绘画在语文教学中的作用范例(3篇)
绘画在语文教学中的作用范文
一、绘画识字，易学难忘
识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。小学低年级的学生自我控制能力较差，注意力不能持久，简单机械的重复识记汉字，学生感觉枯燥无味，容易遗忘。识字教学中，绘画能将抽象的文字，演变为生动直观的艺术形象，进而提高学生的识字效率和兴趣，是一种高效的快乐识字方法。
比如教学生认识汉字“雷”时，可以画这样一幅图：雨点滴在了田地上。请学生猜一个汉字。认识“刃”字时，可以先画一把菜刀，“这把刀生锈了，有缺口了。”然后把菜刀画成缺了口的菜刀，告诉学生，刀缺了一个口，就变成“刃”字。学生轻松地记住了“刀”和“刃”这对形近字。在教一些形象的汉字时，可以鼓励学生自己动笔给字配画。又如学“羊”字时，学生会画一只可爱的小羊，学“明”字时，学生会画上太阳和月亮。很多学生很容易将“乌和鸟”混淆，老师们如果能把简笔画运用到教学中，效果更佳。学习《乌鸦喝水》第一课时，我是这样设计新课导入的：先在黑板上画一只小鸟。马上就有学生发现：“老师，小鸟的眼睛您忘记画了。”我故作惊讶地问：“小鸟没有了眼睛，就变成了什么字呢？”学生们异口同声地回答：“是乌鸦的乌字。”“你们说的对，今天我们就来学习《乌鸦喝水》。”
通过绘画迁移到汉字，既丰富了学生的感性认识，又让学生对这堂课记忆深刻。经过多次有意识的训练，许多学生积极踊跃地走到黑板前绘画，请大家猜汉字，课堂上学生们识字兴趣特别浓厚。一个个汉字，变成了一幅幅生动的图画，大大地丰富了学生的想象力和创造力，无形中也培养了学生自主识字的能力。
二、绘画学文，深化理解
低年级阅读教学，课文选材很贴近学生的生活，语言朴实，内容浅显，学生很喜欢，但往往理解不深入，一知半解。教师单纯讲解，学生品味不足，如果灵活运用绘画教学，则能让学生更直观地理解课文内容。
在上二年级课文《画风》，为了让学生对看不见、摸不着的风，有更深刻的理解。我设计了这样的一个教学环节：“孩子们，课文中的小朋友画出了风，你们能不能也拿起画笔，画一画风呢？看谁画得最有创意。”课堂上学生思维非常活跃，有画气球在空中飘荡，有画小女孩裙角飞扬，有画孩子在公园放飞风筝，有画妈妈骑自行车头发飘扬，还有的画大风吹倒房屋……孩子用手中的画笔告诉我“风来了，风就在我们生活的周围。”孩子们细致的观察力和大胆的创作能力令人惊讶。孩子们画的每一幅画都是有鲜活生命力的艺术品。同样的方法还可以运用到《四季》《画家乡》《雪地里的小画家》等课文的教学中。
三、借“画”学诗，创设意境
小学低段的古诗词教学，很久以来一直是困惑教师们的一大难题：语言精炼、文辞优美，意境深远，但由于学生识字能力、理解能力和想象能力的欠缺，即便他们能够熟练背诵和默写，往往也很难真正理解诗词的意义，总是处于某种“说不清，道不明”的朦胧状态。古诗有“只可意会，不可言传”的意境美。低年级学生年龄小，理解能力有限，对语言文字的感悟不多，如何让学生领略到这妙不可言的意境美呢？这就要求教师必须把握低年级小学生的心理特征和兴趣特点，教学中注意有感情的范读，配合诗意绘画实施教学。
在教学一年级古诗《一去二三里》时，我先让学生认真地诵读古诗，请他们说一说在读古诗的过程中，看到一幅什么画面，并把看到的美丽景色介绍给大家。学生们说，他们仿佛看到了村庄，美丽的亭子，鲜艳的花朵等。为了让学生进一步体会诗人在古诗中写出的乡村美景，我及时出示了一副充满诗情画意的水墨画，要求学生看图说话。学生们的思维一下子打开了，有的学生说：“乡村的房子升起了炊烟，也许是农民忙完了一天的农活，回家做饭呢！”还有的学生说：“这个村庄很美丽，远处有古色古香的亭子，里面有过路的行人在休息谈天。”还有的学生观察到，画上有牧童悠闲地骑在牛背上，不禁感叹到：“这里的人们，生活在这么美丽的地方，真幸福呀，我真想到这个地方玩一玩，看一看。”接下来我顺势引导学生背诵古诗，“看到这幅美丽的乡村风景图，你们能不能尝试这古诗背下来呢？”“能！”学生们胸有成竹地回答。学生们轻松熟练地背诵了古诗，愉快地体会了这首古诗表现的乡村美景。古诗学习，通过精美的图画，教师深情的诵读，学生的感悟，能帮助学生体会古诗的语言美，感受古诗的画面美，领悟古诗的意境美。
四、绘画拓展，激发灵感
所谓“写话”就是写一两句话或一段话。《语文课程标准》对“第一学段”的写话教学作出了明确的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认知和感想。”低年级学生的写话应该建立在“说话”的基础上。
在教授一年级语文《荷叶圆圆》时，为了让学生理解课文中的句子，为学生续编儿歌做好铺垫。我精心设计了一幅画满绿色荷叶的池塘，当学生们读出“蜻蜓说，荷叶是我的停机坪。”就把蜻蜓的画片贴在荷叶上。当学生又读出“小鱼儿说，荷叶是我的凉伞。”教师可以将几条生动有趣的“小鱼儿”贴在“荷叶”下……教师鼓励读一读儿歌中描写它的句子。”让学生带上这些动物的头饰，一组组去讲台上朗读表演儿歌，学生们既神气，又认真，儿歌读的特别有感情。接着，让学生当一名小诗人，学着创编儿歌。孩子们说：“荷叶是鸭子的太阳帽，鸭子在荷叶下睡着了；荷叶是鱼虾的被子，它怕鱼虾着凉了；荷叶是小朋友的扇子，夏天就用它扇风乘凉……”说的多妙呀，这些天真烂漫的孩子不正是一个个小诗人么？在一年级语文教学中，教师就要有意识让学生进行这样的口头说话练习，经过长期训练，学生语言表达能力就会大大提高。
绘图写话对培养学生听说读写的能力，有明显地促进作用。运用绘图写话让学生在自己观察体验中找到写话的灵感，孩子们在绘图写话中，展示着自己的内心世界。教师经常在学生们的作业中选出一些优秀的作品贴在教室的“学习园地”中，开展绘图写话展览，一定深受学生和家长的欢迎。
兴趣是学生最好的老师。在低年级识字教学中，教师一定要熟悉学生的心理特点，根据学生的兴趣和爱好，来挖掘课堂教学的有利因素。恰当地指导学生绘画，既能提高学生的学习兴趣和动手动脑的能力，又能帮助学生快速掌握知识，提高学习效率，真是一举多得。
参考文献：
[1]贾宇，梁萍萍.浅谈绘画在语文教学中的运用[J].语文教学通讯，2005，（13）.
[2]王君，李林.语文教学引进绘画的尝试[J].中学语文教学，1995，（07）.
绘画在语文教学中的作用范文
一、由“画”生趣，萌生“写作”欲望
小学一年级的孩子由于刚刚开始接触语文，识字量还比较少，有时连一句话都很难写全，让他们看图写一段话，并不是件容易的事情。作为语文教师，激发孩子的写作兴趣就显得尤为重要。
结合平时的教学实际，我发现低年级孩子非常热衷于“绘画”。于是，我便结合低年级学生的年龄特点，利用“绘画”来激发学生的写作兴趣，让他们能在绘画中不知不觉地完成写话的学习。
一年级的第一节写话课，我一踏进教室就对学生说：“小朋友们，今天我们来比赛画画，你想画什么就画什么。”教室里一片沉默，学生个个向我投来疑惑的眼神。最终，一个小家伙还是忍不住站起来：“老师，这是语文课。”我神秘地笑了笑：“是啊，老师知道是语文课，可今天老师就是想让大家画画，不过可有一个要求，你画完了就要说出你画了什么，并将其写下来。”很快，一幅幅漂亮的图画在孩子们的手中诞生。之后，学生又结合自己的绘画作品编起了一个个小故事并写了下来，孩子将自己的绘画用语言表述得淋漓尽致。正是有了绘画作为前提，才让学生有东西可写了。可见，将绘画引入语文写作教学中，能让学生在画画、说说、写写中产生浓厚的写作兴趣，让他们不再感到写作学习的枯燥，而是在无形之中萌生了“写作”欲望。
二、借“画”添“色”，萌发“写作”热情
虽说小学生天生酷爱绘画，但由于他们的年龄偏小，不能将心中所想的都通过绘画表达出来。这时，如果教师能引导学生通过语言的“解说”给“绘画”增添色彩，也就让学生在画画、写写中悄悄萌发了“写作”的热情。这样，既避免了枯燥单一的讲解，又让绘画与写作浑然一体，会收到事半功倍的效果。
在学习描写冬天的景色时，学生先画出了雪地、雪人、雪白的房屋等，然后学生用语言把画中的景色描述出来，我在一旁适时引导学生：“好美的雪景！谁走进了美丽的雪景之中？他在干些什么呢？他又会想些什么呢？”问题一出，孩子们立刻根据自己平时的生活经验展开了讨论。有的孩子说：“我要在美丽的雪景中画上妈妈和我，我们两个人一起堆雪人、拍照片”，有的说要添上很多小朋友，他们在美丽的雪景中打雪仗；还有孩子说：“我要画上爷爷，爷爷站在麦田边，开心笑了；因为瑞雪兆丰年！”……孩子们，你一言，我一语的。借助于自己的绘画作品，再加上孩子们的动“话”，写作热情就这样萌发。
三、由“画”生情，“写作”水到渠成
在小学语文教材中，课课都有插图。利用生动形象的图画，不仅能激发学生学习的兴趣，更能帮助学生理解课文内容，丰富学生的感性认识。不仅如此，通过绘画能开阔学生的视野，丰富学生的想象力。在写作教学中，教师不妨借助于图画的力量，吸引学生的注意力；借助图画，让学生由“画”自然生情，展开丰富的想象，从而自然地产生想“说”、想“写”的欲望。有了写作冲动，学生的写作就不再是头疼的事，他们也就不再感到无话可说，无东西可写了。
在安排写景的练习时，要求写春景，我先让学生把自己心中的春天画出来。学生们个个都兴致勃勃的，春天的美景也在孩子们的彩色水笔下诞生了：有嫩嫩的柳芽，粉红粉红的桃花……“孩子们，看到如此美丽的春景，你有什么想说的吗？把你的想法，感受都写出来吧！”虽然只是一年级的学生，但他们看到美丽的图画，心中的话语也自然的多了起来。有孩子这样写道：“悄悄地，春姑娘来了，它吹绿了大地，吹醒了柳树。”
绘画在语文教学中的作用范文篇3
一次语文课后，我发现班上一个小女孩正在做手工，便好奇地凑近一看，原来她正在完成“大作”——皮贴画，用的材料是她妈妈皮件厂里废弃的皮边、皮角料等，真不愧是咱皮件之乡的孩子，懂得废皮利用。我不禁被她专注的神情所吸引。再细看那幅作品，画中景物栩栩如生，还呈现出别样的立体美。其实，自己的“画”是孩子眼中最美的！
翻开现在的苏教版小学语文教材，无论是精读课文还是略读课文，一幅幅生动的插图都会让人耳目一新。这些插图有的是照片、有的是绘画，形式不同，风格各异，深深吸引着儿童的目光，激发着他们求知的欲望。它最明显的作用是可以帮助学生化难为易，化抽象为具体，直观形象地理解字、词、句的意思。望着那孩子美滋滋欣赏大作的神情，我的脑海中便有了这样一个想法：为何不使用我们自己绘制的插图呢？既体现了我校的皮艺特色，又能巧妙地开展微型课题研究，使学生学起语文来省时、省力、省事，优化课堂结构，提高学习效率，充分发挥插图的艺术性，真可谓是一举多得。
一、“贴”在板间，情在心中
尽管现代多媒体教学手段不断更新，但我仍认为“插图”是不可或缺的，它的便捷、灵活是其他教学手段不可替代的。只不过随着新课改精神的贯彻，全新的理念应该逐步在小学语文教学活动中得到凸显。
在语文教学中若能根据儿童心理年龄特点和认知规律，合理地运用插图，对提高教学效果，培养儿童能力有着事半功倍的作用。那身为小学语文教师的我应如何巧妙利用这一宝贵教学资源，充分发挥它的作用呢？
在平日的语文课堂教学中，每堂课的插图我都会预先精心设计，尽可能地体现图形美、结构美和整齐美，让它成为我课堂教学的点睛之笔，成为整堂语文课的一处亮点。
之前上一堂公开课《爱如茉莉》前，设计插图时，为了让孩子们被文中淡淡的真情所感染，于是，我抓住体现中心的爸妈的细节动词，看似无规律地写于画板上，再用白色的皮精心剪出三朵相偎相依的茉莉花，边上点缀以绿色的线条，淡雅清新。这样一来，这幅插图简洁、清晰、美观。相信这几朵洁白纯净的茉莉花所散发出的缕缕幽香，定会在课堂上弥漫开来，让孩子们沉醉于茉莉花般芳香的亲情中。那轻轻勾勒的几笔看似随意，实则有心。
老师们要善于发现自身的闪光点，经过雕琢后，让它成为你课堂上的一大亮点。“贴画”是我在插图设计中的常用的“伎俩”，也是让许多老师羡慕不已的一手“绝活”。真可谓是：画在妙处，贴得妙哉！花虽然是“贴”在了板间，但那份真挚的情感却早已留在心中。
二、师生共创，诗情“画”意
语文教学实践中，我注意到，学生对图文并茂的课文兴趣比较浓厚，学习效果相对要好。于是，我更为自信继续研究着，充分利用自绘插图，给学生开辟合理的想象空间，提供自由驰骋的广阔情境。
闲暇时，我惊喜地发现孩子们又在创作新的皮贴画了，原来是在准备参加“赵小校园文化艺术节”皮贴画制作赛的作品。他们一个个设计得精美绝伦，剪皮小心翼翼，贴画专心致志，俨然是一幅动人的立体画。突然，我联想到我们的自绘插图，“画”“贴”时不也应如此吗？当我们握笔、提剪、黏贴时，不能随意涂鸦，也得讲究技巧。
古人说：“诗中有画，画中有诗。”在教学古诗《江雪》时，发现这首唐代文学家柳宗元的诗作，通过描写“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的凄清景象，抒发了作者孤独郁闷的心情和顽强抗争的斗志。虽然寥寥20字的诗句，但对于涉世未深的小学生来说，很难通过文字分析来体味诗中的意境。
于是，我就想来个大胆的尝试，示范起了插图的绘制。一边讲，一边绘，还注意观察学生听讲的情况，及时反馈信息；学生们边听、边看、边想、边记。我用手中的“笔”绘画，配以剪过的皮和布，巧妙布局于画面中，孩子们仔细看着我的每一个步骤。不多时，一幅与诗句内容相符的山水皮、布贴画就完工了。接着我给孩子动手的机会，自学诗句，给老师刚绘制的插图找“碴”，再让他们根据诗的意境，加上诵读后的感悟，动手改画，再现诗中描绘的意境。他们顿时来了兴趣：读得书声琅琅，摇头晃脑；改得头头是道，技术还算是“精湛”。这样的创作，自然激发起学生学习的欲望，通过参与皮贴插画的绘制过程，体会诗的意境就容易多了。
创作插画时，需精技巧，要新方式。师生创作精心设计，细心勾画，小心剪裁，耐心拼贴，最终才能呈现出完美无瑕的画面，孩子们自然就会在“画”前驻足欣赏，在“诗”中流连忘返。
三、“文寓画里”，趣味盎然
自绘插图在阅读教学中的作用不容小视，这些美丽的图画让语文课堂变得更加美丽。好的插图既是对教学内容恰到好处的体现，又是一种落实教学要求的艺术再创造。它渗透着教师对教学目标的深思熟虑，对教学重点的研磨提炼，对课堂教学重心的整体把握。
一般来说，在能够完成教学任务让学生掌握新知识的前提下，找机会适当运用插图，这样才能突出重点，以求最佳效果。要让孩子们在语文学习过程中，步入“文寓画里，画添锦上”的境界。
当我看到孩子们用皮贴出的课文插图时，情不自禁地为之感到欣喜。他们用各色的皮剪出了绚丽的《五彩池》，亲手贴出《变色龙》的可爱模样，更用布和皮装扮出了一幅安宁、平静的《清平乐村居》图……在全新创作过程中，孩子们早已把文中的字句印在脑海中，再让它变成画面，展现在眼前，分享着彼此收获后的喜悦。
学习《黄鹤楼送别》这篇“文包诗”的课文时，在和孩子们感受依依不舍的真情，吟诵李白千古名句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”之前，我大胆放手，让孩子踏上讲台，带领大伙儿一起学习这首送别诗。“小鬼”见有机会“当家”了，自然很积极，高高举小手，个个自信满满。选好小老师，给予充分准备时间，其余则先预习。“同学们，上课了！”一声令下，他踏上讲台，带着甜甜的微笑，笃定的神情，边讲边“画”的娴熟技巧。在感情诵读之余，文中描绘的美景：黄鹤楼、江水、孤帆……逐一在他手下“诞生”，再贴于画中，这幅自绘插图为他的讲课锦上添花。他讲得条理清晰，大家学得津津有味。他们，不就是优秀的“老师”和出色的“学生”吗？