线上线下混合式教学研究范例(3篇)
线上线下混合式教学研究范文
【关键词】信息化背景大学英语新型混合式教学模式
当今世界是一个信息化的世界、数据化的世界。出生于这个时代的人们，对于一切电子产品都非常熟悉和了解，手机、电脑已经在很大程度上成为生活的必需品。当代大学生就是这个时代的产物，他们的生活已经离不开这些电子产品，那么学习呢？与其让手机和电脑成为学习的敌人，不如利用它们促进学习。因此，信息化背景下的大学英语教学应该充分利用这些高科技产品，吸引学生的注意力、激发他们的学习兴趣、提高学习效率、增强学习效果。
一、混合式教学模式的定义
混合式教学的概念源于“混合式学习”（BlendedLearning），这一概念最早由国外的培训机构提出，之后被引入到高校教学领域。在国内，混合式学习主要被应用于学校教学、教师培训和企业培训等领域。何克抗教授认为，混合式教学就是把传统的课堂教学和网络在线学习（E-learning）结合起来，既要发挥教师引导、启发和监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。
笔者认为，混合式教学就是线上网络教学和线下课堂教学的融合。在线上教学阶段，教师通过网络平台学习任务、上传学习资源、布置作业；学生借助网络平台进行在线学习；同时，教师和学生、学生和学生可以通过网络平台进行实时沟通和探讨。在线下教学阶段，教师对学生的线上学习情况进行测试，对线上学习中遇到的疑难问题进行解答，并组织学生对学习内容做进一步的探讨。这种线上线下相结合的混合式教学模式能够充分激发学生的学习主动性和批判思维，并能够帮助学生实现有效学习，保证学习效果。
二、信息化背景下大学英语新型混合式教学模式的构建
目前河北省高校的大学英语教学多数还是采用传统的讲授式教学，然而，面对信息时代所带来的种种变革，这种传统的教学模式已不能满足社会、学校和学生的需求。笔者认为需要构建一个新型混合式教学模式，充分利用各种网络信息工具，调动学生的学习积极性，鼓励学生进行思辨式、探索式、合作式学习，从而最大程度地提高学习学习效率、增强学习效果。新型混合式教学模式的构建需要从以下四个方面展开：
1.课程教学大纲的编写。教学大纲是一门课程的总纲领，对于课程的教学目标、教学内容、教学方法、考核方法等都有明确的陈述，对实际课堂教学起着指导作用。因此，教学大纲的编写在教学模式的构建过程中是至关重要的一个环节。
（1）教学目标。《大学英语教学指南》中指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。新型混合式教学模式的建立仍然要以这一教学目标为中心。除此之外，大学英语还应该注重培养学生的合作学习能力、批判性思维能力和信息素养。这些能力都将对学生以后的学习、工作和生活有着很大的帮助。
（2）教学内容。大学英语的教学内容不应该仅仅围绕教材展开。学生一个学期学习了六七篇文章并不能保证他们的各项英语能力都有所提高，而且教材中的有些内容学生并不感兴趣或者实用价值并不是很高。因此，在教学内容的选择上，教师要根据学生的英语水平、专业、学校的定位、地方经济的需求、国家的方针政策以及社会发展趋势等选择合适的学习材料。
（3）教学方法。混合式教学模式决定了大学英语的教学方法从根本上区别于传统的课堂教学。传统的课堂教学以教材为中心，以教师为中心，以教为中心。这样虽然能够保证教师完美地完成教学任务，但是并不能保证学生的学习效果，而学习效果的好坏才是衡量一种教学方法优劣的重要指标。目前比较流行的翻转课堂教学法能够很好地满足混合式教学的需求。首先，自主学习发生在课前，有教师的线上指导，也有任务单的指引，保证了学习顺利、有序地进行；其次，消化吸收、巩固拓展发生在课上，有教师的答疑解惑，也有同学的合作帮助，保证有效学习的实现。
（4）考核方法。教学目标的设定，教学内容和教学方法的选择决定了考核方法的不同。混合式教学模式要求课程的考核方法应该是形成性评价和终结性评价相结合，尤其是形成性评价所占比例要加大。这样，就可以督促学生在平时的学习积累，从而实现学习效果的最大化。具体来说，形成性评价可以围绕以下几个方面展开：课前自主学习、课上小测、课堂表现、个人/小组展示、口语等；终结性评价应该从传统的以考查知识为主转变为以考查能力为主。
2.网络教学平台的建立。混合式教学模式需要线上线下教学环节的有机结合，结合点就是网络教学平台。因此，平台的建设也至关重要。首先，学校要为全校师生提供强大的、免费的校园网支持，并且要建设大规模的语言实验室，方便学生的线上自主学习。第二，网络教学平台要有便利的渠道供教师上传各种学习资料，如文档、音频、视频、Scorm课件等。学生可以在线学习，也可以下载学习。学生在学习的同时，可以发表自己的观点和疑问，也可以与教师或者其他同学进行交流和讨论。第三，教学平台可以记录学生详细的学习记录，教师可以随时监督和管理学生的自主学习，保证自主学习的顺利进行；同时，平台还可以帮助教师进行在线测试，检验学生的学习效果。第四，由于手机已经成为学生们形影不离的朋友，因此，网络教学平台应该支持手机客户端，方便学生随时随地进行碎片式学习。第五，网络教学平台可以当作教师的在线硬盘，教师上传的所有学习资源既可以呈现给学生，也可以存储在平台的空间内。同时，教师之间还可以进行教学资源的互传和分享。最后，教师也可以创建QQ群、微信群，拓展教学平台的功能，增加与学习的线上交流。
3.线上学习资源的整合。区别于传统教学，混合式教学中的线上学习资源需要在形式、内容等方面吸引学生的注意力，保证学习效果，这就对教师的耐力、创造力和信息素养产生了极大的挑战。
首先，教师可以团队合作，利用暑假和寒假的时间准备学习资源，包括文档、音频、视频等。其中微课的制作需要耗费很大的时间和精力。一方面，教师需要了解关于微课制作的相关技术常识；另一方面，教师还要熟练掌握各种录课软件的使用方法。为了提高微视频的质量，教师首先要对教学内容的要点有一个清晰的认识，然后制作课件、撰写讲稿。其次，要在形式上加入一些生动活泼的动画，增加视频的趣味性。
第二，教师要为每一个学习资源提供配套的学习任务单，帮助学生进行线上自主学习。任务单的设计应该坚持清晰、简单的原则，明确告诉学生学习目标、学习步骤和学习内容，以及在学习过程中应该思考的问题。
最后，教师还可以给学生布置任务，要求学生利用网络、图书馆等途径进行相关学习资料的搜索，从而，锻炼学生的信息检索能力。
4.线上线下教学流程的设计。混合式教学模式中的教学过程已经不再是知识的简单传授，而是以学生为中心、以巩固学习效果为主要内容，以提高各项能力为主要目标。
首先，教师在课前借助网络教学平台，上传学习资源和学习任务单，学生按照任务单的要求进行线上自主学习。在此过程中，教师可以和学生进行线上交流，监督和指导学生自学；学生和学生之间也可以就某一重点、难点进行讨论。
之后，在课上教学环节，教师首先对学生的课前自主学习进行测试；其次就学生在课前遇到的疑难问题集中进行解答，教师还可以要求学生以小组为单位，组内、组间解答彼此的疑问；然后，教师组织学生通过小组协作和展示的形式进行知识的巩固和能力的拓展。
最后，教师和学生都要对教与学的过程进行反思，撰写反思日志，从而更好地指导今后的教与学。
三、结语
首先，大学英语新型混合式教学模式的构建有利于河北省高校迎接信息化时代的挑战，以信息为工具，以网络为媒介，转变传统的师生角色，把教学的重心从教师的“教”转移到学生的“学”，保证了学习效果。其次，这种新型混合式教学模式的构建还有利于培养学生的自主学习能力、合作学习能力、批判性思维能力，使得他们在今后的学习、工作和生活中表现更加出色。再次，大学英语新型混合式教学模式的构建对于教师自身的发展也有很大的促进作用：第一，教师的协调组织能力更强了，对于课前和课上教学流程的设计更加科学；第二，教师的思维创新能力提高了，课堂活动的设计更加有趣、实用；第三，教师的信息素养提升了，对于各种课件和微课制作软件的使用更加熟练。最后，这种新型混合式教学模式的构建有利于促进师生之间的情感，拉近师生之间的距离，使得教学更加和谐，教与学的过程更加愉悦。
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*本文是2015年度河北省高等学校人文社会科学研究项目“信息化背景下河北省高校大学英语新型混合式教学模式的构建（SZ151255）”的最终研究成果。
作者简介：
侯贺英（1984-），女，河北沙河人，硕士，河北金融学院讲师。主要研究方向：语言学与英语教学。
线上线下混合式教学研究范文篇2
混合式学习是当前国际教育技术界研究的热点之一，是指综合运用不同学习理论、技术手段以及应用方式来实施教学的一种策略，它强调教师主导作用与学生主体地位的结合，注重对教学媒体的优化选择与组合以及彰显传统课堂教学与E－Learning的有机融合，实现对远程教育的革新和对网络教学的超越。文章在分析混合式教学具有发挥教师主导作用、凸显学习者主体地位;拓宽信息渠道、提高传递效率等功效的基础上，阐述远程教育混合式学习模式构建的教学形式、学习形式、课题操作及评价体系，最后提出从发挥教师的主导作用，合理引导学生的学习过程;加强教学活动的管理，督促学生完成学习任务;发挥学生的学习能动性，充分利用线上资源丰富个人知识体系;完善教学评价体系，建立针对混合式教学模式的多元化评价机制”等四个方面推动远程教育混合式教学模式转型的策略。
关键词:
现代教育学;远程教育;混合式学习;模式创新;转型途径
混合式学习是远程教育的主要手段，它秉承传统的教与学的理念，不仅创新教学模式，还注重教育对象的适应性和需求性，能够达到更好的教育效果，满足当前教育对象的实际需求。人才的培养不仅受到教育环境的影响，还受到教学模式的影响，因此，要在当前教育改革的浪潮中应把握远程教育的发展方向，充分发挥混合式学习模式在教学主体灵活互动、教学媒体优化选择及教学方式有机结合等方面的优势，为高校网络教育改革提供一种新的思路和方法，进而扩大远程教育规模，提升教学质量和效益。
一、混合式教学模式对现代远程教育的功效分析
1.在混合式教学中，教师能够有效发挥课堂的主导作用，同时学生能够更加凸显其在课堂中的主体地位。在传统的课堂模式下，教师是整个课堂的主体，把传授课本知识作为首要的任务，并且教师把控所有的教学环节。相比之下，在网络教学的框架内，学生主要通过计算机终端和网络等在线媒介完成各项学习任务，能够自主选择所需要学习的内容，具有个性化的特点。教师不再是操控整个课堂的主体，而是起着引领学生学习方向的主导作用。学生可以结合教师所设定的学习方向和自身的学习特点来选取所学内容，还可以调节自身的学习步调。因此，混合式教学就是结合二者的特点来实现教师和学生各自发挥其最优的功能，从而最大限度地实现学生的主体性，提高课堂学习的效果。
2.混合式教学拓宽信息渠道，提高教学信息的传递效率。通过混合式学习模式，学生在接收课堂信息的过程中不再是单个通道的接收，而是在多个有效信息通道中选取最优的信息传递渠道来接收课堂知识，这样有助于提高学生的学习效果。众所周知，衡量课堂教学成果好坏的一个重要标准就是教学信息是如何传递并且传递效果如何。在混合式教学模式下，教学信息能够多渠道进行传递，不仅通过教师等教学实体传递，还通过网络媒体等虚拟工具来传递，这样不仅为学生接收教学信息提供可选择性，还能够增加教学信息量，便于教师的教学和学生的学习，这是混合式学习模式非常突出的一个特点，它体现出这一教学模式在信息传播和选择上的便利性和服务性的特点。
3.混合式教学能有效组合多种教学媒体，并发挥其各自的功能。随着现代教学手段的不断发展，各种教学媒介和手段都成熟和完善起来，为混合式学习提供选择教学工具的便利。混合式学习既能够发挥传统教学模式中教师在课堂中现场指导教学的重要作用，又能够发挥网络教学的远程距离优势，不但结合二者的优势，而且避免这两种教学模式的弊端，从而具有非常明显的教学优势。具体来说，混合式学习能够根据课堂中教师和学生的实际情况来安排适当的教学媒体:在适合在线学习的情况下，教师通过网络媒介来传递丰富的教学信息;在适合课堂教学的情况下，通过现场指导重点为学生答疑解难。因此，混合式教学可以根据课堂教学的进度和学习效果来合理地选择教学方式并调节上课进度。在混合式学习模式中，教师要能够科学地选择并且组合教学媒体，根据课堂实际合理安排一种媒体或多种媒体组合教学，实现课堂教学效果的最优化，尽量减少教学过程所需成本。
二、现代远程教育混合式学习模式建构的路径探析
1.教学形式的路径分析。混合式教育本质上是传统教学形式和现代教学形式的结合，具有强大的教学优势。首先，通过远程教学来消除教育者和教育对象的地域限制，实现教学资源的自由流通，最大限度地减少教育环境的限制，这是混合式学习模式最核心的特点，但是与师生面对面的教学相比，混合式学习不但能够提供知识传授的便利，而且能增强人与人之间的情感交流，从而能够更好地发挥现场教学的优势。具体来说，混合式教学在内容上主要分为两方面:一是教育者利用远程教学网络系统将授课内容和实时画面传输到教育对象所在地点，二者无论是否在线都有机会实现交互式学习，教育对象对哪些知识点有疑问可以随时登录远程教育系统进行实时对话或留言，这样教育者和教育对象可以实现线上实时互动，被教育者的问题也可以及时得到解答。二是教育者通过定期组织面授来对学生进行面对面的辅导，这样教育对象可以更好地发挥主动性，实现更高效率的自主学习。在对教学内容进行充分分析基础上，确定哪些内容适合网上教学，哪些内容适合面授教学。对于面授教学部分，由于远程教学的学生来自全国各地，很难实现将所有教学对象集中到一起面授，因而可将面授分为两个方面:一方面，为学习中心教师的学习辅导，即定期将教师和学生组织起来，针对课程学习状况面对面交流讨论;另一方面，为网络教师的讲授和答疑，即通过视频会议、聊天室等方式实现实时答疑。这种教学方式极大地促进学生和教师之间的情感交流，提高人性化管理水平。
2.学习形式的路径分析。混合式学习模式具有学习主体和学习对象分离性的特点，这就决定教育对象在学习的过程中要进行两种学习形式，即自主性的学习和互的学习。由于学生在有些学习阶段不是和教师面对面进行的，那么学习时必须通过自身的学习，搜集学习资料，整理学习笔记，准备考试。当前，我国混合式教学模式学生的自主性学习的程度偏低，很多学生缺乏主动性，与教师讨论很少，因而受到教师的指导相对较少。为缓解这一矛盾，教师需要在远程教学过程中对学生进行相应的指导，制订具有针对性的教学计划，给学生安排合理的任务和目标。教师要充分考查学生的学习情况，随时了解学生学习动态和精神动态，及时为学生的学习提供相关的支持。教师可以为学生的自主性学习提供相应的参考方案，让学生能够学会通过多种方式掌握模块式学习的方法，自主选择需要重点攻克的章节内容，这样既能够提高学习效率，也能够保持学习状态，避免自主性学习的弊端。与此同时，教师还应制定清晰明确的教学目标，在教学过程中准确把握教学节奏，将学生的注意力充分吸引到教学中。互学习是混合式学习中另一种非常重要的学习形式，教师通过推动班级学习小组或全体的建设来达到互助学习的目的。通过互助学习小组的讨论和规划，学生可以激发学习热情，从而快速地构建知识体系。在这种学习形式中，教师可以安排小组代表进行疑难解答，统一分发学习材料，就某一学习专题进行重点探讨等。学习小组之间可以在研习教师所发的资料后，进行实时的探讨和交流，针对某类难点问题向教师进行在线请教。
3.课题操作的路径分析。在混合式教学模式中，课题研究是学生必要的学习任务之一。由于地域交通条件的限制，很多学生无法按时按量完成课题任务，而学生在校外由于缺乏必要的工具手段也无法很好地完成课题，导致很多具有实践意义的课题因此而被搁置或者取消，降低远程教育的质量。在现代信息技术和多媒体技术的推动下，课题研究受到的环境限制越来越小，很多仿真型课题被应用在教学中，能够满足大部分课题研究的需要。但是随着教育内容的增多，课题研究越来越具有复杂性，很多模拟性课题研究在实施过程中效果并不理想。混合式学习的课题操作模式为解决这一问题提供很好的路径。首先，在对学生进行远程教学时，利用模拟课题研究系统来在线进行课题研究，将课题的步骤和规范通过系统反复示范给学生，保证学生能够充分理解课题研究的过程。其次，学校组织专门的课题研讨会，对模拟课题进行专门解说和作答，并通过现场讲解来让学生彻底弄懂课题的内涵、性质、步骤和目标。具体来讲包括两大方面:一是要通过加强电子信息技术设备的支持，充分提高网络在线教育的质量，确保能够在在线系统中实现课题研究的框架性建设。学生可以在远程演示的过程中明确课题的构建过程，充分认识课题的各方面框架。二是要教师和学生线下积极配合，教师根据学生的课题研究范围制定相应的课题任务，为线下研究工作提供良好的规划;学生在线下积极完成课题任务，学习各方面的课题知识，并围绕课题任务搜集相关的资料，为面授讲习做好充分的准备。
4.评价体系的路径分析。混合式教学模式的比较优势在于评价体系具有双重标准，能够良好地反映出学生整体学习情况和课题研究完成情况。评价体系分为两个部分:一是日常的学习表现情况，二是期末课题完成情况。两种评价体系要以日常评价为主要基准，着重考查学生平时课业完成情况。远程教育的不足在于很多学生线下学习积极性不高，导致学习成绩下降，教育质量堪忧。通过两种评价体系同时进行，可以有效地避免学生只关注期末考核成绩而忽视平时的学习表现。在进行平时的课业表现评价时，教师要充分做好教学活动的策划和引导工作，建立完善的线上线下评价标准，注重学生的教学参与，确保学生能够在平时的学习活动中真正学到知识。同时，教师也要为期末考核做好充分准备，针对学生的学习情况设定考题，引导学生学习相关的知识，为最终考核打好基础。对于评价体系的路径，需要教师和学生从两大方面着手进行创新:一是学校要转变评价理念和思想，更加注重学生日常的表现，形成学习的过程性评价，科学考查学生各方面的综合能力。在网络线上教育系统中，教师需要实时监控和管理学生的行为活动，通过图表的形式客观地反映学生的日常表现，对于容易出现学习偏差的学生及时进行引导，使其能够充分地投入到学习活动中来，提升教学的效果和质量。教师要对各种教学活动制定相应的考查要求，例如，可以在布置在线作业时通过具体的题型来调整评分结构，侧重对学生的主观题进行评价。在课堂现场时注重对学生实践动手能力以及课堂参与度的考查。二是教师要创新结果性评价活动，丰富结果性评价形式，改革传统的考题评价形式，将学生的实践活动纳入到结果性评价中，从而更加科学和客观地反映学生的整体学习成绩。
三、现代远程教育混合式教学模式转型的策略分析
1.充分发挥教师的主导作用，合理引导学生的学习过程。教师要在教学活动中注重学生日常在线学习活动的引导安排，合理分配学习任务，适时地为学生提供学习资源，对某些重点、难点问题定期以讲座的形式集中解决，或者通过在线会议的形式统一为学生解答疑难。教师要在教学过程中牢牢抓住重点，对典型的问题要详细地进行解释，并布置有关的考题供学生练习，并在适当的时间进行统一的讲解。另外，教师要充分利用各种活动比如，头脑风暴或者群组讨论等形式来活跃在线课堂，提出相关的问题供学生思考，丰富学生的知识体系，提高在线教育活动和面授教育活动的效率。在日常的教学过程中，既要保证在线教学活动的质量，又要注重搞好当面辅导培养的活动，确保教师和学生能够持续地进行交流和互动，保证教学活动的整体性和连贯性，推动教学评价活动的实施。
2.要加强教学活动的管理，督促学生完成学习任务。除了教师的学习管理工作，还需要教学辅导人员做好日常的教学活动管理工作，为学生的学习做好各方面的服务。在日常的学习过程中，辅导人员要对学生课堂表现和线下学习情况进行全方位的掌控，通过在线系统统计学生的作业上交情况和实践活动完成情况，了解学生的课业情况和参与程度，督促学生完成相应的学习任务，对学生的思想情况跟踪了解，根据每个学生的特点制定相应的辅导方案和培养目标。教学辅导人员要通过各种实时交流手段了解学生线下的学习和作业完成情况，并反馈给学校和教师，监督学生及时完成各项课题任务，参与到各项在线教学活动和面授讲座中，做好服务学生的工作。
3.发挥学生的学习能动性，充分利用线上资源丰富学生的知识体系，提高学习成绩。学生是远程教育的学习主体，将学生的学习积极性激发出来，对于提高学生自主能动性、促进学生努力学习具有非常重要的意义，还能够有效地减少人力成本和资源成本的浪费，提高学校管理工作的效率。因此，学校需要努力提升学生自主学习的能力，利用线上的自主学习服务系统为学生的学习提供丰富的资源;完善在线系统学习资源的构架，挑选出典型的学习材料供学生研究;完善在线交流系统，方便学生随时作业、查看同学对话、接收教学资料等。针对大部分学生容易出现的问题进行在线讲解，充分利用图表等形象生动的讲解手段，解答时深入浅出，提高学生的学习兴趣，利用空余时间研习课本和资料。
4.完善教学评价体系，建立针对混合式教学模式的多元化评价机制。评价机制离不开教学资源的利用，因此，在建立评价体系前，需要综合利用各项教学资源，首先，要通过资源的整合优势来发挥其对评价机制的促进作用，充分实现信息资源、媒体资源等教学资源的优化配置，从而为教学评价体系的完善奠定坚实的基础。其次，要畅通多元化的评价渠道，将课堂线下评价和网络线上评价结合起来，不仅要注重对学生本身知识掌握程度的评价，还要对其课堂参与度和实际动手操作能力进行评估。最后，需要构建完善的教师评价体系，充分发挥教师的积极性和主动性，推动混合式教学质量的提升。
作者：吉兵单位：南京邮电大学电子科学与工程学院
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线上线下混合式教学研究范文
【关键词】信息化商务英语课堂教学有效性
高职高专英语教学的方法还不够完整与系统，缺少时代性研究，考虑到上述情况，在信息化背景下，配合在线授课，运用新的教学理念与模式，采取不同的教学策略，如，混合教学模式与大数据管理等。课堂教学为学生知识与技能的获取提供了重要手段，要求商务英语课堂教学凸显课堂教学效益最大化。
一、信息化背景下中职商务英语课堂教学现状
调查对象选取某中职院校商务英语专业学生与教师。信息化背景下中职商务英语专业学生普遍英语学习兴趣不高。兴趣引导学习，缺少兴趣，阻碍英语学习。调查结果显示：
中学生英语基础较弱。相比本科院校商务英语专业学生，中职商务英语学生具有较弱的英语基础能力；会的英语词汇量不多，语法与句型未扎实积累，阻碍了跨文化交际能力。许多学生在英语学习中遇到困难，不深入研究，抑或放弃自主学习材料，许多学生仅阅读英语教师讲解的教材与习题文章，能够经常讲英语的学生很少，能和别人主动交流英语学习经验的学生比较少。如，教师讲授商务英语课文时，从头到尾自己教授，学生兴趣提不上来，不愿配合教师教学，教学效率差，学生感到很迷茫。
二、信息化背景下中职商务英语课堂教学有效性提升的方法
1.资源库应用于互动教学。教育朝向信息化发展，有效运用网络资源库，为教学有效性的提升提供重要手段。网络教学资源具有多样性及交互性等各种特征，便于构建良好的教学氛围，获得高质量的教学效果。中职商务英语课堂教学通过网络资源库促进了教学互动，产生了良好的教学效果，改变了传统师生互动的课堂教学，变成了人机、师生、生生互动的教学模式。相互间网状交叉，固定与移动、线上与线下间的同步交流，师生互动空间更为广阔，互动形式更为深入，对教学的反思与反馈是有益的，为生生合作与探究创造了有效的条件，另外，研发“协同备课平台”，集合教师智慧，形成资源共享的局面，升级教研，要求教师提升自身教学质量与水平，确保课堂教学的有效性。
2.采取混合式教学模式。混合教学产生于混合学习，线下教学与网络学习相混合，实施面对面教学，完善在线英语教学存在的不足。混合式教学模式下，以新的思路引导高校教育教学改革，备受中职教育的重视。审视国内外这方面的研究不难发现，混合式教学日渐受到认可，是教学发展的又一进步，呈现教学主流倾向。混合式教学模式的应用，通过在线学习，调动学生积极主动性，培养学生创造能力，让学生学会自主学习，凸显学习的个性化。配合课堂面授，发挥教师引导与监督职能，一对一辅导，生成良好的在线学习效果。借助在线学习，配合混合教学，将教学资源、方式与环境混合在一起，相互补充，提升教学有效性。商务英语课堂教学引入混合式教学模式，表现出教育信息化时代性特征，把握时代动向，为中职英语教学有效性添加了新的内容。
3.利用大数据，管理于分析教学效果。大数据是一项重大的技术革命，被应用在多种领域，教育领域的应用就是其中一个重要方面。大数据管理应用于教学效果分析中，对于重新构建科学有效的教学评估标准十分有益，促使朝向个性化方向更好地发展。收集学生常规学习行为信息，大数据源源不断地呈现学生学习情况，其中包括，学习行为特点与学习行为影响因素等，便于教师把握学生的学习规律，完善学习过程，提升学习效果与教学质量。为过程性评价与终结性评价的构建提供了有力的保障。把大数据管理手段应用课堂教学中，动态了解学生学习状况，指导教师正确因材施教，有助于构建多元化教学评估标准，凸显课堂教学的有效性。
4.创新教学内容与方法，重视培养学生文化意识。商务英语专业学生在保持中国情结的同时，还要具备国际视野，商务英语课堂教学适当引入文化内容，对于调动学生学习兴趣较有帮助，同时，也有助于培养商务英语专业学生的跨文化能力，使学生具备良好的语言应用能力，为后续文化学习与专题研究打下坚实的基础。
三、结束语
处在信息化环境中，中职商务英语专业学生借助多种渠道了解西方文化与传统，教师在开展商务英语教学中，为学生介绍有关文化背景，让学生了解社会习俗，指引学生阅读课外文学名著，为学生推荐优秀的学习网站，让学生观察英语视频及学生了解不同国家的知识，跨越不同学科知识，具备外语人际沟通与协调能力，以国际思维进行思考。
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