国外线上教学研究现状范例(3篇)

国外线上教学研究现状范文篇1

作为一种新发展普及的学习模式移动学习在我国大学外语教学中,主要有消息、链接、无限三种模式,需要完善的方面主要是主体课件、配套措施和学习监督体系等。

【关键词】

大学外语;移动学习;学习模式;现状;完善措施

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英语是世界的语言,据统计,在全球范围内,把英语做为母语的人数近4亿,做为第二语言的也有3.5个亿多,大约有50个国家近十亿人每天都在使用着英语,所以英语学习对于全世界的人来说,都是十分必要的,而在中国,英语在小学就是必修课程,到了大学,英语也是一门非常重要的学科。随着经济的发展和科技的日新月异,在我们的生活和学习中也出现了很多的高科技,而对于大学英语教学和学生的自主学习而言,移动学习给他们带来的不仅仅是教学手段和学习方式的一种改变,同时也是学习方法的一种提升,下文将从四个方面来阐述对于大学外语移动学习的几点思考:

一、移动学习简述

移动学习是一种新型的学习形式和手段,移动学习的英语表述为MobileLearning,M-Learning,AlexanderDye等人在MobileEducatiom—aglanceatthefuture一文中给出的定义:“移动学习是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间任何地点发生的学习,移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。”可见,移动学习并不受时间和空间的控制,也没有内容和调和进度的限制,这种学习趋势势必将成为未来教学和学习的一个全新的手段和模式。

从移动学习的定义可以看出移动教学其本身具有着一定的优势,首先是移动学习的实践优势,英语本身是一种沟通性工具,而移动学习的互动性能强,这就为教与学,提供了更多的实践的机会和实践的平台;第二,资源优势,从上个世纪互联网的诞生到本世纪的3G和无线网络的风靡,这种强大的网上资源也同时也给英语学习提供了更为广大的学习基石,而移动学习,更能从这种广阔的资源中,汲取丰富的营养和内涵,第三,时空优势,移动学习和传统学习的更大的优点在于,它不被空间所限制,在任何地方和任何时间,只要有互联网络为依托,就可以实现在对于外语的移动学习,第四,自主优势,同传统教学和学习相比,移动学习更能体现自主化,学习不再被传统的课堂所束缚,不再被课程进度鞭笞,更不再被计划所困扰,只要有学习的主观能动性,就可以实现自主学习任何内容和任何进度,最后,普及优势,外语学习在我国现在基本上实现全国普及,但是如果在学习的同时加上移动学习的这种模式,会使外语学习更为普遍化,不再被传统的校院和课堂所束缚,让学习随时随地,随心所欲。

二、移动学习的发展状况

基于外语移动学习的含义和优势,全世界对于移动学习都给予了相当的重视,从2000年,移动学习教育的研究组织在美国的加洲大学柏克莱学院多媒体研究中心成立,这些研究人员把手机的应用和移动学习相结合,并研究把这种新的技术如何应用到大学的教学之中去,与此同时美国的斯坦福大学的学习实验室也开始对于移动学习进行系统性的研究,并且研究了几种移动学习的模式,之后欧洲也对移动学习进行了不同年龄段的分组研究,挪威也同样负责了一个移动学习的项目研究,该项目对于其学习者提供了一个全方面的移动学习的环境,学习者使用移动学习终端,就可以自由的下载学习资源和内容,自主地进行离线式学习。在中国新东方和诺基亚也联手推出了基于移动学习的手机软件,近几年全国各大高校,也都纷纷的引进,移动学习终端和学习联点,使移动学习更为普及。

三、移动学习模式

移动学习发展和普及到今天,我国高校对于移动学习,也倍加关注,就吉林财经大学来说,学校在近几年也引进了,无线终端,无线网络,蓝鸽听说自我学习和训练系统,网络学习和教学网络任务等等,从全国的范围来着,移动学习的模式主要有以下三种:

1、消息模式

消息模式又可以称之为短消息模式,该方式通过ShortMessagingService,或叫SMS的方式实现,依托这种方式,实现学习目的,并且学生与教师,学生与平台,学生与学习之间可以实现互动和交流,但是这种模式的局限在于,仅限于那些文本类文件,对于视频和语音资料的学习就相形见绌了。

2、链接模式

链接模式又可以称之为链接浏览模式,这种移动学习模式依托于Borser/Server或是B/S结构,移动学习者可以利用无线终端设备(Wire2lessApplicationProtocol),进入网络或教学页面和服务器,进行浏览、查询、交流、下载等来完成自主移动学习,这种学习模式,克服了消息模式的单一,不仅可以进行文本学习,还可进行图像、视频等的学习和交流。

3、无线模式

无线模式又可以叫做无线INTERNET模式,是移动学习者利用电脑通过无线网络和HTTP(HypertextTransferProtocol)与校园网络和学习终端进行连接,从而获得更为丰富的外语学习资料,并实现与教师和同学的互动与交流。

四、移动学习的改善措施

移动学习发展到现在,虽然已经从最初走向了不断的成熟,也形成了自己的一些学习模式,但还是有很多的地方需要不断的去完善和改进,才能让移动学习更加的适应现在时代情况下大学生的学习需求,更加发挥出自身优势,下文也给出了三点相对简单的完善方法:

1、主体课件完善

与其它传统教学一样,移动学习也应该做好主体课件的设计和进程,努力细化学习内容和知识的学习进度,更加规范学生学习方向,不会使他们漫无目的、过于自主的学习,也杜绝了有的学生反复去学习同一内容。课件还要本着以学生为中心的原则进行设计,增强学习内容的知识性、兴趣性、互动性以及探究性等等。

2、配套措施完善

在不断发展移动学习系统的同时,还应该注意到配套措施的不断完善,对于外语移动学习来说,不仅要有移动设备,还要在这设备中配套的设计出字典和相对的翻译手段,才能让学习者真正的从固定的书本中解放出来,而且还要设计好学习的提纲,让初学者不至于无的放矢,再者还要相应的增强一些适合的阅读资料,使学习能力强的学生,能够获得更多的知识和汲取更多的营养。

3、学习监督完善

对于移动学习的最大的一个不足就是监督问题,所以对一设计者来说,更应该进一步完备监督手段,开发出新的监督系统,在完善的监督体系下,实行相对的自主学习,也不至于学生学习的过于散漫,才能真正的实现在移动学习的初衷和目的。

【参考文献】

[1]张增良.移动学习下的外语远程教学探究.现代远距离教学,2009.02.

[2]田剪秋.移动语言学习的发展现状和趋势.外语电化教学,2009.02.

[3]刘珍芳.移动学习是现代教育技术发展的新力向.中国电化教育,2005.09.

[4]陶丽.移动教育的现状及发展前景研究.吉林省教育学院学报(学术版),2009.05.

国外线上教学研究现状范文

【关键词】高等教育；视频课；网络课程

一、前言

随着开放、共享思想的深入影响，在麻省理工学院发起的开放课件项目引领之下,全球高等教育领域于21世纪初启动了一场影响深远的开放教育资源浪潮。而网络课程作为一种新兴的高等教育模式，其效果以及学生使用现状尚未可知，为此许多教育和研究者已展开探索。王涛、李青（2012）对国外名校网络公开课的教学活动模式进行了研究。他们认为，课堂教学是教育教学的重要手段，随着教育信息化和共享运动的不断发展，以“学习者为中心”必将成为今后主要的教学活动形式。王宇航（2013）提出了建设高校“微网络公开课（微课）”的建议，即在原有网络公开课理念的基础上，缩短视频的信息容量，主要面向一个课程、班级、学习小组的学生，增加与师生的互动设计模块。微课缩短视频容量、缩小受众，不仅可以兼具现有公开课的特点，还具有交互性等诸多优点。另外，关于大学生网络公开课使用情况，孙文斌（2013）以教育技术专业的本科生为研究对象，研究大学生网络公开课的使用现状及需求，从“知晓维度”“使用维度”“需求维度”三个方面得出，学生希望学校能够提高网速，获得额外资源，并提出多项建议。笔者发现，对国内视频课的研究主要集中在现状和发展这两个方面，但较少对学生在网络公开课的使用方面的研究。本项研究试图弥补这方面研究的不足，以期达到抛砖引玉之用。

二、研究方法

针对上述问题，项目组的研究思路为通过问卷调查、统计分析、实地采访等方式对大学生网络公开课的运用现状进行调查，通过现状窥见期待，改进未来。本次的调查范围较广，涉及北京、湖北、广东、上海四地30所国内重点高校。项目组以电子问卷的形式发出，截至2018年3月18日，参与问卷填写总人数达1023人。调查结束共回收有效问卷873份，填写内容不具有参考价值或参与者所在学校未开设视频课的为无效问卷（150份）。所调查高校中，29所开设了视频课，未开设仅1所。本次调查对象具有普遍性，调查数据结果真实有效，具有很强的参考价值。北京14所高校348人参与调研，占总人数39.9%；上海4所89人，占10.2%；湖北8所289人，占33.1%；广东4所147人，占13.3%。

三、调查结果及相关分析

1．视频课程的使用现状

将视频课使用现状作为分析主体，获取相关建议和期待，是我们研究的重点。数据得出，未曾选修有33人；选修1-2门有186人；修满学分为547人；为知识选修多门有107人。分析可得，选修视频课数量与学校规定的学分相关，62.7%的学生在学分修满后放弃学习。为了学到更多的知识，也有三分之一以上的学生愿意选择多门。调查得知视频课观看时间数据。视频课授课时间长短不一，多半学生每次观看的时间为0.5-1小时，近30%的学生在选修了的情况下并未观看，而认真看完所有的学生仅占4.7%。上述数据表明视频课使用效率较低，并未物尽其用。

2.视频课的类型与选修原因

视频课的内容是学生关注的焦点。目前，高校视频课的类型大概可以分为人文、艺术、数科、社科和学校特色五大类。据此，我们调查了学生选修不同类型视频课的原因。数据显示，74.3%因学分而选修；3.1%因个人学习兴趣；20.0%随意选择；剩余49人因其他原因选择。我们发现，大多数学生选修视频课是为了修满学分，在选修过程中存在盲目性，只有少部分是出于个人的学习兴趣。另一个原因是，开设课程中，学校特色课程较多。如北京林业大学开设的15门视频课中，66.7%的课程具有学校特色、专业性较强，人文社科类和艺术类课程较少，类型较单一。与此同时，具有学校特色的视频课与学生的学习兴趣匹配程度较低，无法满足学生兴趣发展需要。

3.视频课考核方式

考核是检验课程和学习效果的关键，因此我们也调查了目前高校采取的考核方式。论文占5.5%；线上考试占84.5%。由此可得，考核以线上考试为主，论文考核为辅。虽视频课时间灵活，线上考核方式合理，但也存在明显缺陷，难保公平公正。论文方式考核，提交了论文就能及格，存在抄袭现象。线上考试可利用网络搜索答案，无法检测实际学习成果。因此，学生普遍认为视频课收获不大。

四、对视频课的期待和建议

学生选择视频课的主要目的是开阔视野、扩大知识面，课程选择多以个人兴趣、课程内容、任课教师的魅力为导向。学生普遍认为视频课仍有较大改进空间：首先，针对视频课使用效率的问题，建议通过内容改革来解决。学生希望课程内容能更具有实际意义，开设更多英语课程，切实提高学生的语言能力。除本校外，开放和提供更加多元化的平台；建设高校视频课共享平台，实现各大高校资源共享，提高优质资源的利用率。其次，改进考核方式。增加随堂测验，完善查重系统，对质量作更高的要求；线上考试，建议试题对应视频内容，每年更新，杜绝抄袭现象。更新视频课的评价方式，从“合格”与“不合格”到分级制度，督促学生学习。第三，为使更多学生获益，建议各大高校建立统一的高质量视频课程平台，开通视频课专用网络频道，统一高效地集合教育资源，推出各个学校的特色精品课程，并在视频链接下附带视频以外的更多学习资源，真正建立起有“魅力”的现代教学平台。第四，为更好的应用视频课，应高度重视做好宣传工作，建立专门的网站汇集全部课程；加强基础设施建设，任课教师加强指导。总结起来：更新观念，更新教学方式，定期更新视频内容；广开渠道，做好宣传与推广工作。视频课是互联网时代的宝贵资源，可以实现教育资源的高效使用，使得更多的学生领略各大院校风采，享受更多教育福利。

五、本项研究的局限和对未来相关研究的建议

国外线上教学研究现状范文

关键词：“互联网+”；在线教育；高等教育；对策

中图分类号：G64文献标识码：A

收录日期：2016年10月28日

一、美国高校在线教育现状及存在的问题

（一）美国高校在线教育发展现状。根据清华大学朱永海的研究，美国在线教育呈稳定发展态势，注册学生数持续增长，从2002～2003学年的160万人增加到2012～2013学年的710万人，已占全美高等教育注册人数的33.5%。在线教育的质量也逐渐得到认同。大多数院校已将在线教育纳入了长期发展战略。十年间，美国提供网络学位和网络课程的院校越来越多，近九成院校提供在线课程，近六成院校提供在线学位。没有提供任何形式在线教育的院校，大多数是学生数很少的小型院校。另外，需要说明的是，美国的在线教育同时面对在职学生和全日制学生，选择的课程和最后获得的学位认证完全相同。

（二）美国高校在线教育存在的问题。研究显示，教师群体对待网络教学的态度及认可度不容乐观，原因是制作视频课件需要投入比以往更大的精力，花费更多的时间，而院校并没有因此给予教师更多的补偿和激励。学生的自律能力受到质疑，在线课程的保持率低，学生随时可以自己终止一门课程的学习。

二、我国高校在线教育现状及存在的问题

（一）我国高校在线教育发展现状。我国目前的在线教育有两种体制：一是普通高校所下属的在线教育学院，其招生、教学、考核甚至发放学位证书都独立于所属高校；二是普通高校开展的网络教学，是对传统面授教学的一种辅助和延伸。近些年，在线教育学院在我国得到了迅速发展，积累了丰富的办学和教学经验，形成了一定的规模和影响。相比之下，普通高校的网络教学仍然处于边缘状态，其作用和价值尚未受到足够的重视，网络教学并没有真正的进入高校课堂。虽然说一些院校已经走在了前列，比如华中科技大学使用“弹幕”技术，还有清华大学已经创建了“学堂在线”。2014年5月，由网易云课堂承接教育部国家精品开放课程任务，与爱课程网合作推出“中国大学MOOC”在线教育平台。但是，大多数高校仍旧裹足不前。

（二）我国高校在线教育存在的问题。研究显示，我国高校在线教育存在的问题基本上与美国类似。主要问题有：一是教师对开展网络教学积极性不高，开展网络教学的多是靠个人的兴趣或者是领导的强制要求；二是院校本身也没有重视网络教学的开展；三是网络教学平台有许多问题，教师需要花费时间去学习和研究如何使用，有的网络教学平台只能在学校使用，家里和宿舍不能使用；四是学生能否适应面对电脑而不是老师学习，在没有老师监督的情况下，学生能否自觉去学习；五是目前高校的职称晋升主要看科研成果，而非讲课质量，这也限制了教师开展网络教学的积极性。

三、对我国高校在线教育的建议

鉴于我国高校在线教育还处在初级阶段，无论是校方还是教师都对在线教育的深远意义缺乏认识，在实际运作中还存在各种问题，因此，本文在借鉴国内外学者研究的基础上，提出以下建议：

（一）有关政策方面的支持。政策的支持包括国家和高校两个层面。2015年3月，在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。同年7月，国务院《关于积极推进互联网+行动的指导意见》，“互联网+”教育被明确提出来。那么下一步就要看高校的脚步了，高校是否愿意去开展在线教育，是否认识到在线教育的重要性，这是个问题，如果高校领导层不愿意开展，那么光靠教师是没有用的，因为没有平台，这个平台是要靠学校建设的。建设平台需要资金，这笔资金还要纳入到高校的预算当中去。教师在录制教学视频中还要投入更多的时间和精力，对于教师的付出也要进行适度的经济补偿。职称评审也要与在线教学相挂钩，在线模式下，评价一个教师的教学水平变得相对容易，因为教学视频的点击率、好评差评可以一目了然的被看到。

（二）有关在线教学平台建设。在线教育最重要的在于平台的建设，教师的教学视频要上传到这个平台，学生要在这个平台学习，所以这个平台是核心。那么平台如何建设，目前有这两种模式：第一种是教师自己录制视频，然后上传；第二种是将平台的建设外包，请专业公司制作。第一种模式显然比较粗浅，而且问题较多，不仅耗费教师大量的时间，录制的效果也会不尽如人意，录制的形式也会因不同的教师而千变万化。第二种模式避免了这个问题，外包公司会帮助高校建设一个高水平的平台，然后像录制电影一样为教师拍摄教学视频，专业的设备、统一划一的界面，让学生看起来更加的舒适。但是这种模式有个缺点，那就是不能为高校提供持续的服务。要知道在线教育是个持续的过程，不仅有平台的维护，还有视频课程的更新，那么后期外包公司会不会为高校提供更好的服务呢？通过目前的一些迹象表明，不太可能。这些公司一开始为高校安装软件的时候服务都比较好，但是一旦安装完毕，若要再请教问题，他们便有很多理由推辞。

基于以上问题，本文提出第三种模式：由高校招聘专业人士自行建设平台。如果有的高校有计算机方面的专业，也可以聘请这方面的教师，还会省去不少费用。如果没有，则自行招聘，纳入编制。这些人员常驻学校，对教学也会越来越熟悉，与教师的关系也会更融洽，对网络教学也会提出更好的建议，而外包公司的人员显然缺乏这方面经验。

（三）有关视频课件的制作

1、画面清晰。目前各大平台的视频课件有几种模式，有教师出镜的、有不出镜的，本文认为极客学院的模式最好。极客学院号称是国内IT职业教育第一品牌，课件中看不到教师，只能看到教学内容，画面颜色搭配协调，使教学内容非常的清晰明了。为什么要推崇这种模式？因为教学无非听、看、做。对于“听”来说，只要听到老师的声音即可，无需看到老师本人。对于“看”，没有教师露面的视频，学习内容显示得更加清晰，文字更大，有利于学生学习。当然，如果有的教师长相比较美观，露一下脸也是可以的，毕竟“美女教师”、“帅哥教师”会更有吸引力。如果这样的教师不给露脸的机会，估计也会招来不少的吐槽。

2、必要的“强迫”功能。因为无人监督，无法确认学生是否已经学完了整个课程。所以应该有学习记录功能，学完前面一章才能进行下一章，学习中不能快进，避免学生根本不看，直接从头拖到尾。这样，可以保证学生听完所有的课程。但是这也并非完全可靠，因为只要学生打开电脑，任凭课件自己播放，自己去干别的，也不能保证学生观看了课件。所以，还需要设置“暂停”功能，视频播放一定时间后自动暂停，如果学生不点继续，则视频就会停止播放。这在一定程度上限制了学生“逃课”。

3、答题部分。每一节听完都有课后题，不做题也不能听下一节，这样可以起到巩固学习内容的效果。大连会计网有这种功能，但还是太“仁慈”，当提交后，页面会出现正确答案。这样的话，有些学生可能根本不认真答题，随便选几个选项，直接看正确答案，然后再重新答一遍提交，很容易就会通过，这也是一个漏洞。所以，本文建议不给出正确答案，让学生自己找答案，直到全部答对为止。而且，大连会计网要求60分以上就可以通过，本文建议要全部答对才可通过，以保证学生掌握所有的知识点。

（四）有关在哪儿听课的问题。在线教育模式下，学生在哪儿听课？反正都是自己看视频，还有必要去教室吗？那么，干脆在家看好了，学校也没有必要来，还可以省去住宿费、生活费等许多费用，何乐而不为。如果这样，大学这个“实体”还有存在的必要吗？本文认为，在学生自律性、主动性没有达到一定高度前，大学都有存在的必要，教室依然是学生学习的主要场所，学生仍需要学校的监督来完成学业，但方式会有所不同。一种方式就是目前流行的“翻转课堂”，学生在课外通过自行观看视频课件学习，到了课堂，再与老师、学生互动，加深对课程内容的了解。这种方式有效地激发了学生的学习热情，课堂上的氛围也会变得更加活跃。但是，这种方式不能保证所有学生事先都观看了课程，如果一个班级人数太多，有效的讨论也难以展开。还有一种方式就是学生依然到教室学习，只不过携带的不再是书本，而是笔记本电脑，在教室内各自观看视频课件。学校依然监督学生是否出席，只不过不一定是任课老师。以上两种方式到底哪种好，就需要实践来检验了。

集中学习还有一个好处就是营造一种良好的氛围。这种氛围会激发学生的兴趣，促进学生积极向上。除了学习之外，学生还有恋爱、交友的需求，大学提供了很好的场所。在大学，学生还能形成团队意识，进行团队合作，而这是学生步入社会所必要的一项技能。因此，大学远非仅仅为学生提供知识那么简单，大学依然有存在的必要。

主要参考文献：

[1]梁林梅，罗智慧，赵建民.大学教师网络教学现状调查研究―――以南京高校为对象[J].开放教育研究，2013.1.

[2]朱永海，韩锡斌，杨娟，程建钢.高等教育借助在线发展已成不可逆转――美国在线教育11年系列报告的综合分析及启示[J].清华大学教育研究，2014.4.

[3]梁林梅，李逢庆.如何激励和支持高校教师从事网络教学：国际经验与对策[J].开放教育研究，2014.6.