《荷塘月色》公开课教学设计(精选5篇)

荷塘月色优质课教案篇1

一、教学目标

《荷塘月色》教学设计

1、能理解a叠字、b博喻、c通感等的含义和作用，并基本会使用这三种方法；

2、能理解文章的外圆形结构和内圆形结构；

3、能理解“情景交融”的写作特点。

二、教学内容

1、叠字、博喻、通感

1）叠字

定义：相同的词、词素或音节重叠使用，又叫叠音。

格式：ABAB、AABB、ABB、AAB、AA

作用：传神描摹景物特点；增加语言的音乐美：文气舒展，音节和谐；深入细致地表达思想感情。

2）博喻

定义：由一个本体，两个或两个以上喻体构成的一种特殊的比喻修辞。

作用：“目的是从不同的角度，在一个特定的焦点上，由所有类似的东西反映出的不同光线中去观察它。”（韦勒克、沃伦：《文学理论》，中译本，三联书店，1984，第215页）

3）通感

定义：一种感觉引起另一种或几种感觉的心理现象，描写这种心理现象的方法叫通感修辞。

作用：启迪人们的联想，达到感同身受的审美效果。

2、圆形结构

1）圆形外结构：文章叙述的时空顺序的圆；

2）圆形内结构：表现作者情感变化的圆。

3、情景交融

散文、诗歌当中的“情”、“景”是统一的、不可分的。“景无情不发，情无景不生”（明范唏文《对床夜语》）。离开主体的“情”，“景”就不能显现，就成了虚景；离开了客观的“景”，“情”就不能产生，也就成了虚情。情景相生、情景相融才算有意境，这也是中国古代抒情作品所追求的最高境界。

1）融情于景：寓意，给自然景物赋予情感内涵。王夫之：“烟云泉石，花鸟台林，金铺锦帐，寓意则灵。”

2）借景抒情：借具体的景物描写表现细微幽眇的感受过程，达到情感的表现。

三、教学材料

1、叠字、博喻、通感

1）叠字

A典型材料：段4“田田”。a用典，古乐府《江南曲》：“莲叶何田田”；b从“弥望”的词义（放眼望去，满眼都是）看，“田田”当为荷叶分布之广、之密，但若换成“密密”则显得拥挤、厚重，而“田田”发an韵，清脆响亮而舒适。

B强化材料：段4的其他8处叠词；有名词“星星”，形容词“亭亭的”等，副词“密密地”。

C延伸材料：李清照《声声慢》：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。“寻觅”，动作的延续性；“冷清”，寻觅时的环境和心情；“凄惨戚”专言心情之愁。

2）博喻

A典型材料：段4的“荷花”分别用“明珠”、“星星”、“美人”3个喻体来比喻。（“明珠”言色彩，荷花在月光下白而发亮，又因为“零星地点缀着”，与“一粒粒的明珠”相似；“星星”言分布，写荷花点缀在“层层的叶子中间”，在绿丛中隐约闪现，与今夜“不能朗照”的“碧天里的星星”何其相似；“美人”言神态，因荷花是“袅娜”、“羞涩”且白而亮的，其神态色泽与“刚出浴的美人”相似。三者分别从不同角度描写荷花之美。）

B强化材料：民歌：“你的眉儿细又长，好象树梢的弯月亮；你的眼睛明又亮，好象秋波一个样；你的脸儿红又圆，好象苹果到了秋天”。（多本多喻，是连喻）

3）通感

A典型材料：段4把“清香”喻为“歌声”；“清香”为嗅觉，“歌声”是听觉感知，用一种感觉去写另一感觉。

B强化材料：心理学“联觉”。

“香”为“缕缕”“清”香，“歌声”为“远处高楼上”“渺茫”之音，似有若无、时断时续、缥缈不定是其共同点。

C延伸材料：钱钟书《围城》：“方鸿渐看唐小姐不笑的时候，脸上还依恋着笑意，象音乐停

止后袅袅空中的余音。许多女人会笑得这样甜，但他们的笑容只是面部肌肉的柔软操。”

2、圆形结构

A典型材料：a圆形外结构：文中作者从院中经小径到荷塘，后又归来。依时空顺序描绘了一幅夜游图。

b圆形内结构：作者情绪：不静——求静——得静——出静（详见课文补充材料）

B延伸材料：“忆江南”删掉的原因和不删的理由：

删掉的原因①编者思想落后，《采莲赋》有描写男女艳情的内容；②从题目看，是写夜间荷塘，而江南采莲旧事却是白天的事；③与外结构有关。从作者的行踪或纯写景的角度看，作者应该从家里出来，沿着小径到了荷塘，再顺着小径回去才是。但回去时作者不但跳过不写小径，还突然来了个“忆江南”，似乎该删。

不删的理由①情感上：与“荷塘月色”部分一起把作者的情感一次次推向高潮，使作者情感变化更丰富；②结构上：与“荷塘月色”部分彼此呼应，互为双璧，使文章表现更丰富，行文更有起伏、层次感，使结构避免了平淡和单一，富有形神合一的’立体空间感而更臻精妙，从而使文章更能突现意象的丰满和思想的深度；③更能体现散文“形散神聚”的特点。

C强化材料：圆形内结构与情感变化曲线结构不矛盾的原因

a圆形内结构就作者本不宁静，后企图寻求宁静，但终不能得的心情而言，重在结果；

b情感变化曲线结构表现情感的不断努力挣扎，重在过程。好像从地上弹起的皮球，虽经几次弹跳，但终要落回地面。

3、情景交融

A典型材料：马致远《天净沙秋思》和杜牧的《山行》

前者景物萧条冷落，充满哀愁，因为作者是流落天涯的“断肠人”；后者竭力赞扬寒山秋景，秋景更胜春光，使秋天充满了生机，因为作者“爱”这傍晚枫林。

B强化材料：文章一开头就点出了作者的心境：“这几天心里颇不宁静”，即而作者企图通过努力摆脱这种“不宁静”，进行了三次努力：

①“忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。”于是披衣带门夜游荷塘，希望借欣赏美丽清幽、朦胧素淡的荷塘，来抚慰自己的心灵。然而非常遗憾，荷塘月色给作者的仅是片刻的宁静，那“峭楞楞如鬼一般”的树色、聒噪的蝉鸣蛙叫，使作者猛然惊醒：“热闹是它们的，我什么也没有”。愁绪再上心头。

②现实在无法找回宁静，遂进入了记忆和联想，“忽然想起南朝采莲的事情来了”，在虚幻的联想中，不宁静的心灵获得了暂时的平复。但马上被现实拉了回来，作者面前既没有“采莲人”，又“不见些流水的影子”，第二次努力归于失败。

③于是思绪飞向作者的故乡——“我到底惦记着江南了”，然而作者却经历了一次没有结果的努力。最后在“什么声息都没有”中回到了家里。

四、教学过程

第一课时

1、引入内容1，指向目标1

从题目导入，直接进入重点段（4段）的讲解。

1）提问：题目是并列短语还是偏正短语？怎样理解好？

*并列；但两个景物并不孤立：荷塘为月下荷塘，月色为荷塘上之月色。

2）请同学找出重写荷塘月色的部分。

*4、5、6段。

2、1）分析内容1a，基本实现目标1a。

重点分析第4段，学生分析5、6段。

①揭示内容1a，接近目标1a

提问：修饰荷叶为什么要用“田田”一词？

②强化内容1a，逼近目标1a

提问：本段还有几处叠字，各是什么词性？

③延伸内容1a，逼近目标1a

分析《声声慢》中的叠字。

2）分析内容1b，基本实现目标1b。

①揭示内容1b，接近目标1b

A提问：描写荷花用了一个比喻，这个比喻有什么特殊处？

*一本多喻。

B点出“博喻”（或“复喻”）的概念，分析喻体有几个才算博喻。（博喻特点）

*博者，多也；二夕（月）为多；喻体有两个就行；

復，二次为復（复）；喻体有两个就行。

②强化内容1b，逼近目标1b

A提问：新疆民歌《掀起你的盖头来》的一句歌词是不是博喻？

*不是；这叫“连喻”，是多本多喻。

B为什么描写荷花要用3个喻体？（博喻作用）

3）分析内容1c，基本实现目标1c

①揭示内容1c，接近目标1c

A提问：描写荷香的“比喻”修辞有什么特殊处？（通感特点）

B口述“通感”定义

②强化内容1c，逼近目标1c

引入心理学概念“移觉”，通过分析描写“清香”的通感句分析通感的心里基础——联想和感觉移借。（通感作用）

③延伸内容1c，拓展目标1c

分析《围城》中通感句

4）回归内容1，检测目标1达成度

让学生仿照段4的板书分析，板书段5、段6的内容和所使用的方法。

第二课时

1、引入内容2，指向目标2

简单分析7、8段内容，请同学思考该部分为何在旧教材中被删掉了？

2、揭示内容2，接近目标2

分析文章圆形外结构，指出“忆江南”与该结构的矛盾。

3、强化内容2，逼近目标2

提问：现在教材中为什么还原了作品原貌？

*可以删是从单纯的空间或纯写景的角度来分析的，而从情感表达的角度来说，不该删。

1）引入内容3，指向目标3

指出本文非单纯写景散文，而是一篇情景交融的抒情散文。

2）揭示内容3，接近目标3

①多媒体展示情景交融的分析内容；

②从两幅“秋日夕照图”的对比分析，解释情景交融的内涵。

3）强化内容3，逼近目标3

分析文章的情感变化，画出情感变化曲线图，强化情景的交融。

4、延伸内容2、3，拓展目标2、3

1）从情感变化曲线图分析指出，“忆江南”不该删的理由；

2）从结构和散文“形散神聚”的特点两个方面分析“忆江南”不该删的理由。

5、回归内容2，检测目标2达成度

1）请同学阅读课文补充材料关于圆形结构的分析（首段），思考：教材中的圆形内结构与前面分析得出的情感变化曲线图结构是否矛盾，该怎么理解？

2）试用圆形结构或情景交融的写作方法，写一次自己熟悉的留下过深刻记忆的游记。

五、板书设计

荷塘月色

朱自清

一、解题——并列

二、重点段分析

月光

正写树色面

清雾杨柳点

叶子、花远山远景

树影路灯近景

蝉鸣蛙叫

三、圆形结构与情感分析

（序曲……第一乐章……………………第二乐章…尾声）

荷塘月色优质课教案篇2

教学设想：

这是一堂采用多媒体教学技术的课，应充分运用媒体手段，将画面、文字、以及音乐有机地结合。《荷塘月色》全文笼上了朦胧、淡雅的韵味。因而，采用琵琶乐《春江花月夜》将使画面更显得诗情画意，仿佛伴着音乐漫步在荷塘边。在激活课堂气氛上，可采取组间竞争法。

教学步骤：

一、导入新课

（出示幻灯片（1））

现在，我们的眼前出现了一大片的荷塘，使我们想起杨万里的诗《晓出净慈寺送林子方》“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”想起宋朝文学家周敦颐笔下的“爱莲”，想起它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的品格，朴实无华的风姿，还有那顺乎自然的美姿。白天的荷塘如此优美，夜晚的荷塘，在柔柔的月光下是否更美呢？

（出示幻灯片（2））

说来奇怪，不同的事物投射到不同人的心里，会反映出不同的形象。马致远曾叹息“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”以如此萧索、凄绝的笔触来描写秋。而刘禹锡却高歌“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”无独有偶，陆游曾很狠地道“恶竹当须斩万竿”，而郑板桥却用一生一世的热情以诗以画来歌颂竹。这正是因为艺术家笔下的一事一物都打上了作者的主观情感的烙印。今天我们就跟随朱自清的脚步，去欣赏荷塘美景，去追问作者的情怀。

二、点明教学目标（出示幻灯片（3））

上课之前，咱们有必要先明确本课时的教学目标。

三、介绍作者朱自清生平及写作背景

说起朱自清，大家并不陌生。我们学过他的《春》、《背影》。请位同学来介绍一下朱自清。

（学生讲述作者生平）（出示幻灯片（4））

我们知道，要真正理解文章的内涵，有必要了解文章的写作背景。

（学生讲述时代背景）

四、探究作者的情感路线

写作背景往往支配着作者的情感，在大革命失败后，作为民主主义知识分子的朱自清一直徘徊在投身革命与为了家人而暂且超然的矛盾之中。因而，文章的开篇就点明了“心里颇不宁静”，为全文打下了情感的基调。（出示幻灯片（5））

让学生来分析作者的情感路线。

点拨：试想，当你遭遇不佳的成绩，当你受到朋友的误会，当你得不到父母的理解，你的内心是不平静的。于是，你自然要出去散心，你暂且地陶醉于荷塘月色，但最终你又不得不回到现实之中。于是，喜悦淡淡，哀愁淡淡。

在明确作者的情感的基础上，让我们细细地去欣赏去品味那荷塘那月色。

（学生找出描写“月色中的荷塘”及“荷塘中的月色”相应的段落。）

五、重点分析第（4）（5）节

1、（出示幻灯片（6）（7））

请同学来配乐朗诵

请其他同学闭上眼睛去想象，让咱们的思维跟着音乐跟着朗诵声去欣赏美景。

2、思考：作者写了什么，是怎样写的？运用了哪些修辞手法？

3、请学生来描述通过想象看到的画面。

4、根据课文，回答思考题。（采取组间竞争法）

板书设计：（出示幻灯片（8））、（插入幻灯片（9））

（运用黑板给每小组打分）

5、语言的品味

（1）叠词的运用及作用

（让学生去掉叠词朗读）比较语感效果

如：荷塘上面，弥望的是叶子，叶子出水很高，像舞女的裙。

（学生讨论）

教师明确：叠词有两大作用

A、有实观效应，使所要表现的事物更形象

B、富有音律美，读来朗朗上口

（2）关键词的品味（组间竞争，教师总结）

点缀：与“零星”相照应，写出花与叶子的和谐美。可谓是“万绿丛中一点白”

袅娜：形容女子体态柔美的样子，实指荷花的盛开状。赋予人的美感。

羞涩：指含苞欲放的荷花，使我们想起徐志摩的诗“最是那一低头的温柔，像一朵水莲花不胜凉风的娇羞”

泻：与喻体“流水”相呼应，增强了月光的流动感，进而还有一种对浓浓的奶白色的月光的质感。

浮：反映了水气与月色的交织，雾的轻柔，自下而上逐渐扩散的特征。

洗：月光下的荷花、荷叶蒙上了一层薄薄的晴朗的乳白色，增添了美感。（可用蛋清，荔枝的绡来比较引导想象联想）

6、鉴赏

（出示幻灯片（10））

让学生来讲述画面的特征。

归纳：

（1）音律美（叠词）

（2）措辞美

（3）修辞美（比喻、拟人、对比、通感）

（4）画面美（淡雅、朦胧、幽美）

（出示幻灯片（11））

六、忆江南

面对如此美景，作者陶醉其间。但陶醉是暂时的，他又不得不回到现实之中。于是，作者追忆起江南的采莲来了。（出示幻灯片（12））

采莲南塘秋，莲花过人头。

低头弄莲子，莲子清如水。

1、学生朗读该诗

2、探讨作者的思想感情

明确：表现了作者对摆脱黑暗现实和置身宁静祥和的生活的向往。其实，文章的结构就像一个圆圆的荷塘。从家里出去，又回到家里。与其说这是一篇美文，还毋宁说是朱先生的一次美丽的梦游。梦里的荷塘再美也必然要回到现实之中。

月色是淡淡的。荷塘的美景是淡淡的。哀愁是淡淡的。喜悦也是淡淡的。淡雅、朦胧、幽美的荷塘，正是作者的情感的投影，这样，景与情就形成了和谐的完美的统一。

咱们今天的游程就到此结束。

七、小结

通过这一课的学习，我们懂得，一篇美文往往在遣词造句上非常讲究准确、形象、生动。我们在理解上，必须做到与语境相结合，做到词不离句，句不离篇。充分运用以前学过的置换法、比较法、删除法、添加法。

在古代，人们更注重用字，称之为炼字。卢延让在《苦吟》中写道“吟安一个字，捻断数茎须”。现在，咱们也来试着去吟安几个字吧！

（出示幻灯片（13））

小试锋芒：

溪涨清风面，月繁星满天。

数只船浦口，声笛起山前。

提示：该诗描写的是闲适恬静、清幽自然的夏季夜景。

提醒学生运用情景设想，运用诗词对仗。

（采取小组竞争法）

《荷塘月色》公开课教学设计、荷塘月色优质课教案的有关内容到这里就结束了，希望以上的文章能够帮助到大家。

荷塘月色优质课教案篇3

（一）课题:《荷塘月色》

（二）教学目标:

1.情感与态度目标:整体感知课文，把握文章的写作特点，体会作者的思想感情

2.知识与能力目标:找出课文中涉及到的各种修辞手法并学习作者的写作技巧

（三）教学重点:

1.对《荷塘月色》的两条线索的理解与把握

2.对《荷塘月色》中的修辞手法与语言技巧的体会

（四）教学难点:

1.结合文章的写作背景，体会作者的心情，作者写这篇文章的目的是什么

2.对移感这种修辞手法的学习

（五）教学过程:

1.导入新课，揭示课时目标

1）以《荷塘月色》这首歌为课程开始的背景音乐，音乐结束后，同学们谈谈感受，引出今天要讲的课文。

2）教师做作者简介，指出课程目标。

2.课堂展示:

1）教师解题《荷塘月色》:是朱自清的早期散文作品之一。荷塘，是指作者任教的北京清华大学清华园里的荷花池，表明作者所要描绘的特定处所。月色是文章描绘的中心，它是作者心目中向往、追求的和谐宁静的境界。荷塘与月色两者呈并列交叉关系，作者既写月色下的荷塘，又写荷塘上的月色。

2）理清全文结构:第一部分，（第1自然段），写作者夜深人静时去荷塘观赏月色的缘由。第二部分，（2—6自然段）是全文的主体，细致地描绘荷塘月色的迷人、恬静，抒发作者淡淡的喜悦和哀愁。第三部分，（7-10自然段），写江南采莲习俗及惦念江南之情，表达了作者对美好生活的向往。全文结构完整，衔接自然紧密，写景与抒情有机地揉合在一起。

3）同学们找出文章线索，理清文章思路:从空间上看，作者从家里出来，经小径到荷塘，最后又回到家里，呈圆形结构。从感情上看，作者心里颇不宁静，出门寻求宁静，获得片刻宁静，最后走出宁静，同样呈圆形结构。两个圆形结构既是本文的线索，作者的行踪是明线，内心的情感变化是暗线。明暗线交织，情与景融为一体。

4）小组讨论全文都运用了哪些修辞手法，特点是什么，结合以前学过的散文特点进行分析，这里教师要特别注意“移感”这一修辞手法:作者精心选用恰当的动词，使语言准确、贴切，创造出生动的意境。善于运用叠词，传神地描写事物特征，加强语气，舒展文气，增加音韵美，深化物态情貌。运用比喻、拟人、移感等修辞手法，使语言形象生动，创造出引人入神的意境。下面我们就来了解一下“通感’’的概念：人们在描述客观事物给人的感受时，依据生活的逻辑，把听觉、视觉、嗅觉、味觉和触觉等沟通起来，凭借各种感觉的相通，互相映照，互相补充，从而具体表达感受，以增强语言艺术感染力的修辞方法。

（六）课程总结

领悟作者的思想感情，要善于通过鉴赏作者的景物描写去把握其中寄寓的情感。而鉴赏作者的景物描写，要善于分析景物描写的层次、景物描写的技巧造成的效果，要品味景物的特点，最后归结到美感特征。

（七）课后作业

1.背诵课文第4自然段。

2.每人写一篇描写校园夜色的文章，要求运用两种修辞手法，最好包括上课讲的移感，同时融入自己的思想感情，字数600。

荷塘月色优质课教案篇4

教学目标：

1、体悟本文写景形神兼备的特点。

2、引导学生理解景与情之间的关系。

教学过程：

一、导入（2分钟）

同学们，荷与月是中国传统文学中常见的两种意象，朱自清把这两种意象结合起来，为我们描绘了一片独特的风景，我们今天这节课就一起来赏析朱自清笔下的荷塘与月色之景。

二、美读（4分钟）

问题：文章的题目是《荷塘月色》，那么全文集中描写荷塘与月色的是哪两段？

明确：第四第五段

请两位同学来配乐朗诵第四段第五段。

三、赏景（8分钟）

1、问题：荷塘和月色的描写，整体上有什么特点？

明确：宁静的、优美的、朦胧的、柔美的

2、问题：这两段依次写了哪些景物？

明确：荷叶、荷花、荷香、荷波、流水、月色。

3、问题：请同学们找出自己喜欢的写景的句子，把你的赏析跟大家分享一下。

明确：在点评学生的赏析中，指出景物的特点，用了哪些手法等。赏析不到位的，及时点拨。举例如下：

（1）荷叶写荷叶用了比喻，像亭亭的舞女的裙，有一种轻盈的、旋转的动态的美感。

（2）荷花在写荷花是用了拟人和博喻。用袅娜、羞涩来形容荷花，让我们联想到它像是美丽的女子那样轻盈和娇羞的神态。就像我们学过的一句诗：最是那一低头的温柔，恰似一朵水莲花不胜凉风的娇羞。在写荷花时用了比喻，把荷叶比作明珠突出其明亮、比作是星星，突出其多，比作出浴的美人，表现其纯净出淤泥而不染的高洁。

（3）荷香在写荷香时用了通感，抓住了歌声特点，若有若无、断断续续的特点。这也正是了香味的特点，只有在特别宁静的时候才能闻得到。

（4）流水在写流水时用的是拟人手法。“脉脉”一词，好像饱含深情，实际上是写池水对荷塘的滋养与养护之情。

（5）月光月光本无形，但是把它比作流水，就有了流动的特点，泻下来，把月光从高处照满荷塘的景色写得很传神。

（6）月光借助叶子和花来写月光。叶子和花在月光下像是梦，突出了月光的朦胧和柔和。

四、得法（10分钟）

（一）以“荷叶”赏析为例，通过三个赏析的示例分析和升格后的优秀示例的分析，总结赏析景物的要领。

荷叶

曲曲折折的荷塘上面弥望的是田田的叶子，叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

示例一：

句子运用了比喻的手法，把叶子比喻成舞女的裙。

示例二：

把荷叶比作舞女的裙，“亭亭”的一词表现出了荷叶的风姿秀丽，恰到好处地写出了荷叶临风摇曳的姿态。

示例三：

采用了比喻，舞女的裙与叶子的自然舒展的形态相似，这个比喻是“多边”的，既它不仅表达了“荷”的高贵，还传达出它的标致、典雅、圣洁、飘逸、灵动、俏峻等魅力，使叶子产生动摇，使人身临其境的感觉，使事物的特征更加鲜明具体。“亭亭”与“高”相呼应，因为叶子出水很高，才能清晰地看见叶子舒展的样子，作者联想到舞女的裙。

优秀示例：

这句话运用了比喻的修辞手法，把荷叶的自然舒展比喻成舞女的旋转的裙，突出了荷叶的飘逸、灵动的特点，让人有身临其境的感觉。“亭亭”与“高”相呼应。因为叶子出水很高，所以作者才会看到叶子舒展的样子，自然而然地联想到舞女的裙。作者欣赏这样的美景，表现了内心的喜悦之情。

明确：示例一：有手法，没有指出景物的具体特点。示例二：有手法，抓住凝练的词语“亭亭”写，缺乏荷叶与裙的相似特点的分析。示例三：有手法，抓住了景物的特点，分析了凝练的语言，运用了联想和想象。缺乏条理，有的地方用词不准确。

（二）赏景要领

明确：

1、抓特点

2、找手法

3、炼语言

4、加想象

5、融感情

……

我们在赏景的时候，首先要抓住景物的特点，看作者用什么手法，怎样运用准确而凝练的语言来突出这种特点。还要调动我们的生活积累和阅读积累，展开联想和想象，沟通各种感觉，使客观景物变得亲切可感。这样我们才能更好地品味作者蕴含在景物中微妙的情感。这样我们才能获得更丰富的审美体验。

细心的同学会发现这是赏景的要领，其实也是写景的要领。用这样的要领来指导我们写景，会使你描写的景物更加生动和传神，更加有表现力。

五、析情（10分钟）

以上是我们对景物的赏析和总结。本文是写景抒情的散文，那么景物中体现了作者什么样的情呢？（板书：情）有人认为荷塘月色的景物描写中体现作者的喜悦之情，你认同吗？结合文本和写作背景，说说你的理由。

明确：淡淡的喜悦、无尽的忧愁

（板书：喜悦、忧愁）

学生可能找到的文本的依据，言之成理即可。

（1）我且受用这无边的荷香月色好了

（2）月光是淡淡的

（3）月光不能朗照

（4）又像笼着轻纱的梦

（5）这几天心里颇不宁静

（6）热闹是它们的，我什么也没有

（7）惦着江南

（8）写江南采莲的用意

（9）可见当时嬉游的光景了。这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。

……

可见，超脱是暂时的，不宁静是长久的，喜悦是淡淡的，忧愁是深远的。这正是在当时的社会环境下，正直的进步的知识分子苦闷彷徨内心想暂得解脱，但最终没法解脱的写照。我们学过《雨巷》，这也是大革命失败后进步的正直的知识分子的苦闷彷徨的表现。同学们可想象一下，撑着油纸伞，彷徨在悠长悠长又寂寥的雨巷的是戴望舒，背着手在池塘边踱着步子，颇不宁静的是朱自清。

六、结语：（3分钟）

朱自清把他的`喜悦和忧愁寄托在荷塘美景中。他的《荷塘月色》像一首诗，语言清新，意境清幽、情致清雅。它又像一幅画，浓淡相宜，虚实相生，韵味无穷。你看，荷花和明月，是这样的景物，其实，大到河流江海，山川日月，小到芥豆之微、青萍之末，我们都可以发现它们异乎寻常的美，所以，生活中并不缺少美，我们需要有发现美的眼睛，还要有感受美的心灵，更重要的是要锻炼我们传达美的能力。

七、致用

同学们，在过往的岁月里，一定有一片风景走进了你的内心，在你的内心生根发芽，或让你心旷神怡、或让你哀婉叹息，它可能是一片海滩、一泓清泉、可能是无边花海、金色麦田，也可能是你母校的夕阳朝露、一草一木……请你运用我们这节课所学的知识，运用比喻拟人通感的手法，写出你心中的那片风景，含蓄地表达自己的感情，做到学以致用。

这节课就上到这里，下课。同学们再见！

八、板书：

荷塘月色

朱自清

景：宁静优美朦胧柔美

情：喜悦忧愁

荷塘月色优质课教案篇5

《荷塘月色》教学设计

教学目标：

1、朗读优美文段，分析写景妙处，领会情景关系

2、抓住情感词语，体会文章主旨，感悟普遍情感

教学重难点：

1、反复朗诵写景名段，用心欣赏作者笔下如诗如画的荷塘月色，体会比喻、通感的表达效果，掌握情景交融的写作手法。

2、体会作者的心情变化，走进作者复杂心绪，进而领会作者所展现的情感的普遍意义。

课时安排：

2课时

第一课时

一、新课导入

荷花深为中国人所喜爱，无数的文人墨客为之陶醉，留下了千古佳作。面对六月的西湖，诗人杨万里写道“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”;理学家周敦颐则盛赞荷花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的品质。此外，月亮也是中华民族最常见的意象，诗仙李白曾道“举杯邀明月，对影成三人”，诗佛王维又吟“明月松间照，清泉石上流”。

可以说，荷花与月亮已成为中国文学中独特的风景线，其意蕴是深远的，其意境是优美的。那么，如此美好的两个意象叠加在一起又会产生怎样的化学反应呢?

今天我们来学习一篇写荷写月的散文名篇——《荷塘月色》，让我们一起走进清华园，去看看那里的荷塘、那里的月色。

二、精读课文，赏析名段

1、提问：哪一段集中写荷塘?哪一段集中写月色?

明确：四段——(月色下的)荷塘

五段——(荷塘上的)月色

赏析四、五段。

(一)赏析第四段

1、这段文字描画了哪些景物?

明确：荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵。

赏析第四段

问：你最喜欢这段中的哪个句子?说明理由。

荷叶：1、曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。

明确：田田，叠音词，既具音律美，又体现荷叶相连的特点。同时，“田田”出自于《江南曲》，使文章富有古典的诗韵美。

2、叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

(问：叶子与裙的相似处是什么?这里的裙是什么状态下的裙?)

明确：将叶子比作舞女跳动时的裙子，既体现出荷叶圆而舒展的特点，又赋予荷叶动态美。化静为动，激发读者的想象。

荷花：正如那一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。

(博喻：用几个喻体从不同角度反复设喻去表现一个本体。效果：增强语意、增添语势。)

(问：本段博喻如果只能保留一句比喻，留下哪一句?为什么?提示：注意呼应)

明确：“又如刚出浴的美人”与句、段的风格一致，既呼应了“袅娜”“羞涩”两个体现女性美的词，又照应了前文“舞女的裙”这个喻体，形象写出了白花的颜色和娇羞美艳。

荷香：微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

(通感：指感觉的转化、迁移，又叫做移觉。通感是一种特殊的比喻，使用时一定要注意掌握事物之间在感官的感觉上的相似之处，做到妙不可言却不是故弄玄虚。效果：意象叠加，意境优美)

(问：清香与歌声的相似点?渺茫什么意思?什么情况下可以听见歌声?)

明确：由嗅觉向听觉转移。将花香比作渺茫的歌声，形象写出了微风送来的花香，时断时续，清淡雅致，烘托出环境的优雅宁静，也体现我心情的宁静。两个优美的意象叠加，意境更加优美。

(可能会被说成比喻，询问学生与比喻的不同之处?)

荷波：这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。

明确：“凝碧”出自于柳宗元的诗句“韵磬叩凝碧，锵锵彻岩幽”。凝碧，即深绿色。微风吹过，静态的深绿的荷叶，好像呈现出了深绿色的波痕。化静为动，又增添了诗的意境。

流水：叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色;而叶子却更见风致了。

明确：脉脉，拟人，形容水无声却满含深情。这里作者把所见与想象结合，流水在茂密的荷叶下是看不见的，作者却由叶子的“风韵”想象到叶子下水缓缓流淌，“脉脉”有情的看着叶子，真正做到了言有尽而意无穷。

朱自清笔下的景物呈现一个怎样的特点?

明确：幽雅素淡、柔美动人。

为什么是这样的特征?

明确：获得了宁静，淡淡的喜悦。

5、小结：这一段作者运用了比喻、通感的手法，使用了富有音律美的叠词和具有诗歌意境的词，多角度展现了月下荷塘的幽雅素淡、柔美动人。花叶婀娜，荷香如歌，流水脉脉，荷韵悠长，朱自清先生颇不宁静的心绪获得了治愈。

(二)赏析第五段

1、齐读第五段

2、重点句子

(1)塘中的月色并不均匀;但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。

(问：月色是什么样的?月色与名曲的相同点是什么?)

明确：由视觉向听觉转移。将光与影的画面比作小提琴拉的名曲，形象表现了荷塘上的月色虽不均匀，但有着和谐之美，动人心弦。意象叠加让意境温馨优雅。

(2)月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。

(问：“浮”的位置在哪里?水面上?叶上?花上?还是更高?明确：结合“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦”，雾在花和叶上，而叶子出水高，花和叶在不同的高度，雾只笼罩着花和叶，那么，雾处于悬空的状态)

(问：“泻”是一个怎样的动作?是什么在流动?)

明确：泻：化静为动，呼应喻体“流水”，形象写出月光下雾气的涌动。

浮：写出雾的轻、悬空的状态，与花、叶同层，展现出一个具有立体感的画面。

(3)弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。

(问：结合注释，倩影是什么?“画”字好在哪里?)

明确：画：呼应拟人的倩影，写出杨柳的错落有致、浓淡相宜。

三、课堂小结

朱自清笔下的荷塘与月色，具有立体感，且动静结合，运用鲜明的比喻、通感的手法，描绘了一幅雅致幽静的荷塘月色图。这节课，我们一起欣赏了写景佳句，老师提醒同学们，赏析句子要注意词与词之间，词与句之间，句与句之间，句与段之间的呼应，立足文本，具体分析。

第二课时

一、复习旧知

上节课我们从通感、比喻和炼字三个角度对四、五段的句子进行了赏析，感受到了月色下的荷塘、荷塘上的月色充满诗意的、雅致的、幽静的美。刘勰曾说“登山则情满于山，观海则意溢于海”，这节课我们就一起来探讨面对这样的荷塘与月色，朱自清的心绪如何?

二、作者游踪

家→荷塘→家

三、主旨探究

问:你觉得这篇文章的主旨是什么?

(学生自由发言)

方式：勾画表示情感的词语，文段中有的直接勾画，没有的直接转换。

(一)品读第一段

1、问：作者的心情如何?

明确：心里颇不宁静。

2、问：这样的心情是如何体现出来的?(或这样不宁静的心绪，是否影响了作者对月亮，对妻子的态度呢?)

明确：因为“心里颇不宁静”，就越感到时间过得慢，所以月亮升高是“渐渐”;因为“心里颇不宁静”而另有一番心思，即使夜深人静，妻子的眠歌也听不真切，只能是“迷迷糊糊”的。我悄悄地披了大衫，带上门出去。文章写墙外已没有孩子们的欢笑，妻子唱着眠歌，自己的运作是“悄悄地”，这些都照应到“夜深人静”。宁静的环境衬托了作者不宁静的心境。

小结：全文的第一句是文章的“文眼”，点明了作者颇不宁静的心境，用宁静的环境衬托了作者不宁静的心境。

3、在这样的心绪下，一个“忽然”，引出了下文。

(二)品读第二段

1、这一段主要写了什么?

写去荷塘必经的小路。

2、这条小路有有什么特点?

“路”是“小煤屑”、“幽僻”、“寂寞”、“阴森森的”，路是寂寞的。

小结：在这样寂寞的路上，我又在想什么呢?齐读第三段。

(三)品读第三段

1、问：我在想什么?

明确：“什么都可以想，什么都可以不想”，在这样的天地中，我的思想在飞扬，我觉得我获得了自由。

2、问：作者为什么要强调他是自由的?

明确：“白天里一定要做的事，一定要说的话，现在可以不理”，说明在白天我会被迫说些话、做些事，我是身不由己的，我感到十分无奈。在白天我没有获得自由，或者说在现实世界我没有获得自由，才会如此强调在这个世界中我是自由的。

3、从上节课的学习中我们知道，月下的荷塘和荷塘月色是十分美好的，是令人陶醉的，我在这里体会到了独处的妙处，在观赏荷塘的过程中，我不宁静的心得到了的宁静。但这份宁静持续的时间长吗?我们一起来看到第六段。

(四)品读第六段

1、问：哪一句话体现了作者此时的心情?

明确：但热闹是它们的，我什么也没有，此时的我是寂寞的。

2、问：为什么寂寞了?(提示：结合第三自然段议论的句子)

明确：“我爱热闹，也爱冷静;爱群居，也爱独处”。我并非是一个只想一人度过余生的人，我喜欢热闹，也喜欢独处。“冷静、独处”我一个人就可以解决，但“热闹、群居”我一个人无法解决。所以听到那热闹的蝉声与蛙声，我才会感到寂寞，我才会“忽然”忆起那热闹的江南。

(五)品读第七—十段

1、问：作者眼中的江南是一个怎样的江南?用文中的原句回答。(议论抒情句)

明确：“那是一个热闹的季节，也是一个风流的季节”“这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了”

2、问：江南代表了什么?

(方式：反向思考，作者在现实世界和荷月世界中缺乏什么?)

明确：热闹、自由(“风流”)、乐趣(“有趣”“无福消受”)。这是朱自清所向往的理想世界。

(六)总结

本文主旨：“我”因生活的烦恼无奈而赏荷塘，接着忆江南，表现对热闹、自由、乐趣的向往。

四、揭示文章的普遍意义

1、问：“我”获得了长久的宁静了吗?

明确：没有。宁静是暂时的。(三段：“且”暂且——短暂、暂时。六段：灯光、杨柳树——已往回走。十段：已到家)，审美能让人超越现实，但最终无法逃避现实。

2、问：既然无法超脱，我为什么要赏荷塘、忆江南?

明确：我们每个人都生活在现实世界中，现实世界造成了人类心灵的种种烦恼和痛苦，我们的心灵不得安宁。而负面情绪的积压，会一步一步的吞噬一个看似正常的人。但人非动物，我们本质上是向往光明、美好，厌恶黑暗、邪恶的，这一份向往驱使着我们排遣自己负面情绪，让自己从现实的苦闷中跳脱出来。那是一个超然于现实的世界，是我们心灵的寄托地，虽无法完全逃避现实，但能够获得片刻的喘息，已是大幸。或许明知无法解脱，但依旧孜孜不倦的追寻，这正是人对美好、自由、光明、乐趣最深的向往所在吧!我们需要这样一个世界，我们人类的心灵就不会在现实的苦难中沉沦、堕落。这也是这篇文章如此动人的原因所在。