横山”即可。再如“请稍等一下”，对上级长辈，要说“お待ちください”；对朋友可以说成“待って”；如何是老师对学生，就变成“待ちなさい”等。如果使用本不当，会给人很失礼的感觉。通过敬语我们能够判断谈话人之间的关系如何，也能看到日本人的思维和行为方式。只有真正理解敬语背后的文化，才能更好地与日本人交往，最大限度地发挥敬语的“剂”作用。在教授敬语表达时，可以采用情景教学法，设置一定的情景，让学生分别代表不同的角色，反复练习，才能熟练掌握。
2.2.2授受表达。授受表达方式与日本文化密切相关，体现了内外意识和恩惠意识。授受表达中补助动词的使用，需要根据授者和受者的内外关系选择。如“，母は私にをくれました”，如果授者变成老师，那就要表达成“先生は私にをくださいました”。日本人很重视内外的概念，人与人的关系都是靠着内外关系连着的。对内部人员不能用“あげる”，要用“くれる”。如“，木村さんは花子に花をくれた”中，说话人相当于花子的家人。如果说木村さんは花子に花をあげた，那说明木村与花子对说话人来说都是外人，不是一家人。这句话不管用哪个授受动词都正确，只是体现的人与人关系不同而已。而“田中さんは弟にビデオをくれた”中，只能用“くれる”。因为受者是说话人的弟弟，是内部人员。而如果按照母语习惯，田中和弟弟都是第三者，误用“あげる”的可能会大有人在。授受表达还体现了恩惠意识，日本人特别重视恩惠的移动，所以特别喜欢用“てあげる”“、てくれる”“、てもらう”等系列的表达。如“，先生がコンパに来てくれる”和“先生にコンパに来てもらう”中，老师的到来是对学生的恩惠。而“先生をコンパに呼んであげる”中却是学生对老师施恩，是很失礼的。所以一般对上级长辈是不能用“てあげる”的表达方式的，会给人一种强加于人的感觉。这一点教学中尤其需要注意。另外，日本人大部分情况下，都是站在对方立场考虑问题，努力避免双方正面冲突，维持和谐的人际关系。所以体现在语言中的就是模棱两可的表达非常多，如“まあ”“、ちょっと”“、じゃないでしょうか”“、ようですが”“、～はそうですけど…”等委婉的表达。这一点也需要在授课过程中给学生讲解清楚。
3日本文化教学的具体方法
日语教学中，要把语言知识和文化结合起来，需要科学的方法。教学中经常用到的方法有解说法、比较法、情景法等。讲解法也叫注解法，教师边教授语言知识边解释说明包含的文化内容。在初级日语阶段，单词、语法和课文的讲解多采用这种方法，简洁快速的把语言文化知识传授给学生。比较法就是通过比较中日两国在词汇及文化背景等方面的异同，更加清晰地理解日语和日本文化。具体的可以通过解说、举例、图表等进行比较说明。情景法是设定一定的场景，激发学生的学习兴趣的教学方法。授课时，教师应该不拘泥于课本，可以根据具体的内容设定演出场景，让学生选择角色，切身感受日常交际语言中包含的文化知识。也可以让他们自己编写对话，比如敬语的用法、男性女性用语等，都可以采用这种方法。还可以充分利用课外时间，开办教师讲座、与日本人交流、举办日语知识大赛等。在跟日本人的交往中，可以切身的感受到课本上学不到的知识，还可以实践课堂中学到的语言知识。总之，需要教师在根据具体内容，灵活的采用合理有效的文化导入方法，才能收到理想的教学效果。
4影响日本文化教学的因素
学语文的方法篇4
关键词小学语文口语交际方法
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1002-7661（2016）08-0085-02
一、科学设置口语交际教材的内容
小学语文口语交际教材的编制应该充实口语交际教材的内容，使其更加科学化。除此以外，还应该加强口语交际情感态度方面的内容。能力技巧可以慢慢培养，但不良的习惯一旦形成就不易改正，因而口语交际中情感态度的培养不容忽视，而且越早培养越有利。
二、创设民主、和谐的口语交际情境
在口语交际课中，教师必须以人为本，努力营造民主、和谐的口语交际情境，使学生面对各种场合都能大胆发言。我们经常会发现，有些同学胆怯，唯恐说错了会遭到别人嘲笑。对于这部分学生，教师必须消除他们的恐惧心理，鼓励他们多发言，多给他们发言的机会，激发他们说话的勇气和信心，即使说错了也不批评。经过多次训练，不但可以培养学生敢说的勇气，还能提高他们的口语表达能力。还可以充分利用能吸引学生兴趣的因素，如听音乐、看图画、动手做、开口唱等来创设各种交际情境，调动学生的愉悦情感，引发学生表达的需要和愿望，从而提高学生的口语交际能力。
三、注重师生互动，实现动态发展
（一）师生互动
教师作为课堂教学的指导者，要创设情境与学生构成交际的对象，引导学生参与沟通和交流，从说话能力”上对学生的言语组合和词句搭配进行指导、修正，并做好示范。例如可以让学生在具体的情境中通过互动交流，学习跟不同身份的人说话所应该注意的措词、语气和礼貌，掌握口语表达技巧，有效完成知识迁移，生成运用能力。
（二）生生互动
学生是学习的主体，所以教师要鼓励学生敢于面向全体讲话，人人练说，充分的生生互动能有效激活学生的学习情趣，拓展学生的知识，提升其交流技能。生生互动口语交际中，难免会遇到一些交际障碍，学生经过讨论，优选出最佳的交际方案，这本身就是一次成功的交际、交流。这样的一请一助”一来一往”，课堂就实现了双向互动。
四、要求学生积累好词好句
训练学生的口语交际能力不仅仅是练习口才就可以达到目标的，还离不开多读好书，增加阅览的广度与深度。落实到学生身上，就是让学生积累好词好句。像优美的诗句、富有析理性的文章在经过热读、分析、感悟之后，逐步形成了自己的理解，然后为我所用。因此，在平时我们就要让学生坚持诵读、背诵好词好句，书读百遍，其义自见”，说的就是这个道理，学生肚子里的墨水”多了，自然就会做到有话可说”，从而为提高口语能力奠定良好的基础。
五、利用电影、电视节目进行说话训练
优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如低年级学生喜欢看动画片《熊出没》，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容；我还组织了一次《熊出没》人物评论会”，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。此外，孩子们感兴趣的电视节目、电影，都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练，学生在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。
六、注重实践，让学生善于表达交流
在口语交际中，教师要鼓励学生积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见，让他们有勇气，有信心进行口语交际。另外，口语交际训练不能局限于课堂，还应走出课堂。语言的交流需要通过大量的社会实践，要在实践中学习和提高。因此，除了重视课堂训练外，教师还需要引导和组织学生参与社会实践，积极开展各种社会交往活动，如组织参观、访问、调查、慰问、做好人好事等，这些活动都能培养和发展学生的口语交际能力，为学生将来走向社会，进行实际的交往活动打下良好的基础。
七、通过教师评价促进口语发展
学语文的方法篇5
[关键词]作文教学有效方法
1立足于学生的个性心理差异，对学生进行作文教学
立足于学生的个性进心理差异对学生进行作文教学，是小学生根据自己在社会生活实际中不同的具体经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式。在训练过程中充分反映出教师尊重儿童，相信儿童的自主意识，在评价上充分发挥激励机制的积极作用，让每一个学生都有所发展。它符合《语文课题程标准》中提倡作文讲真话，述真事，抒真情的精神，对提高小学生的语文素养有一定的现实指导意义。作文要“写自己想说的话”，“自由表达”作文内容，“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”。为了实现这个培养目标，我们采取了以下措施：
1.1培养学生写真情实感的作文。真情实感是作文个性化的基础。在作文训练过程中，我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想。在训练方法上应强调：①只定范围不命题。让学生有话好说，有话要说，鼓励学生在一个范围内，从生活中找素材，写出真情；②重视表达方式，但不限文体。鼓励学生突破常用文体的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鲜活的思想；③不限篇幅和篇数；④强调写真情实感，但不限于写真人真事。
1.2培养学生作文有新意。个性化作文不但要有自己的生活体验，有真情实感，还要有自己独特的感悟，将身边的琐事写出“典型”、写出新意来。因此要求学生在生活中做有心人，时时处处留意生活，观察生活，感悟生活。对生活的感悟需要长时间逐渐培养，老师要结合实际，适当加以引导。学生一旦有了一定的感悟能力，他们就会用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活。引导学生将自己不同于别人的感受写出来，作文就不愁没有新意。
2立足于学生的身心特点，通过写童话培养学生的想象力
小学生的想像能力发展较早，他们常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物。童话作文可以用其所长，把学生潜在的想像力激发出来。因此，训练学生写童话，既符合当前落实新课标的形势，也顺应了他们心理发展的规律，对提高学生的作文能力大有帮助。儿童是天生的“浪漫主义”的“童话作家”，童话化作文的训练就是要放飞他们的想像，让他们犹如翱翔于蓝天的刍鹰；遨游于大海的鱼儿！充分享受作文课带来的快乐。为了培养学生的写作能力，我们采取了以下做法：
2.1提供想像条件，鼓励大胆幻想。童话作文的内容，涵盖了学生的一切生活和空间。生活中所发生的一切事情，都能在童话中得到映照；学生的喜怒哀乐，也能在童话中得以体现。我们积极鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的东西，从各个不同的角度去选材。在训练中我们要给他们提供自由想像、独立思考的情景条件，鼓励他们大胆幻想。有了自由驰骋的空间，就再也没有那么多条条框框的限制，学生才得以充分的发展。
2.2教会构思方法，提倡个性表达。童话往往以引人入胜的情节吸引人们，所以在训练学生写童话时得讲究巧妙的构思。同样一个富有新意的题材，构思不好，它也不会吸引人。童话语言独具特色，写童话比写一般记叙文在发展学生的语言方面具有优势。学生具有广阔的表现空间，可以综合运用多种表现手法。其次，童话是学生内心思想情感真实的反映，它折射出学生的性格、兴趣、爱好，这使得学生在语言表达上富有个性化。
3立足于学生的生活经验。对学生开展作文教学
生活化作文的训练是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。立足于学生的生活经验进行写作是作文当前教学的需要。从教学对象来看，学生虚假作文的现象很严重，仿写、甚至抄袭现象还较普遍，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息。为了使学生能写自己丰富多彩的生活，能及时的把自己感兴趣的事物表达出来，我们主要采取了以下措施。
3.1教会学生观察生活。作文训练中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。平时我们要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。
3.2组织学生参与生活。有意识组织活动，使学生有可能积累较典型的写作材料。这不仅关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中，深化作文主题。这样，可以激起学生表达的欲望，产生作文兴趣。
学语文的方法篇6
一、通读课文
刚拿到新的课文，如学生课前没有预习，学习就会被动，听课只有招架之功，跟不上脚步。不知所云，学的很辛苦。预习首先要“读进去”。要细读、深思；对读不懂的地方和思不透之处，要提出疑点，找出问题，带着这些疑问上课，力争听懂，以便取得较好的效果。读是学生获得课文信息的主要手段，它不仅可以帮助学生理解课文内容，体会作者的思想感情，了解作者的写作技巧，更有助于学生自己发现问题，增强听课的目的性。读的目标是读准生字的字音，在此基础上读准词语，读通句子，读顺课文。预习的朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺；第二遍注意文章内容，课文主要讲了一件什么事，主人公是谁，他们之间发生了什么事，结果怎么样了。
二、给生字注音，理解词义
学生对生字也许早就认识，给生字注音，是不仅为了加深对汉语拼音的巩固，更是对生字的深刻的掌握。对新的词语根据联系上下文来帮助理解，对不认识的字、不理解的新词去查找工具书，或问别人（包括同学、老师、家长）对不认识的字读准字音，对不理解的词语，要初步了解它的意思。一定要养成查找工具书的习惯。
三、了解作者，熟知写作背景
预习课文对作者要有所了解，了解作者对本课的习作背景有很大帮助。知道这篇课文的写作背景，对课文的理解更容易了。如学习古诗时，先对诗人有所了解，再去寻找有关资料，弄明白诗人写这首诗当时的一些背景。再去理解诗意的，就更容易了，不死读硬背古诗的含义了。
四、预习跟本课有关的资料
预习新的课文的同时，不要局限于本课的内容。学生在学习新课文的时候，有些文章涉及的知识面非常广，碰到一些历史名词、科学术语、背景介绍、人物介绍等相关内容，或许是学生从未接触过的。建议学生到图书室翻阅有关资料、上网查询或请教长辈。待到课上，可借此搜集整理的资料与同学、老师一起交流。不仅有助于对课文的理解，更能开阔学生的视野。
五、思考质疑解疑