有效的线上教学策略范例(3篇)

有效的线上教学策略范文篇1

关键词：初中数学教学陈述性程序性

Abstract:alongwiththedevelopmentofsocialdevelopmentandprogress,wepaymoreandmoreattentiontothejuniormiddleschoolmathematicsteachingwork,juniormiddleschoolmathematicseffectiveteachingstrategyforreallifehasthevitalsignificance.Thispapermainlyintroducestheoctaveseismiczoneofshock-isolationtechnologyapplicationoftherelatedcontent.

Keywords:juniorhighschoolmathteachingstatingprocedural

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：

引言

课程改革应运而生的是教材的变化，教学策略教学方法的变化。“有效教学”，凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为”有效教学”。包含教师有效的”教”，学生有效”学”．师生得到有效的相互促进与发展。有效教学，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是一种无效教学。同理，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

1、教材处理的有效性

新课标要求教师“要根据学生的具体情况，对教材再加工，有创造地设计教学过程”，也就是提倡“用教材教”。

(1)、认真钻研教材是创造性地“用教材”的基础和前提。新教材是课改理念的文本体现，是一个载体，需要每一位教师去认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，才能体会新教材中蕴含的教学理念，也才能备出高质量的课。

(2)、创造性地“用教材”讲究把教材用好、用活、用实。例如：新教材七下“用分式方程解应用题”的教学：在讲到工程问题方面的应用题时有一道练习“砌完一道墙，甲独做6天完成，乙独做lO天完成，两人合做几天完成?”要求是让学生理解并掌握解决这类实际问题的方法，这类应用题和以前学过的整数应用题有相同的基本数量关系，即：工作总量=工作效率×工作时间，关键(或难点)在于这类应用题的工作总量要用单位“17表示。在计算的基础上与“工程问题应用题”进行比较，便于学生找出异同，建构数学模型，抓住解题的关键，为学生主动有效学习提供保证。

2、教学目标的有效性

新的数学课程标准要求“知识与技能，过程与方法，情感与态度三方面的目标是一个密不可分的有机整体，强调知识与技能的学习必须有利于其它目标的实现为前提。”它不仅强调知识与技能的理解掌握，而且让学生在分析现实社会，解决日常生活中的问题的过程中，经历知识与技能的形成与应用过程，“人人学习有价值的数学”；不仅强调让学生“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动的过程，发展合情推理能力和初步的演绎思维能力”，注重让学生从现实世界和生活中发现问题、解决问题，能够“人人都能获得必需的数学”；如在教学八下“三角形的中位线”时，没有局限于课本上的方法，而是让学生自己动脑筋动手操作，探讨出三角形的中位线定理，结果学生想出了除了课本上的拼接平行四边形的方法外，还想到了用圆规截取线段的长度，通过比较线段的长度来得出中位线和第三边之间的数量关系，以及想到了把一对同位角剪下，通过角的重叠――验证角相等从而得出中位线和第三边的平行关系，让我们出乎意料。

3、课堂教学策略的有效性

一、数学陈述性知识的教学策略

现代认知心理学认为，陈述性知识的学习可以分为三个阶段：第一阶段，新信息进入短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而出现新的意义的建构；第二阶段：新建构的意义贮存于长时记忆中。因此在以初中数学陈述性知识为主要目标的教学设计中，首先要促进学生对知识的理解，然后是在理解的基础上促进学生对知识的保持。

二、数学程序性知识的教学策略

程序性知识的学习一般也可以分为三阶段。第一阶段与陈述性知识的学习相同。程序性知识学习的第一阶段是陈述性的，也就是说程序性知识学习的前身是陈述性知识。作为一种特殊的程序性知识认知策略的学习也是如此，先必须知道要学习的认知策略是什么；然后通过应用有关策略的练习，使有关学习、记忆或思维的规则支配自己的认知行为；最后能在变化的条件下顺利应用有关规则支配与调节自己的认知行为，达到提高学习与记忆效率的目的。

初中数学程序性知识的学习主要指习得的概念和规则在新情境中的运用，所以在教学中应注意：

（1）处理好接受学习和探究学习的关系

在概念和规则习得阶段，要保证学生习得所教的概念和规则，应注意教学模式的选择。接受学习模式适合所教概念之间的关系，省时，有助于近迁移，但在培养远迁移能力上不及探究法；探究学习模式适合基础概念或原理的教学，有助于远迁移能力的培养，但其缺点是太费时，课堂难以控制。否则，就不能积极主动地参与到探究过程中去。探究中所需要的这些基础知识和技能，主要来自于教学效率较高的接受学习。

（2）注重练习和反馈，使习得的规则转化为智慧技能

训练对于基本技能的形成至关重要。“在帮助学生将基本的技能合成起来时，练习和反馈是两个极重要的因素。因此，练习和反馈是促进程序性知识自动化发展的重要教学手段之一。

练习的安排又应该注意些什么呢？在程序性知识习得的最初阶段，宜设置与原先学习情境相似的问题情境进行练习，练习课题之间要保持一定的同一性。规则与原理的例证即变式常常是无限的，教师应选择有代表性的典型变式，以便学生进行侧向迁移。例如：在学习了两圆位置关系和公切线以后，我们可以设计这样一组题题相扣、有一定梯度的练习：

（1）已知：如图1，O1和O2外切于点A，BC是它们的公切线，切点分别为B、C。

求证：ABAC。

（2）如图2，若第(1)题的条件不变，并设BA的延长线交O2于点D。

求证：CD为O2的直径。

（3）如图3，若第(1)题的条件不变,BA的延长线交O2于点D。

求证：BC2=BA・BD。

在学生的陈述性知识向智慧技能转化的过程中，教师光让学生进行变式练习是不够的。只有当学生从他们的变式练习的结果中得到反馈，变式练习才能对学习起促进作用。概念和规则的转化与运用是连续的过程，及时反馈能帮助学生及时发现、纠正错误，调整学习进度，并使用合适的学习策略，还能激发学生进一步学习的愿望。

结束语

知识特征不同，学习方式各异。评价某种学习方式的优劣，要放到具体的知识背景中去衡量。基于广义的知识分类的理论，我们阐述了对数学知识教学策略有效选择的问题。事实上，影响教学设计的因素很多，除了知识的特征外，还包括学生的特征(认知发展水平、认知结构、认知风格、情感情绪)、教师的特征(教学风格、学科知识、教学能力、人格品质)和社会的特征(政治、经济、文化、教育体制)等。因此，在选择数学教学方式时，要综合考虑上述各种因素，视具体情况而定。唯有如此，才能实现对初中数学教学策略的有效选择。

参考文献

[1]吴庆麟.认知教学心理学[M].上海科学技术出版社，2009年版

有效的线上教学策略范文

（南京农业大学外国语学院，江苏南京210095）

摘要：本文以农业院校的非英语专业大一学生为研究对象，对于网络环境下大学生英语自主学习现状以及学习策略的使用情况开展了调查研究，并对调查结果进行了分析，提出了培养自主学习能力、开展网络学习策略教学与培训、加强记忆策略培训等建议。

关键词：网络环境；英语自主学习；学习策略；农业院校

DOI:10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.08.020

中图分类号：H319.1文献标识码：A文章编号：1671-1580(2015)08-0042-04

一、引言

近年来，网络多媒体技术被广泛应用于大学英语教学。在课堂上，教师借助多媒体设备，综合采用超链接、音频、视频等多种素材进行英语教学，极大地提高了学生上课的兴趣和课堂参与的积极性。在课堂之外，许多高校开设了网络自主学习平台，学生可以通过机房的计算机或是自己的PC机连接到学校的局域网或是互联网，利用在线学习平台或资源，结合课程要求及个人情况进行自主语言学习。课堂英语学习与课外网络自主学习相结合的形式已成为国内大学生学习英语最常见的一种方式。以笔者所在的南京农业大学为例，“大学英语”这门课程要求学生除了参加教师面授的英语课之外，每周还需在网络学习平台上进行至少两个小时的自主学习，学习时间和内容可以由教师进行后台统计记录，作为平时考评的参考依据。

网络自主学习的形式在学习内容、学习时间和学习地点方面给予了学生更多的选择和极大的便利性，但同时也对学生提出了更高的要求：学生不仅要具备一定的独立学习能力，还需要主动去适应从“接受型”向“发现型”学习模式的转变，…这对于习惯于被动接受式学习模式的中国学生来说无疑是一项挑战。心理学研究表明，学习过程中的自我计划和自学方法都属于元认知，而使学习者积极主动地控制自己学习的有效方式之一就是使用策略。

语言学习策略是指在二语／外语学习过程中，为了成功地掌握这门语言而采取的一系列方法、手段和行为。研究者们从不同视角出发，对学习策略进行了分类。0´Malley和Chamot根据信息处理的理论，将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会／情感策略。0xford根据策略与语言材料的关系将学习策略分为直接策略（包括记忆策略、认知策略和补偿策略）和间接策略（包括元认知策略、情感策略和社交策略）。Cohen根据运用策略的目的，将学习策略分为学习语言的策略和运用语言的策略。

时至今日，语言研究者们对于学习策略已做过大量研究，但是对网络环境下自主学习策略的研究还相对匮乏。本研究以农业院校为例，调查非英语专业大学生在网络环境下进行英语自主学习的现状，包括学习时间、学习兴趣、学习认可度等方面以及在自主网络学习过程中具体的策略使用情况。调查结果将有助于教师在教学过程中有的放矢地进行策略教学和培训，以提高学生的网络自主学习成效。

二、研究设计

（一）研究对象

本研究的对象是南京农业大学非英语专业一年级四个普通班的195名学生，分别来自草业、生态学、土管、金融、动科专业。自入校以来，他们就接受了多媒体及网络设施辅助下的英语教学模式的学习。除接受正常教学（每周四节英语课）外，学生被要求利用课外时间登录校园网英语自主学习平台，进行每周至少两小时的自主网络学习。（二）研究工具

本研究采用问卷调查形式。调查问卷由两部分组成：第一部分是网络环境下英语学习基本情况（学习时间、学习兴趣、学习认可度等）调查，第二部分是网络环境下英语学习策略调查。第二部分主要参考了Oxford编制的“语言学习策略量表”(SILL)和熊苏春编制的“网络环境下大学生英语学习策略使用情况调查问卷”，并且结合本校学生网络学习实际情况进行了修改。根据Oxford对于学习策略的分类，问卷中的学习策略包括有记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略。

（三）数据统计

该问卷调查包括50个项目，采用Likert五点量表形式，从“完全不符合我的情况”到“完全符合我的情况”分别记分为1到5分；各项累计分值，分值越高，说明受试者策略使用越频繁。共发放问卷195份，收回有效问卷177份，有效率为91%，使用spss13.0进行数据录入与分析。

三、结果与讨论

在本研究中，网络环境下的记忆策略是指学习者通过网络图片、声音、动厕情景进行联想或是借助单词记忆软件、文字编辑软件等手段来加深记忆的策略。认知策略包括在线学习、下载各种英语学习材料、观看影音视频、用英文写邮件等学习策略。补偿策略是指在线学习遇到生词时通过上下文合理猜测，或是在交流过程中词不达意时用表情符号、图片等代替的策略。元认知策略包括制定网上学习计划和安排、选择学习方法以及评估学习效果等策略。情感策略是指在网络学习的过程中用以克服焦虑、调节情绪来增强学习信心的策略。社交策略是指利用在线学习网站或是聊天工具与他人交流、通过互动进行学习的策略。

从表1的统计结果来看，有68%的学生每周上网的时间都能达到2~IO个小时，说明大部分学生还是能够坚持利用网络平台进行英语学习的。通过个别访谈了解到，学生一方面认为在线学习资源比较丰富，形式多样，可以满足多种需求；另一方面也是因为网络学习记录与平时成绩挂钩，这能督促他们好好利用学习平台。在回答对于网络学习英语的兴趣这一问题时．57%的学生选择“比较有兴趣”．27%的学生选择“有点兴趣”，选择“没有兴趣”的学生只占6%，这说明学生还是比较愿意接受通过网络来学习英语的形式的。表3显示有60%的学生认为网络英语学习“有一定帮助”，11%的学生认为“帮助很大”，这说明绝大多数学生都较为认可网络平台对于英语学习所起到的作用。同时从表3中还可看出，有21%的学生认为“没帮助”，这说明还是有不少学生非常不适应这种学习模式，学习效果很不理想。

（二）网络自主学习策略的调查与分析

1．学习策略总体使用频率及分析

根据Oxford的解释，使用每个策略的平均值(means)表示受试者使用该策略的频率。平均值为1.0~1.4表示“从不使用”（低）；平均值为1.5—2.4表示“很少使用”（低）；平均值为2.5—3.4表示“有时使用”（中）；平均值为3.5—4.5表示“经常使用”（高）；平均值为4.5~5.0表示“总是使用”（高）。

表4通过对六项英语学习策略的各个变量的统计，发现这些学生对于学习策略的总体使用属于中等水平（各项策略的平均值都在2.5~3.5之间）。使用频率最高的策略是补偿策略，这与一些研究结论中认为补偿策略是中国学生使用较多的一种策略的结果是一致的，说明即使在网络环境下，在进行阅读、口笔等交流任务时中国学生仍旧比较擅长使用猜测词意、替换用词等补偿手段来帮助自己完成学习任务。排名第二的学习策略是情感策略，说明在网络环境下学生善于自我调节，克服不良情绪，主观能动性较好。使用频率排名最后的策略是记忆策略，这与我们观念里认为中国学生最擅长运用记忆策略的看法不相一致，此调查结果说明学生在学习过程中并未对记忆策略充分重视，记忆方法的使用也比较单一。总而言之，我校学生对于各种网络学习策略基本上持肯定态度，分数相对集中，离散率低。但是学习策略使用频率还不够令人满意，网络英语学习策略意识还需进一步提高。

2．具体学习策略使用频率及分析

数据统计结果表明，单项学习策略的平均值最高为4.01．最低为1.95．使用频率在“经常使用”到“很少使用”之间。从表5中可见，“经常使用”的网44络学习策略(m>3.5)总计有八项，包括三项补偿策略、三项情感策略和两项认知策略，这与表4中学习策略总体使用频率排序结果基本一致。

使用频率最高的单项策略是“上机学习感到疲倦时，我会通过听音乐、玩游戏等方式调节自己”（问卷第39题），属情感策略。此外，“当我的英语表现不错时，我会用自己的方式奖励自己（如上网看场喜欢的大片）”（问卷第43题）和“我尽力让自己适应上网学习英语这种方式，克服自己的消极情绪”（问卷第37题）也是被“经常使用”的情感策略。情感策略的频繁使用说明学生对于情感因素在网络英语学习中的作用非常重视。通过网络平台在线学习的过程通常是由学习者独自进行，缺乏与老师、同学之间的真正交流，学生常有孤独感。特别是当进展不顺时学生容易产生焦虑和烦躁情绪，此时情感策略的作用就突显出来。调查表明，大部分受试对象都能有意识地在网络学习过程中借助于情感策略进行自我调节，消除学习过程中过度的学习焦虑，排解心理压力，树立学习的信心。

此外，表5中“经常使用”的策略里有三项都是补偿策略，分别是“浏览英语网页时，我不是每个生词都要查明白，不影响材料理解，就不管它”（问卷第23题）、“在网上阅读英语文章时，如果读不懂，我将其译成汉语来帮助理解”（问卷第25题）和“我使用金山词霸等在线字典和翻译工具”（问卷第22题）。补偿策略的频繁使用说明学生已经清楚意识到在学习过程中可借助于外在条件，如图片、上下文、符号、母语理解、网络词典等手段来克服读写中的语言不足，进而达到促进语言学习的目的。

在表5中，排在第二和第三的被“经常使用”的学习策略都是认知策略，分别是“我在线欣赏或下载英语电影、歌曲、电视或电台节目”（问卷第11题）和“我通过网络搜索引擎来寻找所需的学习信息”（问卷第10题）。此结果说明在网络环境下英语学习资源非常丰富且形式多样，普遍具备一定计算机网络技能的当代大学生可以根据自己的英语水平和具体需求对学习材料加以选择，学生也比较喜欢使用这类能发挥个体主观能动性的学习策略。

表6列出了受试者“很少使用”的学习策略(m<2.4)，两项都属于认知策略，分别是“我用英语在聊天室、MSN、QQ等平台与他人进行在线交流”（问卷第17题）和“我用英语写E-mail邮件、发BBS贴子”（问卷第16题）。此结果说明大部分受试对象的英语交际能力都较为薄弱，对于自己用英语写E-mail或是在线与他人交流没有足够的信心。此外，还说明中国英语学习者普遍缺乏真实的语言交际环境，学习者无法将习得的语言运用到真实的生活交际当中，因此，造成了很多人习惯于独自沉默学习，不愿与他人交流或协作。

四、结论

研究结果表明，网络环境下的农业院校大学生在英语自主学习及学习策略的使用上呈现出以下几方面特点：

第一，大部分学生都能坚持利用网络平台进行英语学习，也比较愿意接受这种全新的英语学习模式。但是仍然有少部分学生非常不适应网络环境下自主学习的模式，学习效果不甚理想。要提高网络环境下的自主学习的成效，就要培养和提高学生自主学习的能力。因此，在教学过程中教师要非常重视引导学生建立自我负责的意识和树立正确的自主学习观。与此同时，教师也要积极转变自身角色和教学方式，真正从主导者变为指导者，激发学生的内在动机和学习兴趣，引导学生真正学会学习。

有效的线上教学策略范文

高中生自我约束和控制能力还不是很强，对新知识的学习主要靠兴趣而高中生的学习兴趣主要依靠高中教师的引导。因此教师应注重高中生数学学习兴趣的培养。有鉴于此，笔者认为应从以下几个方面加以完善。第一，教师应提高培养学生兴趣的意识。意识是人脑对客观事物的反映油人脑指令人体去实施一定的行为。通过这个朴素的哲理我们可以分析出意识对于人的行为来说是起到了举足轻重、不可替代的重要意义和作用的。第二应采用多种方式教学。教师往往只是将教学内容复制到多媒体中而很少利用多媒体的互动功能，多媒体有听说互动的功能教师可利用多媒体设施在多媒体设施中安装对话软件这样就能大大提高高中生们对数学的学习兴趣。第三请名校和外国的学生参与学校教学。教师在教授数学课程的时候，如果能够请到名校和优秀学生参与高中数学的教学活动，会使教学过程更加生动从而有助于增加高中生对数学的学习兴趣。

二、教学策略的完善

本文将分三个层面展开探讨:教学准备策略、课堂教学实施策略和课堂教学评价策略。教学准备策略是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为。一个教师在准备教学时，必须要解决下列问题:教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备、主要教学行为的选择、教学组织型式的编制以及教学方案的形成等。课堂教学实施策略是指教师为实施教学方案而发生在课堂内的一系列行为，它可以分为主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为。课堂教学评价策略主要指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断行为。评价指标围绕本校教学过程中存在的问题设计着眼于学生在课堂中的表现。

三、课堂课例的探讨助力有效教学

课本上的例题、习题是学生熟悉的。利用这些题来改编成可探究性的问题对培养学生的创新意识收效颇丰。学生往往在教材内容和学生求知心理之间构起一种不协调这样不协调很容易把学生引入与问题有关的情境中去，让学生尝试探究，从而激发学生的学习兴趣，探求问题结果的热情。通过学生对问题的思考、探究达到开发智力、增强能力的目的。例如:高二《解析几何》的抛物线”一节中利用抛物线的焦点、准线、焦点弦的有关知识可设计如下的探究型问题:

l、已知抛物线犷=2P，(p>0)，过焦点F的直线与抛物线相交于A(x、J、)、B(xZ扩2)两点，P(x。J。)是线AB的中点(如图)。试尽可能多地找出点A、B、P的六个坐标所满足的等量关系。

2、在上题中该抛物线的准线为L，分别过点A、B、P作x轴的平行线依次交L于M、N、口，连结2明逮、NF、F口、A口和B口，试尽可能多地找出图中各线段的垂直关系。

3、在上述两题中加果允许引辅助线称还能发现哪些情况?尽管例题的赘述过程长一些但能使我们发现，学生的探究是一个循序渐进的过程探究热情逐渐高涨的过程。通常的课堂教学中有些老师告诉学生的往往是最佳的思维途径最便捷的解题方法，授之以鱼”。

四、结论