翻转课堂的局限性范例(3篇)

翻转课堂的局限性范文

关键词翻转课堂生态学教学模式

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdks.2015.01.061

翻转课堂教学模式起源于美国，它突破传统课堂局限、重构教学结构、重视学生的个性化需求，被比尔・盖茨称为“预见了教育的未来”，加拿大《环球邮报》也将其评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。①进入教学改革的深水区，翻转课堂无疑为我国带来了新的思路，很多地区纷纷开展了探索与实践。然而，当前大多数关于翻转课堂的研究偏向于技术化和静态化的模型构建方式，缺乏对系统要素间动态相互作用关系的分析，这不利于技术环境的整体构建，也影响翻转课堂的可持续发展。从生态学的视角对翻转课堂教学模式展开分析，有助于研究者和实践者更深入地理解这一新型教学理念的本质意义，并系统、准确地把握关键要素之间的关系，对于解决实践中遇到的问题和构建本土适用的翻转课堂教学模型具有一定的指导意义。

1翻转课堂教学模式的相关概念

1.1来源

翻转课堂教学模式的最初尝试是在2007年，美国林地山公园高中的两位美国化学老师JonathanBergmann和AaronSams利用屏幕捕捉软件将课堂的PPT演示和讲解同步制作成视频上传到网络，供不能正常上课的学生下载学习，后来逐渐将课堂教学“翻转”过来，形成了学生在家观看教学视频自学，课堂上让学生们交流，并为有困难的学生提供指导和帮助的模式。该模式的推动还得益于开放教育资源（OER）运动。自麻省理工学院（MIT）的开放课件运动（OCW）开始，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TEDED（TED的教育频道）视频等大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转式教学的发展。②

1.2定义与特点

自“翻转课堂”提出以来，国内外都致力于对它进行概念上的界定。2011年7月在美国科拉多州举办的翻转课堂大会上，JonathanBergmann等认为：翻转课堂是一种手段，它增加了学生和老师之间互动化的和个性化的接触时间；它是一种个性化的教学环境，在此环境下学生可以得到个性化的教育，学生必须对自己的学习负责；老师不再是讲台上的“圣人”和“独裁者”，而是学生学习的真正的指导者；它使教学内容得到保存，学生可随时根据自己的情况进行复习，使课堂缺席的学生不被甩在后面；它是一种混合了直接讲解与建构主义学习的一种教学模式。③

国内学者也从不同的角度理解翻转课堂的涵义。马秀麟认为翻转课堂教学模式是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的传统的教学结构颠倒安排，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂变成教师和学生的互动场所，通过解答疑惑、合作讨论等策略促进知识内化的模式。张金磊等认为翻转课堂是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。钟晓流等强调翻转课堂教学模式的信息化环境和以教学视频等主要学习资源等特征，认为翻转课堂就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。④

目前对于翻转课堂教学模式还没有最确切的定义，因为翻转课堂还在快速发展和完善中，但是从以上的结论中可以看出，翻转课堂教学模式体现了几个最鲜明的特点：（1）学习流程的重建。从以往“课上学课后练”变为“课前学课上练”，知识的传授和内化过程颠覆。（2）学生和教师的角色发生变化。教师由sage-on-the-stage（讲台上的圣人）移步到guide-by-the-side（旁边的指导者），学生由passivelearner（被动的知识接受者）转变成activeparticipant（主动的参与者）。（3）注重学生的自主学习、协作学习和个性化学习，同时加大了生生之间，师生之间的互动。（4）教学资源及教学环境的革新。微视频成为翻转课堂教学模式教学资源中最为重要的组成部分，学生可以自主控制学习进度。学习资源不仅体现在校内资源，更有丰富的社会环境中云端资源。

2从生态学角度剖析翻转课堂教学模式

2.1教学生态系统的结构

生态系统是指在一定的时间和空间内，生物成分之间、生物与非生物之间，通过不断的物质循环和能量流动而相互作用、相互依存的统一整体。⑤在生态系统里，各生态要素彼此影响、相互协调，维持生态系统的动态发展和平衡。生态学提供了一种科学的思维方法，促使人们以系统观、整体观、动态观、平衡观研究教育生态的各种因素，从而建立一个开放、和谐、可持续发展的教育生态系统。

将教学活动看作一个微观的教育生态系统，包括教学生态主体和教学生态环境。生态主体包括教师和学生，生态环境是一个包括物理环境、社会环境和规范环境的复合生态环境（如图1）。物理环境是指为学生提供学习的物理空间和信息资源构成的物化环境，比如教室的光线、装饰、多媒体设备等；社会环境是指在学习开展过程中，学习者之间或学习者与其他群体间形成的关系环境，比如教与学过程中的师生关系、生生关系；规范环境是指在学习过程中形成的各种态度、风气和价值理念，主要表现为学风、学习规范与习惯、学习模式等。⑥一个良性的教学生态系统应该呈现出教师和学生以及生态环境之间和谐共长、动态平衡的状态。

图1教学生态系统的结构

2.2翻转课堂的教学生态分析

翻转课堂教学生态系统中，作为教学生态主体的教师和学生构成了学习共同体，教师指导和促进学生自主学习，学生也促使教师提高知识水平和信息素养，他们相互交流、共享学习资源，知识得到了生成；教学生态环境中的物理环境不再单单是传统的课堂环境或者网络教学环境，而是由学习资源、在线学习平台和传统课堂共同组成的多样化的混合式教学环境；在社会环境中，学生与学生之间交流探讨、协作学习，学生和教师之间交互性增强，进行线上和课上的多维互动，并对学生进行针对性的辅导，家长也打破传统的隔阂而真正参与到学生的学习中来，生生之间、师生之间以及家校之间都呈现出协作互动的和谐状态；在规范环境中，翻转课堂有良好的管理体制、学习习惯和行为规范，多元动态的规范和评价机制和使学生能高效地学习；物理环境、社会环境和规范环境之间能量循环、交互平衡（如图2所示）。从生态学角度看，翻转课堂体现了主体性、交互性、差异性、整体性、生成性。可以说，翻转课堂使课堂学习和在线学习呈现和谐、共存和可持续发展的状态，有利于实现、更高的教学质量。

图2翻转课堂教学生态系统

3生态学指导下对我国实施翻转课堂的建议

以上笔者已经根据翻转课堂和生态学的基本理论分析得出翻转课堂是具有生态化意义的教学模式，我国的一些学校在实际进行翻转课堂的教学实践中也取得了不小的成效，但由于翻转课堂在我国尚属起步阶段，总体来说还是有一些问题存在，下面笔者从生态学的角度对我国未来实施翻转课堂提出一些建议：

3.1突破思维局限，打破“花盆效应”

翻转课堂体现的不仅是教学形式的改变，更重要的是教学观念的改革。从目前我国实施翻转课堂的情况来看，很多教师难以从传统教学中的主导者转变成引导者，学生的学习自主性也不高，不习惯借助学习资源自己去探究、发现、分享，不善于参与课堂讨论。以生态学的观点来看，教师和学生长期在应试教育环境中容易形成“花盆效应”。花盆是一个半人工、半自然的小生境，它不仅在空间上有很大的局限性，而且由于是人为创造的适宜环境，如人工控制湿度和温度，在一段时期内，花盆里的个体、群体可以长得很好，一旦离开此环境就会失去生存能力，易于导致生态因子的适应阈值下降。⑦学生和教师就如同花盆里的生物，花盆削弱了个体和群体的生存能力、创造性和求异思维能力，导致狭隘p僵化和封闭。要打破这种“花盆效应”，就需要树立开放、多元、可持续发展的生态意识，只有开放才能实现与外部能量和信息交换而保持活力。学校应建立多元开放的教师培训机制，打开教师的思路，提高教师信息素养和教学能力。同样，在对学生的培养方面要注重培养学生的合作和自学能力，在课堂这个小环境内，努力构建真实语境，把课堂延伸到实际生活中，开阔学生的视野，增强学生的创新能力和实际操作能力，将学生的学习放在开放的生态环境之中，能更好地适应社会环境的变化。

3.2积极创设条件，转变限制因子

生态学中的“限制因子定律”认为，生物的生存和发展取决于各种生态因子的综合，其中任何生态因子如果超过生物的耐受极限，就成为限制因子。因此，要主动地创造条件，积极反馈调节，变限制因子为非限制因子。比如：信息资源的建设需要有一个度，不可单一也不可冗余，如果超过这个度就很容易成为限定因子，影响教学效果。在建设信息资源的丰富性，添加视频、音频、图形和动画等资源的同时也要便于学习者掌握课程的重、难点，要明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容。同样的，在网络学习平台上，设置要有明确的导航，以避免学习者进入学习平台之后造成迷失。⑧为避免学生将自主学习转为自由学习，应制定健全的管理体制，使学生主动参与在线学习，并且约束和规范学生的学习行为。另外，我国的很多学校班级规模过大，使课堂生态空间环境超过了生态主体的承受力和耐受度，导致课堂生态主体与课堂生态环境的失衡现象，影响了教学质量。所以，学校也应控制班级规模，努力创设实现教学效果最优化的环境。

3.3改变评价方式，分化生态位

翻转课堂要翻转的不仅仅是教与学过程中的顺序，相对应的还要改变传统的评价方式。我国现有的教育评价以考试分数作为评价学生的重要标准，评价方式单一，很难达到翻转课堂的学习效果。生态学里的生态位原理给了我们一些启示。生态位原理是指生态系统中每个因子（或物种）都有不同于其他物种的地位和功能。⑨现实中，每个学生有着各自不同的爱好、特长，在结构、品质、量的特征和发展阶段上各不相同，即他们都有适合自己生存的生态位。当两个个体的生态位重叠越多，利用同一资源和空间时产生的种间竞争就越激烈。完全相同的个体很难同时同地存在，其中一个个体最终会排除另一个体，除非出现生态位的分离，这就是竞争排斥现象。⑩传统的评价方式强调以分数竞优选拔，势必会导致学生的生态位的重叠，也导致激烈的竞争，这最终会阻碍学生的发展。翻转课堂的教育评价，要摒弃传统的以分数、升学率为主的评价体系，打破统一评定的传统做法，建立重视个体差异的教育评价新机制，要由单一评价转向多元智能评价，用动态的、发展的眼光对学生学习过程中的各个环节进行系统的、全程的、循环反复的评价，使学生更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习，促进学生个性发展。

注释

①王h.翻转课堂实证研究的总结与评价[J].郑州师范教育，2014（2）.

②张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（8）.

③C.J.Westerberg.TheFlippedClass：Mythsvs.Reality.[EB/OL].http：///articles/the-flipped-class-conversation-689.php，2013-07-9.

④陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].华中师范大学，2014.

⑤赵丽娜.课程的生态学基础研究[D].天津师范大学，2012.

⑥刘长江.信息化语境下大学英语课堂生态的失衡与重构[D].上海外国语大学，2013.

⑦罗林，涂涛.生态学视角下的泛在学习[J].中国远程教育，2009（7）.

⑧郭冠平，张小宁.生态视域下的混合式学习模型构建[J].现代教育技术，2013.5：42-46.

翻转课堂的局限性范文篇2

马云说金融系统需要搅局者，所以2013年他用余额宝将金融系统的“大佬们”们吓出一身冷汗，倒逼银行系统改革，全国人民无不称快。余额宝成为名符其实的金融界搅局者，为什么余额宝能搅局成功，这种搅局结果能否在教育界复制呢？我认真分析其中原因后认为：余额宝只是在合适的时间，利用合适的方法，做了一件最合适的事情而已。余额宝成功的大背景是中央提倡改革，并且互联网平台和各种配套技术已经成熟，更重要的是网络已经成为人们生活中密不可分的一部分，在此基础上，再加上人们对金融系统诟病已久，所以马云的余额宝才能轻松搅局成功，推动了银行业的深入改革。

反观中国的教育，我认为教育的搅局者也已经出现，那就是以翻转课堂和慕课为代表的网络教学。因为教育资源的不公平分配，优秀学校班级人数太多，学生得不到应有的发展，教师工作压力大，家校沟通不畅造成的矛盾等等，这些问题一直是大家关注的焦点，矛盾也越来越尖锐，变得无法弥合。大家需要优秀教育资源的公平分配，希望教育能因材施教，让每个孩子都能得到最好的发展，而这些问题以互联网为依托的翻转课堂和慕课可以轻松解决。

下面简单介绍一下这两种模式：

“翻转课堂”（TheFlippedClassroom）是一种基于微课的教学模式：教师们为每天的课准备7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这里的微课也叫“微课程”，有很多人从不同的角度给它下定义，这里引用首届中小学微课大赛的官方定义：“微课”全称“微型视频课程”，它是以教学视频为“主要”呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体。一般时间在8分钟左右，也就是学生注意力最集中的时限，体现一个时间上的“微”。内容一般是围绕一到两个知识点设计，体现内容上的“微”。

“慕课”（MOOC），顾名思义，“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。MOOC是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织的、散布于互联网上的开放课程。

我认为这两种网络教学模式必将搅动现行的教学模式，引起教育界的重大改革。现在慕课已经在高校得到认可，而翻转课堂在中小学的试点工作也已经如雨后春笋般的全面铺开。

我有幸成为山东省第一批翻转课堂研究团队的成员，通过一段时间的学习对翻转课堂有了一些自己的想法，翻转课堂的核心也是先学后教，这一点和杜郎口的教学模式有些相似，而课前的微视频讲解只能限制在7-12分，这又与洋思教学模式相似，但翻转课堂又和它们有本质的区别。翻转课堂以互联网为依托，它的先学是基于教师讲解的先学，学生在家观看教师讲解的视频，然后根据自己的情况选择学习内容。优等生可以有其针对性的试题，使其不用再无聊。中等生可以在遇到问题时马上查看讲解，不将问题留在后面。学困生也不必再纠结烦恼，他可以反复观看讲解，学习没弄懂的内容，如果实在弄不懂还可以在网络上寻求老师和同学的帮助。也就是说，翻转课堂的核心内容是基于教师录制的微课的互动学习平台，其核心理念是针对学生差异的个性化学习指导。当然随着翻转内容的充实，学生可以自由选择观看的视频、使用的材料或者直接和优秀教师沟通，从而达到优秀教学资源的公平利用。

翻转课堂的局限性范文

[关键词]翻转课堂外语教学认知主义自主学习

[中图分类号]G424[文献标识码]A[文章编号]1009-5349（2016）24-0179-03

一、研究背景

（一）引言

随着教育改革的不断深入，大学外语教学传统模式不断受到冲击，各种新兴教学理念不断涌现，“翻转课堂”即为其中较受关注的一种。但由于翻转课堂在我国出现时间较短，普及程度与研究深度有待加深。本文在对翻转课堂在实际教学操作中存在的问题及局限性分析基础上，以认知主义为指导，提出相应的解决之道，以期能更有效地为翻转课堂的普及提供借鉴。

（二）研究综述

目前国内对翻转课堂教育模式的研究主要集中在教学模式、效果分析、教学软件应用等几个方面，但对实H操作中出现的问题与局限性的研究相对较少。为增强研究工作的全面性，本研究从翻转课堂实际教学反馈信息入手，以认知主义理论为指导，对翻转课堂实际操作中存在的问题进行归纳总结，并针对性地提出解决办法。

（三）翻转课堂含义及发展

“翻转课堂”（译自“FlippedClassroom”或“Inverted

Classroom”）是以重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生为核心的一种教育理论。其主要内涵在于学习的自回归于学生与教师指导针对性的增加，在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。“翻转课堂”这一概念自2000年提出，至今经历多个阶段、多种方式的探索与改革。随着互联网技术的成熟、智能手机的应用、APP技术的发展，“翻转课堂”在国内教育中的可操作性也日益增加。

（四）翻转课堂在大学教育中的实际意义

在当前“升学易，就业难”的时代环境背景下，“翻转课堂”凭借其着重培养学生自学能力、思考能力、独立研究能力、互动协作能力的教育理念，被视为未来大学教育的发展方向。可以说，翻转课堂是传统教学的社会应用预演。在此过程中，学生由单纯的“知识能力储存”过渡到了“学习能力培养”，由学生自行筛选、决定学习方向与重心，更能增加其的学习热情与积极性，提高知识获取的效率。

在实际操作中，“翻转课堂”与传统教学并非相悖的，而是相辅相成、效果叠加的。传统教学兼顾面广、条理明晰、易于理解与接受，对基础知识的灌输优势更加明显，而翻转课堂针对性强、个性鲜明、在培养学生的应用与解决问题能力方面效果尤为显著。二者共生，既能保证全面地对不同学习能力学生进行知识输入，又能在此基础之上进行针对性教学，完成能力培养。

二、问题与局限分析

通过长期大量的实际教学工作研究分析及问卷调查，笔者总结“翻转课堂”在目前实际操作中最为明显的问题与局限如下：

（一）知识碎片化

所谓“知识点碎片化”，是指在传统教学模式下，已形成的系统化、模块化的知识体系，由于学生在自主学习时，对其中的逻辑关联、应用权重、掌握目的等学习因子掌握不足而被打散。学生往往会被自己感兴趣的知识点吸引而忽略了知识系统的整体关联性，导致掌握的知识相对片面、观点相对极端，缺乏辩证统一的知识体系。最后，“翻转课堂”变成了学生凭借自身对考核点的认知，自行摸索的低效自习。

（二）学习兴趣模糊、方向性差

“翻转课堂”的源动力来自学生对自主学习权利的渴求与对相关知识点的兴趣，但在实际教学过程中，其自主学习的主观能动性往往会因为冒进的学习积极性而提前接触更加深层次的知识内容，以致于被超量信息所带来的巨大学习压力而消磨。同时其对相应知识点的兴趣，也往往会因为得不到及时引导而被转移，很多学生会逐渐迷失方向，“自主学习”变成了“盲目学习”，尤其到了高年级，受到就业等各种压力影响时，这种“迷茫感”就会更加显著。相比之下，传统教学虽然形式固化，内容宽泛，但考核点明确，任务明确。因此到了中期，学生往往更希望老师直接把知识灌输给他们。这就是兴趣模糊和积极性衰退的表现。

（三）基础知识积累系统性低

“翻转课堂”面对的第三个实际问题就是基础知识积累系统性低，这与前面说到知识碎片化有所不同，“知识碎片化”指的是知识点掌握关联性差，表现为认知偏颇与新知识抵触。而“基础知识积累系统性低”，则专指相对于传统教学模式而言，部分学生自学能力不足，没有了系统性安排的传授，往往不能在预定时间内，完成相应知识点的理解和掌握。在课堂上不能提出有效问题与心得，教师只能再以传统方式进行知识传输，以致于无法达到“翻转课堂”倡导的“学生思考，老师指导”的教学目的。

（四）针对性强，教师工作量大

目前国内语言类大学，一个班学生人数一般在20至30人，如果有半数学生存在上述三种问题，则课堂辅导时间完全不够，更何况还有半数自学能力较高的学生有进阶性、针对性辅导需求。因此，要实现“翻转课堂”教育理念，就必须进行大量前期工作与课下交流，以掌握学生实时进度与问题，并制作相应课件来解决出现的问题。而这些课件因为学生学习能力不同、自学进度不同，又必须专人、专项、专案，而且因为个体变化的原因，不能重复使用，这就使得教学准备工作量将大幅增加。这样的强度，要代替传统授课模式是非常困难的。

（五）应用工具针对性低

随着智能手机、电脑、平板电脑的普及，微课、MOOC、MOODLE、PPT等教学软件、教学平台被广泛应用，这些为实施“翻转课堂”创造了基础物质条件，但是，相关专业型课件平台、应用工具开发尚不足以支撑“翻转课堂”成为日常主要的教学手段，正如上述第四点所述，目前亟需专业队伍设计规划出能够更有效减轻工作强度，既能满足师生间信息互动，又能辅助设计课件的教学软件。同时，它还要能够有足够的兼容性，以适应日新月异的网络技术与不断更新的教学软件与平台。

（六）与传统教学相比，考核标准模糊

“翻转课堂”尚无法成为主流教学手段另一重要原因在于其考核标准模糊。目前国内大学教育，正处在从以往的“唯分数论”向着“能力培养”过度的变革时期，但学习目的仍未脱离“考个好分数、得个好评价、有个好履历、找个好工作”的传统思维。相应的，由于“翻转课堂”注重的是学习能力和独立思考能力等隐性能力的培养，也存在考核困难、不易落实的窘境。

（七）对学生的积极性依赖大

传统教学模式更加注重“群体教育”，即使进入大学，依然是“就业率”“合格率”为王，这种“一个也不能拉下”的教学思维必然衍生出“硬性灌输”的教学方式，其优势在于保证了作为传授方的独立性，教师只需要在规定时间内，将设计好的知识量强行灌输给受教育方，学生也有明确的学习进度时间表。但“翻转课堂”强调学生的自主性，很难制订定制式化时间表，所有教学行为以互动为主，这就要求学生具备很强的互动、表达能力与意愿。若积极性不足，在教学过程中，就会出现学生无问题可问，教师指导无方向的尴尬局面。

三、基于认知主义下的解决办法和研究

认知主义学习理论源于格式塔学派的认知主义学习论，是当代最具影响的学习理论，其中以布鲁纳的认知发现说、奥苏贝尔的认知同化学习论、皮亚杰的认知结构理论最具代表。认知主义学习理论是基于行为主义学习理论基础上的进一步研究，行为主义学习理论认为学习是受外界环境的刺激，注重外部强化，而忽视学习者的内在动机与主观能动性。而认知主义学习理论不认为学习是一种简单机械的外界环境刺激――反应，而是更加注重刺激――反应之间的内部心理过程。认知主义学习理论强调，学习是认知结构的建立和组织的过程，重视整体性与发现式学习，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性和已有认知结构的作用，重视学生学习的主动性、知识的结构性和教师的指导作用。

其基本观点有：

（1）学习不是机械的、被动的刺激；学习是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为。环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，则取决于学习者内部的认知结构（所谓认知结构，就是指学习者知觉和概括自然、社会、思维的方式。认知结构是以符号表征的形式存在的）。当新的经验改变了学习者原有的认知结构时，学习就发生了；

（2）学习是凭借智力与理解，进行有意义的发现和认知的过程，决非盲目的尝试；

（3）重视内在动机与学习活动本身带来的内在强化的作用。认为外在强化不是学习产生的必要因素，没有外在强化学习也会发生。

也就是说，认知主义学习理论认为学习不是简单的信息积累，学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也是学习者与学习环境之间互动的过程。该学习理论的核心可以用一句话概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、积极发现和对所学知识意义的主动建构。

那么，以认知主义学习理论为指导，可以为上述“翻转课堂”教学应用中存在的问题与局限找到相应的理论解决方案，并可以此为依据，设计相应的翻转课堂操作体系。具体包含以下内容：

（1）课题设计体系：认知主义从人的内部过程即中间变量入手，从人的理性的角度对感觉、知觉、表象和思维等认知环节进行研究，去提示人的学习心理发展的某些内在机制和具体过程。此种观点应用在实际教学中，可以有效降低“知识碎片化”问题出现的比例和影响程度。即以“课题”的形式，将需要学生理解和记忆的知识点以一连串相互之间存在逻辑关联的问题串联起来，形成一个具体的系统性课题。

在翻转课堂教学模式的课题设计环节中，明确课程教学目标是进行翻转课堂教学模式教学设计的首要任务。教师需要确定教学目标的类型，并确定学生在两个阶段所要达到的目标。教师要全盘考虑如何搜集或制作与课程相关的教学视频，而且这个视频内容需要涉及哪些内容，才能将要涉及的教学重点与难点全部包含进去，又如何设计这些内容来吸引学生的兴趣。这样既能保证“意义充分”的知识点为学生掌握，又能通过“精心组织”确保学生学习与思考的方向。因此，建立一个课题设计体系，是实施“翻转课堂”教学的重要保证。

（2）分组设计体系：布鲁纳提出的发现教学法（discovery

methodofteaching）强调，教师不是将现成的结论性知识讲授给学生，而是让学生自主地探索以获得知识。教学中，教师的任务不是提供结果而是教学生如何思维，促进学习者内部认知结构的形成和重组，启发学生去重新构建知识。

该理论认为，学习的结果取决于信息是否在记忆中用一种精心组织和意义充分的方式贮存起来，强调环境条件在促进学习中的作用。而这种环境在外语教学中，首先体现在“语言环境”，也就是交流环境上，没有共同话题，缺乏紧密频繁的语言交流，对于外语教学而言，是致命的缺漏。因此，按照课题分组，或按照兴趣分组，将每组人数控制在4―5人，是很有必要的。这样既能统一知识点集合，又能保证每个人都能获得发表意见的机会，增加交流频次。同时，分组体系可以增教师与学生之间的信息互通，有效地把控学生的兴趣范围，同时通过组与组之间的竞争，解决学生兴趣点模糊和不易引导的问题，为“翻转课堂”教学实施提供长期推进的可靠保障。

（3）提纲引导体系：布鲁纳认为，任何一门学科知识都有一定的知识结构，学习就是掌握学科的知识结构。他认为，教学不能逐个地教每个事物，为使教学达到让学生掌握学科知识结构的目的，就必须使学生在某种程度上获得一套概括了的基本思想或原理，这些基本思想或原理构成一种对理解来说是最佳的知识结构。教师和设计人员有责任帮助学习者用最佳的方式来组织信息。从这一观点出发，有必要在“翻转课堂”实际教学过程中引入合理化提纲引导体系，通过课题思考提纲、理论引导提纲、知识点学习提纲的制作，让学生对某一阶段的学习、研究、思考的内容有一个系统全面的主线型依据，以解决基础知识积累系统性低的实际局限。同时，也可以让学生参与到该体系的内容制作过程，在建立系统化的“知识蓝图”中，使学生对即将开始的学习内容有一定的感性认知，减少学习过程中可能出现的抗拒心理。

（4）目标设计体系：认知主义理论主张查明学习者的学习心理基础（即学习者如何激活、维持和指导自身的学习？），并且分析学习者以便确定如何设计教学才能够达到最佳效果（即学习者现有的心理结构是什么？）。在“翻转课堂”教学体系设计中，这一主张体现为“有针对性的、量化的目标设计体系”，有了明确的量化目标设计，就可以实现教学中的“批量互动”与“批量准备”，兼顾针对性与统一性，最大程度上统筹教师工作量，以期在不增加大量人力投入的前提下，实现“翻转课堂”工作效果叠加，保证其顺利实施。

（5）平台筛选体系：托尔曼的学习理论认为，为达到学习目的，必须对学习条件进行认知。加涅认为学习受外部和内部两大类条件所制约。教育是学习的一种外部条件，其成功与否在于是否有效地适合和利用内部条件。“翻转课堂”可以理解为一种教学方式、一种教学理念，也可以理解为一种教学目的。而诸如微课、PPT、MOOC等一切可以实际操作的应用软件、平台，皆可视为教学工具。本文所提出的“平台筛选体系”，指的是由专业实施授课的教师设计并经过筛选，最终确定的一套专属特定的平台、工具组合。这种组合既需要满足“翻转课堂”的授课需求，同时也需满足普及化需求、操作简易化需求，以便于教师、学生能够更合理利用内部条件获取和掌握既定知识点，避免耗费大量时间、精力在学习工具的使用上面，分散了学习的集中力。

（6）成果考核体系：认知主义理论认为，当学习者知道在不同的情境中如何运用知识，那么就发生了“迁移”。也可以认为，当“知识迁移”发生时，“学习”的效果即得到了验证与认可。很多翻转课堂的实施只是解决了知识讲授由课上变为了课前，但如果忽视了课堂内化，只是用传统的评测等方法，直接导致学生只是依赖课前的自学内容，这样一来“翻转”的效果会远不及传统讲课形式，翻转课堂其利用课堂时间进行知识内化的真正的意义也就丧失了。因此，“翻转课堂”模式也需要引入一套相对独立的成果考核体系，以观察学习者是否达成了知识迁移。同时，此套体系可以与传统教学模式的考核相结合，以权重配比的形式纳入成绩考核当中，以此确定“翻转课堂”在整体教学中的比重，从而达到“翻转课堂”教学常规化的目的。

（7）激励体系：由于“翻转课堂”是一种基于学生主动自发学习而得以成立的教学理念，那么，要能够长期有效地推进并维持“翻转课堂”学习效果，保证学习者的学习积极性就显得至关重要。引入有效的激励体系，例如项目推荐、论文推荐、课题参与、项目参与、荣誉发放等一系列措施，使学生在“翻转课堂”的参与过程中，始终保持高度的专注于积极性。是解决“翻转课堂”对学生学习积极性依赖而无法控制问题的有效措施。

四、结语

本文通过对“翻转课堂”在实际教学操作中所存在的七点常见问题与局限性的分析，在认知主义理论体系下，寻找相应的解决之道与可推行的教学体系，总结出了课题、分组、提纲、平台工具筛选、成果考核、激励等七项体系化概念，并通过研究，将其与问题局限对应起来，形成完整的思维体系，以期能通过解决问题，提出更有效的“翻转课堂”普及、推进办法，从而为后续研究打下理论基础。

【参考文献】

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