翻转课堂研究范例(3篇)

翻转课堂研究范文篇1

介绍了程序设计类课程翻转课堂教学模式构成，并将此模式应用于C程序设计教学过程中，结合课程的特点和学生的学习特征，完成了包括课前、课中和课后三个阶段的翻转教学。根据实践可以看出，在程序设计类课程中采用翻转课堂教学模式确实能提高学生的自主学习积极性。

关键词：

翻转课堂；教学模式；C程序设计

1概述

翻转课堂是学生在课前采用视频方式进行学习，在课堂教学过程中通过测试，讨论多种形式对知识掌握的一种新的教学模式，它打破了传统课堂知识老师讲授方式，将知识讲授和知识理解翻转，形成视频———课堂———讨论”的学习形式，将传统课上学习，课下练习进行翻转。教师将上课内容”提前录制教学视频，并在课前布置学习任务清单，学生在清单的引导下自主学习视频内容，课上内容由原来的上课改变为老师和同学们互相探讨疑难问题，教师不再局限于单纯的课堂教授，而是学生自主学习的指导者，学生在课堂中充分发挥了学习主动性。

2传统教学模式的存在问题

传统教学模式中，存在三方面的主要问题。其一是由于程序设计类大部分课程课时缩减，教师为了按照教学大纲要求完成课程内容讲授，导致对学生比较难以掌握的知识点不能充分讲解，学生在课堂中遇到的困难逐渐增多，慢慢也会就失去了学习的兴趣；其二课堂教学目前普遍存在以教师为中心的满堂灌”、多采用多媒体课件授课方式更加剧了老师照本宣科的现象，课堂缺乏互动，教师和学生在整个课堂教学过程中几乎零交流，学生自主学习的主动性几乎被完全扼杀了；其三是传统的试卷型考核方式，教师在考试前画重点，学生针对重点突击复习，应付考试，在这种考核方式下，学生的创新能力没有发挥的空间，使得经常出现考试拿高分，但实践能力测试时不能有满意成绩现象。

3程序设计类课程翻转课堂教学模式

程序设计类课程翻转课堂教学模式是结合我校计算机专业程序设计课程特点和学生特性相结合，进行翻转课堂式教学模式研究与实践。主要包括以下几个方面：

3.1构建适合我校本土化的翻转课堂教学模式和实施规则

选择C语言程序设计课程成为研究对象，以课前教学资源设计，课堂组织活动，学生参与性，能动性以及教学效果反馈为主运用课例分析法、观察法、归纳法等进行分析总结构建出合适我校本土化的翻转课堂教学模式和实施规则。

3.2建设翻转课堂”的课程教学资源

对中国大学MOOC提供的浙江大学翁凯教授开设的C语言程序设计幕课进行异步SPOC，针对本校专业要求和学生特点，在浙大的幕课资源基础上进行修改，增加新的视频、课件、习题等信息资源、重构新的基于翻转课堂”的信息资源，形成不断优化的资源库

3.3设计翻转课堂教学模式下课前预习菜单”

课前预习菜单是帮助学生在课前明确具体学习任务、学习方法。学生在菜单引导下，课前利用网络学习平台开展课前视频自学、测试，为课堂讨论做好充分准备。

3.4重建翻转课堂教学模式下的课堂教学活动的基本结构

在翻转课堂教学模式下，课内教师是引导者，学生是课堂的主体，教师需要提前对课堂教学活动进行总体规划设计，设置小组讨论的主题，组织学生在课堂上围绕此主题讨论，通过讨论提升学生吸收内化”学习过程效果，从而让学生成为课堂的主人，学生在课堂上达到人到，心到，手到效果。

3.5建立翻转课堂教学模式中形成性考核评价体系

在翻转式教学的全过程，从线上学习、课堂小组表现、课堂个人表现、上机实验、期中考核、期末考核等方面设立考核评价指标，目的在分析翻转课堂教学活动中存在的问题和改进的方向，便于及时进行调整。

4C语言翻转课堂教学实施

在借鉴各类对翻转课堂教学模式与实践的研究基础上，结合《C语言程序设计》课程的特点和学生的学习特征，翻转课堂模式组织的课堂教学组织过程一般分为两个阶段，第一阶段为回顾测试，主要是对慕课学习情况总结，慕课测试中普遍出现问题讲解，以及针对慕课中重点掌握的知识点进行课堂测试，培养学生掌握对自学知识的灵活运用能力。第二阶段为进阶学习阶段，在高校教学中借助慕课让学生在课前完成理论知识学习可以在课堂中有更多时间培养学生对知识运用能力和创造力，但同时也要考虑到如果将所有教学内容放到慕课上让学生先行学习，学生一方面会出现因有些教学内容难度过大，学生无法掌握现象，导致课堂讨论教学活动开展受限，另一方面也会打击学生对课程学习的积极性。因此本课程的慕课的教学内容只放置容易理解的，简单的一部分教学内容，教学重点，难点在课堂上除了讲授之外，还采用多种形式引导学生深入学习。

5结束语

翻转课堂研究范文

【关键词】“翻转课堂”《基础英语》教学设计满意度

“翻转课堂”（FlippedClassroom），也称“颠倒课堂”，它与传统的教学安排相反，将知识学习环节以教学视频的形式提前至课前进行，将作业、讨论等环节安排在课堂进行。尽管国内外已经有多项“翻转课堂”成功的案例，但由于教学学科不同，教学对象情况不同，高校英语专业基础性课程是否适用于此教学模式仍需要进一步进行研究与调查。本文将阐述“翻转课堂”模式试行于高校英语专业《基础英语》课程的教学改革项目，分析其教学设计以及调查试行此模式下学生的满意度情况。

一、“翻转课堂”模式下的《基础英语》教学设计

在高校英语专业的《基础英语》课程中采用“翻转课堂”教学模式是一次尝试性的教学改革。在“翻转课堂”模式下，《基础英语》课程教师可以兼顾语言知识点与语言基础技能两个方面，把语言基础知识点放在课前的教学视频中讲解，并通过提出阅读问题引导学生自己分析文章，以小组协作的方式进行课前训练与讨论，然后教师在课上对语言知识点进行检测，其余大部分时间用于语言基础技能的训练。

1.课前准备环节。从教师方面来讲，教师首先要按照“翻转课堂”的教学模式，重新规划课程内容与设计教学流程，制作课件、编写录制内容脚本，录制教学视频以及编辑测试题等。每个教学视频考虑到学生的学习心理，难度不宜过难，并且长度以5分钟左右为佳，因此也称为微课视频。以《基础英语》课程为例，每个单元每个小节对应多个微课视频，包括课文理解分析、语言知识点的讲解以及语言技能的讲解指导。微课视频制作主要由三个类型，PPT屏幕录制型、真人拍摄制型和美国可汗学院手写板型。其相关使用软件有CamtasiaStudio屏幕录制软件，AdobePremiere视频编辑软件等等。微课视频制作包括开发微课程脚本，微课程音频录制，微课程视频部分制作，添加字幕、添加交互测试等。其中的交互测试是指在视频内部不同时间段添加测试题目，以检测学生是否认真观看了此部分教学内容。最后，教师还需要考虑课前教学视频的平台，如Moodle，Mooc，Coursera，微信，微博等平台，并在课前相关课前学习内容，如教学视频和测试问题等。

从学生方面来讲，学生可以自主安排学习进度，选择最适合自己学习的时间观看教学视频，或是利用手机APP抽取空闲时间学习。不同基础层级的学生可以根据自身掌握理解知识情况，选择教学视频重复播放，提出疑惑等待教师课上解答或者在课前与小组同学进行讨论，进行小组协作式互助学习。

2.课堂教学环节。课堂教学环节包括检查教学、辩证思考、个性教学三个环节，以每节课45分钟为例，教学内容、师生关系和时间分配如下：

（1）检查教学：时间分配为5-10分钟，主要教学活动为课程导入与课程知识点的回顾，教师主导。

（2）辩证思考：时间分配为20-25分钟，主要教学活动为围绕课程知识进行拓展、讨论、答疑以及课堂测验，师生关系可以分为教师提问、学生自行组成小组讨论、学生自由提问与教师答疑以及W生检测练习。在此过程中培养学生语言各项技能与辩证思考能力。

（3）个性教学：时间分配为10-15分钟，主要教学活动为语言知识和语言能力进行一步的拓展训练，师生互动，学生或小组展示其学习研究成果，如就课文观点或结合课前相关材料阅读与调查研究，以口头或书面方式进行展示，教师做点评。此外每学期设定额外的学习奖励项目，有能力的学生可以挑战完成。

3.监督与评估机制。采用“翻转课堂”模式需要保证学生课前务必对教学视频或是教学课件提前观看与学习，否则很难开展课上讨论以及推进教学任务。建立自评、小组互评与教师评估为一体的监督与评估机制。自评是指学生提前观看的教学视频中配有测试题目，如选择题或问答题目，需要学生观看视频之后，自我评估学习效果；小组互评是指采取小组协作式学习（collaborativelearning），即以小组为单位，在小组长的组织下讨论教学视频中的小组讨论题目，并且由小组长负责记录讨论过程，每名组员在互评表格中为其他组员评分；教师监督与评估是指检查学生自答题目、小组讨论记录与互评表格，以及在课上通过提问教学视频内容等方式，对学生的表现进行综合性评分，课程总成绩包括过程性评估与终结考核评估，各占50%，其中过程性评估分为课前学习，课上参与，期中考试或测试与额外奖励，从而建立自评、小组互评与教师评估多角度有效的监督与评估机制。

二、“翻转课堂”满意度研究

按照上述“翻转课堂”教学设计，选取实验班在《基础英语》课程试行“翻转课堂”教学模式一个学期，并与未参与此项教学改革的对照班进行对比研究，旨在调查试行“翻转课堂”模式下的学生满意度。

研究方法为调查问卷，分为课前准备与课堂教学两个环节，共10道问题。调查问卷的研究对象为《基础英语》实验班学生30人与对照班学生27人，主要调查学生对《基础英语》课前准备与课堂教学的满意度，对比分析传统教学方法与“翻转课堂”教学模式的满意度差异。满意度调查分为五级，相对应分值依次为：非常不满意1分，比较不满意2分，一般3分，比较满意4分，非常满意5分。每一项的满意度平均值=N1*1+N2*2+N3*3+N4*4+N5*5/（N1+N2+N3+N4+N5）。N1为选择非常不满意的人数，N2为选择比较不满意的人数，以此类推。问卷的发放通过让学生微信扫描二维码进行作答。回收有效问卷实验班30份和对照班26份。以下为调查问卷的各部分问题及其统计结果分析：

1.课前准备。实验班的课前准备是学生自主观看教学视频和回答简单测试题目，对照班的课前准备为学生自己预习课文以及学习生词等。调查问题如下：

（1）您对课前安排学习的内容是否满意？

（2）您对课前安排的学习的难易程度是否满意？

（3）您对课前安排的学习时间长短是否满意？

（4）您对课前任务自己的完成情况是否满意？

（5）您对课前所学的知识掌握情况是否满意？

通过统计结果分析（见图表一），在课前准备环节中，实验班的“翻转模式”教学模式满意度均高于对照班的教学模式。比照学习内容和学习难度这两项的满意度，实验班与对照班对学习内容的满意度差异并不大，而在学习难易程度上，实验班的满意度平均值在4分以上，明显高于对照班，这说明课前预习和知识讲解以教学视频的方式呈现给学生学习，比学生自己阅读课本学习更容易接受。在学习时间、完成情况和知识掌握情况上，实验班的满意度平均值也在4分以上，明显高于对照班，可以说明实验班学生对5分钟左右的教学视频长度，自学视频完成测试任务，以及课前学习知识情况都比较满意，课前准备学习的效果良好。对照班的学生在学习时间长短满意度上面并没有高出实验班，说明传统的课前预习任务所花费的时间并不短。在课前任务完成和知识掌握情况两项上，对照班的满意度平均值只有3.1和3.2，说明对照班的学生认为课前的自我学习环节不是十分有效果。

图表一课前准备满意度实验班与对照班对比图

2.课堂教学。实验班的课堂教学环节为教师对课前语言知识点进行检测，答疑解惑与拓展学习，并且有充足时间训练学生的语言基础技能，让学生展示其学习成果。对照班的课堂教学为词汇、语法以及课文的讲解，一少部分时间安排语言技能训练。调查问题如下：

（6）您对课堂中安排的教学形式是否满意？

（7）您对课堂中安排的教学内容是否满意？

（8）您对课堂中时间的分配是否满意？

（9）您对课堂中任务自己完成情况是否满意？

（10）您对课堂中所学内容掌握程度是否满意？

通过统计结果分析（见图表二），在课堂教学环节中，实验班的各项满意度均高于对照班，其中差距值较大的有教学内容、任务完成和内容掌握这三项，说明学生对“翻转课堂”模式下的课堂设计内容较为满意，对自己课堂任务的完成和内容掌握满意度很高，课堂学习效果良好。而在对照班中，学生在任胀瓿珊湍谌菡莆辗矫娴穆意度低于其他三项，说明传统的教学模式在课堂上教学效果并不理想。

图表二课堂教学满意度实验班与对照班对比图

三、结论

本文针对高校英语专业《基础英语》课程是否可以采用“翻转课堂”教学模式进行研究，通过设计“翻转课堂”模式下的教学，以及试行此教学模式一个学期后调查学生的满意度，得出的结论为《基础英语》课程采用“翻转课堂”教学模式是可行的教学改革，采用“翻转课堂”教学模式可以取得良好的教学效果好。

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翻转课堂研究范文

【摘要】文章从翻转课堂的起源谈起，结合高等数学课程特点，分析了翻转课堂的实施条件，方法以及意义，肯定了翻转课堂的教学

>>翻转课堂教学模式在高等数学教学中的研究与实践翻转课堂教学模式在高职院校高等数学教学中的作用翻转课堂教学模式在高等数学教学中的应用高职院校高等数学翻转课堂教学模式应用探索翻转课堂教学模式在高职高等数学中的应用初探关于高等数学课程的翻转课堂教学模式探讨基于翻转课堂的高等院校高等数学课程教学模式探讨高等数学创新课堂教学模式设想独立学院高等数学课程翻转课堂教学方法的研究与探索高等数学翻转课堂教学中教师的角色定位翻转课堂模式下，高等数学教学中学生自主学习能力的培养独立学院高等数学教学现状分析及课堂教学模式探索对分课堂教学模式在高等数学教学中的运用基于多媒体辅助的高等数学课堂教学模式初探基于团队合作的高等数学课堂教学模式探析初中数学翻转课堂教学模式研究高等数学课堂教学初探浅议高等数学课堂教学成人高等数学课堂教学实践《高等数学》课堂教学的思考常见问题解答当前所在位置：l.

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